序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇管理信息系統(tǒng)課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G4712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.172

1 引言

《管理信息系統(tǒng)》是計算機信息管理專業(yè)的核心課程。隨著管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法的不斷發(fā)展和完善，高職院校的《管理信息系統(tǒng)》課程的教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求，又要顧及學生自身的素質。

2 《管理信息系統(tǒng)》的教學現(xiàn)狀

《管理信息系統(tǒng)》綜合應用了管理科學、計算機科學、系統(tǒng)科學及運籌學等學科的思想和方法，形成自己的體系。因此，在課程開設以前，學生必須學習這些相關課程，打下一定的理論基礎。

與其他課程相比，《管理信息系統(tǒng)》的講授比較困難。因為MIS的開發(fā)方法非常抽象，同時現(xiàn)有的教材仍然存在著知識陳舊，理論性強，內容抽象的問題。對于高職的學生來說，他們的基礎比較薄弱，對理論知識理解存在一定的困難，再加上學生自身的一些觀念，使得他們急功近利，偏重計算機技術和軟件編程語言以及一些可視化開發(fā)工具的學習，而對《管理信息系統(tǒng)》這種內容抽象、難以理解的課程興趣不高。對于授課的教師來說，很多仍然采用傳統(tǒng)的教學方法和教學內容，教學方式單一，缺少創(chuàng)新性教學。

綜上所述，由于教學實踐中出現(xiàn)的這些問題，改革傳統(tǒng)的課程教學，探索出適合高職學生、并能激發(fā)學生學習興趣、保證課程教學質量、提高學生專業(yè)素質的課程教學的新型教學模式是迫切需要的。

3 《管理信息系統(tǒng)》的改革措施

3.1 改進培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系

《管理信息系統(tǒng)》是一門綜合叉邊緣課程，對于高職院校計算機信息管理專業(yè)的學生來說，開設本課程之前，必須先學習相關計算機類課程及相關管理類課程，在此基礎上綜合運用相關知識和技能，進行MIS的分析、設計、實施等，并以課程設計等方式，開發(fā)業(yè)務級的小型MIS?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》作為計算機語言和數(shù)據(jù)庫的后續(xù)課程，一般可以安排在第四學期開設，將學生前期所學的各類課程，包括管理類、語言類、數(shù)據(jù)庫類等課程綜合起來進行訓練，培養(yǎng)學生的社會應職能力和必要的職業(yè)技術素質。通過《管理信息系統(tǒng)》課程的學習，讓學生掌握MIS的基本知識和開發(fā)流程，并能用實際的編程語言或開發(fā)工具開發(fā)出實用的業(yè)務級規(guī)模MIS。此外，學生在掌握有關信息管理基本知識的同時，擴充專業(yè)知識面，增強專業(yè)思維意識、專業(yè)洞察能力和專業(yè)實施能力，提高專業(yè)素質和專業(yè)品質。

3.2 引入新技術和新知識的案例教學內容，編寫符合學生使用的教材

在選擇教材時，根據(jù)教學要求，教材內容突出專業(yè)特色，并遵循企業(yè)實際項目工作流程，注重項目設計文檔的規(guī)范和細節(jié)。在案例選取上，選擇與學生專業(yè)相關并貼近實際，容易理解掌握的案例進行分析，提高學生的學習興趣。

在教學過程中，教師要注重通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等挑選或編寫教學案例，將學科前沿的新技術、新知識納入其中，由此引入課程基本概念方法和模型，使學生較快理解并掌握所學的知識點。

3.3 豐富教學手段，重視實踐環(huán)節(jié)

鑒于學生對企業(yè)實際運行缺乏了解，要培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代計算機技術和信息技術手段，優(yōu)化企業(yè)流程，提高企業(yè)管理水平和競爭力的實務能力，就必須采用案例教學和實踐教學。

在案例教學方面，可以分為：①剖析型案例：從企業(yè)應用MIS的得失，讓學生懂得怎樣將信息技術有效地運用到企業(yè)的管理中。②綜合型案例：針對企業(yè)MIS的開發(fā)過程，讓學生身臨其境進行分析設計，建立真實的實踐感受和尋求解決問題的方案，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。③討論型案例：就目前學術界正在爭論的相關問題或方法，讓學生利用課余時間查找資料、進行思考，并安排一定的課時進行討論，老師進行引導、提示和點評，這樣以學生討論為中心，實行啟發(fā)式教學，提高學生學習的主動性和參與性。

在實踐教學方面，可以分為：①實地調研：組織學生到企業(yè)進行實地調查，結合企業(yè)實際情況進行MIS規(guī)劃。②上機實驗：選擇具有代表性的MIS軟件，讓學生掌握怎樣將MIS運用于實際工作中。③課程設計：以實際企業(yè)為背景，通過小組的方式開發(fā)一個簡單的MIS，讓學生掌握企業(yè)MIS開發(fā)的整體流程。

3.4 改革考核方式，構建新型評價體系

改革傳統(tǒng)的單一閉卷考試是課程改革的重要內容之一。在考核目標上，既要考核學生對《管理信息系統(tǒng)》專業(yè)知識的掌握程度，又著重考察學生運用信息技術和理念分析、解決實際問題的能力。新的考核評價體系中，對學生的考核分為三部分：平時、實驗和期末卷面考試。其中，加強對實驗成績的權重，在試卷題目設置上傾向于分析實際問題。對于平時和實驗成績的考核，要有利于引導學生端正學習態(tài)度，鼓勵學生積極創(chuàng)新探索。

4 結束語

在《管理信息系統(tǒng)》的教學中，教學質量的提高不僅僅在于改進教學方式、更新教學內容等，一些因素也與之密切相關，如教師隊伍的建設、教師自身能力的提升等等。此外，可以邀請企業(yè)MIS技術骨干進行學術講座，讓學生有更直觀的感受。

參考文獻：

[1]李愛軍.《管理信息系統(tǒng)》課程教學改革探討[J].滁州學院學報，2011，（6）：117-118.

[2]陳豐照，蔣秀蓮.管理信息系統(tǒng)教學改革研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2010，（15）：242-243.

[3]張勇，段君瑋，董啟明.基于案例教學法的“管理信息系統(tǒng)”教學改革研究[J].長春師范學院學報（自然科學版），2010，（8）：113-115.

篇（2）

目前，為適應管理信息化的大趨勢，我國企業(yè)急需大量的掌握現(xiàn)代信息技術的復合型信息管理人才。高校作為培養(yǎng)人才的中心，開始強化管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）的教學。MIS是一門集管理科學與信息技術等多學科知識為一體的課程，計算機信息技術的迅猛發(fā)展與管理組織結構的發(fā)展變化極大地促進了MIS理論、技術與方法的發(fā)展，從而給MIS的教學[1]提出了更高的要求。

項目教學法（Case Method）是一種以項目為基礎的教學法。

下面結合MIS的課程結構特點及國內高校MIS課程教學中普遍存在的問題，探索基于項目教學法的管理信息系統(tǒng)教學模式改革。

1 管理信息系統(tǒng)課程特點

（1）理論性。MIS課程涉及管理學、運籌學以及計算機等相關課程的內容，學生在學習過程中必須有比較扎實的理論基礎。（2）實踐性。MIS課程一般在教學和學習過程中，將理論知識與實踐應用相結合，開發(fā)中小型實用的MIS。（3）綜合性。從廣義上說，MIS是一個對組織進行全面管理的綜合系統(tǒng)。MIS綜合的意義在于產(chǎn)生更高層次的管理信息，為管理決策服務。（4）交叉性。MIS作為一門新的學科，是以計算機科學與技術、應用數(shù)學、管理理論、決策理論、運籌學等相關學科為理論基礎，已經(jīng)成為一個有特色的邊緣學科。

2 高職院校管理信息系統(tǒng)課程教學管理現(xiàn)狀及存在問題

《管理信息系統(tǒng)》的培養(yǎng)目標可以概括為：為各行各業(yè)各部門培養(yǎng)以信息主管（CIO）為目標的信息化專門人才。信息化的專門人才是一類管理人才，但是他們所管理的主要對象是信息，這樣的知識需求將計算機信息管理專業(yè)定位于管理科學與信息學、經(jīng)濟學、法學等學科的交叉，這樣的學科特點給課程建設和教材建設以及教學實施帶來了不少困難。雖然在教學過程中進行了改革和探討，也確實取得了一定的成效，但是，由于管理信息系統(tǒng)課程是一門綜合性和實踐性都很強的新興學科，所以在改革的過程中難免存在一些問題，現(xiàn)歸納如下：

2.1 專業(yè)培養(yǎng)方向定位不清

管理信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標是為各行各業(yè)各部門培養(yǎng)以信息主管（CIO）為目標的信息化專門人才。信息主管是負責制定信息政策和標準，對于信息資源進行全面規(guī)劃和管理的高級管理人員。由于信息資源管理涵蓋信息的整個生命周期，所以信息資源管理活動涉及到企業(yè)各個功能領域。為了有效地進行信息資源管理，必須建立一個全局的、規(guī)范化的信息資源管理體系，也是信息管理的人才體系?？梢?，管理信息系統(tǒng)培養(yǎng)方向應是多層次的。而高職院?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》的培養(yǎng)目標定位不清，有的偏重于計算機，有的偏重于管理。所以高職院校《管理信息系統(tǒng)》的培養(yǎng)目標定位何處，必須認真研究，準確定位。

2.2 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力

管理信息系統(tǒng)的主要內容可以概括為：通過對一個現(xiàn)行系統(tǒng)的詳細調查找出現(xiàn)行系統(tǒng)的存在問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出新系統(tǒng)的設計思路和設計方案，完成新系統(tǒng)的邏輯設計和物理設計，從而開發(fā)一個符合企業(yè)實際的，能為企業(yè)管理增加效率的管理信息系統(tǒng)。

可見管理信息系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程。管理信息系統(tǒng)應培養(yǎng)學生以下能力：

（1）進行系統(tǒng)可行性分析的能力；

（2）進行系統(tǒng)詳細調查，編寫系統(tǒng)調查報告的能力；

（3）進行系統(tǒng)邏輯設計的能力，包括畫數(shù)據(jù)流圖、業(yè)務流圖、判斷樹、判斷表以及編寫系統(tǒng)分析報告的能力；

（4）進行系統(tǒng)物理設計的能力，包括系統(tǒng)功能設計、代碼設計、數(shù)據(jù)庫文件設計、輸入輸出設計、安全保密設計以及編寫系統(tǒng)設計報告的能力。

（5）進行系統(tǒng)實施的能力，包括程序設計、上機調試程序以及編寫系統(tǒng)操作說明書的能力。

以上能力的培養(yǎng)，必須通過大量的社會實踐和實驗來完成。目前高職院校的管理信息系統(tǒng)課程實踐教學薄弱，不利于學生各種能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：缺乏必要的軟件實驗課，課程設計留于形式，畢業(yè)設計不扎實，忽略了對學生能力的培養(yǎng)。

2.3 管理信息系統(tǒng)教材內容落后，不能滿足信息化發(fā)展的需求

目前有的管理信息系統(tǒng)教材內容陳舊，相應的計算機知識落后，缺乏應用案例分析，概念抽象，數(shù)據(jù)流圖、業(yè)務流圖符號不統(tǒng)一。有的教材前后矛盾，數(shù)據(jù)流圖的應用不規(guī)范，不能給學生一個完整的概念和思路。缺乏對管理軟件應用的相關內容，在開發(fā)方法的研究上，只介紹傳統(tǒng)的生命周期法，而對面向對象法、原型法等沒有更深研究，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.4 畢業(yè)設計方面存在的問題

《管理信息系統(tǒng)》是一門實踐性很強的綜合應用學科，除了要求掌握有關的基礎理論和方法之外，還必須具有開發(fā)應用系統(tǒng)的基本能力。前者可以通過課堂教學去學習和領會，而后者則需要實踐才能得到培養(yǎng)。在學習階段，社會調查與上機實驗以及畢業(yè)設計是這種實踐的主要形式和手段。然而在實際教學中，畢業(yè)設計多留于形式。主要表現(xiàn)在：沒有重視系統(tǒng)分析和設計能力的培養(yǎng)，畢業(yè)設計過于簡單，系統(tǒng)分析與設計時間太短，系統(tǒng)分析與設計粗燥，思路不準，程序設計功能單一。指導教師任務量大，指導學生數(shù)多，指導效果不好。

3 基于項目教學法的教學改革

3.1 注重引入新技術和新知識的項目教學內容

在教學過程中，教師要注重通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等精心挑選或適當編寫教學案例，從中引入基本概念方法和模型，使學生理解并掌握所學的知識點。這里，尤其要注重將學科前沿的新技術、新知識納入教學之中。

3.2 將案例分析同課堂討論式教學相結合

在每章的主要內容講授完以后，老師可以給出一些有爭議的議題，讓學生查找資料、進行思考，安排一定的課時，進行大課或小組討論，并進行引導、提示和點評，這樣實行啟發(fā)式教學，提高學生學習的主動性和參與性。

3.3 案例教學和理論教學緊密結合

通過根據(jù)課堂教學需要而設計的一些模擬生產(chǎn)管理問題的案例，以教師為主導，讓學生在一個特定情況下，結合理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.4 案例教學中注重學生能力的培養(yǎng)

在具體的教學過程中，可以通過以下幾種途徑來提高學生的綜合能力：一是，請上來的方法。即老師和學生角色的轉換，學生講，教師聽，然后點評，提高學生的語言表達和邏輯思維能力；二是，課堂辯論的方法。即在教學過程中，確定正反兩方面的選題，然后對學生進行分組進行辯論，這有利于學生對知識的理解和掌握；三是，發(fā)散性思維方法。針對教學內容確定選題，然后請學生從多角度、多方位進行研討。

3.5 針對不同專業(yè)，采用不同的案例教學

MIS的教學對不同專業(yè)的學生要求是不一樣的。要求信管專業(yè)的學生以一個信息系統(tǒng)的設計者角色來學習，不僅要了解MIS的基本理論和發(fā)展趨勢，而且必須熟知MIS的分析、設計、實施和評價的原理和方法并付諸應用；而對非信管專業(yè)的學生，則是以一個信息系統(tǒng)用戶的角度來學習，一般要求學生掌握MIS的基本理論、信息系統(tǒng)的開發(fā)過程、設計方法等幾方面的內容。

3.6 基于案例教學的實踐環(huán)節(jié)設計

為了促使學生利用管理信息系統(tǒng)基礎理論解決實際管理問題、開發(fā)信息系統(tǒng)的實踐能力，課程的實踐教學可采用課程設計的方式進行。在學期末修完課程的同時，要求學生拿出一個中小型企業(yè)管理信息系統(tǒng)，這樣，才能真正達到理論聯(lián)系實際的教學效果。

4 結束語

項目教學法應用的好壞將直接影響到學生對MIS課程理論體系的理解，甚至影響到學生畢業(yè)設計課題的開發(fā)能力。而目前國內管理系統(tǒng)案例教學，尚未建立起門類齊全的高質量教學案例庫。我們需要進一步促進學術溝通和經(jīng)驗交流，提高案例教學資源的共享程度，為創(chuàng)新合作搭建廣闊的平臺，從而為MIS的案例教學工作提供更好的資源。

【參考文獻】

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作者簡介：孫?。?978-），男，江蘇泰興人，江蘇大學電氣信息工程學院，副教授。（江蘇?鎮(zhèn)江?212013）

基金項目：本文系2011年江蘇高教學會“十二五”高等教育科學研究規(guī)劃江蘇大學立項課題（項目編號：KT2011526）、江蘇大學大學生科研立項資助項目（項目編號：11A244）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0056-02

一、“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程簡介

“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”（簡稱MIS）是以計算機技術、通訊技術和軟件技術為基礎，同時將現(xiàn)代管理理論、現(xiàn)代管理方法集為一體，是由人和計算機組成的能進行管理信息的收集、傳遞、存儲、加工、維護和使用的系統(tǒng)。

江蘇大學的電子信息工程專業(yè)是江蘇省品牌特色專業(yè)，是以計算機科學技術、電子科學與技術為主干的學科，力求培養(yǎng)的電子信息工程人才應具有自我學習、不斷吸收新專業(yè)知識的能力，充分體現(xiàn)“能力強、素質高”的人才培養(yǎng)目標，以便畢業(yè)生能在通信、金融、電力部門、計算機應用領域的高新技術企業(yè)從事科研開發(fā)和技術管理工作，還可以在政府機關領域從事電子信息系統(tǒng)的維護管理工作。

“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程是江蘇大學電子信息工程專業(yè)開設的一門專業(yè)選修課，2個學分共30個學時，包括24個學時講課學時、4學時實驗、2學時上機。這門課的教學任務有：掌握“產(chǎn)品信息管理系統(tǒng)”基礎理論，即信息、系統(tǒng)、組織等管理信息系統(tǒng)的基礎概念；掌握“管理信息系統(tǒng)”的技術基礎，即信息技術的相關理論和技術；熟悉“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”的工程技術，即信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)則和管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法；了解管理信息系統(tǒng)實施、運行過程中的一些技術問題。[1]通過本課程學習，學生將掌握數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫訪問應用技術等知識，為進一步學習后續(xù)專業(yè)課做好準備，打下基礎。

二、課程內容和授課方式改革

“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”是一門以計算機應用為基礎的新興學科，知識更新比較快，所以必須適時對課程建設進行改革。

在“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程內容上，刪除一些過時的教學內容，比如信息的概念、計算機技術（軟件、硬件）基礎，補充VB編程工具、管理系統(tǒng)開發(fā)軟件的介紹。

在授課教學方式上，不斷更新教學觀念和教學手段，提高教學效率。課堂講授與多媒體相結合，充分利用錄像、動畫、圖片效果及網(wǎng)絡資源，使課堂教學變得生動有趣。通過現(xiàn)場錄像，使學生課堂內學習的知識與實際聯(lián)系起來，這些教學方式的有機結合，收到了良好的教學效果。學生在討論式、提問式方式中可提高在學習中的積極性和創(chuàng)造性。[2]

可以構建“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程的網(wǎng)絡資源庫，便于學生在課后通過上網(wǎng)的方式靈活復習和鞏固該課程的學習內容。網(wǎng)絡資源庫的內容包括多媒體資料和知識單元資料，多媒體資料包括授課音頻、授課視頻等，知識單元資料包括試題習題、答疑資料、電子課件等。

三、配套課程設計

1.配套課程設計的目的

教育部頒發(fā)的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”。當今大學，已經(jīng)把培養(yǎng)應用型人才作為人才培養(yǎng)目標。目前課程改革的主要特色是理論與實際相結合，如何讓電子信息工程專業(yè)學生在規(guī)定的少學時內掌握知識，是任課教師必須解決的難題。

按原先教學計劃，有4學時的實驗與2學時的上機，這從鍛煉學生動手能力的角度來講是遠遠不夠的。管理信息系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展是建立在電子計算機基礎之上的。為了培養(yǎng)學生的動手能力，在Visual Basic環(huán)境下，為“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”配套一周的課程設計實踐環(huán)節(jié)，給學生提供了寶貴的動手機會，提高其應用能力。通過實踐操作環(huán)節(jié)，可以很好地彌補這一問題，可以充分鍛煉學生在實際應用過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[3]

“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程設計是為了培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識、技能和解決實際問題的能力而開設的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。將課程設計與課堂教學相結合，可激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學。同時，通過完成課程設計，學生根據(jù)自己的設計方案和設計過程，撰寫一份規(guī)范的課程設計報告，鍛煉學生的寫作表達能力。[3]另外，通過課程設計，學生會在設計過程中學會調整自己，相互交流，與同伴合作克服困難完成任務，從而達到培養(yǎng)協(xié)作能力和團隊精神。

2.課程設計要求

課程設計在軟硬件上的要求如下：硬件環(huán)境上，處理器為Intel Pentium 166 MX或更高，內存為32M以上，硬盤空間為1GB以上，顯卡為SVGA顯示適配器；軟件環(huán)境上，操作系統(tǒng)為Windows 98/ME/2000/XP。

要求學生掌握Visual Basic知識。VB中的“Visual”的含義是“可視化”，指的是一種開發(fā)圖形用戶界面的方法，所以VB被稱為可視化程序設計語言。VB的功能十分強大，它可以實現(xiàn)Windows的絕大部分功能，如多任務、多文檔界面（MDI）、對象的鏈接與嵌入（OLE）、動態(tài)數(shù)據(jù)交換、動態(tài)鏈接庫（DLL）、子程序的調用等，尤其是動態(tài)鏈接技術，使得VB可以調用Windows系統(tǒng)的各種資源。

VB是在結構化的BASIC語言基礎上發(fā)展起來的，加上面向對象的設計方法，因此是更出色的結構化設計語言，其具有友好的VB集成開發(fā)環(huán)境，提供了易學易用的應用程序集成開發(fā)環(huán)境，在該集成開發(fā)環(huán)境中，用戶可以設計界面、編寫代碼和調試程序。以上VB的特點，也使得學生能夠很快熟悉掌握并能運用。

3.課程設計注意點

課程設計過程中，教師應該加強對學生學習方法的指導，教給學生學習的方法，教會其如何思考，增強學生自主學習的能力，有計劃地安排一些實際問題讓學生自己解決，讓學生獲得成功體驗。[4]在課程設計中，在學生完成后，教師對課程設計過程中出現(xiàn)的問題進行點評，增加教師與學生的互動和交流。在課程設計答辯時，要求學生詳細說明設計中碰到的問題是怎樣解決的，即解決問題的思路和方法，檢查學生課程設計的結果是否達到要求，給出考核成績。

4.課程設計實例

為了讓學生鞏固“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”的基礎知識，較好地運用Visual Basic編程工具，教學安排中設計了實際工程實例要求學生完成。例如要求學生利用Visual Basic編程工具建立一套汽車輪胎產(chǎn)品倉庫管理系統(tǒng)，完成產(chǎn)品入庫、出庫等環(huán)節(jié)。通過該課程設計題目的完成，鍛煉學生應用Visual Basic的能力，能熟練應用數(shù)據(jù)庫技術，如建立數(shù)據(jù)庫、用ADO技術訪問數(shù)據(jù)庫信息，最后打包成一個可執(zhí)行的應用成品文件。

四、科研教學相結合

學習“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”，使得學生能具有獨立編寫VB程序的能力，具有編寫管理系統(tǒng)的能力。這不但為學生畢業(yè)之前的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)打下了基礎，而且還可以參與到教師的科研項目中。學院也可以構建本科生參與科研創(chuàng)新活動的平臺，以創(chuàng)新科研立項的形式開展創(chuàng)新教育，極大激發(fā)本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、結論

本文對“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程內容進行改革，增加VB編程工具、VB與數(shù)據(jù)庫訪問等內容介紹，使學生能掌握當前流行的編程應用軟件。本文的探討，力求提高學生創(chuàng)新性能力，使學生具有較強的實踐能力和良好的發(fā)展能力。

參考文獻：

[1]李勁東,姜遇姬,呂輝.管理信息系統(tǒng)原理[M].西安:西安電子科技大學出版社,2003.

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0084－02

隨著現(xiàn)代化信息技術的迅速發(fā)展，信息已經(jīng)成為企業(yè)組織、決策的重要戰(zhàn)略資源。如何對海量的信息進行有效的收集、加工、存儲、傳遞和利用，是越來越多企業(yè)管理人員所面臨的問題。企業(yè)為了提高自己的競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)更好的管理科學化、規(guī)范化和信息化，需要開發(fā)各種各樣的管理信息系統(tǒng)（MIS），來提高管理效率。面對這種管理信息化的大趨勢，我國企業(yè)急需大量的掌握現(xiàn)代信息技術的復合型的信息管理人才。高校作為培養(yǎng)人才的中心，開始強化MIS的教學，其中經(jīng)管類、工程類專業(yè)把MIS當作一門必修課程，而各專業(yè)由于專業(yè)性質不同、培養(yǎng)目標不同，其教學內容、教學方式差異較大，因此本文就高校MIS課程教學存在的問題進行分析，并探討MIS課程

教學改革。

一、MIS課程特點

1．理論性。MIS課程涉及管理學、運籌學以及計算機等相關課程的內容，其中理論知識的闡述較多，理論性強，學生在學習過程中必須有比較扎實的理論基礎。

2．實踐性。MIS課程的學習不僅在于理論的學習，而且實踐性的應用也很重要。在教學和學習過程中，將理論知識與實踐應用相結合，開發(fā)中小型實用的MIS。

3．綜合性。從廣義上說，MIS是一個對組織進行全面管理的綜合系統(tǒng)。一個組織在建設MIS時，可根據(jù)需要逐步應用個別領域的子系統(tǒng)，然后進行綜合，最終達到應用MIS進行綜合管理的目標。MIS綜合的意義在于產(chǎn)生更高層次的管理信息，為管理決策服務。

4．交叉性。MIS作為一門新的學科，其理論體系處于發(fā)展和完善的過程中。以計算機科學與技術、應用數(shù)學、管理理論、決策理論、運籌學等相關學科構成MIS的理論基礎，使其成為一個有著鮮明特色的邊緣學科。

二、我國高校MIS課程教學中存在的問題

1．教學內容陳舊，需引入MIS學科前沿知識。

MIS學科是以信息技術、計算機技術和網(wǎng)絡技術為基礎，由于信息技術迅速的發(fā)展以及信息技術在企業(yè)管理、政府辦公中的廣泛應用，給MIS學科體系帶來了較大的沖擊。具體表現(xiàn)為，MIS學科基礎理論中涉及的技術方法落后，那些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價值的內容，仍然在我們教學內容中占有很大篇幅，而那些MIS學科前沿的新技術、新知識，卻沒有被納入教學之中。例如，目前，MIS系統(tǒng)開發(fā)方法的研究主要以原型法和面向對象方法為主流，而我們的大多數(shù)教材則以傳統(tǒng)的結構化系統(tǒng)開發(fā)方法作為核心，而對原型法和面向對象開發(fā)方法只作簡要介紹。高校的MIS教學內容中，在安排講授MIS開發(fā)過程的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)維護與管理時，也多數(shù)是以結構化系統(tǒng)開發(fā)方法來貫穿整個過程，則對原型法、面向對象開發(fā)方法、CASE開發(fā)工具、信息系統(tǒng)的管理、決策支持系統(tǒng)和電子商務、電子政務等內容介紹得非常少。

2．教學內容沒有區(qū)分專業(yè)

目前，MIS課程教學存在不同專業(yè)使用相同教材，分配相同授課時間，教學大綱定位不當?shù)葐栴}。不同專業(yè)的學生所學的專業(yè)課程性質不同、背景不同，因此對信息系統(tǒng)的認識角度、掌握側重點有所不同。如工程類專業(yè)要求學生的系統(tǒng)開發(fā)能力較強，經(jīng)管類專業(yè)則要求學生整體把握和應用MIS的綜合能力強。再如，不同專業(yè)學生對不同教學案例的理解程度各異，對于與本專業(yè)聯(lián)系密切的信息系統(tǒng)很容易理解與掌握，但對其它專業(yè)和行業(yè)背景比較陌生，因此，難于開展相關信息系統(tǒng)的需求分析和開發(fā)。另一方面，本科和大中專層次對課程廣度、深度和信息量的需求應有較大差異，不能同一視之。

3．缺乏管理信息系統(tǒng)案例與軟件的結合

首先，在管理信息系統(tǒng)教學中，從教學目標和教學計劃上看都是非常重視學生的動手能力訓練，但在實際教學過程中，由于多方面的原因，對學生動手能力的訓練比較少，即使有一些訓練，也是在簡單假設下所開發(fā)的非常簡單的系統(tǒng)模型。

其次，缺乏開發(fā)工具和案例式教學。管理信息系統(tǒng)的開發(fā)有很多好的開發(fā)工具，針對不同的應用和開發(fā)環(huán)境，可采用相應的開發(fā)工具，如Visual C++，Visual Basic，，Eclipse等。而教學中由于實驗環(huán)節(jié)沒有跟上，使得理論不能真正運用到實踐中，學生缺少感性認識和實踐機會，課程內容與生活和社會環(huán)境應用不貼近，因此

學生對這門課程的學習仍然感到內容較抽象、空洞，提不起興趣。

三、對于MIS課程教學改革的探討

1．充實和更新教學內容

隨著計算機技術及網(wǎng)絡通信技術迅速發(fā)展，計算機軟硬件、軟件體系結構和開發(fā)方法、企業(yè)的管理模式都在不斷的變化著，而MIS方面的教科書內容卻相對滯后，這就要求教師在MIS課程的教學中，要有效地將信息技術領域的最新發(fā)展狀況和研究成果穿插到教學過程中。平時多向學生推薦有關MIS方面好的參考書和雜志，讓學生及時了解本學科最前沿的信息技術，同時在教學內容的安排上應做相應的調整和補充。首先，在講解MIS開發(fā)方法時，除重點強調結構化的系統(tǒng)開發(fā)方法外，應加大對原型法、面向對象的開發(fā)方法、CASE方法的講授力度，使學生深人了解各種開發(fā)方法的原理和適用場合，并能結合實際應用選擇合適的開發(fā)方法；其次，MIS教學內容應引入當前計算機軟硬件、信息技術發(fā)展的最新知識，包括網(wǎng)絡通信技術、計算機體系結構、多媒體技術、DBMS技術、電子商務、市場上主流的開發(fā)工具等，分析不同的MIS應選擇怎樣的系統(tǒng)體系結構、軟硬件環(huán)境、開發(fā)方法和開發(fā)工具；另外，MIS的管理、戰(zhàn)略規(guī)劃方面的內容要深入，在講授這方面知識時，可設計一些案例與日常工作、生活及社會環(huán)境的實際應用相聯(lián)系，同時適當加大對電子政務、決策支持系統(tǒng)（DSS）、辦公自動化系統(tǒng)（OA）、戰(zhàn)略管理信息系統(tǒng)等內容講授的篇幅。

2．教學對象的專業(yè)針對性應進一步提高

MIS的教學對不同專業(yè)的學生要求是不一樣的，我們傳統(tǒng)的區(qū)分方法是將學生分為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生和非信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生兩類，分別制定不同的教學大綱：要求信管專業(yè)的學生以一個信息系統(tǒng)的系統(tǒng)設計者角度來學習，不僅要了解MIS的基本理論和發(fā)展趨勢，而且必須熟知MIS的分析、設計、實施和評價的原理和方法并付諸應用；而對非信管專業(yè)的學生，則是以一個信息系統(tǒng)用戶的角度來學習，一般只要求學生掌握MIS的基本理論、信息系統(tǒng)的開發(fā)過程和方法等幾方面的內容。針對這兩類學生，教師應準備兩套不同的教學方法及案例進行教學。但是經(jīng)過近幾年的課程講授，感覺到這樣的區(qū)分方法還有待進一步細化。同樣是非信管專業(yè)的學生，如果在教學過程中不加以區(qū)分，分析講解同樣的案例，則不僅學生學習起來存在困難，而且會降低學習積極性，影響教學效果。例如，我曾將客戶關系管理信息系統(tǒng)作為教學案例，市場營銷專業(yè)的學生由于和他們專業(yè)相結合，所以學習積極性很高，課堂氣氛活躍，但是財務管理和會計專業(yè)的學生就不感興趣。所以應針對學生所學的專業(yè)性質，我們在教學內容的安排上，要選取針對性的案例。

3．管理信息系統(tǒng)軟件與案例教學相結合

管理信息系統(tǒng)的開發(fā)設計始終與企業(yè)管理的實際應用緊密相連。在管理信息系統(tǒng)教學中，案例教學是重要的組成部分。案例教學模式是教師通過實際系統(tǒng)的開發(fā)需求，讓學生參與系統(tǒng)的開發(fā)設計，學生在實現(xiàn)案例的過程中可親身體驗、理解理論知識，達到理論與實踐相結合。教師在案例教學模式中，應充分調動學生學習的積極性和主動性，通過案例引導學生的學習興趣，培養(yǎng)思辨、分析應用理論知識的綜合能力。案例教學不是一個對學生進行信息知識的傳遞過程，而是讓學生對實際問題進行分析思考的過程。

四、結 語

提高教學質量，達到良好的學習效果，是每個教師努力的方向。相信通過教學改革的一些措施，加上我們不斷地進取，能不斷克服教學中存在的弊端和問題，改善教學效果，為信息化社會培育出更多的應用型人才。

參考文獻

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管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）是一門與管理科學、計算機科學、系統(tǒng)科學、運籌學等學科密切相關的綜合叉學科，是現(xiàn)代化的管理觀念、方法與現(xiàn)代信息技術的結合體。這一技術出現(xiàn)于20世紀70年代，90年代引入我國，并得到迅速發(fā)展。隨著信息技術的不斷進步，這十幾年，MIS在概念、內容和技術路線以及管理方法方面都取得了長足的發(fā)展，對于經(jīng)濟、政治的運行模式、思維方法影響也越來越大，因此社會對于MIS人才的需求也不斷增大。但就高職的學生來說，學習MIS應當有所側重，例如偏工、偏商、偏管。筆者認為MIS的教學對不同專業(yè)的學生，要求是不一樣的，如對信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)的學生，不僅要了解MIS的基本理論和發(fā)展趨勢，而且必須要熟知MIS的分析、設計、實施和評價的原理和方法；而對財務管理專業(yè)的學生，由于其計算機專業(yè)知識相對較弱，一般只要求學生掌握MIS的基本理論，信息系統(tǒng)的開發(fā)過程和方法等方面的內容。正因為如此，要求在具體的教學過程中要針對不同的教學對象來確定不同的教學內容和教學重點。

一、明確教學目標

MIS課程的目的就是培養(yǎng)學生以計算機作為工具進行信息處理的能力，使學生具備對各種信息系統(tǒng)進行分析、設計、實施、維護和對開發(fā)項目進管理的能力，以適應社會對該領域“高級藍領”層人才的急需。教學目標的確認是保障改革成功的基本點。因為教學目標決定了教學內容和課程設置等諸多問題。要區(qū)分計算機類和管理類這兩個不同的專業(yè)取向，對于計算機類的學生而言，應該是以培養(yǎng)高級系統(tǒng)分析人員和開發(fā)人員為目標，因此，該課程以教授MIS的基本開發(fā)思想和系統(tǒng)分析方法為主要內容；而對于管理類的學生來說，應該以掌握、了解MIS目標，理解MIS的基本方法，掌握運用MIS收集管理信息、制定管理計劃、實施管理方案以及運用管理數(shù)據(jù)從事管理分析的基本能力為主要內容。由于每個學校的實際情況，包括師資力量、教學設施、學生特點等都有所不同，因此，各校不應該機械照搬其他學校的教學計劃。關鍵是要隨時關注社會發(fā)展情況，由于社會對于MIS人才的需求目標在不斷變化中，因此，把握教學內容的一個重要方面是看看社會上需要什么樣的人才。

二、確定教學內容

在確認相應的教學目標后，就應該進行課程設置的規(guī)劃。MIS的教學中出現(xiàn)的問題往往不是該課程本身的問題，而是未充分預修課程造成教學效果難以體現(xiàn)。因此，教好MIS的重要前提是對課程設置進行科學規(guī)劃、充分實施。

對于管理類的課程應著重加強管理本身的知識體系，適當補充相關的計算機基礎知識，這些基礎知識要注重于實際的應用能力和操作能力。而計算機類則需要補充一定的管理基礎知識。這種課程設置的差別，主要考慮日后兩者從事工作的內容和性質有所不同（見表1）。

在具體授課內容上要凸顯時代特點，注重相關的理論講解。不可以把它簡單視作計算機應用課程，對于理論的理解不透徹，就會造成實踐的盲目性。因此，加強理論教學，使學生理解理論發(fā)展的沿革和理論的要點，這對于學生掌握MIS的精髓，進一步學習相關知識具有重要意義。在理論教學過程中，也區(qū)分管理類和計算機類，對于前者，要重點闡述管理學理論在信息時代的新特點和行為模式，而對于后者應著重于信息技術在管理系統(tǒng)中的分析方法和開發(fā)技術。

三、選擇教學方法

對于高職的學生來說，《管理信息系統(tǒng)》這門課應采用任務驅動模式下的案例教學法。案例教學法不拘泥于嚴格的數(shù)學定義和精確的推理，采取用事實說話的方法，收集大量現(xiàn)實的例子來說明問題，同時給學生在學習中以更大的自。許多國家的教學事實證明，案例教學是一種生動、有效的教學方法。盡管近年來在高職院校的許多課程（如管理學原理、市場營銷等）中使用了案例教學，收到了較好的效果，但在MIS的教學中并未得到廣泛的應用。從近幾年出版的教材來看，附帶案例的較少，有的教材盡管附了案例，但所附案例的背景學生不了解，生產(chǎn)流程不熟悉，以至學生在沒有感性認識的情況下被動地接受MIS的理論和方法，感到枯燥、抽象且有距離感，學習積極性調動不起來，當面對實際問題時，往往不知從哪里入手，感到茫然。在具體教學過程中教師應采用教與學互動相結合，收集現(xiàn)實的、學生比較容易接受、能貫穿開發(fā)過程始終的典型案例進行講解，同時強調應用的原則，讓學生在了解管理信息系統(tǒng)方法和原理的基礎上獨立完成系統(tǒng)開發(fā)作業(yè)。

四、選擇教學方式

由于黑板式教學在MIS課程中的低效率，因此，教學過程中盡可能采取多媒體教學手段，通過綜合控制文字、圖形、動畫、聲音等元素，為學生全方位展現(xiàn)知識架構，使學生在最短的時間內獲得的信息量，把枯燥的知識點形象化，并減少教師浪費在繪制各類圖表的重復勞動時間，使寶貴的上課時間用于更加有效的講解上。精心組織教學課件，以更多的形象化描述方式代替枯燥的文字，是有效提高教學質量的重要一環(huán)。但在廣泛使用多媒體教學的同時，要把握多媒體教學的使用方式及程度。在肯定多媒體教學模式的同時，也應認識到多媒體教學的一些不足。利用多媒體進行教學，教師既要操作電腦，又要組織教學，往往會忽視教師自身的影響和示范。另外，由于多媒體課件信息量大、教學進度快，對學生的實際接受能力也提出挑戰(zhàn)。教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程，它涵蓋教師的引導、學生的學習、思維等過程，這些過程不能被省略。課堂教學不能演變成了簡單的多媒體課件中圖形文字的羅列過程。應將傳統(tǒng)的教學方式與多媒體融合在一起，取長補短，才能使多媒體輔助教學在實踐中發(fā)揮更大的作用。同時，置身于網(wǎng)絡時代，MIS課的教師，也必須適應時代潮流，學習和應用Internet技術和知識。當前國家精品課程的評選正是基于網(wǎng)絡教學平臺的課程戰(zhàn)略。另一方面，在進行網(wǎng)絡教學時，我們也不能過于依賴網(wǎng)絡資源而忽略其他教學資源。因為網(wǎng)絡資源多屬于素材性資源，即其具有無層次、無系統(tǒng)、針對性差的特點，教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時要篩選、甄別相應素材，才能提供給學生使用。

五、開展課堂討論

MIS課程同時具有較多抽象理論和豐富多彩的社會背景，被動學習難以使學生融會貫通。因此需要相對活潑的課堂教學，關注學生主動參與。其中，課堂討論就是很好的一種形式。在教師引導下，由學生進行分組討論，也可以展開課堂辯論，使學生積極地思考所學過的知識，并嘗試把這種知識加以運用，由此可見，培養(yǎng)能力不一定非要走出校門，課堂討論，問題的現(xiàn)場分析，就是貫穿在學生日常學習中的很好養(yǎng)方式。課堂討論，也可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，適時修正教學方案。

六、加強課程實訓

課程實訓是訓練學生思維能力和基本技能的最小單元。在職業(yè)教育教學中每門課都要有實訓，這對學生順利就業(yè)起著非常重要的作用。學生在學校學習，不但要學習專業(yè)技能，更重要的是要學習思維方式，學習方法等基本技能，這關系到學生以后的發(fā)展空間。

通過每門課程的實訓，使學生掌握良好的基本技能及思維方式，可以為綜合實訓打下堅實的基礎。從某種意義上來說，課程實訓決定學生專業(yè)技能和生存能力。精心設計每一門課程是每個教師的職責。

課程實訓的主要模式有：目標導向模式（先制定好本次實訓的目標，再以實訓目標為主線展開）、目標評估模式（用于評估實訓目標的效果，它適用于分析技能的訓練）、情景模擬模式（將實訓的內容設計成與實際工作環(huán)境相近的場景，學生在實訓時先分析實訓給出的情景，再分析應如何操作）及任務驅動模式（將實訓內容以任務的形式提出，然后分析要做的事，再將任務分解，最后完成任務）等。

總之，MIS無論對于管理類還是計算機類學生而言，都是一門重要的專業(yè)基礎課。課程的教學效果直接到后續(xù)課程的學習和畢業(yè)生質量水準。而MIS又是一門具有高深理論和寬廣實踐背景的課程，在學生培養(yǎng)計劃中處于承上啟下的位置，內容隨時展變化比較快，教學難度比較大。因此，深入探討MIS的方法，及時總結教學經(jīng)驗，不斷更新教學內容，對于培養(yǎng)我國MIS的高素質開發(fā)人員和組織管理者，具有十分重要的意義。

參考文獻：

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2、董雄報,李軍,花均南.管理信息系統(tǒng)課程教學芻議[J].桂林電子工業(yè)學院學報,2002(4).

篇（6）

1問題的提出

作為高等教育的一種形式,高等職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅速,對高等職業(yè)教育的研究也受到廣泛關注。各種教學法的實踐與相應教材的問世,都有力推動了高等職業(yè)教育的發(fā)展。然而,就現(xiàn)狀而言,高職高專的教學仍存在諸多不足。

首先,雖然現(xiàn)階段的教材改革取得了一定成果,但各門課的教學仍各自為陣,采用單一的教材,無法將不同課程的知識點貫穿在一起,即便是采用項目教學法,仍無法打破課程間的界限。

第二,教學中雖然強調實踐,但往往僅限于某課程甚至某教材的實驗。學生對單一課程的實驗能力雖有所加強,但如果項目需要應用多課程的知識點才能完成時,學生往往表現(xiàn)出較弱的實踐能力。

第三,缺乏團隊教學機制。班級課程與教師依然是一對一關系,某一教師被指定承擔某班某門課的教學任務,而不是多個教師共同講解某些內容。這樣無法發(fā)揮教師的優(yōu)點,從根本上實現(xiàn)教師的團隊教學。

最后,現(xiàn)有的考核方式也需要改進與加強。

本文以管理信息系統(tǒng)的教學實踐為例,探討多課程融合的教學方法。

2多課程融合教學目標

高職高專教學強調學生實踐能力的培養(yǎng),而實踐能力不應該也不能理解為單一課程的實驗能力,而是

學生綜合應用不同知識點解決實際問題的能力。多課程融合的教學方法,在教學內容的編排上就是要打破課程內容的界限,根據(jù)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程融合多課程內容,考核時模擬信息系統(tǒng)開發(fā)的管理過程,強調過程管理能力的提高。在教學方法上,結合管理信息系統(tǒng)的開發(fā)要求,重點訓練學生應用不同知識解決實際問題的能力。在教學中強調以學生為中心[1],根據(jù)學生的實際情況調整教學方式與教學內容,實行動態(tài)教學,始終以提高學生綜合實踐能力為目的。就教學過程控制及教學內容的編排而言,與基于工作過程的思想是一致的。

3多課程融合教學實踐

為了避免教師獨立教學導致的課程割裂,部分內容在不同課程中重復講解,部分內容所有課程都不講的現(xiàn)象,必須對相應的內容及學時安排作必要的調整[2]。在管理信息系統(tǒng)的教學實踐中,我們通過融合多門課程的知識,進一步提高學生綜合應用各門課程知識的能力,提高學生的實踐能力,提高高等職業(yè)教學質量。具體措施如下:

3.1融合多課程教學內容

和管理信息系統(tǒng)開發(fā)相關的課程有軟件工程、軟件文檔寫作、數(shù)據(jù)庫編程、關系數(shù)據(jù)庫和SQL、軟件測試、程序設計語言等,涉及多個教師,傳統(tǒng)教學通常由每個教師負責某一門課程,獨立教學,教師間的溝通很少。學生獨立學完每門課,卻很難綜合應用多門課程的知識解決綜合性問題。而使用融合多課程內容的教學方法,則可以使學生了解不同課程知識點間的聯(lián)系。比如,軟件工程的教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn),對授課過程中布置的案例,學生一開始提交的作業(yè)雖然功能都已經(jīng)實現(xiàn),但存在著界面設計很隨意、程序代碼編寫不規(guī)范等諸多問題。這主要因為學生學習某門MIS系統(tǒng)開發(fā)語言時,任課教師往往著重從語法角度考查學生是否實現(xiàn)了程序功能,忽視了軟件工程要求的規(guī)范編程、重視軟件質量、設計先行等,認為軟件工程課上會講。而通過融合編程規(guī)范,教師一開始就統(tǒng)一講解分屬兩門課程的內容,而不是分兩次講解,學生就不會造成理解上的脫節(jié),一開始就養(yǎng)成了規(guī)范編程的好習慣。

3.2以項目的形式教學

傳統(tǒng)教學往往在最后一學期進行畢業(yè)設計,學生只有在這個階段被要求將所學的部分內容有機地聯(lián)系起來,因此往往不知所措。這是因為有些知識點的學習時間與應用時間間隔太長,而且以前從未進行過將不同課程內容聯(lián)系在一起的實驗能力培養(yǎng)。畢業(yè)設計雖然提高了學生將所學知識聯(lián)系起來的能力,但內容實在太少且時間實在太短。

多課程融合可以提高學生綜合應用不同知識點的能力,讓學生盡早進行類似畢業(yè)設計的實踐。教學過程均以項目的形式出現(xiàn),所涉及的項目從易到難,逐步提高,學生不斷提高實踐能力,而簡單、基本的內容會不斷重復,從而達到不斷鞏固、加深理解的目的。例如,要設計平時成績管理系統(tǒng)的平時成績錄入模塊,在需求分析時,可以引導學生掌握需求分析技巧,了解業(yè)務,整理出需求分析說明書,設計測試計劃;在設計數(shù)據(jù)庫時,可以引導學生掌握范式,比較各種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的優(yōu)劣,應用PowerDesigner設計ER圖,設計測試用例;在實現(xiàn)階段,可以引導學生掌握結構化程序設計,注重界面設計風格,學會規(guī)范編程,認識掌握具體控件的應用場合和技巧,掌握單元測試的技巧等。這樣,課程案例體現(xiàn)了連貫性,強調的是一個有機的系統(tǒng),而不單單是一個獨立的程序。

3.3多種教學資源并用

傳統(tǒng)教學往往以一本教材為主,而多課程融合教學方法則是綜合利用多種教材,將其加工成多本自編教材,并在教學過程中不斷完善。同時,教師應充分利用多媒體及實驗室設備,針對不對內容采用不同的教學資源[3],在完成相關項目的過程中適時布置與項目有關的實驗,并要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料,完成指定任務。這樣,學生在完成項目時就會理解和鞏固相關的知識點。

比起傳統(tǒng)教學,開展多課程融合的教學,教師的工作任務較重,因此要注重教師團隊資源的利用。從教材組織、教學安排、項目知識點講解到課后總結,始終應以教學團隊展開。教學中,教師要發(fā)揮各自的專業(yè)特長,學生也能感受不同教師的教學風格,真正體現(xiàn)以學生為主,提高實踐能力為目的的教學理念。

3.4動態(tài)教學

多課程融合的教學方法以提高學生實踐能力為目的,在教學過程中,教師應始終與學生溝通,及時了解學生的掌握情況,各種調查表應及時發(fā)放到學生手中,根據(jù)學生的反映情況及時修改教學內容。

3.5其他改革

在多課程內容融合時,多資源綜合利用是主要特點,而其他改革也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教學中,我們對考試內容與考核方法進行大膽的改革與創(chuàng)新。加大了平時成績的比例,加大動手能力的測試,突出了學生的平時成績及團隊合作能力[4]?？荚嚥辉賰H僅作為學生成績的評定依據(jù),而成為發(fā)現(xiàn)學生學習中存在問題的工具。

3.6教學實例

下面以一個實例說明課程融合的方法及過程,如表1所示。

教學實施過程如下。

(1) 教師小組集體備課。主要任務如下:

① 授課順序的安排。

② 對各章節(jié)內容進行初步分工。

③ 確定講課的重點內容及方法。

④ 事先完成軟件的編寫或利用以前編寫的軟件。

(2) 各節(jié)授課內容及授課方法。

第1、2節(jié)為VB程序設計(4學時),主要內容如下:

① 演示整個項目的實現(xiàn)效果。

② 主要控件的使用,重點是文本框、標簽框及命令按鈕。

③ 菜單的設計。

④ 事件代碼的編寫。

第3、4、5節(jié)為關系數(shù)據(jù)庫和SQL(6學時)。

講課方法與傳統(tǒng)的講課方法沒有區(qū)別,內容涉及表格的創(chuàng)建,數(shù)據(jù)的添加、修改、刪除等操作。

在介紹相關命令時,介紹前臺與后臺數(shù)據(jù)庫連接的概念及方法,以便與VB程序設計課程相銜接。

第6節(jié)為VB程序設計(2學時)。

本節(jié)主要內容是實現(xiàn)VB與SQL數(shù)據(jù)庫的連接。如果時間允許也可以安排一兩個小實驗。如“點擊某按鈕,在文本框中顯示若干文字”,“設計一個輸入密碼的界面,并判斷密碼是否正確”。

第7節(jié)為軟件文檔寫作(2學時)。

利用網(wǎng)絡,讓學生自行查找相關的文檔,對比教材介紹的內容,以討論的方式講授。

第8節(jié):測評及總結。

在整個學習過程中,學生是分組學習的,測試時,每組隨機抽取1～2人。

(3) 下一項目安排。

為了體現(xiàn)項目的相關性與知識的連貫性,下一個項目的重點放在查詢語句、軟件的文檔設計等,要求學生提交相關文檔。因此選擇學生較熟悉的系統(tǒng)――學生各科成績查詢系統(tǒng)。

以上簡要介紹了課程融合的方法及過程,對上述過程需要作如下幾點說明:

① 本次教改實驗班級以前學過C語言程序設計,所以在VB程序設計課中,有些內容只簡單介紹。

② 整個教學過程并不是嚴格按學時和內容的安排進行,有時VB課也介紹數(shù)據(jù)庫的其他內容,文檔寫作課也介紹軟件工程的相關概念等,以提高學生實踐能力為最終目標。

③ 各課程的學時及進度也是動態(tài)安排的,根據(jù)學生的掌握情況而定。

④ 一個小項目結束時,并非每個學生完成相同的工作量,實踐能力強的學生往往較原計劃完成得多。

⑤ 講課內容并不是項目內容的簡單分解,項目只是使學生知道為什么要學這些內容,并將所學內容應用到該項目中。如本項目的運行界面并沒有文本框,但并不是不學文本框,相反,文本框的使用卻是重點考核的內容。

4多課程融合教學的效果

在教學過程中,通過課間座談、問卷調查、課堂小測及教師間的教學研討、常規(guī)的系部教學檢查等,我們獲得教學效果的反饋,典型指標如表2所示。

上述各個指標表明,學生的學習興趣增強,項目實踐能力較以往有明顯提高,學習主動性也明顯改善。

多課程融合教學方法的優(yōu)勢有:

(1) 有利于提高學生的實踐能力。多課程融合教學方法可以提高學生的實踐能力,強調在應用中鞏固所學知識。

(2) 有利于突出知識應用的連貫性。以項目為線索,將多課程內容融合,知識的總量不變,只是組織形式發(fā)生改變,強調知識在實際項目中的連貫性,按照知識在項目中的重新組合,這更適合高職高專學生的學習特點,更能提高教學效果。

(3) 有利于促進教師的合作,發(fā)揮專業(yè)特長。將多門課程融合起來,強調團隊教學,有利發(fā)揮教師的特長,進行教學研討,教學合作成了主動化、經(jīng)常化行動。同時,教師的團隊合作也給學生樹立榜樣,學生間的團體合作意識也隨之加強。

(4) 有利于提高學生的學習能力和知識應用能力。多課程融合的教學方法使學生帶著問題學習,學習的主動性、自覺性加強。學生由易到難逐個完成項目,在產(chǎn)生成就感的同時,加深了對知識點的理解,對所學知識的應用能力逐漸增強。

5結語

本文提出的多課程融合的教學方法突出各課程間知識點的內在聯(lián)系,教學內容的編排和教學過程的組織以“基于工作過程”為指導思想,有力提高了學生的實踐能力和學習的主動性、自覺性。教學中結合團隊教學及考核方法的改革,在實踐中收到良好的效果。

參考文獻:

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A New Teaching Method on MIS with Merging Related Courses

CHEN Wen, LIU Shao-qing, WANG Lin-yan

篇（7）

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0206-03

一、雙語課教學改革的背景

隨著中國對外開放的步伐越來越大，融入世界經(jīng)濟一體化的進程逐漸加快，熟練運用英語這種國際通用的語言在對外溝通和交流中越來越顯得重要。市場競爭的加劇也急需既具備精通專業(yè)知識又具備較高英語水平的復合型人才。根據(jù)這樣的發(fā)展趨勢，高等院校必須要加強專業(yè)課程英語教學的力度。[1，2]

高等院校開展雙語教學是教學改革與發(fā)展的必然趨勢。為了加快培養(yǎng)合格的外語人才，2001年教育部下發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確指出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。雙語教學的開展情況已被列為《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中的主要觀測點。[3]信息管理領域的新理論和新技術基本都來自美歐等國家，這就要求信息管理專業(yè)的教師和學生及時了解這些前沿知識，而專業(yè)英文閱讀能力是學習前沿理論、技術所必需的技能。[4]《管理信息系統(tǒng)》（以下簡稱MIS），是教育部批準的工商管理類各專業(yè)的核心課程之一，它是為滿足我國對計算機信息管理專門人才的需要而設置的課程。[3，4]鑒于上述原因，有必要對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科學生開展MIS課程的雙語教學。

MIS是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)必修課，是校級精品課程，在課程建設上已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，但雙語教學的經(jīng)驗幾乎為零，因為MIS課程是我專業(yè)第一次進行雙語教學改革嘗試。組建雙語教學團隊、建設雙語教材、確定雙語教學形式、保證雙語教學質量、確定考核形式、教學情況調查與反饋等，都是項目組需要研究解決的問題。

二、雙語課教學改革的內容

1.教學改革目標。根據(jù)本校教改立項要求，MIS課程雙語教學將達到以下目標：①提高學生閱讀專業(yè)英語書籍的水平，培養(yǎng)學生用英語思考、學習和研究專業(yè)技術知識的能力。②利用原版教材使學生及時地學習到更新更先進的專業(yè)知識和技術。③借鑒國外的、國內其他高校優(yōu)秀的雙語教學模式和方法，提高教師的雙語教學水平，提升學生的雙語學習興趣。④制定適合本專業(yè)情況的MIS課程雙語教學大綱和教學內容。

2.教學改革師資隊伍。雙語教學改革的首要問題是師資隊伍的建設。雙語教學改革能否成功的關鍵在于教學團隊的專業(yè)英語教學能力與水平。雙語課程教學的教師應該具有較高的英語教學水平，最好具有在歐美國家學習或工作的經(jīng)歷。任課教師進行雙語教學不僅需要精通學科知識，還需要有較強的英語表達能力，能夠將教學內容清晰完整地介紹給學生。任課教師還要不斷地閱覽原版專業(yè)書籍、期刊來更新專業(yè)知識。我專業(yè)學科帶頭人博士畢業(yè)后赴都柏林大學做訪問學者一年，主編一部公開出版的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)英語教材，教改項目負責人是留學回國博士，項目中一位教師長期教授專業(yè)英語，另兩位教師長期教授MIS課程。這樣的師資隊伍具備開設雙語課程教學的條件，欠缺的是雙語教學經(jīng)歷。我們積極爭取項目組成員短期出國進修英語的機會，不斷提高我們的雙語教學水平。

3.自編雙語講義與教學內容設計。一部適合本專業(yè)學生情況的雙語教材對雙語教學的順利開展、學生對知識的理解非常重要。當前國內引進的MIS原版教材越來多，教材的版本更新也很快，每部教材都有自己的特點而內容側重點有所不同。因此，我們項目組成員在選擇教材的時候，盡可能選擇與以前使用過的漢語教材內容相近的英文教材，如果只選擇一部英文原版教材達不到這個目的。為此，我們從三部原版教材中分別選擇部分章節(jié)組成一部講義。我們選擇的三部教材是：David M.Kroenke編著的Using MIS（Second Edition）；Kenneth C.Laudon and Jane P.Laudon編著的Essentials of Bussiness Information System（Seventh Edition）；Stephen Haag，Maeve Cummings and Amy Phillips編著的Management Information Systems for the Information Age （10 Edition）。由于我專業(yè)的三年級學生英語四級通過率沒超過50%，所以我們決定補充相應的中文參考書目，如毛基業(yè)主編的《管理信息系統(tǒng)——基礎、應用與方法》，黃梯云主編的《管理信息系統(tǒng)》。

此外，由于雙語教學改革的目的是讓學生掌握最新的信息管理的理論和技術，同時提高學生的專業(yè)英語思維能力，因此，除了課堂教學內容以外，還建議學生課后從網(wǎng)絡上收集、翻譯與課程相關的最新英文資料，把這部分資料作為補充案例進行閱讀和理解。

4.教學改革的教學組織形式。教學改革的教學組織形式由課堂講授、案例討論和上機實驗三部分組成。因為本專業(yè)首次開設雙語教學課程，根據(jù)本專業(yè)學生的英語水平，項目組決定課堂講授和案例討論使用過渡型雙語教學模式，即教案和PPT的內容以英文為主，對每章重點和難點進行中文注釋。課堂講授以自編英語講義為主，在講授易于理解的信息技術內容時交叉使用中英文，循序漸進地將學生帶入雙語教學的環(huán)境中，在講授抽象的難以理解的與管理相關的內容時，用漢語進行講解和知識擴充。案例討論以學生自主閱讀為主，課前給出專業(yè)詞匯的解釋，將學生分為若干個學習小組，每個小組由英語水平高的學生擔任組長，帶動其他學生共同學習、共同進步，討論時鼓勵學生盡量使用英文互相交流。上機實驗同樣以學習小組為單位，使用程序設計語言來設計與實現(xiàn)一個小型管理信息系統(tǒng)，并提交設計報告和程序源代碼。

5.考核形式。考核成績由三部分組成：平時成績、期末考試成績和實驗成績。平時成績對學生的出勤情況、每次準備案例和課堂討論的情況進行打分。為了避免學生為應付考試而死記硬背，使學生全面學習和掌握每章的重點，要求期末試卷的命題要靈活，在教材中不容易找到現(xiàn)成的答案，需要綜合運用所學知識并根據(jù)自己對問題的正確理解才能給出符合要求的答案，因此期末考試適合采用開卷方式進行考察。在期末試卷中除了英漢互譯的題型之外，其他題型都用英文命題。學生可以使用英文或中文書寫答案，但正確的英文答案得到的分值要比中文答案的分值高，這樣的分值設計能夠兼顧英語水平較高的學生和英文底子差但對課程掌握較好的學生。

三、教學改革實踐與信息反饋

通過一個學期的教學改革與實踐，基本達到了MIS雙語課程教學改革項目要求的目標，項目組對教學效果基本滿意。在期末考試結束后項目組對教學效果進行了調查，雖然教學成果得到了大部分同學的肯定，但仍然存在以下兩個問題：

1.大部分學生像學學英語一樣學習MIS課程。項目組經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，學生將英語的學習當做重心，把雙語課當成了英語課。造成這一結果的原因主要在于項目組教師欠缺雙語教學經(jīng)驗，教師把精力過多地放在英語的教學上，沒有對學生學習雙語課程的重心進行正確的引導。

2.大部分學生認為教學內容太多，并且難以理解。因為本科生缺乏科技英語閱讀思維的經(jīng)驗，對教材內容的理解不到位，所以大部分學生認為教學內容太多，學習起來非常困難。

針對教學過程中出現(xiàn)的問題，項目組提出了以下改進措施：

1.授課教師通過進修來豐富雙語教學經(jīng)驗，才能在教學過程中對學生進行正確的引導，堅持“以學習MIS知識為主，以學習英語為輔”這一學習重心。

2.對自編講義的內容做進一步的調整，保留MIS課程的核心內容（MIS的分析、設計、實施）；同時在講義中增加專業(yè)詞匯的中英文對照。

3.項目組將充分利用學校提供的網(wǎng)絡教學綜合平臺，方便教師和學生進行網(wǎng)上答疑、收集教學反饋信息以及資料共享。

四、結束語

通過對本校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)三年級學生實施MIS課程雙語教學改革及實踐，不僅培養(yǎng)了學生對專業(yè)英文文獻的學習能力和提高學生的綜合素質，而且提高了專業(yè)教師采用英文授課的教學水平，并督促教師不斷提高駕馭英語和專業(yè)知識的能力。

參考文獻：

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[3]黎斌，支萍.雙語教學的危機與對策[J].計算機教育，2010，（10）.

篇（8）

《管理信息系統(tǒng)》 （Management Information System，簡稱MIS）已成為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)教學計劃中的一門核心和特色課程，我根據(jù)近幾年從事MIS的教學，針對該專業(yè)的特點，并結合教學中的一些實際問題，在本文中對該課程的課堂教學，特別是實驗教學作了一些探討。

一、基本思路

在進行該課程的教學和實驗教學的研究過程我們認識到，要使管理信息系統(tǒng)實驗課程的開設真正適應社會需求，首要的任務是進行教學內容和教學形式的革新。為了解決這個問題，我們調查了管理信息系統(tǒng)的社會需求、高校教學和學科發(fā)展的要求，充分認識到學生通過學習好管理學系統(tǒng)這門課程，并將所學知識應用到實際中去，就要做到以下幾點。（1）對實驗教學內容進行調整，刪減陳舊冗余的內容，增加新穎實用且符合社會需求的實驗。（2）加強相關多學科知識整合的綜合實驗教學，加強設計性、研究性實驗教學。（3）實驗教學應用結合學生課外研究、實習、畢業(yè)設計等相關環(huán)節(jié)。（4）實驗教學中必須加強實驗前、實驗中、實驗后的交流總結，應在教師、學生、教學資源站點之間廣泛開展互動交流。（5）實驗教學的方法和體制必須革新，網(wǎng)絡教學勢在必行，必須建立以學生為中心的高效率引導和輔助學生學習和實踐的體制。

二、研究情況簡介

根據(jù)上述思路及其考察分析，在充分調研和掌握資料的基礎上，我們確定了新的《管理信息系統(tǒng)》課堂及實驗教學大綱和教案，并據(jù)此進一步確定了管理信息系統(tǒng)的實驗教學目的、教學要求，以及教學課件的內容和形式。下面分別進行論述。

1.研究審定了實驗教學的方法及內容

對原實驗教學內容做了仔細的斟酌，緊密結合社會需求、高校教學和學科發(fā)展，力求做到新穎實用。具體辦法就是將學生分組（5到6人一組）做實驗課堂，將每一個實驗分成5到6個階段，要求每一個學生要承擔相應的工作內容。一個完整的設計需要從調研分析到程序設計等多個環(huán)節(jié)，工作量大，需要學時多，多數(shù)學生一個人往往在課程結束時難以完成，反而導致學生敷衍了事或下載抄襲，使課程設計流于形式。改革后以5―6人對學生進行分組，具體明確各組設計題目內容、小組負責人、小組成員分工。小組長承擔項目負責人的角色，負責計劃制訂、進度安排、過程監(jiān)督和協(xié)調等工作，全面負責項目的實施和綜合管理，對實驗任務是否完成領導負責，扮演主要角色。在項目實施過程中小組成員有權利重新制定小組長，以實現(xiàn)民主化。指導教師的主要工作是起指導作用完成這個目標，起輔助作用。

（1）各小組制定計劃和進度安排

依據(jù)每個實驗課題的要求，在教師指導下，采用甘特圖制訂詳細的項目實施計劃，明確各階段的進度、成員的任務分工和各階段的目標要求。

（2）各小組依據(jù)項目實施計劃（甘特圖）進行實施

課程設計主要分為調研、分析、設計、實現(xiàn)等階段，也有不少工作是并行的，其中團隊內部監(jiān)督和協(xié)調尤為重要。項目管理的成功在很大程度上是團體努力的結果，團隊中成員的平時成績實現(xiàn)互評。

（3）設計過程中，各小組首先要對項目進行深入和充分的調研

針對調查所了解到的業(yè)務流程，提出新的業(yè)務過程模式。這就要求學生要綜合運用所學的管理知識，否則就無法發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的解決方案。提出管理模型或業(yè)務流程改造之后，學生考慮采用何種信息技術和手段來構造新的信息系統(tǒng)。教師在此過程中要給予適時指導。

（4）系統(tǒng)實現(xiàn)時，采取分功能模塊、自由組合

以發(fā)揮每個學生的特長和積極性，負責同一模塊的學生必須分工合作才能完成設計，各模塊設計完畢后，分別進行調試。通過后，全體再進行系統(tǒng)聯(lián)調，直至全體通過。在合作設計和調試過程中，學生的團結精神和協(xié)作能力得到了鍛煉，由于各模塊間存在密切聯(lián)系，因而學生必須運用系統(tǒng)論的觀點，分析自己模塊在整個系統(tǒng)中的地位，以及與其它模塊的關系，這樣才能順利完成設計。

小組必須在計劃的指導下，分頭負責、團結協(xié)作，這樣才能完成實驗。如果某個人的任務不完成，不僅其個人成績受到影響，小組進度也會受到影響。從試驗情況看，這種組織形式，比單獨一個人完成設計的形式更接近實際環(huán)境（團隊工作是實際信息系統(tǒng)開發(fā)的一個特點），不僅可以完成實驗，而且可以培養(yǎng)學生的組織、協(xié)作、協(xié)調能力和競爭精神。實驗之所以這樣設計，是為了讓學生得到較為真實和有效的訓練，全面培養(yǎng)學生的多種能力和素質。通過課程設計這門課，學生不僅要完成實驗設計本身這個內容，而且要學習如何進行項目開發(fā)和管理，以適應實際需要。

2.課程設計的過程管理

課程設計的指導要做到全程、多方位，并保證給學生留有足夠大的自主和創(chuàng)新空間課程。設計過程控制，分為兩個方面：一方面是老師指導，另一方面學生自己監(jiān)督，負責。變依賴教師管理為學生自我管理為主在課程設計過程中，堅持做到嚴而不死、放而不散。為了全面訓練學生、完成設計任務，除了給予及時的指導，及時解決出現(xiàn)的問題之外，還必須加強監(jiān)控，對學生的階段性成果如需求分析、設計報告必須嚴格要求，中期檢查也采取答辯匯報形式，不合格的一律要求重寫。因此，課程設計指導書要事先做到具體明確，一方面要“集權”進行嚴格的要求、控制和考評，防止過去那種無人管無人問，讓學生完全自由設計，到時間隨便交個報告就行了的情況發(fā)生。另一方面要更多地“放權”讓學生加強自我管理和自我控制，通過讓學生參與課程考核，保證學生能在自我管理乃至自覺行動中，按質按量地完成各項任務，達到預期的教學目的。

3.課程設計的考核

課程設計的考核，做到多層面、多渠道，使考核本身也成為學生的學習環(huán)節(jié)。為了全面訓練學生、完成實驗任務，除了給予足夠的壓力和方法指導之外，還應該給學生予足夠的約束和激勵，提高學生的學習興趣，激發(fā)其主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神。因此，學生課程成績擬取決于三個部分：實驗報告完成情況、實驗任務完成情況、團隊人員互評價情況。這樣，學生在實驗過程中，根據(jù)小組的進度要求、個人目標的進度要求進行自我激勵和自我管理（控制）。同時，小組實驗目標必須實現(xiàn)的壓力要求學生進行充分溝通和協(xié)作，從而培養(yǎng)其團隊和協(xié)作精神。這樣設計的實驗管理和績效（成績）考核體系，不僅支持和保證實驗的完成，而且讓學生從中體會到項目管理技術和目標管理原理的具體運用，達到雙重學習的目的。管理信息系統(tǒng)課程設計主要采用答辯的方式進行考核?？己顺煽冇纱疝q成績（40％）+報告成績（30％）+平時成績（3O％）。答辯主要是針對需求報告文檔進行匯報，然后針對程序運行情況進行回答老師的問題，要求程序運行演示。答辯成績給定標準，每個小組成員都要準備PPT進行匯報演示自己的設計成果。在匯報中，教師進行提問，同學也可以進行提問，根據(jù)答辯的情況由教師給予答辯成績；要求每個學生必須輪流回答問題，回答問題次數(shù)不得少于一次，減少學生“搭順風車”的現(xiàn)象。報告成績，根據(jù)學生交來的報告質量由教師評定。根據(jù)完成設計工作量的大小、態(tài)度，小組成員之間合作情況等進行評定。從根本上改變過去那種“一人包辦”或“分工不明確，責任相互推諉”的現(xiàn)象。這樣學生在平時和最終考評的過程中，經(jīng)歷一個有意義的學習環(huán)節(jié)，對自己學習是一個很好的促進和幫助。

三、結語

管理信息系統(tǒng)（MIS）課程設計是學生通過比較系統(tǒng)、全面的實際訓練，實際地接觸信息管理與信息系統(tǒng)建設的重要實踐課。在課程設計過程中，不僅要培養(yǎng)學生從企業(yè)戰(zhàn)略管理的高度和角度來理解信息管理與信息系統(tǒng)對增強企業(yè)競爭力、培植和形成新的競爭優(yōu)勢的作用，而且可以從微觀的角度進一步認識、理解和掌握信息管理與信息系統(tǒng)建設的方法和手段，也可以比較全面地鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決方案的能力。

當然對于這門課程還在進一步的探討過程中，在實際的課程教學中還存在一些問題。比如：學生的水平參差不齊，有少部分同學在做自己應該做的那部分需要同學來幫助，答辯的時候就無法準確的描述清楚相關內容；還有老師本身的知識也需要不斷更新，需要進一步的學習新東西，新內容。所以我們還需要很多方面的支持和協(xié)助，這樣才能把這門課程真正的教好，讓學生學好，以便在相應的崗位上把所學知識應用到實際工作中去。

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篇（9）

中國分類號：H319. 1

一、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的特點

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，簡稱MIS）是物流管理、電子商務等經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，涉及管理學、信息科學、計算機科學等多個科學，綜合了社會科學與技術領域等多個交叉學科[1]。掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和信息系統(tǒng)建設的基本方法和技術，成為現(xiàn)代管理者知識體系中的重要組成部分。經(jīng)管類管理信息系統(tǒng)課程是為了滿足社會對管理信息系統(tǒng)專門人才的需求而設置的，管理信息系統(tǒng)課程已成為經(jīng)管類本科教育的核心課程之一。

由于經(jīng)濟管理現(xiàn)代化的需要和信息技術的飛速發(fā)展，管理信息系統(tǒng)在組織中的應用越來越廣泛。管理信息系統(tǒng)在概念、內容、體系上都發(fā)生了重大的變化，對經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學也提出了新的要求，培養(yǎng)既懂管理，又懂信息系統(tǒng)開發(fā)原理的滿足企業(yè)的專業(yè)人才就顯得尤為重要[2]。因此，分析經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學中存在的主要問題，探討如何進行有效的課程教學改革，尋找新的適合社會需要的管理信息系統(tǒng)教學模式和方法，對于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展具有重要的意義。

二、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學中存在的主要問題

2.1 經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)前續(xù)課程少

根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標，課程應側重于管理信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論，掌握系統(tǒng)分析、設計、實施和評價的方法以及開發(fā)過程的管理.并適當增加管理信息系統(tǒng)如何將先進的管理思想.方法、手段與現(xiàn)代信息技術相結合。大部分高校經(jīng)管類專業(yè)開設的信息技術類的前期課程不夠支持管理信息系統(tǒng)課程的學習，而且目前國內大部分的教材內容陳舊，課程理論較多，綜合性強，在這種方式下學生很難透徹理解課程的內容，影響了學生學習的積極性和主動性，實踐能力、分析和解決問題的能力得不到提高，學生容易對課程失去興趣，教學效果較差。

2.2 缺乏實踐經(jīng)驗

實踐性是管理信息系統(tǒng)非常重要的一個特點，而目前國內大部分高校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學過程中對實踐環(huán)節(jié)不夠重視，有些沒有安排實踐和課程設計等環(huán)節(jié)，有些教學過程有實踐環(huán)節(jié)，但安排實踐課時太短，實驗教學方法不合理。我國高等院校在很多課程中都成功地采用了案例教學，但在經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)的教學中卻沒得到好的推廣，由于學生基礎薄弱，缺乏社會實踐經(jīng)驗，對于案例教學普遍不適應，感覺難度大，在管理信息系統(tǒng)的教學過程中，學生積極地參與案例討論對整個課程的教學效果都具有重要的推動作用。

2.3 理論教學和實踐教學難融合。

經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程要求教師有宏觀的管理視角，熟練掌握現(xiàn)有的先進信息技術，有一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗。課程的許多理論和方法只有在實踐中才能充分地理解和領會，但很多教師對管理信息系統(tǒng)的具體運作缺乏深層次的理解，這就造成了這類教師在案例的講解等方面有所欠缺，使得案例教學法很可能脫離企業(yè)實際情況，從而影響了案例教學的效果。從教學方法來看，該門課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實踐結合為輔。由于學生缺乏對企業(yè)實際生產(chǎn)運營管理的了解，因此在學習過程中，總是缺乏感性知識，而被動地接受新知識，不能很好地理解管理信息系統(tǒng)是如何在企業(yè)中發(fā)揮支持決策作用的。究其原因，就是由于理論教學和實踐教學難融合。

三、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學改革思路

為了解決當前經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學中存在的問題，從其教學改革目標入手，結合本人教學實踐，結合管理信息系統(tǒng)課程的特點提出了教學改革思路。

3.1 合理設置先導課程加強、課程體系優(yōu)化

經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)應側重管理而非信息技術本身，針對經(jīng)管類專業(yè)的學生，授課內容和重點也應有所區(qū)別，經(jīng)濟和管理知識是他們特長，但計算機信息技術方面的知識相對薄弱。在學生學習管理信息系統(tǒng)課程前，首先要讓學生知道將來要學習的主要內容以及課程間的前后相互關系，使學生認識到學習先導課程的重要性，先導課程的授課教師應強調管理信息系統(tǒng)與該課程的關系，這樣學生在學習過程中更能將相關知識進行綜合，在思想上認識到大學課程是一個不斷深化的過程。由于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程對基礎知識相對要求較高，課程應盡量設置在大三或者大四較為合理。

信息技術飛速的發(fā)展，應將信息領域中的最新技術和研究成果融合到教材中，對課程內容和體系進行優(yōu)化。在管理信息系統(tǒng)教材和教學內容設計上應該更加具有針對性，對于經(jīng)管類學生.應將管理信息系統(tǒng)課程當作經(jīng)管類課程來學習，主要講解管理信息系統(tǒng)的基本概念、理論、信息化管理思想，管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法和過程，使學生清楚地知道管理人員在管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中所處的地位。再者，針對市場上的管理信息系統(tǒng)人才需求狀況的變化，應該動態(tài)地調整教學計劃，適當開設市場上迫切需要的數(shù)據(jù)庫技術、JAVA等實踐課程，使學生盡量學習和掌握最新的系統(tǒng)開發(fā)方法、工具和技術。

3.2 建設專業(yè)教師隊伍

管理信息系統(tǒng)是信息技術和管理理論緊密結合的科學，隨著管理理論和信息技術的發(fā)展.為了通過課程把學生培養(yǎng)為既懂管理和經(jīng)濟知識，又掌握計算機信息技術的應用型復合型人才，要求教師將相關理論的前沿技術納入到課程教學過程中。為了在教學過程中取得良好的教學效果，首先應當提高的就是教師的綜合素質，作為經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教師，需要融會貫通多學科和寬領域的相關知識的復合型教師，解決好師資隊伍的建設問題至關重要。

在教學過程中.教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，向學生推薦課前需要閱讀的書目、期刊論文和網(wǎng)頁等資料，輔助學生課前進一步補充基礎知識、擴大視野，提高教學效果。課程開始從簡單問題開始講解，因為大部分學生分析問題和解決問題的能力有限，這就要求每個授課教師在案例選擇后要進行科學的制作，循序漸進，這樣才能更好地保證教學的效果。隨著學生知識和能力的提高，再逐步提升講解的難度和深度。在課程討論中，教師要精心組織，對于比較復雜的內容等需要提前告知學生閱讀相關的知識，這樣學生課程聽課能夠更有針對性。同時，教師應充分調動學生學習和參與討論的積極性，鼓勵學生敢于表達自己的想法和觀點。

3.3 完善實踐教學體系

考慮到經(jīng)管類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程的教學不是軟件開發(fā)課，在實驗課中學生重點不在于軟件開發(fā)本身，具體進行管理信息系統(tǒng)課程的實踐教學可以通過案例教學、ERP沙盤模擬訓練和組織學生到實際企業(yè)進行調研等方式來完成。

通過案例分析和討論，可以使學生更好地理解管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中的基本流程和技術。首先可以用一個相對比較簡單的管理信息系統(tǒng)如學生信息管理系統(tǒng)貫穿教學始終，在理論學習的過程中突出講解從需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計等整個開發(fā)過程的各個環(huán)節(jié)的思路。對于系統(tǒng)分析和設計等主要部分，可添加相應的案例，在課程中讓學生繪制企業(yè)的組織結構圖、業(yè)務流程圖和數(shù)據(jù)流程圖等，同時，可以以學生熟悉的某一個企業(yè)的管理信息系統(tǒng)為背景，讓學生進行管理信息系統(tǒng)分析和設計，寫出相應的過程文檔，并讓學生提出自己的觀點和看法。

管理信息系統(tǒng)的課程要加強理論教學效果和培養(yǎng)學生的實際操作能力。實踐教學過程中可以安排實際軟件操作，讓學生在實際操作過程中體會軟件的功能進行ERP沙盤模擬訓練等是不錯的方式，可以以分角色的方式讓學生置身于企業(yè)的管理流程中去，體會信息技術在企業(yè)流程中是如何發(fā)揮作用的。此外，通過組織學生到實際企業(yè)進行調研和操作，可以進一步熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的基本流程等，這樣既能實現(xiàn)理論和實踐的有機結合，也可以激發(fā)學生的學習興趣。

四、結束語

本文通過對經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀的深人分析，分析了目前該課程在教學過程中所存在的問題，并針對存在問題提出了教學改革的思路，旨在提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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[2] 黃梯云，李一軍. 管理信息系統(tǒng)[M].北京： 高等教育出版杜，2009.

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)023(C)-0103-02

一、《旅游管理信息系統(tǒng)》實驗課程的特點

旅游管理信息系統(tǒng)是一個以人為主導,利用計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡通信設備以及其他辦公設備,進行信息收集、傳輸、模擬、處理、檢索、分析和表達,以旅游企業(yè)戰(zhàn)略競爭、提高效益和效率為目的,并能為旅游企業(yè)進行決策、控制、運作的人機系統(tǒng)。以我校為例,《旅游管理信息系統(tǒng)》課程由理論課和實驗課組成,總課時為54學時,其中實驗課占18學時,是旅游管理信息系統(tǒng)理論的實際操作課程,該課程與其他旅游類課程和計算機類課程相比,具有兩個顯著的特點。

1、理論教學緊密結合實際,操作性和應用性強

操作性強,即理論學習必須配合實際操作,并配套上機實驗,這與一般的計算機課程相類似,又有別于其他旅游類課程;應用性強,指教學的結果能在實際中使用,所采用的軟件必須是當前旅游企業(yè)所普遍使用的主流管理軟件,如為與大理的旅游企業(yè)對接,我校實驗室采用了千里馬、FOxhis等酒店管理信息系統(tǒng)作為教學軟件。

2、實驗課程必須以旅游專業(yè)知識為基礎

旅游業(yè)是一個復雜的服務體系,旅游管理信息系統(tǒng)的設計和應用必須以酒店、旅行社等專業(yè)理論為基礎,緊密結合旅游企業(yè)實際,因此,其實驗教學不同于一般的計算機課程,專業(yè)性更強。

二、《旅游管理信息系統(tǒng)》教學對象的特點與實驗課程教學現(xiàn)狀

旅游管理專業(yè)學生具有自身的特點,熟知學生的特點和該課程實驗教學的現(xiàn)狀,將使實驗課程的重新設計和教學更具針對性。

1、知識結構偏重文科,對學習理科知識有畏難情緒

旅游管理專業(yè)是新興的邊緣學科,國內高校的大部分旅游管理專業(yè)基本上是脫胎于地理、歷史、人文、管理等學科興辦或增設。從云南省近幾年高考學生的選考科目和招生情況分析,旅游管理專業(yè)學生的來源以歷史、政治等文科生為主,這些學生在學科知識結構上多存在偏文科的現(xiàn)象,理工科知識基礎相對薄弱,對數(shù)學、計算機類課程缺乏學習的興趣和信心,甚至從心理上就存在抵觸情緒,不利于教學的開展。

2、計算機知識特別是數(shù)據(jù)庫基礎知識薄弱

在專業(yè)課程設置上,計算機類的課程一般只開設旨在培養(yǎng)學生掌握基礎知識和基本操作技能的公共必修課,例如《計算機基礎》課程在大學一年級開設,學時數(shù)一般為72學時,其中還包括了實驗課時。由于課時總量比較少,既要求掌握一定的理論知識,又要求有一定的操作能力,導致大部分學生并未能充分掌握上述知識。特別是學習《旅游管理信息系統(tǒng)》課程所必需的網(wǎng)絡技術和數(shù)據(jù)庫知識,在非計算機專業(yè)一般是不開設的,只有極少數(shù)學生曾自學過此類課程。

3、相對課時少,學習時間不足

根據(jù)調查,目前使用的旅游管理信息系統(tǒng)教材在講述數(shù)據(jù)庫技術部分知識時,采用FoxprO關系型數(shù)據(jù)庫軟件為對象,而數(shù)據(jù)庫技術課程之前并未開設,在講授《旅游管理信息系統(tǒng)》課程時必須安排補充這方面的知識,結果導致該門課程學時數(shù)極其緊張,而且對于完全沒有數(shù)據(jù)庫知識基礎的旅游管理專業(yè)學生而言,難度很大,嚴重影響了教學效果。

三、實現(xiàn)《旅游管理信息系統(tǒng)》實驗教學系統(tǒng)化思路及改革策略

從實驗的過程分析,系統(tǒng)化過程中擬解決的關鍵主要有:實驗軟件系統(tǒng)化的實現(xiàn);實驗主體(學生)和客體(實習、用人單位)的評價研究;實驗室的網(wǎng)絡建設等。針對此,現(xiàn)提出具體的系統(tǒng)化措施。

1、實現(xiàn)實驗內容的系統(tǒng)化是關鍵引入多種專業(yè)軟件,實現(xiàn)實驗內容的系統(tǒng)化

擁有資源是開展系統(tǒng)化教學實驗的關鍵,根據(jù)教學需要,這種資源包括硬件資源和軟件資源。硬件方面,在原來實驗室內部局域網(wǎng)的基礎上,提高計算機服務器的配置,爭取與部分旅游企業(yè)實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng),增強實驗的效果。軟件方面,除酒店管理信息系統(tǒng)外,根據(jù)教學需要引進旅行社管理信息系統(tǒng)、旅游物業(yè)管理信息系統(tǒng)、高爾夫管理信息系統(tǒng)、旅游景區(qū)管理信息系統(tǒng)等。在采購選擇軟件時應該考慮以下因素:軟件開發(fā)商具備國家信息產(chǎn)業(yè)部資質認證;軟件的發(fā)展比較成熟;在市場上有多家企業(yè)使用;售后服務比較好。為避免泛泛而談,在系統(tǒng)化實驗中,應該讓學生精專一種管理信息系統(tǒng),同時熟悉其他管理信息系統(tǒng),以達到通曉原理、舉一反三的實驗教學目的。

實驗措施的制訂是實驗系統(tǒng)化的外部保障,應該按照實驗計劃逐步實施。首先,制定室內實驗要求,規(guī)定實驗目標和步驟,讓學生遵循一定的方向開展實驗;其次,制定課外實驗要求,讓學生通過課外調查,了解各種管理信息系統(tǒng)軟件在市場上的使用情況,增加實驗的針對性;再次,制作調查和實驗考核標準,將學生調查的結果講解后存檔;第四,與實力雄厚的軟件開發(fā)商建立聯(lián)系,引入資格證制度,如可與千里馬等大型軟件開發(fā)商建立合作關系,軟件采用千里馬酒店管理信息系統(tǒng),學生實驗考試合格,由開發(fā)千里馬酒店管理系統(tǒng)所在的廣州萬迅電腦軟件公司頒發(fā)操作認證證書,以提高學生的就業(yè)競爭力。

2、重視實驗形式的系統(tǒng)化形式是鞏固內容的手段

為使實驗與實際緊密聯(lián)系,在形式上應該與旅游企業(yè)建立聯(lián)系,實現(xiàn)實驗形式的系統(tǒng)化。根據(jù)實驗需要,選擇酒店、旅行社、度假村、物業(yè)管理公司等不同類型的旅游企業(yè)建立實習基地。選擇實驗酒店的參考標準:該酒店采用的軟件有代表性,具有比較穩(wěn)定的客源,三星級以上,部門結構比較典型等。選擇旅行社的標準:國家百強旅行社,具有穩(wěn)定的客源,擁有1家以上的分公司或兩家以上的門市部。選擇旅游物業(yè)公司的標準:有國家物業(yè)管理資質認證,組織結構比較齊全,在本地區(qū)具有較強的影響力等。

根據(jù)實驗的需要,把實驗分為認識實驗、數(shù)據(jù)庫設計、操作實驗、實地操作實驗等幾個階段進行。認識實驗主要參觀旅游企業(yè)運用旅游管理信息系統(tǒng)的情況,安排在課程講授之前進行,以增強學生的感性認識,提高學習的興趣。數(shù)據(jù)庫設計實驗安排在課程基礎理論和數(shù)據(jù)庫知識學習之后進行,以提高學生對管理信息系統(tǒng)設計和企業(yè)需求的認識,掌握設計步驟和原理,為培養(yǎng)熟練操作技能打下扎實基礎。操作實驗與酒店管理信息系統(tǒng)功能模塊介紹等部分教學內容同步進行,主要是熟悉現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)的操作,學習和掌握操作技巧。實地操作實驗在旅游企業(yè)進行,根據(jù)達成的協(xié)議和學生個人的專攻方向,把學生分組安排到不同的旅游企業(yè)開展實驗實習,以體會實際應用效果,積累現(xiàn)場實驗經(jīng)驗。

通過上述實驗形式,成為該課程實驗系統(tǒng)化的有機組成部分。

3、注意采集反饋意見,不斷完善實驗

實驗教學系統(tǒng)化效果如何需要在實驗中檢驗,因此必須重視實驗反饋意見的采集。檢查實驗教學系統(tǒng)化效果的途徑主要有二個:一是學生的意見和掌握操作技能的程度;二是旅游企業(yè)的反饋信息。學生意見的收集分別在認識實驗、數(shù)據(jù)庫設計實驗、操作實驗、實地實驗等階段進行,根據(jù)其中的合理部分開展討論,修改實驗的內容和形式;學生掌握技能的程度主要通過學生設計的數(shù)據(jù)庫作業(yè)、操作實驗成績、通過企業(yè)標準操作考試的合格率等幾個指標進行評價。而旅游企業(yè)對畢業(yè)生的評價和實習中的信息反饋一般都具有實際參考價值,必須重視。采集旅游企業(yè)的評價方法有:根據(jù)協(xié)議定期評價,上門訪問,交流研討會等。通過旅游企業(yè)和實驗主體――學生的信息反饋,不斷修正實驗,使《旅游管理信息系統(tǒng)》課程實驗教學朝科學性、實用性方向發(fā)展,最終形成一個實驗系統(tǒng)。

在教育、教學不斷改革的今天,旅游管理專業(yè)的教學要不斷創(chuàng)新教學內容。挖掘師資潛力,配合新的教學方式,以務實創(chuàng)新精神,為社會培養(yǎng)出更多的高素質的旅游專業(yè)人才。

作者單位:大理學院經(jīng)濟與管理學院

參考文獻: