序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)(GIS) 社會(huì)需求　市場(chǎng)定位　專(zhuān)業(yè)建設(shè)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)是大學(xué)發(fā)展的永恒主題，要想建設(shè)成為高水平的大學(xué)，高水平的專(zhuān)業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，人才質(zhì)量是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心，滿足社會(huì)需求是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，社會(huì)適應(yīng)性是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，戰(zhàn)略規(guī)劃是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是長(zhǎng)江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，目前已進(jìn)人規(guī)劃、建設(shè)階段。筆者在分析社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，探討了地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)置、實(shí)踐能力訓(xùn)練、以及如何全面提高學(xué)生素質(zhì)以滿足社會(huì)發(fā)展需求的一系列問(wèn)題。

1社會(huì)對(duì)GIS從業(yè)人員的需求

    1) GIS專(zhuān)業(yè)程序員或系統(tǒng)員大致有4方面的要求:①編程語(yǔ)言要求。比如要求熟練掌握cc+十語(yǔ)言，更高要求是精通C# , C十+Java, JSP,  VB. NET中的某種語(yǔ)言，熟悉VC++, JBuilder等編程環(huán)境，熟悉某種建模工具構(gòu)建系統(tǒng)模型;② GIS平臺(tái)要求。如要求熟練掌握某種主流GIS平臺(tái)及二次開(kāi)發(fā)技術(shù)，更高要求的是對(duì)WebGIS、三維GIS的開(kāi)發(fā)有一定了解;③數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)要求。熟悉某種數(shù)據(jù)庫(kù)，更高要求是能基于Oracle等大型數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行開(kāi)發(fā);④要求有一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

    2) GIS市場(chǎng)梢售或管理人員這部分人員不開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，做市場(chǎng)或管理，要求有行業(yè)知識(shí)與背景，更重要的熟悉市場(chǎng)，懂得一定的管理知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求不高，只要熟悉相關(guān)GIS軟件就足夠了。

    3)相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用或分析人員由于80%的信息都和空間位置有關(guān)，GIS作為一種應(yīng)用工具能服務(wù)于眾多行業(yè)，而且GIS也只有在應(yīng)用中才能體現(xiàn)其生命力，特別是行業(yè)的GIS深度應(yīng)用。其要求就是除了有GIS專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，需要有應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

    4)與GIS相關(guān)的數(shù)據(jù)人員空間數(shù)據(jù)是GIS的核心，對(duì)一個(gè)GIS項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，相當(dāng)大一部分資金用于數(shù)據(jù)的采集、生產(chǎn)與維護(hù)，這個(gè)方向?qū)IS人員需求量較大，要求是能熟練使用相關(guān)GIS軟件，比如利用GIS軟件進(jìn)行矢量化，利用軟件對(duì)遙感和航測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理等。

    5) GIS教育或研究人員越來(lái)越多畢業(yè)生加入了考研大軍，部分學(xué)生畢業(yè)后仍然從事前面所述的工作，也有部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)人高等院?；蛘呖蒲性核鶑氖翯IS教育與研究。GIS教育與研究大致可分為GIS基礎(chǔ)理論研究、GIS實(shí)現(xiàn)技術(shù)研究、GIS應(yīng)用及其探索。相應(yīng)的，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及應(yīng)用行業(yè)背景知識(shí)上會(huì)有更高的要求。

根據(jù)上面的社會(huì)需求分析，長(zhǎng)江大學(xué)GIS本科畢業(yè)生的市場(chǎng)定位主要分為3類(lèi):GIS研發(fā)、GIS市場(chǎng)與管理、GIS應(yīng)用。不同的市場(chǎng)定位對(duì)教育的需求是不同的，對(duì)于GIS研發(fā)人員來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)技術(shù)是最重要的，對(duì)于GIS市場(chǎng)與管理人員來(lái)說(shuō)，需要有一定的市場(chǎng)分析能力或管理知識(shí)，而對(duì)相關(guān)行業(yè)的GIS應(yīng)用或分析人員來(lái)說(shuō)，需要有應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2基于市場(chǎng)定位，設(shè)置靈活的課程體系

    為了讓學(xué)生能滿足社會(huì)的需求，必須基于市場(chǎng)定位來(lái)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案。具體思路可以概括為以下3點(diǎn):①厚基礎(chǔ)、寬口徑、突出特色;②在課程設(shè)置上突出不同的市場(chǎng)定位，學(xué)生選修時(shí)加強(qiáng)擇業(yè)引導(dǎo);③加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

    按照這個(gè)思路來(lái)制定人才培養(yǎng)方案，其中學(xué)科知識(shí)模塊的構(gòu)建與課程體系的設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案中重要的方面，應(yīng)適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，使培養(yǎng)的人才不僅能適應(yīng)企業(yè)對(duì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的需要，熟練地解決本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)還要依據(jù)市場(chǎng)的變化和需要，較快地適應(yīng)不同技術(shù)領(lǐng)域之間的轉(zhuǎn)換。

    在課程體系設(shè)置中，按照厚基礎(chǔ)、寬口徑的要求，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等能力的培養(yǎng)，保證其課程和應(yīng)用的不斷線;專(zhuān)業(yè)課程以大專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)置，同時(shí)體現(xiàn)不同市場(chǎng)定位的需要，設(shè)置模塊化的專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)市場(chǎng)需求情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)施，具體措施如下:

 1)計(jì)算機(jī)技術(shù)是GIS專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，特別是對(duì)于開(kāi)發(fā)人員來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)技術(shù)要求更高。因此，在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)“三個(gè)一”(一個(gè)GIS平臺(tái)、一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、一門(mén)編程語(yǔ)言)，要求每個(gè)學(xué)生能夠精通一門(mén)編程語(yǔ)言，熟悉一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，能基于一個(gè)GIS平臺(tái)進(jìn)行操作和二次開(kāi)發(fā)。

    2)設(shè)置模塊化的專(zhuān)業(yè)方向，體現(xiàn)不同就業(yè)方向的需要。如設(shè)置一些高級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程模塊，如計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)字圖像處理等課程，這主要是針對(duì)部分學(xué)生將來(lái)可能從事軟件開(kāi)發(fā)的需要而設(shè)置的;設(shè)置一些管理類(lèi)課程，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生既懂地理信息數(shù)據(jù)處理又懂管理，將來(lái)成為GIS市場(chǎng)銷(xiāo)售或管理人員而設(shè)置的;設(shè)置一些應(yīng)用專(zhuān)業(yè)模塊，如數(shù)學(xué)地質(zhì)、沉積巖石學(xué)等課程，將我校的一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科核心課程開(kāi)設(shè)為GIS專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)選修課，注重整合資源、交叉融合，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的輻射作用，引導(dǎo)部分同學(xué)選修，將GIS作為工具，以后從事這個(gè)領(lǐng)域的行業(yè)分析與應(yīng)用工作。

    3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)、課程選擇引導(dǎo)。學(xué)時(shí)是有限的，學(xué)生的精力和時(shí)間有限，學(xué)生的興趣各異，在課程設(shè)置中將需要的、可能需要的分開(kāi)，能夠讓學(xué)生有所為有所不為，分階段量力而行。為了減少學(xué)生選課、就業(yè)的盲目性，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)商，讓學(xué)生能夠利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，了解企業(yè)，明確自己的職業(yè)傾向，有利于課程選擇。另一方面學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)生到與本校建立友好關(guān)系的其他高校學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，以便畢業(yè)后能在更大范圍內(nèi)尋找工作。

3將專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)

篇（2）

一、前言

GIS教育自從20世紀(jì)90年代迅速發(fā)展以來(lái)，目前已經(jīng)形成了從職業(yè)教育、中專(zhuān)教學(xué)、專(zhuān)科、本科、研究生的完整教育體系，培養(yǎng)的GIS專(zhuān)業(yè)人才也踏入社會(huì)、走上工作崗位。但隨著GIS應(yīng)用逐漸社會(huì)化的同時(shí)，GIS的專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)也愈加明顯，缺乏專(zhuān)業(yè)特色的GIS教學(xué)也使得部分學(xué)校的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要，甚至出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)停辦的現(xiàn)象。所以，在新時(shí)期和新形式下繼續(xù)探索GIS專(zhuān)業(yè)教育方法，密切聯(lián)系具體領(lǐng)域，和具體的行業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，形成具有專(zhuān)業(yè)特色的GIS教育勢(shì)在必行。

二、GIS專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置缺乏側(cè)重點(diǎn)

目前，在本科GIS教育中， GIS專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置主要包括4類(lèi):地理類(lèi)、測(cè)繪與遙感類(lèi)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類(lèi)和GIS專(zhuān)業(yè)類(lèi)，它們組成了GIS本科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的核心課程。這類(lèi)教學(xué)體系大多針對(duì)性不強(qiáng)，側(cè)重點(diǎn)不強(qiáng)。很多同學(xué)學(xué)完之后感覺(jué)到又多又雜，很難把握，常常感到困惑。實(shí)際上目前國(guó)內(nèi)從事GIS教育的各高等院校，各有各的背景，各個(gè)學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同。雖然GIS專(zhuān)業(yè)具有應(yīng)用上的廣泛性，但是在制定大綱的同時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，各個(gè)學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)最好結(jié)合自身的特長(zhǎng)有側(cè)重點(diǎn)地讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)一些跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如南京大學(xué)、南京師范大學(xué)主要培養(yǎng)資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用方面的專(zhuān)業(yè)人才，河海大學(xué)的數(shù)字水利、東南大學(xué)的數(shù)字交通等都是結(jié)合自己的特長(zhǎng)而形成了明顯的特色。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的GIS專(zhuān)業(yè)是依托測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展起來(lái)，應(yīng)該突出測(cè)繪和礦業(yè)特色，培養(yǎng)為能源戰(zhàn)線服務(wù)的GIS人才。

2.2 軟硬件設(shè)施與教學(xué)計(jì)劃配合不佳，教學(xué)中實(shí)踐和動(dòng)手能力強(qiáng)調(diào)不夠

在實(shí)際中相當(dāng)多的學(xué)生缺乏實(shí)踐，原因主要有:(1)客觀因素。專(zhuān)業(yè)硬件設(shè)備的不完善，很多學(xué)校都缺乏相關(guān)的軟硬件環(huán)境。軟硬件設(shè)施與教學(xué)計(jì)劃配合不佳，相關(guān)的知識(shí)教師雖然在課堂上講了，但學(xué)生很難和實(shí)際的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。(2)主觀因素。主要體現(xiàn)在部分教師經(jīng)驗(yàn)不足。有些教師由于各種因素本身缺乏實(shí)踐，也沒(méi)有相關(guān)的科研項(xiàng)目來(lái)支持，從而很難讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目來(lái)了解GIS開(kāi)發(fā)的實(shí)際過(guò)程，對(duì)教材所講解的內(nèi)容，理解得就不夠透徹。

2.3 師資力量、辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足

隨著GIS技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)GIS人才的需求量快速增長(zhǎng)，使得全國(guó)很多學(xué)校，一窩蜂的上GIS專(zhuān)業(yè)。一部分GIS專(zhuān)業(yè)的教師也是“半路出家”，原來(lái)可能只是從事相關(guān)的工作，可能對(duì)整個(gè)GIS的基礎(chǔ)理論體系也不是非常的了解。在教學(xué)中常常有重此輕彼的現(xiàn)象出現(xiàn)，對(duì)GIS人才的培養(yǎng)造成不良影響，同時(shí)也使后續(xù)課程的學(xué)習(xí)受到一定的影響。作為教育者，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這也是所有行業(yè)對(duì)人才共同的需求和要求，企業(yè)更為注重的是學(xué)生的綜合能力和發(fā)展的潛力。

2.4 缺乏準(zhǔn)確地定位

GIS專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)編程強(qiáng)調(diào)較多，好像編程已經(jīng)成為GIS的代名詞。從而學(xué)生把編程作為專(zhuān)業(yè)第一要?jiǎng)?wù)，而忽略相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然勿庸質(zhì)疑，編程是一種重要的能力，但在實(shí)際中要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和社會(huì)的需求有選擇有側(cè)重地學(xué)習(xí)，不能胡子眉毛一把抓。

2.5 學(xué)科定位與培養(yǎng)目標(biāo)不大一致

由于各學(xué)校的專(zhuān)業(yè)背景不同，師資構(gòu)成不夠合理，從而造成學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)不能一致。如工科人才在數(shù)理能力方面的培養(yǎng)力度不夠，理論學(xué)習(xí)不深入;而理科學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)能力不強(qiáng)，缺乏社會(huì)實(shí)踐，實(shí)習(xí)不夠，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

三、21世紀(jì)GIS專(zhuān)業(yè)教育方法

結(jié)合以上分析，可以認(rèn)為在新的時(shí)期、新的挑戰(zhàn)下培養(yǎng)GIS專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)方面:

3.1 專(zhuān)業(yè)定位。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)GIS專(zhuān)業(yè)人才的需求，目前開(kāi)設(shè)GIS專(zhuān)業(yè)的單位越來(lái)越多。這一形勢(shì)對(duì)GIS專(zhuān)業(yè)在未來(lái)人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了確保各校GIS專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)能在人才市場(chǎng)上占有一席之地，專(zhuān)業(yè)的定位必須準(zhǔn)確，應(yīng)該結(jié)合自己的特色，面向?qū)I(yè)應(yīng)用領(lǐng)域構(gòu)建合適的GIS教學(xué)體系[1]。

3.2 培養(yǎng)具備高素質(zhì)及合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資。由于與GIS相聯(lián)系的相關(guān)學(xué)科多達(dá)十幾門(mén)，與一般的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育相比，對(duì)從事GIS教學(xué)的師資人員在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有更高的要求。要求教學(xué)人員必須具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、知識(shí)和廣闊的知識(shí)面。

3.3 GIS專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置。為適應(yīng)高新技術(shù)的發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的要求，針對(duì)GIS專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)從多方面、多渠道收集相關(guān)資料，同時(shí)，也要結(jié)合國(guó)家教委公布的本科專(zhuān)業(yè)新目錄中指出的加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，淡化專(zhuān)業(yè)界限，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑的思想。 要達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，同時(shí)也要有科學(xué)合理的課程設(shè)置作保證。在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、淡化專(zhuān)業(yè)(大專(zhuān)業(yè)，小方向)和拓寬口徑的原則下，將專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的重點(diǎn)定位在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。

3.4 教學(xué)與實(shí)驗(yàn)方法。針對(duì)GIS課程的特點(diǎn)，在教學(xué)與實(shí)驗(yàn)方法上，應(yīng)緊緊圍繞其“三基”及教學(xué)大綱和教學(xué)目的[2]。在教學(xué)上，首先讓學(xué)生了解GIS課程學(xué)習(xí)的重要意義，并通過(guò)GIS在各領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有選擇地突出GIS的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，深入淺出地對(duì)GIS的關(guān)鍵技術(shù)作以講解;在教學(xué)方式上，采取講解、演示、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合全面、突出重點(diǎn)、注重邏輯聯(lián)系的思維和學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

GIS作為空間信息管理的有效工具，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與建設(shè)中發(fā)揮著極其重要的作用。GIS專(zhuān)業(yè)教育的開(kāi)展，在一定程度上為社會(huì)提供了良好的技術(shù)后備力量，只有在GIS專(zhuān)業(yè)教育中更好地使用社會(huì)發(fā)展的需要，才能切實(shí)作到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，并使GIS的專(zhuān)業(yè)教育達(dá)到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-10-263-1

1招聘單位的阻力與社會(huì)價(jià)值觀的偏見(jiàn)

在地理信息系統(tǒng)（GIS）領(lǐng)域，其大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面――招聘單位和應(yīng)聘者。首先，對(duì)于國(guó)內(nèi)目前的許多與地理信息系統(tǒng)相關(guān)的企業(yè)而言，由于IT市場(chǎng)的需求，這些企業(yè)單位往往都非?？释衅傅礁叨说牡乩硇畔⑾到y(tǒng)開(kāi)發(fā)人員，從項(xiàng)目主管，到GIS工程師，再到GIS程序開(kāi)發(fā)員，幾乎每一項(xiàng)職業(yè)的需求量都有很大的年增長(zhǎng)率。但，國(guó)內(nèi)目前的GIS市場(chǎng)還正處于起步上升階段，發(fā)展速度雖然迅猛，但是GIS企業(yè)卻大多為中小企業(yè)，規(guī)模不大，資金不足，并沒(méi)有足夠的能力承擔(dān)起新人的培養(yǎng)。因此，在眾多企業(yè)的要求里，較豐厚的工作經(jīng)驗(yàn)往往成為了阻礙GIS專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生成功進(jìn)入企業(yè)單位的門(mén)檻。

（此次圖為2004年至2011年，廣西師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院各屆GIS畢業(yè)生所在行業(yè)變化趨勢(shì)圖，可見(jiàn)，事業(yè)、企業(yè)單位是GIS專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要流向渠道，但由于事業(yè)單位裁員、企業(yè)單位規(guī)模小等多因素的影響，二者的變化并不穩(wěn)定，GIS專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況也并不是特別理想）

至于除企業(yè)單位以外的最大一類(lèi)招聘單位――事業(yè)單位和國(guó)有企業(yè)，情形也不容樂(lè)觀。由于目前大多數(shù)國(guó)有大中型企業(yè)和事業(yè)單位正經(jīng)歷著減員增效的宏觀調(diào)控時(shí)期，從而使得它們接受應(yīng)屆畢業(yè)生的積極性不高，畢業(yè)生能夠直接進(jìn)入這類(lèi)招聘單位的機(jī)會(huì)也會(huì)相對(duì)減少。

另外，對(duì)于所有的GIS用人單位而言，據(jù)胡都不了避免地存在著兩大類(lèi)“偏見(jiàn)性”問(wèn)題――“盲目追求高學(xué)歷”和“性別歧視”。目前社會(huì)上將學(xué)歷作為唯一用人標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)氣比較盛行，認(rèn)為畢業(yè)于“名校”的學(xué)生就一定比畢業(yè)于“二三流學(xué)?！钡膶W(xué)生好，無(wú)疑，這種非理性的人才高消費(fèi)很大程度上妨害了GIS專(zhuān)業(yè)人才的合理使用。

“大學(xué)生就業(yè)難，女大學(xué)生就業(yè)更難”這種現(xiàn)象在各行各業(yè)中也并不少見(jiàn)。由“性別歧視”所造成的對(duì)女大學(xué)生的偏見(jiàn)和錯(cuò)誤的價(jià)值取向，使得很多GIS用人單位在一開(kāi)始就將女大學(xué)生拒之門(mén)外。

2大學(xué)生自身問(wèn)題的存在

其次，對(duì)于應(yīng)聘者自身而言，急功近利、懼怕風(fēng)險(xiǎn)、只求安穩(wěn)等心理使得他們?cè)谇舐氝^(guò)程中的表現(xiàn)也不盡如人意。再加上之前有關(guān)就業(yè)問(wèn)題的初步探討中所提及到的大學(xué)生自身固有的“個(gè)人問(wèn)題”，也限制了大學(xué)生在求職時(shí)所應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的能力與形象。

3 GIS單位的需求架構(gòu)和職業(yè)分類(lèi)

由于之前我們相對(duì)缺乏對(duì)國(guó)外GIS專(zhuān)業(yè)就業(yè)問(wèn)題的了解，在此，我們?cè)擅绹?guó)城市與區(qū)域信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)，Urban and Regional Information System Association（以下簡(jiǎn)稱(chēng)URISA）在2007年7月對(duì)美國(guó)本土在IT/GIS行業(yè)中的2400多個(gè)對(duì)象進(jìn)行的一次調(diào)查結(jié)果。

據(jù)調(diào)查，我們得知美國(guó)GIS專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向并不局限于編程開(kāi)發(fā)，其就業(yè)方向主要有三大方面：

GIS技術(shù)人員：包括數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)字化、數(shù)據(jù)處理等；

GIS分析/GIS顧問(wèn)：進(jìn)行空間分析、數(shù)據(jù)管理、咨詢等；

GIS開(kāi)發(fā)人員：軟件開(kāi)發(fā)、代碼編寫(xiě)和測(cè)試

在GIS單位需求架構(gòu)上，調(diào)查還顯示，大部分受訪者（達(dá)總受訪人數(shù)的63.7%）受雇于政府相關(guān)部門(mén)，是GIS專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的最大雇主。超過(guò)四分之一（達(dá)27.4%）的受訪者的工作單位有超過(guò)1000 的雇員。他們所在單位平均雇傭員工2593 人，其中每個(gè)機(jī)構(gòu)平均有61 個(gè)GIS 工作人員，受訪者所在部門(mén)平均為8 個(gè)。當(dāng)然，更多的受訪者（58.9%）所在機(jī)構(gòu)的GIS員工數(shù)小于10，所在部門(mén)小于5。近三分之二（63.8 %）的受訪者表示，他們的組織在過(guò)去的五年中增加了地理信息系統(tǒng)工作人員的數(shù)量。

4 GIS從業(yè)人員的工作經(jīng)驗(yàn)

在工作經(jīng)驗(yàn)上，受訪者有平均有13.8 年的工作經(jīng)驗(yàn)，9.6 年的GIS 工作經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)（85%左右）擁有學(xué)士學(xué)位或更高學(xué)歷，三分之一以上（37.3%）擁有研究生學(xué)位，其中的大多數(shù)都表示，他們的職位需要這樣的學(xué)位。他們?cè)趯W(xué)校修的專(zhuān)業(yè)包括地理學(xué)（44.2%）、GIS（33.1%）、環(huán)境科學(xué)（12.2%）、計(jì)算機(jī)科學(xué)（11.0%）和規(guī)劃（10.2%）。

5各類(lèi)GIS職業(yè)的工薪情況

在工作待遇水平上，受訪者2006 年年薪的平均收入為60050 美元，比2003 年的52750 美元增長(zhǎng)了13.8%。收入差別主要取決于不同的職位、工作地點(diǎn)和類(lèi)型以及雇主等因素，而受雇于縣級(jí)政府部門(mén)的受訪者工資增長(zhǎng)了33.3%以上。另外經(jīng)過(guò)GIS 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的受訪者收入平均年薪比未經(jīng)過(guò)GIS 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的高9000美元以上。

篇（4）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）03－0014－01

地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的新興交叉學(xué)科。在進(jìn)行精品課程建設(shè)過(guò)程中，涉及的課程類(lèi)別多、跨度大。鄭州大學(xué)地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于2001年，至今十年的教學(xué)和科研過(guò)程中，我們除了進(jìn)行正常的教學(xué)和科研工作外，還努力開(kāi)展精品課程的建設(shè)，在此過(guò)程中，一些問(wèn)題值得思考。

一、團(tuán)隊(duì)建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵

在精品課程建設(shè)中，教師是主力，不管是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要依靠教師進(jìn)行實(shí)施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建能有效的把教師隊(duì)伍有機(jī)的組合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，我們把本專(zhuān)業(yè)的所有教師分成四個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，測(cè)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)、地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、3S技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)教師在一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，定時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)，如集體備課、集中聽(tīng)課、青年教師導(dǎo)師制、集體制作課件、集體出試卷和改卷等。通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)把分散的教師隊(duì)伍形成合力，集思廣益，增強(qiáng)教師的凝聚力，在精品課程建設(shè)中起到了關(guān)鍵作用。各團(tuán)隊(duì)在幾年精品課程的建設(shè)中，獲得建設(shè)的精品課程有五門(mén)，其中《自然地理學(xué)》、《地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用》、《遙感技術(shù)》成功申請(qǐng)為鄭州大學(xué)精品課程，《測(cè)量技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》為學(xué)院精品課程，并積極爭(zhēng)取把校級(jí)精品課程申請(qǐng)為省級(jí)精品課程。通過(guò)精品課程的建設(shè)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如相關(guān)課程之間有重復(fù)現(xiàn)象，我們要求重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，上課過(guò)程中把重復(fù)內(nèi)容在一門(mén)課程中講解，進(jìn)而避免了內(nèi)容上的冗余現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。由于教師之間的交流增加了，每門(mén)課程之間的連續(xù)和銜接更好，在教學(xué)中更能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。

二、教材的選擇和編著是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

在精品課程的建設(shè)過(guò)程中，教材的選擇是重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在教材品種多樣，“十一五”規(guī)劃教材，“21世紀(jì)”課程教材、地理信息教學(xué)委員會(huì)推薦教材等，但要找一本完全適合我校本專(zhuān)業(yè)和本學(xué)科的教材比較困難，所以我們?cè)谶x擇教材時(shí)力求是精品中的精品，有時(shí)選擇一本教材后，還要指定若干本其他教材作為補(bǔ)充。為了更好的把握授課內(nèi)容能與我們專(zhuān)業(yè)方向相一致，反映地理信息在水利與環(huán)境中的特點(diǎn)，我們編著的一批教材，如《地理信息系統(tǒng)原理》、《遙感技術(shù)》、《地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》等六本專(zhuān)業(yè)教材，這些教材不但能反映科學(xué)性和先進(jìn)性，還把教師的一些最新的科研成果納入教材中，使科研和教學(xué)相長(zhǎng)。在出版教材的過(guò)程中，任課教師在查詢大量的資料過(guò)程中，對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握以及內(nèi)容的取舍都有很好的心得體會(huì)，課程的講解更加游刃有余。所以，教材的選擇和編著是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

三、學(xué)生參與是精品課程建設(shè)的必要條件

精品課程建設(shè)的主要目的是為了更好的服務(wù)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與是必要條件，而要想把精品課程建設(shè)好，學(xué)生必須全方位的參與。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)诿块T(mén)精品課程的建設(shè)中，把學(xué)生的參與作為建設(shè)精品課程的前提和必要條件。首先，在每門(mén)精品課程的課件完成后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的講授來(lái)檢驗(yàn)，并聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，以此來(lái)對(duì)課件進(jìn)行修改和補(bǔ)充。其次，在課件的制作過(guò)程中，把對(duì)本課程感興趣的學(xué)生召集起來(lái)，收集資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的熱情，從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，使課件的制作更符合學(xué)生的需求。第三，把學(xué)生的創(chuàng)新作品和大賽作品作為精品課程建設(shè)的一部分，例如，我們從每年學(xué)生參加的全國(guó)地理信息系統(tǒng)大賽和創(chuàng)新大賽，把比較好的和獲獎(jiǎng)作品納入到精品課程中，一方面，使獲獎(jiǎng)學(xué)生的作品得到展示。另一方面，為下一屆學(xué)生參加創(chuàng)新大賽提供范例，提高學(xué)生的創(chuàng)新和參加大賽的興趣。在精品課程建設(shè)中由于學(xué)生的參與，講課的效果更好，學(xué)生更樂(lè)意接受。

四、教學(xué)方法和教學(xué)手段的提高是精品課程建設(shè)的重要途徑

現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段是精品課程建設(shè)的重要途徑。精品課程的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，打造課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。在教師的教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，科學(xué)組織教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并將教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介、教案、課件、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等有關(guān)課程教學(xué)信息上網(wǎng)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教與學(xué)的效果的要求，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)識(shí)風(fēng)范展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能自主獲取知識(shí)、提高素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生由面對(duì)面的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動(dòng)。為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，我們還要不斷的更新網(wǎng)絡(luò)上的課程內(nèi)容以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助資料和參考書(shū)，努力營(yíng)造學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，使優(yōu)良的課程資源能吸引更多的學(xué)習(xí)者，為更多的學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

論文摘要地理信息系統(tǒng)(GIS)是一門(mén)新興學(xué)科，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面無(wú)法適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。本文針對(duì)存在的問(wèn)題，根據(jù)地理信息系統(tǒng)的特點(diǎn)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)踐，提出了“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評(píng)估措施”的教學(xué)模式。

0 引言

GIS是目前各個(gè)領(lǐng)域都在應(yīng)用的一門(mén)新興學(xué)科，該學(xué)科及技術(shù)主要來(lái)源于英語(yǔ)國(guó)家，不僅前沿理論、技術(shù)以英語(yǔ)體現(xiàn)，從應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，一些優(yōu)秀軟件僅有英文版。在引進(jìn)時(shí)往往受到語(yǔ)言障礙的制約，嚴(yán)重影響到對(duì)新技術(shù)的及時(shí)理解和應(yīng)用。因此，GIS專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握足夠的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，才能熟練地掌握運(yùn)用GIS專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

1 GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教材難覓

目前GIS公開(kāi)出版的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材很少甚至根本沒(méi)有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學(xué)術(shù)論文匯編起來(lái)，或是選用原版專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)或是專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的片段。學(xué)生使用以后，普遍感到專(zhuān)業(yè)詞匯太多、句子較長(zhǎng)、內(nèi)容枯燥，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2 教學(xué)模式陳舊

調(diào)查顯示，目前60% 以上的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為中心，教師扮演知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生扮演知識(shí)接受者的角色，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到了限制。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力也不能提高。

1.3 課時(shí)有限

GIS是多學(xué)科的交叉學(xué)科，需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較多，在總課時(shí)有限的情況下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不能占用過(guò)多的課時(shí)。大部分高校設(shè)置的是30-54課時(shí)，與教學(xué)大綱規(guī)定的100-120個(gè)學(xué)時(shí)相差甚遠(yuǎn)，使得教學(xué)難于展開(kāi)。

1.4 評(píng)價(jià)方式單一

任何成功的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)都需要有效的評(píng)估措施，英語(yǔ)技能測(cè)試應(yīng)該包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分。②而目前，一般的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試內(nèi)容僅包括閱讀和寫(xiě)作兩部分。因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)說(shuō)的考試內(nèi)容，學(xué)生和教師往往對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有所忽視。

2 GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

要有效培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，就必須從教學(xué)模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評(píng)價(jià)措施”的思路，進(jìn)行GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)踐。

2.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。本研究的課堂教學(xué)主要包括兩大部分：一是科技英語(yǔ)閱讀；二是專(zhuān)題學(xué)習(xí)。專(zhuān)題學(xué)習(xí)主要有專(zhuān)業(yè)詞匯及其構(gòu)詞法，翻譯基本理論、技巧，專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索，應(yīng)用寫(xiě)作，GIS最新技術(shù)介紹等主題。課堂教學(xué)可分三個(gè)階段進(jìn)行：

（1）初級(jí)階段：英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法和專(zhuān)業(yè)詞匯及術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于具有一定的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，一些單詞的意思與公共英語(yǔ)中不一樣，有些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離了單詞本身的含義，因此，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中要特別注意一些詞匯在公共英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的不同含義。

（2）中級(jí)階段：本階段重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專(zhuān)業(yè)書(shū)刊文獻(xiàn)的能力。通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量，具備一定閱讀和理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章的能力。因此，教師不必對(duì)課文的每句話都進(jìn)行精講。復(fù)雜的長(zhǎng)句往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課程講解的重點(diǎn)應(yīng)放在此類(lèi)句子上。

（3）高級(jí)階段：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養(yǎng)他們掌握用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)查找資料，進(jìn)行交流所必需的方法和技巧。高級(jí)階段要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，側(cè)重英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索、應(yīng)用寫(xiě)作等技能。

2.2 自主研學(xué)

“外語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的”。在課時(shí)量有限的情況下，單靠課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動(dòng)。幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）自主研學(xué)的途徑：傳統(tǒng)的教學(xué)法只有一本教材，以本為本，這必然導(dǎo)致輸入的單一性。GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)缺乏教材，但同時(shí)也給了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師更多的靈活性。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站資源涵蓋了各方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并常常更新，與新技術(shù)聯(lián)系緊密，給師生提供了豐富的學(xué)習(xí)的材料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些資源進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。在這種查找和學(xué)習(xí)過(guò)程中，突破了地理環(huán)境制約，學(xué)生在占有大量資料的基礎(chǔ)上最大限度地接受信息、感知語(yǔ)言，有效運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

（2）自主研學(xué)的方法：信息時(shí)代提供了眾多的知識(shí)獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識(shí)的唯一渠道，自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，這是本教學(xué)模式改革的核心要義。本研究自主研學(xué)主要采用任務(wù)型教學(xué)法。具體的教學(xué)任務(wù)被置于循序漸進(jìn)的情境中來(lái)完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)具體任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，最后展示學(xué)習(xí)所取得的成果。③任務(wù)型教學(xué)方法以小組的形式展開(kāi)。通過(guò)以下四個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。 　布置任務(wù)：在此環(huán)節(jié)中， 教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著具體任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中就有了明確的目標(biāo)和較好的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)GIS專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)第一單元“A gentle introduction to GIS”時(shí)，可以提供“Why is GIS important? ”“Why is GIS so hot?”“The Market value of GIS.”等專(zhuān)題的課外作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，到課外查找本小組所選專(zhuān)題的材料，并整理自己所搜集的材料。

自主探究：學(xué)生在明確了探究的目的、問(wèn)題后展開(kāi)自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生利用相關(guān)工具收集信息，并分析、加工、評(píng)價(jià)所獲得的信息。在搜集資料的過(guò)程中必然會(huì)面對(duì)大量用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表述的網(wǎng)頁(yè)或篇章，學(xué)生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內(nèi)容才能確定它是否符合相關(guān)的主題要求。

小組討論：在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所獲得的素材進(jìn)行課堂討論或辯論。在討論過(guò)程中學(xué)生擁有大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語(yǔ)教學(xué)法，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力大有益處。

成果展示與交流：在小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組推薦一個(gè)代表，向全班同學(xué)展示本小組的學(xué)習(xí)成果。然后教師和全班同學(xué)參與評(píng)價(jià)。為了展示成果，學(xué)生必須熟悉素材內(nèi)容，積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，重新組織語(yǔ)言，用完整而精練的語(yǔ)言陳述和回答問(wèn)題。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐課，運(yùn)用能力的提高需要靠學(xué)生的大量實(shí)踐。實(shí)踐的形式多種多樣，如即興演講、專(zhuān)題討論等。例如，對(duì)于GIS專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，使用專(zhuān)業(yè)軟件非常頻繁。行業(yè)內(nèi)使用的最優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)軟件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文軟件。我校GIS專(zhuān)業(yè)有包含這些軟件的實(shí)驗(yàn)室。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)正好可以利用這一教學(xué)設(shè)施進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；另外專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)還可與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，由學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)研、選題，查閱英文參考資料和文獻(xiàn)，并在檢索的基礎(chǔ)上，著重就所選專(zhuān)題的綜述類(lèi)論文資料進(jìn)行閱讀，并寫(xiě)一份檢索報(bào)告和英文摘要。這項(xiàng)工作使學(xué)生既閱讀了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料，又對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序及文獻(xiàn)綜述和英文文摘的書(shū)寫(xiě)有所了解，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

2.4 完善評(píng)價(jià)

完善的評(píng)價(jià)體系是監(jiān)控教學(xué)任務(wù)完成的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用形成性評(píng)估與終極性評(píng)估相結(jié)合的策略。形成性評(píng)估主要體現(xiàn)為：教師把學(xué)生課堂教學(xué)、自主研學(xué)、和強(qiáng)化實(shí)踐階段進(jìn)行的過(guò)程納入最后的評(píng)估，并給出成績(jī)；終極性評(píng)估采用期末閉卷考試的形式。學(xué)生的最后成績(jī)由兩部分共同組成，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力得到了全面的評(píng)估。

3 結(jié)語(yǔ)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。本課題組自2006年以來(lái)，正是以這樣的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。本研究的教學(xué)模式充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐，從形、聲、文字等多方面刺激學(xué)生的感觀，大大提高了知識(shí)的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發(fā)揮新興學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)間和進(jìn)度上能夠給學(xué)生提供個(gè)性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)踐證明，“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評(píng)價(jià)措施”的教學(xué)模式，正是順應(yīng)社會(huì)的需求，在教學(xué)實(shí)踐中行之有效的英語(yǔ)教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：中南林業(yè)科技大學(xué)教改課題“地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革研究”

注釋

篇（6）

1. 地學(xué)研究的重要手段

《地理信息系統(tǒng)》課程是許多地理學(xué)科的主干課程，GIS對(duì)整個(gè)地學(xué)界的研究手段與方法帶來(lái)革命性的變化。GIS是綜合處理和分析空間數(shù)據(jù)的一種計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)，它將地理空間數(shù)據(jù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，采用模型分析、綜合分析等方法，對(duì)資源環(huán)境、區(qū)域規(guī)劃、管理與決策、災(zāi)害防治等方面的規(guī)劃、管理、決策及研究提供決策支持。它發(fā)展之快、應(yīng)用之廣、影響之深刻是其它地理學(xué)科無(wú)可比擬的。目前，高等學(xué)校的地學(xué)類(lèi)學(xué)科大都開(kāi)設(shè)了GIS方面的課程，環(huán)境、地質(zhì)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、國(guó)土、規(guī)劃等部門(mén)，對(duì)GIS也給予越來(lái)越多的重視。因此進(jìn)行地理教學(xué)與研究有必要了解或掌握GIS技術(shù)。

2.21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要

21世紀(jì)最寶貴的是人才，培養(yǎng)掌握和應(yīng)用GIS方面的人才是當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，作為高等師范院校地理教育專(zhuān)業(yè)，我們培養(yǎng)的人才主要是面向21世紀(jì)的中學(xué)地理教師，而他們的使命又是培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)者，所以開(kāi)設(shè)的課程必須具有代表性和說(shuō)服力。

二、《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不盡合理

GIS是一門(mén)綜合性學(xué)科，要求學(xué)生具有計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)以及地學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尤其是要開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計(jì)》、《高等數(shù)學(xué)》、《概率統(tǒng)計(jì)》等課程，但很多高校地理教育專(zhuān)業(yè)無(wú)法滿足相應(yīng)教師需求或無(wú)法安排足夠課時(shí)，致使學(xué)生對(duì)《地理信息系統(tǒng)》課程部分教學(xué)內(nèi)容很難接受。

2.軟硬件設(shè)施不足

GIS是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)在總課時(shí)中所占比例很大，因此在開(kāi)設(shè)課程的同時(shí)，需要相應(yīng)的GIS實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室所需設(shè)備不多，40～50臺(tái)計(jì)算機(jī)組成的局域網(wǎng)、一臺(tái)數(shù)字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿足教學(xué)和部分科研的硬件要求，軟件方面目前用的較多的有中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的MAPGIS和美國(guó)的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《地理信息系統(tǒng)》課程都無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施，主要以理論知識(shí)傳授為主，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)枯燥乏味，缺乏激情和動(dòng)力。

3.教學(xué)模式有待改進(jìn)

在我國(guó)應(yīng)試教育影響下，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意志，從而造成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的高分低能現(xiàn)象，高校地理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)也存在“灌輸式”教育現(xiàn)象。為了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，相應(yīng)地，依據(jù)學(xué)科背景和專(zhuān)業(yè)特色，研究和實(shí)踐新的考核模式勢(shì)在必行。

4.學(xué)生層次不一

學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對(duì)計(jì)算機(jī)掌握程度不同，加上文理科學(xué)生思維方式以及學(xué)習(xí)興趣等差異，致使統(tǒng)一的《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。

三、《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探索

1.善用多媒體技術(shù)

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術(shù)性要求學(xué)生不僅要掌握其理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中滲透實(shí)踐課程非常必要。合理設(shè)置實(shí)踐課程，與課堂教學(xué)穿行，使學(xué)生深入理解課堂教學(xué)中學(xué)到的有關(guān)GIS的基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)方法，并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開(kāi)發(fā)與數(shù)據(jù)處理等技能。

2.實(shí)行多層次教學(xué)

根據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異和愛(ài)好，可以把學(xué)生分為基本理論、軟件開(kāi)發(fā)和軟件應(yīng)用三個(gè)層次，這種層次教學(xué)模式可以使不同能力的學(xué)生各盡所能，各有所獲。學(xué)生自由分組，在共同完成基本理論課程學(xué)習(xí)后，以課題小組的形式各自完成任務(wù)?；纠碚摻M以掌握GIS的基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)方法等為主，主要是為了滿足中學(xué)地理教學(xué)需求，考核方式為閉卷考核或提交學(xué)習(xí)筆記和GIS相關(guān)論文；軟件開(kāi)發(fā)組對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力要求較高，包括GIS工具軟件和GIS應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，需增加上機(jī)實(shí)踐的課時(shí)，考核方式為提交軟件成果；軟件應(yīng)用組要充分掌握一至兩種GIS專(zhuān)業(yè)軟件的使用，并能用GIS專(zhuān)業(yè)軟件解決和分析地理學(xué)中的一些問(wèn)題，可以制作基本的圖件，需增加上機(jī)實(shí)踐的課時(shí)，考核方式為制作指定地理專(zhuān)題圖。

3.提倡文理分科

地理學(xué)在高等教育中屬于理科，授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)位。因此在地理學(xué)專(zhuān)業(yè)招生中，一般只招收理科生，但由于在高中階段地理屬于文科，為適應(yīng)地理學(xué)科綜合性和實(shí)用性發(fā)展的需要，2000年后，我國(guó)許多高校地理專(zhuān)業(yè)招生紛紛實(shí)行文理兼收，這有利于所培養(yǎng)的人才滿足就業(yè)市場(chǎng)需要。但文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果上的差異，使得傳統(tǒng)模式的GIS教學(xué)無(wú)法滿足全體學(xué)生需求。文科生在接受GIS相關(guān)知識(shí)上存在難度，但他們的地理基礎(chǔ)好于理科生，為平衡這種差異，文理分科教學(xué)是最好的選擇。

4.強(qiáng)化案例教學(xué)

哈佛大學(xué)在20 世紀(jì)初創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定的培訓(xùn)目的，把現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供思考分析和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立分析研究和相互討論的方式，來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。采用案例教學(xué)法，可以提高學(xué)生對(duì)GIS的興趣以及應(yīng)用 GIS 進(jìn)行綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)施地理信息系統(tǒng)案例教學(xué)，要通過(guò)若干個(gè)案例設(shè)計(jì)，把GIS基本概念和基本操作融合，形成一個(gè)有序的、多樣的案例群，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，并突出案例的針對(duì)性、趣味性、完整性和實(shí)用性。

5.促進(jìn)教學(xué)研結(jié)合

篇（7）

1.GIS大賽分類(lèi)

目前，比較成功的GIS賽事主要有由ESRI 中國(guó)（北京）有限公司發(fā)起的“ESRI 杯中國(guó)大學(xué)生GIS 軟件開(kāi)發(fā)大賽”、武漢中地?cái)?shù)碼有限公司發(fā)起的“全國(guó)高校GIS技能大賽”、北京超圖軟件股份有限公司發(fā)起的“Supermap杯全國(guó)高校GIS大賽”和中國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)起的“全國(guó)大學(xué)生GIS技能大賽”（見(jiàn)表1）。

2. GIS大賽內(nèi)容

四個(gè)GIS大賽每屆都有一個(gè)主題和創(chuàng)意，參賽人數(shù)逐年增多，形式和內(nèi)容不斷豐富，面向不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置不同比賽分組。不同的組織方設(shè)置的大賽內(nèi)容不盡相同，具體差別如表2。

總體而言，大學(xué)生GIS 開(kāi)發(fā)賽的內(nèi)容按難易程度，分成制圖組、空間分析組及軟件開(kāi)發(fā)組3 個(gè)層次。制圖組的參賽題目可以是二維地圖，也可以是三維場(chǎng)景，數(shù)據(jù)自備，要求地圖美觀專(zhuān)業(yè)、顯示流暢、數(shù)據(jù)分層合理規(guī)范，不存在拓?fù)溴e(cuò)誤?？臻g分析的題目可參考賽會(huì)的備選題目，也可自行選定，但要求學(xué)生必須利用指定參賽GIS 軟件平臺(tái)的指定框架，不通過(guò)任何編程即完成許多與空間分析相關(guān)的工作，對(duì)學(xué)生的綜合能力和分析能力要求較高。軟件開(kāi)發(fā)組則題目不限，充分發(fā)揮參賽者的想象力，依據(jù)大賽提供的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，通過(guò)二次開(kāi)發(fā)，最終提供可演示并能運(yùn)行的軟件應(yīng)用程序以及相關(guān)的設(shè)計(jì)、說(shuō)明文檔和開(kāi)發(fā)的源代碼，旨在讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)行業(yè)應(yīng)用，綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)所涉及相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)及補(bǔ)充，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)GIS 行業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)，難度大且對(duì)學(xué)生各方面能力要求高。整個(gè)參賽過(guò)程從選題、查找資料、方案設(shè)計(jì)到實(shí)際制作、提交設(shè)計(jì)報(bào)告和最終成果，涉及計(jì)算機(jī)與圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、GIS 控件初步開(kāi)發(fā)、地圖學(xué)等多門(mén)課程內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生所學(xué)多門(mén)課程及實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等知識(shí)的綜合考查和運(yùn)用。

二、GIS實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)化

1.從GIS大賽中暴露的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題

（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代步伐。GIS學(xué)科的一個(gè)突出特點(diǎn)是內(nèi)容更新快、技術(shù)發(fā)展快。這對(duì)其實(shí)踐教學(xué)提出的要求也必然是緊跟時(shí)代步伐，實(shí)踐內(nèi)容要隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展而不斷更新。然而，現(xiàn)在很多教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)仍然使用同一本實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、一成不變的實(shí)驗(yàn)案例，教授一成不變的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這顯然與GIS的時(shí)代要求相違背。因此，必須改變這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，隨著時(shí)展和技術(shù)的更新不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（2）課程設(shè)置不夠合理。我校參賽選手大多是二、三年級(jí)學(xué)生，由于專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)滯后，部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，不少學(xué)生不能根據(jù)競(jìng)賽題意準(zhǔn)確、合理地設(shè)計(jì)方案，缺乏系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)主題不明確、論證不全面。

（3）理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要包括課堂理論講授和實(shí)踐操作兩大部分。理論講授的時(shí)候一般是通過(guò)圖表、公式、文字的方式，很難將其在實(shí)際中的應(yīng)用形象地表達(dá)出來(lái)；實(shí)踐時(shí)同樣如此，由于成熟的商業(yè)化軟件均有簡(jiǎn)單的交互界面和完善的封裝功能，絕大部分操作通過(guò)菜單完成，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生很難聯(lián)想到軟件底臺(tái)所運(yùn)用到的理論知識(shí)，大部分只是熟記操作步驟，就軟件學(xué)軟件，造成理論學(xué)習(xí)與軟件應(yīng)用實(shí)踐之間的脫節(jié)。

（4）學(xué)生被動(dòng)實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)上，由于受現(xiàn)有教學(xué)資源和條件的限制，教學(xué)必需的基本實(shí)踐很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的一些創(chuàng)意更加難以實(shí)現(xiàn)。在多數(shù)情況下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師安排的簡(jiǎn)單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只能被動(dòng)地根據(jù)實(shí)踐基地的生產(chǎn)進(jìn)度和要求進(jìn)行階段性實(shí)踐（往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)），這種學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，如何針對(duì)大學(xué)生GIS 開(kāi)發(fā)競(jìng)賽的特點(diǎn)、性質(zhì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 等實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)GIS 開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，克服上述不足，提高大學(xué)生GIS 開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)基本功成為GIS 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的主要著眼點(diǎn)之一。

2.課程體系改革設(shè)計(jì)

以上所列的問(wèn)題普遍存在，這就要求GIS實(shí)踐教學(xué)必須轉(zhuǎn)變思路，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生和GIS專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)精密結(jié)合的角度進(jìn)行思考，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)GIS理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對(duì)GIS抽象理論的直觀理解，提升基本技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。為此，本學(xué)院對(duì)地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行改革與探索。

針對(duì)GIS 大賽的內(nèi)容和形式以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，制定了地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)新的培養(yǎng)計(jì)劃，確定了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐并重，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。為了滿足學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生GIS大賽的需要，將相應(yīng)課程提前，在大三結(jié)束之前學(xué)完重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課和技術(shù)課。因此，在制定地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)新的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)，減少必修課數(shù)量，增加選修課和公共選修課，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與實(shí)踐和擴(kuò)展知識(shí)面。同時(shí)，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要、適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面做到厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐。改變知識(shí)面的狹窄局面，將知識(shí)量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，改變以往課程數(shù)量多而全的特點(diǎn)，加強(qiáng)重要課程，讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)透，優(yōu)化課程進(jìn)程順序，讓課程之間銜接達(dá)到最優(yōu)。

為使教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置多樣化、個(gè)性化，滿足不同學(xué)生的不同需要，促使其興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，將技術(shù)類(lèi)課程按深度不同、容量不同、特點(diǎn)不同分為兩個(gè)層次。

第一個(gè)層次是地理信息基礎(chǔ)類(lèi)課程，目的是使學(xué)生掌握地理信息技術(shù)最基本的原理和技術(shù)，打好基礎(chǔ)。如“測(cè)量學(xué)”、“遙感概論”、“地理信息系統(tǒng)概論”等課程。在這個(gè)層次中，除了理論教學(xué)外，還安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手，掌握一般的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)。

第二個(gè)層次，為了提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)了“專(zhuān)題地圖設(shè)計(jì)”、“GIS設(shè)計(jì)及應(yīng)用”、“資源與環(huán)境遙感”等課程。

另外將各種地理信息軟件穿插于各門(mén)相關(guān)課程中，如ArcGIS、MapGIS、ENIV、SPSS等軟件。在這一層次中，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合已學(xué)知識(shí)的能力，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)新精神和個(gè)性特長(zhǎng)以及協(xié)作能力。這部分的實(shí)驗(yàn)主要是非驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，從而極大地激發(fā)創(chuàng)新欲望，對(duì)培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神是非常有利的。將GIS大賽的賽前培訓(xùn)常規(guī)化、制度化和課程化，可以適時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國(guó)以及各種形式的GIS大賽，為創(chuàng)新人才的不斷涌出創(chuàng)造條件。

為了保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施，學(xué)校投入大量經(jīng)費(fèi)，設(shè)立了地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、地圖制圖實(shí)驗(yàn)室、遙感實(shí)驗(yàn)室和軟件開(kāi)發(fā)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室可以面向本科生和研究生開(kāi)設(shè)多門(mén)地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，還可以承擔(dān)學(xué)生的課外GIS大賽輔導(dǎo)和各類(lèi)GIS大賽賽前培訓(xùn)任務(wù)。將實(shí)踐教學(xué)方式分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、校企實(shí)習(xí)基地、校企共建實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科技創(chuàng)新、全國(guó)GIS校園大賽和GIS職業(yè)資格認(rèn)證，它們之間緊密結(jié)合為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0016-02

一 引言

地理信息系統(tǒng)(Geographic Information Systems,簡(jiǎn)稱(chēng)GIS)是一種集采集、存儲(chǔ)、管理、分析、顯示與應(yīng)用地理信息于一體的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),是分析和處理地理數(shù)據(jù)的通用技術(shù)。地理信息技術(shù)與納米技術(shù)、生物技術(shù)一起被美國(guó)勞動(dòng)部確認(rèn)為正在發(fā)展和最具前途與潛力的三大重要技術(shù)。GIS融合了地理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、遙感科學(xué)與技術(shù)、空間科學(xué)與技術(shù)以及管理科學(xué)等眾多學(xué)科的最新科學(xué)理論與技術(shù)成就,成為一門(mén)新興、前沿和交叉的學(xué)科。一方面,該學(xué)科的發(fā)展給地學(xué)、測(cè)繪、資源、環(huán)境、水利等傳統(tǒng)學(xué)科的理論與技術(shù)方法帶來(lái)變革。另一方面,也帶動(dòng)了地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,并在國(guó)家信息化和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)各方面發(fā)揮著重要的作用。一些大的信息化項(xiàng)目,如數(shù)字北京、數(shù)字奧運(yùn)、數(shù)字黃河、數(shù)字水利、數(shù)字城市及數(shù)字地球,都離不開(kāi)GIS技術(shù)的支持,也促進(jìn)了全國(guó)對(duì)GIS方向的人才需求。我國(guó)在GIS高等教育和人才培養(yǎng)方面也取得了較快的發(fā)展。從1998年教育部設(shè)立GIS本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)始到2011年年底,我國(guó)已有超過(guò)160所高等院校開(kāi)辦了GIS專(zhuān)業(yè),有500多所高等院校開(kāi)設(shè)了GIS專(zhuān)業(yè)和相關(guān)課程,并結(jié)合了地理、地質(zhì)、大氣、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、測(cè)繪、計(jì)算機(jī)和通信等不同專(zhuān)業(yè)背景。但是迅速擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)和學(xué)生規(guī)模使得師資力量不能滿足發(fā)展的需要,近幾年,各個(gè)高校大量吸納年輕教師,現(xiàn)在很多年輕教師已成為教師中的重要組成部分和有生力量。以鄭州大學(xué)GIS專(zhuān)業(yè)為例,其青年教師的比例高達(dá)40%,青年教師已成為教學(xué)科研的骨干力量,是本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的希望和未來(lái),因此,如何培養(yǎng)青年教師的問(wèn)題成為GIS專(zhuān)業(yè)的重要問(wèn)題。本文以鄭州大學(xué)GIS專(zhuān)業(yè)的發(fā)展為背景,探討地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

二 地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)青年教師教學(xué)方面存在的普遍問(wèn)題

1.重科研能力,輕教學(xué)能力

近幾年,我校GIS專(zhuān)業(yè)引進(jìn)的青年教師,大部分是“985”“211”高?；蛑锌圃寒厴I(yè)的博士,具有較強(qiáng)的科研能力,基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí),已有5人獲得國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的資助,質(zhì)量較高,數(shù)量也較多,但所有的青年教師中沒(méi)有一人是師范院校畢業(yè),沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的高等教育理論的學(xué)習(xí),缺乏教學(xué)上的嚴(yán)格訓(xùn)練,在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。更為嚴(yán)重的是,很多青年教師更愿意搞科研,而不愿意在教學(xué)中投入更多的時(shí)間,所以青年教師的教學(xué)技能培養(yǎng)問(wèn)題一直得不到根本的解決。

2.重知識(shí)教育,輕思想教育

教師對(duì)學(xué)生需要既教書(shū)又育人,很多青年教師在教書(shū)方面能夠認(rèn)真對(duì)待,傳授知識(shí)不是問(wèn)題,但在育人方面大多欠缺。主要表現(xiàn)在缺乏與學(xué)生的溝通,不了解學(xué)生的心理,上完課就走人,課后很少輔導(dǎo),不能把握或不知如何去把握學(xué)生的心理和思想狀況;有的青年教師缺乏耐心,工作不夠細(xì)致,課后輔導(dǎo)也偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面,對(duì)學(xué)生的思想教育往往容易忽略或不重視。

3.重知識(shí)講解,輕方法研究

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教師在上課時(shí)既要講解知識(shí),對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精確的把握,又要講究方法和技巧,這樣

* 本文得到了河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(編號(hào):[2011]-JKGHAD-0230)、鄭州大學(xué)2012教研項(xiàng)目的共同資助學(xué)生才能充分理解和掌握。青年教師往往對(duì)知識(shí)的講解較重視,但對(duì)教學(xué)的基本規(guī)律,教學(xué)的技能、手段和方法等不重視,在上課時(shí)教學(xué)方法顯得較單一,直接影響了教學(xué)效果。

4.重理論教學(xué),輕實(shí)踐教學(xué)

地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,青年教師在講課時(shí)往往較重視理論教學(xué)部分,對(duì)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)不重視,有時(shí)甚至敷衍了事,嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果,影響了學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力培養(yǎng),甚至影響了學(xué)生以后的就業(yè)。

5.重知識(shí)點(diǎn),輕綜合教學(xué)

地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)交叉學(xué)科,知識(shí)點(diǎn)較多,而且很分散,青年教師在講授時(shí),往往重視知識(shí)點(diǎn)的講解,不能綜合看問(wèn)題,缺乏把知識(shí)點(diǎn)相互融合的意識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來(lái),影響學(xué)生的理解和應(yīng)用。

三 地理信系統(tǒng)息專(zhuān)業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

為了更好地解決以上問(wèn)題,學(xué)校和學(xué)院一直在探索對(duì)青年教師的培養(yǎng)模式,對(duì)如何解決這些問(wèn)題,出臺(tái)了一系列的措施,現(xiàn)把一些探索的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐措施予以總結(jié)。

1.教學(xué)能力的崗前培訓(xùn)制度

篇（9）

二、GIS專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

目前,國(guó)內(nèi)高校在GIS專(zhuān)業(yè)本科生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面總體處于摸索階段,盡管或多或少地為學(xué)生提供了各種載體和平臺(tái),但尚未從根本上突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?？傮w而言,制約GIS本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的包括:

1.與國(guó)際水平相差較大,知識(shí)獲取滯后

了解領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)是進(jìn)行創(chuàng)新的前提,進(jìn)而才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找創(chuàng)新點(diǎn)。GIS起源于加拿大,美國(guó)、歐洲、日本發(fā)展迅速,在該領(lǐng)域處于引導(dǎo)地位。雖然近二十年來(lái)我國(guó)也取得了顯著的成績(jī),但總體水平仍與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家有一定差距。由于外語(yǔ)水平有限,教師不能及時(shí)地追蹤國(guó)外最新研究成果,導(dǎo)致學(xué)生接收新知識(shí)的途徑減少,無(wú)法及時(shí)掌握研究前沿。此外,現(xiàn)有的GIS相關(guān)教材較多,其中的基本概念、經(jīng)典理論和方法等內(nèi)容大同小異,各編者會(huì)根據(jù)自身所做實(shí)際科研工作完成教材中案例教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)。但所做工作從項(xiàng)目立項(xiàng)、實(shí)際開(kāi)展到成果發(fā)表、出版成冊(cè),通常要經(jīng)歷2-5年左右的時(shí)間。因此,教材內(nèi)容的時(shí)效性難以保證,不能夠反映最新的動(dòng)態(tài),而這部分內(nèi)容恰恰是教材中最能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

我國(guó)的教育模式和國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于是否鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,自主學(xué)習(xí)[6]。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最好的東西,更是進(jìn)行創(chuàng)新的主要源動(dòng)力之一。傳統(tǒng)的教學(xué)注重理論講授,多為“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的填鴨形式,缺少啟發(fā)式和討論式教學(xué),勢(shì)必壓抑學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮[7]。限于現(xiàn)有的學(xué)生考核體系,學(xué)生被動(dòng)地接收書(shū)本上的知識(shí),不求甚解,嚴(yán)重缺乏對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的質(zhì)疑和發(fā)散性思維。

此外,仍有一部分學(xué)生將考試及格作為學(xué)習(xí)的主要目的,對(duì)書(shū)本上的知識(shí)死記硬背,沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程,難以應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如,目前尚有一部分本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目由指導(dǎo)老師提供,學(xué)生只需選擇題目,對(duì)選題的意義、數(shù)據(jù)的來(lái)源及處理等問(wèn)題缺乏思考,最終只是機(jī)械地完成工作,老師怎么說(shuō)就怎么做,整個(gè)過(guò)程對(duì)老師的依賴(lài)程度很大,沒(méi)有達(dá)到鍛煉的目的。

3.動(dòng)手能力較差,阻礙創(chuàng)新實(shí)踐

GIS專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才,不但要有一定的理論基礎(chǔ),而且要具備不同層面的實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生中存在創(chuàng)新的主觀愿望,但不知道如何去創(chuàng)新,他們?cè)谥庇X(jué)思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩,需要加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉[8]。

此外,大部分學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力欠缺,缺乏創(chuàng)新技能,即便有了好的想法,但不具備實(shí)現(xiàn)的途徑,逐漸失去了信心與熱情。在上機(jī)課上用軟件進(jìn)行圖像數(shù)據(jù)處理時(shí),學(xué)生只要按照老師說(shuō)的輸入幾個(gè)參數(shù)、點(diǎn)幾下鼠標(biāo)就能得出分類(lèi)結(jié)果,但大多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)性,不去探究點(diǎn)擊鼠標(biāo)的背后是怎樣的原理、怎樣的算法。本科階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是要知其然且要知其所以然,只有主動(dòng)地多問(wèn)一些問(wèn)什么,多思考、多動(dòng)手,才能真正把知識(shí)應(yīng)用起來(lái),把軟件當(dāng)成一個(gè)工具,而不是為了用軟件而用軟件。

三、對(duì)策與建議

1.創(chuàng)造接觸新知識(shí)的平臺(tái)和途徑

鑒于書(shū)本知識(shí)更新較慢的現(xiàn)狀,GIS專(zhuān)業(yè)教師需及時(shí)追蹤本領(lǐng)域最新國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài),補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。如,在幻燈片中增加時(shí)效性較強(qiáng)的內(nèi)容,帶動(dòng)學(xué)生討論;向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外認(rèn)可度較高的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站和論壇,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);推薦領(lǐng)域內(nèi)的 經(jīng)典文獻(xiàn)和最新研究成果等,讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科前沿。根本目的是使學(xué)生接收新知識(shí)的來(lái)源多元化,做到“眼觀六路,耳聽(tīng)八方”。

“授人以魚(yú),不如授人以漁”,為使學(xué)生具備創(chuàng)新的意識(shí),最為重要的是幫助學(xué)生建立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式。我學(xué)院針對(duì)本科三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了科技論文寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索課程,教會(huì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索的基本方法,綜述和研究論文的寫(xiě)作要求,讓學(xué)生自己檢索并閱讀文獻(xiàn),初步掌握學(xué)科動(dòng)態(tài)。對(duì)于有能力的學(xué)生,教師可以推薦其閱讀英文文獻(xiàn),不僅能了解國(guó)外最新學(xué)科動(dòng)態(tài),還可以提高自身英語(yǔ)水平。相應(yīng)地,學(xué)生要花時(shí)間、花精力認(rèn)真閱讀,并寫(xiě)讀書(shū)筆記。

此外,鼓勵(lì)學(xué)生多去聽(tīng)講座,聽(tīng)各類(lèi)講座?？蒲袆?chuàng)新工作強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交織與借鑒,讓學(xué)生不要局限于自己的專(zhuān)業(yè),而要拓展視野、開(kāi)闊思路,這有助于創(chuàng)新想法的形成。

2.教學(xué)方法改革,提高學(xué)生創(chuàng)新主動(dòng)性

現(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教學(xué)要以學(xué)生為中心,使學(xué)生處于主動(dòng)的地位。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際,不斷完善教法、提高教學(xué)水平,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我校定期舉辦教師授課、說(shuō)課競(jìng)賽,鼓勵(lì)教師間的技能切磋和經(jīng)驗(yàn)交流,最終作用于學(xué)生,產(chǎn)生積極影響。此外,我院探索性地進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的嘗試。學(xué)生選定導(dǎo)師后,可以盡早地了解到導(dǎo)師在做什么研究工作,為什么做,怎么做,并逐漸熟悉科研工作的基本流程、概念和一些具體環(huán)節(jié)。吸納有能力的學(xué)生參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目,在導(dǎo)師的引導(dǎo)下,他們可以自主地完成小任務(wù),并嘗試發(fā)現(xiàn)新的、尚未解決的新問(wèn)題。

篇（10）

一、空間數(shù)據(jù)庫(kù)課程在高校中的現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)際上成立了許多專(zhuān)門(mén)制定空間數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)盟，商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)公司推出了針對(duì)空間數(shù)據(jù)庫(kù)管理的系統(tǒng)，一些大學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了空間數(shù)據(jù)庫(kù)方面的課程。并且近二十年以來(lái)空間數(shù)據(jù)庫(kù)的研究已經(jīng)產(chǎn)生了大量的空間數(shù)據(jù)模型、空間操作、空間查詢方面的技術(shù)[1]。在空間數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中選擇什么，以及如何更好地在大學(xué)課堂教授空間數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)成為高等教育所關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的有超過(guò)170所高校，加上一些科研機(jī)構(gòu)，全國(guó)約有200多個(gè)教育單位，每年培養(yǎng)GIS畢業(yè)生近萬(wàn)人[2]。各高校開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景不同，數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和教授方法會(huì)形成差異，下面列舉幾門(mén)我國(guó)高校地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的與數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)課程，如數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)、空間數(shù)據(jù)庫(kù)原理、空間數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等，從課程名稱(chēng)上可以得出自教學(xué)內(nèi)容中有些高校偏重原理，有些高校偏重技術(shù)實(shí)踐。從數(shù)據(jù)流的角度來(lái)看，數(shù)據(jù)作為GIS的基礎(chǔ)，在采集、編輯、存儲(chǔ)、管理、查詢、分析、制圖輸出等各個(gè)GIS的應(yīng)用環(huán)節(jié)中都要涉及到?？臻g數(shù)據(jù)的組織與管理是地理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，時(shí)空數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)、時(shí)空數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)模型、空間數(shù)據(jù)管理等方向，無(wú)一不是現(xiàn)今地理信息系統(tǒng)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，可以說(shuō)空間數(shù)據(jù)庫(kù)是GIS的核心，由上述可知，《空間數(shù)據(jù)庫(kù)》課程是一門(mén)較新的GIS專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)也是GIS專(zhuān)業(yè)的核心課程，通過(guò)本課程的教學(xué)，目的是讓學(xué)生能夠清楚空間數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念、基本原理，掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)與空間數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的應(yīng)用，并能完成合理的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)；同時(shí)掌握Geodatabase相關(guān)理論，能夠應(yīng)用Geodatabase實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)部分學(xué)生要求具備地理信息專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力。因此針對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，如何在《空間數(shù)據(jù)庫(kù)》的教學(xué)中布置教學(xué)內(nèi)容，如何合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)我們的教學(xué)工作提出了要求。

二、空間數(shù)據(jù)庫(kù)課程相關(guān)問(wèn)題

1.學(xué)科體系不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響。在我國(guó)涉及地理信息系統(tǒng)的學(xué)科有工學(xué)、理學(xué)和管理學(xué)等，工科學(xué)校注重學(xué)生的工程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力，理科學(xué)校更注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)思考和分析能力，但GIS領(lǐng)域人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)體系應(yīng)不同于學(xué)科體系的劃分，而是要針對(duì)人才培養(yǎng)的目的來(lái)確定。本科專(zhuān)業(yè)劃分強(qiáng)調(diào)GIS領(lǐng)域各行各業(yè)人才的需求，即為就業(yè)教育，而不強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育[3]。

2.畢業(yè)生就業(yè)中存在的問(wèn)題。根據(jù)《2009年中國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》及《2010年中國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》的調(diào)查結(jié)果顯示，招聘單位認(rèn)為畢業(yè)生自身能力上的不足及學(xué)校課程設(shè)置不合理這兩個(gè)原因，已經(jīng)連續(xù)兩年成為地理信息系統(tǒng)方向就業(yè)困難的主要因素。用人單位關(guān)注求職者的特點(diǎn)中，“擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，保證短期內(nèi)上崗”這一要求也在近兩年的調(diào)查中處于首要位置。在具體的行業(yè)應(yīng)用中，空間數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用十分廣泛，現(xiàn)在我國(guó)城市道路交通管理、城鎮(zhèn)社會(huì)信息管理、國(guó)土資源管理等諸多方面都會(huì)使用空間數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。但是地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生在這些行業(yè)中能做什么，用人單位面向本科畢業(yè)生提供的崗位是什么性質(zhì)，這些問(wèn)題，對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作提出了要求。

3.根據(jù)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定課程內(nèi)容。在本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，空間數(shù)據(jù)庫(kù)課程的先導(dǎo)課程地理系統(tǒng)原理，在該門(mén)課程中空間數(shù)據(jù)模型、空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和空間索引技術(shù)等內(nèi)容會(huì)作為重點(diǎn)講述內(nèi)容，那么，在空間數(shù)據(jù)庫(kù)課程中如何更好地承接之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，如何布置教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，空間數(shù)據(jù)庫(kù)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程有什么作用，也是空間數(shù)據(jù)庫(kù)課程要注意的問(wèn)題。

三、空間數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)內(nèi)容探討

1.合理組織空間數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容。在針對(duì)于本科生的教學(xué)中，要重視基本概念的講解，為學(xué)生將來(lái)的自我學(xué)習(xí)打下一個(gè)較好的基礎(chǔ)，因此空間數(shù)據(jù)庫(kù)課程中應(yīng)該涵蓋空間數(shù)據(jù)模型、空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)管理、空間查詢語(yǔ)言（SQL基礎(chǔ)及空間查詢）、空間數(shù)據(jù)行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容。同時(shí)，在原理部分要對(duì)應(yīng)一定的上機(jī)實(shí)習(xí)，例如在實(shí)際教學(xué)中遇到過(guò)學(xué)生對(duì)Arcgis中的數(shù)據(jù)模型不理解，創(chuàng)建數(shù)據(jù)集的時(shí)候不知道屬性到底是什么，那么在講授地理數(shù)據(jù)模型時(shí)既要講清楚相關(guān)概念，可以以ArcGIS應(yīng)用平臺(tái)中的Geodatabase模型為例，由教師首先在文件地理數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)建一整套的北京市的數(shù)據(jù)，包含行政區(qū)劃、主干道、軌道交通、餐飲、住宿、文化設(shè)施等內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際的例子告訴學(xué)生地理數(shù)據(jù)模型到底是什么，怎么建立模型，怎么通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)集、要素類(lèi)來(lái)逐層地組織數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)表中的每一行代表一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的對(duì)象，每一列是對(duì)象特征的抽象，怎么表現(xiàn)數(shù)據(jù)，建立好的模型適用于什么應(yīng)用，這樣使得學(xué)生可以更好地理解原來(lái)較為抽象的概念。在原理內(nèi)容的講解中還要盡量避免和地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)等前導(dǎo)或后繼課程的內(nèi)容重復(fù)。

2.圍繞空間數(shù)據(jù)庫(kù)建模開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生從初始就注重空間數(shù)據(jù)庫(kù)建模流程?？臻g數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)建與關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)建庫(kù)流程相仿，也需要經(jīng)過(guò)概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)這樣三個(gè)步驟。這樣，就需要在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)講解數(shù)據(jù)庫(kù)的概念設(shè)計(jì)和邏輯設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行需求分析進(jìn)行概念模型設(shè)計(jì)，并掌握概念模型向邏輯模型的轉(zhuǎn)換方法。在這一環(huán)節(jié)中可以引入一個(gè)貫穿于整門(mén)課中的案例，要求學(xué)生按照擴(kuò)展ER模型來(lái)抽象實(shí)體，描繪實(shí)體屬性，并構(gòu)建實(shí)體之間的聯(lián)系；通過(guò)規(guī)則將擴(kuò)展ER模型中的實(shí)體和屬性合理地轉(zhuǎn)換到地理數(shù)據(jù)庫(kù)中的要素類(lèi)和數(shù)據(jù)集中，并按實(shí)體之間的聯(lián)系建立相關(guān)規(guī)則；最后向建立好的數(shù)據(jù)集導(dǎo)入空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)。同時(shí)，這類(lèi)內(nèi)容可以讓學(xué)生通過(guò)以分小組討論的方式來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.SQL語(yǔ)言及其擴(kuò)展。SQL語(yǔ)言對(duì)于所有數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是最為核心的部分，因此在空間數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，也應(yīng)該要求學(xué)生掌握SQL相關(guān)內(nèi)容。在ArcGIS等地理信息系統(tǒng)軟件中，對(duì)于屬性數(shù)據(jù)和空間數(shù)據(jù)的查詢都是封裝好的，查詢工作主要通過(guò)點(diǎn)選按鈕以及列表選擇為主，這樣使得學(xué)生對(duì)于創(chuàng)建及查詢數(shù)據(jù)只能看到表面現(xiàn)象，沒(méi)有辦法去了解軟件的底層到底做了哪些工作，為了使學(xué)生能更好地理解數(shù)據(jù)的組織及應(yīng)用，我們?cè)谡n程中就要讓學(xué)生使用SQL來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作。在這一教學(xué)內(nèi)容中可以分為以下兩個(gè)階段，第一，掌握標(biāo)準(zhǔn)SQL語(yǔ)言，包括數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建，數(shù)據(jù)的查詢，在這一階段主要用標(biāo)準(zhǔn)SQL語(yǔ)言對(duì)非空間數(shù)據(jù)進(jìn)行操作。第二，利用Oracle Spatial學(xué)習(xí)擴(kuò)展SQL語(yǔ)言，包括創(chuàng)建具有SDO_GEOMETRY數(shù)據(jù)類(lèi)型的表、創(chuàng)建控件索引、創(chuàng)建空間索引、插入空間數(shù)據(jù)、利用空間計(jì)算函數(shù)實(shí)現(xiàn)空間查詢等。

4.教學(xué)平臺(tái)的選擇。教學(xué)中緊貼現(xiàn)有技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生掌握最新的相關(guān)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理，例如數(shù)據(jù)庫(kù)中事務(wù)的管理及版本控制等。在授課中選取Geodatabase、Oracle及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中間件ArcSDE這樣三個(gè)空間數(shù)據(jù)組織管理比較成熟的產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行練習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容主要圍繞以下幾部分：Oracle中屬性查詢和空間查詢相關(guān)方法、通過(guò)空間算子進(jìn)行查詢、如何在Oracle中進(jìn)行事務(wù)管理；ArcSDE的安裝及其與Oracle的連接配置，ArcSDE的版本管理機(jī)制；在Geodatabase文件地理數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行數(shù)據(jù)加載，規(guī)則創(chuàng)建以及數(shù)據(jù)組織。