序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇班級管理理念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、做好學生的思想政治工作。

思想不端正，目標不明確，做起事來就會是事倍功半，導致我們的工作滯后，讓我心情不爽。因此，我把學生的思想工作作為學生教育的起點。做好學生的思想工作要走進學生，融入學生，了解學生，才能有的放矢，對癥下藥。這項工作我主要是通過每天早上的晨會和每周的班會課來實施。在晨會上解決前一天發(fā)現的小問題和學生反映的問題，對學生做一個提醒，讓他們在做事情的時候慎重考慮，以避免不必要的傷害和麻煩。同時也讓有這種想法的同學及時轉變觀念，規(guī)范自己。而每周一節(jié)的班會課我會根據學生的需要和班級現狀認真確定課題，事先告訴學生下一周的班會主題，讓他們有所準備，確保班會課保質保量的有效開展。班會討論結束后我會讓每一個同學書面發(fā)表個人見解，以便更進一步的了解每一個學生的情況，這樣堅持下去，基本一個學期學生的不良狀況就會大大好轉，班風好轉，學風基本形成。為初中三年的教育教學奠定良好的基礎?？梢赃@么說，狠狠抓一學期，輕松五個學期，而且效果明顯。

二、建立同學們信任的班干部團隊

班干部是班主任的左右手，選拔和培養(yǎng)班干部是班主任工作的一個重點。有了他們的得力相助，我們的工作就會如虎添翼，得心應手。

（1）、班干部的選拔要民主。

帶上一個班后，學生的情況我們不熟悉，我在學期初，一般采用“競爭上崗”的方式選舉班干部。自愿參加競選的同學紛紛上臺演講，宣讀自己競選的職位、原因及施政綱領，然后再由其他同學無記名投票，決定新一輪班委會成員。這樣既可以增強學生的競爭意識，又可以讓樂于為班級服務的學生參與到班級管理中來，接受鍛煉，展示自己的風采，有同學們的信任感做后盾，無形中激發(fā)了班干的主人翁意識，班級的核心運轉起來就更加富有朝氣蓬勃，積極向上的活力。

（2）對班干部要下放權力，做好班干部的領路人。

要管理好一個班級，光靠班主任一個人是不行的。如果做到事必躬親，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀——班干部，班主任就不會為繁瑣的班級工作忙得焦頭爛額，班級工作也因為有了一批得力干將的群策群力而做得更圓滿。這就需要班主任知曉班級管理的藝術，培養(yǎng)出能干的班級“小管家”，讓他們參與到班級管理中去，做管理的主人。

班干部是班級的中流砥柱，是班主任的得力助手。讓班干管理，并不意味著放任自流，班主任袖手旁觀，班主任要充分發(fā)揮“主導”作用。.班主任的引導如果自始至終，那就是牽著學生鼻子走，班主任的引導顯得尤其重要。.首先班主任要把握住引導的時機，開學之初，是關鍵時期，是新任班干部履行職責的開始。這時，我引導班干分析班級現狀，研究管理策略，制定管理計劃，這為以后的班級管理打下良好的基礎，一勞永逸。

在我的探索和實踐中，我深刻地認識到：班主任只有選拔好班干部，給他們一個施展才華的舞臺，在老師同學信任的目光中他們才能真正地以主人自居，為老師排憂，為同學做實事，才能使班級管理獲得成功，以達到“管是為了不用管”的教育目的。

三、做好學生的傾聽者。

現代教育倡導師生平等，學生是學習的主體，學生是學校的主人。學生的聲音應成為班主任決策的重要信息之一。在班級工作中，注重與學生溝通交流，經常走到學生中間，傾聽他們的心聲，才能將班級工作做得更好。我們班級有班主任信箱，同學們對班級工作有什么好的建議都可以寫了信向班主任提。也可以把意見和建議夾在作業(yè)本中交作業(yè)時交上來，以便我及時了解他們的心聲。一段時間下來，會收到了很有效的意見和建議，為班級管理提供了有效資源。

四、營造融洽快樂的班級氛圍

班級應該是學生的班級，班級是教師、尤其是班主任為學生提供服務的重要場所?！鞍寻嗉夁€給學生”，“讓班級成為學生健康成長的樂園”，達到學生自我管理，這是我們工作的最終目標。

班集體是學生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是說教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍。榜樣是無形的力量，它能引導人、陶冶人、教化人，塑造人。

班主任要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。按照學校的計劃，組織開展一系列的主題教育活動，在活動中，我充分尊重學生的主體地位，放手讓學生大膽設想、安排，設計，班主任要以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預，不把自己的想法強加于學生，由學生自己總結活動的得失。充分培養(yǎng)學生的自主能力和自我表達的能力，讓他們真正做班級的主人。

篇（2）

教育直面人的生命，是為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一項事業(yè)。而學校的班級管理是影響中學生發(fā)展的重要因素，因為學校的教育教學工作都是在一定的管理條件和管理過程中得以進行的。就管理本身而言，管理是一門科學，管理的科學性在于讓人高效地做事;管理是一門藝術，管理的藝術性在于讓人愉快地做事，因此管理在各種事業(yè)中都是居于核心的地位，班級的工作要想發(fā)展必須從管理抓起。

現代學校班級管理理論指出：班級管理的主要對象是人，班級管理要以人為本，班級管理的主要任務就是把學校里每個人的積極性和創(chuàng)造性的潛能開發(fā)出來，幫助他們克服生理的、心理的、能力的、個性的和體制的障礙，去完成學校的各項任務。我在班級管理理念運用地過程中重點抓了科學化、民主化、人性化、個性化等方面。

第一，科學化。管理既是一種溫和的特權，也是一種科學的決策，即重視科學的辦學思想和科學管理的指導。科學的辦學思想要求管理者“捧著一顆心來，不帶半根草去”，擺脫 “急功近利”的功利主義，牢固樹立科學的學校發(fā)展觀，用實際行動抵制片面追求升學率的作法，為和諧社會的創(chuàng)建培養(yǎng)心理健康、人格健全、求知欲強、創(chuàng)新能力強的全面發(fā)展的高素質人才，引領學校走向全面的素質教育;班級管理科學化實現的過程是一個創(chuàng)新的過程，改革傳統(tǒng)班級管理中與飛速發(fā)展的社會不相適應的東西，并進一步創(chuàng)造出適應時代和社會發(fā)展的新模式、新方法。在其實現過程中，需要班主任保持清醒的頭腦，要在充分分析學生特點的情況下，依據科學的管理思想建立科學的管理制度，制定出既切實可行又有本班特色的策略，使管理能有效的實現，使組織能健康的發(fā)展。

第二，民主化。班級管理創(chuàng)新離不開民主化，民主化的特點主要是在班級管理中注重調動組織成員的積極性，讓每一名學生都積極參與到管理之中，以形成一種和諧的相互支持、相互促進的氛圍，以提高管理的效率，推動班級的發(fā)展。班級的管理，重在關注每一名學生的生命與發(fā)展，使班級存在的價值與學生個人的生命價值融為一體，“以人為本”的思想就是要重視每一名班級成員的參與意識和創(chuàng)造意識，使學生的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善。要讓學生在班級事物中體現出主人翁的地位，通過各種渠道參與班級的管理，激發(fā)并樹立其學習的熱情和創(chuàng)造的意識，提高學生的自我價值感，提高學習效率。另外，班級成員通過參與班級的管理，增強了管理的效度并增加了個人對班集體的責任認同，使班級全體成員對班級管理更具有信任感和歸屬感，使班級與學生形成一個整體，使每一名學生明確了自己與班級發(fā)展的密切關系。

第三，人性化。從學生個體的維度來探索現代中學班級管理是一個全新的視角，要實行人性化管理，就要對于學生的需求給予充分的重視，為他們提供學習和發(fā)展的機會，在注重提高學生學習成績的同時，還必須特別注重學生的精神狀態(tài)。精神狀態(tài)則包括學生學習過程中解決問題的能力、受重視程度、個人成長和富有價值的貢獻等，這些都是促使學生更好地學習的精神需要，它是班級管理的一種無形資產，可以為班級的發(fā)展提供強大的精神動力。在班級里學生眾多，人與人之間必然存有差異，班主任就要善于從不同學生的實際出發(fā)，激勵廣大學生的學習熱情，調動每一名學生的學習積極性。

第四，個性化。世界上并不存在什么普遍適用的“放之四海而皆準”的最好的管理理論和方法，班主任應在管理中循教育規(guī)律，因地致宜，具體情況具體分析，靈活處理各種問題，而避免“千校一面”和“依葫蘆畫瓢”， 將班級的人文環(huán)境及學生的特點相結合，從選定的教育思路和切入點出發(fā)，并沿著所設計的步驟發(fā)展，逐步在某個方面取得成果，走出一條具有自己特色的班主任工作之路，創(chuàng)建有自己鮮明特色的特色班集體。

老子說：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細”，對班級管理而言，不論從決策環(huán)節(jié)還是到具體實踐細節(jié)，樣樣都要凝聚關愛，班級管理應該做到“柔一點，多一些春風化雨;文一點，多一些生命關注;粗一點，多一些個性張揚;活一點，多一些寬容理解。” 充實現代中學班級管理理念，從而促進班級的整體管理，順應社會時展的需要。

參考文獻：

[1]鐘啟泉 編著 《班級管理論》，上海教育出版社，2001.05第一版

[2]曹長德.《當代班級管理引論》[M].中國科學技術大學出版社，2005.07第一版

[3]郭 毅 主編 《班級管理學》[M].人民教育出版社， 2001.05第一版

[4]姚成榮 主編 《班級管理工作新論》[M].中國社會科學出版社，2003.06第一版

篇（3）

全納教育是20世紀90年代國際上新興的一種教育思想。它起源于20世紀70年代特殊教育領域內的“回歸主流”運動,興起于20世紀90年代,是人們對教育民主化不懈追求的結果,其產生之初是為了解決特殊教育中存在的問題,隨著研究的不斷深入與實踐的不斷探索,現在全納教育被看作一種全新的教育理念和教育過程,正不斷地滲透到各類教育中,已發(fā)展成為一種接納所有學生、反對歧視排斥、促進積極參與、注重集體合作、滿足不同需求的持續(xù)的教育過程。

當前的中國職業(yè)教育常常成為家長和學生的無奈選擇,進入職業(yè)教育的學生大多數長期感受到壓抑,厭倦學校的學習生活,學習積極性低下,精神狀態(tài)不振,不少人厭學逃學、滋事斗毆。因此,面對這樣的現狀,在職業(yè)學校中,實施全納教育,對學生的發(fā)展至關重要。我們應該確立“全納教育”的理念,構建新的教育觀、學生觀,關注所有的學生,讓所有的學生廣泛參與,創(chuàng)設一種全新的人文環(huán)境,以確保每個學生受教育的起點、過程和結果都是民主、平等、合作與對話的。我結合對全納教育思想的學習和在班級管理過程中的認識和做法談幾點體會。

一、“人人參與”的理念

全納教育的班級管理觀強調學生的全面參與。現實中一個班的班主任很難滿足全班幾十個學生的多樣化需求,因此,教師要和學生一起參與班級管理,相互合作和分享班級管理的責任,構建新型的班集體。

盡管學生在某些方面存在一定的缺陷,但是我們也應該認識到他們是一個活生生的人,他們有思想、有需要,更是班級管理的主體。在班集體中,學生是教育行為的對象,也是教育活動的主體。我們要用發(fā)展的眼光看待每一個學生,相信他們具有可塑性和發(fā)展性,有意識地營造一種全員參與、全程參與的氛圍,充分調動每個學生的主體意識,使他們積極參與班級管理,激發(fā)其自主意識,逐步引導其參與管理。因此,我在剛接手新班級時,結合班級學生的實際情況,制定班規(guī)班法。具體操作如下:首先,明確班規(guī)的意義,向學生講述班規(guī)與《中學生守則》、《江蘇省中等專業(yè)學校學生日常行為細則》不一樣,它具有可操作性、互制性、靈活性。其次,全體學生參與,讓每個人都成為“立法者”,主要通過班委會在全班征集“金點子意見”后,形成班規(guī)草案,然后在學生中分組討論、征求意見和修改,通過反復修改、討論,逐步完善班規(guī)班紀,制定出全體學生都能認可的班規(guī)班紀,在班會課上由班長宣讀,使學生覺得這不是老師在管自己,而是自己對自己的約束,具有很強的針對性、實效性。最后,強調班規(guī)面前人人平等,充分發(fā)揮班規(guī)的作用,實現起來效果還不錯。

二、“民主管理”的理念

全納教育的班級管理觀強調學生的民主管理。班主任應改變管理方式,淡出管理前臺,淡化權威角色,由“控制主管”走向“激勵引導”。班主任應自始至終用全納的班級管理理念影響、推動班級的正常運轉和健康發(fā)展,通過例會、座談會、專題研討、班級論壇、主題班會、網上論壇、家庭訪談等對話形式,傾聽各方的心聲,吸納各方的智慧,及時調整班級管理的策略。班主任作為班集體的組織者、領導者,要樹立起學生的民主意識,給學生民主的權利,使學生形成獨立自主的人格。

首先,在管理中應充分發(fā)揮民主。班主任要創(chuàng)設各種表現機會,讓學生參與管理,充分調動全班同學的積極性,形成民主管理的氣氛,使學生自我表現的心理得到滿足,民主意識得到培養(yǎng),管理能力得到增強。讓學生感到班級生活的愉悅,成為班級、自我管理、自我發(fā)展、自我教育的主人。

其次,在民主管理的基礎上推進自主管理。我們要把學生看成班級建設的主體,尊重他們的獨立性與自主性,這一直是我們所提倡,也是我們所追求的。班主任要培養(yǎng)學生自主管理的意識,創(chuàng)造條件,讓他們自己當家作主,對班級事務作出規(guī)劃和決策,獨立承擔班級日常事務的管理,讓他們在自我定向、自我服務、自我教育、自我評價、自我反思、自我完善的自主管理中體驗全員參與班級管理的責任感、成就感、歸宿感、榮耀感,領悟到尊重、平等、民主及合作的意義與真諦。如在我班,學生在民主管理的基礎上,提出:每個人管好自己的學習,管好自己的生活瑣事。尤其在衛(wèi)生方面,學生自己提出:每個人管好自己周圍一平方米的衛(wèi)生,管好自己前后的一個小圈子。我班的劉某平時較為邋遢,他的座位下邊經常有碎紙屑,但隨著自主管理意識的加深,他意識到自己應該注意個人衛(wèi)生,這不僅關系到自己,而且關系到全班的榮譽。進行自主管理,必須喚起學生的主體意識,讓學生充分認識到自身的主體地位和主體價值,使學生變被動為主動,以激發(fā)學生的主人翁精神,調動他們管理的積極性,鍛煉其管理能力,提高素質。

三、“和諧發(fā)展”的理念

全納教育的班級管理觀強調學生的和諧發(fā)展。在班級的日常管理中,班主任必須有全局觀念,立足全班,樹立“和諧發(fā)展”的理念,促進每一個學生的和諧發(fā)展。

一方面,“和諧發(fā)展”的意義在于促進全體學生的發(fā)展。每個學生都有受教育的權力,都應該得到充分發(fā)展。在班級管理中,班主任不應該放棄任何學生,而應著眼于提高所有學生的素質。由于先天或后天的原因,學生的各個方面總會存在差異,學習存在困難的“學困生”和行為習慣不足的“問題生”也是客觀存在的。因此,班主任應該轉變觀念,承認差異,平等地對待每個學生,發(fā)展每個學生的優(yōu)勢,善于發(fā)現學生身上的閃光點,幫助學生樹立信心,鼓勵、激勵學生成人成才。每個星期我都會利用課外的時間,比如早讀、午休、放晚學后的時間等找一些學生談心,談心時盡量抓住不同學生的特點和需要,正面引導。

另一方面,對于個體而言,“和諧發(fā)展”就是要發(fā)展每一個學生的全面素質。班主任必須非常重視學生道德品質、生活和學習習慣的養(yǎng)成。班主任要通過各種途徑進行這方面的教育,摒棄“重智育輕德育”的思想,以“以人為本”的全面發(fā)展觀管理班級,促使德、智、體、美、勞的全面和諧發(fā)展。對學生的思想品德、生活習慣的要培養(yǎng)從小事抓起,比如坐姿正確,講衛(wèi)生,講文明,講禮貌,助人為樂;在學習上,要注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機,讓學生“要學”,指導學生學會學習。

四、“注重合作”的理念

全納教育的班級管理觀強調學生的合作精神。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是中、高級技能性人才,中等職業(yè)學校的學生是現代企業(yè)技術工人的主要來源,學生的合作能力直接關系到企業(yè)的未來,而且影響到學生未來的發(fā)展。

現今社會是開放時代,每個社會成員都要與他人交往,與他人共事。每個人都要融入社會的大環(huán)境中,這樣才能使自己逐步完善起來。

引導學生建立和諧的人際關系。要教育學生學會善于與人協(xié)作,注意發(fā)揮群體效益。在學校里,同學之間的關系大多比較純真,但同學關系也存在著矛盾和沖突的一面。如有些學生有好嫉妒、多疑、敏感、沖動等不良性格習慣,有著心高氣盛、目空一切等不良的個人心態(tài),有著拜金主義、自私自利等不良的價值觀……這樣的學生在一起,就可能形成緊張的人際關系,從而影響班集體的融洽與團結。如果這些不良的性格習慣及心態(tài)得不到糾正并伴隨他們走向社會,就會給社會帶來不同程度的負面影響。因此,學校應注重引導學生建立和諧的人際關系,利用各種形式塑造學生的良好個性,改變學生錯誤的價值觀,糾正學生偏激的個人心態(tài)等,使學生懂得如何正確認識自己,如何正確處理自己和他人、社會的關系;如何理順個人與集體、普通學生與學生干部的關系,培養(yǎng)他們無私奉獻、精誠協(xié)作、艱苦奮斗的團隊精神,從而使學生逐步學會在社會中如何成功地進行人際交往,這是一個人具備良好的社會適應能力必不可少的條件。

五、“環(huán)境育人”的理念

全納教育主張在班級中創(chuàng)建一種自由、平等、和諧、合作的全納環(huán)境氛圍。這種氛圍的建立,首先要在班級的各項規(guī)章制度中滲透這種文化,并在各類活動中加以引導,使之逐步成為班級所有成員共同具有的思想觀念和行為方式。在班級學習和生活中,師生之間、學生之間不能容忍任何凌駕于個人尊嚴之上的行為,要尊重和包容學生不同的文化背景,對學生的特殊需求要進行個別的幫助和指導。在教育機會和教育資源的分配上學校要使每個班級的學生獲得均衡的發(fā)展機會,如均等地獲得教師個別輔導的機會、均等地獲得課堂實踐的機會、均等地獲得優(yōu)秀師資的機會、均等地獲得教學資源的機會等。學生在班級中彼此都能得到尊重,個性得到張揚,主體性得到自主發(fā)揮。在班級的人際環(huán)境上,教師與學生情感交流無障礙,疏密均等,彼此悅納,關系融洽。

其次是組織學生開展各項有益的活動,讓集體活動發(fā)揮娛樂、導向、育人的功能,班主任要積極組織、參與學校各項有意義的活動,在活動中,促進學生的相互關心,尊重理解和協(xié)作的關系。并通過活動交往、交流,學生在活動中自我教育、自我發(fā)展,形成積極向上的人格。況且學生有強烈的表現欲,他們希望通過自身的表現來展示能力和才華,獲得認可與成功,如何引導使他們向健康的方向發(fā)展,是班主任工作的重點?？山Y合重大節(jié)日、紀念日和國內外大事,班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發(fā)展的健康活動,讓每一個學生都有展示自我的機會,讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如元旦“迎新”晚會、三月“學雷鋒”競賽、清明節(jié)“接過先烈的旗幟”的掃墓活動、國慶節(jié)“我愛你,祖國媽媽”詩歌朗誦會、“一二?九”征文比賽、借助實習開展“技能”競賽、“法制教育”,等等,在這些活動中,班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色,徹底拋棄保姆式管理的做法,充分相信學生、尊重學生、依靠學生,大膽地放手讓學生去實踐。

總之,全納教育作為一種思潮,一種新的教育理念,已成為21世紀全球教育研究的新課題,在職業(yè)教育領域中更應得到充分的體現。職業(yè)教育全納性的實施,對于職業(yè)教育的健康發(fā)展,國民綜合素質的提高,以及社會生產都將產生積極的影響,有著十分重要的現實意義。班主任要不斷學習,不斷研究,重視管理觀念的更新和管理手段的創(chuàng)新,不斷發(fā)掘學生的內在潛力,以達到教育、轉化、培養(yǎng)的目的,逐步構建一個向上、民主、團結和和諧發(fā)展的班集體。

參考文獻:

[1]汪放.全納教育初探――21世紀全球教育研究新課題.文教資料,2006,(1).

篇（4）

眾所周知，每個企業(yè)都有自己的企業(yè)文化。企業(yè)文化主要強調文化熏陶，用文化精神凝聚組織力量，用組織愿景鼓舞人心，以集體機制激勵員工斗志。所以，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入學校，并將學校文化與之和諧融合，能夠為職業(yè)學校的發(fā)展帶來不竭的動力。

班級要樹立正確的輿論導向，擁有良好的文化氛圍。班級文化是一個很好的德育平臺，但一定要有職業(yè)學校的特色。作為培養(yǎng)未來幼兒教師的搖籃，我校非常注重校園文化和班級文化建設。學校以“學高當師、身正為范”為校訓，以“知行合一”為做人準則，學校的校園文化和班級文化建設均與專業(yè)設置緊密聯(lián)系起來。如，每天每位學生都要把粉筆書寫的七言律詩的小黑板整齊地掛在班級外面指定的位置；同時我們將具有學前教育專業(yè)特色的學生簡筆畫、鋼筆字、毛筆字、手抄報、手工作品，定期展覽于班級“優(yōu)秀作業(yè)欄”櫥窗之中，形成班級固有的特色文化，讓學生要以一名未來教師的標準嚴格要求自己，傳遞給學生一種高尚的道德情操，嚴謹的治學態(tài)度。采用“潤物細無聲”的方式，在班級文化建設中融入企業(yè)文化，潛移默化地影響著學生的行為，提高了學生的綜合素質能力。

二、班主任合理放權，讓學生自己管理自己

自我管理是企業(yè)民主管理的發(fā)展，班主任嘗試著轉變自己的角色，并合理放權，讓學生自己管理自己。

首先，班級要像企業(yè)一樣有自己的組織結構，及時發(fā)現和培養(yǎng)好班干部，建立屬于班級內部的管理層次；其次，班級同樣也要采取層層負責制，班主任要與班干部保持經常性的溝通與交流，要和班干部一起分析、研究班級可能出現的情況，保證能夠在班級出現問題之前及時協(xié)調解決，這樣就使職業(yè)學校學生的學習生活不會與社會完全脫節(jié)。

為此，我在班級管理的過程中，不斷嘗試和采用學生“自己管理自己”的教育模式，通過和班級全體成員一起制定詳細的班級各項規(guī)章制度和獎懲制度，并認真學習和落實，同時實行分層管理，責任到人，使班級干部成為班主任的代言人。各個環(huán)節(jié)和各項活動都由班干部進行分層管理，這樣不但培養(yǎng)了學生的自我約束能力，也規(guī)范了班干部的行為，使他們在班里起到良好的輿論導向作用。當然，這種分層管理并不是教師對學生放任自流，在這種管理模式下，班主任要全程監(jiān)控，隨時過問，隨時檢查，隨時反饋，了解具體情況。如寢室管理由生活委員管理寢室長，再由寢室長負責管理寢室每個成員，出現問題后，班主任要先了解生活委員和寢室長的處理方法，再去傾聽學生的看法，再給生活委員和寢室長合理的建議，然后再由生活委員出面處理。學生在這種“自己管理自己”的模式下，自覺性、自律性都得到了大幅度提高，讓學生從內心深處感受到“做最好的自己”。

三、利用學校各類活動，培養(yǎng)學生的團隊精神

企業(yè)中員工的拓展培訓體現了團隊的力量，班主任要將這種團隊精神引入和遷移到班級管理之中。首先，滲透思想教育，喚醒團隊意識。班主任、班級干部、普通學生是一個整體，而不是一個個獨立的個體，班主任和班干部之間、班主任和普通學生之間、班干部和普通學生之間需要相互信任、相互幫助、相互支持。其次，在班級管理中應通過班會、自習、板報等形式對學生進行以團隊精神為主題的教育，通過組織班級和學校的各類活動，凝聚團隊力量，營造積極向上的班集體。

學校組織和開展各類活動就是為了增強班級的凝聚力，活躍學生的課余生活氣氛。作為班主任，要用正確的思想和方法積極引導和鼓勵學生參與活動的熱情，要調動每個學生都能積極地參與各項活動，最關鍵的就是要讓學生有“主人翁意識”。組織活動的過程就是學生成長的過程，也是學生進步的過程，更是集體凝聚力升華的過程。因此，我在每次活動前都要對學生進行思想動員。如召開“軍訓動員”主題班會時，我要對學生坐姿、站姿進行要求和規(guī)范，更要強調培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神品質，以一名軍人的標準嚴格要求自己。在組織跳繩比賽活動時，我和學生一起探討如何合理分配力量、如何科學分工，如何確立隊員之間的站位、距離、力度和頻率等，經過每一位成員的不懈努力，在最終的比賽中，我們獲得了第一名的好成績。學生在整個備戰(zhàn)和比賽的過程中深刻地體會到了團結的力量，增強了學生的團隊意識和合作能力，更讓學生深深地體會到“不計較個人得失、付出終有回報、要做就做到最好”的人生哲理。

總之，通過對企業(yè)管理和班級管理中的先進管理理念和管理模式相融合的探索和研究，進一步增強了班級管理工作的實效性，提高了職業(yè)學校班級管理工作的水平。同時也充分調動了學生參與班級管理工作的熱情和積極性，進而提高學生的綜合素質和具備適應社會的能力，為職業(yè)學校學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]范曉琪.淺談自我教育在學生思想道德教育工作中的作用[J].新課程（下），2015，8（28）.

篇（5）

和諧融洽的師生關系是進行班級管理的良好基礎。教師和學生之間只有建立起平等友愛的關系，才能有助于學生的健康成長。

1、師生平等。學生在班級管理過程中理應聽從班主任的教導，但班主任在此過程中，應摒棄“教師凌駕于學生之上”的思想，強權政策會導致師生關系的破裂，班主任要能從學生的角度來思考問題，認真聽取學生的意見。只有師生關系處在平等的地位，學生才能擁有更加良好的學習態(tài)度，從內心里接受班主任的教誨。

2、嚴愛相濟。愛是展現班主任最有效的手段，班主任在課堂內外都應多關注班級和學生的動態(tài)，用愛去感化每位學生。然而，一味寵愛學生，不對學生的紀律、作業(yè)等方面提出嚴格的要求，就會變成溺愛，從而使得學生疏于管教，放松自我監(jiān)管。因此，班主任需要“嚴愛”兩手抓，在生活方面給學生多一些關懷，在學業(yè)方面對學生多一點期待，不回避批評，不吝嗇表揚，真正做到愛中有嚴，嚴中有愛，嚴愛相濟。

二.營造良好的班級氛圍

良好的班級氛圍將有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，班主任需要密切關注班級和學生的狀態(tài)，及時幫助學生營造優(yōu)良的班風學風。

1、班級氛圍的形成源于大部分學生，但必須覆蓋所有學生。一些班主任在班級管理中，往往只關注大部分學生，他們認為只要大部分學生融入班級氛圍即可。然而，“木桶原理”告訴我們，最短的木板將決定桶內水的高度，班級管理中也存在這樣的道理。班主任需更多關注班級后進生，這部分學生往往性格內向，對于外界環(huán)境過于敏感或冷淡，班主任要努力使得這部分學生融入到班級中。

2、正確指導班級的課余活動，營造良好的班風。班級氛圍除了優(yōu)良的學風，還需要良好的班風。班主任需要正確指導班級開展各項課外活動，營造良好的班風。如：拔河比賽可增強學生的集體榮譽感；對國內外時政問題進行討論或辯論，可使得學生享受思想上的激情碰撞；根據課本內容排演英語話劇，不僅檢驗學生的學習情況，還激發(fā)學習興趣，活躍學習氛圍。

三.制定新穎動態(tài)的規(guī)章制度

對于班風較差，學生自律能力較弱的班級，班主任不妨制定一些新穎的規(guī)章制度，但不宜用料過猛。如：針對遲到現象可制定鈴后簽到制度，定期地向學生反饋信息，并給予上榜學生批評；針對交作業(yè)拖拉的情況，制定作業(yè)完成的提醒制度，督促學生按時完成作業(yè)；針對自習課紀律差的現象，可選一些后進生為值日委員，讓其感受到班級紀律的重要性，從而更好地約束自己；針對學生缺乏學習動力的情況，班主任可制作學習成績的折線圖，將學生成績變化的趨勢展現出來，利用學生的自尊心，激發(fā)其在學習上的競爭意識。而一些學習氛圍良好，違紀現象較少的班級，則不要將過多心思放在規(guī)章制度上。反之，可減少繁瑣的條條框框，給予學生更多的時間和空間來支配。

四.推動民主管理的思想理念

班級管理中需要注入民主的思想理念，班主任在推動學生的民主管理方面應注意以下兩方面。

1、放權給學生。在班級的一些方面，班主任并沒有學生清晰，班主任不妨放一些權利給學生。如：班主任可以讓學生自薦報名，競聘演講來選舉班委，所選出的班委往往能得到絕大多數學生的支持；同時，班主任可將一些管理權交給班委，使學生感受到班主任的信任。此外，班主任在制定班級規(guī)章制度時，可先征求學生意見，再由班委進行匯總，最后由班主任完善，學生往往愿意遵守并認真執(zhí)行這樣的規(guī)章制度，從而進一步提高管理效率。

2、讓每位學生都參與到班級管理中。班級是每位學生的家庭，大家都應參與到班級管理中，班主任可利用值日班委的崗位，使學生們輪流享受班級管理的樂趣，在管理中體驗遵守紀律的重要性，從而進一步提高自身的集體榮譽感，使得班級管理進入良性軌道。

班主任要深刻領會新形勢下的教育精神, 不斷更新教育理念, 探索行之有效的管理模式, 讓班級真正成為每個學生健康成長的樂園。

參考文獻：

篇（6）

1．1對參與性班級教學管理認識存在缺陷：隨著考試制度的實行，越來越多的學生對考試的關注日益增加，學生都希望考上名牌大學，但是卻忽略了對自身能力的培養(yǎng)。很多教師在課堂和班級管理上不斷的強調要抓緊一切時間學習，絲毫不給學生自由思考的時間，對于學生在參與性課堂和班級管理的構建方面存在缺陷，教師認為只要利用更多的時間學習，學生就會取得更好的成績，卻沒有想到使用更優(yōu)秀的教學方式和班級管理方式，用自主參與性的教學方式來提高學生的學習效率和學習興趣。例如：某小學為了提高其在該地區(qū)的名譽，教師在數學課時，就會找來各種各樣的試題對小學生的數學能力進行訓練，但這些方式都是學生被動的接受知識，在新數學知識面前，絲毫沒用自己的大腦思考一下，問一下這些知識的原理，就盲目的學習。這種教學方式不會提高小學生在班級的自主參與能力，反而使學生對學習知識產生厭煩，提不起對學習的興趣。

1．2班級管理方式過于傳統(tǒng)：傳統(tǒng)的教學管理模式一貫采用教師布置任務，學生聽課完成作業(yè)的方式，這種單向的教學管理模式只是一味的傳輸知識，卻忽視了學生在班級上的自主參與程度?？菰餆o味的教學使學生不愿參與其中，整個教學和班級就會變得沒有意義了。新型教育理念非常注重學生創(chuàng)新能力和班級自主參與性的培養(yǎng)，該方式可以極大提高學生的自主能力，的同時也是實現中國夢的必要條件，但是傳統(tǒng)的教學方式做不到這一點。

2自主參與型班級管理的基本理念與實踐的具體方法

2．1營造良好自主參與性的班級管理氛圍：當代科技技術等發(fā)展十分快速，與此同時對21世紀新型學生能力的要求也變得越來越高，如果只沿用傳統(tǒng)的班級管理模式，對學生以后的發(fā)展是非常不利的，為了未來我國能出很多震驚世界的人才，教師應該從現在開始，培養(yǎng)學生的課堂和班級管理參與性，讓學生樹立主人翁意識，做班級管理的主要參與者。在課堂上采用多樣的班級管理方式，可以采用游戲的教學模式，吸引學生參與其中，然后將課本上的基本知識和班級存在的問題融合到游戲中去，利用游戲的模式，活躍班級的氛圍，使在班級枯燥的學習生活活躍起來，讓學生在班級的管理的過程中做到真正的參與其中，在課堂上既學到相應的數學知識，又能夠收獲相應班級管理的方法，在當代教育的理念下激發(fā)學生學習的積極性，進而提高班級管理過程中學生的主動參與性。例如：在每一周的班會時間和同學一起管理班級，班主任可以提前準備一部分紙條，然后邀請同學們把自己認為班級中存在的問題寫在紙上匿名的投到一個箱子里面，鼓勵學生參與到班級管理中，課下由班主任統(tǒng)計出出現次數較多的問題，把這些問題傳達給學生，詢問學生有沒有好的意見或者建議，下次班會誰有好的方法，可以到講臺上講解。利用該方式讓學生參與到班級管理當中去，活躍了管理班級的氛圍，引起其對自己所在班級的責任感，進而在素質教育下大大提高學生的班級管理的自主參與性，將其培養(yǎng)成為新時代的高素質人才。

2．2組織豐富的課余班級管理文化：在課下開展一些關于班級管理知識的活動，提高學生的參與性，學?？梢越M織一些關于班級管理的教學的文化活動，引導學生進行一些角色扮演，在角色中形成對班級管理的看法和意見。例如：對于學校而言可以組織一些關于班級管理的文化活動，在周末教師可以利用模擬授課教學的形式，引導學生進行一些班級管理的情景模擬，進而引導學生參與到情境中去，在模擬中完成對在班級中存在問題的解決。在整個過程中對學生進行一些管理知識的考驗，活動結束后，評選出利用管理班級出色的同學，進行相應的獎勵，同時，用這種方式激勵其他同學多多的參與該類型的活動，進而提高學生在新型管理班級方式的自主參與性。

篇（7）

［作者簡介］葉巧群（1978-），女，廣西桂林人，桂林醫(yī)學院藥學院，講師，碩士，主要從事思想政治教育、學生管理研究。（廣西桂林541004）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0038-02

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，學生的教育管理工作務必與時俱進。學生管理是高校日常管理工作的重要內容，而學生管理的主要組織單位落腳點在班級，班級管理是學生管理系統(tǒng)中最重要的環(huán)節(jié)，班級管理直接關系著班風、校風的建設，關系著能否提升學生的綜合競爭實力，能否培養(yǎng)符合社會需求的人才，關系著學生能否成長成才。新形勢下，作為高校學生管理工作的重要角色承擔者——輔導員，須切實堅持“以學生為本”、以學生的全面發(fā)展、成長成才為導向來開展教育管理工作，并借鑒企業(yè)人力資源管理的一些理論，結合學生管理工作的實際，提升班級管理的實效。

一、差異化管理理念

差異化管理是現代企業(yè)管理的先進理念之一。所謂差異化管理，指在組織內部管理者通過對成員個性的觀察及測量，制定出能夠激勵他們?yōu)榻M織作出最大貢獻的相關的管理措施。這樣的管理理念重視組織成員的個體差異性以及認識到個性差異的存在會對組織績效產生不同的影響，并能充分利用個體差異帶來的互補增值效應，采取相應的措施激勵組織成員個體發(fā)揮潛能，讓其得到發(fā)展的同時達到組織目標。這種“面向對象”的管理模式是現代化管理的基本要求。高校學生管理工作可以嘗試借鑒差異化管理理念，并結合自身管理工作的實踐來實現提升班級管理成效的目的。

二、差異化管理理念引入高校班級管理的可行性分析（一）“90后”大學生多元化的思想特點是差異化管理理念在高校班級管理運用的基石

目前高校的大學生主要是由“90后”大學生組成，“90后”大學生成長在中國社會大轉型時期，在時代背景、社會環(huán)境、家庭教育及學校教育環(huán)境變化的影響下，思想特點呈現多元化、差異化的特點，如大學生的知識結構、能力素質、個性格特征、興趣特長、能力傾向、價值觀念、心理素質、認知水平、學習態(tài)度、學習目標、環(huán)境的適應能力等方面存在差異情況。若按照傳統(tǒng)的管理理念來開展工作，已不能適應學生的發(fā)展需求，不能適應社會對人才的需求，因為傳統(tǒng)的帶有“行政化”烙印的學生管理重心主要圍繞日常教學和常規(guī)管理，學生管理工作的出發(fā)點與落腳點主要是完成好工作任務，這樣的管理存在著較大的弊端。一方面，學生自主參與的成分較少，使班級無法發(fā)揮成員的潛力，未能切實關注學生的個性發(fā)展，阻礙了學生的個人發(fā)展。另一方面，傳統(tǒng)的帶班采用的是較粗放型的“抓兩頭帶中間”的管理模式，存在著一定的不足，對于許多所謂的處于“中間地帶”的學生關注不夠，如沒能充分掌握這部分學生隱藏的一些潛在的心理問題，更不能了解其深層次發(fā)展需求。學生個體存在的多方面差異表明高校班級管理工作須適應時代要求，徹底轉變管理觀念，引進差異化管理理念來開展學生管理工作，才能充分尊重學生的性格、思想特點的差異化，才能關注學生的深層次發(fā)展需求，充分發(fā)揮學生的主觀能力性，挖掘或激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，才有利于學生的成長成才。

（二）差異化管理理念引入高校學生管理具有明顯的優(yōu)勢

基于目前學生管理的對象“90后”大學生個性、思想特點存在多元化、差異性，若按傳統(tǒng)的帶有明顯“行政性”特點的管理方式則存在較大的弊端，急需我們輔導員轉變觀念，引入差異化管理理念來開展學生管理工作。輔導員在班級管理工作中，以依靠學生，尊重學生為基礎，了解學生個體的差異性，制定班級管理的制度措施，發(fā)揮教育學生、引導學生以及發(fā)展學生的職能作用，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，充分調動學生強烈的學習專業(yè)知識、鍛煉綜合能力的潛力，讓學生自身得到發(fā)展的同時增強班集體的力量，實現學生與班級“雙贏”的目標?？梢姡貌町惢芾砝砟顏碇笇W生的本質不在“管”而在有效地引導，這樣的管理具有明顯的優(yōu)勢。

首先，這樣的管理已不再是以讓學生乖乖地聽話，認真學習，或僅僅保證所帶班級學生的安全穩(wěn)定為目的，而是讓學生懂得為人處世之道，增強綜合競爭實力，引導學生學會生存于社會的本領，符合學生的深層次的發(fā)展、成長需求，學生從內心深處樂意接受，從而可增強管理實效。

其次，差異化的管理已擺脫傳統(tǒng)的采用強制性的指令、制度來完成指定性的工作，是一種構建新型和諧師生關系的有效途徑，學生更愿意與老師交流，利于輔導員進一步了解學生的深層次需求，利于輔導員引導學生辯證客觀地分析自我的優(yōu)勢、劣勢，指導學生構建自我的生涯規(guī)劃，搭建好育人平臺，營造好良好的氛圍，進一步促進學生成長成才，實現“以人為本”的管理。

最后，利于輔導員老師的自我發(fā)展。在這樣的管理理念下，可讓輔導員更順利地開展學生管理工作，學會科學管理時間，力爭從日常的“保姆式”的工作中走出來，可以充分發(fā)揮學生引路人的“導師”作用，可以更深層次地思考完善管理工作，提升自我的業(yè)務管理水平與科研能力。

三、構建高校班級差異化管理工作體系（一）尊重學生的差異性，關注學生的發(fā)展需求，營造團結、進取的和諧氛圍

尊重學生存在的差異性，關注學生深層次的發(fā)展需求，營造團結、進取的和諧氛圍，是班級差異化管理的基礎。輔導員把工作做細做透，洞察學生的心理特征，充分了解并尊重學生的興趣特長、能力傾向、價值觀念、心理素質、學習動機與目標等方面存在的異差情況，關注學生深層次的發(fā)展需求，并利用學校心理咨詢師與就業(yè)指導師的力量，借助權威的人格及職業(yè)傾向等測試軟件，幫助學生進一步了解自我性格特征，明白自身的優(yōu)勢與不足，客觀評價自我，了解職業(yè)，明確自身的職業(yè)興趣等。輔導員根據具體的的情況進行分門別類，建立學生心理檔案，利于繼續(xù)追蹤指導。輔導員在充分尊重學生的性格、學習動機、學習態(tài)度、專業(yè)基礎、綜合素質等方面存在差異的基礎上，指導全體學生干部，帶領全體學生，共同探討，堅持“以人為本”，尊重差異，求發(fā)展、進步之同，熱愛班級，營造以鼓舞學生的信心，激發(fā)學生個人潛能的，認同大學生活階段班級發(fā)展目標，肯定班級與自己的未來發(fā)展，提升自我能力的同時增添團隊的力量或影響力，奮力拼搏力爭構建人人追求進步、個個爭相成才的“雙贏”和諧氛圍。

（二）指導學生構建職業(yè)生涯規(guī)劃，搭建展示與鍛煉能力的平臺

切實指導學生構建職業(yè)生涯規(guī)劃，搭建學生展示能力與鍛煉能力的平臺，是進行差異化班級管理的重要途徑。掌握學生的客觀真實情況，并采取相應的管理措施開展班級的管理、教育與引導工作。一方面，深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導，幫助大學生分析社會需求、就業(yè)形勢、職業(yè)能力要求等因素，讓學生了解自己的性格特征，了解職業(yè)及自身的職業(yè)傾向，激發(fā)學生內在進取的動力，確定科學合理的職業(yè)發(fā)展目標，建立自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生自主建構素質發(fā)展體系，并建立好學生的職業(yè)規(guī)劃檔案，采用個性指導與團隊引導相結合的方式開展指導，讓最廣大的學生得到真正的指導并受益。可見，尊重學生的差異性，指導學生構建職業(yè)生涯規(guī)劃是開展差異化管理的關鍵環(huán)節(jié)，這可以讓學生管理工作達到事半功倍。一方面，進一步搭建好學生個性發(fā)展與能力鍛煉的平臺。首先，民主選舉產生每屆班委，培養(yǎng)學生干部，這是輔導員開展班級管理工作的得力助手，如鼓勵那些有思想、有一定的能力并有意愿為班級為同學服務，且愿意鍛煉自我能力的同學競選學生干部，并具體地指導班委開展班級工作。其次，指導班委在做好日常班級工作的基礎上，根據不同專業(yè)、不同年級、不同學習動機與目標、不同的興趣等特點，盡全力圍繞同學們個體深層次的發(fā)展需求，在分析學生個性特長以及社會需求的基礎上，構建學生積極進取主動適應社會需求、有效建構知識和能力培養(yǎng)的平臺，如有計劃有目標開展形式多樣、內涵豐富的主題班會活動，如有才藝展示、心理健康教育、挫折教育、自我認知教育、專業(yè)知識、拓寬知識面、考研、人際交往等專題，既讓學生干部的組織策劃能力得到鍛煉，也可讓更多的同學能得到展示、鍛煉與啟發(fā)。此外，為適應市場經濟對人才的需求，真正培養(yǎng)出適合市場需要的應用型人才，激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣,增加學習的主動性，應深入社會了解社會，在服務社會實踐中了解專業(yè)新知識，提高專業(yè)新技能，加強對專業(yè)知識的掌握和運用，促進專業(yè)知識與社會實踐相結合，提高學生的綜合職業(yè)能力，建立健全大學生義工服務活動的平臺。總之，以提高學生的綜合素質為目標，著力構建差異化、多層次、多渠道、系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)平臺，進行差異化、個性化的培養(yǎng)。

（三）完善制度管理，構建科學的評估體系

完善制度管理，構建科學的評估體系，為班級進行差異化管理提供制度保證。從學校層面來講，為加強班級管理與建設，激發(fā)各班級（團支部）進取的內在動力，提高其積極性，學校學工部（處）、校團委在實踐中，構建科學的班級、團支部的考評方案，增強各班級的集體榮譽感與凝聚力，各班級同學也會為團隊、為自我的發(fā)展積極進取，這樣管理可形成良性循環(huán)；為增強班級管理的實效，輔導員在管理班級時，根據班級的特點，以宿舍為單位，充分尊重同學的意見，制定包括紀律考勤、學風建設效果、團隊凝聚力建設、宿舍管理等內容翔實的班級規(guī)章制度，并構建涵蓋思想、專業(yè)、各級各類競賽等內容的學生個人的評估體系，作為學生個人各類的評優(yōu)評先的重要依據。在民主討論的基礎上制定班規(guī)、評估體系，讓學生清楚為了自身的發(fā)展，為了班級這一團隊，提倡什么，反對什么，鼓勵了學生個人為了自我發(fā)展、為了團隊的建設添磚加瓦，在各方面積極進取，這為班級進行差異化管理提供了制度保證?？梢?，只有充分尊重學生的差異性，依靠學生，采取民主集中的方式，引導學生正確處理個人與個人、個人與集體的關系，制定相應帶有“公約”性質的管理制度，構建以學生的學業(yè)為基礎、以綜合能力為導向的尊重差異性的評價評估體系，結合量化考核開展動態(tài)的管理，可激發(fā)學生的積極主動性，可提高團隊的合力，提升學生自我約束、自我管理、自我教育的能力，讓學生進一步地揚長避短，進一步地厲練自我，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，鍛煉能力，進而增強了班級管理的實效性。

總之，我們須轉變觀念，采用差異化的管理理念來開展高校的學生管理工作，才能充分貫徹落實“以學生為本”的管理，才能真正滿足廣大學生的發(fā)展需求，提升學生的就業(yè)競爭實力，才能培養(yǎng)符合時代要求的高素質人才。

［參考文獻］

［1］謝進川.關于差異化管理的理論探討［J］.理論前沿，2005（23）.

［2］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京：人民教育出版社，1999.

篇（8）

班級管理工作是一項科學的工作，更是一門藝術，因其所面對的是“活生生的個體”，是“育人”的工作。在初中班級管理中，因初中學生青春期的特點和社會發(fā)展所影響，傳統(tǒng)的“制度化”的管理已經不能很好地適應學生的發(fā)展需要。為此，在班級管理中班主任需積極探索新的管理模式。班級管理的目的旨在為學生創(chuàng)設更好的學習和成長環(huán)境，讓每一個學生得到更好的發(fā)展。因此，在班級管理中滲透人本主義管理理念，提升班級管理水平對學生的發(fā)展便具有了現實指導意義。

樹立人本主義管理理念，首先要做到尊重每一學生。在班級管理實踐中，很多班主任都容易出現“偏心”的現象，即對學習成績優(yōu)秀的學生奉為“掌上明珠”，而對成績、行為較差的學生則是“冷眼相對”，從而導致師生間關系僵化。尊重每一個學生，首先要從“每一個”著手，即在班級管理中，教師要平等的對待班級中的所有學生。尤其是在處理學生突發(fā)事件時，教師更不能出現偏袒，而要以“相同的標準”來對待學生。如在處理學生未交作業(yè)、曠課等現象時，無論成績優(yōu)差都要同等對待。

其次，要注重去發(fā)現學生個體的優(yōu)點。在一個班級中，教師要面對幾十個學生，每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點。樹立人本主義理念，就是要在管理中做到“揚長避短”，讓學生多發(fā)現自己的優(yōu)點，通過放大優(yōu)點來規(guī)避缺點，樹立學生的自信心。如在班級管理實務中，某生雖然學習成績較差，但其好動，組織能力較好，筆者在和其溝通并征得該同學的同意后，通過競選方式讓同學當上了班級的文藝委員，在“五一”、“國慶”等活動中，該同學較成功地帶領班級學生組織了文藝節(jié)目并擔任了主持，從此，該生的學習積極性提高了，學習成績有所提升。從這里也不難看出，在班級管理中“揚長避短”更勝過單調“說教”。

二、建立人本主義管理機制，發(fā)揮每一個學生的特長

初中學生之所以難管，原因除了學生成長中的青春期的叛逆性影響外，還有外界環(huán)境和學生需要等因素。建立人本主義管理機制，就是要在班級管理中注重去發(fā)揮學生的特長，讓學生積極參與到班級管理中，做到“人人有事做，事事有人管”，當學生將主要精力放在班級事務中后，就可較好地避免學生去參與一些不良的外界獲得，從而讓學生的行為習慣得到培養(yǎng)。

建立人本主義管理機制，首先要以人性化的管理制度來實施管理。以操行評分為例，班主任教師先組織學生對操行項目進行確定，然后制定細則，細則制定后各個小組討論，討論后修改然后試行，試行后再修改，逐步完善。讓管理制度從學生中來，到學生中去，提高學生的自制性。又如在班干部組建過程中，班主任可采用提名后競選的方式進行。如班長一職，教師先讓學生提名候選人，提名以一定時間（如一個月）為考察期，被提名學生在該期間要履行班長的職務，學生根據其表現進行打分?？疾炱谶^后組織學生競選，在競選過程中，被提名學生要進行競選演講，然后再履職，履職過程中成績“班級考核組”，若班長出現不負責或沒有履行好班長職務時，班級考核組可罷免其職務，重新推薦并選拔新的班長。

其次，要做到“人人有事做，事事有人管”。所謂“麻雀雖小五臟俱全”，雖然班級只是一個小群體，但也是社會的一個縮影。在班級管理中涉及學習管理、衛(wèi)生管理、紀律管理、自習管理、宿舍管理等內容，要班主任一個人面面俱到不大可能，此時，班主任教師可采用“毛遂自薦”的方法，將班級中的各種事務以“承包”的方式下放。如衛(wèi)生管理，班主任將“勞動委員”一職“下放”后有幾個同學“競選”，班主任就采用“輪換制”方式進行，然后對“衛(wèi)生員”的工作進行考核，考核后評出優(yōu)劣，再實施獎勵，從而激發(fā)學生參與管理的興趣。

三、多角度拓展發(fā)展渠道，發(fā)現每一個學生的價值

在初中班級管理中不難發(fā)現，很多學生容易走極端，和班主任和任課教師間的關系較為僵化，而在對學生的調查中發(fā)現，這些學生之所以喜歡“對嘴”、“反著干”，原因是其需要沒有得到滿足。因此，在班級管理中，班主任要多注重去發(fā)現學生的價值，多拓展利于學生發(fā)展的渠道，讓學生的價值得到體現，從而改善師生關系，提高班級管理水平。

篇（9）

有人用“良莠不齊”將學生比作田地里莊稼的長勢參差不齊，農民們對待“良莠不齊”的莊稼，唯一的方法是關注長勢好的幼苗，但也不忽視長勢弱小的禾苗，對這些弱勢禾苗多施肥、勤照顧，最后，弱勢的禾苗逐漸茁壯長大，農民們收獲“百畝良田”。

學生和田地里的莊稼一樣，是千差萬別的。新課程標準要求每一位學生都應有所發(fā)展、有所進步。因此，在高中班級管理工作中，良好的班級氛圍是學生快樂成長和學習的搖籃，班級中學生的基礎和素質不盡相同，因此，分層教學、分層管理有其必要性和重要性。

一、班級分層管理的意義

1.增強學生的自主意識。

新課改下，分層教學成為教學主流。在分層教學中，班級管理松散現象逐漸明顯，一些學生的自主學習能力較差，加之分層導致的心理因素，對自己的要求逐漸降低，和老師配合不密切，和同學合作不主動，因而成績出現滑坡。高中學生面臨著高考的壓力、升學的壓力，以及父母、老師期盼的壓力，更有社會的壓力，使得一些學生因達不到自己的要求而逐漸喪失學習信心。因此，在班級管理中，對學生進行自主意識教育，促進學生主動學習、自覺學習就顯得尤為重要。

2.培養(yǎng)學生適應能力。

多數學生往往習慣于一個老師、一種教學模式。在分層教學中，教學模式的變化令他們眼花繚亂。因為隨著學生層次的不同，科任教師可能隨時改變教學方法、教學模式等。這里，學生的快速適應能力很關鍵，在較短時間內調整心態(tài)和學習方式，以適應新要求、新方法、新挑戰(zhàn)。

二、班級分層管理中存在的問題

很多教師認為高中學生都是為了升學，都是為了進入高校大門，分層教學無疑會給B、C層次的學生重重的打擊，學生認為自己被老師看不起，自己被“拒之于”高校的大門之外;而A層次的學生則被老師“看好”，是老師心目中的佼佼者，但如果不注意引導和加壓，他們也會浮漂起來。總之，學生習慣“一條渡船”過河，他們認為“一刀切”是對他們的尊重。其實，這種看法和想法是對分層教學的誤解，沒有真正理解和把握分層教學的內涵與意義，多數教師和學生認為在高中搞分層管理沒有必要，甚至是畫蛇添足。因此，思想、認識到位是分層管理的關鍵。

三、優(yōu)化班級管理，實施分層管理

1.處理好管理和教學的關系。

抓班級管理是為了促進教學，教學質量提高了，反過來對班級管理就有促進作用，二者相互依賴、相互作用。在教學和班級管理中，班級管理和教學質量就是一架天平，應時刻促其保持平衡，不得重一頭輕一頭，否則，教育教學也就失去了意義。

素質教育為班級管理和班級教育教學活動提出了更高的新要求，無論是班級管理還是教學活動都是發(fā)展人的實踐活動，應以“學生的發(fā)展觀”為指揮棒，培養(yǎng)學生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。

2.分層管理中注重動態(tài)管理。

所謂分層管理，簡言之，就是在班級管理中對學生實施分層次管理。層次的劃分不是一成不變的，應根據實際情況階段性地發(fā)生改變，如半個學期或一個學期對學生的層次進行一次調整，才能有針對性地、有效地開展層次教學。

班級管理工作中，層次的劃分很關鍵，劃分方法大不相同。如根據成績劃分、根據遵守紀律與否劃分、根據學習習慣是否養(yǎng)成劃分、根據性格劃分等。一個班級的學生，有的遵守紀律，愛學習，積極向上等，這些學生基本不要老師費心;而一些學生逃課上網、玩手機等，則需要老師多加注意;還有的學生談戀愛、喝酒、打架、斗毆等，那么這部分學生的品德需要老師正確、耐心、悉心地疏導和溝通。

學生是發(fā)展變化的，層次的劃分不能一成不變，管理方法、管理策略、教育方法也不能固定不變，教師的管理機制、管理機智更見其重要性。

3.班級管理開放，學生自我管理。

一個班級的管理水平，首先看班干部的組建和班干部的工作能力。我不否認這種觀點，但更堅持班干部輪流當，充分體現學生的主人公意識和突顯學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的管理能力和創(chuàng)新能力。

在班干的選用上，一些教師習慣于任命那些品學兼優(yōu)的學生，認為他們說話和做事有說服力，在學生中有影響力。其實，讓那些違紀的同學參與到班級管理中，對他們來說無疑更是約束和促進，迫使他們自我約束自己、自我管理自己。在班級管理上，我多采用值周制，即每人參與班級管理一個星期，值周的班干可以自由搭配，也可以老師根據情況“任命”，如品學兼優(yōu)的學干加一個普通學生;也可以一個性格內向的和一個管理、組織能力強的等。當然，學生管理班級不意味著老師一點不問，任其發(fā)展，應加以指導和幕后指揮，對每一周的值周情況及班級在一周內的具體情況及時總結，并進行有效評比，以促進學生參與班級管理的積極性和主動性。

分層管理理念在新課改的形勢下，需要新的管理方法和新的管理模式。在分層管理中，教師應注重學生的心理健康、動態(tài)發(fā)展等，同時，更應該培養(yǎng)學生的組織能力和管理能力。通過對不同層次學生的分層管理，以及不同層次的學生參與到班級管理中，實現因材施教，學生自己管理自己、自己約束自己，以及全面提高班級管理質量，使每一位學生在和諧、民主的班級氛圍中，在教師的呵護和指導下，在同學們的互愛中健康成長、快樂學習、提高能力，為以后成長奠定基礎。

篇（10）

老師與學生要加深彼此間的溝通了解，進行角色換位，以努力創(chuàng)造出新穎、獨特的教育藝術。師生之間因其角色不同，導致看人、處事的方法不同，這給班級管理工作的開展帶來一定的困難。為此，作為一名班主任，要把自己置于學生位置去認識、體驗和思考，要深入到學生中去了解他們的心理活動。另一方面應常引導學生思考，若你是班主任你應怎樣看待和處理班上的人和事？這樣既利于提高學生分析問題、解決問題的能力，還有利于加深師生間的了解，增進師生間的感情。老師與學生之間，因其角色不同，學生很自然地在心理上對老師筑起一道無形的心理防線，這很不利于班級管理工作的開展。用親切的語言開展班級管理工作，能在較短的時間內，消除學生對老師的心理戒備。