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時間：2022-10-12 01:14:57
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生信息技術(shù)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0076-02
College Students’ Information Literacy Education and Information Technology University Course Reform//Sun Xichao, Liu Aiguo
Abstract The current implementation of local university applied talents strategy, information literacy education become a new round of teaching contents and curriculum system reform hot spot. This article from the college students’ information literacy education of the meaning of the article elaborates the information technology foundation the curriculum, teaching methods, teaching content and curriculum standard.
Key words information literacy education; the university information technology base; curriculum reform
Author’s address Modern Education Technology Center, Xingtai College, Xingtai, Hebei, China 054001
信息素養(yǎng)是信息時代每個社會成員的基本生存能力，它不僅是大學(xué)生在一定階段的任務(wù)，而且是每個社會成員終生追求的目標(biāo)。近年來，教育信息化進(jìn)程逐步從基礎(chǔ)建設(shè)轉(zhuǎn)向信息化人才培養(yǎng)，其目的是保證大學(xué)生為迎接信息化社會做好知識上、心理上、技能上的準(zhǔn)備。因此，作為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主渠道，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程改革得到大家的關(guān)注。
1 問題的提出
1.1 推行2006—2020國家信息化戰(zhàn)略
信息化是當(dāng)今世界的大趨勢，全球信息化正在引發(fā)世界的深刻變革。國務(wù)院辦公廳于2006年的《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》明確提出：“提高國民信息技術(shù)應(yīng)用能力，造就信息化人才隊伍。”到2020年，我國要基本實現(xiàn)“國家信息化發(fā)展的制度環(huán)境和政策體系基本完善，國民信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提高，為邁向信息社會奠定堅實基礎(chǔ)”。大學(xué)生是國家的未來棟梁和社會建設(shè)者，作為信息化人才隊伍的主力軍，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的水平和程度將關(guān)乎我國信息化戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。
1.2 落實教育部“質(zhì)量工程”
隨著高校擴(kuò)招政策的持續(xù)落實，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，由此帶來的問題日益凸顯。教育部、財政部于2007年的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》指出，高等教育教學(xué)質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，許多高校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)，教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。教育部“質(zhì)量工程”的目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)的能力和水平，其中強(qiáng)化信息素養(yǎng)教育就是一條有效的途徑。
從社會發(fā)展的角度看，信息化的本質(zhì)就是實現(xiàn)信息與知識共享；從全社會的范圍來看，是實現(xiàn)整個社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。信息化社會對人才的要求與以往不同的是，它對于人才的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及道德情感都有更高的要求。信息化人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，信息素養(yǎng)成為信息化社會人才的生存素養(yǎng)。
1.3 滿足大學(xué)生的成長需要
首先，隨著信息時代雛形日顯，知識增長大大加快，信息傳播與日俱增，信息本身不再重要，重要的是如何獲取信息、分析處理信息，從而做出決策，缺乏信息素養(yǎng)將難以維系生存。其次，適應(yīng)教育改革。信息化社會對教育提出的種種需求，要求培養(yǎng)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的新型人才；培養(yǎng)具有查找、評估、利用信息能力的終身學(xué)習(xí)者；落實教學(xué)方法靈活多樣，確保較高的教學(xué)質(zhì)量和效益。再次，滿足自身需要。學(xué)生最終是要走進(jìn)社會的，而隨著信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的深入影響，信息化正在深入人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，“信息素養(yǎng)是21世紀(jì)人們生存技能”正在成為人們的共識，具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)就成為各種職業(yè)的需要，而不具備好的信息素養(yǎng)將面臨被淘汰的危險。
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-0008(2009)05-0064-05
一、信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略量表
1.已有學(xué)習(xí)策略量表綜述
Weinstein編制了標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表Learning and Study Strategies Inventory[1] (簡稱LASSI),該量表是專門設(shè)計用于測查和診斷學(xué)生適用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略能力的一種測評工具。Vermunt (1987)編制了學(xué)習(xí)方式測量問卷[2]Inventory Learning style(ILS),該問卷主要是用來測查和診斷大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。Pintrich等人(1993)編制了“學(xué)習(xí)的動機(jī)策略問卷[3]”,該量表包括九個認(rèn)知策略項目,分別考察復(fù)述策略、精加工策略和組織策略的使用情況。O’Neil(1996)編制的元認(rèn)知測量問卷,主要是測查學(xué)生的元認(rèn)知能力。Yesim Somuncuoglub[4]編制的學(xué)習(xí)策略問卷,該問卷主要綜合Weinstein和Mayer、Pintrich等人的問卷項目。
上述學(xué)習(xí)策略量表年代久遠(yuǎn),多是基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)編制而成,對信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略因素未能全部涉及,更未能考察信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)策略中的應(yīng)用情況,而且國外一些相關(guān)量表由于文化差異的限制,因此無法直接為我所用。
目前,國內(nèi)陳義勤[5](2005)研制開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略水平量表,遼寧師范大學(xué)的王曉晨[6](2006)針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者開發(fā)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略量表,中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所的王迎[7](2007)編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略量表,均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。其它尚未見到已開發(fā)的專門用于分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的量表。
但是,陳義勤研發(fā)的量表采用Weinstein (1978)LASSI量表的10個分量表,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點,對原有的各個分量表進(jìn)行修改或補(bǔ)充,并沒有研究將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境擴(kuò)展為計算機(jī)、手機(jī)“二網(wǎng)合一”情況下的學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵與結(jié)構(gòu),尚不能認(rèn)為可以專門測量當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的情況。王曉晨研發(fā)的量表,是針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行的研究,沒有考慮大學(xué)生經(jīng)常使用的信息技術(shù)工具,更沒有考慮手機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)策略造成的影響。王迎研制開發(fā)的量表對原有學(xué)習(xí)策略分量表做了較大改動,將學(xué)習(xí)策略分為輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、時間和任務(wù)管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略、考試策略和情緒緩解和意志管理策略六個方面,是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的重大挑戰(zhàn),但是未能考察手機(jī)在學(xué)習(xí)策略中的使用。同時后兩種學(xué)習(xí)策略均是針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者,其中有些遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源對于普通大學(xué)生來說意義不大。因此,科學(xué)、有效地編制用于分析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的量表,成為信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略研究的基本保證和重要途徑。
2.學(xué)習(xí)策略量表編制
本研究采用20世紀(jì)90年代楊寧教授關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類模型[8],認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、資源管理策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略(見圖1)。本模型在原有的基礎(chǔ)了對元認(rèn)知進(jìn)行了擴(kuò)展,更加強(qiáng)調(diào)情感動機(jī)策略等在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,是對當(dāng)前開放的大學(xué)教育環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的補(bǔ)充。
對當(dāng)前大學(xué)生使用信息技術(shù)工具的情況進(jìn)行訪談,了解當(dāng)前大學(xué)生主要使用的信息技術(shù)工具有手機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研,將信息技術(shù)工具的使用推廣到學(xué)習(xí)策略的各個環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)手機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的作用主要體現(xiàn)在資源管理策略,在認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中均有少量體現(xiàn)。而計算機(jī)作為工具和環(huán)境的雙重作用,貫穿于學(xué)習(xí)策略的各個環(huán)節(jié)。
根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的三個基本維度,結(jié)合大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下或借助信息技術(shù)工具實現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程,編制出問卷。問卷在認(rèn)知策略方面包括信息檢索、信息組織、人機(jī)協(xié)同記憶、信息精加工、信息應(yīng)用和創(chuàng)造性思維策略共16個項目;在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略方面包括自我計劃、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、自我評估和情感動機(jī)策略共12個項目;在資源管理策略方面包括學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)空間管理和人際支持策略共12個項目。問卷采用多重計分法,項目反應(yīng)分為完全不符合、基本不符合、一半符合,一半不符合、基本符合、完全符合幾個等級,問卷采用李克特五點式計分,從低到高依次計1分、2分、3分、4分和5分,分?jǐn)?shù)越高表示大學(xué)生使用信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)策略水平越高,學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。
二、研究方法
1.樣本選取與結(jié)果分析
采用多階段群集抽樣法(以學(xué)校文理科藝術(shù)類、院系、班級為群集)選取徐州師范大學(xué)物理學(xué)院、文學(xué)院、信息傳播學(xué)院、美術(shù)學(xué)院共560名本科生對所編制的問卷進(jìn)行了集體施測。問卷回收545份,去除缺失及空卷、答案趨同及極端問卷,最終得到有效問卷510份,問卷的有效回收率為92.4%。被調(diào)查學(xué)生情況見表1,從表中可以看出樣本具有一定的代表性。
2.量表信度分析
通過信度分析,發(fā)現(xiàn)本調(diào)查總量表的Cronbach Alpha信度系數(shù)如表2所示:
一般認(rèn)為Cronbach’AlphaCronbach’Alpha>0.3,該量表可信,0.5Cronbach’Alpha系數(shù)
3.量表效度分析
本調(diào)查采用因子分析的方法對量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析,考察量表是否能夠測量出研究者設(shè)計量表時假設(shè)的某種結(jié)構(gòu)。在因子分析的結(jié)果中,衡量結(jié)構(gòu)效度的主要指標(biāo)是因子載荷,見表4。
結(jié)果顯示,所有題目的載荷因子均在0.3以上,分布在0.439到0.878之間,均符合要求,說明各因子具有較明確的測量意義。即本量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
所有調(diào)查結(jié)果用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行管理,并利用此軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)處理的技術(shù)主要包括均值比較、描述統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等統(tǒng)計技術(shù)。
1.信息技術(shù)工具使用下各分策略量表及各項均值
其中,項目符號加粗帶下劃線,表示手機(jī)及其手機(jī)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的使用情況,從表中可以看出,手機(jī)的使用提高了大學(xué)生在時間管理策略和人際支持策略方面的水平,但是手機(jī)在認(rèn)知方面的應(yīng)用,諸如在信息檢索、人機(jī)協(xié)同記憶、和信息應(yīng)用方面的水平卻比較低,影響了大學(xué)生的認(rèn)知策略水平。說明當(dāng)前手機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的輔助方面。
2.不同性別大學(xué)生在信息技術(shù)工具使用下的學(xué)習(xí)策略差異
表8的數(shù)據(jù)表明,性別對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的影響體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的各個方面。男生的信息檢索策略和創(chuàng)造性思維策略明顯高于女生,t檢驗的結(jié)果更進(jìn)一步表明在信息技術(shù)工具支持下的創(chuàng)造性思維策略方面男大學(xué)生具有明顯優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略方面,男生也具有較為明顯的優(yōu)勢。而且男生的各種策略水平的標(biāo)準(zhǔn)差明顯高于女生,說明男生之間的策略水平分布同女生相比更為離散;而女生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力明顯高于男生。
3.不同科目類別大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異
不同科目大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的差異體現(xiàn)在不同方面。在認(rèn)知策略方面,理工科大學(xué)生的信息精加工策略水平較高,文科學(xué)生的信息檢索、信息組織策略水平較高,而藝術(shù)類學(xué)生在信息組織和創(chuàng)造性思維策略方面的水平較高。在自我調(diào)控策略方面,理工科學(xué)生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略水平較高,而文科學(xué)生的自我計劃策略水平略高一些,而藝術(shù)類學(xué)生的動機(jī)情感策略水平則略高于其它科目的學(xué)生。在資源管理策略方面,理工科學(xué)生的時間管理策略水平較高,而文科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理水平略高一些。
4.不同年級大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異
大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基本情況呈現(xiàn)以下趨勢,大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平最高,大二學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平除信息檢索、信息組織、信息應(yīng)用、自我評估、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略水平有提升外,其它策略水平略低于大一學(xué)生,到大三時幾乎所有學(xué)習(xí)策略水平達(dá)到大學(xué)期間的最低谷,大四時學(xué)習(xí)策略水平又出現(xiàn)回升現(xiàn)象,比大學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平略高。
5.高分組和低分組大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異
從所調(diào)查的大學(xué)生中選取學(xué)習(xí)策略水平總分最高的前20%的大學(xué)生作為高分組,再選取學(xué)習(xí)策略水平總分最低的后20%的大學(xué)生作為低分組。通過t檢驗進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)高分組和低分組在信息組織、信息精加工、創(chuàng)造性思維策略三方面有顯著差異,高分組學(xué)生的信息組織、信息精加工、創(chuàng)造性思維策略水平明顯高于低分組學(xué)生。在自我計劃、自我評估方面以及時間管理策略方面高分組學(xué)生也有明顯的優(yōu)勢。
四、討論
1.學(xué)習(xí)者視角:應(yīng)重點對大學(xué)二、三年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo),不同性別,不同科目大學(xué)生輔導(dǎo)的側(cè)重點不同
從大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的年級差異表可以看出,大三學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平較低,影響了大學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略水平的均值。本研究的調(diào)查工作在10月期間進(jìn)行,大三學(xué)生剛從二年級升入三年級,學(xué)習(xí)策略水平的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程,因此可以說大學(xué)二年級下半學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平也偏低。信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)中的使用,可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平,然而沒有正確的引導(dǎo),大學(xué)二、三年級學(xué)生對自己的目標(biāo)不是很明確,加上自控能力不是太強(qiáng),容易受各方面的誘惑,所以對大學(xué)二年級至三年級的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。
結(jié)合不同性別大學(xué)生在信息技術(shù)工具使用下的學(xué)習(xí)策略差異,要加強(qiáng)對男生進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo),而對女生的指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理方面。而不同的科目特征又使得大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平發(fā)展不一致,不同科目的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平具有不同的優(yōu)勢。對于藝術(shù)類大學(xué)生要重點提高信息技術(shù)環(huán)境下自我計劃以及自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略水平,而文理科學(xué)生的動機(jī)情感策略水平則有待提高。在資源管理策略方面,重點應(yīng)提高理工科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略水平,而文科學(xué)生的時間管理策略水平則應(yīng)該成為教學(xué)關(guān)注的重點。
2.信息技術(shù)工具視角:根據(jù)信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)中的不同作用,有針對性地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平
移動手機(jī)作為學(xué)習(xí)的工具,可用于信息檢索、協(xié)作記憶等認(rèn)知策略方面,也可以在時間管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持和人際支持以及情感交流策略中發(fā)揮作用。調(diào)查表明當(dāng)前環(huán)境下手機(jī)多用于學(xué)習(xí)策略中的人際支持,以及情感交流方面。手機(jī)作為信息檢索的工具和協(xié)作記憶的工具降低了認(rèn)知策略水平均值,說明手機(jī)作為知識查詢和輔助記憶的工具還沒有被大學(xué)生廣泛接受。當(dāng)前盡管移動學(xué)習(xí)的研究成果頗豐,但真正落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中還需要較長的過程。
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具,用于信息檢索、信息組織、人機(jī)記憶、信息精加工等認(rèn)知策略的各個方面。計算機(jī)作為信息檢索、精加工和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具,得到了大學(xué)生的廣泛認(rèn)可。然而計算機(jī)作為信息組織、幫助大學(xué)生記憶的工具以及信息應(yīng)用的工具在大學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用較少。計算機(jī)在大學(xué)生認(rèn)知策略中的總體使用水平較低。
計算機(jī)作為學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)工具的同時,為大學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)提供了支持。計算機(jī)平臺提供了豐富多樣的工具,這些工具在大學(xué)生中的使用情況得分高于中值,說明大學(xué)生利用信息技術(shù)工具的意識較強(qiáng),教學(xué)中可以有計劃、有步驟地向大學(xué)生傳授一些關(guān)于信息技術(shù)工具的使用技巧,有助于提高信息技術(shù)工具的使用水平,從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。
3.學(xué)習(xí)策略視角:大學(xué)生對信息技術(shù)工具的依賴性逐漸增強(qiáng),教學(xué)的重點應(yīng)放在大學(xué)生信息精加工能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理及自我監(jiān)控能力方面
數(shù)據(jù)顯示,在認(rèn)知策略方面,大學(xué)生信息檢索策略的平均水平較高,然而大學(xué)生的信息精加工水平較低。有一種論調(diào)認(rèn)為學(xué)習(xí)中有了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大支持,之前需要學(xué)習(xí)者記憶、組織、精加工的內(nèi)容可以由計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代為執(zhí)行,實現(xiàn)知識的外儲存、外加工。學(xué)習(xí)者已經(jīng)沒有必要花費時間去記憶、加工學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種觀點成為影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要因素。然而學(xué)習(xí)的最終目的是解決實際問題,而問題解決需要依靠大腦對各種信息進(jìn)行整合以及創(chuàng)造。假如完全實現(xiàn)了知識的外化,人的大腦將無法對材料進(jìn)行加工。畢竟電腦不能完全代替人腦,電腦雖然可以生成一些東西,但創(chuàng)新的方面還得依靠人腦完成。所以,盡管計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為我們獲取知識帶來了種種便利,但我們并不能把需要人腦處理的信息完全交給計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。如何高效地學(xué)習(xí)、加工計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的學(xué)習(xí)資料,仍然是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)場所,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為當(dāng)前利用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的最具有權(quán)威和時尚的學(xué)習(xí)基地。由于在進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)多是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行,大學(xué)生對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的非線性環(huán)境較難控制,大學(xué)生常常因為多而雜的學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容導(dǎo)致思路不清晰,因為超鏈接的吸引使得注意力分散,從而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中迷失方向,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)習(xí)策略教學(xué)在幫助大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的同時,重點針對大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的控制能力、以及自我監(jiān)控能力進(jìn)行輔導(dǎo),加強(qiáng)大學(xué)生駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力,是在信息技術(shù)環(huán)境下提高獲取及加工信息能力的重要法寶,同時要注意提高大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我監(jiān)控能力,成為大學(xué)生利用信息技術(shù)工具高效學(xué)習(xí)的重要保證。
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The Research about Information Technology Tool Applied in the Learning Strategy:
The Investigation students come from Xuzhou Normal University
Feng Xia & Li Ziyun
(Information Dissemination Department, Xuzhou Normal University, Xuzhou Jiangsu 221009 )
任何學(xué)習(xí)活動都是發(fā)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，當(dāng)前高校教學(xué)中自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)最根本的目的就是利用信息技術(shù)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展提供支持，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課程的學(xué)習(xí)效果。
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，大學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特點，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及所需要的學(xué)習(xí)材料等，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，以實現(xiàn)自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式[1]。根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含任務(wù)情境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、多向互動和學(xué)習(xí)者自我評價六個基本要素，信息技術(shù)背景下高校教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境重點是利用信息技術(shù)對這六個要素進(jìn)行設(shè)計。
一、任務(wù)情境的設(shè)計
任務(wù)情境是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的核心，因為任務(wù)情境直接蘊含著學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以任務(wù)的完成或解決作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，對整個的自主學(xué)習(xí)活動具有直接的統(tǒng)領(lǐng)作用。
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者設(shè)計真實的任務(wù)情境，支持學(xué)習(xí)者對整個問題或任務(wù)的自，設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在任務(wù)情境的設(shè)計中應(yīng)注意：（1）所設(shè)計的任務(wù)情境必須是真實的或接近真實的，應(yīng)與現(xiàn)實世界有相關(guān)性，情境應(yīng)當(dāng)最大限度地反映知識、技能在實際中運用的方式，亦即要注重與日常情境中的學(xué)習(xí)特點相關(guān)聯(lián)，將知識和技能“錨定”在現(xiàn)實的情境中，這是最關(guān)鍵的一點。（2）任務(wù)情境應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured）、開放的（open-ended），使大學(xué)生感到問題的意義、挑戰(zhàn)性和趣味性，目的在于給學(xué)生自由、寬松的探索空間，任其大膽地思考、自由地想象，這樣，可以在更大程度上激發(fā)大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（3）所設(shè)計的任務(wù)情境應(yīng)具備“承載力”，即能蘊涵或體現(xiàn)與所學(xué)領(lǐng)域（單一學(xué)科或跨學(xué)科）相關(guān)的概念、原理和方法。（4）任務(wù)最好能包括若干重要的側(cè)面，學(xué)習(xí)者有協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會，便于組織分工合作，培養(yǎng)大學(xué)生人際交往能力。（5）任務(wù)情境的設(shè)計要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和遷移性，為學(xué)習(xí)者提供大量的資源，以便學(xué)習(xí)者從不同的視角進(jìn)行持續(xù)性的審視。（6）教師應(yīng)該提出完成任務(wù)的時間要求，以此培養(yǎng)學(xué)生管理學(xué)習(xí)時間的意識和能力。
二、學(xué)習(xí)工具的設(shè)計
學(xué)習(xí)工具是指有益于學(xué)習(xí)者查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，建構(gòu)知識，以具體的方法組織并表述理解和評價學(xué)習(xí)效果的中介[2]，信息技術(shù)可以為自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供多樣的學(xué)習(xí)工具，常見的有：提供認(rèn)知支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知和思維發(fā)展的認(rèn)知工具（如“幾何畫板Geometer’s Sketchpad TM”）；呈現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)的情境工具（如“動畫軟件”）；提高學(xué)習(xí)效率的績效支持工具（如“數(shù)據(jù)處理軟件”）；提供學(xué)習(xí)者查找資源的信息工具（如“搜索引擎”）；記錄和評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思的評價工具（如“網(wǎng)絡(luò)日志”）；進(jìn)行“會話”與“協(xié)商”的交流工具（如“電子論壇”）等。
高校教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計過程中，應(yīng)充分認(rèn)識信息技術(shù)作為各種學(xué)習(xí)工具和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，提供必要的學(xué)習(xí)工具，指導(dǎo)學(xué)生探尋和使用各種學(xué)習(xí)工具。利用各種學(xué)習(xí)工具促進(jìn)學(xué)生更好地完成知識建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會在建構(gòu)中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)、在交流中學(xué)習(xí)和在反思中學(xué)習(xí)等多種有意義的學(xué)習(xí)方式，以幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)效果。總之，讓學(xué)生學(xué)會用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)，而不是從技術(shù)中學(xué)。
三、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中的重要要素之一，是支持自主學(xué)習(xí)的必備條件之一。信息化自主學(xué)習(xí)資源一般有三種：一是本地資源，指教師把自主學(xué)習(xí)需要的資料收集整理放在校園網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用；二是遠(yuǎn)程資源，指教師在自主學(xué)習(xí)平臺上利用“page to page”的方式超鏈接到互聯(lián)網(wǎng)；還有一種是學(xué)習(xí)者根據(jù)需要直接利用“雅虎、百度、搜狐”等搜索引擎上網(wǎng)查找獲得的資源。
在設(shè)計自主學(xué)習(xí)資源時，高校教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的特點，圍繞任務(wù)情境為學(xué)習(xí)者提供所需資源的信息庫。信息庫可以包括多媒體素材、試題、案例、課件和相關(guān)文獻(xiàn)資料等信息。只要是有助于學(xué)生理解問題的內(nèi)容，有助于學(xué)生解決問題的信息，都可以放入信息庫作為學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)習(xí)者使用。各種資源按學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，采用超鏈接的方式組織，便于學(xué)生通過自行控制的方式，快速獲取相關(guān)的信息。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況確定資源的提供方式，可以提供現(xiàn)成的資源給學(xué)生，也可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找資源。應(yīng)多鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己查找資源，對于學(xué)生查找獲取的資源，經(jīng)過師生們的集體評價，把真正有價值的信息，在網(wǎng)上，讓同學(xué)們共享，這也是學(xué)習(xí)資源的一種共建。可以通過這種方式，讓學(xué)生在查找資源、對資源進(jìn)行評價的過程中，有意識地培養(yǎng)他們的信息獲取和鑒別能力，還可以很好地提高學(xué)生的自我效能感。
四、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與特點、條件等，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而選用的調(diào)控學(xué)習(xí)以及過程的恰當(dāng)學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作為保障，也就是要“會學(xué)”。學(xué)習(xí)策略可分為兩類，一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，它適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，如分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)時間、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)控學(xué)習(xí)時的情緒等；另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適用于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如作筆記、復(fù)述、列提綱、作小結(jié)、畫示意圖等[3]。面對既定的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，如果學(xué)生缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，即使具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，自主學(xué)習(xí)也不可能得到順利進(jìn)行。
自主學(xué)習(xí)既需要一般性的學(xué)習(xí)策略，也需要具體的學(xué)習(xí)策略。高校教師在信息技術(shù)背景下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能多地提供給學(xué)生各種一般性的和具體的學(xué)習(xí)策略；同時，需要提供一定的學(xué)習(xí)“腳手架”，為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的幫助，也提供一部分元認(rèn)知知識和策略，通過提供多個范例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)策略，講明策略適用的范圍和條件，并給予學(xué)生充分的練習(xí)策略的機(jī)會，讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)熟練地進(jìn)行設(shè)置目標(biāo)和作出計劃，尋求、組織和轉(zhuǎn)換信息，記錄和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，尋求教師、同伴和其他成人的幫助，自我評價等，即學(xué)會學(xué)習(xí)。掌握這些學(xué)習(xí)策略不僅可以幫助學(xué)生減少對教師的依賴，而且能夠明顯地提高學(xué)科學(xué)習(xí)效果。
五、多向互動的設(shè)計
互動是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的靈魂，缺乏互動，自主學(xué)習(xí)環(huán)境各要素的力量就難以發(fā)揮，在信息技術(shù)背景下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中主要存在著師生之間、生生之間以及學(xué)生與信息資源之間三種互動。學(xué)生與信息資源的互動是指學(xué)生利用各種信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種互動可以極大地滿足個別化學(xué)習(xí)需要，適用于學(xué)生個體進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。師生互動、生生互動是指互動雙方借助同步異步通訊工具進(jìn)行的互動，既是滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)交流的需要，也是滿足學(xué)習(xí)者情感發(fā)展的需要，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者全面、健康發(fā)展的需要。
高校教師要設(shè)計有利于自主學(xué)習(xí)的多向互動，除了設(shè)計信息資源對自主學(xué)習(xí)的反饋之外，還必須通過開辟學(xué)習(xí)論壇、BBS、聊天室、MSN、電子郵件、留言本等形式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中所需的“會話”和“協(xié)作”提供支持。教師要有目的地去引導(dǎo)互動活動，營造一種和諧、健康的互動氛圍，要經(jīng)常進(jìn)入交流平臺，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，及時予以幫助、指導(dǎo)。學(xué)生通過與信息資源、教師、同伴等多向互動，從不同角度去理解所學(xué)習(xí)的知識，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并獲得團(tuán)隊精神、合作意識等方面的提高，也能消除學(xué)習(xí)中的孤獨感。
六、自我評價的設(shè)計
自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動。學(xué)習(xí)的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。這里的評價標(biāo)準(zhǔn)主要指預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)習(xí)的自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控[4]。信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)更需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我評價，發(fā)揮其自我診斷、自我反饋和自我激勵的功能，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
高校教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要注重對學(xué)習(xí)過程的評價以及評價方式的多樣化；要為學(xué)生提供利用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況進(jìn)行自我評價的方法和工具。自我評價的方式有很多，信息技術(shù)環(huán)境下，最常用的有“電子學(xué)檔”和“博客（blog日志）”，兩者都便于學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)情況，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和監(jiān)控；都能使自我評價作為學(xué)習(xí)的一部分來進(jìn)行，與自主學(xué)習(xí)融為一體，實事求是地、科學(xué)地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這兩種評價技術(shù)也各有特點，電子學(xué)檔可以記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的點滴收獲和進(jìn)步，“博客”更方便學(xué)生與老師和同伴交流，可以很好地和他人評價相結(jié)合（關(guān)于“電子學(xué)檔”和“博客”的詳細(xì)信息可查閱相關(guān)資料）。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的條件，來選用適合的評價技術(shù)，根據(jù)已定的目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成隨時評價自己學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)環(huán)境是一個動態(tài)概念，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動進(jìn)程是共存共生的，隨著學(xué)習(xí)活動進(jìn)程的展開，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情況和條件也不斷變化[5]。因此，信息技術(shù)背景下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和動態(tài)的自主學(xué)習(xí)活動是緊緊聯(lián)系在一起的，自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的六個要素也必然圍繞著自主學(xué)習(xí)活動的開展不斷的地發(fā)生變化。想要構(gòu)建出一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，需要針對自主學(xué)習(xí)活動過程不斷地對自主學(xué)習(xí)環(huán)境各要素設(shè)計進(jìn)行修改與更新。
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1.元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)
1.1元認(rèn)知策略
元認(rèn)知這一概念是由美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell（1979）提出的，指的是學(xué)習(xí)者對自我認(rèn)知活動的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，也包括學(xué)習(xí)者對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知心理學(xué)家O’Malley和Chamot根據(jù)認(rèn)知心理過程，把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略，認(rèn)為元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，包括制訂學(xué)習(xí)計劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（monitoring）和評估學(xué)習(xí)效果（evaluating）。元認(rèn)知策略能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷自我評估、自我調(diào)整，不斷使用新的方法解決新的問題，以適應(yīng)新的環(huán)境。因此，元認(rèn)知策略通常被認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。
1.2自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
Holec（1981）最早將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入教學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種能力，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及評估學(xué)習(xí)成果。他指出這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力”，不是先天就有的，而是要靠后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)。雖然其他學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定有所不同（Littlewood 1999;陳冬純，2006），但他們都同時強(qiáng)調(diào)管理自己學(xué)習(xí)行為的能力是自主學(xué)習(xí)中非常重要的一部分?？偟膩碚f，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)者依賴其個人獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，通過個人活動和與他人合作的方式，實施、完成、評估自己的學(xué)習(xí)效果并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。近年來，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間，同時帶來了挑戰(zhàn)。
1.3二者之間的關(guān)系
元認(rèn)知策略的監(jiān)控和調(diào)節(jié)功能對自主學(xué)習(xí)非常必要。只有學(xué)習(xí)者把注意力指向自身的認(rèn)知加工過程，才會更好地監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動，才能成為學(xué)習(xí)活動的主體，做到自主學(xué)習(xí)。相關(guān)研究顯示，學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。文秋芳（1996）通過運用觀察、訪談、問卷調(diào)查等多種研究方法，發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，即元認(rèn)知策略。王篤勤（1999）通過實證研究證明：策略培養(yǎng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。林莉蘭（2006）通過為期一年的實證性研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的有效使用對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)十分重要，進(jìn)而提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)引入學(xué)習(xí)策略的教育培訓(xùn)，使更多的學(xué)生掌握策略的知識，擁有調(diào)控策略的能力。
信息技術(shù)輔助英語教學(xué)可以“使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2004）。學(xué)生有機(jī)會根據(jù)個人興趣、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需要，充分利用信息技術(shù)環(huán)境下豐富的學(xué)習(xí)資源，并通過對資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。Krashen（1985：23）的“輸入假設(shè)”理論認(rèn)為：大量可理解輸入是二語習(xí)得的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可提供大量真實有意義的語言輸入，這就要求學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，才能充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，保證足夠的可理解輸入。元認(rèn)知能有效地幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合適的學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者按照既定的目標(biāo)主動地參與學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率，從而增強(qiáng)自我效能感。網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知能力高的學(xué)習(xí)者能恰當(dāng)?shù)剡\用自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控策略，有效地確定學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí)需求，評價、監(jiān)督、審查和修正自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，從而有效提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。
2.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及問題
2.1策略意識淡薄
受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生已樹立英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等傳統(tǒng)觀念。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會少，策略意識和策略運用水平不高，自己應(yīng)該對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的觀念淡薄。尤其是許多新生進(jìn)入大學(xué)以后，多數(shù)表現(xiàn)為不知如何支配較多的自由時間，不能充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行多渠道學(xué)習(xí)，部分學(xué)生依然依賴課堂為他們提供幾乎所有的語言輸入和學(xué)習(xí)機(jī)會。筆者對本校2011級新生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生，無論是剛開始大學(xué)英語學(xué)習(xí)的大一學(xué)生，還是經(jīng)過了一段時間的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的大二學(xué)生，在外語學(xué)習(xí)方法和心理上仍不具備自主學(xué)習(xí)能力。
2.2自我監(jiān)控能力差
自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)才有可能實現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源豐富，時間靈活，教師對學(xué)生的控制相對較少，在這樣的外部控制的環(huán)境中，對學(xué)生的自我控制要求更高。雖然學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語的重要性，但是在五彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)資源的誘惑面前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力弱，對于自主學(xué)習(xí)時間無所適從，甚至有些學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上游戲等與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。根據(jù)筆者的調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏計劃、監(jiān)控和評價。對于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)中輸出類的練習(xí)，部分學(xué)生直接上網(wǎng)尋找標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行抄襲。
3.3信息技術(shù)能力低
信息能力指理解、獲取、利用信息的能力及利用信息技術(shù)的能力，是信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。理解信息即學(xué)生對與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息進(jìn)行分析、評價和決策。獲取信息就是通過各種途徑和方法搜集、查找、提取、記錄和存儲信息的能力。利用信息即有目的地將信息用于學(xué)習(xí)和研究之中。利用信息技術(shù)即利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體等工具搜集、處理、傳遞、和表達(dá)信息的能力。信息技術(shù)下的英語教學(xué)給學(xué)習(xí)者帶來了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然不同的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式、信息來源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)監(jiān)控都發(fā)生了巨大的變化。這就要求學(xué)生要具備使用信息工具的能力才能成為學(xué)習(xí)的主體、知識的主動構(gòu)建者。然而，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中信息技術(shù)使用能力表現(xiàn)不盡如人意，很多學(xué)生很少或基本不用網(wǎng)絡(luò)在線資源，對于海量的資源，缺乏有效的分析和處理判斷的能力，對于信息的相關(guān)性和有用性，無法做出合理判斷和鑒別。
3.提高信息技術(shù)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能力
3.1提高學(xué)生的元認(rèn)知策略意識
元認(rèn)知能力及策略的運用是需要教師在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)學(xué)生管理支配自己的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該提高他們的元認(rèn)知意識，即對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識增強(qiáng)。元認(rèn)知策略訓(xùn)練的具體內(nèi)容主要集中在計劃學(xué)習(xí)任務(wù)、挑選監(jiān)控策略、評價策略效果等方面，包括督促學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，教會他們?nèi)绾芜x擇學(xué)習(xí)策略，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的個性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點，任務(wù)的要求及要達(dá)到的程度;提高學(xué)生使用策略的意識，要求學(xué)生針對不同學(xué)習(xí)材料、不同學(xué)習(xí)，靈活選擇與運用不同的學(xué)習(xí)策略。同時教師要強(qiáng)化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的自覺性和能動性，使學(xué)生在真正的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)開始之前，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略等有深入的了解，并要求學(xué)生根據(jù)自身的情況確立長期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，定期監(jiān)督檢查計劃的實施情況。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力
在信息技術(shù)環(huán)境下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)難以進(jìn)行有效的監(jiān)控，這就要求學(xué)生有較高的自我監(jiān)控能力才能保證學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟練使用常用的搜索引擎和知識管理工具，從目標(biāo)的確定、路徑的選擇到如何獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源等方面提供幫助，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，要求學(xué)生遵守自訂的學(xué)習(xí)計劃，不流連于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)界面提供充分的在線及時交流，利用網(wǎng)絡(luò)交互支持，使學(xué)生實施良好的自我監(jiān)控，逐步適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。同時教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的個性化管理進(jìn)行自我記錄，查看學(xué)習(xí)記錄，及時調(diào)控、反思自己的學(xué)習(xí)過程。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力
使用信息技術(shù)能力是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一。在信息技術(shù)環(huán)境下，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的能力，即讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，運用搜索引擎、“幫助”等信息工具，在各種信息資源中進(jìn)行瀏覽與查找，快速高效地獲取與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的有用信息。與此同時，要培養(yǎng)學(xué)生運用信息工具的能力，使學(xué)生熟練地應(yīng)用信息系統(tǒng)中的各種軟硬件工具的基本操作能力、常用軟件的使用能力和個人需要的各種軟件的使用能力。此外，學(xué)生還需要掌握加工處理信息的能力，即對信息進(jìn)行分析、歸類、重組、加工、存貯，將所得到的信息化為己用的能力。通過尋找、選擇、整理和儲存各種信息，并針對問題選擇、重組、應(yīng)用已有信息，從而提高獨立解決問題的能力，以及正確評價及鑒別信息的能力。
3.4加強(qiáng)學(xué)生的自我評估能力
自主學(xué)習(xí)能力和自我評估能力之間有密切的聯(lián)系，因為評價與調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制的能力，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估時，不僅要讓學(xué)生明白評估不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題和弱點，還要明了自己已達(dá)到什么水平，并希望達(dá)到什么水平，從而使學(xué)生增強(qiáng)對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心。教師要利用多元化、多樣性的評價體系，綜合評價他們的學(xué)習(xí)過程和效果。同時指導(dǎo)學(xué)生間相互評價，互改、互評作業(yè)，促使每個學(xué)生在與其他學(xué)生的比較中進(jìn)一步做出客觀、真實的自我評估。
4.結(jié)語
信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者掌握信息技術(shù)并充分利用豐富的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握個性化學(xué)習(xí)的方法和策略，并能自我監(jiān)控與評價英語學(xué)習(xí)結(jié)果。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將語言教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究成果與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)元認(rèn)知策略意識和使用水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生擺脫對教師的依賴，完成從非自主狀態(tài)到自主狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)信息時代的要求，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。
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光電信息是把光學(xué)、電子電路和計算機(jī)技術(shù)融為一體的綜合性技術(shù)。因此對光電信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)，在很大程度上依賴于實驗教學(xué)基地的建設(shè)和管理。并且在這一過程中，要始終從學(xué)生的根本利益出發(fā)，以培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，優(yōu)化實驗教學(xué)的組織模式和建設(shè)思路，充分發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生的個性和多樣化需求，將實驗教學(xué)的功用發(fā)揮到極致，最終向社會提供具有更高素質(zhì)的專業(yè)人才。從這個角度講，光電信息技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)打破了傳統(tǒng)思維的限制，其目的不再只是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)嚴(yán)格的實驗技能訓(xùn)練，使其掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技巧，更重要的是，要把理論與實際結(jié)合，以專業(yè)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而這對身處信息化和網(wǎng)絡(luò)化社會中的高校，對肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑責(zé)任的高校教師而言，無疑是需要時刻重視和解決的現(xiàn)實問題。
一、光電信息技術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐體系
大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何一個單獨的要素都無法完全實現(xiàn)這一目的，需要多方面、多角度的共同配合，才能最大限度地提升學(xué)生素質(zhì)。
1.教學(xué)體系方面
光電信息技術(shù)實驗室的建設(shè)不是各個組成要素的簡單羅列，需要將各個要素有機(jī)地組合起來，共同構(gòu)建一個適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)體系或平臺。然而實際情況卻是，在我國部分高校的此類實驗室中，教學(xué)管理制度模糊，管理體系不健全，尤其是“工―學(xué)一體化”模式改革滯后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)之間存在較大差距。這使得部分學(xué)生將精力放在工作和尋求未來的出路方面，而教師也將更多的時間應(yīng)用于課程以外的活動，這對培養(yǎng)和建立實驗課程的教學(xué)體系來說是一種阻礙。
2.實驗室管理方面
在部分高校中，光電信息技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)和管理人員較為缺乏，并且在實驗室管理方面也存在較嚴(yán)重的問題。比如實驗教學(xué)人員在高校的地位因“特殊”的考核和培訓(xùn)制度而顯得有些尷尬，實驗教師的積極性和主動性難以被調(diào)動，嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的質(zhì)量。此外，由于資源的限制和實驗室開放制度的約束，每位學(xué)生獲得的實驗時間相對較少，無法對實驗產(chǎn)生持久的興趣，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.教師方面
長期以來，高校對實驗教學(xué)的重視程度存在較大的偏差，這在光電信息技術(shù)領(lǐng)域也不例外。比如，部分管理者和教師偏重于理論教學(xué)，對實驗教學(xué)則“另眼相看”，只是將其看作是理論教學(xué)的附庸，甚至認(rèn)為其可有可無。這種認(rèn)識上的不足反映到實際工作中，將大大降低實驗教學(xué)能力。與此同時，“教研脫節(jié)”的現(xiàn)象也對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不利，教師的科研工作不與實驗內(nèi)容掛鉤，致使學(xué)生能參與的創(chuàng)新型設(shè)計實驗欠缺，難以跟上新技術(shù)的發(fā)展步伐。
4.學(xué)生方面
在主客觀因素的共同作用下，高校光電信息技術(shù)專業(yè)實驗課程對學(xué)生而言，是一項難題?；诖?，部分學(xué)生會由于課程本身的原因和自身的自律性不夠，對實驗產(chǎn)生畏懼心理，繼而對該門課程的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。這種不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生在進(jìn)行實驗操作時，難以進(jìn)行主動思考和實踐，只是進(jìn)行簡單的測量和對實驗結(jié)果進(jìn)行記錄，甚至?xí)帨悓嶒灁?shù)據(jù)、抄襲實驗報告，敷衍以對，這樣的實驗教學(xué)效果可想而知。
二、實驗?zāi)Ｊ较麓髮W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宏觀優(yōu)化方向
1.優(yōu)化實驗方法
光電信息技術(shù)實驗課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)為主，因此課程的設(shè)計應(yīng)重點優(yōu)化實驗方法，使學(xué)生改變以往的以聽為主的學(xué)習(xí)模式，繼而轉(zhuǎn)向自主性、獨立的思考和學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，逐步由理論學(xué)習(xí)向?qū)嶒灱寄軐W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過對實驗過程的觀察和分析，提升自身的思維能力和解決實際問題的能力。
2.優(yōu)化實驗類型
光電信息技術(shù)專業(yè)實驗類型的設(shè)計，將直接影響學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，直接關(guān)系到學(xué)生自主實驗意識和專業(yè)創(chuàng)新思維的形成。為此，需要對實驗類型進(jìn)行優(yōu)化，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)的觀念，將多種學(xué)科知識和方法應(yīng)用于其中，加深和拓展學(xué)生對相關(guān)知識的理解，使其能夠形成較為完整的學(xué)科知識體系，能夠創(chuàng)新實驗方法、提升實驗技能。比如在自主實驗方面，可以讓學(xué)生自己確定實驗的設(shè)計方案，并對原始資料和實驗過程進(jìn)行處理，在獨立思考和設(shè)計的過程中，提升自己的創(chuàng)新能力。
3.優(yōu)化實驗內(nèi)容
實驗內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)綜合性和多元化的要求，基礎(chǔ)與應(yīng)用并重，傳統(tǒng)和創(chuàng)新結(jié)合，使學(xué)生在多角度的宏觀環(huán)境中，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。比如，可以將光電信息技術(shù)的實驗內(nèi)容進(jìn)行分解和重排，并有意加大設(shè)計型或綜合型實驗、研究型或創(chuàng)新型實驗在實驗課程體系中所占的比重，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不無裨益。此外，還應(yīng)通過實驗教學(xué)系統(tǒng)平臺的搭建，鼓勵學(xué)生將多種實驗工具（比如仿真軟件等）應(yīng)用于實驗的設(shè)計和操作，最大限度地使實驗內(nèi)容完整地體現(xiàn)出來。
4.優(yōu)化實驗過程
實驗過程處于實驗?zāi)Ｊ街械闹虚g位置，起著承上啟下的作用。因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變以教師為主為以學(xué)生為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗熱情得到激發(fā)。比如，在激光加工實驗中，教師可以要求學(xué)生以實驗指導(dǎo)書為依據(jù)，單獨或通過小組討論的形式設(shè)計和加工樣品，這樣一來，學(xué)生不但在實驗中學(xué)習(xí)到了新的知識，還通過獨立實驗，使自己的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力和創(chuàng)造能力獲得了明顯提高。
三、實驗?zāi)Ｊ较麓髮W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的微觀優(yōu)化方向
1.優(yōu)化知識傳遞模式
大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須結(jié)合時代的發(fā)展趨勢，必須具有前瞻性和超前意識。而對光電信息技術(shù)專業(yè)而言，開展高新技術(shù)講座就是一種模式，這不但能夠?qū)滩膬?nèi)容、專業(yè)知識進(jìn)行必要的補(bǔ)充，還能拓展學(xué)生的視野，對學(xué)生進(jìn)行更高層次的科學(xué)教育；同時，高新技術(shù)講座還可以有效縮短學(xué)生對前沿科技的獲取時間，及時獲得大量的信息。講座可以以國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的科學(xué)家為主，兼有特定區(qū)域內(nèi)的專家學(xué)者，并通過系列講座的形式，擴(kuò)大學(xué)生對光電信息技術(shù)領(lǐng)域的視野，掌握光電信息技術(shù)專業(yè)的最新發(fā)展趨勢。而在前沿講座中，要展示最新的科技知識，并將多學(xué)科的知識進(jìn)行融合，通過本學(xué)科的新成果和新進(jìn)展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建知識體系。
2.優(yōu)化知識獲取途徑
舉辦知識競賽是優(yōu)化光電信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生知識獲取的有效途徑。這不但能夠使學(xué)生更好地將理論和實踐結(jié)合，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。與此同時，競賽還能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，調(diào)動其對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過競賽中的競爭和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力和自我學(xué)習(xí)能力等；競賽還能夠為學(xué)生提供一個良好的平臺，使部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自己、發(fā)掘自己，使自己成長為具有專業(yè)特長和創(chuàng)新精神的人才。
3.優(yōu)化專業(yè)考核方式
光電信息技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容以原理介紹和應(yīng)用分析為主，現(xiàn)有的考核方法難以全面評價學(xué)生。為改變這種現(xiàn)象，需要對考核方式進(jìn)行改革。比如，將平時成績與綜合性作業(yè)題、小論文質(zhì)量以及討論課的發(fā)言情況聯(lián)系起來，并適當(dāng)增加平時成績的比例，改變過去僅依靠出勤率和作業(yè)評定平時成績的方式，增加研究型學(xué)習(xí)成果所占的比例。此外，試卷中還應(yīng)進(jìn)一步引入開放性和綜合性的實驗題目，減少考核方式中存在的弊端。
4.優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)
毋庸置疑，大學(xué)生參與科研活動具有十分重要的意義。通過這個過程，他們不但能夠直接獲取專業(yè)知識，還能在很大程度上被激發(fā)出創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，突破舊有的知識范圍，自覺圍繞一個明確的方向構(gòu)筑有效的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)進(jìn)行科學(xué)研究的自信心。在這一過程中，還能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識，使其思維變得更加活躍、超前和成熟，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)。
四、小結(jié)
光電信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一個重要分支，在高校的教學(xué)工作中占有十分重要的地位，為此需要在學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程體系的基礎(chǔ)上，最大限度地提升大學(xué)生的實際動手能力和分析問題、解決問題的能力，唯有如此，才能為社會提供具有創(chuàng)新能力的人才。光電信息技術(shù)專業(yè)涉及的課程種類較多，實驗體系、實驗內(nèi)容、實驗方法復(fù)雜，需要從宏觀上進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，在微觀上進(jìn)行調(diào)整，這樣才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。
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2004年新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。改革后的教學(xué)方法與以往有很大的不同，英語教學(xué)有近一半的時間從課堂內(nèi)搬到了課堂外的計算機(jī)校園網(wǎng)上，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；尤其是視聽說課程，學(xué)生是在沒有教師監(jiān)控的情況下自主上機(jī)利用教學(xué)軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。根據(jù)專家研究分析，改革后的大學(xué)英語教學(xué)確實收到了明顯的效果；特別是學(xué)生們的聽、說能力有所加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。
筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教改方案的制定所考慮的一個重要因素就是：外語教學(xué)應(yīng)該照顧到當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，要因材施教、個性化施教。當(dāng)代學(xué)生的特點這一因素在語言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得尤為突出。對于這一問題，心理學(xué)家、語言學(xué)家已經(jīng)作了長期的研究，并且總結(jié)出了規(guī)律，如動機(jī)、興趣、心態(tài)、關(guān)注時間、參與欲望等等。同時，新的教學(xué)手段的實施，如多媒體、校園網(wǎng)等；新的教學(xué)方法的采納，如網(wǎng)上答題、學(xué)生自我評價等。據(jù)筆者對多名具有多年實際教學(xué)經(jīng)驗的同行們的調(diào)查訪問，得出這樣一條結(jié)論：無論用什么樣的教材，選擇什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)的最終必須要以學(xué)生為中心，把學(xué)生視為教學(xué)中的主置，才能收到良好的教學(xué)效果。既然學(xué)生是教學(xué)的中心，又是一群鮮活的帶有青年人特點的群體，教師就必須要充分研究、了解他們的特點，在教學(xué)中加以重視，并順勢誘導(dǎo)。
一、當(dāng)代大學(xué)生的心理特點
美國當(dāng)代心理學(xué)家（David P.Ausubel）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能否獲得新知識，主要取決于認(rèn)知者元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。影響認(rèn)知者最重要的因素就是他們已知道的知識和信息；同時提出：教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)來實施教學(xué)，因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性（教育心理學(xué)－認(rèn)知特點，1994）。就當(dāng)代大學(xué)生總體而言，最突出的特點是思想活躍，對傳統(tǒng)教育方法有反叛意識，對上機(jī)、上網(wǎng)等現(xiàn)代信息傳播方式和媒介接收迅速；對現(xiàn)代科技、現(xiàn)代中外文化、與現(xiàn)代人生活密切相關(guān)的知識感興趣；而對傳統(tǒng)的、歷史的、固定不變的知識的學(xué)習(xí)部分存在著逆反心理。這一特點突出反映在外語學(xué)習(xí)上，如果教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，即使是文學(xué)名篇、千古佳句，學(xué)生也很難有耐心接收教師的講解；如此一來教學(xué)效果可想而知。如果是以剛剛從互聯(lián)網(wǎng)上下載的最新消息為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們必然學(xué)習(xí)興趣濃厚，記得扎實牢固，學(xué)習(xí)效果自然顯著。
二、分級教學(xué)的必要性
瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）最先提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論也強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者已有的知識內(nèi)容和認(rèn)知基礎(chǔ)會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在教學(xué)時，要求教師的教學(xué)內(nèi)容和組織設(shè)計要要適應(yīng)學(xué)習(xí)者大腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。這一研究結(jié)果為分級教學(xué)提供了理論依據(jù)。就大學(xué)英語教學(xué)模式的改革而言，對具有不同語言基礎(chǔ)和語言接受能力存在差異的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，無疑是具有推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、改善教學(xué)效果的作用的，這點已經(jīng)在我校的分級教學(xué)實施的過程和效果中得以充分的體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，分級教學(xué)滿足到了不同學(xué)生個體對教學(xué)內(nèi)容、難度和方式的不同需要。據(jù)筆者對部分實施分級教學(xué)班級的不完全調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)非常必要的比例高達(dá)83.4％
三、目前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的不足
教學(xué)改革后統(tǒng)一的以教師為中心的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的教學(xué)理念得到了極大的改善，但在如何進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上能充分鍛煉聽、說、讀、寫、譯的能力方面仍存在一些問題。主題式教學(xué)雖有一個共同話題，但學(xué)生們開口的還是不多，即使說了也是內(nèi)容空泛，且用詞簡單。究其原因，歸結(jié)如下：
一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識和日常生活相脫節(jié)。大學(xué)英語教材課文多以反映英美語言文化背景知識為主，有的還經(jīng)過了改寫，而且現(xiàn)在提倡的主題式教學(xué)法使得所有的語境材料及聲音材料都是圍繞著西方文化背景知識展開，這些都不是學(xué)生所熟悉的材料，學(xué)生聽完和看完之后還是不能靈活地用，也就沒有自己的輸出。因此這種和學(xué)生們關(guān)系不大的語料的輸入在很大程度上影響了學(xué)生在交際活動中流暢、得體、正確地使用英語和閱讀理解能力的提高。
二是學(xué)生傾向?qū)φZ言要點進(jìn)行分類或強(qiáng)制式機(jī)械記憶，從而割裂了語境內(nèi)容與表達(dá)方式的關(guān)系，把詞匯、表達(dá)方式與漢語對應(yīng)起來識記，忽略其語法范疇知識和語言情景意義。對于那些不常用的詞匯，根本沒有興趣去記。而對一些流行的漢語的相應(yīng)的英語的表達(dá)方式卻很感興趣。因此，在課堂口語復(fù)述和相關(guān)的語境練習(xí)中，學(xué)生不能用學(xué)過的、語義上相互連貫的詞和表達(dá)式復(fù)述課文的主要內(nèi)容，更不能依據(jù)英語語境的形與義的銜接與連貫規(guī)律再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容。
三是學(xué)生缺乏必要的鞏固和內(nèi)化語言知識的交際環(huán)境。除了課堂之外，學(xué)生很少有應(yīng)用英語的機(jī)會。不僅小班教學(xué)條件好的學(xué)校如此，條件差的大班教學(xué)情況更糟，學(xué)生依賴的課堂英語交際機(jī)會十分有限。再加上學(xué)生文化背景知識儲備嚴(yán)重不足，他們了解的大多是反映中國社會文化的知識和此背景下的高校生活；這樣就造成課堂上教材語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活背景知識的交際語境不協(xié)調(diào)。這一結(jié)果充分反映在學(xué)生的日常主題交際和寫作中。在英語角訓(xùn)練中，學(xué)生談?wù)摰姆秶邢蕖Ａ私獾纳詈蜕鐣尘爸R一方面是自己的專業(yè)，非常系統(tǒng)和熟悉，但專業(yè)性過強(qiáng)，需要大量的術(shù)語和邏輯較強(qiáng)的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法表達(dá)；另一方面，對每天通過不同的漢語媒體了解的社會和自己熟知的校園生活，無法從“英漢對照”的詞匯庫中靈活地運用。
四、解決的途徑
要解決這些問題，必須改善學(xué)生的課堂英語環(huán)境即增加可理解性語言輸入，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面加以借鑒。
一是課堂教學(xué)一定要活起來。我們所教的和表現(xiàn)給學(xué)生的東西要在學(xué)生的內(nèi)心世界里產(chǎn)生共鳴，要同學(xué)生已建立起來的知識體系和認(rèn)識水平相銜接，使新傳授的知識、技能在他們的意識框架內(nèi)有一個落腳點，也就是說要在他們準(zhǔn)備的范圍內(nèi)捕捉到的知識內(nèi)容，這樣才能打動學(xué)生，開啟他們心靈的窗口，如此這般，教師所傳授的內(nèi)容自然而然地融入他們的頭腦中。要想把教學(xué)搞活，就要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心就要照顧到學(xué)生的特點。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注意選擇有新意的、同時代生活密切相關(guān)的、能激起學(xué)生興趣的內(nèi)容。在課堂活動中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體課件來增加學(xué)生的視聽感受，創(chuàng)造語言情景，讓學(xué)生多參與教學(xué)，創(chuàng)造盡可能多的參與和表現(xiàn)機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的自我實現(xiàn)感。
1.介紹
信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢,以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。特別是在世界教育改革風(fēng)浪中,信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題之一。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合,教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”[1]信息技術(shù)與課程整合,是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在課程教學(xué)過程中,使信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及課程實施等融合為一體,成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機(jī)部分,以便更好地完成課程目標(biāo),并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作意識和能力,促使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的能力。信息技術(shù)與課程整合不是簡單的結(jié)合、混合,而是融入到課程的有機(jī)整體中去,成為其有機(jī)整體的一部分,并由此引發(fā)課程的變革,是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程。它的最高目標(biāo)是有效地改善學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,真正地貫徹課程目標(biāo),達(dá)到課程預(yù)期效果,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這方面國內(nèi)有何克抗、李克東、南國農(nóng)等教育技術(shù)專家從信息技術(shù)與課程整合的概念、意義、原則、價值、策略等方面進(jìn)行了總體的論述;[2]章建成等對現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)的整合進(jìn)行了探究;[3]葉玲對信息技術(shù)與《導(dǎo)游學(xué)》的課程整合進(jìn)行了探析;[4]路慧瑤從美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)課程整合進(jìn)行了實踐與探索;[5]邵娟娣進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的實踐探索。[6]然而這些論述有些是從信息技術(shù)與課程整合的總體概述,有些是從信息技術(shù)與其它學(xué)科、課程等進(jìn)行的探索和思考,就從信息技術(shù)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行整合的研究國內(nèi)目前還很鮮見。我力圖從地處云南邊疆民族地區(qū)的文山學(xué)院的信息技術(shù)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行整合談幾點自己在這方面的認(rèn)識與實踐情況。
2.相關(guān)課程整合的理論基礎(chǔ)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生主體與組織相結(jié)合,在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對其興趣愛好、個人能力、人格特點等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,并結(jié)合時代特點和被規(guī)劃者的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。該課程的基本框架和主干內(nèi)容主要包括認(rèn)識自我、認(rèn)識工作世界、職業(yè)決策、求職簡歷制作與面試技巧四個方面。[7]信息技術(shù)與職業(yè)生涯整合的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,它是20世紀(jì)80年代后期伴隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸普及而逐步發(fā)展起來的,它關(guān)于“認(rèn)識的建構(gòu)性原則”充分揭示了認(rèn)識的能動性,提出了學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”的觀點。建構(gòu)主義教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中,不斷促進(jìn)學(xué)生對知識、技能的理解、運用,以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的教育思想和教學(xué)觀念,對多年來課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有極大的沖擊。而信息技術(shù)與課程整合的最高目標(biāo)是改善教師的教和學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合本身就是要求變革人們傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀和主動學(xué)習(xí)觀等,強(qiáng)調(diào)尊重教師和學(xué)生的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性,要求課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生社會化和個性化的雙重積極發(fā)展。因此,必須打破傳統(tǒng)單一、封閉的教學(xué)方式,以多元目標(biāo)體系(包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及其它方面的素質(zhì)目標(biāo))為出發(fā)點,并努力達(dá)到多元目標(biāo)體系的最優(yōu)化?？梢?信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學(xué)習(xí)社區(qū),營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境,而“建構(gòu)主義”為其目標(biāo)的實現(xiàn)提供了有力的理論支持。對于生活于網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時代的大學(xué)生來說,學(xué)校的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對這種情況,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識,形成能力。此整合的過程以課前、課堂和課后為分界點。
3.信息技術(shù)與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程整合的探索性實踐
從信息技術(shù)本身的特點和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特點,對信息技術(shù)與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》進(jìn)行整合可以從下面幾個方面來進(jìn)行。
3.1以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)情境,基于學(xué)校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程作相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。
網(wǎng)絡(luò)課程的信息載體是網(wǎng)絡(luò)課堂中電子教材所提供的多種媒體信息組合,它不是簡單的信息混合使用,而是整合優(yōu)化提升到新層次的計算機(jī)與通信技術(shù)結(jié)合演化出的現(xiàn)代教學(xué)媒體,它可以在更深層次上達(dá)到傳統(tǒng)的教科書、教案、黑板、教具等項功能,兼有理論課、實驗課和輔導(dǎo)等各種課程類型,從而實現(xiàn)虛擬教師、虛擬課堂的課程學(xué)習(xí)環(huán)境,信息電子化、媒體綜合化、教學(xué)環(huán)境虛擬化是網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征。教師在教學(xué)前應(yīng)以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)情境,基于學(xué)校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程作周密的教學(xué)設(shè)計。上課前教師在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程上提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在BBS區(qū)有關(guān)問題討論,請同學(xué)們利用課下時間上網(wǎng),搜尋自己所需資料,根據(jù)初步搜索情況,形成研究意向,以小組為單位完成相關(guān)課題。學(xué)生最后以電子作品形式提交給老師,作為教師建立學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容。在此過程中,師生、生生可以隨時隨地通過Blog、E-mail、QQ或MSN進(jìn)行網(wǎng)上交流,也可以面對面地進(jìn)行討論,形成依托網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)實融合的學(xué)習(xí)社區(qū)。其后,教師在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生電子作業(yè)內(nèi)容,結(jié)合課前網(wǎng)上交流情況,進(jìn)行資源整合,為課堂教學(xué)作相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。這樣的點對點、點對面的信息反饋,加強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向交流,它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)商的學(xué)習(xí)能力,有利于學(xué)生的民主參與和自主活動,為學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習(xí)提供了新型的模式,也有利于教師關(guān)注個別,體現(xiàn)因材施教。這種新型的模式還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這樣便調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為了知識建構(gòu)過程的積極參與者,這種自由開放、全體參與的教學(xué)模式,注重了對學(xué)生潛能的挖掘與個性發(fā)展空間的展示。只有引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識,并構(gòu)建知識體系,堅持以學(xué)生為本,才能使課堂充滿人文氣息,實現(xiàn)技術(shù)主義與人本主義的結(jié)合。
3.2利用多媒體教學(xué),注重互動開放,積極開展課堂討論。
多媒體教學(xué)能形象、生動、直觀、動態(tài)地進(jìn)行教學(xué),教學(xué)信息量大,教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力強(qiáng),教學(xué)手段的多樣化使課堂教學(xué)更加豐富多彩。在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)過程中,經(jīng)過兩年多的收集,我掌握了豐富的圖片、視頻和DVD等資料,使《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育教學(xué)有了廣泛的題材來源。另外,我還用DV和數(shù)碼相機(jī)拍攝制作了學(xué)生的課堂和所邀嘉賓的職業(yè)生涯教育方面的講演實況及學(xué)校舉行相關(guān)的講座實況錄像,這樣在上課時就有了充分的資料,并且在需要時就可以隨時在課堂上播放,從而使課堂教學(xué)內(nèi)容更加具有現(xiàn)實性和可操作性。同時我根據(jù)學(xué)生提交的電子作品、師生、生生討論的內(nèi)容、教材及社會的現(xiàn)狀需求提供相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué),使教師知道了學(xué)生需要學(xué)什么樣的教學(xué)內(nèi)容,這樣教學(xué)就有了很強(qiáng)的目的性。在課堂上,我緊扣教材、社會的需求和學(xué)生的實際情況,在講解理論的同時配上相應(yīng)的視頻教程,然后與學(xué)生進(jìn)行討論,這樣使學(xué)生感同身受。同時還對學(xué)生提交的電子作品進(jìn)行“資源共享”,實現(xiàn)思維碰撞,深入研究討論,并在討論中解決問題和引發(fā)新問題。
3.3課后借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人機(jī)對話教學(xué)和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動進(jìn)行職業(yè)生涯咨詢。
由于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特殊性,除了課前的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)之外,很多學(xué)生還需要通過相應(yīng)的職業(yè)測評、心理測試、人格測驗、興趣測試及職業(yè)生涯咨詢等方面來充分、全面地了解自己、了解職業(yè),從而選擇相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)。所以還需要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人機(jī)對話教學(xué)和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動進(jìn)行職業(yè)生涯咨詢。
人機(jī)對話是指在系統(tǒng)運行中,使用者與計算機(jī)系統(tǒng)之間通過終端屏幕或其他裝置進(jìn)行一系列交替的詢問與回答。在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育教學(xué)中,如果能夠很好地利用人機(jī)對話教學(xué),那么學(xué)生在職業(yè)測評、心理測試、人格測驗、興趣測試等方面都能得到更好的效果。
在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育中,有一個很重要的方面是職業(yè)生涯咨詢,它是咨詢專家?guī)椭鷤€體制訂生涯規(guī)劃的有效手段,它實質(zhì)上是通過自我認(rèn)識,進(jìn)而自我肯定,并自我成長,最終達(dá)到自我實現(xiàn)的個人發(fā)展過程。進(jìn)行職業(yè)生涯咨詢,首先是咨詢專家通過一些問卷和面談了解影響個體職業(yè)發(fā)展的背景信息和早期成長經(jīng)歷,其次,在主客觀信息相結(jié)合的基礎(chǔ)上,幫助求職者明確自身的興趣特點、價值觀、優(yōu)劣勢,從而確定職業(yè)目標(biāo),并為達(dá)到職業(yè)目標(biāo)制定具體行動計劃。在制訂職業(yè)/生涯規(guī)劃方案之后,咨詢專家還會要求咨詢者提供反饋,以形成一個互動式的咨詢流程,最后去執(zhí)行這樣一個過程。在進(jìn)行該活動的時候,咨詢專家可以采用傳統(tǒng)的現(xiàn)場咨詢的方式,但是在網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達(dá)的今天,通過信息技術(shù)媒體支持的咨詢方式也已經(jīng)與傳統(tǒng)的現(xiàn)場咨詢的方式并行了,現(xiàn)在的專家很多是通過QQ或MSN在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行職業(yè)咨詢,借助音視頻媒體制作的相關(guān)信息往往能取得更好的效果。當(dāng)然,如果學(xué)生有相關(guān)的問題也可以通過E-mail與老師聯(lián)系進(jìn)行溝通和交流,老師也可以借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺制作自己的Blog,寫一些大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的文章或是轉(zhuǎn)載別人寫的一些精華,學(xué)生有問題也可以留言以得到老師的解答。
4.結(jié)語
綜上所述,信息技術(shù)為師生創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要更新教育理念,堅持以學(xué)生為本,要努力成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,成為學(xué)生運用信息、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,合作學(xué)習(xí)的組織者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者,真正把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、教學(xué)的媒體,使信息技術(shù)的運用成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分。只有這樣,才能實現(xiàn)教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化,促使學(xué)生提高創(chuàng)新能力與實踐能力,增強(qiáng)合作意識,培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
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[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 劉榮君（1977―），女，山東文登人。講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和語言教學(xué)研究。E-mail：。
一、研究背景
作為一項重要的產(chǎn)出性技能，英語寫作的重要性毋庸置疑。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授認(rèn)為在交際過程中，英語口語重要，英語寫作也同樣重要，甚至更重要，使用場合更多[1]。但歷年來四、六級考生的寫作部分得分率最低。以“命題作文批改/點評”為主要特點的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)成為制約學(xué)生寫作能力發(fā)展的因素之一。一方面，傳統(tǒng)寫作教學(xué)不能為學(xué)生提供寫作教學(xué)所需的有效語言輸入，寫作所需的語言圖式、結(jié)構(gòu)圖式和內(nèi)容圖式構(gòu)建不足；另一方面，傳統(tǒng)寫作教學(xué)忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，學(xué)生缺乏對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[2]強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)要采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新型英語教學(xué)模式。由此可見，在信息技術(shù)日新月異的時代，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)改革，設(shè)計基于信息技術(shù)的英語寫作教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的寫作能力是大學(xué)英語教學(xué)刻不容緩的任務(wù)，也成為教學(xué)研究熱點之一。
近年來，國內(nèi)學(xué)者針對信息技術(shù)支持的國內(nèi)外寫作教學(xué)軟件或自動評價系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究逐漸開展，如探討由美國麥格勞―希爾教育測評中心研發(fā)，主要應(yīng)用于美國中小學(xué)寫作教學(xué)的自動評價系統(tǒng)Writing Roadmap 2.0在中國EFL寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[3][4][5]，探究旨在為教師和英語學(xué)習(xí)者提供英語作文在線自動評改服務(wù)的批改系統(tǒng)的應(yīng)用[6][7]。這些自動評價系統(tǒng)在減輕教師評閱作文壓力、向?qū)W生提供及時反饋、提高學(xué)生寫作能力等方面具有一定的優(yōu)勢，但其亟待解決的問題是缺乏可供學(xué)生參照或?qū)Ρ鹊姆段膸臁⒉荒転閷W(xué)生提供大量具有針對性和系統(tǒng)性的語言輸入、較難利用信息技術(shù)通過過程化和互動式寫作教學(xué)幫助學(xué)生循序漸進(jìn)提升寫作能力。符合中國學(xué)生寫作特點的教學(xué)資源平臺在一定程度上彌補(bǔ)了上述系統(tǒng)的不足。該自動評價系統(tǒng)以自動評測軟件為支持，內(nèi)置海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和親身體驗，通過過程化和互動式寫作幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。唐錦蘭指出，國內(nèi)學(xué)者尚需在針對符合中國學(xué)生特點的英語自動作文評價系統(tǒng)的應(yīng)用研究方面努力，通過對系統(tǒng)的應(yīng)用研究來揭示其對于教學(xué)過程和結(jié)果產(chǎn)生的影響[8]。因此，針對教學(xué)資源平臺在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，可以揭示如何將信息技術(shù)有機(jī)地融入外語教學(xué)，通過變革寫作教學(xué)達(dá)到有效提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)效果。
二、研究設(shè)計
（一）研究問題
采用對比實驗方法，本研究主要從寫作質(zhì)量、寫作準(zhǔn)確性、寫作流暢性和詞匯豐富性四個維度考察實驗班和對照班學(xué)生在教學(xué)實驗后的寫作能力差異情況，旨在探究信息技術(shù)支持的教學(xué)資源平臺在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生寫作能力發(fā)展的影響。
（二）實驗教學(xué)環(huán)境簡介
實驗教學(xué)采用由高等教育出版社和清華大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的自動評價系統(tǒng)――教學(xué)資源平臺。該系統(tǒng)內(nèi)置“范文、課件、作業(yè)”三大類“經(jīng)典資源”和“課程資源”，前者是為紙版教材配套的數(shù)字化資源，近20萬字的寫作范文和學(xué)生習(xí)作均來自真實的學(xué)生群體，很多范文都有專業(yè)教師的局部修改、文中批注和文末點評，后者是涉及“基礎(chǔ)寫作”、“應(yīng)用寫作”、“創(chuàng)新寫作”和“學(xué)術(shù)寫作”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。系統(tǒng)的教師端為教師提供資源管理、作業(yè)管理、團(tuán)隊管理、在線監(jiān)控和作文自動評測功能。自動評測功能包括自動評分（主要基于文章長度、單詞重復(fù)率、單詞類型、平均句長和平均詞長五個參數(shù)）、自動評改、自動生成文末評語和文章體檢報告。系統(tǒng)的學(xué)生端為學(xué)生提供了資源管理、作業(yè)管理、練習(xí)測驗、范文統(tǒng)計分析（包括文章長度、單詞總數(shù)、單詞類型、平均句長、平均詞長等統(tǒng)計信息）、對比研究等功能。
（三）研究對象
研究對象為來自北京某重點大學(xué)2011級非英語專業(yè)二年級兩個自然平行班，隨機(jī)指定其中一個班為實驗班（32人），另一個班為對照班（39人）。兩個班均為同一位教師授課。
（四）實驗設(shè)計
在教學(xué)實驗前期我們進(jìn)行了限時（40分鐘）寫作測試，測試類型為非提綱式議論文寫作。隨后進(jìn)行教學(xué)實驗。教學(xué)實驗歷時一學(xué)期（16周）。實驗班和對照班授課時數(shù)相同，每周兩學(xué)時。兩個班的寫作任務(wù)相同，各完成6次議論文寫作任務(wù)（具體寫作教學(xué)信息見表1）。對照班在傳統(tǒng)教室授課，采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，遵循教師課堂講授基本寫作要點、給出命題、學(xué)生完成習(xí)作、同伴互評和教師點評相結(jié)合的方式進(jìn)行。實驗班在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心授課，基于教學(xué)資源平臺采用過程法教學(xué)。根據(jù)Tribble的過程法教學(xué)四階段教學(xué)模式[9]，結(jié)合國內(nèi)英語教學(xué)的實際情況，我們把寫作過程分為四個階段：寫前活動、獨立寫作階段、評價階段和定稿階段。寫前活動指的是教師通過教師端上傳包括閱讀文章、音視頻等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)搜索系統(tǒng)內(nèi)置或教師上傳資源，完成系統(tǒng)內(nèi)置語言訓(xùn)練；在教師的指導(dǎo)下自主或協(xié)作完成頭腦風(fēng)暴、自由寫作、寫作規(guī)劃等活動。這些活動使學(xué)生就某一主題獲得盡可能多的素材以拓展其思維和開闊其視野。在獨立寫作階段，學(xué)生課下完成初稿寫作，并通過學(xué)生端平臺提交初稿。評價階段主要包括自主修改、同伴互評、系統(tǒng)自動評測和教師評閱。根據(jù)教師提供的評價參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課下通過學(xué)生端平成自主修改和同伴互評，并提交修改后的稿件；教師利用系統(tǒng)的自動評測功能完成作文自動評改，可根據(jù)需要為自動評改后的作文添加具有針對性和個性化的評改信息，如針對內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的評語和批注；課堂上，學(xué)生可以對自動評改或教師評閱提出質(zhì)疑，并進(jìn)行小組討論。在定稿階段，根據(jù)系統(tǒng)、教師提供的修改意見和文章體檢報告，學(xué)生進(jìn)一步自主修改作文，完成最終作品。教師選擇優(yōu)秀范文上傳至系統(tǒng)，供學(xué)生賞析。
教學(xué)實驗結(jié)束后我們進(jìn)行了后測，測試方式和前測完全一致。我們對參與教學(xué)實驗的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷共發(fā)放了32份，收回有效試卷32份。問卷采用封閉式分級量表結(jié)構(gòu)，共分5級，從1（非常同意）到5（非常不同意）。隨后隨機(jī)挑選6名學(xué)生進(jìn)行半開放式訪談，在征得他們同意后，我們對訪談進(jìn)行了錄音，以對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
表1 英語寫作教學(xué)作文信息
（五）數(shù)據(jù)收集與分析
針對前測和后測，我們采用“教師綜合評價、系統(tǒng)自動分析和RANGE軟件分析相結(jié)合”的方式收集數(shù)據(jù)，從寫作質(zhì)量、寫作準(zhǔn)確性、寫作流暢性和詞匯豐富性四個維度對寫作能力進(jìn)行分析，探析教學(xué)資源平臺在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的影響。
“教師綜合評價”指教師根據(jù)學(xué)生的寫作質(zhì)量給出綜合分?jǐn)?shù)。參照大學(xué)英語四級評分標(biāo)準(zhǔn)，兩次測試的總分均設(shè)定為滿分15分，評分由兩位教師共同完成。當(dāng)同一作文評分差異較大時，由兩位教師共同商定，給出最終評分。
百字錯誤數(shù)量反映了寫作準(zhǔn)確性。研究者采用Chandler[10]的百字錯誤計算方式，即錯誤數(shù)量/文章長度×100，百字錯誤量越少，寫作準(zhǔn)確性越高。對于作文前、后測中的錯誤，我們采用錯誤標(biāo)注的方式，以考察寫作準(zhǔn)確性的變化。錯誤標(biāo)注由兩位教師共同承擔(dān)，每篇文章都經(jīng)過兩次標(biāo)注檢查核對，以確保標(biāo)注的準(zhǔn)確性。
“系統(tǒng)自動分析”指利用教學(xué)資源平臺的分析統(tǒng)計功能統(tǒng)計學(xué)生前、后測的文章長度。
我們利用詞匯分析軟件RANGE分析學(xué)生習(xí)作的詞匯豐富性。
前、后測相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS17.0系統(tǒng)，獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗的顯著性水平均設(shè)為0.05。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入SPSS17.0系統(tǒng)，分析時我們將非常同意和同意選項歸為贊同一檔，非常不同意和不同意選項歸為不贊同一檔。
三、研究結(jié)果及討論
（一）研究結(jié)果
1. 寫作質(zhì)量
測試成績是反映學(xué)生寫作質(zhì)量的一個最直接指標(biāo)。從表2可以看出，實驗班與對照班學(xué)生的前測成績均值不存在顯著差異（P=0.936>0.05），寫作水平相當(dāng)。兩班的后測成績均值均有不同幅度的提高，實驗班成績提高幅度大于對照班，獨立樣本T檢驗表明后測時兩班成績差異顯著（P=0.035
表2 前測、后測成績比較
2. 寫作準(zhǔn)確性
寫作準(zhǔn)確性是評估學(xué)習(xí)者寫作能力的一個重要指標(biāo)。表3顯示，前測時，在百字錯誤數(shù)量均值上，實驗班和對照班不存在顯著差異（P=0.662>0.05），寫作準(zhǔn)確性相當(dāng)；后測時，兩班的百字錯誤數(shù)量均有不同幅度的下降，實驗班下降幅度高于對照班，獨立樣本T檢驗表明兩班達(dá)到統(tǒng)計意義上的非常顯著性差異（P=0.002
表3 前測、后測寫作準(zhǔn)確性比較
3. 寫作流暢性
“寫長法”論證了作文字?jǐn)?shù)增加對英語寫作能力的促進(jìn)作用[11]。從表4可以看出，前測時，實驗班和對照班的文章長度均值相差無幾，獨立樣本T檢驗未見顯著性差異（P=0.811>0.05）；后測時，兩班的文章長度均有小幅增加，無顯著性差異（P=0.080>0.05）。
表4 前測、后測文章長度比較
然而，表5數(shù)據(jù)分析結(jié)果揭示出教學(xué)資源平臺的應(yīng)用帶來的一些積極變化。實驗班前、后測文章長度的配對樣本T檢驗達(dá)到統(tǒng)計意義上的非常顯著性差異（P=0.0020.05）。這說明相比之下，實驗班學(xué)生在寫作流暢性方面取得了更為顯著的進(jìn)步。
表5 前測、后測文章長度組內(nèi)比較
4. 詞匯豐富性
詞匯多樣性、詞匯復(fù)雜性、詞匯密度和詞匯錯誤的數(shù)量被認(rèn)為是評估詞匯豐富性的四要素[12]。我們從詞匯多樣性和詞匯復(fù)雜性兩個維度考查學(xué)生詞匯豐富性的變化。利用RANGE軟件的分析數(shù)據(jù)，本研究使用Uber index計算公式分析詞匯多樣性，即：
Uber index=U=■
該公式不受文本大小影響[13]，為詞匯多樣性提供了相對精確的測量[14]。
表6顯示，前測時，對照班詞匯多樣性均值高于實驗班，獨立樣本T檢驗表明兩班未見顯著性差異（P=0.098>0.05）。后測時，實驗班詞匯多樣性較前測小幅提高，對照班小幅下降，兩班現(xiàn)顯著性差異（P=0.023
表6 前測、后測詞匯多樣性比較
對表7數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，實驗班后測詞匯多樣性均值高于前測，配對T檢驗未見顯著性差異（P=0.075>0.05），對照班后測均值低于前測，存在顯著性差異（P=0.008
表7 前測、后測詞匯多樣性組內(nèi)比較
從表8可以看出，前測時，對照班學(xué)生使用的學(xué)術(shù)詞匯在RANGE的四個詞表所覆蓋的比例高于實驗班，兩班差異顯著（P=0.005
表9的數(shù)據(jù)分析顯示，后測時，實驗班學(xué)生使用的最常用1000詞比例均值顯著低于對照班（P=0.0100.05），實驗班學(xué)生使用的其他兩類詞匯的比例均值均高于對照班，且存在顯著性差異（P值分別為0.000和0.019
表8 前測詞匯復(fù)雜性比較
表9 后測詞匯復(fù)雜性比較
從學(xué)生角度看，他們中87.5%的學(xué)生認(rèn)為，實驗教學(xué)后其寫作能力得到了提高，12.5%的學(xué)生認(rèn)為提高不明顯，這說明大部分學(xué)生認(rèn)為實驗教學(xué)促進(jìn)了其寫作能力的發(fā)展。100%的學(xué)生認(rèn)為其寫作速度更快，83%的學(xué)生認(rèn)為語言錯誤數(shù)量減少，91%的學(xué)生認(rèn)為其詞匯豐富性增加，97%的學(xué)生認(rèn)為作文內(nèi)容比以前更豐富。問卷調(diào)查結(jié)果支持了上文的實驗班學(xué)生寫作能力得到顯著提高的研究發(fā)現(xiàn)。
（二）討論
把教育技術(shù)引入傳統(tǒng)課堂并不是一個簡單的技術(shù)性問題，而是一次牽扯到教與學(xué)方方面面的系統(tǒng)性變革。信息技術(shù)支持的教學(xué)資源平臺在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用變革教學(xué)方法和手段、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)建新型教學(xué)模式，促使學(xué)生在協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分利用信息化資源，積極投入到寫作教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，通過過程化和交互化的學(xué)習(xí)過程提高寫作能力。
首先，教學(xué)資源平臺提供了集圖、文、音、像為一體的、接近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平、有針對性的信息化教學(xué)資源。系統(tǒng)功能語言學(xué)把語言作為交際的工具，把閱讀和寫作看作是同一交際過程的兩個基本程序：閱讀是輸入性語言活動，而寫作則是輸出性語言活動[15]。優(yōu)質(zhì)的信息化語言輸入成為學(xué)生高質(zhì)量完成寫作任務(wù)的一個基礎(chǔ)。
其次，信息技術(shù)支持的寫作教學(xué)活動符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論使用的教學(xué)設(shè)計原則，即“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心”，協(xié)作學(xué)習(xí)“對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用、利用各種信息資源來支持學(xué)”[16]，注重學(xué)生的參與性和實踐性，讓他們親身體驗學(xué)習(xí)的每個過程，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。寫作前，學(xué)生通過信息搜索、閱讀、討論等自主或協(xié)作式學(xué)習(xí)構(gòu)建寫作所需的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容圖式；寫作中，他們將有效的語言輸入轉(zhuǎn)換為有效的語言輸出；寫作后，他們充當(dāng)作品的讀者、評析者和修改者的角色，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，完成最終作品。
最后，教學(xué)資源平臺的應(yīng)用構(gòu)建了多元反饋機(jī)制。通過多種反饋形式，如自主評改、同伴反饋、系統(tǒng)評測和教師反饋，促使學(xué)生反復(fù)修改作品。修改是過程寫作法的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者的寫作水平正是在接受反饋和反復(fù)修改中才得以提高。已有研究表明作文的修改頻次與成績成正比[17]。學(xué)生自評、同伴互評一方面可以提高寫作能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生元認(rèn)知能力[18]，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識和自主學(xué)習(xí)能力[19][20][21]。系統(tǒng)和教師反饋相得益彰，系統(tǒng)注重語言層面的評改，教師更關(guān)注學(xué)生習(xí)作在篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面存在的共性和個性問題。多元反饋機(jī)制在最大限度上促進(jìn)了學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。
調(diào)查問卷和訪談的分析表明，學(xué)生對信息技術(shù)在寫作教學(xué)中產(chǎn)生的積極影響持肯定態(tài)度。調(diào)查問卷分析結(jié)果表明，實驗班80%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源平臺的使用有助于提高他們的寫作能力，78.1%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期的寫作課讓其感到愉悅，85%的學(xué)生認(rèn)為其英語寫作興趣得到了提高，97%的學(xué)生修改作文的愿望比以前更強(qiáng)了，80%的學(xué)生寫英語作文的愿望比以前更強(qiáng)了，87%的學(xué)生喜歡多稿寫作。如有的同學(xué)在訪談中談到：“本學(xué)期的數(shù)字化寫作對我在英語寫作方面的幫助很大。通過課堂的各部分的活動和練習(xí)，我可以通過不同的方式對于英文寫作和英文思維進(jìn)行訓(xùn)練，提高了表達(dá)和寫作能力。當(dāng)然，這門課最與眾不同的地方還要數(shù)全程的數(shù)字化教學(xué)，這樣的模式在信息的交流和反饋方面有著獨到的優(yōu)勢，既節(jié)省了課堂時間，又提高了寫作效率?！?/p>
同時，通過對訪談的分析，我們也發(fā)現(xiàn)了信息支持的教學(xué)資源平臺在應(yīng)用過程中需要不斷改進(jìn)的問題。學(xué)生認(rèn)為“文章體檢報告幫助不大，有的評語缺乏針對性”，“系統(tǒng)評分有時不太合理，過高或過低”，“系統(tǒng)并不能對所有的語言錯誤作出評改”。針對這些問題，教師應(yīng)及時介入，給予學(xué)生指導(dǎo)。比如核實系統(tǒng)評分過高或過低的習(xí)作，力求評分的合理性；及時總結(jié)和分析共性語言錯誤，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的處理語言錯誤的觀念；指導(dǎo)學(xué)生對系統(tǒng)評分標(biāo)準(zhǔn)的解讀；指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合教師反饋正確解讀文章體檢報告，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛行дZ言輸入。
中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0026-03
為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)級和應(yīng)用級、創(chuàng)新型及復(fù)合型的信息技術(shù)人才，自2011年以來，青島科技大學(xué)積極組織學(xué)生參加由教育部教育管理信息中心舉辦的全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，與來自全國其他高等院校的數(shù)萬名學(xué)生在同一平臺上競爭，取得了優(yōu)異的成績，并在參賽中找到了提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的新途徑。
一、建立健全競賽管理制度和組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生競賽的管理平臺
為做好大學(xué)生學(xué)科競賽工作，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校先后制定了《青島科技大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的實施意見》、《青島科技大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)拓展與科技創(chuàng)新學(xué)分的記載辦法》、《青島科技大學(xué)學(xué)科競賽建設(shè)規(guī)劃》等制度。一方面鼓勵教師積極參與各類競賽指導(dǎo)工作，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽計入教學(xué)工作量，獲獎情況與教師的職稱評定掛鉤。另一方面，學(xué)生參加各項競賽，有突出表現(xiàn)的給予科技創(chuàng)新學(xué)分獎勵，參加省級以上（含省級）大學(xué)生各類大賽獲獎或代表隊骨干成員可取得免試攻讀碩士學(xué)位研究生推薦資格。為鼓勵更多的師生積極參與競賽活動，學(xué)校每年投入競賽專項經(jīng)費為相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、購置儀器設(shè)備等提供充分的保障。
針對全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，我校由教務(wù)處、團(tuán)委、傳播與動漫學(xué)院成立了專門的競賽組織委員會，負(fù)責(zé)策劃整個競賽活動的競賽規(guī)程與實施方案，明確宣傳、報名、輔導(dǎo)培訓(xùn)、參賽、評審、頒獎、總結(jié)、經(jīng)驗交流等關(guān)鍵節(jié)點的具體安排及負(fù)責(zé)人員。利用海報、傳單、校報、校電視臺、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道積極開展賽事宣傳，吸引有興趣的學(xué)生踴躍參加，鼓勵不同學(xué)科背景的學(xué)生跨院系組隊參賽，并加強(qiáng)對競賽活動過程和結(jié)果的跟蹤報道，以便使競賽活動發(fā)揮更廣泛、更深遠(yuǎn)的影響。
管理制度和組織機(jī)構(gòu)的逐步建立和完善，為學(xué)生競賽構(gòu)建了一個管理平臺，有效地保障了競賽活動的正常開展，并為競賽活動的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式
學(xué)科競賽采取牽頭學(xué)院負(fù)責(zé)制。各負(fù)責(zé)學(xué)院將競賽作為主要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)之一，把學(xué)科競賽體系固化到人才培養(yǎng)方案中去，并將之長期化、規(guī)范化和課程化，以競賽作為帶動師生開展科技創(chuàng)新的龍頭，鼓勵教師積極投身于教學(xué)研究，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.以賽促學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
大學(xué)學(xué)習(xí)是一種自主的、專業(yè)的、創(chuàng)造性的和全面提升完善的學(xué)習(xí)，要求大學(xué)生由接收型學(xué)習(xí)向接收型和創(chuàng)造型相結(jié)合的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
大賽促進(jìn)了學(xué)院創(chuàng)新實踐基地的更新與補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。參加比賽的團(tuán)隊成員之間相互協(xié)作，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊合作精神，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。2010年，我校申請成為全國信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程培訓(xùn)基地，緊密跟蹤信息技術(shù)發(fā)展的最新趨勢，及時擴(kuò)展、更新課程內(nèi)容。培訓(xùn)基地九十余門流媒體課程全部對學(xué)生開放、共享，學(xué)生可以利用課余時間到培訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，快速了解信息技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，掌握就業(yè)必備的IT知識與技能，提升就業(yè)競爭力。
自2011年開始，我校參加全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽情況如表1所示。
2.以賽促教，引領(lǐng)教師專業(yè)提升
與教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)相結(jié)合，競賽負(fù)責(zé)學(xué)院選擇具有較強(qiáng)責(zé)任心、豐富實踐經(jīng)驗、較強(qiáng)科研能力的教師逐步形成相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教師團(tuán)隊，提高培訓(xùn)和指導(dǎo)效果。
為加強(qiáng)對我校賽前培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，提高賽前培訓(xùn)的質(zhì)量，提升大賽指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和授課能力，學(xué)校高度重視指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。針對大賽，學(xué)校安排《計算機(jī)輔助編輯》、《計算機(jī)輔助設(shè)計》、《電子商務(wù)運營》等課程教師參加由教育部教育管理信息中心舉辦的專業(yè)培訓(xùn)，并將學(xué)到的新技術(shù)、新技能、新理念經(jīng)過研究、整理，融入到今后的課堂教學(xué)中，不斷更新、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。每年大賽中出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新方法、新知識，都是現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)最前沿的技術(shù)，也是行業(yè)、企業(yè)最大的需求點。這就要求指導(dǎo)教師密切關(guān)注科技前沿，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中不斷改革教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價方式等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
3.以賽促改，推動信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革
根據(jù)競賽要求，競賽負(fù)責(zé)學(xué)院將競賽輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)行綜合設(shè)計，形成系統(tǒng)的理論與實踐課程，并納入教學(xué)計劃。加強(qiáng)對競賽資料、信息的收集和整理，加強(qiáng)對參賽學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)，在培訓(xùn)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高競賽水平。
依托大賽，學(xué)校把部分大賽內(nèi)容有機(jī)地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，例如將“電子商務(wù)企業(yè)運營沙盤”嵌入到《電子商務(wù)運營》課程中，通過一個虛擬的世界，參與者組成多個相互競爭的模擬企業(yè)，在市場分析、戰(zhàn)略制定、產(chǎn)品采購、營銷策劃、項目管理、財務(wù)管理、人力資源、物流配送、客戶服務(wù)、網(wǎng)站運營、數(shù)據(jù)分析等一系列活動中，學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)電子商務(wù)知識，增強(qiáng)認(rèn)知，全面提升專業(yè)能力。
此外，大賽引領(lǐng)學(xué)校關(guān)注企業(yè)的需求點，從而推動了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革。大賽科目由企業(yè)參與設(shè)立，企業(yè)提供技術(shù)支持、評判，比賽內(nèi)容體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)一線生產(chǎn)工藝要求。在培養(yǎng)學(xué)生過程中，由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同完成整個教學(xué)過程，實現(xiàn)以技能競賽為引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。今年的“服裝創(chuàng)意設(shè)計及現(xiàn)代制造技術(shù)”科目需要參加決賽的隊伍完成服裝工序樹狀圖，分析工藝難點并進(jìn)行縫制模板設(shè)計與制作，合作企業(yè)提供了最先進(jìn)的設(shè)備支撐，并對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，完善了課程教學(xué)，也讓學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)到了企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)。
三、實行彈性學(xué)制，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)
2014年12月10日教育部下發(fā)通知，要求各地各高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，加大對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)資金支持力度，高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)業(yè)的前提是創(chuàng)新，我校鼓勵在校大學(xué)生發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，勇于創(chuàng)新，做有科技含量的創(chuàng)業(yè)。為全力支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，早在2009年9月，青島科技大學(xué)就出臺了《關(guān)于推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實施意見》。在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以獲得學(xué)校提供的3-5萬元專項基金扶持，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊主要成員學(xué)籍在學(xué)校規(guī)定基礎(chǔ)上可延長一年，研究生可獲10個科研成果量化分，本科生可獲12個創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分，免修公共選修類課程，學(xué)校實驗室、圖書館對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊學(xué)生全部免費開放，成功創(chuàng)業(yè)成員可作為具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生推免研究生。
全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，以“實用、高效、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為理念，得到了參賽師生和企業(yè)的廣泛好評，取得了良好的社會效果。“我的創(chuàng)業(yè)之路是從參加全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽電子商務(wù)運營開始的”，現(xiàn)為青島科技大學(xué)在校生馮海廷說。在完成創(chuàng)業(yè)策劃書的過程中，她的參賽團(tuán)隊找到了創(chuàng)業(yè)的方向，創(chuàng)辦了“青島南軒教育”，致力于培養(yǎng)大學(xué)生語言能力?！皶鴣頃W(wǎng)”、“微享網(wǎng)”等參賽團(tuán)隊也在參加電子商務(wù)運營比賽中開始了創(chuàng)業(yè)之路。
經(jīng)過多年的培育，青島科技大學(xué)涌現(xiàn)出一大批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型。學(xué)校已成功孵化企業(yè)85家，其中成功孵化并推向社會53家，正處于孵化期內(nèi)的企業(yè)32家。通過學(xué)科創(chuàng)業(yè)帶動學(xué)生就業(yè)，青島科技大學(xué)走出了一條獨具特色的發(fā)展之路，畢業(yè)生簽約率連續(xù)八年位列山東省屬本科高校前茅；2014年，作為山東省唯一一所入選的高校，青島科技大學(xué)獲評“全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作50強(qiáng)”。
四、結(jié)束語
近年來，我校通過構(gòu)建大學(xué)生的競賽管理平臺，全方位支持學(xué)生參加各類競賽，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，逐步形成了以技能競賽為引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過參加大賽，讓學(xué)生明確了專業(yè)學(xué)習(xí)方向，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；教師接觸到新技術(shù)、新技能、新理念，開闊了視野，提升了教學(xué)水平；學(xué)校掌握了企業(yè)對信息技術(shù)人才需求的變化，并據(jù)此進(jìn)行課程建設(shè)，最終實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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1 當(dāng)前信息化管理下學(xué)生管理工作所面臨的新問題
1.1 對教師的要求更高
隨著信息化社會的來臨，當(dāng)代的年輕人，特別是我們的學(xué)生，他們是受影響最為深刻的群體，他們接受新鮮事物的能力非常的快，生活方式上和生活的理念上都比較的潮流，那么作為高等學(xué)校教育工作者，我們的教師當(dāng)然不可能像我們的學(xué)生一樣有那么多的時間和精力去放在對網(wǎng)絡(luò)科技的研究上，但是作為和我們的學(xué)生整天朝夕相處的人，我們也應(yīng)該對我們的教師提出新的要求，要不斷的更新自己的信息儲量，能和學(xué)生有共同語言，不至于產(chǎn)生很大的代溝。
1.2 學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的過分迷戀，忽視了自身的全面發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)就是一個萬花筒，里面好的、壞的什么都有，且網(wǎng)絡(luò)使用沒有任何的約束性，學(xué)生時期的生活又比較的單一，時間會比較的充裕，所以這就導(dǎo)致了我們的學(xué)生愿意將更多的時間放在網(wǎng)絡(luò)上，他們能夠從虛擬的網(wǎng)絡(luò)中得到心理上的一些滿足，填補(bǔ)生活上的空虛，長此以往就會慢慢的變得沉迷于網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)離了朋友和家人，走進(jìn)了一個自我封閉的世界，甚至有可能因此而患上了孤獨癥。
1.3 思想政治工作也面臨巨大的挑戰(zhàn)
網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的各種各樣的信息，甚至是一些黃色信息都嚴(yán)重的污染著一些未成年人的思想，扭曲了他們的世界觀、人生觀和價值觀，網(wǎng)絡(luò)的影響力對于他們來說顯然是極具有誘惑力的，一些自制力較差的學(xué)生更會因此而長期的沉迷于網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而產(chǎn)生了危害社會的行為。這就給我們高等學(xué)校的教育工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，增加了很大的難度，也增加了學(xué)生管理的負(fù)擔(dān)。
2 針對當(dāng)前信息化管理下學(xué)生管理工作所面臨的新問題的相對性措施
2.1 對學(xué)生采取人性化管理
我們要改變過去那種對學(xué)生呼來喝去，板著面孔式的管理辦法，要堅持人性化里，以人為中心，要求我們的教師要在平常多花些時間和工夫去研究、揣摩我們的學(xué)生的心理，由強(qiáng)迫式命令變?yōu)閷W(xué)生的自愿參加，因為畢竟我們的學(xué)生都已經(jīng)成年了，具備了自我管理能力和自我意識，我們的管理者要結(jié)合新時期下學(xué)生的心理行為，采取啟發(fā)、引導(dǎo)和支持以及鼓勵的方式對我們的學(xué)生進(jìn)行人性化管理。
2.2 必須注重管理的生活化
網(wǎng)絡(luò)世界豐富多彩，極大的滿足了同學(xué)們的業(yè)余生活，但是我們也必須予以高度重視的一個問題就是，由于受到網(wǎng)絡(luò)的影響，我們的學(xué)生將更多的時間放在了屏幕上，而忽視了自身動手實踐能力的培養(yǎng)，忽視了生活體驗在我們的成長過程中的重要作用，因此， 我們的教師在平常的管理的過程當(dāng)中一定要加強(qiáng)對學(xué)生的生活化管理，敦促我們的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)世界的同時，也要自身的實踐能力的鍛煉。
2.3 建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中心
現(xiàn)在的生活節(jié)奏很快，，社會的競爭太過于強(qiáng)烈，年輕人的思想壓力很重，但又長時間無處宣泄，長此以往心理健康問題就會受挫，正是因為這種情況的普遍發(fā)生，我們的一些高校就專門的為我們的大學(xué)生開辟了心理門診，接受同學(xué)們的心理咨詢，但礙于面子或者是怕同學(xué)、朋友笑話，同學(xué)們反而不愿意去接受心理咨詢，但是借助于網(wǎng)絡(luò)這一新興媒體的力量和年輕人熟悉，又易于接受的特點，同學(xué)們更愿意通過網(wǎng)絡(luò)來接受心理咨詢，我們也就可以更好的展開對同學(xué)們的心理輔導(dǎo)。
2.4 利用網(wǎng)站幫助班級更好的開展工作
我們要充分的借助網(wǎng)絡(luò)這一巨大的公共開放的平臺，有效的實現(xiàn)對學(xué)生和班級更好的管理工作，比如說可以在所建立的網(wǎng)站上最新的緊急消息，利用留言功能實現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的互動，針對畢業(yè)的學(xué)生，我們也可以把最新的招聘信息在網(wǎng)上，供我們的學(xué)生參考等等。
3 結(jié)語
總之，利用信息技術(shù)可以有效的提高對我們學(xué)生管理工作的效率，在充分的利用了資源的基礎(chǔ)上，還能全面的提高學(xué)校的工作效率，因此，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教育管理是必然的趨勢，也是未來發(fā)展的方向，我們要有效的將傳統(tǒng)的管理手段與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，形成雙管齊下的新局面.多利用信息技術(shù)為實現(xiàn)學(xué)生管理工作的科學(xué)化而不懈的努力。
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