序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日漸廣泛，從而對(duì)教學(xué)改革和發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用，成為教學(xué)方式改革的一種潮流。多媒體課件利用聲、光、電技術(shù)把計(jì)算機(jī)作為媒體平臺(tái)，通過(guò)提供圖像、聲音和文本等多媒體素材，生動(dòng)、形象、交互地向?qū)W生傳授知識(shí)［1］。

近年來(lái)我校各學(xué)科也在積極探索和開展多媒體教學(xué)，并且取得了可喜的成績(jī)。特別是在中醫(yī)專業(yè)課教學(xué)中，通過(guò)多媒體教學(xué)將抽象的概念、知識(shí)及病例，生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)的直覺中，借助形、聲、色、情的配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高素質(zhì)的有效途徑。多媒體技術(shù)給中醫(yī)教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)。我們僅就運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行中醫(yī)課教學(xué)后談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

1 傳統(tǒng)中醫(yī)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)方法單一

枯燥傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)方法是以板書形式講課，利用掛圖、幻燈等資料輔助教學(xué)。教師在課堂上講解，演示時(shí)形式單一，特別是在講解中醫(yī)名詞如陰陽(yáng)、經(jīng)絡(luò)、腧穴等基本概念時(shí)，既抽象又繁雜，學(xué)生不便理解和記憶；在演示經(jīng)絡(luò)分布、循行、走向，腧穴定位等，只能用平面掛圖演示，既模棱兩可，又很難理解想象，因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，效果不佳。

1.2 見習(xí)場(chǎng)地少，教學(xué)病例短缺

由于近年學(xué)校招生不斷增加，臨床見習(xí)時(shí)，學(xué)生多、病例少的矛盾突出。一些年輕老師臨床經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)比較生硬，只能照本宣科，這種灌輸式教學(xué)效果難以令人滿意。

1.3 醫(yī)學(xué)教育普遍存在著教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

教育內(nèi)容更新緩慢，不能及時(shí)反映科技發(fā)展的成果和適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變的需要。傳統(tǒng)教學(xué)方法仍以課堂為中心，以傳授知識(shí)為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視學(xué)生獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)，這在信息時(shí)代是絕對(duì)不能適應(yīng)的。

1.4 傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)

課堂教學(xué)模式既不能保證中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維， 更不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，因此改進(jìn)中醫(yī)學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是中醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。

2 多媒體中醫(yī)教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)

2.1 中醫(yī)多媒體教學(xué)使學(xué)生更能充分地接受、理解、消化知識(shí)。中醫(yī)學(xué)是在古代唯物論和辯證法思想的影響和指導(dǎo)下，通過(guò)長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐，逐漸形成并發(fā)展起來(lái)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，它具有獨(dú)特的、博大精深的理論體系，并糅合了中國(guó)傳統(tǒng)的文化，因而在學(xué)習(xí)中醫(yī)時(shí)，其思維方式給初學(xué)者帶來(lái)了不少困惑。

在教學(xué)過(guò)程中，了解到學(xué)生普遍反映理解困難，教師若只是簡(jiǎn)單地用口授的方式進(jìn)行灌輸教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，從某種程度上挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。如中醫(yī)的陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)非常抽象，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是以陰陽(yáng)為中心，其變化規(guī)律在五臟六腑的生理、病理中得到體現(xiàn)，如果單憑教師用語(yǔ)言來(lái)形容和描繪，學(xué)生反應(yīng)是聽得一頭霧水，教師上得口干舌燥、大汗淋漓，學(xué)生也聽得筋疲力盡，索然無(wú)味。而利用多媒體形象、具體、生動(dòng)的畫面來(lái)呈現(xiàn)有關(guān)知識(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)將原本抽象的、復(fù)雜的、不易理解的問題簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，使學(xué)生在視覺上得到和諧的信號(hào)刺激。如多媒體課件可以隨時(shí)變換顏色與圖片，配合適當(dāng)動(dòng)畫、聲音，加上教師的身體語(yǔ)言和面部表情和適當(dāng)板書，可極大地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，記憶深刻。更容易讓學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)探索中醫(yī)的奧秘，切實(shí)起到輔助教學(xué)的作用。

2.2 多媒體技術(shù)讓學(xué)生增強(qiáng)感知效果。眾所周知，西醫(yī)學(xué)相對(duì)直觀，比較容易理解，中醫(yī)學(xué)的理論不容易理解和體會(huì)。在古代醫(yī)學(xué)中一般是師帶徒，手把手的教育，而現(xiàn)在的中醫(yī)教育面臨大鍋飯，同時(shí)中醫(yī)學(xué)的核心在于臨床實(shí)踐，因此教學(xué)的核心自然也在多讓學(xué)生多接觸和臨床有關(guān)的知識(shí)，因此教學(xué)的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的熱情，如果一點(diǎn)熱情都沒有，談學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)也沒有任何意義。多媒體教育的引入一個(gè)最大的特點(diǎn)就是視聽效果，比單純一個(gè)老師在講課生動(dòng)很多。比如老師可以收集一些電視的關(guān)于中醫(yī)的短片，尤其在操作上，如《神醫(yī)喜來(lái)樂》電視中一個(gè)外國(guó)人經(jīng)其針灸后馬上見效的鏡頭，如果學(xué)生看了肯定終生不忘，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就是關(guān)鍵，關(guān)鍵的引入就在視聽效果。

古人有云“傳心豈如會(huì)目”，在中醫(yī)課程的課堂上，合理利用多媒體課件在某些方面單靠口傳心授更能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如中藥學(xué)、中醫(yī)診斷、針灸學(xué)那些有較多圖像和圖譜而適宜直觀教學(xué)的課程，就非常適合結(jié)合使用多媒體教學(xué)。例如在臨床教學(xué)中能夠通過(guò)多媒體見到臨床上積累起來(lái)的多種標(biāo)本資料和罕見的病例，并且可以在一定程度上彌補(bǔ)我們年輕教師臨床病例不足的缺點(diǎn)。在針灸、推拿課教學(xué)中，教材中許多手法、動(dòng)作要領(lǐng)內(nèi)容很難掌握，而又是學(xué)生必須掌握的手法，于是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)來(lái)補(bǔ)充這些不足，把客觀事物形象化、具體化，使事物的形、聲、色直接訴注于學(xué)生的感官。學(xué)生見其形聞其聲，就易于接受并上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解必然會(huì)深刻的多，會(huì)更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識(shí)。

2.3 多媒體教學(xué)信息量大

多媒體教學(xué)使中醫(yī)知識(shí)來(lái)源豐富、容量更大、內(nèi)容更充實(shí)。并且能及時(shí)、充分的反映科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的最新結(jié)果，利用它把多學(xué)科的知識(shí)交叉，滲透反映到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，增加信息知識(shí)的傳授量。

3 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法充分結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

不可否認(rèn)，多媒體的應(yīng)用在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面確實(shí)有著積極的一面，給中醫(yī)教學(xué)的手段帶來(lái)了改革性的新變化。但任何一種教學(xué)手段，都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足，多媒體也是如此［2］。在一些教師的多媒體教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，絕大部分的時(shí)間里，老師都是“藏”在計(jì)算機(jī)的后面，全神貫注于自己面前的顯示器，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件。而大屏幕上連續(xù)滾動(dòng)的文字、圖片使學(xué)生應(yīng)接不暇，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生光忙著看課件、記筆記了，但老師講的很多內(nèi)容真正留下深刻印象的卻沒多少，這樣的多媒體教學(xué)是失敗的，是不足取的。中醫(yī)理論知識(shí)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，難以感悟，如中醫(yī)診斷強(qiáng)調(diào)望聞問切、四診合參，醫(yī)之不可缺一，如果僅以一診代之，即所謂窺管而已［1］。所以，作為教師不能讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。

“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件時(shí)．教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作是多媒體所不具備的，也是多媒體所不能代替的。因而多媒體教學(xué)并不能完全代替教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的“黑板+粉筆+講述”的教學(xué)手段，仍有多媒體教學(xué)無(wú)法替代的長(zhǎng)處。某些中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)及經(jīng)典原著，我們認(rèn)為不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)依賴多媒體課件。因?yàn)檫@些知識(shí)不是靠直觀地觀察去理解，而主要是通過(guò)教師的板書和生動(dòng)講授加學(xué)生的認(rèn)真聽講和閱讀去感悟的。其次，師生交互性強(qiáng)。對(duì)于一些推導(dǎo)、推理過(guò)程，“板書+敘述”的方式有時(shí)會(huì)比使用多媒體表現(xiàn)更能引起學(xué)生注意，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，不能忽略教師的主導(dǎo)作用，忽略師生之間的直接交流，忽略因材施教。因?yàn)闄C(jī)器是死的，而人是活的。中醫(yī)多媒體教學(xué)定位在“輔助”上，不能過(guò)于依賴多媒體，更不能濫用。換言之中醫(yī)多媒體輔助教學(xué)不能完全代替中醫(yī)教師課堂教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該針對(duì)中醫(yī)教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法，合理地利用各種教學(xué)手段(包括多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段)，努力尋找多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得最佳教學(xué)效果［3］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姜曉君.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行中醫(yī)課教學(xué).中華現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)雜志，2006，2(8)：763-764.

［2］李娜，張宇輝，孫妍.從我院多媒體教學(xué)觀摩課談多媒體教學(xué)的再定位［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2001，(3)：279-280.

［3］許成鋼.中醫(yī)多媒體教學(xué)的反思與探索.中醫(yī)研究，2005，18(9)：5-6.

轉(zhuǎn)貼于

2.2 多媒體技術(shù)讓學(xué)生增強(qiáng)感知效果。眾所周知，西醫(yī)學(xué)相對(duì)直觀，比較容易理解，中醫(yī)學(xué)的理論不容易理解和體會(huì)。在古代醫(yī)學(xué)中一般是師帶徒，手把手的教育，而現(xiàn)在的中醫(yī)教育面臨大鍋飯，同時(shí)中醫(yī)學(xué)的核心在于臨床實(shí)踐，因此教學(xué)的核心自然也在多讓學(xué)生多接觸和臨床有關(guān)的知識(shí)，因此教學(xué)的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的熱情，如果一點(diǎn)熱情都沒有，談學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)也沒有任何意義。多媒體教育的引入一個(gè)最大的特點(diǎn)就是視聽效果，比單純一個(gè)老師在講課生動(dòng)很多。比如老師可以收集一些電視的關(guān)于中醫(yī)的短片，尤其在操作上，如《神醫(yī)喜來(lái)樂》電視中一個(gè)外國(guó)人經(jīng)其針灸后馬上見效的鏡頭，如果學(xué)生看了肯定終生不忘，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就是關(guān)鍵，關(guān)鍵的引入就在視聽效果。

古人有云“傳心豈如會(huì)目”，在中醫(yī)課程的課堂上，合理利用多媒體課件在某些方面單靠口傳心授更能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如中藥學(xué)、中醫(yī)診斷、針灸學(xué)那些有較多圖像和圖譜而適宜直觀教學(xué)的課程，就非常適合結(jié)合使用多媒體教學(xué)。例如在臨床教學(xué)中能夠通過(guò)多媒體見到臨床上積累起來(lái)的多種標(biāo)本資料和罕見的病例，并且可以在一定程度上彌補(bǔ)我們年輕教師臨床病例不足的缺點(diǎn)。在針灸、推拿課教學(xué)中，教材中許多手法、動(dòng)作要領(lǐng)內(nèi)容很難掌握，而又是學(xué)生必須掌握的手法，于是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)來(lái)補(bǔ)充這些不足，把客觀事物形象化、具體化，使事物的形、聲、色直接訴注于學(xué)生的感官。學(xué)生見其形聞其聲，就易于接受并上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解必然會(huì)深刻的多，會(huì)更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識(shí)。

2.3 多媒體教學(xué)信息量大

多媒體教學(xué)使中醫(yī)知識(shí)來(lái)源豐富、容量更大、內(nèi)容更充實(shí)。并且能及時(shí)、充分的反映科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的最新結(jié)果，利用它把多學(xué)科的知識(shí)交叉，滲透反映到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，增加信息知識(shí)的傳授量。

3 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法充分結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

不可否認(rèn)，多媒體的應(yīng)用在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面確實(shí)有著積極的一面，給中醫(yī)教學(xué)的手段帶來(lái)了改革性的新變化。但任何一種教學(xué)手段，都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足，多媒體也是如此［2］。在一些教師的多媒體教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，絕大部分的時(shí)間里，老師都是“藏”在計(jì)算機(jī)的后面，全神貫注于自己面前的顯示器，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件。而大屏幕上連續(xù)滾動(dòng)的文字、圖片使學(xué)生應(yīng)接不暇，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生光忙著看課件、記筆記了，但老師講的很多內(nèi)容真正留下深刻印象的卻沒多少，這樣的多媒體教學(xué)是失敗的，是不足取的。中醫(yī)理論知識(shí)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，難以感悟，如中醫(yī)診斷強(qiáng)調(diào)望聞問切、四診合參，醫(yī)之不可缺一，如果僅以一診代之，即所謂窺管而已［1］。所以，作為教師不能讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。

“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件時(shí)．教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作是多媒體所不具備的，也是多媒體所不能代替的。因而多媒體教學(xué)并不能完全代替教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的“黑板+粉筆+講述”的教學(xué)手段，仍有多媒體教學(xué)無(wú)法替代的長(zhǎng)處。某些中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)及經(jīng)典原著，我們認(rèn)為不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)依賴多媒體課件。因?yàn)檫@些知識(shí)不是靠直觀地觀察去理解，而主要是通過(guò)教師的板書和生動(dòng)講授加學(xué)生的認(rèn)真聽講和閱讀去感悟的。其次，師生交互性強(qiáng)。對(duì)于一些推導(dǎo)、推理過(guò)程，“板書+敘述”的方式有時(shí)會(huì)比使用多媒體表現(xiàn)更能引起學(xué)生注意，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，不能忽略教師的主導(dǎo)作用，忽略師生之間的直接交流，忽略因材施教。因?yàn)闄C(jī)器是死的，而人是活的。中醫(yī)多媒體教學(xué)定位在“輔助”上，不能過(guò)于依賴多媒體，更不能濫用。換言之中醫(yī)多媒體輔助教學(xué)不能完全代替中醫(yī)教師課堂教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該針對(duì)中醫(yī)教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法，合理地利用各種教學(xué)手段(包括多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段)，努力尋找多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得最佳教學(xué)效果［3］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姜曉君.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行中醫(yī)課教學(xué).中華現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)雜志，2006，2(8)：763-764.

篇（2）

眾所周知,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn),在高等醫(yī)學(xué)的教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)必不可少的有效途徑。多媒體的應(yīng)用能夠有效配合醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的模擬,由于多媒體技術(shù)的可操作性,使教師在展示過(guò)程中可放慢或重復(fù)回放實(shí)驗(yàn)過(guò)程,讓學(xué)生能夠更加直觀、明晰地了解過(guò)程與原理,教師可在演示過(guò)程中隨時(shí)就某一細(xì)節(jié)問題與學(xué)生展開討論,并對(duì)相關(guān)疾病進(jìn)行描述與講解,多媒體教學(xué)手段可以通過(guò)動(dòng)畫的形式把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重點(diǎn)進(jìn)行有效的突出,把實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)進(jìn)行良好的分散,也可由此彌補(bǔ)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)實(shí)踐局限性造成的缺憾。

1.2多媒體教學(xué)便于教師進(jìn)行目標(biāo)管理,有助于提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中,教師可借助多媒體技術(shù),組織各種無(wú)紙化測(cè)試,對(duì)要求學(xué)生掌握的內(nèi)容及時(shí)檢測(cè)和定期評(píng)估以快速反饋教學(xué)信息。課外教學(xué)方面,教師可通過(guò)多媒體為學(xué)生建立檔案數(shù)據(jù)庫(kù),并進(jìn)行成績(jī)分析以此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法,配合課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。另外,教師可以通過(guò)建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)頁(yè)將課堂教學(xué)擴(kuò)展為不受時(shí)間、空間限制的引導(dǎo)、提供輔教學(xué)。在日常教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體,如在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),利用多媒體易重現(xiàn)的特點(diǎn)可大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

1.3多媒體教學(xué)在對(duì)學(xué)生知識(shí)人門引導(dǎo)的過(guò)程中效果良好

對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),人門引導(dǎo)對(duì)于幫助學(xué)生了解專業(yè)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并樹立良好的學(xué)習(xí)信仰起到了至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)在運(yùn)用多媒體手段使醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)更加直觀生動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)生醫(yī)療實(shí)踐和臨床科研,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)自覺性的強(qiáng)大動(dòng)力,可以借此培養(yǎng)學(xué)生力求盡善盡美把事情做好的品質(zhì),也會(huì)對(duì)學(xué)生日后工作中富有事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感產(chǎn)生重要影響。奧蘇貝爾說(shuō)過(guò):“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系,絕非一種單向性的關(guān)系?！睋碛辛肆己玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地開拓視野,獨(dú)立探索醫(yī)學(xué)的未知領(lǐng)域,并因此領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)專業(yè)的真諦;同時(shí)專業(yè)知識(shí)的深人學(xué)習(xí)給予了學(xué)生更多的成就感,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

2高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中多媒體運(yùn)用過(guò)程中存在的問題

2.1多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)華而不實(shí)

現(xiàn)在很多教師將多種媒體信息毫無(wú)規(guī)則地進(jìn)行組合堆積,并一味盲目地追求展示頁(yè)面的動(dòng)感和炫麗[2j。很多時(shí)候教師在制作課件過(guò)程中加人大量的圖片、視頻和制作多種動(dòng)畫,希望借此來(lái)贏得學(xué)生的更多的注意力以增進(jìn)課堂教學(xué)的效果,但恰恰適得其反,這種方式忽視了教學(xué)中對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的解析和運(yùn)用,導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)能夠?qū)局R(shí)通過(guò)多種形式和多種視角來(lái)進(jìn)行信息的傳遞,但有很多課件僅是簡(jiǎn)單對(duì)教材內(nèi)容的翻版,而且使用大量超鏈接呈現(xiàn)課件內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中無(wú)明確的學(xué)習(xí)路線形成,有礙學(xué)生有效地接收和消化知識(shí),影響學(xué)習(xí)效果。

2.2過(guò)度依賴多媒體教學(xué),使教師學(xué)生之間失去互動(dòng)性

過(guò)度地依賴多媒體教學(xué)使教學(xué)過(guò)程變得機(jī)械化,教師在不知不覺中失去了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的把握能力,學(xué)生了解到的只是書本內(nèi)容的復(fù)制品,不再是教師對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用,也沒有了教師在日常工作中對(duì)專業(yè)的感悟和質(zhì)疑,甚至在很大程度上使教師和學(xué)生同時(shí)形成子隋性:教師成了一個(gè)僅會(huì)點(diǎn)擊鼠標(biāo)的工具,電子板書占據(jù)了整節(jié)課,學(xué)生也不會(huì)冉:認(rèn)真地去做筆記,整理自己的學(xué)習(xí)思路和知識(shí)體系,而是變得更愿意去依賴拷貝教師的多媒體教案。短時(shí)間內(nèi)過(guò)大信息量的灌輸使得部分學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)教師課堂傳遞的專業(yè)知識(shí)以至于落后課程進(jìn)度,教師也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性,學(xué)生的思維過(guò)程也嚴(yán)重受阻。聽覺和視覺成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。殊不知對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,親手演練才是學(xué)習(xí)及鞏固專業(yè)知識(shí)最有效和最重要的方式方法。

篇（3）

當(dāng)前部分教師在醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中運(yùn)用多媒體時(shí)，會(huì)出現(xiàn)變相的“填鴨式”教學(xué)的方式。雖然采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所不同，但有的教師在應(yīng)用時(shí)把過(guò)多的內(nèi)容溶入到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還是以被動(dòng)接受的形式來(lái)接受知識(shí)的傳輸①，甚至有的思維完成跟上不多媒體展示的節(jié)奏，讓其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒。加之由于展示的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及狀態(tài)不能及時(shí)地掌握，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容繁雜不利于教育改革

目前，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)多媒體教學(xué)中，有的教師會(huì)把一些較為繁雜的知識(shí)內(nèi)容過(guò)多地傳授給學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)內(nèi)容信息量過(guò)大，學(xué)生無(wú)法對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行吸引，嚴(yán)重影響了多媒體教學(xué)的質(zhì)量。比如有一些教師會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中下載一些臨床罕見病的資料，并且制作成多媒體課件。把這些發(fā)病率并不高的知識(shí)大量地傳授給學(xué)生，不僅占用了學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，也浪費(fèi)了教師制作課件的精力②。由于這些內(nèi)容難以理解，學(xué)生也會(huì)在一定程度上產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。此外，由于占用時(shí)間過(guò)多，課堂教學(xué)中無(wú)法保證與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，違背了現(xiàn)代教學(xué)的理念，不有利于醫(yī)學(xué)教育改革的進(jìn)展。

（三）缺少教學(xué)思路影響教學(xué)質(zhì)量

有的教師在采用多媒體教學(xué)時(shí)缺少一定的靈活性，多媒體課件多半都是復(fù)制別人的內(nèi)容，沒有自己的教學(xué)思路，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散有嚴(yán)重的影響。有的教師甚至不進(jìn)行備課，重復(fù)使用教學(xué)課件，對(duì)于新知識(shí)不進(jìn)行及時(shí)的更新，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的僵化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也影響到了影像學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、醫(yī)學(xué)影像學(xué)多媒體教學(xué)方法

（一）利用多媒體教學(xué)理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路

在開展多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行研究，熟練掌握其技術(shù)特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的搭配。比如對(duì)于一些較為抽象的、難以理解的教學(xué)內(nèi)容，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能更直觀地了解到動(dòng)態(tài)的病變以及影像學(xué)表現(xiàn)。通過(guò)多媒體展示，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)影像學(xué)的興趣更加深厚。比如在講解肺內(nèi)多發(fā)結(jié)節(jié)灶不同類型知識(shí)時(shí)，我們要針對(duì)其病理的影像學(xué)表現(xiàn)及病理學(xué)基礎(chǔ)來(lái)展示出淋巴道分布結(jié)節(jié)以及支氣管血管束分布情況，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生直觀地進(jìn)行了解，教師可以選擇運(yùn)用多媒體制作相應(yīng)的視頻來(lái)展示，即把小葉間隔增厚、結(jié)節(jié)病及胃腸道轉(zhuǎn)移瘤等影像進(jìn)行展示，讓學(xué)生更容易理解其教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要把握住多媒體展示的速度，不要在短時(shí)間內(nèi)展示過(guò)多的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)留夠時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行觀看與記憶，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）結(jié)合傳統(tǒng)黑板教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生理解

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多半都是利用黑板進(jìn)行輔助講解。雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)得到了高速的發(fā)展，但黑板同樣是現(xiàn)代教學(xué)中的有力輔助教具，它可以彌補(bǔ)多媒體技術(shù)的不足。比如在講解骨關(guān)節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)書寫在黑板上，然后進(jìn)行二級(jí)分類，把相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合多媒體進(jìn)行講解。這樣做，學(xué)生更容易整理課堂筆記以及理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也方便教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。此外，利用黑板書寫知識(shí)點(diǎn)分類，還可以讓學(xué)生清晰地按照教師所分類的標(biāo)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。而對(duì)于影像學(xué)的某些知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)理念，利用多媒體是無(wú)法進(jìn)行充分表現(xiàn)的③。這樣的情況在很多時(shí)候會(huì)發(fā)生，比如多媒體課件所需展示的圖片不足，無(wú)法全面收集到每一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)資料，這樣就不得不采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。講述肺內(nèi)結(jié)節(jié)的動(dòng)態(tài)變化，即在整個(gè)變化過(guò)程中是如何從良性轉(zhuǎn)變?yōu)閻盒缘倪^(guò)程，這些相關(guān)的影像圖片和資料是難以尋找到的。像這種情況就只能采用黑板來(lái)繪制出惡性結(jié)節(jié)病變的發(fā)展過(guò)程，再記錄下腫瘤病變的倍增時(shí)間。

（三）合理安排多媒體教學(xué)課件解決講解困難

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，教師要進(jìn)行仔細(xì)的講解，并合理安排多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路。比如在講解泌尿生殖系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體課件來(lái)展示腎徑線的測(cè)量，通過(guò)直觀的圖像讓學(xué)生了解到腎脊以及腎脊角等知識(shí)點(diǎn)，有效地解決了教師在課堂教學(xué)中講解困難的問題。

篇（4）

醫(yī)學(xué)影像教學(xué)多媒體腳本220個(gè)，586電腦加外置光驅(qū)及其光盤，帶透掃的愛克發(fā)掃描儀一臺(tái)，錄像機(jī)、VCD機(jī)、刻錄儀各一臺(tái)。電腦安裝 PowerPoin、PhotshoP和 Record電腦軟件。制作方法：（1）打開PowerPoin軟件，選好應(yīng)用模版，按照腳本內(nèi)容在軟件的大綱形式下輸人文字部分內(nèi)容；（2）使用掃描儀通過(guò)Photoshop軟件把腳本的插圖掃描存盤，或外置的650MB的OM光盤，掃描條件選用真彩色32位、200～600dPi。（3）在播放狀態(tài)下通過(guò)Record軟件剪接錄象帶或VCD影像內(nèi)容，（4）在Powerpoin軟件幻燈片形式下進(jìn)行多媒體編排、加工、加符、加色的修飾及背景的制作。（5）通過(guò)插入功能把圖像及影像文件調(diào)進(jìn)PowerPoin文件并進(jìn)行放大編排等處理；為了增加圖文并茂效果，盡可能在插圖的同一張演示電子幻燈片上編寫必要的文字；（6）幻燈片的動(dòng)畫設(shè)計(jì)和編排；（7）放映形式下多媒觀摩，觀察放映效果。

二、結(jié)果

1、本文完成了各個(gè)系統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像多媒體教學(xué)課件220個(gè)，共11000多張文字和4000多張插圖的和2小時(shí)的影像文件的多媒體演示圖像。2、每個(gè)多媒體課件全面地包括了腳本的內(nèi)容，遵循規(guī)定的格式：“教學(xué)目的與要求一基本原理一病理一病理與影像學(xué)聯(lián)系一影像學(xué)檢查方法一影像學(xué)表現(xiàn)一診斷和鑒別診斷要點(diǎn)一小結(jié)”。3、圖像或影像文件插入快捷，恰當(dāng)、生動(dòng)、并能順利播放；4、演示稿播放簡(jiǎn)單、方便；5、制作的多媒體課件成為包含圖、文、聲、色并茂，動(dòng)、靜態(tài)結(jié)合的演示稿。

三、體會(huì)

篇（5）

人的感知系統(tǒng)有視覺系統(tǒng)、味覺系統(tǒng)、嗅覺系統(tǒng)、聽覺系統(tǒng)和觸覺系統(tǒng)。在這其中,視覺系統(tǒng)是人類獲取外界信息的主要感官。教師在每次授課時(shí),都會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題,以便學(xué)生更快更好地都投入到本節(jié)課的教學(xué)中。學(xué)生有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;就較輕松愉快地掌握知識(shí)點(diǎn)。因此,教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境,使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受,激發(fā)出學(xué)生積極探索的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,從而大大提高課堂教學(xué)效率。如講授消化性潰瘍時(shí),我們首先向大家講授該疾病是一種常見的消化系統(tǒng)疾病,但是她卻能導(dǎo)致多種并發(fā)癥,更是疾病惡化的主要原因。用圖片展示它的病理特征,然后闡述它的類型、臨床表現(xiàn),用新聞引用講訴人們?cè)谏钪袝r(shí)如何使自己健康的身體出現(xiàn)該疾病的,最后結(jié)合視頻的播放講解中內(nèi)外最常見最有效的治療方法。通過(guò)多媒體的應(yīng)用,同學(xué)們就會(huì)帶著問題與老師共同分析、共同學(xué)習(xí)消化潰瘍這種疾病,激發(fā)學(xué)生的興趣和思維主動(dòng)性,教學(xué)效果自亦良好。

1.2多媒體教學(xué)能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)

醫(yī)學(xué)是一門非常嚴(yán)肅而且高難的學(xué)科,它講述的人們生活中名對(duì)的各種疾病。對(duì)于一名初學(xué)者來(lái)說(shuō),疾病真是太抽象的事物了,因?yàn)槲覀冊(cè)谏钪忻鎸?duì)它時(shí)就會(huì)素手無(wú)策,更何況讓我們正在的去掌握它。傳統(tǒng)的教學(xué)在講授疾病時(shí),注重的是語(yǔ)言,通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在繁重并較難的學(xué)習(xí)中,往往忽略了重難點(diǎn)的區(qū)分,最后復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)從下手。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù),可以變抽象為具體,變無(wú)聲為有聲,以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式。教師可以較合理的分配時(shí)間,運(yùn)用生動(dòng)而且真實(shí)的圖片講解疾病的病理特征,用最近的距離展示疾病治療的具體操作。使學(xué)生能夠較快的掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)分布,區(qū)分重難點(diǎn),用較短的時(shí)間整理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,大大提高了教學(xué)的效果。

1.3多媒體教學(xué)能夠促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師注重語(yǔ)言的表達(dá),所以在課堂外的時(shí)間,教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)言和知識(shí)含量的積累上,通過(guò)閱讀書籍提高自身的素質(zhì)。而如今多媒體的應(yīng)用,對(duì)教師的要求就更高了。首先要懂得計(jì)算機(jī)的基本操作,掌握幻燈片的制作方法,學(xué)會(huì)如何在課件中插入圖片和視頻,并配帶動(dòng)畫效果等。因此教師在掌握臨床疾病的同時(shí),也要多加努力練習(xí)多媒體的操作,學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí),提高自身素質(zhì)。

2多媒體在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中面對(duì)的問題

2.1多媒體教學(xué)不能代替黑板和教師

篇（6）

教師方面的調(diào)查以座談會(huì)方式進(jìn)行，參加座談教師10人，7人為有10年以上上大課經(jīng)驗(yàn)的教授及副教授；3人為講師，主要是帶實(shí)習(xí)。全部教師均用多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)期課時(shí)20小時(shí)以上。座談的內(nèi)容，包括多媒體教學(xué)對(duì)授課內(nèi)容的貫徹是否全面，上課演講難易度，示教效果，備課所需時(shí)間及效果等。學(xué)生調(diào)查形式為問卷調(diào)查。接受問卷調(diào)查的學(xué)生為94級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生，28人。在接受多媒體教學(xué)之前，這些學(xué)生已經(jīng)通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法上完了放射診斷學(xué)中的呼吸、循環(huán)、頭顱五官系統(tǒng)。消化、泌尿、骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)則采用多媒體教學(xué)。

二、結(jié)果

1、全部教師認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比，多媒體教材信息量大，圖文并茂。所包括內(nèi)容完全滿足教學(xué)大綱的要求。課前準(zhǔn)備所花時(shí)間少，借助電腦優(yōu)勢(shì)，相當(dāng)于在課前把所需要貫徹的內(nèi)容首先輸入電腦。

2、上課時(shí)演講方便，輕松自如，生動(dòng)，得心應(yīng)手，易于講深講透。

3、避免了過(guò)去上課中由于記憶不深可能出現(xiàn)講漏或少講的情況。

4、有時(shí)因工作需要，教學(xué)中可能臨時(shí)需要更換教師，因?yàn)榻萄惺矣型坏亩嗝襟w教材，替換上的教師稍加備課也能掌握授課內(nèi)容與進(jìn)度，保證授課內(nèi)容的前后銜接，承上啟下。

5、多媒體教學(xué)已不需要板書，減少了傳統(tǒng)的煩瑣和不衛(wèi)生的黑板書寫教學(xué)工作

6、學(xué)生調(diào)查結(jié)果見表。

教學(xué)效果調(diào)查表

課堂生動(dòng) 圖文清晰 筆記易記 易理解 課后不必復(fù)習(xí) 課后稍復(fù)習(xí)即可記憶 多媒多媒體教學(xué) 68%

100%

43%

64%

20%

60%傳統(tǒng)教學(xué)

32%

18%

67%

36%

5%

50%

轉(zhuǎn)貼于

三、討論

1、多媒體教材代替了傳統(tǒng)的講義。多媒體教材由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)副高以上職稱的教師編寫腳本，根據(jù)教學(xué)大綱以統(tǒng)一的格式編寫每一次課的腳本，并將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技巧融入多媒體教材。編成的多媒體腳本通過(guò)Powerpoint的形式制作成多媒體演示稿，并儲(chǔ)存于電腦。便于保存、修改及重復(fù)使用。教師上課前通過(guò)提供的多媒體教材進(jìn)行備課，改變了過(guò)去備課時(shí)寫教案背教案的教學(xué)準(zhǔn)備方法，也可根據(jù)自已的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)時(shí)需要進(jìn)行教材的修改、補(bǔ)充，添加新的知識(shí)。在教學(xué)中，即使不同的教師講課，也可能獲得到相同的教學(xué)效果。

篇（7）

1.1學(xué)生情況的調(diào)查目前我科承擔(dān)的安徽醫(yī)科大學(xué)本科生急診醫(yī)學(xué)理論課程的教學(xué)是安排在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后回校等待畢業(yè)的期間內(nèi),而此前已經(jīng)有部分學(xué)生在相關(guān)教學(xué)醫(yī)院急救醫(yī)學(xué)科(中心)實(shí)習(xí),接觸過(guò)急救醫(yī)學(xué);急診醫(yī)學(xué)是選修課,且一些學(xué)生由于忙于找工作等原因,常有部分學(xué)生曠課的情況。為提高學(xué)生們的上課積極性,我們以實(shí)用性為原則指導(dǎo)教案與授課方式的選擇,獲得了學(xué)生的好評(píng),選修人數(shù)逐年增加,從最初的開課班級(jí)學(xué)生上課率的70%提高到今年的90%,同時(shí)也提高了授課老師的綜合素質(zhì)。

1.2教學(xué)內(nèi)容與授課方式學(xué)生已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,有一定的內(nèi)外科知識(shí),已經(jīng)歷了臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)階段,在這個(gè)時(shí)段學(xué)生求知求新欲望強(qiáng),渴望理論與實(shí)踐相結(jié)合,再在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提高,這是開設(shè)“急診醫(yī)學(xué)”選修課的較適宜時(shí)機(jī)。且他們即將成為一名臨床醫(yī)師,作為一名臨床醫(yī)師,無(wú)論從事何專業(yè),面對(duì)的患者是一個(gè)整體,可遇到各種本專業(yè)或本專業(yè)外的突發(fā)急癥,故必須具有一定的急診基礎(chǔ)理論,掌握基本的急診搶救技術(shù),熟悉常用的監(jiān)護(hù)技術(shù)。我們以集中大課授課形式進(jìn)行教學(xué),并以多媒體教學(xué)。

1.2.1大課教學(xué)內(nèi)容我們參考目前主要的急診醫(yī)學(xué)方面教科書。內(nèi)容包括了急診醫(yī)學(xué)的專有概念和理論,提供了實(shí)用的診療知識(shí)和具體的急診搶救操作步驟。力求條理清楚,敘述簡(jiǎn)潔,通俗易懂。授課過(guò)程中,授課老師以教材為基礎(chǔ),對(duì)某些知識(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行校正和補(bǔ)充,如講解心肺腦復(fù)蘇這一章節(jié)時(shí),以“2005年復(fù)蘇指南”為依據(jù),也結(jié)合講述相關(guān)的急診醫(yī)學(xué)進(jìn)展性知識(shí),并舉了許多親自診治的臨床實(shí)例,增加了內(nèi)容的生動(dòng)性。在授課休克章節(jié)時(shí),增加休克治療指南方面的知識(shí),在介紹多臟器功能障礙綜合征時(shí),增加目前主要器官功能支持的技術(shù)進(jìn)展,講解多發(fā)傷章節(jié)時(shí),增加損傷控制外科和損傷控制手術(shù);同時(shí)介紹重癥醫(yī)學(xué)方面的進(jìn)展。隨著急診醫(yī)學(xué)發(fā)展,我們逐年增加授課內(nèi)容,并貼近現(xiàn)實(shí)。

1.2.2大課教學(xué)方式全部理論課采用多媒體授課方式,由中、高級(jí)職稱醫(yī)師負(fù)責(zé)授課。對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控。急診醫(yī)學(xué)教研室按照學(xué)校統(tǒng)一部署,制定了急診醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),從課前準(zhǔn)備,課堂教學(xué),實(shí)踐教學(xué)到成績(jī)考核及記載等均有明確的質(zhì)量要求。首先授課前一周備好教案。對(duì)年青醫(yī)師授課前科室先進(jìn)行集體備課,并嚴(yán)格執(zhí)行試講制度,先在科內(nèi)試講,經(jīng)教研室考核合格后方可授課。保證授課內(nèi)容的準(zhǔn)確與課時(shí)安排的合理性。其次嚴(yán)格按照按教學(xué)計(jì)劃編寫教案,保存教案以供檢查。按教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度教學(xué),按規(guī)定時(shí)間輔導(dǎo)答疑。定期征求學(xué)生教學(xué)意見和建議,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。做好課程結(jié)束前考試復(fù)習(xí)和命題工作,及時(shí)閱卷并進(jìn)行試卷分析、報(bào)送考試成績(jī),按照試卷分析報(bào)告,改進(jìn)教學(xué)方法。

1.2.3多媒體教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)多媒體教學(xué)具有巨大優(yōu)勢(shì):1)豐富和增大了課堂教學(xué)信息量,可及時(shí)獲取、充實(shí)和更新課堂授課內(nèi)容,提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)信息的有效整合和利用。2)通過(guò)大量的圖像、視頻及動(dòng)畫,使教學(xué)過(guò)程中的一些抽象、靜止、局限的知識(shí)變得直觀、形象、動(dòng)態(tài)和全面。有效改善學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境,教師的描述性講授大為減少,可將更多的時(shí)間用來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考疾病產(chǎn)生的原因、機(jī)制及疾病發(fā)展的趨勢(shì)等,從錯(cuò)綜復(fù)雜的癥狀中找出影響生命體征的要害因素,提出治療要點(diǎn),活躍學(xué)生思維[2],增進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。3)具有可重復(fù)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中,對(duì)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或課堂反饋上來(lái)的問題,可反復(fù)點(diǎn)擊圖片或點(diǎn)擊尋找圖文并茂的相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)行多次演示和比較,有利于學(xué)生的觀察和思考,有利于師生共同分析和總結(jié)。有些課件學(xué)生可以帶回宿舍復(fù)習(xí)。4)時(shí)間利用率高。多媒體技術(shù)的引入,可以節(jié)省大量板書和懸掛掛圖的時(shí)間,從而在有限的時(shí)間內(nèi)增加了教學(xué)的信息量,擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容,有利于講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn),有利于師生的互動(dòng);為加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶、提高學(xué)習(xí)效率,提供時(shí)間上的保證。從而引發(fā)了教育思想的轉(zhuǎn)變,有力地推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、單一的注視大屏幕投影,因視覺上的疲勞,容易使大腦進(jìn)入抑制和嗜睡狀態(tài),根據(jù)多媒體教學(xué)實(shí)際情況的反映,學(xué)生上課打嗑睡現(xiàn)象明顯高于傳統(tǒng)方式的授課,還有部分同學(xué)反映教學(xué)節(jié)奏快,不容易跟上教師的思路等。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)為,要避免出現(xiàn)這些缺點(diǎn),老師要注意做好以下幾點(diǎn):1)保證多媒體課件的質(zhì)量,幻燈片上的文字要少而精,提綱攜領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要,切忌全文照搬教科書。2)把握教學(xué)的節(jié)奏和氣氛,適當(dāng)給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和消化。加強(qiáng)與學(xué)生的交流,活躍課堂氣氛,及時(shí)掌握和解決學(xué)習(xí)中反饋上來(lái)的問題[3]。3)重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[4]。4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí),做到心中有數(shù)。

1.3教學(xué)結(jié)果對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)掌握情況的評(píng)估采用期末書面的考試方式,有選擇題、名詞解釋、問答題,考核成績(jī)合格率達(dá)99%以上。成績(jī)欠佳的學(xué)生都是因缺課之故,而考核的知識(shí)點(diǎn)正是對(duì)書中知識(shí)點(diǎn)的校正或補(bǔ)充,學(xué)生很滿意。

2臨床教學(xué)

由于學(xué)生在實(shí)習(xí)前理論學(xué)習(xí)主要按系統(tǒng)疾病學(xué)習(xí)各科科危重癥。它體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性而明顯地橫向性聯(lián)系不足,使急診教學(xué)內(nèi)容凌亂,影響學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)。為使學(xué)生在較短的急診科實(shí)習(xí)期內(nèi)了解更多的急危重癥,并且將各科知識(shí)能夠融會(huì)貫通,我們對(duì)照具體病例加強(qiáng)急診理論知識(shí)的教學(xué)。

2.1多方面提高教師水平我們對(duì)急診帶教教師進(jìn)行全面培訓(xùn),我們有兩位赴香港學(xué)習(xí),取得急救醫(yī)師培訓(xùn)導(dǎo)師資格。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育發(fā)展較快,要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才,必須要提高急診醫(yī)學(xué)教師的素質(zhì),這不僅在專業(yè)技術(shù)方面,而且在師德、人文素質(zhì)方面也需要培養(yǎng)。近兩年,我教研室認(rèn)真進(jìn)行集體備課制度、試講課制度,要求每位教師認(rèn)真撰寫教案,并對(duì)年資較低的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn),以利于教師掌握基本的教學(xué)方法和教學(xué)理論,融教于學(xué),收到較好的效果;對(duì)于高年資教師,一方面提高自身對(duì)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的學(xué)習(xí),同時(shí)對(duì)低年資教師的教學(xué)方法提出建設(shè)性意見。以從多方面促進(jìn)全教研室教師教學(xué)水平的提高。

2.2多元化培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力[5]提高診斷、鑒別診斷的能力及處理疾病的水平。我們通過(guò)多種途徑對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床思維能力的培養(yǎng)。1)通過(guò)帶教教師在臨床工作當(dāng)中實(shí)行疾病的規(guī)范化診療流程來(lái)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)生的帶教工作。對(duì)某一種疾病采用規(guī)范化診療程序,以便使學(xué)生形成一個(gè)慣性思維,訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生特殊的急診思維方式。從急診醫(yī)學(xué)實(shí)際出發(fā),針對(duì)急診患者個(gè)體差異大、疾病癥狀暴露不充分,臨床診斷時(shí)間緊、資料收集可能不完整的情況,運(yùn)用綜合的邏輯思維和辯證思維能力,在較短的時(shí)間內(nèi),做出科學(xué)判斷。2)專門安排小講課,對(duì)于臨床常見疾病和癥狀的診斷、鑒別診斷和治療方案對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行講授,以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生知識(shí)的全面性和對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的歸納性。3)開展疑難危重病討論和典型病例討論制度,由副高職稱以上的教師指導(dǎo),對(duì)此疾病的診斷、鑒別診斷及治療原則,先由實(shí)習(xí)生自己討論并提出診斷處理意見,后由教師進(jìn)行臨床病例分析及點(diǎn)評(píng),以糾正實(shí)習(xí)醫(yī)生討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤概念和補(bǔ)充不全的知識(shí)點(diǎn)。4)開展教學(xué)查房,針對(duì)某一典型病例或有較強(qiáng)鑒別意義的病例,由帶教老師充分準(zhǔn)備后帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)查房,同時(shí)規(guī)范實(shí)習(xí)生的臨床查體操作,培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的對(duì)疾病的整體觀念。5)強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用和實(shí)際操作能力,特別注意對(duì)學(xué)生的診斷及治療預(yù)以總結(jié),幫助分析把握不同病癥的根本區(qū)別。6)進(jìn)行道德意識(shí)和良好心理素質(zhì)的示范和教育。讓學(xué)生了解掌握相關(guān)的法律知識(shí),提高法律意識(shí),就可以防止和減少醫(yī)療糾紛。

3模擬教學(xué)在急診教學(xué)中的應(yīng)用近年來(lái),隨著診療安全知識(shí)的空前強(qiáng)調(diào)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展[6],模擬教學(xué)技術(shù)也開始應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)[7-8]。我院教育科引進(jìn)了一批輔助模擬設(shè)備,為我們的模擬教學(xué)提供了極大的方便。急診最大的特點(diǎn)是“急”:病情急、時(shí)間急、患者與家屬的情緒容易急。因此急診醫(yī)學(xué)中任何工作失誤和差錯(cuò)都會(huì)給患者造成嚴(yán)重的危害,甚至直接威脅生命,易產(chǎn)生醫(yī)療糾紛。因而模擬教學(xué)規(guī)避了包括患者由于所接受的操作不當(dāng)而引發(fā)的傷害甚至死亡以及受訓(xùn)者本身可能因操作缺陷受到的傷害。

篇（8）

多媒體教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排和科學(xué)的設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容與視頻、文字、聲音、圖像等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種現(xiàn)代化教學(xué)形式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和新的教學(xué)模式改革的推進(jìn)，多媒體教學(xué)以圖文聲并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，使得學(xué)生的各個(gè)感覺器官都可以得到激發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與掌握，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。將多媒體教學(xué)引入醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而確立了其在今后各高等醫(yī)學(xué)院校教育改革發(fā)展過(guò)程中的主導(dǎo)性地位。多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用至今，多媒體教學(xué)仍處在不斷發(fā)展與完善的階段，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一些問題就會(huì)凸顯出來(lái)，因此對(duì)于多媒體教學(xué)應(yīng)該重新思考，從而充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高與保障多媒體教學(xué)的質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)越性

醫(yī)學(xué)是包含眾多學(xué)科的一個(gè)完整體系，各學(xué)科知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)而聯(lián)系緊密，且每個(gè)學(xué)科都有獨(dú)特而深厚的理論基礎(chǔ)、邏輯方法。而在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，諸多人體形態(tài)、原理、機(jī)制十分抽象、復(fù)雜，難以用實(shí)物來(lái)展現(xiàn)，尤其是人體的生理及病理的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程既看不見又摸不著，利用多媒體教學(xué)能很好地解決醫(yī)學(xué)教

學(xué)中的這些難題。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象運(yùn)用多媒體技術(shù)再

現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需情境。多媒體技術(shù)通過(guò)圖像、動(dòng)畫、聲音等演示把抽象內(nèi)容形象化、具體化，使許多難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.具有豐富的表現(xiàn)力，有利于學(xué)生對(duì)抽象生命現(xiàn)象的理解與掌握

同屬于形態(tài)學(xué)科的人體解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)和病原微生物著重從形態(tài)學(xué)的角度闡述各器官、組織的大體和鏡下變化。由于形態(tài)學(xué)科的特殊性，醫(yī)學(xué)詞匯量大而難于記憶，知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，邏輯推理少。尤其對(duì)一些形態(tài)的改變教師難以用語(yǔ)言描述，傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅通過(guò)少量的靜態(tài)圖片展現(xiàn)，學(xué)生也難以理解，只靠死記硬背的僵化模式，使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低。多媒體教學(xué)將大量標(biāo)本、電鏡照片、病理組織切片等通過(guò)圖像、動(dòng)畫、聲音、色彩等演示形象、生動(dòng)、高效地呈現(xiàn)，使抽象的形態(tài)結(jié)構(gòu)變得具體而生動(dòng)了，讓學(xué)生能更加直觀、深刻的理解。抽象的概念得到了理解與掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而生物化學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)等闡述生命過(guò)程、機(jī)制的學(xué)科，需對(duì)抽象的作用機(jī)制使用大量文字進(jìn)行解釋與闡述，迫切需要運(yùn)用直觀的動(dòng)態(tài)畫面闡述機(jī)制變化過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)觀看一些缺乏豐富的色彩、不夠清晰的投影圖片，而疾病的發(fā)生、發(fā)展等動(dòng)態(tài)變化僅借助教師形象化的比喻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象化思維，這種形式單調(diào)呆板的教學(xué)手段，不僅教學(xué)難度大，而且使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但多媒體教學(xué)集視、聽觸、等效果于一體，結(jié)合圖像、文字的說(shuō)明，具有豐富的表現(xiàn)力，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)的畫面或場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全方位的動(dòng)態(tài)信息刺激，使學(xué)生通過(guò)多種感覺器官同時(shí)獲得豐富的信息。生理學(xué)細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象，如肌肉收縮原理和過(guò)程、神經(jīng)的傳導(dǎo)、血液的循環(huán)等可采用醫(yī)學(xué)動(dòng)畫，伴以解說(shuō)、音樂來(lái)補(bǔ)充和加強(qiáng)信息傳送效果將抽象的過(guò)程具體化，可使學(xué)習(xí)者受到感染和教育，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.節(jié)約了有效課堂教學(xué)時(shí)間，增加了教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)的應(yīng)用給醫(yī)學(xué)教育提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它是對(duì)傳統(tǒng)的黑板加粉筆和掛圖教學(xué)模式的一種變革。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的節(jié)奏由教師板書與語(yǔ)音的速度控制，費(fèi)時(shí)耗力，而多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，能迅速地將教學(xué)資源展現(xiàn)在學(xué)生面前[4]。利用多媒體教學(xué)既能極大地節(jié)省教師用于板書的時(shí)間，緩解了課時(shí)少、醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多的矛盾；又能在有限的學(xué)時(shí)里著重對(duì)課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，提高教學(xué)效率。而且多媒體教學(xué)通過(guò)動(dòng)畫的形式，運(yùn)用形象、生動(dòng)的畫面不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生更好地掌握醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育是以考試分?jǐn)?shù)的多少作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，而在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中信息含量的大小是一個(gè)重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，不僅要求教師重視傳授給學(xué)生所必需的基本醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與基本病理過(guò)程，更需要隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展進(jìn)一步了解醫(yī)學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。而多媒體教學(xué)以其信息量大、信息資源豐富且傳輸質(zhì)量高等特點(diǎn)恰好滿足了這一要求，同時(shí)也為學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提供了有效的途徑。

3.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)引入醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，給教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。多媒體技術(shù)能夠打破時(shí)間與空間的限制，以其獨(dú)特的、聲、色、景、意全方位生動(dòng)、形象、直觀的方式創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍的教學(xué)情境，從而解決在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中醫(yī)學(xué)學(xué)生廣泛存在的具體與抽象、理論與實(shí)踐、感性與理性的關(guān)系和矛盾，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的直覺思維，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中常有一些人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、發(fā)病機(jī)制的細(xì)微改變，無(wú)法借助儀器設(shè)備直觀具體地向?qū)W生展示。而運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一些身臨其境、輕松和諧的的教學(xué)情境，為學(xué)生提供了具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

二、多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的思考

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以人為本的極為復(fù)雜的教育過(guò)程。多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，具有傳統(tǒng)性教學(xué)不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一些教師一味地簡(jiǎn)單“播放”式運(yùn)用，成為單一的人-機(jī)對(duì)話，缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，運(yùn)用多媒體只是一個(gè)教學(xué)工具，多媒體教學(xué)應(yīng)突出教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用，同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。多媒體課件是教師用于課堂教學(xué)的輔助工具，有些教師的多媒體課件只是將教材、教案“搬家”，多媒體課件質(zhì)量亟需提高。

1.處理好課堂師生感情交流的友好互動(dòng)

在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了師生間的情感交流，課堂上從頭到尾使用多媒體課件，完全依賴于多媒體技術(shù)，使得教師形同播音員和解說(shuō)員，從而忽視了教學(xué)過(guò)程中，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。尤其是在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)速度過(guò)快，學(xué)生急于做筆記，思維難以跟進(jìn)，課堂信息吸收率較差，缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生友好互動(dòng)，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)內(nèi)容比較枯燥。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，注意課件的播放速度，每張幻燈需有必要的停頓時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間對(duì)信息進(jìn)行整理并做出跟進(jìn)反應(yīng)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)地理解與消化。課件激課件應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知的欲望。應(yīng)盡量避免使用多媒體課件容易產(chǎn)生的情感交流的不足，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解加以板書，并根據(jù)學(xué)生的問題反饋，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和答疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)。

2.多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合

在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些教師片面、盲目地運(yùn)用多媒體教學(xué)，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)法的作用。多媒體教學(xué)的運(yùn)用主要目的是為了達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，而不是為了減輕教師的工作強(qiáng)度。多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)手段是醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效輔助教學(xué)工具與學(xué)生課后復(fù)習(xí)的工具，將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。使用多媒體教學(xué)后，比傳統(tǒng)教學(xué)的授課速度明顯加快，應(yīng)吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，有針對(duì)性地進(jìn)行板書，有效地提問能明確指向、活躍學(xué)生思維和深化理解，從而充分發(fā)揮多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，提高授課效率。

3.多媒體課件質(zhì)量有待提高

多媒體課件是教師用于課堂教學(xué)的輔助工具，其制作是將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，融于文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間與空間上進(jìn)行集成，無(wú)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而明顯提高教學(xué)效果。有些多媒體課件只是將教材、教案、簡(jiǎn)單地“搬家”，其運(yùn)用絕不是簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容堆積與展示，課件單頁(yè)的文字太多會(huì)使得重點(diǎn)不突出，學(xué)生對(duì)所學(xué)容易主次難分。模板底色和文字顏色反差不大，增加大腦的分辨負(fù)擔(dān)，干擾視覺，有些文字甚至無(wú)法辨認(rèn)，有些畫面設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生容易被過(guò)于花哨的聲音和動(dòng)畫吸引，從而干擾學(xué)生的注意力，忽視教學(xué)內(nèi)容本身，影響課堂教學(xué)效果。多媒體課件應(yīng)該文字簡(jiǎn)潔、內(nèi)容精練、突出重點(diǎn)，并將復(fù)雜的內(nèi)容以流程圖、列表的形式輸出可以對(duì)教材中運(yùn)用大量繁雜的文字描述更能直觀概括地說(shuō)明，同時(shí)也可減輕因大量的文字說(shuō)明引起學(xué)生的視覺疲乏。模板底色和文字顏色應(yīng)選擇視覺相對(duì)柔和的藍(lán)底白字。畫面清晰美觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和記憶，提高課堂教學(xué)效率。課件制作體現(xiàn)出教師對(duì)課程教學(xué)改革方向的正確把握，這不僅要求教師不斷更新教育觀念，更要掌握與運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。

4.規(guī)范多媒體教學(xué)的環(huán)境與資源建設(shè)

良好的現(xiàn)代信息化教育環(huán)境與豐富的教學(xué)資源是各高等醫(yī)學(xué)院校開展信息化教育及多媒體教學(xué)的前提條件與基礎(chǔ)。且只有將兩者合理、有效的利用結(jié)合起來(lái)，才能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化教育的先進(jìn)性與教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但目前各高等醫(yī)學(xué)院校已投入使用的多媒體教室、教師課件與音頻等設(shè)備在一定程度上不能滿足現(xiàn)行教學(xué)的需求。所有信息技術(shù)設(shè)備都是學(xué)校重要財(cái)產(chǎn)和教學(xué)的必備設(shè)備，而信息技術(shù)管理人員很好地履行職責(zé)是確保多媒體正常使用的關(guān)鍵。信息技術(shù)管理人員應(yīng)及時(shí)向教師宣傳信息技術(shù)設(shè)備的特性、使用方法、日常保養(yǎng)方法及注意事項(xiàng)，及時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)、查殺病毒，及時(shí)處理突發(fā)故障等提供全方位的技術(shù)服務(wù)。同時(shí)，信息技術(shù)管理人員應(yīng)為教學(xué)資源建設(shè)提供技術(shù)支撐，對(duì)教師開展教育技術(shù)、信息技術(shù)及多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，以保障高校多媒體教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到課件制作時(shí)素材的收集、選擇正確的表達(dá)方式、課件與教材知識(shí)的銜接、教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)等都會(huì)影響到教學(xué)效果。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使難以用實(shí)物來(lái)展現(xiàn)的抽象、復(fù)雜的生命過(guò)程、作用機(jī)理通過(guò)圖像、視頻或動(dòng)畫形象地表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)方式是今后發(fā)展的必然趨勢(shì)，不僅要求信息技術(shù)管理人員為教學(xué)資源建設(shè)提供技術(shù)支撐，使得教師熟練掌握與運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，更應(yīng)該將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提升多媒體教學(xué)實(shí)踐的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳祖軍，解剖學(xué)多媒體課件的制作[J].四川解剖學(xué)雜志.2012，20（3）：55-56.

[2]張敏，生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的利弊分析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，14（9）：90-91.

[3]劉康棟，趙明耀，董子明.多媒體技術(shù)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22（4）：400-402.

[4]寧煥梅.淺談多媒體教學(xué)的利與弊[J].教育教學(xué)論壇2012（12）：197-198.

[5]金艷麗.利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、問題及解決措施[J].時(shí)代教育，2009，（3）： 241-242.

[6]姚玉獻(xiàn).現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（20）： 59-61.

[7]余久久，張佑生，孫海霞.高校教師多媒體教學(xué)能力培養(yǎng)方案的探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）2011，27（8）：237-239.

[8]王新國(guó).高校多媒體教學(xué)準(zhǔn)入制探究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012，13：23-25.

[9]郭紅建，況廣收.高校多媒體教學(xué)存在的問題及其改進(jìn)措施探析[J].中國(guó)管理信息化，2012，15（19）：89-90.

[10]劉揚(yáng)，陳章其，張敏.保障高校多媒體教學(xué)質(zhì)量的有效途徑探索[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)2008，22（2）：117-120.

篇（9）

1．1 多媒體教學(xué)將文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像和聲音等信息作為一個(gè)集成體應(yīng)用到教學(xué)中，提高了教學(xué)質(zhì)量，是醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的一大特點(diǎn)。教育心理學(xué)認(rèn)為。教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性、多樣化、趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件。相對(duì)教師的語(yǔ)言和傳統(tǒng)的直觀教具來(lái)說(shuō)，多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力。它融文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體信息于一體。把一些枯燥抽象的概念、復(fù)雜的變化過(guò)程以及宏觀或微觀世界，以生動(dòng)逼真的視聽形式展現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生的感官刺激，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。以生理學(xué)為例，“骨骼肌的收縮機(jī)制”是難點(diǎn)，過(guò)去教師只能憑借一只粉筆，用箭頭的方式一步步在黑板上寫出收縮過(guò)程，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果不好。而多媒體教學(xué)則可彌補(bǔ)這一不足：先在大屏幕上展示出骨骼肌的立體示意圖。使學(xué)生對(duì)于骨骼肌的微細(xì)結(jié)構(gòu)先有一個(gè)清晰鮮明的感性認(rèn)識(shí)，然后大屏幕上迅速出現(xiàn)醒目的“骨骼肌收縮機(jī)制――滑行學(xué)說(shuō)”的標(biāo)題，給學(xué)生留下強(qiáng)烈的視覺印象，接著再以生動(dòng)的動(dòng)畫效果模擬出肌凝蛋白的橫橋在分解ATP獲取能量后，橫橋向M線方向扭動(dòng)，從而帶動(dòng)細(xì)肌絲向粗肌絲滑行的過(guò)程。逼真的動(dòng)畫效果，再配以教師的細(xì)致講解，其教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不可比擬的。

1．2　多媒體教學(xué)一定程度上彌補(bǔ)了某些教師的教學(xué)技能上的不足：醫(yī)學(xué)課程，尤其是形態(tài)學(xué)課程，如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)，要求教師要有過(guò)硬的繪制板圖的技能，而這恰恰是某些教師。特別是青年教師所欠缺的。過(guò)去可以靠掛圖、放錄像等手段加以彌補(bǔ)，但是伴隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生越來(lái)越多，授課大多已轉(zhuǎn)移到大教室進(jìn)行，過(guò)去的方法顯然已經(jīng)難以滿足教學(xué)要求。而互聯(lián)網(wǎng)上有著取之不盡、用之不竭的這方面的資源，在不涉及版權(quán)的情況下，將它們通過(guò)多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，既彌補(bǔ)了不足。又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．3　方便備課，利于更新：過(guò)去，教師為了講好一門課，要翻閱資料、書寫教案，其中不乏重復(fù)勞動(dòng)，耗去了大量寶貴時(shí)間，而用來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理順?biāo)悸?、揣摩教案、拓展知識(shí)的時(shí)間自然就少了。而現(xiàn)在，只需輕點(diǎn)及下鼠標(biāo)，從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)資料，就可以利用軟件制作成多媒體課件，根據(jù)需要可對(duì)內(nèi)容隨意插入、刪除、修改，調(diào)用極為方便。既有利于案，又有利于充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，使教案各具風(fēng)格，同時(shí)也便于保存和交流。

1．4　多媒體教學(xué)能有機(jī)地將各門課程聯(lián)結(jié)起來(lái)，加大了教學(xué)密度，提高了教學(xué)效率：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，使得各醫(yī)學(xué)課程的界限越來(lái)越模糊，彼此的聯(lián)系越來(lái)越密切，因此對(duì)教師的知識(shí)面提出了更高的要求，而人的精力和能力都是有限的，不可能處處精通，因此在教學(xué)中。對(duì)于繁雜的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，可將它們巧妙地“粘貼”在多媒體課件中。既節(jié)約了時(shí)間，又提高了效率。此外，多媒體技術(shù)因其信息傳輸通道寬闊多樣，容量大，速度快。加大了課堂教學(xué)密度。拓寬和延長(zhǎng)了課堂教學(xué)的時(shí)空。

2　多媒體教學(xué)中日益暴露出的問題

2．1　推崇多媒體教學(xué)至尊，形式主義嚴(yán)重：各種課堂教學(xué)比賽常常把是否有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、是否運(yùn)用多媒體課件作為評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，使一些教師。尤其是青年教師在日常教學(xué)中熱衷于此，結(jié)果是不分課程、不分主次地統(tǒng)統(tǒng)使用多媒體，卻忽視了教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，以至于一旦遇上停電或大屏幕放不下來(lái)等情況，就顯得手足無(wú)措，甚至不能講課，這顯然違背了我們將新技術(shù)引入課堂教學(xué)的初衷。筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)應(yīng)該講求實(shí)用性、有效性，對(duì)一些淺顯的內(nèi)容、非重點(diǎn)的內(nèi)容，沒有必要非要使用多媒體，而應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，制作適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，將抽象難懂的東西具體形象地展示出來(lái)。

2．2　過(guò)分追求課件的華麗的視覺效果，卻忽略了內(nèi)容的建設(shè)：多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)的花瓶。好的多媒體課件，無(wú)不包含著作對(duì)教材和教法的理解，同時(shí)又融合了教師的審美情趣在里面，絕不僅僅是各種音頻、視頻的簡(jiǎn)單“堆砌”，或者把本來(lái)簡(jiǎn)明的東西，非要搞得繁雜，使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，這背離了多媒體輔助教學(xué)“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。而有的教師恰恰忽略了這一點(diǎn)。例如，在生理學(xué)講授“腎小球的濾過(guò)功能”一節(jié)時(shí)，有的同學(xué)就飽受這樣的感官轟炸：一會(huì)兒是小橋流水的聲音，一會(huì)兒是樓梯咚咚作響的聲音，一會(huì)兒是急剎車的聲音，一會(huì)兒又是玻璃碎裂的聲音，各種聲音輪番上陣，極大地影響學(xué)生了注意力和思維的連續(xù)性，背景和字體的顏色也像變色龍一樣變來(lái)變?nèi)?。結(jié)果一堂課下來(lái)，形式上搞得“轟轟烈烈”。可聽課的同學(xué)卻早已是頭暈?zāi)垦?，不知所云。所以，課件的設(shè)計(jì)應(yīng)是內(nèi)容為主、形式為輔，方能體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

2．3　本末倒置，“教師”為主導(dǎo)成了“機(jī)器”為主導(dǎo)：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來(lái)感染學(xué)生，大到課堂氣氛的調(diào)度，小到一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，如能運(yùn)用得恰到好處，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。這種對(duì)學(xué)生心理所產(chǎn)生的正面影響是任何形式的媒體所不能達(dá)到的。有的教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)只是單純地操縱機(jī)器，忽視了與學(xué)生的情感交流，無(wú)法關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接受與情感狀況。于是課堂教學(xué)中，就出現(xiàn)了“機(jī)器”為主，“教師”為輔的本末倒置的現(xiàn)象。造成教與學(xué)、師與生的嚴(yán)重疏離。

2．4　“人灌”改“機(jī)灌”，教材大搬家：一些教師對(duì)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不夠，脫離開教材，從互聯(lián)網(wǎng)上下載大量的相關(guān)內(nèi)容，不適當(dāng)?shù)貛У秸n堂上，變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“人灌”為多媒體教學(xué)外衣下的“機(jī)灌”，名為“拓展知識(shí)面”，實(shí)則主次不分、舍本逐末，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果并不好。有的則把課件當(dāng)作板書的替代，無(wú)論形式還是內(nèi)容都千千癟癟，毫無(wú)生氣，甚至干脆來(lái)個(gè)講稿、教材大搬家，使得多媒體教學(xué)徒有其表，無(wú)有其實(shí)。

2．5　警惕多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)基本技能的負(fù)面影響：以解剖學(xué)授課為例，倘若任課教師只是寥寥幾筆。就可在黑板上畫出線條流暢、對(duì)比鮮明、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的解剖示意圖，必將大大增強(qiáng)任課教師的自信心，同時(shí)也能使學(xué)生尊重老師的辛勤勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，無(wú)形中拉近了師生距離，強(qiáng)化了教學(xué)效果。而這一切都需要教師課下付出艱辛的勞動(dòng)。但是如今，教師要做的只是點(diǎn)幾下鼠標(biāo)，精準(zhǔn)無(wú)誤的圖例就會(huì)呈現(xiàn)在同學(xué)面前。另外，教師再也不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力地?fù)附滩暮蛯懡贪噶?，鼠?biāo)指處，拼拼湊湊，也就萬(wàn)事大吉了。面對(duì)如此誘惑，還會(huì)有多少人能靜下心來(lái)鉆研教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，“寫、講、解、畫、背”等基本教學(xué)技能的退化也就是情理之中的事了，出現(xiàn)“沒電就不能講課”的現(xiàn)象也就不足為奇了。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0072-02

一、前言

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到廣大教師的喜愛。但限于條件，不可能所有的課程都采用多媒體教學(xué)，另外是否所有課程都需要多媒體教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)是否可以退出也值得研究。本研究旨在解決這一問題，同時(shí)探索合理科學(xué)的利用多媒體教學(xué)的方法及如何更好地結(jié)合兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，為教師的教學(xué)改革提供參考。

二、資料與方法

1.一般資料。選取湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2014、2013兩個(gè)年級(jí)不同專業(yè)共12個(gè)教學(xué)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)56～60人，共700人。隨機(jī)分為兩組，命名為A組與B組，A組358人，B組342人。A組所有課程均采用多媒體教學(xué)，B組所有課程采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組同一門課程由同一個(gè)教師授課。為避免教師個(gè)人因素帶來(lái)的誤差，對(duì)教師進(jìn)行研究前培訓(xùn)，要求其盡量避免教師個(gè)人因素帶來(lái)的偏倚。

2.研究方法。學(xué)期結(jié)束后，通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行訪談及發(fā)放調(diào)查問卷搜集在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)拓展面、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂收獲等方面的信息，并分析兩組學(xué)生考試成績(jī)均分、課堂考勤率、考試不及格率等指標(biāo)。

3.統(tǒng)計(jì)方法。等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，考試成績(jī)均分比較采用t檢驗(yàn)，課堂考勤路、考試不及格率等采用卡方檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

兩組間比較，在成績(jī)均分、知識(shí)拓展面、學(xué)習(xí)興趣方面，A組優(yōu)于B組（p0.05），結(jié)果見表1、表2。

四、討論

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)正在被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，本校幾乎所有教師都希望在多媒體教室授課。多媒體教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)方法有許多優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)教學(xué)方法也有自身優(yōu)點(diǎn)。在此次調(diào)查研究中兩種教學(xué)方法也都展現(xiàn)了各自的優(yōu)勢(shì)與不足，這就需要我們正確地認(rèn)識(shí)并科學(xué)合理地使用兩種教學(xué)方法以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高教學(xué)效果。

1.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。①多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)興趣：多媒體能廣泛地使用圖像、文本、聲音、動(dòng)畫等素材，給學(xué)生形象、直觀、生動(dòng)的視覺體驗(yàn)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。②多媒體教學(xué)能夠加快教學(xué)進(jìn)度：由于多媒體課件是課前制作好的，節(jié)約了教師課堂書寫的時(shí)間，可以把全部課堂時(shí)間用于講授，從而加快教學(xué)進(jìn)度。③多媒體課件知識(shí)豐富：教師可以充分地準(zhǔn)備，最大限度地完善課件，盡可能多地傳授學(xué)生更多更新的知識(shí)，甚至可以加入學(xué)科新進(jìn)展、相關(guān)知識(shí)理論及前沿科學(xué)，使學(xué)生及時(shí)了解新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)。

2.多媒體教學(xué)的不足：①多媒體教學(xué)由于容量過(guò)大，授課速度快，有學(xué)生反映上課跟不上進(jìn)度及無(wú)法記筆記，課堂知識(shí)在短時(shí)間難以消化，不利于課后的自學(xué)與復(fù)習(xí)。②多媒體教學(xué)對(duì)硬件要求較高，比如教室的環(huán)境、光線、后期的維護(hù)保養(yǎng)等，學(xué)校需投入的財(cái)力較大。③多媒體教學(xué)容易導(dǎo)致教師“照本宣科”，無(wú)法很好地展現(xiàn)教師的基本素質(zhì)，限制了教師的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，很難突出教師的教學(xué)功底。④多媒體課件需要教師課下投入較大精力制作課件及需要具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。①更利于從整體上掌控課堂：傳統(tǒng)講授非常靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。②更容易與學(xué)生建立良好的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)法注重面對(duì)面的交流，互動(dòng)性強(qiáng)，使學(xué)生與教師的思維同步，讓學(xué)生一直緊跟老師的進(jìn)度，師生相互配合，更容易得到學(xué)生的尊重。

4.傳統(tǒng)教學(xué)的不足。①不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性：教師在傳統(tǒng)教學(xué)中必須在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，沒有更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生主要是被動(dòng)地聽取教師的教授，對(duì)枯燥的知識(shí)缺乏形象的認(rèn)識(shí)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。②教師課堂工作量大：教師花費(fèi)大量精力進(jìn)行備課，而現(xiàn)今知識(shí)的更新速度很快，也就要求教師隨時(shí)更新自己的教案。除此外，還需要書寫大量的板書，既辛苦、勞累，又有損于健康。

綜合以上各點(diǎn)，不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)教學(xué)中各有長(zhǎng)短處。傳統(tǒng)教學(xué)需要更高的教師個(gè)人教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)特長(zhǎng)，而多媒體教學(xué)則更多地依賴于課件，弱化了教師的主體作用，而不同的教師，課件的制作水平也參差不齊，效果也就有很大差異，更有人把多媒體當(dāng)成了電子黑板，自己演變?yōu)橹v解員，其教學(xué)效果可想而知。盡管如此，多媒體的優(yōu)勢(shì)仍然是顯而易見的，它是廣大教育者最愛使用的一種教學(xué)方法，如果我們?cè)卺t(yī)學(xué)教學(xué)中即發(fā)揮教師個(gè)人的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮多媒體作用的新的教學(xué)模式，使兩種教學(xué)方法很好地融合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)作用，將會(huì)更適合當(dāng)前信息時(shí)代的學(xué)校教育，也將能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。