相關(guān)期刊
時(shí)間：2022-07-31 23:48:52
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
在沒有實(shí)施新課標(biāo)之前，教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是完全由教材決定的，教師根據(jù)教材寫成教案，課上就是“教教材、走教案”。今天的課堂教學(xué)，提倡把教教材改為用教材，做教材的主人，而不是做教村的奴隸，一步步“活化”教材，使之成為學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料。如今我們意識(shí)到，教材只有某些知識(shí)傳授的載體，它給予了我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，但并不是唯一形式，這就要每個(gè)教師靈活、創(chuàng)造性地使用教材。新的教學(xué)理念，不再把教學(xué)課程只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科等狹隘的范疇來(lái)理解，而應(yīng)該凸現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀，學(xué)生是教學(xué)的主體，即教學(xué)內(nèi)容的選取既要體現(xiàn)學(xué)科性，更要體現(xiàn)如何著眼于學(xué)生的發(fā)展。
在新課的課堂教學(xué)中，有的教師注意適時(shí)適度的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教育、美育教育、并與藝術(shù)科等學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，打破以往的“純數(shù)學(xué)教學(xué)”。如在教學(xué)了“圖形的認(rèn)識(shí)”以后，老師讓學(xué)生分小組把學(xué)過(guò)的圖形拼組成一幅圖畫，并讓學(xué)生說(shuō)出這些圖畫由什么圖形組成，這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的能力，更讓學(xué)生充分展示著自己“創(chuàng)新”的魅力。新課標(biāo)就是要這樣把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，既讓學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，培養(yǎng)了他們的數(shù)感，做到更關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
二、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的狀況，這種被動(dòng)接受的教學(xué)模式，極大地限制和阻礙了學(xué)生主體性的正常發(fā)揮。那么小學(xué)生究竟應(yīng)該如何學(xué)數(shù)學(xué)？我認(rèn)為，主要不僅僅是聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而更應(yīng)該讓他們“做數(shù)學(xué)”?！白鰯?shù)學(xué)”是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、思考和探索，是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的根本途徑。在課堂教學(xué)中，不是單純把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
三、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“教師講授居先，學(xué)生視聽在后”的授課方式。這種方式強(qiáng)調(diào)師生之間是比較穩(wěn)定的“授受關(guān)系”。當(dāng)然，通過(guò)“反饋”的方式，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授。
通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我知道了教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生人際關(guān)系，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每一個(gè)合作成員都能在自己的基礎(chǔ)上共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從實(shí)踐反饋的情況來(lái)看，確實(shí)這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，如有的教師注意讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出課室中的規(guī)律的事物，學(xué)生們找出了課桌、講臺(tái)的位置等等，改變了過(guò)去的只是教師講，學(xué)生聽的被動(dòng)局面；又有的教師在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，讓學(xué)生直接參與活動(dòng)，收集有關(guān)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)方式的改變更多的體現(xiàn)在課堂上師生互動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)多，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。學(xué)生敢于提問(wèn)題，說(shuō)出不同的見解。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程更多的體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
以新課程理念為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)卓越課堂是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力的過(guò)程和方法；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的能力。而數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)數(shù)學(xué)的主體，引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角色中。借此讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的美與力量，體會(huì)數(shù)學(xué)精神和文化，突出個(gè)性化教學(xué)。我借助自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)過(guò)程談?wù)勅绾螛?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的欲望
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)念和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了情感因素在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的強(qiáng)大作用，因此，情境的創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的首要環(huán)節(jié)。
教師可以通過(guò)比賽、操作、講故事、謎語(yǔ)、生活經(jīng)念、實(shí)踐、動(dòng)畫、設(shè)疑等有效的方法，把學(xué)生引入特定的探究情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“今天老師要和小朋友們開展計(jì)算比賽，比一比誰(shuí)算得又對(duì)又快。”接著我出示了如下題目：3+3+3，4+4+4+4，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8（50個(gè)8）?？戳祟}目以后，孩子們立即投入到緊張的計(jì)算比賽中，興致勃勃地把數(shù)字一個(gè)一個(gè)地加，而我卻立即說(shuō)出了得數(shù)。小朋友們你看看我、我看看你，覺得很奇怪。
二、營(yíng)造氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的火花
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，課堂學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的中心環(huán)節(jié)。
首先，教師在學(xué)生自主探究新知、合作交流解決問(wèn)題這一中心環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，同時(shí)留足思維的時(shí)間和空間，組織學(xué)生通過(guò)有目的地操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。
其次，教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生保持寬容與理解，給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，少一些批評(píng)與指責(zé)，多一些稱贊與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，縮短教師與學(xué)生情感距離，消除學(xué)生的畏懼心理，用不同層次的問(wèn)題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一位學(xué)生都積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)過(guò)程是通過(guò)師生情感交流，彼此感染的過(guò)程，是學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)念、感悟思想的過(guò)程。如教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，全面放手，采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)原則，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探究、合作交流，讓不同層次的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課本上長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的理解，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的方法。
教師要以平等、尊重的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折，分享發(fā)現(xiàn)和成果，幫助、鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，倡導(dǎo)多樣化的解題策略，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的求勝心理，形成活躍的課堂氛圍。
三、關(guān)注個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)新性
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。所以，關(guān)注個(gè)體差異，展示學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的必然環(huán)節(jié)。因此，教師要在充滿誘惑的問(wèn)題情境中引導(dǎo)不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)念和經(jīng)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程探究新知，通過(guò)合作探究激發(fā)發(fā)散思維，展開想象，以不同途徑，從不同角度，用不同方式，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。
四、注重教學(xué)反思，完善數(shù)學(xué)卓越課堂
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，有實(shí)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)，這體現(xiàn)在學(xué)生能用多少數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師要將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和感興趣的事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。所以，反思教學(xué)是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的重要環(huán)節(jié)。
記得有人說(shuō)過(guò)：教無(wú)定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。教師不是圣人，一堂課不會(huì)十全十美。所以每上一節(jié)課，我們都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們可以從思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言表述、教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果，完美構(gòu)建數(shù)學(xué)卓越課堂。
我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，完美數(shù)學(xué)卓越課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]王龍明.構(gòu)建實(shí)施課堂創(chuàng)新教育的立交橋[J].華人時(shí)刊（校長(zhǎng)），2012，（04）.
基礎(chǔ)教育課程改革的開展，帶來(lái)了全新理念和課堂教育生活，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展起重要作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倍受人們的關(guān)注。數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)其他學(xué)科而言，比較抽象和枯燥，因此學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)普遍感覺沉重、困惑。在落實(shí)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐中，要注重對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生主體性在課堂上的發(fā)揮。作為踐行新課改的數(shù)學(xué)教師，要樹立全新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將“一切以學(xué)生為本”和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。
一、創(chuàng)新思維，注重基本教學(xué)理念的應(yīng)用
《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就明確告訴我們，在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為本，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選取還是教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課程資源。對(duì)此，新課程對(duì)教材內(nèi)容的選取考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，按照新課程的要求，教師應(yīng)該“用教材教”而不只是“教教材”，用后者學(xué)生僅僅知道學(xué)的內(nèi)容是什么；而用前者，學(xué)生不僅僅知道學(xué)的內(nèi)容，還知道為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
《標(biāo)準(zhǔn)》在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)上提出了新的理念，《標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，而且還進(jìn)一步指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這此內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流”，課程內(nèi)容的“現(xiàn)實(shí)性和有意義”就是指課程內(nèi)容應(yīng)該來(lái)源于生活實(shí)際，是豐富多彩的，當(dāng)然是有意義的、有趣的，也是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的；課程內(nèi)容的“富有挑戰(zhàn)性”是指課程內(nèi)容應(yīng)該有一些適當(dāng)?shù)碾y度，需要學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考才能解決，因?yàn)闆]有思考的學(xué)習(xí)不是真正意義上的學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，以促進(jìn)學(xué)生的遷移。
這些理念就很明確地指出了新課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)。換句話說(shuō)，作為一個(gè)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就必須清楚小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選取和編排上的特點(diǎn)，還應(yīng)該清楚小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理有效的學(xué)習(xí)方式以及相關(guān)方面的問(wèn)題，這也是新課程對(duì)教師的基本要求。
二、注重體驗(yàn)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)，成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。重復(fù)演練枯燥的數(shù)字之間的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生苦不堪言，索然無(wú)味。新的課標(biāo)要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)等活動(dòng)中進(jìn)行“數(shù)學(xué)建?！?，從而在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與形成過(guò)程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。在“情商”與“智商”和諧統(tǒng)一，相互作用過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“課程是知識(shí)”向“課程是體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)生“行程問(wèn)題”一節(jié)時(shí)。由于本節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，歷屆學(xué)生對(duì)此望而生畏。其根本原因是學(xué)生難以將“相遇、相對(duì)、相向、速度”等數(shù)宇概念內(nèi)化到心中，對(duì)此我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中做數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式：課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)玩具車，將此在課桌上玩耍，甚至可以在教室的地面上，兩人一組地進(jìn)行玩具車的相向運(yùn)動(dòng)、相背運(yùn)動(dòng)、相遇情況等練習(xí)。盡管課堂秩序顯得亂糟糟。但學(xué)生們快樂(lè)的臉神告訴我：路程、時(shí)間、速率不再是枯燥的文字。而是一種快樂(lè)的音符，隨著音符的跳動(dòng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成和知識(shí)的構(gòu)建已進(jìn)入學(xué)生心中!這種在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到的體驗(yàn)，使學(xué)生獲而有樂(lè)，獲而輕松，獲而深刻!
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，數(shù)學(xué)課堂逐漸變得“活”了起來(lái)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的“自由度”,課上也變得更加“熱鬧”。然而在這些“熱鬧”的背后，我們冷靜地思考一下會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，許多教師都忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題——即對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的研究。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，脫離學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活。新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)是為了重建與提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的意義。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)不應(yīng)該是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是學(xué)生在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需要。面對(duì)新的要求，我在數(shù)學(xué)教材使用中積極嘗試著用新課程的理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)。
一、練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)以人為本
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！币虼俗鳛閿?shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)和練習(xí)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代文明。練習(xí)中呆板枯燥的題目要求可以用一個(gè)童話故事串連起來(lái)，一節(jié)課就是一臺(tái)生動(dòng)活潑的童話劇演出?；蚋臑轶w現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語(yǔ)，增加練習(xí)要求表述的親和力，使學(xué)生感到輕松有趣，讓學(xué)生在這些導(dǎo)語(yǔ)中充滿自信。
二、練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的數(shù)學(xué)課程才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?。?lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的探究時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：假如我們班36人去海底世界參觀游覽，門票每人30元，40人開始可以享受八折優(yōu)惠，你認(rèn)為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以設(shè)計(jì)出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買36張共花30×36=1080元。第二種方案：因?yàn)?0張可以享受八折優(yōu)惠，需要花30×40×80%=960元，比第一種少花120元，所以就買40張。第三種方案是買40張花去960元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到120元，相當(dāng)于買 36張只花了840元。這道題的練習(xí)綜合了商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“打折”等知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)際意義，與日常生活密切相關(guān)。又如在學(xué)習(xí)了正比例應(yīng)用題后，可以讓學(xué)生想辦法用數(shù)學(xué)的方法獲取教學(xué)樓（地面到屋頂）的高度，學(xué)生會(huì)利用已有知識(shí)，找來(lái)一根竹竿立在教學(xué)樓旁的地面上，量出竹竿的實(shí)際長(zhǎng)度和它的影子的長(zhǎng)度，通過(guò)這樣的練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題全面性，而且激勵(lì)了學(xué)生智力和智慧的發(fā)展，讓學(xué)生活用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了應(yīng)用的意識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
三、練習(xí)形式靈活多樣
設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取靈活的形式進(jìn)行。例如，在教學(xué)表內(nèi)乘法口訣時(shí)，我們要求學(xué)生能熟練地進(jìn)行計(jì)算，即看到或聽到“幾乘幾”的算式，就能不假思索地說(shuō)出結(jié)果，因此，在教學(xué)中必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。但是如果只是機(jī)械地反復(fù)背誦，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，所以練習(xí)的形式應(yīng)變單一為多樣。以“8的乘法口訣”為例，練習(xí)的形式可有：(1)對(duì)口令，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“幾八”，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)得數(shù)；或一個(gè)學(xué)生說(shuō)“幾八”，另一個(gè)說(shuō)出兩道算式；(2)找朋友，一個(gè)學(xué)生拿乘法算式卡片，另一個(gè)拿得數(shù)，或者設(shè)計(jì)成“送信”“幫小動(dòng)物找家”等活動(dòng)；(3)整理卡片，卡片上寫有乘法口訣，把卡片按一定的順序整理出來(lái)。
四、練習(xí)具有一定的趣味性，培養(yǎng)思維的靈活性
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了應(yīng)用題教學(xué)：“協(xié)助學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，自主探究和交流，有效聯(lián)系生活實(shí)際，提出綜合性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題的能力?！睆闹锌梢钥吹剑抡n標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是教師未來(lái)研究和關(guān)注的重點(diǎn)[1]。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)。新的基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，以新課程理念為引導(dǎo)，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，將先進(jìn)的教學(xué)理念與常規(guī)教學(xué)聯(lián)系在一起，為研究人員與小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供思考、探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)往往還停留在試題講解的層面，接著是試題的訓(xùn)練，先要教師做，然而由教師講解，教學(xué)手段匱乏，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨著以下幾方面的問(wèn)題。
首先，內(nèi)容和生活實(shí)際相脫節(jié)，以往小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)未把握時(shí)代動(dòng)向，已經(jīng)滯后的教育內(nèi)容抑或?qū)W生不了解的生活內(nèi)容依然出現(xiàn)在教材中，學(xué)生不清楚教學(xué)的由來(lái)，每天反復(fù)訓(xùn)練同一類型的題目，機(jī)械解題，當(dāng)進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)中，常常不知所措。
其次，問(wèn)題形式缺少靈活性和多樣性，不開發(fā)，閉塞。中高年級(jí)大多用文字述說(shuō)應(yīng)用題，中年級(jí)和高年級(jí)的文字無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生解決應(yīng)用題的興趣，應(yīng)用題的編寫往往需要條件充分，答案也只有一個(gè)。解答應(yīng)用題時(shí)，結(jié)構(gòu)不開放，追求完備性，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)。
再次，教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，未充分重視問(wèn)題涵蓋的數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題理解情況、問(wèn)題現(xiàn)實(shí)意義，以處理純數(shù)字的方式簡(jiǎn)單處置實(shí)際問(wèn)題。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，到數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終變成數(shù)學(xué)計(jì)算式，這些轉(zhuǎn)化過(guò)程沒有很好地體現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生程序化和機(jī)械化記憶知識(shí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的優(yōu)化教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》圍繞問(wèn)題的解決，學(xué)會(huì)實(shí)踐和綜合應(yīng)用，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題包含了眾多的內(nèi)容，不但能看到傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，而且還會(huì)遇到代數(shù)、統(tǒng)計(jì)、概率等的應(yīng)用，問(wèn)題的表現(xiàn)形式、解決方式多樣化，合理定位并開展應(yīng)用題教學(xué)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念引導(dǎo)應(yīng)用題的教學(xué)。要求教師分析、探究教學(xué)手段，以教學(xué)目標(biāo)為中心，合理配置整個(gè)教學(xué)布局，掌控好整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
1.開放應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)
為讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形成良好的解決應(yīng)用題能力，教師要針對(duì)性地發(fā)散學(xué)生數(shù)理邏輯思維，巧妙設(shè)計(jì)開放型的應(yīng)用題。開放型應(yīng)用題，在設(shè)計(jì)應(yīng)用題過(guò)程中，教師不出“條件一問(wèn)題”這類完整的應(yīng)用題，而是提取了應(yīng)用題中的一部分條件，要求學(xué)生結(jié)合對(duì)其的理解，給出一定的補(bǔ)充，并解答。這種問(wèn)題情境和解決思路是開放的，極具挑戰(zhàn)性，發(fā)散了學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，也讓學(xué)生感受到應(yīng)用題的應(yīng)用性，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及探究問(wèn)題的能力，更愿意和學(xué)生合作交流。每個(gè)學(xué)生只是結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，每個(gè)人給出的補(bǔ)充是不同的，如果已知問(wèn)題有了變化，解題方法不同，得到的結(jié)果也不同。
2.營(yíng)造生活化氛圍
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視教學(xué)和生活的結(jié)合，將學(xué)生的感受添加進(jìn)教學(xué)中，密切聯(lián)系生活，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇相應(yīng)的應(yīng)用題，教學(xué)將出發(fā)點(diǎn)定位在學(xué)生感興趣的事物及熟悉的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和操作，使學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們感受到數(shù)學(xué)離自己很近，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，凸顯數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成掌握實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力
學(xué)困生解應(yīng)用題的困難主要表現(xiàn)在分析假設(shè)的差別，而不體現(xiàn)在解題的比例上，和優(yōu)秀學(xué)生比起來(lái)，學(xué)困生沒有分析題目中暗含的條件與中間狀態(tài)，這說(shuō)明兩組學(xué)生在分析階段分析的內(nèi)容有著本質(zhì)區(qū)別、解應(yīng)用題關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解法，“問(wèn)題一條件”，找出某種關(guān)聯(lián)，分析題目，找到題目中的已知條件，發(fā)掘題目中涵蓋的條件，從暗含的條件出發(fā)，過(guò)渡到書本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最終問(wèn)題的解決。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能用可觀察、可測(cè)量的行為，將應(yīng)用題更好地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生充分觀察整個(gè)思維流程，基于此，構(gòu)建抽象的數(shù)學(xué)模型。
三、結(jié)束語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生解應(yīng)用題的能力，擔(dān)負(fù)時(shí)代賦予教育的責(zé)任[2]。新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題還有許多教學(xué)手段，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠獨(dú)立解決應(yīng)用題，改變以往應(yīng)用題教學(xué)模式，，樹立新的教學(xué)觀念，從教學(xué)實(shí)踐中探究教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。只有這樣，學(xué)生才能從真正意義上理解并掌握新課標(biāo)的理念。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)的接收數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在很大程度上被忽略，不能全面的發(fā)展。而新課標(biāo)要求教師把課堂還給學(xué)生，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中要充分尊重學(xué)生的主體地位，扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色，充分利用探究式教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)要求教師在數(shù)學(xué)課堂中，不斷引導(dǎo)學(xué)生用類似科研的方式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生探究的思維能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用
在當(dāng)前新課標(biāo)的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要合理運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)小學(xué)生的智力。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)是指數(shù)學(xué)教師給出相應(yīng)的問(wèn)題或者任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題并完成任務(wù)，在自主探究的過(guò)程中，小學(xué)生不但可以獲得課本上的知識(shí)，而且可以提升自身的創(chuàng)新、實(shí)踐和思維能力。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但也存在相應(yīng)的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在深入研究新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，積極探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展探究式教學(xué)的策略，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略
1.創(chuàng)設(shè)自主探究的情景
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情景來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)的分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的三角形認(rèn)識(shí)及面積計(jì)算的教學(xué)中，教師不能一開始就出示公式給學(xué)生死記硬背，而是要在尊重學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情景：一個(gè)三角形的池塘，高3米，底長(zhǎng)4米，求池塘的面積，提出問(wèn)題之后，教師組織學(xué)生自主討論、探究，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)公式，從而加深對(duì)知識(shí)的印象。
2.營(yíng)造自主探究的課堂氛圍
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，良好的課堂氛圍是課堂成功的關(guān)鍵，學(xué)生只有在良好的課堂氛圍中才會(huì)積極參與課堂，與教師進(jìn)行互動(dòng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，扮演好引導(dǎo)者的角色，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師要充分尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解和探究，允許學(xué)生在不偏離知識(shí)軌道的前提下進(jìn)行一定的創(chuàng)新。例如，在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以在課堂上出示學(xué)生喜歡的水果，并提議把一定數(shù)量的水果分給幾個(gè)同學(xué)，問(wèn)同學(xué)們?cè)撛鯓臃郑缓蠼M織學(xué)生自主探究分的方式。這樣，可以讓課堂氛圍更加活躍，促使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的
興趣。
3.構(gòu)建一定的數(shù)學(xué)模型
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)模型，就是指教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去探索、解決問(wèn)題，把生活中常見的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)概念，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。小W階段的學(xué)生比較喜歡挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)中要給學(xué)生設(shè)置一些難度適中的問(wèn)題，并分層點(diǎn)播學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，在比例尺這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生拿著尺子去研究地圖，并設(shè)置一系列的問(wèn)題：“你想去哪里游玩？”，“你知道你想去的地方離你現(xiàn)在在的地方有多遠(yuǎn)嗎？”等等，學(xué)生在研究地圖的過(guò)程中不斷對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識(shí)不斷探究、解決生活中問(wèn)題的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)教師最后的總結(jié)和點(diǎn)撥，學(xué)生可以更加深刻的了解比例尺和比例尺的計(jì)算方法。
4.注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，讓小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中可以自己分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。例如，在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以事先叫學(xué)生準(zhǔn)備硬紙和剪刀，上課時(shí)讓學(xué)生剪出硬紙的二分之一和四分之二，在不斷的實(shí)踐中經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)二分之一和四分之二的面積是相同的；在這樣的自主探究中，不但加深了小學(xué)生對(duì)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，而且使小學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。
中圖分類號(hào)：G33.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0168-01
數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，新課標(biāo)要求提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、對(duì)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展、對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的高低對(duì)初中乃至高中學(xué)生數(shù)學(xué)的教育有著深遠(yuǎn)而又重要的影響，為此，我們教育工作者應(yīng)該做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1.趣是前提 要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)
1.1 教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師與學(xué)生進(jìn)行思想和情感溝通的過(guò)程。根據(jù)新課標(biāo)要求，要順利進(jìn)行課堂教學(xué)、獲得良好的教學(xué)效果，教師與學(xué)生要有良好的溝通。溫暖的話語(yǔ)、善意的笑容、給學(xué)生以和藹可親的感覺，特別是小學(xué)生，他們也有思想感情、有情緒反應(yīng)，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言和行動(dòng)上的關(guān)愛、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，我們要用欣賞的眼光去看待、去夸張，會(huì)讓他們對(duì)你產(chǎn)生親近感，學(xué)生愿意和你接觸、愿意和你溝通，這樣教師便順利地打開了教學(xué)之門，學(xué)生進(jìn)而會(huì)對(duì)你教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反之，沒有一顆愛學(xué)生的心，對(duì)學(xué)生冷若冰霜，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，拒學(xué)生于千里之外。力的作用是相互的，你這樣學(xué)生也會(huì)拒你于千里之外，不愿意和你溝通，也不愿意學(xué)習(xí)你所教的學(xué)科， 這樣我們的教學(xué)工作就會(huì)陷入僵局！
1.2 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，要多結(jié)合一些學(xué)生所熟知的生活實(shí)例來(lái)充實(shí)我們的課堂教學(xué)、講一些有趣的數(shù)學(xué)故事，設(shè)置一些有趣味的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)喚發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、發(fā)展學(xué)生的想像能力和思維能力。課本上實(shí)際上有很多生活中實(shí)際問(wèn)題，但有時(shí)在我們教學(xué)時(shí)可能不夠用或者是不是很適合本地的學(xué)生的口味，所以，我們有時(shí)需要從學(xué)生熟知的生活中、從相關(guān)資料中、或者別的什么方面來(lái)搜集一些適合學(xué)生口味、學(xué)生所熟知的數(shù)學(xué)事例來(lái)補(bǔ)充我們的課堂教學(xué)，使我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更加有趣味，進(jìn)而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。兩年前，我在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)找規(guī)律計(jì)算有些失去耐心時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)數(shù)學(xué)故事：高斯小的時(shí)候，有一次課堂上老師出了一個(gè)加法運(yùn)算題問(wèn)題，從1一直加到100，看結(jié)果是多少，很多同學(xué)都在忙忙碌碌地計(jì)算，只有小高斯沒有拿筆算，靜靜地坐在那里，不一會(huì)兒，他便舉手回答出了問(wèn)題的答案，老師感到很是驚訝，本來(lái)想著得用很長(zhǎng)的時(shí)間才能計(jì)算出結(jié)果，卻被小高斯很快算了出來(lái)，老師問(wèn)他是如何算出來(lái)的，小高斯說(shuō)：1+100=101，2+99=101……這里應(yīng)該有50個(gè)101相加，也就是結(jié)果應(yīng)該等于50×101=5050。老師聽后對(duì)小高斯非常贊揚(yáng)，夸小高斯是非常聰明的學(xué)生，全班的同學(xué)也都對(duì)小高斯非常的佩服，后來(lái)高斯成了著名的數(shù)學(xué)家。同學(xué)們聽了這個(gè)故事之后立時(shí)學(xué)習(xí)積極性高漲，并很快找到了處理問(wèn)題的規(guī)律，求出了答案。
1.3 注意對(duì)差生的關(guān)愛和幫助。有些學(xué)生可能在某一個(gè)階段沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)或者是什么別的原因造成數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的欠缺，數(shù)學(xué)程度較差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，這時(shí)，我們千萬(wàn)要用我們的愛心去溫暖學(xué)生，要用我們的耐心去幫助學(xué)生，慢慢幫他們提高，慢慢增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。記得小學(xué)四年級(jí)的一個(gè)學(xué)生鄭夢(mèng)迪，對(duì)數(shù)學(xué)沒有一點(diǎn)兒興趣兒，作業(yè)經(jīng)常不交，考試總是一位數(shù)，看到這個(gè)情況，我試著和他溝通，我說(shuō)他是一個(gè)對(duì)什么事兒都極其認(rèn)真的學(xué)生，并且說(shuō)他很聰明，曾經(jīng)課堂上我問(wèn)過(guò)全班學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，還是他先回答出結(jié)果的，反應(yīng)很快，說(shuō)如果他要是努力學(xué)習(xí)的話，將來(lái)肯定會(huì)成為一名數(shù)學(xué)家。我這樣說(shuō)，他便對(duì)我表現(xiàn)出了很大的興趣，也愿意和我溝通，很愿意聽我給他說(shuō)的話，后來(lái)我把他遺漏的知識(shí)給他補(bǔ)了過(guò)來(lái)，幫他做了很多練習(xí)題，慢慢的他跟了上來(lái)，現(xiàn)在，他對(duì)數(shù)學(xué)變得很有興趣，很好問(wèn)問(wèn)題，不斷地找我溝通、要題做。
2.認(rèn)真鉆研教材 吃透教材的實(shí)質(zhì) 做好課堂教學(xué)
新課標(biāo)要求：在課堂教學(xué)中，我們要準(zhǔn)確理解和把握同類性質(zhì)問(wèn)題中最本質(zhì)的東西，基于這種角度的教學(xué)設(shè)計(jì)才是居高臨下的，這樣的數(shù)學(xué)課才更有數(shù)學(xué)味，才更具有深度，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真研究各章節(jié)的內(nèi)容和它們之間的關(guān)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，找出它們本質(zhì)的聯(lián)系和差異，對(duì)所教內(nèi)容應(yīng)該了然于胸，對(duì)所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)要清清楚楚，另外還要充分做好突破難點(diǎn)的準(zhǔn)備，要會(huì)對(duì)一個(gè)問(wèn)題變換不同的方式來(lái)解決，問(wèn)題、練習(xí)的設(shè)置、作業(yè)的布置要有針對(duì)性，要有層次，要貼合課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣課堂上我們才能做到游刃有余。學(xué)生學(xué)起來(lái)才能心情愉悅。才會(huì)有良好的課堂教學(xué)效果。
3.注意對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng) 尊重學(xué)生的人格
在教學(xué)工作中，有時(shí)學(xué)生的回答、學(xué)生的行為不符合我們的既定預(yù)想和要求，此時(shí)，我們千萬(wàn)不要發(fā)脾氣，可以問(wèn)學(xué)生為什么這樣想或?yàn)槭裁醋鰳幼觯瑫r(shí)還要對(duì)學(xué)生對(duì)的地方給予肯定，這樣一來(lái)，既尊重了學(xué)生的人格，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加熱愛，反之，如果對(duì)學(xué)生橫加批評(píng)，可能會(huì)傷到學(xué)生的自尊，打消學(xué)生的積極性，挫傷學(xué)生的自信心，進(jìn)而會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心中的數(shù)學(xué)世界，感受他們五彩斑斕的內(nèi)心，感受他們對(duì)數(shù)學(xué)的看法。
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)
新，尤其要走出傳統(tǒng)形式教育論的誤區(qū)，實(shí)行多元化的教育教學(xué)方式，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體從以下幾個(gè)方面
著手：
一、轉(zhuǎn)變思想觀念，建立良好的師生關(guān)系
正如蘇霍姆林斯基所言，如果學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，將是一堂無(wú)益的課。轉(zhuǎn)變思想觀念建立良好的師生關(guān)系不僅對(duì)小學(xué)生的當(dāng)前教育有所影響，而且對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育及其可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效調(diào)動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心及其主動(dòng)性，而且對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有非常重要的作用。
二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情
創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用，因此教師在上課前應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以促使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入到一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在“商不變的性質(zhì)”教學(xué)中，可先口算以下等式：8÷2=4、80÷20=4、800÷200=4，問(wèn)以上3道試題的被除數(shù)、除數(shù)均不相同，商為什么都是4呢？此時(shí)，學(xué)生處于心求通而未得、口欲言而不能的狀態(tài)，思維正處在積極的狀態(tài)。這時(shí)進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，即可取得事半功倍的效果。
三、尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
要從根本上改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，就要將課堂交給學(xué)生，他們才是課堂的真正主體。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)于各種新鮮事物會(huì)有不同的想法和看法，在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題并且提出問(wèn)題，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助他們解決問(wèn)題。比如，打掃衛(wèi)生，分好幾個(gè)衛(wèi)生區(qū)，一個(gè)班的人分成幾個(gè)組，然后打掃的器具該怎么分。引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度上去思考這些生活中的問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，這樣就能建立學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
隨著新課程改革的不斷深化，在新課標(biāo)下，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想重視和教學(xué)方式方法創(chuàng)新，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、啟發(fā)式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.營(yíng)造良好的課堂氛圍
在過(guò)去傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法中，教師是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生不能積極地參與到課堂活動(dòng)中，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取一些措施，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，為啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。比如，教師平時(shí)要多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，與他們建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系。教師也可以在課前與學(xué)生討論一些熱點(diǎn)話題，形成熱烈的課堂氣氛。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
與其他教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)是“啟”。因此，在具體的教學(xué)工作中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。比如，在學(xué)習(xí)“6~10的認(rèn)識(shí)和加減法”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六節(jié)）的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境讓學(xué)生進(jìn)行加減法練習(xí)：情景1：小明家里有3口人，今天來(lái)了2位客人，那么，今天小明家里共有多少人？即：3+2=？情境2：張華家共養(yǎng)了9只雞，吃了2只，那么，張華家里現(xiàn)在還有幾只雞？即：9-2=？通過(guò)這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。
3.準(zhǔn)確把握啟發(fā)點(diǎn)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用不僅要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，還要準(zhǔn)確把握教學(xué)中的啟發(fā)點(diǎn)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體來(lái)講，啟發(fā)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握需要從以下兩個(gè)方面著手。第一，把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四節(jié)）這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生首次接觸“平行四邊形”的概念，對(duì)它比較陌生，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把它與前面學(xué)習(xí)的“四邊形”的概念聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。第二，把握啟發(fā)點(diǎn)的時(shí)機(jī)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)困惑，找不到思考的方向，這時(shí)教師要準(zhǔn)確把握啟發(fā)時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。比如，在“百分?jǐn)?shù)”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五節(jié)）這節(jié)內(nèi)容中，小數(shù)可以直接轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，如果遇到分?jǐn)?shù)，學(xué)生就不知所措，這時(shí)，教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生先把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，于是學(xué)生便豁然開朗了。
前言
新課改給每位教師都帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下。一方面，教師要實(shí)施探究式的學(xué)習(xí)，另一方面，要追求情境化的教學(xué)氛圍，以更好地開展教學(xué)活動(dòng)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真制定教學(xué)方案，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。筆者在教學(xué)實(shí)踐中取得一些心得和體會(huì)，現(xiàn)分享如下。
一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓他們體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)：教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。教師作為教學(xué)內(nèi)容的傳播者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)。正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)。在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
二、在數(shù)學(xué)課堂上巧妙利用多媒體教學(xué)手段
把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一。多媒體的運(yùn)用，可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維等具有重要作用，此外，作為現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，多媒體所具有的可以“以靜化動(dòng)”的動(dòng)態(tài)特征，可以解決數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中比較抽象和難以理解的教學(xué)難點(diǎn)。比如，“角的分類”這一教學(xué)內(nèi)容中的周角和平角，就是學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)這種情況，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，讓學(xué)生看到兩條原本重疊的兩種顏色的射線中的一條射線圍繞著頂點(diǎn)慢慢地移動(dòng)。并在移動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師適時(shí)地點(diǎn)擊暫停鍵，讓學(xué)生直觀地看到什么是銳角、什么是直角、什么是鈍角、什么是平角、什么是周角等，通過(guò)多媒體化靜為動(dòng)的演示，使學(xué)生在觀看過(guò)程中。對(duì)于平角和周角，獲得正確而清晰的數(shù)學(xué)概念。再如，對(duì)于“圓”這個(gè)概念，也是學(xué)生比較難以理解的，因此，在《圓的認(rèn)識(shí)》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生播放一段有趣的動(dòng)畫：在一片美麗的農(nóng)莊旁邊，有一只狗兒被一根繩子拴在樁子上，小狗盡力想掙脫樁子，所以把繩子繃得筆直，小狗兒一會(huì)兒停下來(lái)朝主人的房屋張望，一會(huì)兒繞著樁子沒完沒了地跑，過(guò)了一會(huì)兒，小狗的主人從房屋里走出來(lái)，把狗牽走了。然后，同學(xué)們從動(dòng)畫片最后的特寫鏡頭中，發(fā)現(xiàn)地上留下了明顯的痕跡：那是一條封閉的曲線，也就是教師在這節(jié)課所要講的“圓”。多媒體通過(guò)播放動(dòng)畫的方式。將圓的形成過(guò)程，生動(dòng)而直觀地展示在同學(xué)們的面前，使學(xué)生對(duì)于“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合叫做圓”這個(gè)概念產(chǎn)生了深刻的印象，并加深了理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將多媒體與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。
三、組織學(xué)生相互交流，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)
課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流．能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)前所未有的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個(gè)個(gè)地去除，得出1／4、9／25、17／40等能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?我采取的方法是，先讓學(xué)生猜想：這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因?yàn)?／4、1／5都能化成有限小數(shù)”：馬上有學(xué)生反駁：“1／3、1／7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)?”另有學(xué)生說(shuō)：“如果用4或5作分母，分子無(wú)論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)?！拔艺J(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想，3／4是把單位‘l‘平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數(shù)；而3，7表示把單位‘l‘平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)?！崩蠋熢賳?wèn)：“這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢?”學(xué)生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報(bào)：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。”“我不同意。如7／30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)?！耙?yàn)榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數(shù)2或5，它進(jìn)能化成有限小數(shù)?！笨梢姡寣W(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。
結(jié)語(yǔ)
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于人才也提出越來(lái)越高的要求，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中。要按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，采取靈活的教學(xué)策略，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期需要的新型人才?？傊?，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)細(xì)致，長(zhǎng)期的過(guò)程，作為教師我們必須認(rèn)真鉆研教材，研究正確的教學(xué)方法。使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，井從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗.小學(xué)數(shù)學(xué)節(jié)節(jié)新[J].中國(guó)體衛(wèi)藝教育.2010(08)
[2]謝艷.開辟凈土靜待花開——在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育淺談[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下).2010(06)
