序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證教務(wù)工作探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

1緒論

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證近年來(lái)在我國(guó)高等教育建設(shè)與發(fā)展中受到廣泛重視。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證面向以培養(yǎng)工程人才為目標(biāo)的本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，具有國(guó)際認(rèn)可性。通過(guò)認(rèn)證的相關(guān)專(zhuān)業(yè)水平及畢業(yè)生能力可實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)，有助于提高專(zhuān)業(yè)質(zhì)量及知名度，并促進(jìn)專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展。2013年，國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)同意接納中國(guó)為國(guó)際工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員。2015年，中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)成立，并負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的開(kāi)展。2016年，中國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》。以上事件標(biāo)志著專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作在中國(guó)的逐步規(guī)范化和常態(tài)化，因此，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的日常工作中應(yīng)時(shí)刻以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，未雨綢繆，為申請(qǐng)并接受認(rèn)證做好準(zhǔn)備。為了做好專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，首先需明確專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的主要對(duì)象及目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的主要對(duì)象為以培養(yǎng)工程人才為目標(biāo)的本科工科專(zhuān)業(yè)。需要注意的是，認(rèn)證客體為全部學(xué)生的全部學(xué)習(xí)相關(guān)成果，而非部分代表性成果。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證檢驗(yàn)的是目標(biāo)專(zhuān)業(yè)的整體教育水平和學(xué)生能力，其具有考察范圍廣、條目多、要求細(xì)的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，面向工程教育認(rèn)證的準(zhǔn)備工作必須是長(zhǎng)期、持續(xù)的規(guī)范化過(guò)程。若突擊準(zhǔn)備認(rèn)證材料，不僅工作量巨大，難以實(shí)現(xiàn)，也違背了工程教育認(rèn)證的初衷。本文從工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的評(píng)價(jià)體系出發(fā)，針對(duì)性地對(duì)其中傳統(tǒng)教務(wù)工作開(kāi)展存在的問(wèn)題與未來(lái)可能的變革展開(kāi)探討。在下文中，第二節(jié)將對(duì)認(rèn)證評(píng)價(jià)體系進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)其中教務(wù)工作相關(guān)部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)并詳細(xì)說(shuō)明；第三節(jié)將針對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)體系中教務(wù)相關(guān)的部分，對(duì)以往教務(wù)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，并進(jìn)一步對(duì)日常教務(wù)工作的開(kāi)展以及可能變革展開(kāi)討論。第四節(jié)對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。

2工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)體系

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作主要分為三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，分別為：課程體系、師資隊(duì)伍及專(zhuān)業(yè)條件。其中對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)中，具體包括課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。對(duì)于師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)，側(cè)重于考察師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)背景及工程背景。對(duì)于專(zhuān)業(yè)條件的評(píng)價(jià)，則包括專(zhuān)業(yè)資料、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)踐基地等幾個(gè)方面。其總體體系示意圖如圖1所示，其中與教務(wù)工作關(guān)系最為密切的部分主要在于課程體系認(rèn)證方面。課程體系認(rèn)證內(nèi)容之一為課程設(shè)置。其目的為檢驗(yàn)待認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是否全面合理、是否滿(mǎn)足工程人才培養(yǎng)的需要；此外，也檢驗(yàn)在相應(yīng)的課程設(shè)置下，教學(xué)大綱是否嚴(yán)格按照工程人才培養(yǎng)的條件設(shè)置并執(zhí)行，以及考試考核是否體現(xiàn)培養(yǎng)方案各方面的達(dá)成度等具體細(xì)節(jié)。進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)于課程設(shè)置的評(píng)價(jià)具體包括以下方面：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程、工程基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、以及人文社科類(lèi)課程等。其中，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程、人文社科類(lèi)課程往往為全校公選課，需要各學(xué)院協(xié)同完成認(rèn)證；值得注意的是，雖然工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以培養(yǎng)工程人才為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)于人文社科類(lèi)課程的設(shè)置對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才來(lái)說(shuō)不可或缺，因此有時(shí)也屬于需考查的認(rèn)證對(duì)象。另一方面，工程基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程等主要由待認(rèn)證專(zhuān)業(yè)所在院系設(shè)置。在課程設(shè)置方面，除參照其它院校設(shè)置必要的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課外，也應(yīng)充分發(fā)揮本?；虮驹合等瞬排囵B(yǎng)特點(diǎn)，形成具有一定特色的專(zhuān)業(yè)設(shè)置方案。課程體系認(rèn)證內(nèi)容的另一要點(diǎn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以培養(yǎng)工程人才為目標(biāo)，因此對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查尤為重要。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)包含課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。其中課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等方面與課程設(shè)置相輔相成；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)工程人才動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，因而是認(rèn)證的關(guān)鍵之一；而關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)證，應(yīng)平衡其中理論研究類(lèi)畢業(yè)論文與生產(chǎn)實(shí)踐類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)目比例，使兩者互為補(bǔ)充，避免一類(lèi)獨(dú)大的現(xiàn)象。在本文中，重點(diǎn)針對(duì)課程設(shè)置方面的教務(wù)工作開(kāi)展進(jìn)行討論。

3工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中的教務(wù)工作

針對(duì)上述教務(wù)工作相關(guān)的認(rèn)證內(nèi)容，在本節(jié)中首先對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而，對(duì)面向工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的教務(wù)工作開(kāi)展與可能的變革加以討論。

3.1傳統(tǒng)教務(wù)工作存在的問(wèn)題

面對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中詳細(xì)的檢查，傳統(tǒng)的教務(wù)工作方式往往難以勝任，承受巨大壓力。其根源可總結(jié)為以下兩點(diǎn)：聯(lián)系與規(guī)范。所謂聯(lián)系，進(jìn)一步可概括為學(xué)院內(nèi)部層面的聯(lián)系以及學(xué)校層面的聯(lián)系兩層涵義：1）學(xué)院內(nèi)部聯(lián)系，具體指待認(rèn)證專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程設(shè)置之間的聯(lián)系。通過(guò)研究傳統(tǒng)教務(wù)資料可發(fā)現(xiàn)，雖然其課程設(shè)置總體可以遵循既定的人才培養(yǎng)方案，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍顯松散。具體表現(xiàn)為：任課教師對(duì)所授課程的先期基礎(chǔ)課程不夠了解（是否已有先期基礎(chǔ)，以及學(xué)生掌握情況等）、學(xué)生對(duì)課程之間的關(guān)系缺乏了解、以及在課程設(shè)置方面，有時(shí)存在必要基礎(chǔ)課未能完全掌握就開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)等問(wèn)題。以上問(wèn)題的存在對(duì)于培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才會(huì)造成不可忽視的負(fù)面影響和阻力；2）學(xué)校層面的聯(lián)系。如前所述，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不僅僅是學(xué)院內(nèi)部工作，更涉及學(xué)校整體。其中既包括工科公共基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程等，也包括人文社科類(lèi)公選課程等。傳統(tǒng)的教務(wù)工作開(kāi)展往往以院系為單位，在校教務(wù)機(jī)構(gòu)匯總，而在院系之間缺乏必要的交叉聯(lián)系。這樣不利于工程專(zhuān)業(yè)人才的針對(duì)性培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同類(lèi)型的工程教育需求，對(duì)于數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的安排與設(shè)置仍顯過(guò)粗，且缺乏必要的交叉交流、反饋與調(diào)整渠道。傳統(tǒng)教育工作中存在的第二個(gè)問(wèn)題歸結(jié)為規(guī)范問(wèn)題。所謂規(guī)范，主要指在日常教學(xué)及考務(wù)工作中需按照工程教育認(rèn)證的要求進(jìn)行。值得注意的是，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在教學(xué)規(guī)范方面存在許多獨(dú)特要求，是其他一般專(zhuān)業(yè)所不具備的。如果對(duì)于所有專(zhuān)業(yè)在教務(wù)工作處理中一刀切，沒(méi)有考慮工程教育認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的特殊性，必然對(duì)順利認(rèn)證造成極大問(wèn)題。一個(gè)典型例子為：在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證相關(guān)課程中，需要在考試中對(duì)課程的達(dá)成度進(jìn)行計(jì)算統(tǒng)計(jì)。這就要求在日常教務(wù)工作中及時(shí)提醒相關(guān)教師注意該點(diǎn)并統(tǒng)一規(guī)范，避免遺漏。

3.2面向認(rèn)證的教務(wù)工作開(kāi)展與變革

針對(duì)上述傳統(tǒng)教務(wù)工作在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，本節(jié)對(duì)可能的工作開(kāi)展思路與改進(jìn)方案展開(kāi)探討；較之于傳統(tǒng)教務(wù)工作，以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為背景的教務(wù)工作需要較大的改進(jìn)，因此我們稱(chēng)之為變革。與前相同，該部分中的探討仍然從聯(lián)系與規(guī)范兩個(gè)角度展開(kāi)。在聯(lián)系方面，自然需要在院系內(nèi)部及學(xué)校兩個(gè)層面加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，構(gòu)建真正完整且有生命力的課程體系。所謂有生命力，是指該體系應(yīng)存在各分支之間的溝通、交流、反饋、反應(yīng)通道，能夠隨時(shí)代變化以及認(rèn)證的要求隨時(shí)動(dòng)態(tài)改變，而不是一旦訂立就塵封不動(dòng)的死板結(jié)構(gòu)。具體到實(shí)施方面，首先應(yīng)該對(duì)于每一專(zhuān)業(yè)確立完整的課程結(jié)構(gòu)樹(shù)。該結(jié)構(gòu)樹(shù)由學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師討論確定，應(yīng)為每一位教師所熟知，也應(yīng)為每一位學(xué)生所熟知。如此，教師在授課時(shí)可對(duì)學(xué)生先期知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有準(zhǔn)確把握，從而可針對(duì)性地安排講授方式及重點(diǎn)。而學(xué)生也可對(duì)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)學(xué)課程有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，從而避免不知一門(mén)課有何用的迷茫情緒。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)校級(jí)相關(guān)院系之間的教務(wù)工作聯(lián)系。該聯(lián)系不止局限于純行政方面的教務(wù)工作，更重要的是，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)效果、反饋改進(jìn)等層面開(kāi)展全面的交流與聯(lián)系。具體形式可包括：1）任課教師之間關(guān)于課程結(jié)構(gòu)樹(shù)的探討與交流，避免校級(jí)公共課過(guò)于提前或落后于專(zhuān)業(yè)課程的情況；2）院系管理層對(duì)于校級(jí)公共課選課方案的交流與溝通，應(yīng)針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求，對(duì)于學(xué)生公共課的選擇給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh方案。需要注意的是，對(duì)于數(shù)學(xué)等理工科公選基礎(chǔ)課的選擇較為固定，而該點(diǎn)更多體現(xiàn)在對(duì)于人文社科類(lèi)課程的選擇上；3）應(yīng)建立起各專(zhuān)業(yè)與公選課授課老師之間的教學(xué)效果反饋通道。在傳統(tǒng)教務(wù)工作中，基本不存在此類(lèi)通道，對(duì)于公選課教學(xué)效果的溝通僅局限于授課教師-個(gè)別學(xué)生、授課教師-班級(jí)班主任等渠道的溝通。對(duì)于數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，在授課教師與相關(guān)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生甚至其他專(zhuān)業(yè)課授課教師之間的溝通反饋渠道對(duì)于合格工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。在規(guī)范性方面，一方面如前所述，需在院系內(nèi)部注意待認(rèn)證專(zhuān)業(yè)教務(wù)工作的規(guī)范性開(kāi)展。對(duì)于相關(guān)教師及學(xué)生，應(yīng)盡早通知并做到規(guī)范行為的深入人心。規(guī)范教務(wù)、考務(wù)工作的開(kāi)展是日積月累，由強(qiáng)制到習(xí)慣的長(zhǎng)期過(guò)程，而不應(yīng)是認(rèn)證前夕查缺補(bǔ)漏。另一方面，規(guī)范性也涉及院系之間，即校級(jí)交叉溝通渠道及方式的規(guī)范化。如前所述，合格的工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)并不局限于某一院系內(nèi)部，而涉及校內(nèi)多個(gè)院系。規(guī)范高效的院系間溝通通道將為認(rèn)證的開(kāi)展和人才的培養(yǎng)提供極大便利。

4總結(jié)

本文面向高校工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論，進(jìn)而對(duì)未來(lái)教務(wù)工作的開(kāi)展和變革進(jìn)行了探討。文章認(rèn)為，傳統(tǒng)教務(wù)工作不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，主要體現(xiàn)在聯(lián)系與規(guī)范兩個(gè)方面。對(duì)于“聯(lián)系”方面，其具體表現(xiàn)為院系內(nèi)部課程間以及校級(jí)公選課與專(zhuān)業(yè)課程體系間的聯(lián)系均有待進(jìn)一步加強(qiáng)；另一方面，在“規(guī)范”層面，院系內(nèi)部課程教務(wù)與考務(wù)工作規(guī)范化尚未形成常態(tài)?；谝陨嫌懻?，文章提出一方面需進(jìn)一步增強(qiáng)待認(rèn)證專(zhuān)業(yè)課程體系之間的聯(lián)系，其中既包括課程設(shè)置間的聯(lián)系，也包括授課教師與學(xué)生、公選課授課教師與專(zhuān)業(yè)課授課教師之間的聯(lián)系等各個(gè)方面。另一方面，除傳統(tǒng)的教務(wù)與考務(wù)工作需要針對(duì)認(rèn)證要求進(jìn)一步增強(qiáng)規(guī)范化之外，以上所述的聯(lián)系溝通渠道也需要進(jìn)行規(guī)范化處理，以便可以高效完成認(rèn)證工作，并培養(yǎng)合格的工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

作者:石雯 單位:南通大學(xué)電子信息學(xué)院