序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇結構施工圖實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我院在面向市場需求的辦學思想指導下，為了實現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標，重新修訂了我院的工程造價教學體系，對原有教學經(jīng)驗總結、分析、修訂、更新，使新課程體系在設置和實施的過程中，體現(xiàn)高職特色，使開設的各門核心課程與支持課程與整個工程造價的全過程相適應。

一、理論課程體系的創(chuàng)新改革

（一）教學模式改革

首先我院對本專業(yè)創(chuàng)新教學模式進行了改革，將高職三年的教學過程分為兩大階段，第一階段為集中理論課講解階段。第二階段為實踐階段，該階段又分為院內教學實訓階段及集中頂崗實習階段。其中，在第一階段本著必須、夠用為原則，著重培養(yǎng)學生的基礎理論和基本技能。在該階段就逐步地將專業(yè)知識滲透到教學中去，使學生樹立專業(yè)意識，明確專業(yè)發(fā)展方向。在第二階段，組織學生在學院內部建設的實訓基地內參與某項建筑工程從招投標、綜合施工管理、工程圖預算、施工組織設計到預決算計算機軟件上機編制工程量清單及綜合單價的全過程，并到建筑工程工地現(xiàn)場頂崗實習，鼓勵學生在建筑工地兼職，承擔職責，初試身手，經(jīng)受鍛煉。

（二）教學方法改革

在新一輪專業(yè)教學方法改革中， 我們以工程項目為載體， 以職業(yè)能力為本位， 構建以工作過程知識為導向的專業(yè)課程體系的改革思路， 在對執(zhí)業(yè)范圍、職業(yè)能力、工作過程知識分析的基礎上， 將原有課程進行解構重構整合， 設計了新的工程造價專業(yè)學習領域，對課程體系進行了學習情境設計， 盡可能保持項目的連貫性， 在不同的學習領域中選擇相同的項目來完成不同的工作和學習內容。例如，以框架結構辦公樓的建設項目貫穿建筑識圖、測量、施工、房屋建筑學、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、施工組織設計、招投標、工程造價控制等課程。在項目教學過程中， 以項目為主， 但又不局限于項目， 要求適當拓展有關知識， 以彌補項目內容的不足。

（三）課程體系改革

在課程體系改革中，我們將整個建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全過程都相應設立了核心課程與輔助課程來幫助我們的教學，加深學生的理解，掌握相應的知識點。例如：在項目設計階段設立核心課程為建筑制圖與識圖、建筑力學工程經(jīng)濟、輔助課程為建筑材料、建筑結構、建筑經(jīng)濟法與法規(guī)三門課程，在項目招投標及施工階段設立核心課程為工程項目招投標、工程計量與計價（含土建、安裝、裝飾），施工組織設計，輔助課程為合同管理、施工技術、工程測量、建筑力學四門課程，在項目竣工及后評估階段，設立項目管理課程為核心課程，會計學為輔助課程，并且在整個學習計劃的安排過程中計算機輔助教學貫穿始終，便于學生理解。

二、實訓課程體系的創(chuàng)新改革

在實訓課程體系的創(chuàng)新改革中實訓實習條件是保證教學質量與提升學生層次的關鍵因素。我院先后為工程造價專業(yè)建立了建筑CAD制圖實訓室、廣聯(lián)達、神機妙算實訓基地、招投標模擬實訓室使，我們的實訓培養(yǎng)模式可以分立認識實習、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習四個階段，使專業(yè)教學按照 “全過程連續(xù)進行”的思路開展，使學生通過實習來獲得第一手的實踐資料。具體實訓課程安排如下：

（一）建筑制圖與識讀實訓

在這一環(huán)節(jié)中包含四大塊內容：①制圖：讓學生在老師的指導下完成一建筑物的建筑施工圖紙以及該建筑物的平面布置圖的測繪，將測量實訓與建筑制圖實訓相結合。②建筑施工圖讀圖：該階段目的是要學生能獨立完成讀圖的工作，為后續(xù)的土建預算工作奠定知識基礎。③建筑結構圖識圖：完成一個工程項目結構施工圖的讀圖任務，使學生學會鋼筋圖的讀圖知識，尤其是將平法制圖消化理解。④設備施工圖識圖：完成相應項目水施、暖施、電施、通風空調施工圖的讀圖任務，讓學生讀懂安裝施工圖紙。

（二）工程預算的編制實訓

在工程預算的編制實訓這一環(huán)節(jié)中包括五方面內容：①建筑工程在定額計價方式下土建預算造價編制，鍛煉學生土建、結構、安裝工程的手工算量、套定額、取費的基本能力。②清單工程量表編制，使學生掌握工程量計價方法與計價原則；③清單組價工程（包括招標控制價、投標報價）工作，在這一環(huán)節(jié)將招投標模擬實訓安排其中，讓學生參與到具體項目的招投標全過程中，了解掌握清單組價的內容；④工程中間結算和竣工決算文件的編制，掌握預算、結算與決算的差別；⑤預算軟件的使用，使學生通過上機操作，將以前的手工計算的工程量轉化為電算成果，利用神機妙算、廣聯(lián)達軟件進行電算、套價，目的是鍛煉學生電算水平，為工作上崗做充分的知識準備。

篇（2）

引言

校企合作是職業(yè)教育探索出來的一條新路，它是學校與企業(yè)建立的一種人才培養(yǎng)合作模式，基本的合作模式有兩種：校中廠和廠中校。做得比較好的有醫(yī)學專業(yè)、電子專業(yè)及財會專業(yè)。建筑施工技術是一項綜合性、實踐性很強的技術，該項技術在屋子內是教不會、學不成的，它需要在具有一定的專業(yè)理論知識儲備條件下，通過一到兩個建設項目的錘煉，來提升學生的職業(yè)能力，滿足企業(yè)對人才的需求。因此，在校企合作過程中，院校與相關企業(yè)應該共同擔負起培養(yǎng)國家事業(yè)繼承人的艱巨任務。就建筑專業(yè)而言，建筑類院校應把重點放在學生理論知識的系統(tǒng)學習和基本技能的培養(yǎng)方面，為學生進入企業(yè)頂崗實習奠定堅實的基礎，而建筑類企業(yè)應重點做好專項專業(yè)技能的培養(yǎng)。做好校企合作，建筑類院校應從以下三方面入手。

1.識讀建筑施工圖

建筑施工圖是建設項目建造過程中十分重要的技術文件資料。它是業(yè)界的通用語言，是工程技術人員進行信息傳遞的載體。建筑師們通過繪制施工圖表達自己的設計意圖和設計要求；建造師則按圖施工，將宏偉藍圖變成現(xiàn)實；造價師則根據(jù)施工圖進行工程的計量與計價，以求達到減少資源消耗、降低工程成本、降低投資費用、提高企業(yè)經(jīng)濟效益和社會效益的目的。建筑工程竣工后，施工企業(yè)根據(jù)工程施工圖紙及設計變更文件，必須繪制竣工圖紙并交給業(yè)主，作為后期使用與維修、改建、鑒定的重要依據(jù)，業(yè)主不得任意改變建筑的使用功能。當業(yè)主與施工單位因工程質量產(chǎn)生爭議時，施工圖又是技術仲裁或法律裁決的重要依據(jù)。因此，識讀施工圖是建筑類專業(yè)學生應具備的最基本的專業(yè)素質，是建筑類專業(yè)學生應掌握的第一基本專業(yè)技能，是建筑類專業(yè)學生邁進建筑行業(yè)的敲門磚，是開啟未來事業(yè)之門的金鑰匙。

合理的課程體系是提高學生識讀建筑施工圖的前提條件。圍繞該項技能我們設置的課程有《建筑材料》《建筑識圖與構造》《建筑結構》《建筑施工技術》《建筑CAD》以及《地基與基礎》等主干課程。學生讀圖技能的提高是一個循序漸進的過程，非一朝一夕能解決的問題。我們分三個階段來完成這項教學任務：第一學年主要完成建筑施工圖的識讀；第二學年重點完成結構施工圖的識讀；在學生頂崗實習前，集中進行讀圖實訓。集中訓練是學生消化吸收知識、運用知識的過程。它既能鞏固所學理論知識，將所學知識系統(tǒng)化、條理化，同時學生的讀圖技能在集訓過程中發(fā)生質的飛躍，可以說是突飛猛進，成效很快，為頂崗實習打下堅實的基礎。

高職院校的學生，基礎差，空間想象力不足，讀圖很吃力。我們的教師采用很直觀的教學方法教學生怎樣識讀建筑工程施工圖，手把手地教如何快速識圖。為了讓學生能盡快掌握建筑工程施工圖的識讀技巧，我們編制了三套具有典型意義的施工圖，從“看實例，學識圖”這個實用的角度，來幫助學生學習并盡快掌握這方面的知識。第一套圖是五層磚混結構的公寓樓，第二套圖是五層框架實驗樓，第三套是高層剪力墻結構住宅樓。公寓樓和實驗樓都是學生非常熟悉的建筑物，在讀圖過程中，他們可以看著實物對照著圖紙去學習，遇見問題同學之間相互交流，或請教老師。對照實物識讀建筑施工圖是最直截了當?shù)膶W習方法，值得提倡、借鑒。同時對三套圖中每一張圖紙的不同的識讀內容，都進行了導讀講解，使學生能在較短時間內掌握識圖的基本技能。

正確的讀圖方法是提高識圖能力的關鍵。—套完整的建筑工程圖是按建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖的順序進行編排裝訂的，讀圖通常也按基本順序進行。即先閱讀建施圖再看結施圖最后識讀設備施工圖。無論是哪一種施工圖，讀圖時首先看施工總說明。施工總說明介紹了設計依據(jù)、設計條件，并對圖紙中表達不清楚的內容進行補充說明，詳細閱讀施工總說明將有助于你從全局的角度去把控建筑物的構造做法。讀圖應堅持“先粗后細，先整體后局部”的原則，先粗略地將一套施工圖翻閱幾遍，做到對整個工程概況有一個初步了解，然后再按照基礎、主體結構、裝修的先后順序認真、仔細看圖，掌握工程細部做法及全部內容。對于初學者來講，在讀圖過程中往往會遇到看不懂的地方，這時不要急躁，應暫時將問題放一放，繼續(xù)讀后面的內容。為什么呢？因為圖紙之間是前后呼應的關系，在識讀了后面的相關內容后，前面遺留的問題就會迎刃而解。讀圖的難點是結構施工圖，如基礎施工圖、框架配筋圖、剪力墻配筋圖。為解決這一難題，我們購買了一部分國家建筑標準圖集，如11G101-1等，并且對現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、梁、板的平面整體表示方法制圖規(guī)則和構造詳圖進行了詳解。通過教師與學生合作將常見的構造做法制作成模型，使學生在“教、學、做”過程中掌握技能，提高綜合素質。

為了檢驗學生的讀圖能力，我們在教學中設計了圖紙糾錯環(huán)節(jié)。圖紙糾錯等同于實際工作中的圖紙會審，其目的是使學生用批判性的眼光找出圖紙中存在的問題，減少圖紙的差錯，提高圖紙質量，進而提高讀圖技能。如平面圖中有沒有剖切符號，平、立、剖面圖之間的投影關系是否正確；樓梯圖中上下箭頭標注對不對；詳圖中的材料符號畫得對不對；衛(wèi)生間、陽臺以及走廊等處的標高正確與否等等。

2.房屋測量放線

測量放線就是根據(jù)圖紙上的建筑物形狀及實際尺寸按照1︰1的比例測設到地面上的過程。它是建筑工程很重要的一項技術工作，貫穿于施工過程的始終。從建筑物定位開始，一直到工程竣工都離不開測量放線，準確、周密的測量工作是一個工程建設項目順利按圖施工的前提，同時也給后期施工質量提供技術保障。可以這樣說：沒有測量，施工將寸步難行，施工質量也無從談起。

通過市場調查，測量員的待遇還可以，并且有一定的市場需求。就測量放線而言，該項技能比較單一，在校內實訓基地的可操作性強，因此，我們十分重視測量放線實訓項目開展。在中央財政支持下，于2012年8月完成了測量實訓館的建設?，F(xiàn)有DS3微傾式水準儀20臺、自動安平水準儀20；DJ6型光學經(jīng)緯儀23臺、電子經(jīng)緯儀10臺、平板儀10套、全站儀10臺、GPS定位系統(tǒng)5套、紅外測距儀10臺等。我們計劃新增一批精密儀器（DS1），以提高測量工作的精度，同時考慮拓展業(yè)務范圍。

針對測量放線，在第二學期我們開設有《建筑工程測量與實訓指導》課程，配備一名理論課指導教師，3名實訓課指導教師，由他們共同完成測量放線的實訓指導教學任務。共分三個項目：基本測量與測設、典型工作任務及建筑施工測量?；緶y量與測設以理論知識和實踐技能訓練相結合，重點學習水準、角度、距離測量測設的基礎理論知識和技能；重點編排了土方工程及基礎施工測量、主體結構施工測量、裝飾與設備安裝施工測量等子目實訓任務。校內實訓的重點是基本測量與測設、典型工作任務兩個版塊，建筑施工測量則安排在企業(yè)頂崗實習期間完成。

教學計劃編排的內容很實用，非常適合學生學習。但教學效果怎樣？我認為一靠教師的導學，二靠學生的配合。因此在整個實訓過程中，應充分發(fā)揮學生的主體地位，幫助他們克服心理障礙，激勵他們主動地去學習。在這一環(huán)節(jié)，重點是各種儀器的操作方法學習與訓練，對于高職高專的學生來講，他們愛動手，不喜歡動腦，教師應抓住學生的優(yōu)點去激發(fā)他們的學習熱情。比如在學習經(jīng)緯儀操作方法時，可以嘗試讓學生自學，先讀使用說明書，然后再結合儀器練習。比一比，誰學得快，并且讓優(yōu)秀學生示范、指導，起模范帶頭作用，教學效果很好。對于學生提出的問題，輔導教師也不要給予回答，可以讓學生到圖書館查閱相關的資料，或上網(wǎng)百度一下來學習相關的知識。當尋找到正確答案時，他們會產(chǎn)生一種自豪感、成就感，久而久之就會養(yǎng)成自主學習的好習慣。

七個典型任務我們采用的是集中教學，安排4周時間，室外作業(yè)，3～6人為一小組。教師先示范，然后學生試著學做，并根據(jù)技術資料的內容完成操作訓練任務，要求組內成員每人完成整套操作至少一次。在長達一個月的集中教學過程中，我們認真貫徹執(zhí)行法律、法規(guī)和相關技術標準，培養(yǎng)學生們的法制觀念；鼓勵他們發(fā)揚不怕苦、不怕累的精神，使學生們的意志品格得到錘煉，責任心增強；樹立起團結合作、共同進步的團隊理念，懂得了如何去處理與“同事”、與“隊長”之間的關系，為將來到企業(yè)頂崗實習奠定了良好基礎。

3. 建筑工程工程量計量與計價

基本建設項目從可行性研究到竣工交付使用，都要求有工程造價專業(yè)人員全程參與工程的概算、預算、工程進度款的撥付以及工程竣工結算與決算等各項工作。隨著建設工程市場的快速發(fā)展和造價咨詢、項目管理等相關市場的不斷擴大，社會各行業(yè)如房地產(chǎn)公司、工程安裝企業(yè)、建設施工企業(yè)、咨詢公司等相關行業(yè)對造價人才的需求在不斷增加， 使得工程造價人員變得相當搶手。該專業(yè)人才的社會需求量極大，就業(yè)范圍廣，就業(yè)機會多。我們是搞職業(yè)教育的，應適應社會的需求，為我們的祖國培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者。通過對建筑市場人才需求的調查分析，復合型技術人才備受青睞。這給我們提出了更高的要求，我們應努力把我們的學生造就成“精一門，通兩門，懂三門”全面發(fā)展的復合型人才。

我們在第四學期開設了《建筑工程工程量計量與計價》，它是建筑工程技術專業(yè)的主干課程。針對造價員的崗位能力要求，我們以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目為導向，結合我國目前定額計價與工程量清單計價并存的現(xiàn)狀，確立了以工程量清單計價為主題的教學內容。并確定了三個技能項目：建筑工程工程量計量、建筑工程計價及建筑工程工程量計量與計價軟件操作技能。建筑工程工程量計量專業(yè)技能要求學生掌握國家標準《建設工程工程量清單計價規(guī)范》的有關建筑清單項目的工程量計量規(guī)則，根據(jù)施工圖能進行清單工程量計算，并掌握工程量清單的編制方法和步驟。建筑工程計價技能項目要求學生能根據(jù)地區(qū)《建筑工程消耗量定額》，結合當時當?shù)厝斯ぁ⒉牧?、機械臺班的市場價格信息，計算定額項目的人工、材料、機械臺班單價；能根據(jù)國家標準《建設工程工程量清單計價規(guī)范》的清單項目所包含的定額項目，結合企業(yè)的管理費率、利潤率標準確定清單項目的綜合單價﹙組價﹚；能根據(jù)國家標準《建設工程工程量清單計價規(guī)范》的計價規(guī)定，結合地區(qū)《建筑工程費用定額》、國家的政策法規(guī)、招標文件和合同要求，計算分部分項工程費、措施項目費、其他項目費、規(guī)費及稅金，確定單位工程造價。隨著發(fā)展，建筑工程計量與計價軟件應用越來越普及。在扎實的專業(yè)理論知識的指導下，在掌握了建筑工程工程量計量與計價專業(yè)技能的基礎上，要求學生能熟練操作一種計量與計價軟件。

實驗實訓條件是在校期間進行技能訓練的關鍵。為開展建筑工程工程量計量與計價實訓項目，我院與北京廣聯(lián)達軟件開發(fā)有限責任公司聯(lián)合投入60余萬元創(chuàng)建了建筑工程造價實訓室和招投標實訓室。工程造價實訓室建筑面積約120m2，能容納60名學生。我們采用集中指導和課余時間分散練習相結合的實訓方式進行教學。軟件操作安排60學時，其中教師指導20學時，練習40學時。課余時間分散練習主要利用晚上和星期天，并且安排有2名輔導老師跟蹤指導。

為檢驗教學效果，在學生完成作業(yè)后，要求學生按照《建設工程工程量清單計價規(guī)范》要求將自己的作業(yè)裝訂成冊，形成造價文件，并以此為前提條件，在招投標實訓室現(xiàn)場組織模擬建筑工程的招投標過程。通過評標分析“招標文件”和“投標文件”中存在的問題，找出差錯的原因，并提出改進的方法，使學生真正體驗招標與投標過程，在感受中去收獲學習成果、收獲自信。理解工程量清單是招標文件的重要組成部分，標書是由招標單位負責擬定的；明白投標報價是有學問的，是有技巧的，仍需繼續(xù)努力。

結束語

在校企合作過程中，我認為學院應根據(jù)自己的專業(yè)特點，擺正自己的位置，弄清楚自己能做什么，可以做什么，什么事情能做好，把自己能做好的事情做好就行了。以上三點是我站在學生就業(yè)的角度提出來的，也是通過對建筑專業(yè)教學的可行性研究總結出來的。對于校企合作問題，仁者見仁，智者見智，希望與同行交流切磋，如有不妥之處，請批評指正，我虛心接受。

篇（3）

關鍵詞：高職教育；識圖能力；課程改革；平法施工圖

中圖分類號：TV3-4；G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04002304

高職土建施工類專業(yè)主要面向建筑工程生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才。畢業(yè)生主要在土建施工企業(yè)從事施工現(xiàn)場管理、工程項目組織、質量驗收、材料檢測、施工安全、技術資料及工程造價等工作。主要崗位是施工員、質量員以及安全員、試驗員、資料員、造價員等。根據(jù)《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》（JGJ/T250-2011），施工員和質量員需要掌握施工圖識讀、繪制的基本知識，還要參與圖紙會審等工作（見表1）[1]。由此可見，識讀施工圖是高職土建施工類學生畢業(yè)后面臨的首要工作任務，是從事建筑行業(yè)一切專業(yè)技術工作的基礎。因此，高職土建施工類專業(yè)識圖能力的培養(yǎng)是非常重要的教學任務。

隨著建筑業(yè)的發(fā)展，工程規(guī)模越來越大，圖紙越來越復雜，目前基本以高層鋼筋混凝土框架結構和剪力墻結構為主，且有一定的深度和難度，因此，在學校短短的兩年多時間里，如何培養(yǎng)學生熟練地識讀各種圖紙是需要認真研究的問題。施工圖識讀能力的培養(yǎng)是個循序漸進的過程，需要一系列專業(yè)課程知識的支撐。筆者結合多年來在專業(yè)教學體系、教學內容、教學模式等方面的改革和實踐，就高職土建施工類專業(yè)識圖能力培養(yǎng)體系做了有益的探討。

一、建筑工程制圖與識圖的基本要求

建筑工程制圖與識讀是培養(yǎng)制圖與識圖能力的基礎課程，主要學習制圖的基本知識、投影的基本原理和建筑施工圖的識讀。教學目標定位在培養(yǎng)學生空間想象與分析能力，使學生熟練規(guī)范地繪制施工圖，閱讀基本的建筑施工圖，為后續(xù)課程的學習打下基礎。教學中，適當講授點、線、面投影的基本理論，組合體三視圖的投影教學，重點在施工圖識讀，并結合《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》和《建筑制圖標準》，介紹工程制圖國家標準的規(guī)定，使學生了解建筑工程圖的圖示方法、圖示內容，培養(yǎng)學生閱讀和繪制建筑施工圖的基本技巧。在此過程中著力培養(yǎng)學生按照國家規(guī)范繪制施工圖，這

是非常關鍵的環(huán)節(jié)，要求做到圖樣表達準確，圖線清晰，尺寸標注完整合理，文字書寫規(guī)范，符合制圖規(guī)范[2]。課程結束時一般安排一周的繪圖實訓，讓學生練習繪制建筑平、立、剖面圖。

建筑構造與識圖課程是識圖能力提高的關鍵，該課程主要培養(yǎng)學生對建筑構造的認識和施工圖的識讀，也是支撐施工員、質量員、造價員、資料員等崗位工作的主要課程。目前建筑構造與識圖課程存在知識點多、雜、散及課程內容不系統(tǒng)的問題，教學中應將傳統(tǒng)的以知識為本位轉變?yōu)橐阅芰楸疚?，以身邊的建筑為典型案例，實行理論與實踐一體化的教學。

（一）建筑構造與識圖課程教學改革思路

以施工員、質量員、造價員等崗位需求為出發(fā)點，以學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)為重點，以標準圖集、國家規(guī)范為依據(jù)，以真實的工程圖紙案例、學習任務為載體，推進建筑構造與識圖課程的教學改革。如課程設計以學生身邊的學校教學樓工程案例進行建筑構造部分內容的講解，并結合圖紙、標準圖集，培養(yǎng)學生對建筑構造的認知能力；識圖部分結合有代表性的典型工程圖紙，進行施工圖識讀和繪制的講解。整個教學過程聯(lián)系學生身邊熟悉的工程案例展開，既提高了學生的學習興趣，又因為可操作性強，學生也容易接受；每堂課以任務貫穿始終，真正以培養(yǎng)學生實際能力為目的。

（二）建筑構造與識圖課程的改革實踐

建筑構造與識圖課程分為建筑構造和建筑施工圖識讀兩個項目，具體采用項目教學、分組教學、案例教學、多媒體教學等多種教學方法和手段。

建筑構造項目，以學校教學樓圖紙案例展開教學，設置基礎和地下室、墻體、樓地面、樓梯、屋頂、門窗、變形縫共七個部分的構造認知。每部分教學思路如下：引導學生識讀教學樓施工圖中相應的構造內容并進行現(xiàn)場觀察，掌握其構造。在此基礎上，幫助學生掌握教材的相關知識點，查看標準圖集，參觀建筑構造實訓室、裝飾構造實訓室，進一步熟悉各部分常用構造。

以樓地面子項目的地面裝飾單元教學為例，學生首先查看學校教學樓工程，根據(jù)圖紙，明確普通教室、走廊、樓梯間、衛(wèi)生間的地面裝飾做法，然后根據(jù)課本、《建筑做法說明L06J002》、裝飾構造實訓室的構造展示，詳細了解常用地面裝飾做法。

在建筑構造項目教學中，以身邊完整的工程案例貫穿教學過程始終，這樣既有識圖，又有構造認識，知識會更加系統(tǒng)，克服了傳統(tǒng)教學中知識點多且散的不足。

在建筑施工圖識讀項目教學中，以真實的工程圖紙案例為基礎，由簡單到復雜，由低層到高層，由磚混結構到框架結構，科學地收集、提煉和整理教學實例并融入課堂教學。基于以上思路，施工圖識讀項目設置了磚混結構低層別墅、多層住宅樓、框架結構辦公樓三個典型的工程案例圖紙的識讀。在具體教學過程中，以培養(yǎng)學生施工圖識讀審核會審等能力為

目標來組織教學。首個識讀案例——磚混結構低層別墅由教師引導學生識讀，并繪制部分施工圖，如指定位置的剖面圖、基礎平面圖，以此鍛煉學生的空間想象能力，加深對圖紙和制圖規(guī)范的理解。隨著學生對圖紙掌握的逐漸深入，在多層住宅樓、框架結構辦公樓工程案例中，引入圖紙審核和會審環(huán)節(jié)，采用角色扮演方式，由教師扮演建設方來主持，將學生分組組成設計小組、施工小組、監(jiān)理小組。由各小組首先識讀建筑施工圖，完成識讀報告，進行圖紙審核，然后設計小組對圖紙交底，介紹圖紙的內容及設計思路，施工小組、監(jiān)理小組提出圖紙中存在的問題，最后由各小組共同研究，提出解決問題的思路，統(tǒng)一意見，完成圖紙會審紀要。這種教學方式以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以實際需要選取教學內容，實現(xiàn)了學習過程與工作過程的有機統(tǒng)一。

三、結構施工圖識讀能力的培養(yǎng)

結構施工圖的識讀是課程的重點，也是難點，其課程教學效果直接影響整個專業(yè)的教學質量和人才培養(yǎng)的知識結構，并對學生未來職業(yè)的發(fā)展起著重要作用。

（一）鋼筋混凝土結構課程的改革思路

高職土建施工類專業(yè)的鋼筋混凝土結構課程，既要體現(xiàn)課程的職業(yè)性，又要體現(xiàn)課程的高等性，因此其教學內容不能僅是本科教材的壓縮版，也不能局限于書本的內容，要把新理論、新規(guī)范及時地融入課程教學。

結構施工圖的平法標注，對學生來說較抽象且難以理解，因此，在教學實踐中，將《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構造詳圖（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、梁、板、板式樓梯）》的內容納入鋼筋混凝土結構課程，作為教學的主要內容之一。

該課程教學應圍繞學生將來主要從事的工作要求來展開，重點培養(yǎng)學生對結構設計的認知和對結構施工圖的識讀能力。教學中，不僅要讓學生讀懂結構施工圖，更要讓學生理解相關知識點。如在柱梁板中，鋼筋應該如何配置？哪些位置應該有什么鋼筋？各種鋼筋的作用等，使學生在學習專業(yè)知識的同時，分析和處理結構問題的能力也得到同步提升。

（二）鋼筋混凝土結構課程的改革實踐

本著必需、夠用的原則，講解配筋設計的理論知識，這是識讀結構施工圖的基礎。目前高職學校普遍弱化了力學知識的教學，但力學與混凝土結構聯(lián)系密切，可使學生對結構受力及配筋的理解更加深入。因此在教學中，應進一步讓學生熟悉簡支梁、雙跨梁、多跨梁、懸挑梁等的彎矩圖，在此基礎上，理解并繪出各種梁的跨中和支座處各種鋼筋的設置，而不僅僅是讀懂配筋圖。

依托框架結構施工圖案例，融入平法施工圖的制圖規(guī)則，講述梁、柱、板、樓梯等構件配筋。以“框架梁平法配筋圖識讀”為例（教學設計流程如圖1），整個教學過程將知識和技能融為一體，將學與做融為一體，學生由被動的接受知識轉為主動的認知，動手能力明顯提高。

四、識圖能力的提升

混凝土結構工程施工是土建施工類專業(yè)課改后的核心課程，主要講述基礎以及柱、梁、板、剪力墻、樓梯等構件的施工。該課程進一步深化了混凝土結構平法施工圖識讀的相關知識，應重點圍繞柱、梁、板、樓梯、剪力墻的圖紙會審、鋼筋下料、技術交底等內容展開教學，培養(yǎng)學生熟練運用相關圖集規(guī)范解決有關鋼筋構造問題和現(xiàn)場鋼筋布置操作指導的能力。

該課程涉及鋼筋混凝土基礎、柱、梁、板、剪力墻、樓梯等主要構件，每個構件又涉及施工圖識讀、會審、鋼筋下料、腳手架搭設、鋼筋施工、模板施工、混凝土施工等任務。學生在圖紙識讀的基礎上，應明確柱、梁、板、剪力墻、樓梯等構件中鋼筋的詳細構造，進行鋼筋抽樣，列出鋼筋表，并計算出各種鋼筋的下料長度[3]?！痘炷两Y構工程施工》中各構件鋼筋部分所選內容如表2所示。

教學改革需要一定的教學條件作保障。課程團隊準備多套工程藍圖，如低層別墅、磚混結構住宅樓、框架結構教學樓、框架結構辦公樓、剪力墻結構小高層住宅、鋼結構廠房等，保證專項識圖練習的開展。一體化教室、施工實訓場等也為分組教學、多媒體教學、現(xiàn)場教學等創(chuàng)造了條件。教學中采取分組教學，由老師布置任務，各組展開競賽，學生圍繞項目任務和圖紙內容進行討論，優(yōu)勢互補，相互學習，加深對知識的理解。任務完成后各小組代表總結發(fā)言，老師點評，由優(yōu)秀的小組介紹經(jīng)驗。在此過程中，學生的思考能力、自學能力、團隊協(xié)作能力和語言表達能力得到鍛煉和提升。

五、結語

課改前，很多畢業(yè)生反映在校接觸工程圖紙?zhí)?，工作后識圖還需要一段時間的適應期。課程體系及內容改革后，在對2010級建筑工程技術專業(yè)182名頂崗實習學生進行教學效果匿名問卷調查中，在“識讀施工圖能力”方面，有47%的學生選擇“很好”，39%的學生選擇“較好”；對“專業(yè)課程的教學效果”，有42%的學生選擇“很好”，46%的學生選擇“較好”；對“就業(yè)適應能力”，有36%的學生選擇“很好”，39%的學生選擇“較好”。在各授課教師反饋的評價意見中，均認為在課程體系及內容改革后，學生在工程圖紙識讀、思考與解決問題、自學等方面的能力有明顯提高。

由此可見，通過上述一系列課程的改革實踐，學生不僅掌握了施工圖識讀的技能，而且能熟練運用各種標準圖集指導施工，職業(yè)行動能力有效提高，學生能較快適應相關工作，為從事建筑行業(yè)專業(yè)崗位工作打下良好基礎。

參考文獻：

[1]JGJ/T250-2011建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準[S]中華人民共和國行業(yè)標準，中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設部，2011.

[2]侯衛(wèi)，周雪峰，齊峰，陳翔.基于應用能力培養(yǎng)的土木工程制圖課程教學研究[J].高等建筑教育，2010（19）：70.

[3]成如剛.鋼筋平法構造識讀與鋼筋翻樣課程創(chuàng)建與開發(fā)[J].山西建筑，2010（1）：222.

Research and practice on training system of reading drawings ability

of civil construction specialty in higher vocational colleges

WANG Jing

（Civil Engineering Department， Shandong Polytechnic ，Jinan 250104， P. R. China）

篇（4）

關鍵詞： 平法識圖；鋼筋算量；教學；思考

Key words： Plane Drawing Recognition；Steel Reinforcement Calculation；teaching；thinking

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0055-02

0 引言

“平法”是“混凝土結構施工圖平面整體表示方法”的簡稱，是把各個結構構件的尺寸和配筋等信息，按照平面整體表示方法制圖規(guī)則，整體直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與相應標準構造詳圖相配構成的一套完整的結構施工圖的方法。在《平法識圖和鋼筋算量》這門課程多年教學的經(jīng)驗里，對它有了自己的一些認識。

1 建筑工程類專業(yè)開設該課程的必要性

近些年來，平法的推廣和應用是我國結構施工圖表示方法的一次重大改革，它重新規(guī)定了結構施工圖的表示方法。對于我們建筑工程類專業(yè)來講，學生畢業(yè)后只要是從事和建筑工程相關的工作，幾乎都要接觸到圖紙。所以學生在校的學習過程中，這種結構施工圖表達方法的學習就顯得尤為重要。

1.1 平法概述 平法的創(chuàng)始人是山東大學陳青來教授，在創(chuàng)立平法的時候，他在山東省建筑設計院從事結構設計工作。當時正值改革開放初期，設計任務非常繁重，為了加快結構設計的速度，簡化結構設計的過程，他吸收了國外的經(jīng)驗，結合中國建筑界的具體實踐，創(chuàng)立了平法。該方法不僅提高了設計效率，還提高了設計質量，大幅度降低了設計成本，特別是國家重新修訂了混凝土結構設計規(guī)范和建筑抗震設計規(guī)范即《GB50010—2010混凝土結構設計規(guī)范》和《GB50011—2010建筑抗震設計規(guī)范》，隨后11G101系列平法圖集取代了03G101系列平法圖集。這也標志著經(jīng)過十多年的發(fā)展，平法已經(jīng)相當成熟，并且成為我國目前現(xiàn)行的具體工程結構施工圖設計的主要方法。

1.2 開設《平法識圖和鋼筋算量》課程的必要性 首先，思維模式要變從源頭抓。由于結構施工圖長期使用的是傳統(tǒng)設計圖紙，思維與認識仍然傳統(tǒng)的模式中。因此，要從源頭把這種表達方法普及，就要從學校抓起、從學生抓起，培養(yǎng)出能夠勝任運用平法表達方式的人才，在今后的工作中能夠順利地與設計人員和施工人員進行溝通和交流，就必須開設《平法識圖和鋼筋算量》這門課程。

其次，鋼筋構造很重要。作為建筑工程類專業(yè)來講，學生畢業(yè)后無論是以后從事現(xiàn)場施工管理、工程監(jiān)理還是工程造價工作，鋼筋構造都是一項最基本，也是最重要的工作。比如，工程造價來說，鋼筋在工程上是用量多，價格昂貴的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響到能否準確計算工程造價。平法識圖主要就是要看懂鋼筋的布置規(guī)則，而計算鋼筋工程量又要拿著平法結構施工圖去算的。同理，在建筑工程施工過程中，鋼筋下料長度的確定和數(shù)量的選擇，也是在看懂結構施工圖的前提下進行的。所以，必須開設《平法識圖和鋼筋算量》這門課程，才能讓學生準確的鋼筋算量。

再者，平法本身信息較為復雜和集中。傳統(tǒng)的圖紙簡單直觀明了，有些人沒有經(jīng)過專業(yè)的學習與培訓，也有能看懂圖紙，按照自以為是的的方法進行鋼筋算量。平法采用標準化的設計制圖規(guī)則，結構施工圖表達國家化、數(shù)字化、符號化，單張圖紙的信息量高而集中，這也增加了讀圖難度。讓學生自學或者偶爾培訓講座是很難達到學會平法識圖與鋼筋算量的目的。必須開設《平法識圖和鋼筋算量》這門課程，才能讓學生準確看懂圖紙。

通過《平法識圖和鋼筋算量》的學習，可以提高同學們的專業(yè)技能，就業(yè)后能加快學生適應、勝任本崗位的角色。在當今就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，讓我們的學生畢業(yè)時多一些就業(yè)的籌碼顯得尤為重要。

2 教學實踐中教學方法的分析研究

《平法識圖和鋼筋算量》這門課程具有抽象性、專業(yè)性、實踐性等特點，特別是對于部分高職院校同學生源多樣化的現(xiàn)實，部分同學學起來感覺不是那么容易，但是它又是建筑工程類專業(yè)的專業(yè)基礎課，對后繼課程的學習起到重要的作用，針對這一實際情況，對教學實踐中的幾點方法進行了總結。

2.1 課程教學設計 本課程的總體教學設計采用1本教材＋3本圖集（11G101）＋1套完整的平法結構施工圖紙（本校的某棟教學樓），教學部分分為梁、板、柱、墻及基礎5個模塊，每個模塊進行3個階段教學。

第一階段，講授該構件平法識圖的基本理論知識，使學生掌握該構件平法的意思表達?；窘虒W思路是：先對該構件的平法表達通例進行講解；后結合課本所給例題進行識圖練習，掌握各個數(shù)值及符號的意義；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型構件識圖訓練。

第二階段，講授該構件鋼筋構造的基本理論知識，使學生掌握該構件平法的意思表達的同時根據(jù)平法結構施工圖紙，對該構件進行鋼筋翻樣?；窘虒W思路是：通過以前學過的課程，利用多媒體等手段明確該構件具體實物，通過該構件的受力特點及作用用途分析鋼筋所放置的位置及形式；明確細部構造（比如起步距、保護層、端部錨入長度、向跨內延生長度、搭接長度等等），繪出不同種類鋼筋的“鋼筋分離圖”；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型構件繪制“鋼筋分離圖”訓練，為鋼筋的算量做好鋪墊。

第三階段，根據(jù)第二階段講授的“鋼筋分離圖”，針對實際工程進行施工圖的鋼筋算量?；窘虒W思路是：在“鋼筋分離圖”的基礎上，進行鋼筋算量，這時的“鋼筋分離圖”你可以把它看成是“已知間距求根數(shù)”和“已知線段求長度”進行思路轉化，把工程問題轉化為基礎數(shù)學問題；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型構件鋼筋算量練習。

這種方法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，也體現(xiàn)了高職院校以“理論夠用，注重實踐”的宗旨。所以，本課程的項目教學瞄準了崗位需要，圍繞真實的項目圖紙為中心進行教學。

2.2 課程教學方法

2.2.1 充分利用現(xiàn)代化教學技術 運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)碼攝像等技術手段，將《平法識圖和鋼筋算》所涉及的基本理論、基本概念及構造要求制作成教學課件，通過豐富生動的多媒體教學資源，增加直觀效果，提高學生的學習興趣、提高學習效果。如在KL鋼筋構造時可以將KL鋼筋構造的實物圖片和KL構造鋼筋的演示動畫相結合，讓學生有直觀的視覺認識，這比只拿著書講半天要強的多。在直觀認識的情況下，對構件鋼筋構造進行理解和歸類，就顯得容易一些了。

2.2.2 繪“鋼筋分離”圖 利用1套完整的平法結構施工圖紙為輔助資料。從中抽取用平法表達的梁、板、柱和基礎構件結構施工圖作為實例，從中抽取每一種類型的鋼筋，依據(jù)平法圖集確定出每種鋼筋的構造形式。讓同學把每種鋼筋的構造形式用線段畫出來即為鋼筋分離圖，而不是急著算量。在進行過多次“鋼筋分離”練習后，再計算其長度和根數(shù)即算量。其中框架梁、樓板、框架柱（中柱和角柱）、筏形基礎主梁和筏形基礎底板各舉一例。

2.2.3 采用現(xiàn)場教學法 不少高職院校由于實訓條件的關系，實訓室還不能完全完成對建筑結構的認識，但是可以到施工現(xiàn)場進行教學。把“教室”設在工地，聘請有經(jīng)驗的企業(yè)技術人員為學生現(xiàn)場指導，使“教、學、做”融為一體。如框架結構梁、板、柱的配筋構造，請結構工程師現(xiàn)場教學，可讓學生對構件的配筋有更直觀的感受。不少同學還主動和施工現(xiàn)場的工人進行交流，了解鋼筋翻樣下料的工序，這樣的教學形式可以將理論與實踐有機結合起來，加深學生對各個構件鋼筋構造的認識，以真實的作業(yè)環(huán)境感染學生。

2.2.4 自制“簡易模型” 對于某些構件，同學們在日常的生活中很不容易直觀感受，并且在施工過程中要及時掩埋和隱蔽，很難見到實物的。比如條形基礎加腋部分構造，就是不少同學比較陌生的。針對此類情況，在利用對媒體教學的同時，為了更好的給同學一個直觀的認識，要求同學分組自制構造模型，并且一次為一次作業(yè)。同學們都能夠利用生活中的各類包裝紙盒，大致按比例能把條形基礎及其加腋（水平加腋和豎向加腋）部分表現(xiàn)的很直觀。不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學生的組織協(xié)調能力、動手能力。

2.2.5 分角色模擬圖紙會審 在課程教學將要結束的幾周，留出一定的教學時間，運用一套完整的平法結構施工圖紙，進行綜合模擬圖紙會審。按計劃把班級同學分成不同小組，讓各小組扮演不同的建設參與單位的角色，即建設單位、監(jiān)理單位、施工單位、設計單位。比如讓學生模擬施工單位、設計單位的一次圖紙會審。通過角色扮演，同學們在模擬會審的過程中，對圖紙進行全面交底，加強平法識讀綜合能力的同時，也使學生了解了圖紙會審的目的、職責和程序，進一步提升了本專業(yè)職業(yè)技能。通過分角色模擬圖紙會審的情景可以使教學效果起到事半功倍。

3 小結

隨著我國建筑行業(yè)的發(fā)展，特別是11G101圖集的大力推廣的今天，不少高職院校適應時代的要求，把《平法識圖和鋼筋算量》作為一門核心課程面向工程造價、建筑工程技術、建筑工程管理、建設工程監(jiān)理等專業(yè)學生進行講授。通過近幾年的教學實踐證明，這些教學方法用于本課程的教學是可行的，這些方法注重提高學生的崗位能力，增強學生的就業(yè)、擇業(yè)競爭力，使學生在教學學習中提前進入職業(yè)崗位工作狀態(tài)，為學生后繼學習和將來就業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇（5）

1.引言

《建筑CAD》課程是建筑工程類相關專業(yè)，如建筑工程技術、工程造價、工程管理、建筑工程監(jiān)理、建筑裝飾工程技術等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，課程是將傳統(tǒng)建筑制圖與現(xiàn)代信息技術通用繪圖軟件AutoCAD相結合，以天正建筑（TArch）等應用軟件教學相融合性課程。《建筑CAD》課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術、房屋建筑學，建筑結構、施工組織與管理等課程體系的補充與延伸。

我院（重慶建筑工程職業(yè)學院）《建筑CAD》課程主要任務是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件，讓學生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，要求學生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠熟練地繪制各種工程圖，能熟練地應用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養(yǎng)學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。

2.模塊化教學法應用

2.1模塊化教學內涵

模塊化教學模式，主要以“MES” （Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）兩種比較具有代表性。它們的區(qū)別在于CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側重于職業(yè)基礎通用能力，而MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力，它們的共性與內涵是都強調實用性和能力化，這也正是職業(yè)教育目標所強調的，職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實動手能力和專業(yè)技能的專業(yè)人才。

2.2 模塊化教學在職業(yè)教育的應用

對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程靈活劃分、合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎知識、從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。

職業(yè)教育根本目的在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為一名從事某種社會職業(yè)所必須具備的知識和技能的應用型人才。它不同于普通高等本科層次以上的教育，高職教育突出的在于應用，在于具有某一工作技能，而模塊化教學的內涵與應用正是“能力為本”培養(yǎng)的體現(xiàn)，所以模塊化教學在職業(yè)教育中得到廣泛應用。

2.3 模塊化教學在精品資源共享課建設中的應用

國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）中的結構要求指出：基本資源須按照課程概要、教學單元、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。其中的課程模塊正是模塊化進行組織教學的重要體現(xiàn)與應用，各教學模塊課程模塊由模塊概要、教學單元集合、模塊作業(yè)等構成，可理解為課程的章和節(jié)。

3.建筑CAD課程模塊教學應用與實踐

3.1 關于建筑CAD課程

建筑CAD課是《建筑計算機輔助設計》課程的簡稱，是將傳統(tǒng)建筑制圖與現(xiàn)代信息技術繪圖軟件相結合的一門專業(yè)基礎課。是基于行動導向的職教理論指導下，符合高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，以能力為本位的教學定位，滿足高職教育專業(yè)計劃中人才規(guī)格的培養(yǎng)目標和職業(yè)能力的實訓要求。是從事工程設計及CAD建筑繪圖應用的基礎，課程共 60學時。

課程是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件，讓學生熟練掌握與利用AutoCAD基本操作技能，熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學習，進一步加深對工程制圖的相關規(guī)范的理解，掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結構施工圖等。通過天正建筑軟件的學習，要求學生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養(yǎng)學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側重于基礎訓練與制圖規(guī)范的掌握，天正建筑軟件則重于實際應用。

3.2 建筑CAD課程模塊化單元的應用劃分

建筑CAD課程是在60學時內完成AutoCAD與天正建筑兩個軟件的講解、實習、實訓、考核，課程知識點多，而現(xiàn)行的教材編寫的關于AutoCAD教材一般以是一個學期，70左右學時編寫，所以課堂教學可以采取知識模塊單元的教學方法，不完全以教材的章節(jié)為順序教學，將兩個軟件劃分為不同的知識單元（模塊）教學。通過精心的教學模塊劃分，將學生必須掌握的知識點劃分到不同的教學模塊中，在大綱的編寫，課程教學組織，學生實習實訓資源的編寫都圍繞模塊進行。例如將通過矩形命令REC的寬度、標高、厚度等參數(shù)的講授時，同將AutoCAD的各種視圖模式、視覺樣式、三維動態(tài)觀察等知識點融合其中講解，還可以進一步講解平面窗、剖面窗的繪制、定數(shù)等分、點樣式的設置，對像捕捉等知識點融于其中講授。建筑CAD課程模塊劃分如表1。

模塊在劃分時要將整個課程，學生必須掌握的知識點劃分在不同的模塊中，如模塊6：綜合實例，模塊主要內容有：CAD的綜合實例項目（建筑平面圖、立面圖、剖面圖的繪制）圖框與布圖、打印出圖技術，文字與尺寸標注等。

模塊在劃分時對于各項主要內容，還要根據(jù)具體情況，如根據(jù)不同的專業(yè)，分為了解、掌握、熟練掌握等內容。如第7模塊，CAD復結、建筑工程圖與結構施工圖、建筑大樣圖、三維圖基礎部分，要求學生了解三維實體的繪制與編輯，面域創(chuàng)建及布爾運算、三維視圖與觀察，掌握建筑結構施工圖，熟練掌握與應用，建筑工程大樣詳圖的繪制技巧。

3.3 市級精品資源共享課申報與建設中的實踐

建筑CAD課程是高職建筑類專業(yè)學生必修課程，是必須掌握的基本應用技能之一，在學院市級精品課程《建筑計算機輔助設計》的建設過程中，模塊化教學模式得以應用、在2012年市級精品資源共享課的申報中，明確提出以國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）的要求，整個課程的教學組織以模塊為教學單元，將整個課程分為15個基本模塊，AutoCAD分為7個模塊，天正建筑軟件也分為7個模塊，還有一個綜合考核模塊。無論是教學大綱，還是學習指導教學課程錄像、演示文稿、教案、實習實訓、作業(yè)等主要教學資源都是以模塊為單元進行組織教學與課程建設，

4.建筑CAD課程模塊教學提升與發(fā)展分析

建筑CAD課程是一門專業(yè)應用非常強的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關知識、掌握常見的建筑制圖規(guī)范，并結合規(guī)范與知識進行講解，讓這門課程真正成為建筑相關專業(yè)的課程的補充與延伸。

學生通過建筑CAD課程的學習，能快速利用計算機繪制建筑工程圖，課程教學要能滿足學生在畢業(yè)后，在建筑相關單位，不同工作崗位群中對計算機繪圖需求，培養(yǎng)學生畢業(yè)前，就擁有能完成相關崗位繪圖的能力，實現(xiàn)畢業(yè)即上崗，上崗即頂崗的教學目標。

如何提升模塊化教學質量呢？如何推進模塊化教學法在建筑CAD課程中的發(fā)展應用？可以從如下幾個方面著手：

第一：提升教師的專業(yè)知識水平，部份建筑CAD教師，因歷史原因由計算機教師擔任，他們有些缺乏建筑專業(yè)背景，提升專業(yè)知識水平更利于課程的教學；

第二：建筑CAD教師與建筑制圖課程老師相互配合，提升學生在建筑制圖課程學習的質量與知識，將更利于建筑CAD課程的學習；

第三：精心制作與劃分模塊，各個教師可以根據(jù)自我教學習慣，將整個課程的知識點融合于不同模塊中進行教學，特別要模塊化與實例項目教學法相結合教學，模塊劃分知識點要完整、要靈活而不呆板。教師在教學過程中結合自己的教學特點、學生類別、所授課程的特點等各種不同的因素，在教學過程中靈活模塊教學法來完成教學，達到所要求的教學效果。

第四：教學過程中，要將建筑制圖的相關規(guī)范引入教學課堂中，各種建筑工程制嚴格按相關規(guī)范、以及建筑相關專業(yè)知識進行學習與繪制。

第五：編寫模塊化校本教材與模塊化實習、實訓圖集或教材。將所有建筑CAD課程相關知識要點設計有圖集或教材中，利于教師教學，學后課后實訓。

5.總結

總之，模塊化教學法是應用于建筑CAD一種很好的教學法，再結合實例項目教學法進行教學。模塊化教學法是建筑CAD課程教學的一種行之有效教學法。當然任何一門課程要達到理想的教學質量，都需要教師以實際的行動去研究、去總結適合于所教課程、所教學生的教學法，要以學生為本，以校為家，用心去教，用心去激發(fā)學生學的能動性，全身心地投入到教學工作中，這是提高教學質量與教學水平之根本。

參考文獻：

[1]王晶瑩，高鴻翔.高職《土建工程CAD》課程模塊化改革的教學實踐[J].中國科技縱橫.2011年16期.

[2]卞素蘭. 模塊化教學法在AutoCAD教學中的探索應用.科技風[J].2008年1月（上）

作者簡介：

篇（6）

中圖分類號：TU-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

通過自己的現(xiàn)場施工工作經(jīng)歷和對建筑相關企業(yè)調研的基礎上，對所培養(yǎng)的高職土建類專業(yè)學生進行專業(yè)定位。在對崗位工作流程和工作內容分析的基礎上，歸納總結出施工及施工管理相應崗位典型的工作任務，進一步對施工員崗位的工作進行分析、取舍，凝練出行動領域和相應的學習領域。構建了高職建筑工程技術專業(yè)以"面向工程實際為導向"的課程體系。

一、施工員崗位任務

作為土建施工人員應該具備以下要求，能貫徹執(zhí)行國家的有關各項技術方針、政策、執(zhí)行各項技術規(guī)范、規(guī)程和標準；具有識讀施工圖的能力；具有常用工程材料的應用能力；具有進行施工組織設計和施工管理的能力；并具有一定的工程造價預算知識；具有主要工種的操作能力；具有施工質量檢驗的能力；具有處理施工中一般結構或構造問題的能力；具有計算機的應用能力，能熟練運用office軟件、AutoCAD軟件及有關專業(yè)軟件。

二、課程體系建設

通過對施工員崗位任務分析，建立課程體系結構和課程設置

1.課程體系結構

本課程體系由通識課程、專業(yè)課程和實踐課程三部分組成，通識課程由學校統(tǒng)一安排。

專業(yè)課程包括：專業(yè)平臺課程，建筑制圖與識圖、建筑材料、建筑測量、建筑力學、房屋建筑學、建筑設備、建筑工程事故分析與處理、招投標與合同管理、建筑法規(guī)、建筑工程計量與計價；專業(yè)方向課程，地基與基礎工程、砌體工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、裝飾工程施工、鋼結構施工、施工組織與管理實務、施工技術資料管理實務、建筑安全技術與管理、平法識圖；專業(yè)素質拓展課程，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建設項目管理、建筑電工基礎、市政工程概論。

實踐課程包括：集中實訓，建筑制圖實訓（平、立、剖面圖）、建筑測量實訓、建筑CAD實訓、地基基礎實訓（土工試驗）、工程計量與計價綜合實訓、招投標與合同管理綜合實訓、工種操作實訓；專業(yè)實踐課程，認知實習、專業(yè)實踐、畢業(yè)設計、頂崗實習。

篇（7）

關鍵詞：房建實訓房建教學教學方法

實訓是什么?實訓是內容最豐富的教科書，實訓是實現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉，實訓是貫徹素質教育最重要的場所，實訓是完成從簡單到綜合、從知識到能力、從聰明到智慧轉化的催化劑。

實訓教學是房屋建筑學教學的重要組成部分，也是評價當代大學生學業(yè)水平和綜合素質的重要指標。實訓教學對提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要地位和作用?？v觀當今時代教育發(fā)展的大趨勢，實踐環(huán)節(jié)在個專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)著越來越重要的地位。

《房屋建筑學》課程是一門理論性和實踐性都很強的建筑工程類的專業(yè)基礎課，其掌握程度對于后續(xù)專業(yè)課程的學習效果和效率有直接影響。然而，很多學生感覺該課程的學習難度大，往往花費很多時間和精力卻收效不大，這是由于該課程具有內容多、綜合性強、實踐性能力要求高的特點，單純地死記硬背只能是事倍功半。

本課程的任務是使學生掌握建筑構造和建筑設計原理兩大部分內容，本課程的目的是使學生具有從事中小型建筑方案設計和建筑施工圖設計的初步能力，并為后續(xù)課程(如《鋼筋混凝土結構》、《地基基礎》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等)奠定必要的專業(yè)基礎知識。

房屋建筑學實訓教學，是對建筑設計原理、建筑構造層次、構造做法的認識實踐過程，是將建筑方案設計過渡到建筑施工圖設計的一次嘗試，使學生了解建筑設計原理、設計方法，使學生了解建筑構造與建筑實體的密切關系，從而提高分析和解決實際問題的能力，獲得建筑師的基本素質，并加深對建筑構造設計，即建筑施工圖設計工作的認識。因此，實訓內容包括:了解設計前期準備工作的內容和方法;學會利用建筑設計專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。

21世紀的教育特征是以培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)業(yè)能力為重點。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，與實際聯(lián)系密切，因此要緊密聯(lián)系實際，盡量增加實踐性活動，以加強學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。

房屋建筑學實訓的目標:房屋建筑學實訓是土木工程專業(yè)學生進行的第一次實踐，是將其所學的房屋建筑學知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環(huán)節(jié)，又是后續(xù)課程的基礎。同時，房建實訓是從理論到實踐的過渡過程，是將理論和實踐結合的集訓。在實訓中，采用真題假作，讓學生逐步接觸實際工程，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

那么，房建實訓應給予學生什么呢?

篇（8）

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高技能人才的重任。高職院校建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)的人才質量將直接影響建筑行業(yè)的整體水平。通過近年來的企業(yè)調查發(fā)現(xiàn)土建類高職畢業(yè)生普遍存在著識讀施工圖能力較差、動手能力和團隊合作精神不足等實際問題。為此，我們研究了CDIO工程教育模式，分析了CDIO大綱和實施標準，學習了國內外CDIO研究的先進經(jīng)驗，創(chuàng)新性地將建筑工程技術專業(yè)中傳統(tǒng)的“建筑結構”課程設計與“建筑施工技術”課程的部分相關內容融合，研發(fā)設計了我專業(yè)的特色項目——“鋼筋混凝土肋梁樓蓋的設計與鋼筋綁扎”項目并已實施。本項目要求學生以團隊的形式完成。

一、 組建團隊

為了訓練學生的適應性和不同情境下的團隊工作能力，我們采用了隨機分組的方式，根據(jù)人數(shù)的不同，每個班組建了4～6個小組。由于是隨機分組，個別同學提出了換組的要求，我們讓學生思考了兩個問題：一是問題“如果現(xiàn)在的分組就是你將來畢業(yè)后所工作的團隊，那么你是否會因此而放棄這項工作？”另一個問題是“團隊的成功取決于什么？”兩個問題提出后我們沒有要求學生立即作答，但是結果讓我們非常滿意，不再有學生要求換組，而且?guī)缀跛械膶W生都積極地加入到了自己團隊的活動中。從團隊組建過程中我們感悟：只要教師能正確引導，充分調動學生的積極性，學生的正能量將隨時釋放。

二、 項目實施

1. 制定實施方案

實施方案的制定是本項目的第一個任務，由于實施方案的可行性將直接影響項目結果，因此，我們帶領學生參觀實際工程、與工程管理人員及工人師傅座談，開展了小組間的競賽，鼓勵學生積極參與，并充分發(fā)揮團隊的力量高水平、高質量地完成方案的制定。此舉激發(fā)了學生們的競爭意識，學生們以小組為單位進行了認真討論并制定了小組的項目實施方案。我們將各組的方案在全班進行了展示，請全體學生共同分析。在這一過程中，學生們各抒己見提出了修改建議，接著由各組組長負責修改并完善了小組項目實施方案。

在完成這個任務的過程中，學生們學會了如何制定實施方案，學會了客觀地評價他人、評價自己。

2. 調研

在完成調研任務時，各小組的學生們分別觀察并研究了校園內主要建筑的樓蓋，查閱了多種形式的資料，總結了校園內主要建筑樓蓋的結構形式、特點及應用范圍，查找了調研報告的格式，撰寫了調研報告。

在完成這個任務的過程中，學生們學會了查詢相關資料和電子文獻（CDIO大綱2.2.2），學會了如何撰寫調研報告，知道了應走出書本看工程、走進工程學知識，更學會了客觀地評價他人、評價自己。

3. 結構設計計算

結構設計計算和施工圖的繪制是本項目的重點任務之一。結構計算的準確程度將直接影響工程結構的可靠性，施工圖繪制的準確程度將直接影響工程進度和工程質量。在這個任務實施過程中，學生們通過分析案例，學到了前人的經(jīng)驗，學會了結構專業(yè)知識和結構設計的方法。

在完成這個任務的過程中，學生們通過分析案例，學到了前人的經(jīng)驗，學會了結構專業(yè)知識和結構設計的方法。學生們通過討論與交流，學到了分析問題與解決問題的方法，初步培養(yǎng)了工程師的責任意識和嚴謹求實的工作作風。

4. 施工圖繪制

在傳統(tǒng)的課程設計中，繪制施工圖時，學生經(jīng)常會問教師到底應該標哪幾道尺寸線、哪些尺寸應該標注等類似的問題，在本項目實施過程中，我們只是告訴學生：“你們認為實際施工時需要的尺寸就是應該標注的，至于你標注的尺寸是否能滿足施工的需要，在接下來的任務中你自己就可以發(fā)現(xiàn)。”結果學生們對尺寸標注情況有不同的見解，每個人的施工圖中尺寸標注情況也不盡相同，對此，教師并沒有點評。

在完成這個任務的過程中，訓練了學生們的制圖能力和對標準圖集的解讀能力，使學生明白了施工圖是工程語言，工程施工時需要用到的尺寸在施工圖中是必須“說”出來的。

5. 鋼筋下料長度計算

在傳統(tǒng)的教學體系中， 鋼筋下料長度的計算是“建筑施工技術”課程中的內容。我們將其設計成本項目的一個任務，主要目的是希望學生建立起課程之間的有機聯(lián)系，能從工程的角度出發(fā)看待所學的知識，并將自己設計的梁和板的鋼筋變成現(xiàn)實。在完成任務的過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)在上個任務中自己繪制的施工圖缺少必要的尺寸標注，導致某些鋼筋的下料長度無法計算，有的施工圖中有一些不必要的尺寸標注，還有的學生發(fā)現(xiàn)了施工圖中的錯誤之處。

在完成這個任務的過程中，學生們可以較為熟練地識讀結構施工圖、學會了不同鋼筋下料長度的計算方法、學會了分析問題與解決問題的方法、知道了施工圖這種工程語言的真正意義。

6. 鋼筋下料與加工

鋼筋下料任務對于學生來講有一定的難度，需要借助加工機械完成，有一定的危險性。我們提醒學生注意施工中的安全，嚴格遵守實訓車間的規(guī)章制度，嚴格遵守施工現(xiàn)場的安全須知要求。在實訓車間工人師傅的協(xié)助下完成，按照計劃，每個小組完成了一部分鋼筋的縮尺下料，利用彎鉤機械及鉗子等完成了鋼筋的彎鉤加工和箍筋的制作。有的學生滿身是汗，滿臉是灰，但他們感到很新鮮，真正體驗了工人的辛苦工作。

在完成這個任務的過程中，學生們對施工中的安全問題更加重視了，也學會了鋼筋加工機械的使用方法。

7. 鋼筋綁扎

鋼筋綁扎任務是本項目的最后一個任務，也是整個項目成果的直接體現(xiàn)。我們在實訓車間挑選了一塊場地，讓每組分別綁扎一部分鋼筋，將各個小組綁扎的成果共同組成一個完整的肋梁樓蓋鋼筋骨架。學生們普遍認為鋼筋綁扎在工地是由工人完成的，這是最簡單的工作，沒有什么技術含量。可自己動手完成時卻發(fā)現(xiàn)這個 看似簡單的任務并不簡單。拿在手里的綁線和綁鋼筋用的鉤子怎么配合才能綁住鋼筋，怎樣才能將鋼筋綁緊，這都是原來在理論學習時沒有考慮到的問題。學生們各自動手綁扎后都覺得不是很滿意，結果與想象的有很大差距。因此，我們請工人師傅演示了鋼筋綁扎的方法和工具的使用方法。工人師傅在旁邊指導學生，有時甚至是手把手地教，讓學生親自體會鉤子轉幾圈能把鋼筋綁緊。當最后的工作完成時，學生們都興奮地歡呼。

在完成這個任務的過程中，學生們體會到了工人工作的辛苦，也知道了工人的操作水平對建筑產(chǎn)品的影響，更親自體會了“熟能生巧”的真正含義，感受到了只有“做中學”才能鍛煉真正的工程能力。

三、 項目評價

本項目改變了傳統(tǒng)的評價方式，采用過程評價、成果評價及匯報交流情況綜合評價的方式，更多地關注了學生的過程學習和能力提升，在一定程度上杜絕了相互抄襲及坐享其成現(xiàn)象的出現(xiàn)。過程評價中，教師隨時觀察和記錄學生的工作情況，可較為全面地對學生的參與程度、知識掌握、能力及團隊工作情況作出評價。成果評價包括對調研報告、計算書及施工圖的評價，這部分評價可以反映出學生對專業(yè)知識的掌握程度及專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。匯報交流情況評價的依據(jù)包括匯報所用的PPT制作水平、表達能力、對專業(yè)問題的分析和理解以及現(xiàn)場問答交流的情況。這種評價方式的改革將會比較真實地反映學生的知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)，對提高學生的學習主動性和積極性也起到了動力作用。

四、 項目改進與展望

由于本項目目前在教學實施過程中只利用了一周的時間，相對于所完成的任務內容看，時間實在有限，因此，項目設計時只要求學生完成到鋼筋的綁扎。實際上，隨著CDIO教學模式的全面實施，可將完成項目的時間調整為兩周，并將質量驗評的部分內容與此項目融合，再增加一個任務，即小組之間相互進行質量檢驗，查找不符合施工驗收規(guī)范的地方，小組之間交換意見后再修正各自的成果。這樣，學生對整個鋼筋骨架的綁扎施工及管理工作就更為清晰了。

通過近兩年來“鋼筋混凝土肋梁樓蓋設計與鋼筋綁扎”項目的實施反饋，我們發(fā)現(xiàn)學生的調研能力、識讀結構施工圖的能力、繪圖能力及正確綁扎鋼筋的能力得到了普遍提高，實現(xiàn)了知識目標和專業(yè)能力目標。同時，通過團隊合作和有效的溝通與交流提升了社會能力和方法能力。我們期望通過不斷地實施來研究、探索和改進，為建筑工程技術專業(yè)CDIO人才培養(yǎng)模式的研究做鋪墊，同時，更期望能幫助學生提高工程素養(yǎng)、提升工程能力。

參考文獻

（1） 顧佩華，陸小華，沈民奮. CDIO大綱與標準. 汕頭大學出版社，2008

（2） 顧佩華，陸小華. CDIO工作坊手冊.汕頭大學出版社， 2008

（3） 顧佩華 . 從CDIO到EIP-CDIO：汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索. 高等工程教育研究，2008（1）：12-20

篇（9）

2課程定位

依據(jù)高職建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定《建筑結構》課程為職業(yè)崗位課，是核心課程。該課程是在《建筑力學》、《建筑材料》、《建筑制圖與識圖》等課程的基礎上構建的，通過該課程的學習,應使學生建立正確的結構概念，并能運用所學知識處理一定的施工問題，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，具體目標如下：

2.1知識目標（1）建立正確的結構概念和構造要求；（2）具有較強的結構施工圖識讀能力；（3）具有常見結構體系認知能力；（4）具有基本構件設計和驗算能力；（5）具有施工中結構問題認知及處理能力。2.2能力目標（1）能自主學習新知識、新技術、新方法；（2）能通過網(wǎng)絡資源查找所需信息；（3）能獨立制定工作計劃并進行實施；（4）善于總結經(jīng)驗，提高分析問題、解決問題的能力；（5）具有辨證思維的能力。

2.3素質目標（1）具有良好的表達能力，人際溝通能力；（2）具有敬業(yè)愛崗的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；（3）具有良好的心理素質和承受能力；（4）能建立和諧的人際關系。

3學習情境設計

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路下的學習情境設計，以完成建筑工程施工過程中的典型工作任務為目標，融合了課程要求的知識目標、能力目標和素質目標，在“行動導向，理實一體，工學結合”的教學模式下，讓學生在掌握建筑結構知識和技能的同時，鍛煉實際工作崗位中需要運用的各種方法和綜合能力，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。共為《建筑結構》課程設計以下10個學習情境和24個學習任務。

（1）結構材料學習：①建筑結構的組成分析；②材料強度指標選取。

（2）建筑結構設計方法應用：①結構極限狀態(tài)的認識；②某辦公樓樓面荷載效應值計算及概率極限狀態(tài)實用設計表達式的應用。

（3）鋼筋混凝土受彎構件：①某教學樓現(xiàn)澆簡支板設計與模型制作；②某鋼筋混凝土雨篷板的設計與模型制作；③某辦公樓矩形截面簡支梁設計與模型制作；④某廠房肋形結構次梁設計與模型制作；⑤某廠房鋼筋混凝土外伸梁的設計與模型制作。

（4）鋼筋混凝土受壓構件設計：①某商鋪底層鋼筋混凝土軸心受壓柱的設計與模型制作；②某鋼筋混凝土框架柱設計與模型制作。

（5）梁板結構設計：①某工業(yè)廠房單向板肋形樓蓋設計與模型制作；②雙向板肋梁樓蓋設計要點；③某住宅鋼筋混凝土板式樓梯設計與模型制作；④某住宅雨篷的設計與模型制作。

（6）預應力混凝土構件設計：①預應力混凝土結構的理解與模型制作。

（7）單層工業(yè)廠房設計：①單層廠房的結構布置與模型制作；②單層廠房柱設計與模型制作；③柱下獨立基礎認識與模型制作。

（8）鋼筋混凝土多層及高層結構房屋：①多層辦公樓框架結構設計與模型制作；②剪力墻結構認識與模型制作；③框架———剪力墻結構受力分析與模型制作；④高層建筑基礎認識與模型制作。

（9）砌體結構房屋設計：①某多層辦公樓混合結構設計與模型制作。

（10）結構施工圖識讀：①多層砌體結構施工圖識讀；②高層鋼筋混凝土結構施工圖識讀。

基于工作過程的教學不是一種具體的教學方法，而是一種教學組織，其改革的最終落腳點是學習情境的設計。因此，《建筑結構》課程的教學組織中，就如何設計形象、活潑的教學情境成為教學考慮的重點問題。因此，通過在教學中構建建筑結構構件設計與模型制作的“體驗情境”，對本課程的教學組織進行了改革。模型制作是按一定的縮小比例，科學合理地展示建筑結構層次、建筑物內部結構如鋼筋布置等。在鋼筋骨架的制作和下料過程中，必須考慮鋼筋的抗震等級、錨固長度、搭接形式、保護層厚度、鋼筋的彎曲調整值等因素。因此，通過制作建筑結構的鋼筋骨架，不僅鞏固了學生的專業(yè)理論知識，使學生對原先不甚了解的鋼筋構造要求有了準確深刻的理解，更重要的是鍛煉和提高了學生的動手能力，增強了專業(yè)學習的興趣，對今后的學習和工作必將產(chǎn)生極大的推動作用。

4工作過程系統(tǒng)化課程教學實施

課程采用“行動導向六步法”組織教學，圖1、圖2、圖3為“某辦公樓矩形截面簡支樓面梁設計與模型制作”學習任務、完成任務的教學設計步驟和任務工單。在學習任務的教學設計中重點把握：①做中學、學中做、能做會學———能力本位；②把握好六個步驟，完整的工作過程———任務載體；③學生主體，教師主導；④利用任務工單引導學習過程———布置學習任務、引導學習內容、控制學習進度和評價學習效果；⑤知識保證、實訓保障。

5結束語

篇（10）

2011年11月～12月是青海建筑職業(yè)技術學院普大工09級“分階段角色轉換仿真模擬實訓”的實訓階段，本次實訓市政機電系普大設備09級部分同學也參與了工程項目，筆者和系部的一位電工老師被指定擔任此次學生實訓的指導工作。本次實訓的指導思想是：以學生為主體，按照工程建設程序組織學生現(xiàn)場施工，以土建施工為主，水、暖、電設備配合為輔完成實訓任務,要求各小組的同學在本棟號內,布置好每個人的崗位,完成小組內部角色轉換,使學生能學習、體驗不同工作崗位的崗位要求、工作程序、工作方法。作為指導教師提供技術指導和管理支持。

參與此次實訓的學生實到24人，每組各12人，分別參與3號、4號樓的水、暖、電工程分包。3號、4號屬于砌體工程，現(xiàn)場使用沙子和磚砌筑而成。這次實訓加上準備階段分五個階段:

一、實訓前期的準備階段

1、完成了3號、4號樓水、暖、電工程預算。

2、制定了3號、4號樓水、暖、電施工方案。

3、參與了土建投標、評標大會。

4、對兩組成員進行了崗位的分配、準備相應的資料。

二、第一施工階段

1、完成了圖紙的會審和變更

室內衛(wèi)生間給排水施工圖：由于施工現(xiàn)場條件的限制，排水橫支管標高由-0.6m改為-0.25m，排出管由-1.2m改為-0.3m。

室內采暖施工圖：由于標準間散熱器設在推拉門的位置不合適，改在②～③墻間。為節(jié)省管材，便于安裝衛(wèi)生間的散熱器改在窗臺下。

室內電氣施工圖：根據(jù)現(xiàn)場實際情況考察，因為是砂土砌磚，若電源線按原設計線路走，不可避免在施工中破壞大量磚，不利于以后磚的重復使用隊員線路進行調整：（1）插座電源線路和照明線路走圈梁；（2）增設以配電箱來引入室內以供電；（3）原定：一般區(qū)域插座距地30cm，衛(wèi)生間插座距地1.8m，所有區(qū)域開關距地1.4m，考慮土建標準件和衛(wèi)生間實1.2m，衛(wèi)生間插座為1.4m，配電箱距地1.5m。

2、水、暖、電材料審核和準備

三、第二施工階段

1、水、電、暖設備的預埋

配合土建預留給水、排水管道孔洞、采暖進戶管、支管穿墻預留空洞，電氣線路穿線管的預埋配合，插座、開關的預埋。

2、給水、排水管的下料

（1）給水引入管、立管下料、給水橫支管下料。

（2）排出管、排水立管、排水橫支管下料。

3、采暖設備的下料

（1）散熱器的組對：6片—共2組；15片—共2組。

（2）散熱器水壓試驗：試驗壓力為1.5倍的工作壓力，直接升至試驗壓力≮0.6MPa，穩(wěn)壓2～3min，不滲不漏為合格。

（3）試壓合格后，裝堵頭、補芯連接供回水支管。

4、電氣下料

（1）橫擔的制作：用角鋼焊接L型支架，支架打眼，安裝電瓶。

（2）配電箱內部配置。

四、第三施工階段

土建2.2m層高完成后進行室內水、暖、電安裝。

1、室內給排水的安裝

給排水工程施工應本著先地下,后地上、先主線后支線的原則。

（1）給水管用熱鍍鋅鋼管,采用螺紋連接。管道安裝標高符合設計要求。

（2）管道安裝完畢后進行水壓試驗。

（3）給水系統(tǒng)交付使用時必須進行通水試驗并做好記錄。

（4）管道支、吊架安裝應平整、固定間距符合要求。管道穿樓板、墻壁應設金屬套管，高出地面20mm，衛(wèi)生間高出50mm。

（5）室內排水管采用UPVC管，承插粘接。排水管埋地部分回填土前應作灌水試驗。

（6）排水管坡度符合規(guī)范要求，排水管與吊架最大間距、安裝允許偏差應符合規(guī)范要求。排氣通氣管應高出屋面700mm。

（7）衛(wèi)生器具的安裝包括：洗手盆、浴盆、坐便、地漏的安裝，用膨脹螺栓固定，衛(wèi)生器具的安裝高度和給水配件安裝高度應符合設計要求。支托架安裝平整、牢固。交工前應作灌水和通水試驗。地漏低于排水表面，周邊無滲漏。與衛(wèi)生器具連接的排水管應牢固可靠，管道與樓板結合按圖集要求施工。

2、采暖管道的安裝

（1）采用低溫熱水采暖,管材用焊接鋼管,選用四柱760型鑄鐵散熱器。水壓試驗合格后采用樟丹、銀粉防腐。

（2）保證水平管坡度為3‰。散熱器支管坡度應為1％。

（3）散熱器支架位置準確牢固，安裝數(shù)量符合規(guī)范要求。

（4）散熱器背面與墻面最小距離30 mm、散熱器的安裝偏差應符合規(guī)范要求。

（5）采暖系統(tǒng)安裝完后要進行水壓試驗。試驗合格后應對系統(tǒng)進行吹掃及調試工作。

3、室內電氣的配線工程

（1）管內配線工作應在配合土建施工結構施工完畢后進行,在穿線前應將管內雜物清理干凈。

（2）按電氣施工規(guī)范要求施工。

（3）穿線完畢后，應對線路進行絕緣遙測。

（4）燈具、開關、插座安裝符合設計要求，產(chǎn)品要有合格證。進場檢驗合格。

（5）工藝流程：燈具、開關、插座檢驗、組裝、安裝接線、通電試運行。

五、第四工作階段

1、竣工驗收階段，收集完成各種資料的填寫。

2、實訓學生提交實訓日記；個人工作內容及考核表；個人實訓總結。