序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇研究生學習范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1）建立合理的知識結構：盡量廣地涉獵學科基本知識，盡量深地了解所研究領域的方方面

面、過去和現(xiàn)在；

2）掌握獨立研究的方法和技能：盡量多的學習各種研究方法，熟練掌握研究過程和步驟 ；

3）學會寫論文：寫論文不僅是訓練表達能力，更是訓練思維的邏輯性，論文體例雖是八股

，但卻是整理思路、與他人溝通的有效結構，不可不尊重。

二、對本專業(yè)研究生做研究的要求

(1)人文與技術相結合

(2)理論與實踐相結合

(3)淵博知識與獨立思考相結合

(4)理想精神與務實態(tài)度相結合

三、個人管理包括

個人時間管理（ptm）

個人知識管理（pkm）

個人心理管理（ppm）

個人時間管理

1、 目標

2、事先規(guī)劃好的行動是成功的關鍵。

3、分析的工作。將事情一一列出來。沒有清單，所有遇

4、到的事情都會改變你自己的運行方向。

5、設定優(yōu)先次序。

6、專注力。

7、時間期限和獎勵。做完一件事情后給自己一點獎勵。強迫自己設定期限。

8、工時記錄。將時間分配和使用情形記錄下來。

9、注意拖延的現(xiàn)象。重要的事情和緊急的事情。對自己說：“立刻去做！立刻去做！立刻

去做！”

10、會議。a會議有目標；b有議程；c準時開始準時結束。

11、關鍵成果領域。導師或者上級期待你完成什么？

12、分批作業(yè)。相同的事情累積起來一起做。

13、整潔。清理工作環(huán)境，面前只有你現(xiàn)在要處理的資料。

14、連續(xù)的工時。60分鐘、90 分鐘的時間。一大早起床5點左右的時候可以連續(xù)工作幾

個小時，可以做一些創(chuàng)造性的工作 ，如寫報告等。

15、利用零碎的時間。只要花出代價就總會有收獲。額外的零散時間，比如上班的路上的

時間。

16、準時。

17、簡化工作。a，做久一點；b，做快一點；c，做重要的事情；d，做自己拿手的事情；

e，少犯錯；f，發(fā)揮團隊合作的力量。

18、學會說不。

19、平衡。真正重要的事情：身體健康、年輕的心靈、良好的人際關系。

個人知識管理（pkm）

其實質在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。通過個人

知識管理，讓個人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更多價值的知識，從而最終利于自己

的工作、生活。

從個人的角度講，需要管理的知識資源無外乎以下的內容：

人際交往資源（如聯(lián)系人的通訊錄、每個人的特點與特長等）

通訊管理（書信、電子信件、傳真等）

個人時間管理工具（事務提醒、待辦事宜、個人備忘錄）

網(wǎng)絡資源管理（網(wǎng)站管理與連接）

文件檔案管理

個人心理管理

就個人而言，個人心理管理就是經(jīng)常自我心態(tài)調整。知足長樂、量力而行.

1、研究和娛樂要相結合

2、凡事都是都有它存在的理由，不要經(jīng)常有抱怨

3、不要隨隨便便拿兩個人來比，只看到他所得到的，卻看不到他所失去的，這有什么意義？

4、正確面對困境，用辯證的眼光去看問題。

四、如何確定適合自己的研究領域？

（小故事）有一個草坪鋪路的故事可以用來回答這個問題。保護草坪是很難的，因為草坪

篇（2）

其次要非常重視平時的積累。知識點和靈感就像零星的雨滴，東一個西一個，不注意很快就會流失掉。重視積累，把每一個靈感的火花都收集起來，終有匯成滔滔江河的那一天。無論是碩士還是博士，2～5年的辛勤工作總會留下很多堅實的腳印，如果能讓這些腳印都成為前進的一級階梯，那么你就能登得很高。

還有要重視眼界的開拓。從我個人的感覺上說，至少在我經(jīng)歷的這幾個學校里面，清華是非常適合建立大土木大學科概念的一個地方。因為周圍的同學都很熟悉，老師也很熟悉，因此可以更多了解他人在做什么，如何去做的。他山之石的功效永遠是不可忽略的，更何況大家以后無論是升學還是進一步深造都未必會做同樣的課題，有開闊的眼界是非常重要的。

研究生階段的具體科研內容，我想比較合理的形式是“一棵大樹”。這個比喻有一下三層意思：

1：中心明確，這個是樹干。動敲西敲想把問題研究深入是很困難的，有一個明確的主干是必不可少的。

2：根基扎實，這個是樹根。研究生的科研課題很多都是建立在大量前人相關研究基礎上的。把基礎打牢，對相關基礎和專業(yè)課程有一個非常深入的了解，是保證大樹茁壯成長的根基。

篇（3）

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A

碩士研究生是我國科研人員的主要后備力量，從某種意義上講，是我們實現(xiàn)“中國夢”的保障之一。1999年以來，我國研究生的教育規(guī)模急劇擴張，與此同時出現(xiàn)了各種各樣的問題，這些給碩士研究生造成了許多心理壓力，其中學習倦怠是較為普遍的問題。

1 研究方法

1.1 研究對象

本文采用分層隨機抽樣的方式，抽取一所高師院校的研一學生，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷263份，有效回收率為75.1%。由于被試高校是師范院校，女生和文科專業(yè)比例較高，故問卷中男生93名，女生170名；跨專業(yè)讀研105名，未跨專業(yè)158名。

1.2 研究方法

本文采用李納娜編制的《碩士研究生學業(yè)倦怠量表》，該量表分為情緒低落、低成就感和行為不當三個維度。該量表以連榕編制的《大學生學習倦怠量表》為基礎，針對研究生進行修訂，采用5級評分制。其內部一致性系數(shù)為0.837，半分系數(shù)0.771，信度良好，測試的可靠性比價高。

2 碩士研究生學習倦怠總體狀況

調查結果表明，學習倦怠總分高于60分者有113名，即42.97%的碩士研究生存在學業(yè)倦??；總分介于40分與60分者有150名，即57.03%處于中間不確定狀態(tài)。數(shù)據(jù)表明碩士研究生普遍存在學習倦怠，超過半數(shù)的學生處于中間不確定狀態(tài)，如果這種狀況繼續(xù)惡化，顯然會對碩士研究生的培養(yǎng)帶來很大負面影響。

在學業(yè)倦怠三個維度中，情緒低落和行為不當?shù)捻椖烤譃?.905和2.812，均低于3分，只有成就感低項目均分3.05接近中值，說明碩士研究生的學業(yè)倦怠主要集中于成就感低維度。其原因可能是碩士研究生是從接受性學習向純粹性學術研究的過渡階段，所要求的專業(yè)積累和學術研究是一個復雜并且持續(xù)的過程，不免經(jīng)歷挫折，同時也無法短時期內滿足學習的成就感。因此，學校、導師應對其采取一定的有針對性的干預措施，增加階段性成果的肯定，將導師負責制與自主學習有效結合，增加其成就感，就可以在改善學業(yè)倦怠現(xiàn)象的同時，預防學業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3 碩士研究生學習倦怠差異性分析

本文采用獨立樣本t檢驗以及單因素方差分析對數(shù)據(jù)進行處理，分析結果顯示碩士研究生的學習倦怠在生源、是否跨專業(yè)考研和所屬專業(yè)上存在顯著差異，但在性別、生源地、應往屆、婚戀狀況、年齡等方面都不存在顯著性差異（見表1）。

3.1 碩士研究生學習倦怠性別因素的差異分析

性別因素上，在學習倦怠總體水平及三個維度上男女都不存在顯著差異， 這與國內許有云等人的研究結果略有出入，其原因可能有以下幾方面。

首先，被試是一所高師院校，在男女生人數(shù)比和專業(yè)上具有特殊性。因此雖然男生學習的心態(tài)較女生更放松，能更好地調節(jié)自己情緒，但高師院校會針對女生開設特色課程、課外活動及其心理輔導。其次，不論男女碩士研究生面臨同樣的學習和就業(yè)壓力，尤其是受過高等教育的女性傾向于更好地完成學業(yè)，以期將來有更好的工作選擇。因此，雖然男生在學習倦怠總體水平及各個維度上得平均分和標準差都高于女生，但并不存在顯著性差異。

3.2 碩士研究生學習倦怠生源因素的差異分析

生源因素上，學習倦怠總體水平?jīng)]有顯著差異。首先，不同生源的學生均有學習壓力，本科四年通過課堂教學、課外活動、兼職和網(wǎng)絡等途徑積累了知識，開闊了視野。其次，不同生源的學生經(jīng)過本科階段的磨合，生活方式已經(jīng)十分接近了。

但是不同生源的碩士研究生在情緒低落這一維度上有顯著性差異，來自城市的情緒低落水平高于城鎮(zhèn)。原因在于對于來自農村的學生來說，攻讀到碩士，父輩寄托了更大的期望，但是研究生學習與本科有很大區(qū)別，大部分不再是接受性學習，不全以課堂和成績來評價學習。那么學生在學習上的適應期更長，收到成效的時間更長，這些使得他們面對巨大的期望，內心急切，久而久之心情沮喪，內心感到失望和挫折。因此，一方面學校要做好心理輔導和就業(yè)輔導工作，主動疏導學生心理壓力。另一方面，學生不僅要加強與老師的交流，更要積極參加一些健康向上的課外活動，以轉變低落的心情。

3.3 碩士研究生學習倦怠是否跨專業(yè)因素的差異分析

是否跨專業(yè)因素上，學習倦怠總分存在顯著性差異。尤其是在行為不當?shù)木S度上，跨專業(yè)碩士研究生顯著高于原專業(yè)學生。

首先，跨專業(yè)學生是否認同所跨專業(yè)，他們大多未深入了解和思考所跨專業(yè)是否合適自己，更換專業(yè)更多的是基于對考試難度和就業(yè)前景的考慮。學科之間雖然并無絕對的界限，但每一門學科都有自身明確的思維特征以及研究方法，倘若跨專業(yè)學習無法認同，就很難有合適的學習行為。其次，跨專業(yè)讀研的學生并沒有原專業(yè)四年本科的專業(yè)培養(yǎng)，僅有的是研究生備考時記憶性學習，而研究生階段的學習對學生有更高的要求，跨專業(yè)的學生學習內容難度較大，初期很難適應，所以其倦怠水平要高于原專業(yè)的學生。因此，一方面跨專業(yè)的學生要主動閱讀專業(yè)書籍，努力夯實專業(yè)基礎。另一方面導師應對學生適時引導和鼓勵。

3.4 碩士研究生學習倦怠專業(yè)因素上的差異分析

專業(yè)因素上，學習倦怠總分存在顯著性差異。尤其是在行為不當?shù)木S度上，理工科碩士研究生顯著高于文科學生。

首先，理工科有較強的實踐性，研究生階段課題研究需要大量的反復實驗，可能會在一定程度對學習和科研產生厭倦。其次，高師院校氛圍中理工科學生較不活躍，紓解自己倦怠的方式較少且單一。這兩點都會導致一些不良行為，比如師范類研究生半數(shù)以上學生長期在外做家教或者代各種輔導班。三分之二的學生很少與導師聯(lián)系溝通學術問題，很少扎實做研究等等。因此，應加強導師和學生雙方的責任感，導師有針對性給學生真正的學術指導。另一方面，學生應該嚴格要求自己，一心一意跟著導師做好科研助手工作，同時積極參加課外活動，緩解自己的學習壓力。

4 結論

被試高師院校碩士研究生存在較普遍的學習倦怠，且情況較嚴重。各個因素在倦怠總分和情緒低落、低成就感和行為不當三個維度上，男女、應往屆、婚姻狀況和是否有工作經(jīng)歷在倦怠總分和各個維度上有差異但未達到顯著水平；生源在情緒低落維度上有顯著差異，農村大于城鎮(zhèn)；是否跨專業(yè)讀研和所學專業(yè)在總分上有顯著差異，兩者差異顯著主要集中在行為不當這一維度上。

參考文獻

篇（4）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0074-02

查閱有關學習壓力的相關文獻發(fā)現(xiàn)，目前學界多數(shù)學者集中研究的是大學生學習壓力以及中小學生的學習壓力，很少有學者研究研究生的學習壓力。其實，研究生群體作為一個特殊成人群體，他們面對的競爭日益激烈化，學習壓力也越來越大。

本研究中的學習壓力界定是以田瀾，鄧琪的界定為基礎的。他們認為：“學習壓力感是指個體由于學習方面的壓力源而引起的焦慮和壓抑體驗?！盵1-2]這種界定是從學習壓力源的視角來分析的。

在學習壓力源方面，IC McManus，A Keeling，E Paice等認為大學生的學習壓力與個體的人格特質和學習風格有關[3]。在學習壓力干預方面，Navi，Mumbai針對醫(yī)藥大學生的學習壓力情況認為[4]，如果說有什么好的方法可以緩解醫(yī)藥學生的壓力，那么，未來的醫(yī)生必須采用各種有效地方法發(fā)展自己的抗壓能力，以避免進一步的心理災難。在學習壓力量表的編制方面，關于研究生的學習壓力量表編制的研究較少，因此，本研究旨在編制研究生學習壓力量表（PLSQ）的基礎上，對量表進行信效度檢驗，試圖為評估研究生的學習壓力提供有效的工具。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采用整體隨機抽樣，選取湖北師范學院研究生院的在校研一，研二，研三學生，共250人作為研究的被試，有效問卷249份，有效率99.6%，其中，研一124名，研二90名，研三35名，文科168名，理科81名，男生64名，女生185。

（二）研究工具

筆者在田瀾，鄧琪編制的《大學生學習壓力感問卷》的基礎上[5]，自編研究生學習壓力量表（PLSQ），分為4個維度，包括個人壓力源，社會壓力源，家庭壓力源，學校壓力源。其中個人壓力源包括5個題項，社會壓力源包括5個題項，家庭壓力源包括5個題項，學校壓力源包括5個題項。量表采用李克特式5點評量法對數(shù)據(jù)作分數(shù)統(tǒng)計，其中1表示“完全不符合”，2“表示“較不符合”，3表示“不確定”，4表示“較符合”，5表示“完全符合”，最后求出各個題項的總分，分數(shù)越高，說明學習壓力越大。

（三）研究方法

利用spss17.0和amos20.0對研究生學習壓力量表（PLSQ）的調查結果進行因素分析，效度分析，效標效度和信度分析等。

二、結果與分析

（一）探索性因素分析

為了檢驗所調查數(shù)據(jù)是否適合作因素分析，于是對數(shù)據(jù)進行了Bartlett球形檢驗，KMO檢驗，其中KMO值為0.763，大于0.6，適合因子分析。Bartlett 球度的檢驗結果給出的相伴概率P值為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕Bartlett 球度檢驗的零假設，認為適合作因子分析。對量表調查結果進行主成分分析和正交旋轉分析，根據(jù)陡坡檢驗，抽取四個公因子，共解釋總方差的87.795%。

（二）驗證性因素分析

表1 擬合指數(shù)的值

結合以上探索性因素分析，共確定4個因素，為了檢驗4因素模型的理論假設，于是利用amos20.0對數(shù)據(jù)做驗證性因素分析。擬合度是檢驗假設模型是否與原始數(shù)據(jù)吻合的重要指標，由表一可知，本研究中x2/df= 0.98，接近1，說明數(shù)據(jù)的擬合可以接受。其他擬合指數(shù)GFI、AGFI、CFI、NFI、IFI的相關值分別為0.843，0.832，

0.836，0.876，0.845，分布于0―1之間，越接近1，表示理論假設的擬合程度越好。本研究中，上述各項指標均在0.8以上，說明總體上四因素模型的擬合較好。

（三）量表的效度檢驗

本研究以四個維度之間的相關，以及四個維度與問卷總分的相關來估計問卷的結構效度。

表2 研究生學習壓力各維度與總分的相關系數(shù)

注：**表示P小于0.01

由表二可知：研究生學習壓力量表（PLSQ）結果的四個維度與學習壓力的總分之間的相關系數(shù)值在0.746―0.766之間，具有中等程度的相關，其相伴概率均小于0.01，說明研究生學習壓力量表（PLSQ）結果的四個維度與學習壓力的總分之間相關較顯著。

表3 研究生學習壓力各維度之間的相關系數(shù)

注：**表示P小于0.01

由表三可知：本研究中研究生學習壓力量表（PLSQ）的四個維度之間的相關值分布在0.389―0.502之間，其相伴概率P值均小于0.01，存在著中等程度的顯著相關。

以上分析說明，研究生學習壓力量表（PLSQ）具有較好的結構效度。

（四）量表的信度檢驗

本研究以內部一致性信度，分半信度，重測信度等來測量研究生學習壓力量表（PLSQ）的信度，經(jīng)統(tǒng)計，本研究的內部一致性系數(shù)為0.761，分半信度系數(shù)為0.779，重測信度為0.755。另外四個維度的同質性信度結果為：個人壓力源0.860，社會壓力源0.855，家庭壓力源0.875，學校壓力源0.873，分布在0，8以上，說明研究生學習壓力量表（PLSQ）具有較好的信度。

三、討論

（一）關于研究生學習壓力量表（PLSQ）的編制

研究生學習壓力的評估量表是測量研究生學習壓力的專門性工具，也是評估研究生學習壓力的主要工具，通過量表，我們可以了解研究生的主要壓力源以及壓力的大小程度，并對癥下藥，通過教育和心理干預的方式緩解研究生的學習壓力。從已有的研究來看，研究生學習壓力量表編制的研究較少，只有劉在花，毛向軍在參照學習壓力相關問卷及相關文獻的基礎上[6]，自編《在職研究生學習壓力問卷》。該問卷從不同方面考察在職研究生面臨的學習壓力，采用李克特式五點評量法，問卷得分越高， 說明被試的學習壓力越大，通過探索性因素分析，驗證性因素分析，信度分析證明了在職研究生學習壓力問卷信效度較好， 適應于在職研究生。

筆者以為，我們還可以從學習壓力源的視角界定學習壓力，因此本研究從個人壓力源，社會壓力源，家庭壓力源，學校壓力源四個維度編制研究生學習壓力量表。

（二） 研究生學習壓力量表（PLSQ）的信效度

信度與效度是心理測量學中評估量表的兩項重要指標，本研究采用了多樣化的分析方法，包括探索性因素分析，驗證性因素分析，效度分析和信度分析。結果表明研究生學習壓力量表（PLSQ）的內部一致性信度，分半信度，重測信度，結構效度等符合心理測量學的基本要求。

四、結論

經(jīng)探索性因素分析，驗證性因素分析表明研究生學習壓力量表（PLSQ）調查結果具有較好的擬合情況。經(jīng)結構效度和信度分析表明研究生學習壓力量表（PLSQ）具有較好的信效度，可以在實際中運用。

參考文獻：

[1]鄧琪.大學生學習壓力感特點的實證研究[J].神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生，2008，（8）.

[2][5]田瀾，鄧琪.大學生學習壓力感問卷的初步編制[J].中國行為醫(yī)學科學，2008，（8）.

篇（5）

接下來，張承鳳教授為我們做了一個以“健康心理與陽光人生”為題的研究生心理健康講座，通過對目前學生當中普遍存在的心理問題的分析，分別從身體上、精神上、社會適應性上對我們作了一次全面的心理教育和輔導。通過這次心理輔導課，我明白了在學生當中普遍存在著心理適應問題、學習壓力問題、人際交往心理問題、情緒情感困擾問題、自我意識沖突人格問題、經(jīng)濟壓力問題、就業(yè)壓力問題，我自身也存在著諸多問題，針對這些問題我進行了深刻的反思，對自身在身體上、精神上、社會適應性上做了一次全面的檢查，對如何更好更快解決這些問題有了明確的認識。

第二次課是我們第一小組內部開展的座談會，主要以學習生活中存在哪些問題為主要話題，展開討論，對剛進入研究生階段的學生普遍存在的問題進行了討論和總結。三年的研究生生活很快，我們要端正好態(tài)度，做好規(guī)劃，定下目標，帶著目標去自覺自律合理的安排時間，有針對性的學習，爭取在自身專業(yè)方面取得一定成績。會議最后對如何發(fā)揮研究生干部的作用進行了討論，總體來說有三點值得注意，一是要注意好方法問題；二是要處理好與老師同學的關系；三是要以身作則，發(fā)揮模范帶頭作用。

第三次課是由來自環(huán)境與水利學院的舒丹丹和張朝陽同學做的精彩報告，他們參加了河南省對口支援四川江油市的水利工程建設，作為鄭大抗震救災志愿者的一份子，他們對在災區(qū)的所見所聞所想給我們做了感人的闡述，讓我深受震撼，作為一名學生干部，我們要以他們?yōu)榘駱?，發(fā)揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，在實踐中豐富學識，在艱苦的環(huán)境中歷練意志，用實際行動為社會發(fā)展貢獻自己的力量，實現(xiàn)人生價值。

第四次課是由黨委研究生工作部的李振偉部長作的以“知識產權與研究生創(chuàng)新漫談”為題的講座，同樣令我們受益匪淺，李部長的講話深入淺出，通俗易懂，對目前國際上以及國內有關知識產權的一些案例分析點評，發(fā)人深省的指出，當代大學生要用于創(chuàng)新，要有知識產權意識，知識的財富是無價的，大學生要努力培養(yǎng)把知識轉化為生產力的能力，為社會發(fā)展貢獻自己的聰明才智。

篇（6）

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0224-02

一、引言

與本科生相比，研究生具有年齡大、起點高和專業(yè)性強等特征。研究生在專業(yè)知識深度和技能熟練程度等方面優(yōu)勢明顯，很多專業(yè)知識在專業(yè)領域中適用性較強。隨著研究生教育制度本身的不斷發(fā)展和完善，關于研究生培養(yǎng)模式的探索及其改革的研究始終沒有停止過，已成為研究生教育研究討論的熱點問題之一，這主要在于研究生培養(yǎng)模式與研究生教育質量有著密切聯(lián)系。我國“十三五”期間，如何適應當前社會發(fā)展新形勢，調整研究生培養(yǎng)模式，建立穩(wěn)定的生源基地、提升研究生整體培養(yǎng)質量是當務之急。

二、在校碩士研究生學習行為分析

目前在校碩士研究生普遍存在學習動力缺乏、學習焦慮、考試焦慮、學習自卑和疲勞綜合癥等問題。具體表現(xiàn)在課題科研興趣低下、專業(yè)知識結構薄弱、就業(yè)前景迷茫等。

1.在校碩士研究生的學習動機現(xiàn)狀。學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分。通過深入分析在校研究生學習動機方面，大部分學生存在“加強專業(yè)知識寫學習”的需要，而一部分學生自我意識薄弱，存在為“父母的期望”、“緩解就業(yè)壓力”、“找到比較理想的工作”的想法而進入碩士階段學習。這些學生在畢業(yè)后傾向于有一個穩(wěn)定的工作，緩解家庭經(jīng)濟壓力的意識。

2.在校碩士研究生的學習投入現(xiàn)狀。學習投入是一種積極的學習態(tài)度。具體體現(xiàn)在興趣愛好與學習、感情投入與學習、意志與學習、性格發(fā)展與學習等方面，要養(yǎng)成我要學、我快樂、我不怕、我愛學的學習意識，行成良好的學習投入態(tài)度。目前，在校碩士生存在不愛學習、片面認為讀書無用、存在成功無望的消極心理。而有的學生雖然認為讀書有用，可他們的學習方法不當而造成學習成績不理想的現(xiàn)狀。心理學家德西曾經(jīng)做過一個測試，最終得出實驗結論發(fā)現(xiàn)：有些人看中的是“內在的成功”而不是“外在附加獎勵”，當這種人從事有內在興趣的工作而取得成績時，會體驗到由衷的滿足感和成功感。人們將這一現(xiàn)象稱為“德西效應”?？梢钥隙ǎT士研究生以前總是受到“外在附加獎勵”，所以沒有引起他的興趣，現(xiàn)在的“內在的成功”才使他有所改變?！暗挛餍睂V大教育者的啟示是：鼓勵學生進步的方法很多，而提供機會讓他們充分發(fā)揮才能和體現(xiàn)自身價值遠比一味表揚更有效果。

3.在校碩士研究生的參與導師科研投入現(xiàn)狀。生物學科的校碩士生在科研項目實施過程中在普遍存在一定的學習投入的情感因素。大部分碩士生表示和導師課題溝通良好，能夠承擔具有一定難度和挑戰(zhàn)性的科研任務，并相信自己具有相應的科研能力，認為只要自己好好表現(xiàn)，所獲得的科研成果能得到老師和同學的認可。而有的學生科研積極性不高，畏懼具有一定難度的科研項目，認為科研成果的好壞和自己關系不大，只要按部就班完成老師交給自己的科研認為就可以了。有的學生平時不努力，和導師溝通時間比較少，科研實驗不努力去做，大部分時間消耗在玩樂中，只要混著能畢業(yè)就可以了。在學習期望方面，大部分學生認為深入學習專業(yè)知識結構，完善自己專業(yè)理論，得到老師和社會認可，積極去爭取研究生獎學金。有的學生表示對獎學金沒奢望過，只要拿到碩士文憑就可以了。

三、在校碩士研究生的就業(yè)動機分析

目前社會總體情況看，就業(yè)形勢異常嚴峻，勞動力的有效增長大于社會有效需求。此外，研究生招生規(guī)模的擴大導致研究生就業(yè)供需比逐年下降，研究生就業(yè)形勢也由易轉難。在校碩士研究生應該清醒認識目前的就業(yè)形勢，既不盲目樂觀，又不消極悲觀。有少部分學生擔心找不到合適的工作，聽從社會人員只言片語，而盲目改行去參加一些非本專業(yè)技術類的考試。目前，大部分研究生已經(jīng)認識到提高自身素質的重要性。所以，樹立正確就業(yè)觀，規(guī)劃自己職業(yè)生涯是在校碩士研究生的根本任務。

四、提高碩士研究生培養(yǎng)質量建議

1.學科布局設置合理，加強導師梯隊建設。碩士研究生的錄取結構主要包括學科分布、學緣結構等，它受制于學校學科點分布情況、導師分布情況、生源分布情況、科研實力等多種因素。近幾年來，普遍存在農業(yè)院校第一志愿填報人數(shù)少，錄取基本靠調劑。而科研力量相對薄弱的專業(yè)招生困難。學校各院系之間存在科研實力、導師人數(shù)的差異，導致學生報考志愿比較盲目的情況。對于學校新引進的年輕教師，科研能力相對較強，但由于報考學生對這些老師的科研方向以及專業(yè)知識技能缺乏詳細了解而導致碩士研究生名額空缺等問題。所以，優(yōu)化學科布局設置，加強導師招生宣傳力度，優(yōu)化錄取結構是培養(yǎng)高質量研究生之前提。學校也應該加強人才引進力度，著重于引進一批年輕化、專業(yè)知識強和科研業(yè)務能力強的高層次精干人才，補充學校已有的科研梯隊建設。

2.提升研究生的創(chuàng)新和實踐能力。近年來，一些高水平研究型大學已經(jīng)在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面進行了有益的嘗試。國家在研究生教育領域，實施了研究生教育創(chuàng)新計劃，這個計劃是為了提高研究生特別是博士生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力而實施的重要舉措，包括了全國博士生學位論壇、全國研究生暑期學校、博士生學術會議、研究生創(chuàng)新中心、研究生培養(yǎng)改革等一系列項目。這些項目的實施取得了良好效果。建立研究生創(chuàng)新基地，推進“雙導師”培養(yǎng)體系。研究生培養(yǎng)方面，調整培養(yǎng)方案，安排實踐課程，增加實踐學分，加強對研究生實踐環(huán)節(jié)指導。實行校外聯(lián)合，針對北京農學院來說，學院在研究生培養(yǎng)體系上實行與國內一流科研院所比如中國科學院遺傳與發(fā)育研究所、中國農業(yè)科學院等科研院所及綜合性大學合作，實行雙導師培養(yǎng)體系，全面提升碩士研究生畢業(yè)論文質量。

3.實行英語教學改革。為提高研究生英語綜合應用能力，促進學術研究和參加國際學術交流與合作的能力，以適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展和國際交流合作的需要，對非外語專業(yè)研究生教學進行改革。具體內容為：實行分層教學模式，新生入學后，參加統(tǒng)一的分級考試，根據(jù)成績將學生分為兩個層次：即A級班（高水平班）和B級班（普通水平班），B級學生的英語教學以語言基礎為主，A級學生的英語教學除進一步提高語言技能外，將著重其語言應用和學術英語能力的培養(yǎng)。

4.以學科競賽為載體，塑造“卓越人才”培養(yǎng)模式。改革獎學金評定辦法，獎勵優(yōu)秀碩士學位論文和學科競賽獲獎者，研究生積極參加各類學科競賽。最近幾年，北京農學院學生在全國植物生產類大學生實踐創(chuàng)新成果以及“挑戰(zhàn)杯”等大賽獲得佳績。進一步加強研究生團學活動，爭取獲得碩士研究生推免權，最大限度地留住我校優(yōu)秀的本科生生源，進一步提高生源質量。

5.加強學生有效自我調控意識，嚴格論文審核制度。有效自我調控是指在學習過程中，有意識的設置學習目標、選擇適當?shù)牟呗裕⒛軙r時自我激勵，自我監(jiān)視學習進度，周圍評估學習效果，不斷反饋和調整，保證學習任務的有效完成。現(xiàn)在普遍學校的學位論文審核嚴格采取預答辯―盲審―答辯―重合比檢測，不通過者直接推遲畢業(yè)。目前普遍存在受限于招生規(guī)模、科研水平等，高水平學術論文少，無法選出優(yōu)秀的碩士學位論文。目前在校碩士研究生也普遍認識到發(fā)高質量科研論文能夠鞏固自身知識結構的鞏固，提升科研能力。所以他們在科研項目實施過程中，積極性大大增強。

6.加強自我認識，樹立正確就業(yè)觀。研究生做好自身生涯規(guī)劃，提升就業(yè)競爭力。第一學年，是自身職業(yè)定位期，鞏固自己專業(yè)知識結構，加強科研訓練。第二學年是職業(yè)準備期，實現(xiàn)科研項目成果產出，為后續(xù)的職業(yè)生涯打好堅實基礎。第三學年，職業(yè)實踐期，通過本科階段和碩士階段的學習過程，清楚自己職業(yè)定位，定位正確的合適就業(yè)目標，樹立競爭性的擇業(yè)觀，找準時機把握機會，做好就業(yè)決策。目前研究生有著不同程度的心理壓力，這就需要研究生樹立正確的就業(yè)觀。在自我認知的基礎上，找準自己的定位，挖掘自己的潛力，明白學習不僅是就業(yè)的一個砝碼，而且是對思維方式、解決問題能力的鍛煉。正確對待就業(yè)和失業(yè)，在追求自我價值的同時，做到個人利益和社會利益的統(tǒng)一。

參考文獻：

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0138-02

一、研究方法

1.研究對象。本調查的研究對象是廣東某師范大學的150名碩士研究生，發(fā)放問卷150份，共回收問卷140份。問卷回收后，筆者對問卷檢查篩選，剔除數(shù)據(jù)不全、不誠實填寫的問卷共20份，最后得到有效問卷共120份。其中男生59名，女生61名；研一、研二、研三分別為39人、41人、40人；文史類60人，理工類60人。

2.研究工具。本研究采用程陶、李納娜等人所編制的《碩士研究生學業(yè)倦怠量表》。該量表分為三個維度，共20個項目。其中情緒低落維度包含8個項目，行為不當維度包含6個項目，成就感低維度包含6個項目。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”的五級記分。該量表的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach）為0.834，分半信度為0.836，基本符合心理測量學要求。對該量表進行驗證性因素分析，其各項擬合指標分別為NNFI=0.90，CFI=0.91，GFI=0.90，AGFI=0.88，RMSEA=0.07，說明該量表結構效度良好，可用于實際研究。

3.數(shù)據(jù)處理。將有效問卷數(shù)據(jù)輸入計算機，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對其進行統(tǒng)計處理。

二、調查結果

1.碩士研究生的學習倦怠情況。

由于該量表采用李克特五點量表法，因此項目中間值為3分。從表中可以看出，情緒低落、行為不當、成就感低以及倦怠總體的項目均分都低于3分，只有行為不當維度接近中值，這一結果與程陶等人的研究結果很相似。筆者參照已有研究，將《碩士研究生學業(yè)倦怠量表》的總分高于60分者視為學習倦怠者，總分在40～60分者視為不確定的中間狀態(tài)，總分低于40分者視為不存在學習倦怠者。分析結果顯示，總分高于60分者有40名，占總人數(shù)的33；總分介于40分與60分者有73名，占總人數(shù)的61；40分以下者7名，占總人數(shù)的6?？梢姡T士研究生確實存在著學習倦怠現(xiàn)象。

2.不同研究對象特征對學習倦怠的影響。筆者以性別、專業(yè)、生源地、是否跨專業(yè)、是否工作過為分組變量，以學習倦怠總分以及各維度為因變量進行獨立樣本的t檢驗，結果如下：

從表2可以看出，碩士研究生的學習倦怠在是否跨專業(yè)存在著顯著性差異，而在性別、專業(yè)、生源、是否工作過等方面均不存在顯著性差異。具體而言：（1）在學習倦怠總體水平上，跨專業(yè)和沒有跨專業(yè)的碩士研究生存在顯著差異，跨專業(yè)的碩士研究生學習倦怠總體水平高于沒有跨專業(yè)的。（2）在情緒低落和行為不當水平上，跨專業(yè)的和沒有跨專業(yè)的碩士研究生存在顯著性差異，且跨專業(yè)的碩士研究生情緒低落和行為不當維度的均值大于沒有跨專業(yè)的。（3）在成就感低水平上，跨專業(yè)的和沒跨專業(yè)的碩士研究生不存在顯著性差異。

三、結果分析

1.碩士研究生學習倦怠的總體狀況。調查結果表明，33%的碩士研究生存在學習倦怠現(xiàn)象，62.6%處于不確定的中間狀態(tài)，只有4.4%的學生學習狀態(tài)良好。這一組數(shù)據(jù)表明碩士研究生的學習倦怠情況已經(jīng)較嚴重了。碩士研究生是高層次人才，而絕大多數(shù)學生的學習倦怠狀況處于不確定的中間狀態(tài)，倘若這種狀況繼續(xù)惡化，很顯然會對碩士研究生的培養(yǎng)帶來極大的負面影響。

2.性別對碩士研究生學習倦怠的影響。男女生在學習倦怠總體水平上不存在顯著性差異，但在成就感低水平上存在顯著差異，且男生低于女生。其原因包括以下幾方面：首先，男女生都希望畢業(yè)后能夠找到好工作，因此，都面臨著巨大的就業(yè)壓力；其次，男女生學習內容一致，面臨的學習壓力也相似，所以，男女生在學習倦怠總體水平上不存在顯著性差異。但是，相對女生而言，男生的課外活動更加豐富，男生在學習之余能夠很好地調節(jié)自己的情緒，且學習的心態(tài)比較放松，如在考試上，很多男生要求自己能順利通過考試就行，而女生求勝心較重，無形中給自己的學習增加了壓力。

3.專業(yè)對碩士研究生學習倦怠的影響。調查結果表明，不同專業(yè)碩士研究生的學習倦怠不存在顯著性差異。筆者起初認為理工科學生實驗多，較文科學生學習任務重，可能會造成理工科學生學習壓力大，從而導致其學習倦怠情況更為嚴重。然而，結果顯示文科學生與理工科學生在學習倦怠上不存在顯著差異。原因可能如下：文科學生在就業(yè)前途上的壓力比理工科學生高，且理工科學生與導師見面的次數(shù)較文科學生多，導師經(jīng)常性的指導使得理工科學生在學習上遇到困難時更容易得到導師的幫助。

4.生源地對碩士研究生學習倦怠的影響。與城市學生相比，農村學生的家庭物質條件薄弱，且知識面狹窄，因此，許多人認為農村學生的學習倦怠情況可能要高于城市學生。但研究結果表明，不同生源地的碩士研究生學習倦怠狀況并不存在顯著性差異，其原因可能如下：首先，碩士研究生每月有補貼，且可通過兼職獲得生活費，經(jīng)濟壓力不大；其次，經(jīng)過本科的學習，農村生源學生漸漸開闊了視野，與城市學生的生活方式已經(jīng)很接近。

5.是否跨專業(yè)讀研對碩士研究生學習倦怠的影響。調查結果顯示，二者在學習倦怠上存在顯著性差異。在學習倦怠總體水平，跨專業(yè)的碩士研究生學習倦怠總分高于沒有跨專業(yè)的；在情緒低落和行為不當水平上，跨專業(yè)碩士研究生與沒有跨專業(yè)的存在顯著性差異，跨專業(yè)的碩士研究生情緒低落和行為不當維度水平上高于沒有跨專業(yè)的；在成就感低水平上，跨專業(yè)的和沒跨專業(yè)的碩士研究生不存在顯著性差異。筆者認為，跨專業(yè)的碩士研究生入學后，需要付出比本專業(yè)的同學更多的努力，壓力較大，因此學習倦怠水平比未跨專業(yè)的同學高。

6.是否工作過對碩士研究生學習倦怠的影響。在這個因素上，碩士研究生的學習倦怠狀況不存在顯著性差異。有工作經(jīng)歷的碩士研究生在學習方面有如下優(yōu)勢：學習目的更加明確、社會閱歷豐富、有工作經(jīng)歷優(yōu)勢等，這對他們的學習起到積極作用，而沒有工作經(jīng)驗的碩士研究生在這些方面則一般；但是，有工作經(jīng)歷的碩士研究生在學習方面同樣也存在自身的不足：如年紀偏大、已婚、經(jīng)濟壓力、基礎知識不夠扎實等，當他們不能很好地克服這些不足時，不良的情緒勢必會泛化到學習中來，從而導致學習倦怠。因此，綜合來講，是否工作過對碩士研究生的學習倦怠影響不大。

參考文獻：

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1.1根據(jù)研究生學習特點輔以LC的協(xié)同學習環(huán)境，達到嵌入式的信息素養(yǎng)教育

為增強研究生學習的自主能力及科研的協(xié)作能力，將終身學習固化為自身特質，提出分階段培養(yǎng)研究生信息素養(yǎng)、實踐技能、科研創(chuàng)新能力的新型協(xié)同學習的LC模式。LC的無縫式互動環(huán)境有利于研究生開展協(xié)同學習，增強研究生的交流、協(xié)作能力，有利于營造良好的學術科研自主性氛圍，對提高研究生專業(yè)能力及綜合素質起到重要作用。具體分析如下:

1.1.1基于LC的協(xié)同學習，能促進研究生教育的主體性與積極性。由于研究生學多以自學或導師單獨指導的形式為主，學習和研究活動呈現(xiàn)出分散性和獨立性的特點。而學習共享空間的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的研究生教育“以導師為中心”向“以導師與學生協(xié)同合作”轉變。通過利用LC平臺，研究生的自主學習積極性大大提高。首先表現(xiàn)為學習共享空間的學習者是主動參與學習，具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能夠在施教者的啟發(fā)、指導下獨立地理解教育內容，把教育內容整合到自已的知識體系中，并能付諸于實踐;其次，學習共享空間的學習者變得越來越善于自我引導和自我加強，主動進行自我教育，學習者能對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身潛力，積極主動地接受教育影響，積極向施教者質疑、請教，相互研討，以達到自己所預期的學習目標。在學習共享空間里，研究生與研究生、研究生與導師在協(xié)作中，自主積極學習表現(xiàn)得尤為突出。

1.1.2基于LC協(xié)同學習中，能實現(xiàn)研究生教育方式的個性化與即時性。由于研究生生源多樣性和年齡跨度大，因而研究生信息素養(yǎng)存在個體差異性，使得信息素養(yǎng)教育開展要有針對性并支持個性化教育。而學習共享空間所提供的平臺，使信息素養(yǎng)教育能實現(xiàn)個性化與即時性。大部分研究生已掌握基本的信息檢索與利用技能，只是在信息獲取的深度、廣度以及信息道德意識方面尚有欠缺?；谔摂M學習共享空間的學習者，其獲取知識和信息的行為與傳統(tǒng)信息環(huán)境下的學習者不同，單個學習者的網(wǎng)絡行為表現(xiàn)得更為自我和個性化，群體學習者的行為則表現(xiàn)出動態(tài)更新變化，其共同的特點是追求網(wǎng)絡的平等參與和個性選擇，這非常符合研究生群體的學習特質。而且學習共享空間不受時間和地點的限制，可隨時隨地獲取共享空間服務或搜索獲取而不是依賴記憶和知識儲備。通過學習共享空間的應用從而推動研究生教育方式的變革，使信息素養(yǎng)教育內容與研究生需求直接契合，最終實現(xiàn)個性化教育的目的。

1.1.3基于LC的協(xié)同學習，能實現(xiàn)研究生教育方式的互動性與協(xié)作性。傳統(tǒng)的研究生教育存在著注重知識傳授及個別培養(yǎng)，輕視知識的革新和合作交流等傾向。學習共享空間使互聯(lián)網(wǎng)應用模式從傳統(tǒng)的“人機對話”逐漸轉變?yōu)椤叭伺c人對話”，這種學習共享空間環(huán)境大大改善了人與人之間的交流方式，共享空間服務者與學習者、學習者與學習者不用考慮學科背景、身份地位，都能進行一對多或是一對一的相互交流。教育者和被教育者可以同時利用網(wǎng)絡，借助網(wǎng)絡的實時互動，促進相互了解，提升研究生學習的深度與廣度。研究生積極參與虛擬學習共享空間互動學習，自由選擇受教育內容，組織并積極參與知識貢獻和經(jīng)驗分享。學習共享空間作為一個自由、開放、協(xié)作的學習環(huán)境，正好提供了有利于研究生群體之間相互協(xié)作學習的環(huán)境，能更好地發(fā)揮研究生的主動性、創(chuàng)造性，有利于問題的深化理解和知識的靈活掌握應用;能促進高級認知能力的發(fā)展、團結協(xié)作精神的培養(yǎng)以及良好人際關系的形成，從而培養(yǎng)研究生的學習科研素養(yǎng)，同時間接提升其信息素養(yǎng)。只要進入共享空間，研究生就能進行同步或異步交流、實時或非實時交流，極大地擴展了交流與協(xié)作的深度和廣度。共享空間所有成員在協(xié)作學習中，個人學習的成功是以他人成功為基礎的，學習者之間關系融洽，相互合作，這非常有利于培養(yǎng)研究生群體科研協(xié)作的品質。3.1.4基于LC協(xié)同學習，能體現(xiàn)研究生教育內容的開放性與共享性。大多數(shù)高校的研究生培養(yǎng)仍然實行導師指導的體制，導師的素質對研究生的成長影響深遠。隨著研究生的擴招，導師遴選標準下降，再加上導師的知識面及精力都是有限的，出現(xiàn)了有的導師無暇顧及學生、學生也缺乏主動性的“導學失衡”現(xiàn)象，于是一些研究生難以得到充分的科研訓練，科研能力不強，導致就業(yè)后解決問題能力欠缺。實踐證明，科學合理的研究生教育，是采用導師啟發(fā)式、提綱式的精講與研究生在自學、研究基礎上的協(xié)同式的學術討論相結合的模式。而學習共享空間開放、自由協(xié)作等特點，為研究生教育內容的開放、學術主題的自由探討提供了肥沃的土壤。導師可以不受時空限制，通過借助虛擬學習共享空間的平臺，上傳施教內容或可供探討的研究熱點主題，讓研究生參與空間熱點主題研討，展開頭腦風暴，產生新的思想火花，激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成共享的協(xié)作知識;導師再根據(jù)研究生的討論情況，進行畫龍點睛式的解答及引導。而從事信息素養(yǎng)教育的館員可協(xié)同導師，對空間的學術熱點主題信息的捕獲技巧與信息的再生分析利用進行適時的引導幫助。學習共享空間適應用戶共享式學習環(huán)境的需求，參與空間的研究生既是學習者，又是知識的貢獻者。學習共享空間正是為隱性知識共享、挖掘和利用創(chuàng)造了良好的環(huán)境，在互相交流與合作學習過程中讓隱性知識顯性化?？臻g成員處于協(xié)作學習與教育內容自成長的環(huán)境下，圖書館的用戶信息素養(yǎng)教育者則更多的是營造學習社區(qū)、引導教育方向、組織教育資源、激發(fā)學生學習熱情，從而讓空間成員的信息素養(yǎng)在不知不覺中得到提升，其科研能力因此也得到發(fā)展。

1.2支持研究生信息素養(yǎng)提升的學習共享空間框架

綜合多個因素考量，大學圖書館作為校園內的知識中心、文化中心和學術的交融區(qū)，是構建協(xié)同和交互式學習環(huán)境最合適的主陣地。學習共享空間主要包括實體空間(物理學習空間)構建與虛擬學習共享空間構建。

1.2.1物理學習空間構建。為了便于研究生開展協(xié)同學習，提升其信息素養(yǎng)，實體學習空間構建應遵循以讀者為中心原則，要充分體現(xiàn)出建構主義學習理論中情境、協(xié)作、會話和意義建構等核心要素的特征，強調對小組協(xié)作學習中交流、協(xié)作與指導的支持。針對研究生群體高素質、數(shù)量少且多為自主學習的特點，我們可借鑒國內外大學圖書館的做法，把實體學習空間設置于圖書館內的一個局部區(qū)域或一個樓層，地點要相對安靜。實體學習空間內應配備的硬件設備包括計算機、打印機、掃描儀、復印機、投影機、照相機、無線電子接口、館藏資源等，以支持研究生的各種學習和開展科研與社會活動的空間。同時互聯(lián)網(wǎng)接入點和無線網(wǎng)絡應覆蓋整個服務區(qū)，空間所提供的信息資源要充分考慮滿足研究生群體的科研需求，且便于研究生隨時獲取。借鑒世界各國在學習共享空間方面的成功實踐，加上綜合考量研究生群體的規(guī)模及需求，對實體學習共享空間構建大體設置五大區(qū)塊:①小組協(xié)作學習討論間:可容納5至8人的小組進行專題研討，配備研究生項目研究所需的設備;②綜合參考咨詢柜臺:它是學習共享空間的一個綜合服務點;③視聽多媒體播放工作室:由于研究生人數(shù)相對較少，因此考慮大約可容納40多人配備功能完備的投影機、電腦及視聽設備，并可支持無障礙上網(wǎng);④論文寫作輔導及研究技能指導室:為研究生學術論文寫作、學位論文選題、學科研究方向選擇、學位論文開題等進行指導，對研究生進行科研技能輔導;⑤社交娛樂休閑區(qū):這是供研究生學習之余休息和開展社交活動的自由空間。

1.2.2虛擬學習共享空間構建。虛擬學習共享空間構建模式有多種，可以是整合學校分散的資源，單獨建立學習共享空間門戶網(wǎng)站;也可以是圖書館與學校其他服務部門的功能融合在一起建立的網(wǎng)站。虛擬學習共享空間構建首先需要信息技術的支持，借助Web2.0技術及社會交流軟件，包括以博客、播客、維基、即時通訊、新聞聚合(RSS)、網(wǎng)摘、即時通訊(IM)、網(wǎng)絡社區(qū)(SNS)、異步通信、標簽等為代表的工具，來支持建立各種學習社區(qū)、寫作社區(qū)、興趣社區(qū)、社會網(wǎng)絡服務社區(qū)等，為研究生創(chuàng)造一個充分體現(xiàn)協(xié)同作用、全員參與社會交流的網(wǎng)絡平臺，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)批判性思維能力，充分挖掘自身潛力。其次，作為以學生學習為中心的虛擬空間，網(wǎng)絡教學資源成為不可或缺的部分。虛擬學習共享空間特別適合研究生群體開展“課題研究式”的學習和“協(xié)作式”的學習。在虛擬空間內可考慮設置主題學術交流和創(chuàng)造社區(qū)，可根據(jù)本校研究生學科專業(yè)分主題來進行針對性設置。該社區(qū)的主要任務是研究生根據(jù)各自的研究興趣，對一些主題進行自主參與討論和協(xié)作。除此之外，該社區(qū)還可由圖書館學科館員定期本校重點學科前沿專題，此專題內容是圖書館學科館員對各自負責的學科長期跟蹤搜索的國內外的前沿熱點專題;也可借助高校教師及科研工作者申報的科技查新課題作為相關專題，吸引來自不同學習領域的研究生，允許不同學科背景的研究生參與跨課程的專題研習交流，以此來培養(yǎng)其協(xié)同學習能力，進而落實信息素養(yǎng)架構。除此之外，建議虛擬學習共享空間設置自助式信息素養(yǎng)教育社區(qū)。研究生在學期間大部分精力都用于專業(yè)學術領域的課題研究，而掌握學術信息的獲取和分析技能則是其完成學業(yè)的重要條件。因此可在虛擬學習區(qū)里設計配合提升信息素養(yǎng)的學習資源，此學習資源可考慮結合專業(yè)課程項目驅動的引導方式，由圖書館負責信息素養(yǎng)教育館員設計小組協(xié)同課題任務，讓研究生參與共同的課題項目。通過設置本校不同專業(yè)學術熱點問題，驅使研究生產生興趣，參與課題項目的協(xié)同合作。通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，引導學生通過一種學習實踐活動完成既定任務。這樣可以更好地引導研究生將所掌握的知識技巧與實際應用相結合，并且可以很好地融入到各專業(yè)課程學習中。通過學習實踐環(huán)節(jié)的互動協(xié)作，使其學會積累學術信息和對所得信息進行分析、判斷、綜合、歸納、吸收運用，從而逐步掌握必要的專業(yè)學術信息處理能力。圖書館的學科館員要關注研究生學習和研究過程中潛在和現(xiàn)實的信息需求，針對研究生科學研究的學科、項目、課題等個性化需求來及時調整服務方向。為了提供實時、個性化的學科服務，可考慮采用非實時的異步式與實時交互(如實時咨詢、ICQ、QQ、MSN等)相結合的服務方式與研究生互動溝通，對于本館無法解決的問題，可考慮網(wǎng)絡化合作的聯(lián)合式學科服務。學科館員要注重與研究生導師密切合作進行互動，可以鼓勵能解決問題的任一研究生或是導師來協(xié)作完成。實際上，學習共享空間是以信息技術為支撐的圖書館、課程資源開放與集成、學習協(xié)助、教學幫助和科研協(xié)同等大學多個服務體系的整合，注重的是培養(yǎng)研究生團隊的協(xié)作精神，體驗在學習、科研中相互協(xié)作的快樂，共享空間成員的社會性資源，同時又能完成個人知識的建構。虛擬學習共享空間創(chuàng)造一個以學生為中心的學習環(huán)境，在這種學習環(huán)境中，詢問是準則，解決問題是焦點，批判性思維是學習過程的一部分。研究生在利用各種信息資源擴展知識、回答提問、增強自我指導性學習的思維能力的同時，逐漸獲得信息素養(yǎng)所需的技能并為拓展學習創(chuàng)造條件。

2構建學習共享空間需要注意的原則及建議

2.1把握開放自

所謂學習共享空間“開放”，是指物理共享空間上的不受拘束和資源獲取方面的平等便利。研究生可隨意選擇安靜的個人學習區(qū)或熱鬧小組討論區(qū)，無處不在的無線上網(wǎng)設施也為研究生提供了隨處學習的合適場所。共享空間的“自助”，是指共享空間里的電腦、軟硬件、生產性設施均提供自作機會。

2.2導向學術性

由于共享空間平臺的主要用戶對象是廣大的研究生和校內外專家學者，它和其他網(wǎng)絡平臺的最大區(qū)別就是要堅持它的學術性。構建學習共享空間必須以學術研究為導向，在這個學術為主的交流平臺運行中，要倡導積極、誠信、自由、開放、創(chuàng)新的氛圍，保證研究生可從空間成員那里學習、吸收學術性知識，借鑒他人優(yōu)秀的實踐做法。

2.3鼓勵互動性

研究生的學習任務是在學習中研究，在研究中學習。在學習共享空間這個集科研、學習和社交于一體的平臺上，倡導師生互動、學生互動、圖書館員與學生互動的討論交流，將信息素養(yǎng)教育貫穿在每個環(huán)節(jié)，大大拓展了高校圖書館原有的信息素養(yǎng)教育園地。在網(wǎng)絡平臺建設中，營造學術自由氛圍，鼓勵成員之間的互動交流，包括虛擬平臺成員互動與實體空間成員互動，提供多情境、多內容、多維度、多形式的相互交流空間，促進個人或組織隱性知識顯性化，通過個體間思想交流、碰撞，為促進科研能力創(chuàng)新提供條件。

2.4堅持聯(lián)合協(xié)作性

學習共享空間是將大學里多機構的服務集成在一起，因此必須充分發(fā)動全校各方面的力量，集中全校教職員工的智慧，來共同創(chuàng)建和運作學習共享空間。要注意調動研究生、教授導師等所有人的積極性，特別是設計專業(yè)課程、整合信息素質教育內容時，必須加強研究生導師與圖書館之間的緊密協(xié)作，由雙方協(xié)同進行課程、作業(yè)、活動等的設計、實施以及評價，這樣才能取得最佳的信息素質培養(yǎng)效果。

2.5建立以圖書館為主線的融洽協(xié)作方式

學習共享空間是需要學校多個部門協(xié)同合作的動態(tài)服務，因此需要校職能部門配合，把學校的各種面向研究生教學科研的公共服務體系整合在一起，建立協(xié)作關系，實現(xiàn)組織整合。建議成立—個學習共享空間委員會，在圖書館統(tǒng)一領導下形成管理和維護的有機整體，通過圖書館與各部門的溝通協(xié)作，確定具體的協(xié)作方式、各自職責、人員安排與培訓方案等。

2.6聘請教師導師參與協(xié)作學習過程中的指導服務

邀請重點學科教師擔任學科館員或參考咨詢館員，采取物質與精神并行的激勵措施，確保服務的持續(xù)有效。通過聚集能解決研究生在學習、科研和寫作等過程中困難的專業(yè)技能人才，有利于隱性知識的共享與傳播。為了應對學習共享空間的用戶高層次的需求，圖書館要建立長效的館員培訓機制，不斷地更新館員的知識結構，注重引進訓練有素、知識結構合理的學科館員，以解決圖書館人才短缺問題。

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隨著科學技術的創(chuàng)新和教育改革的推進,社會對研究生的綜合素質提出了更高的要求。但是,目前的研究生培養(yǎng)存在著諸多問題,如研究生普遍知識面窄、思考積極性不高、不善于討論和交流、畏懼寫論文等。研究生只有掌握合適的學習方法,摒棄陳舊的學習方式,進而取得最佳的學習效果,才能適應復雜多變的社會。研究生學習共同體對研究生改善學習方法、改善學習效果、培養(yǎng)學習和研究能力有著重要意義。

一、研究生學習共同體的內涵和特征

1.研究生學習共同體的內涵。隨著教育教學的不斷改革,“學習共同體”已經(jīng)逐漸成為教育研究的熱點之一?！皩W習共同體”早在杜威的“學校即社會”的理念中就有所體現(xiàn)。博耶爾在1995年發(fā)表了題為《基礎學校:學習的共同體》的研究報告,首次提出了“學習共同體”的概念。他認為,學習共同體是一種一些人因共同的使命并朝共同的愿景一起努力的組織,學習共同體中的成員共同分享學習的興趣,共同尋找通向知識的旅程和理解世界的方式,朝著教育這一目標相互作用、共同努力。還有學者認為,學習共同體是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體,彼此在學習過程中進行溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成規(guī)定的學習任務,在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。這是將學習共同體作為一種團體、組織的主張。研究生學習共同體是由研究生和導師共同構成的團體,成員之間彼此擁有共同的目標和信念,在學習中不斷交流和互動,共享各種資源,人人平等,形成相互聯(lián)系、相互影響和相互促進的人際關系,從而更好地促進個人的發(fā)展。

2.研究生學習共同體的特征。博耶爾在《基礎學校:學習的共同體》中指出,學校建立學習共同體必須具備以下條件:有共同的愿景,彼此能夠交流,人人平等,由規(guī)則紀律約束,相互關心照顧,具有和諧的氛圍。研究生學習共同體可以充分挖掘個人和集體的潛能,促進研究生學習共同體的成長,進而充分提升個人能力。根據(jù)博耶爾的理論,研究生學習共同體應具備以下幾個特征:有共同的學習目標;相互學習,相互交流;人人平等,真誠以待;各種資源共享,共同克服困難;導師起著重要的指導和管理作用;能帶來成效。

二、構建研究生學習共同體的意義

1.滿足歸屬需要,激發(fā)研究生成長的主觀能動性。建立研究生學習共同體是滿足研究生的歸屬需要的重要途徑。在研究生學習共同體中,研究生感到自己和其他成員同屬一個團體,有一種歸屬感,并且他們因相同的學習目標集中在一起,具有相近的偏好。同時,因為研究生的行為具有更大的自主性和專業(yè)性,所以他們在學習共同體這個較大的學習空間里通過交流合作更容易獲得豐富的知識。建立研究生學習共同體能極大地提高研究生對學習和研究的熱情,很好地調動研究生的主觀能動性。

2.實現(xiàn)交流互動,促進研究生學習效率的提高。實驗心理學家赤瑞特拉證實,學生會吸收所讀的10%、所聽的20%、所看的30%、看與聽結合的50%、聽與說結合的70%、說與做結合的90%、教別人時的95%。那么,在學習者之間建立指導互助的關系,讓他們相互學習,這樣的學習效果應該是最好的。在研究生學習共同體中,研究生開展較為廣泛的交流合作,選擇適宜的討論方式,互通有無,互相幫助,還可以從導師那里得到指導和幫助。這樣,研究生便節(jié)省了獨自學習某些知識的時間,同時避免走其他人走過的彎路,有利于提高學習效率,更有利于在交流中發(fā)現(xiàn)新思想、新問題。

3.實現(xiàn)資源共享,全面提高研究生的合作能力。從資源共享的角度來看,研究生學習共同體是一個信息、經(jīng)驗等共享的組織。在這里,資源是流動的、共享的。研究生通過交流互動可以使觀點變得更加完善和深刻,并使資源在共享之中變得更加豐富。研究生共享資源、共同解決問題,也大大提高了研究生的合作意識和合作能力。

4.實現(xiàn)知識拓展,有利于研究生開展深度學習。在研究生學習共同體中,資源的流動和共享使研究生擁有巨大的學習空間和知識儲備,能夠進一步開闊視野,有效地拓展知識面,改善知識儲備結構。研究生通過深入交談和討論將獲得比個人對問題更為深入的理解,因為個人的思維總是有局限性的,而在大家的合作探討下,研究生能從不同角度審視問題,相互激發(fā),從而有效地開展深度學習。

三、構建研究生學習共同體的途徑

一般來說,學習型團隊的規(guī)模越大,團隊的凝聚力就越小。隨著團隊規(guī)模的擴大,團隊成員之間的互動變得愈加困難。研究生學習共同體一般有5～7人,由相同或相近專業(yè)的研究生和其指導教師構成,他們擁有共同的學習任務和較強的相互學習的愿望。

1.確定符合研究生學習共同體的共同目標。研究生要有共同的學習目標,這是研究生學習共同體不斷發(fā)展的基本條件。學習共同體的活動要圍繞一定的學習目標和任務開展。學習目標是學習共同體建立的基本出發(fā)點,可以將研究生緊密結合在一起,促使他們共同前進。例如,現(xiàn)在高校規(guī)定研究生要在某種級別的刊物上發(fā)表文章才能獲得學位,這一目標也恰好成為研究生學習共同體的一個比較現(xiàn)實的目標,并由此產生巨大的凝聚力,促使研究生學習共同體不斷進步。

2.培育良好的互動環(huán)境。研究生學習共同體中的成員為了共同的學習目標進行交流,共享資源和智慧。一方面,要營造良好的學習氛圍,使成員都能積極融入學習共同體的發(fā)展中,從而創(chuàng)造民主、積極的學習環(huán)境。另一方面,要搭建自由、開放、合作的平臺,積極創(chuàng)造協(xié)作互動的環(huán)境,關注成員之間的協(xié)作,在學習共同體的實踐活動中實現(xiàn)各種形式的互動和交流;增加研究生與導師之間的直接對話,從而有效解決疑難問題。

3.實施有效管理和建立保障機制。這里的有效管理是指導師在研究生學習共同體中要發(fā)揮重要的管理和指導作用。首先,研究生學習共同體的創(chuàng)建、研究方向的確定、疑難問題的解答等都離不開導師的積極參與。其次,從約束激勵的角度來看,要使學習共同體成員有持續(xù)的熱情,導師就要對學習共同體活動的效果作出評價。最后,學習共同體進行學習活動,需要導師在場地、設施等方面給予大力支持,需要學校提供相應的保障,這樣才能保證學習共同體的持續(xù)成長和健康發(fā)展。

4.尊重研究生的個體差異。瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展學習理論認為,認知結構變化是認識發(fā)展的實質,而且無絕對靜止的平衡狀態(tài)。由此可見,無論是個人還是團體,都不可能保持絕對的平衡。研究生的認知、情感和技能都是有個體差異的,這些差異會產生沖突,但也會產生新的觀點、新的思想和新的方法,會迸發(fā)出智慧的火花。這種差異會使研究生在交流、互動中對相關問題有了更深刻的理解,促進學習共同體的不斷發(fā)展。研究生要尊重學習共同體中的每一個成員,尊重個體的差異,這樣才能更好地促進個人和學習共同體的發(fā)展。

5.有效發(fā)揮評價的作用。評價環(huán)節(jié)的建立有利于研究生學習共同體的規(guī)范和持續(xù)發(fā)展,這一任務主要是由導師來完成的。導師根據(jù)研究生在學習共同體中的學習過程,對研究生學習共同體的發(fā)展進行評價,總結經(jīng)驗,指出不足,并給予鼓勵和支持。這里的評價不同于傳統(tǒng)的分數(shù)評價,而是更關注研究生的表現(xiàn)和他們在學習過程中獲得的進步,幫助研究生糾正偏差,從而增強他們學習的內在動力。

參考文獻:

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0001-02

近些年來，隨著研究生招生規(guī)模不斷擴大，高校研究生檔案信息資源共享問題也變得愈加嚴峻，對于如何有效地利用科學技術與信息化技術等來解決檔案信息資源共享問題，已是大勢所趨。本文分析了我國高校研究生檔案的特征，探討了目前研究生檔案資源共享的發(fā)展現(xiàn)狀，簡述了加強高校研究生檔案信息資源共享的意義，并提出了應對措施，就如何有效地開展研究生檔案信息資源共享的管理工作，筆者提出看法。

一、研究生檔案管理的性質及特點

高校研究生檔案是指在校就讀研期間記載個人學習成績、思想政治品德、科研實踐能力、獎懲情況的具有重要保存價值的文字材料，是用來全面考察了解和選拔人才的重要依據(jù)[1]。研究生檔案具有查考、憑證等不可或缺的作用，能夠為教學管理提供反饋信息，為教學研究和教學評估提供重要依據(jù)，并且具有相互學習交流的作用。高校對研究生檔案的管理水平是衡量高校研究生教學管理和教育質量的重要標志之一[2]，并且直接影響著畢業(yè)研究生的順利就業(yè)[3]。高校學生檔案管理的工作對象主體是學生，由于學校環(huán)境及研究生發(fā)展階段的特殊性，使得不同高校的學生檔案有其自身的獨特性。

1.檔案管理的集中性和周期性。每年7月份畢業(yè)生離校和9月份新生入校，伴隨著大量的檔案流出和流入學校，使得學生檔案收集整理工作主要集中在這兩個時間段。另外，一般情況下，高等院校的學生檔案隨著招生進校，又隨著學生畢業(yè)而離校，有著較強的周期流動性，而且檔案的保存時間是由學制的長短所決定的[4]。

2.檔案管理的多層次和復雜性。研究生的劃分方式不同，檔案管理方式不同。從橫向上分為全日制學術型、全日制專業(yè)型、在職專業(yè)型；而從縱向上分為碩士研究生和博士研究生[5]。全日制研究生是全脫產，在校學習的模式，其人事檔案是交由所在讀書學校保存管理的，而在職研究生則是半脫產，在校學習的模式，在入校之前其人事檔案由原單位進行管理，而在校期間該生所產生的檔案是由所在學校進行保存管理的。研究生歸檔內容相對于本科生的要繁多，每個研究生在入學前的人事檔案（不包括在職人員）至入校后報名錄取材料，除了正常的統(tǒng)招生之外，高校還會接受委托培訓、預科生等，由于入學情況不一樣，高校接收到的檔案類型多樣，以及在讀期間培養(yǎng)、獎懲材料，最后畢業(yè)、學位授予、就業(yè)離校材料。

3.檔案查詢利用率不高。在研究生培養(yǎng)過程中和在教學、科研活動中形成具有保存價值的研究生學位檔案[5]。眾所周知，研究生的研究工作都是在導師的指導下開展的，緊隨著各個學科的發(fā)展趨勢、發(fā)展方向。在教學、科研、學科建設過程中，檔案查詢的利用率反而不高，可能與目前電子檔案不夠完善，查詢復雜等原因有關。

二、加強高校研究生檔案信息資源共享的意義

“信息資源管理”是一種管理模式，信息資源不是管理對象，而是一種管理的手段與方法，即“檔案管理的信息資源化”[5]。加強高校研究生檔案信息資源的共享，有利于提高研究生檔案管理水平，對于研究生的培養(yǎng)和促進就業(yè)都具有重要性。

1.便于檢索查詢。隨著研究生檔案信息化不斷加強，相對于到檔案庫房調閱案卷的傳統(tǒng)檢索方式，通過借助研究生信息平臺來查詢相關信息，能給研究生的查詢和統(tǒng)計工作帶來很大的方便。譬如，能夠快速獲取每個在校研究生的學籍、獎懲、學位、就業(yè)等一系列信息，能快速地統(tǒng)計出每年各項數(shù)據(jù)的人數(shù)（招生人數(shù)、在校生人數(shù)、學籍異動人數(shù)、獲得學位人數(shù)等）的有關數(shù)據(jù)。

2.檔案信息資源共享，利于協(xié)同管理。研究生院主管部門和院系同步共享資源，中間不需要頻繁進行數(shù)據(jù)傳遞，可以更方便地提供資源共享。高校檔案貯存的珍貴信息資源只有加以利用，實現(xiàn)社會共享，才能使檔案與學校各部門的活動有機地聯(lián)系在一起，有助于利用者與檔案管理人員之間建立相互信任、相互依賴的關系，促進檔案的積累、存貯和開發(fā)利用的良性循環(huán)發(fā)展，從而推動整個高校檔案工作的順利健康發(fā)展[5]。

三、研究生檔案信息資源共享的現(xiàn)狀

高校研究生檔案信息資源共享問題反映高校學生管理工作的能力程度，然而目前，隨著研究生規(guī)模的不斷擴大，研究生檔案管理仍然存在著某些不規(guī)范的現(xiàn)象。

1.研究生檔案管理的投入不足，專業(yè)管理人員缺乏。目前多數(shù)高等院校，尤其是新招收研究生的高校對研究生檔案管理意識薄弱，各級管理人員重視程度不夠，沒有系統(tǒng)的操作學習培訓。他們簡單地認為檔案管理就是將檔案保存于柜子里：學生入校時將其檔案收好，等到畢業(yè)時把檔案發(fā)放出去，對檔案信息資源的管理工作不夠重視。

2.研究生管理系統(tǒng)不完善，信息化程度不高。因為技術、設備等原因，研究生檔案信息化工作開展的時間較短，各類信息平臺彼此不能共享。研究生檔案信息化工作的開展也面臨安全保密問題，倘若沒有采取很好的隔離措施將導致校園網(wǎng)和公共信息網(wǎng)在信息安全和保密等方面出現(xiàn)隱患。就目前來說，高校的研究生信息平臺多數(shù)是自主開發(fā)，或請專業(yè)公司開發(fā)的，導致數(shù)據(jù)無法分享，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和查詢出現(xiàn)問題。

3.檔案管理模式及手段相對落后，規(guī)范化、及時性不夠。目前，在高校研究生管理模式中，基本沒有一套完整科學的檔案管理系統(tǒng)，很多高校使用的是最為傳統(tǒng)、原始的手工實體管理模式，這顯然會導致研究生檔案管理的發(fā)展相對落后?，F(xiàn)在高校中檔案管理模式有兩種[1]：集中管理模式（檔案由人事部門或學生工作部門統(tǒng)一管理）和分散管理模式（檔案由學生所在院、系的專門科室進行管理）?；谘芯可鷻n案管理的分散性，部門間不能及時有效地進行信息溝通和反饋，導致學生個人資料信息也無法及時更新。

四、加強研究生檔案資源共享的應對措施

1.深入挖掘擴大檔案歸檔范圍。雖然說目前在研究生檔案管理中，歸檔資料的研究生檔案里面的材料也包括了研究生從高考到畢業(yè)的諸多材料，但并不足以反映該生的特點，也不足以反映該生在校期間的各方面的發(fā)展情況。除了按規(guī)定的資料外，還應再添加一些其他資料，譬如在讀期間參與導師科研項目情況、獲得的各類職業(yè)資格證書及社會實踐情況等材料，也可以增添研究生的誠信記錄及創(chuàng)新技能檔案等[6]。

2.加強信息化資源投入提高服務效率。以傳統(tǒng)的、煩瑣的人工操作為主的檔案管理方式將會阻礙研究生教育的發(fā)展，也不能很好的發(fā)揮檔案的服務功能，為此，改進落后的管理模式成為必然趨勢。以紙質檔案為基礎，建立一個現(xiàn)代化的信息平臺，完善和加強現(xiàn)代化的管理手段，以此實現(xiàn)研究生檔案現(xiàn)代化管理的模式。首先，可通過建立電子檔案收集平臺，結合應用網(wǎng)絡技術，讓每個研究生擁有自己的個人賬戶，可以隨時隨地地登錄系統(tǒng)如實地完善自身部分檔案信息，這樣有利于高校及時了解每個研究生在校期間的發(fā)展狀況；再次，通過利用校園網(wǎng)絡平臺，將畢業(yè)生檔案信息向社會開放，檔案的開放會將有利于高校間人才的交流學習，還能及時準確地為各個用人單位提供畢業(yè)生信息，做到真正意義上的資源共享[5]。

3.堅持以人為本，建立信息化人才團隊。高等院校是人才培養(yǎng)的搖籃，堅持“以人為本”是高校學生管理工作的重要理念。如何更好地體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，就需要高校堅持“以人為本”做好檔案資源共享工作，致力于增加檔案管理的透明度，使得每個研究生都能清楚了解檔案的內容，化被動管理為主動服務，努力爭取優(yōu)秀的表現(xiàn)。因此，通過多渠道來提高研究生對檔案的重視程度，才能使得檔案的作用得以充分發(fā)揮，才能從源頭上確保檔案管理工作的規(guī)范性和科學性[6]。

檔案管理人員如何提高自身綜合素質，更好地適應新形勢下檔案管理工作的新要求，成為了檔案信息資源管理的關鍵因素。加強對管理人員的培訓，認真學習、定期組織相關人員座談交流，不斷提高業(yè)務水平和現(xiàn)代化操作技能，進而不斷提高服務意識、服務水平。同時，高校應當采納不僅懂得計算機網(wǎng)絡技術，而且又精通檔案管理業(yè)務的復合型人才，才能使得研究生檔案信息資源共享工作更好地服務于研究生教育和社會的健康發(fā)展[7]。

五、小結

高校研究生檔案信息資源共享是新形勢下檔案管理工作發(fā)展的必然趨勢，同時也是一項需要不斷投入、不斷拓展、不斷研究的長期、系統(tǒng)的工作。檔案管理工作是高校人才培養(yǎng)工程基礎性管理工作之一，因此，只有重視檔案信息資源的共享，推進研究生檔案資源信息化建設，努力實現(xiàn)高校檔案事業(yè)的跨越式發(fā)展。

參考文獻：

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