序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

一、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”

徐特立曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想寫(xiě)出好文章，就要多讀多寫(xiě)。多讀，就是大量的閱讀課外書(shū)籍，多寫(xiě)，就是要練習(xí)自己的筆頭，肯于刻苦實(shí)踐。”在閱讀中，要做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，每閱讀一本書(shū)、一篇文章，都應(yīng)在重要的地方圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在空白的地方加批注，或把書(shū)、文中精當(dāng)?shù)牡胤秸浵聛?lái)。圈點(diǎn)勾畫(huà)和加批注，是我國(guó)傳統(tǒng)的一種讀書(shū)的輔助方法。圈點(diǎn)勾畫(huà)使用的符號(hào)應(yīng)該是固定的，不要隨意改換，符號(hào)的種類不宜過(guò)多。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號(hào)或不同顏色加以標(biāo)注。這種符號(hào)批注一般在預(yù)習(xí)時(shí)或初讀時(shí)進(jìn)行，常用的符號(hào)有：遇到不會(huì)讀的生字，使用字典查出字音并標(biāo)注讀音；“波浪線或直線”，畫(huà)在文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)下面，以便加深記憶、理解；“圈點(diǎn)”標(biāo)在文中重點(diǎn)詞或優(yōu)美詞的下面；“問(wèn)號(hào)”，用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾或旁邊；“感嘆號(hào)”，用在有感嘆或驚奇的語(yǔ)句旁邊?？蓜e小瞧這小小的符號(hào)，它把學(xué)生的思考、智慧以及情感都凝聚在身上。教師可以先不傾聽(tīng)學(xué)生的講述，首先看看學(xué)生在文中標(biāo)注的這些小符號(hào)，就可以了解學(xué)生的喜好、疑問(wèn)，甚至是情感，它是溝通學(xué)生和教師心靈的橋梁。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題讓他們自己去發(fā)現(xiàn)；學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題讓他們自己去解決，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)和幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)解決。

二、教會(huì)學(xué)生精讀

書(shū)，要會(huì)讀，善于讀，這樣才有益。精讀是閱讀中不可忽視的一部分，精讀對(duì)深化閱讀、提高閱讀質(zhì)量有很重要的作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀是新課標(biāo)提出的教學(xué)建議，閱讀教學(xué)如果離開(kāi)了精讀，其教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師不僅要重視精讀，還要研究精讀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和文本的特點(diǎn)，運(yùn)用多種精讀方法，讓學(xué)生真正喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在精讀文章時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握科學(xué)合理的方法，從而舉一反三，會(huì)使閱讀達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)“信賴”一詞時(shí)，先讓學(xué)生把詞分為“信”和“賴”，“信”可組詞為“信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴”。然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，總結(jié)出“信賴就是信任并依靠?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，再遇到類似的詞語(yǔ)時(shí)就容易多了，如“爭(zhēng)辯”就是爭(zhēng)論、辯論?！梆崱本褪敲髁炼鴿嵃住Ｓ秩缭诮虒W(xué)《荔枝》一課，文中描寫(xiě)母親吃荔枝這一部分內(nèi)容：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下?！笔紫任易寣W(xué)生自由地讀這句話，然后讓學(xué)生通過(guò)交流體會(huì)到荔枝在母親眼里是格外珍貴，通過(guò)母親對(duì)荔枝的一種無(wú)比的喜愛(ài)，感受到母親仿佛看到了兒子的一片孝心從而理解了句子蘊(yùn)含的深意。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。如按內(nèi)容分，有細(xì)讀、猜讀、重點(diǎn)讀等，在這一環(huán)節(jié)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，教給學(xué)生精讀的方法，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，逐步掌握精讀學(xué)習(xí)的方法。

三、從讀走向?qū)?，由?xiě)引出讀

閱讀和寫(xiě)作是互逆過(guò)程，閱讀是語(yǔ)言吸收，寫(xiě)作是將吸收的語(yǔ)言進(jìn)行釋放?！白x寫(xiě)結(jié)合”是一門(mén)智慧的“藝術(shù)”。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的同時(shí)，不僅僅是了解內(nèi)容，體味情感，更重要的是憑借經(jīng)典文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！苯滩闹械拿?，思想感情蘊(yùn)含豐富，表達(dá)方式恰當(dāng)，我們可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中通過(guò)借鑒、遷移，將這些語(yǔ)言、表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，我根據(jù)教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中逐步滲透習(xí)作指導(dǎo)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。仿寫(xiě)，可以幫助學(xué)生掌握一些寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)一些表達(dá)方式。三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)段的時(shí)期，學(xué)習(xí)句式表達(dá)上，《荷花》一文是個(gè)好范例?！逗苫ā芬徽n描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。課文語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力。特別是描寫(xiě)荷花生長(zhǎng)美麗姿態(tài)的句子，特別適合仿寫(xiě)，正值春季，各種鮮花盛開(kāi)，是學(xué)生觀察的好時(shí)機(jī)，于是我讓學(xué)生觀察家中或公園中的各種花卉的不同形態(tài)，有的學(xué)生觀察迎春花，有的同學(xué)觀察桃花，學(xué)生觀察到有的花還是花骨朵，有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的完全展開(kāi)了。通過(guò)對(duì)句式和花的形態(tài)的分析，結(jié)合學(xué)生自己觀察到的景象，學(xué)生寫(xiě)出了一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章。這樣在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，既可以訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。對(duì)文本中的語(yǔ)言文字加深理解。更主要的是緊扣讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展學(xué)生的課外閱讀。《荷花》的作者是著名作家、教育家葉圣陶先生，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀葉圣陶先生的其他作品《稻草人》《旅行家》《小白船》等。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才。

作者：吳麗娜 單位：河北省青龍滿族自治縣朱杖子總校中心幼兒園

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

一、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”

徐特立曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想寫(xiě)出好文章，就要多讀多寫(xiě)。多讀，就是大量的閱讀課外書(shū)籍，多寫(xiě)，就是要練習(xí)自己的筆頭，肯于刻苦實(shí)踐。”在閱讀中，要做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，每閱讀一本書(shū)、一篇文章，都應(yīng)在重要的地方圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在空白的地方加批注，或把書(shū)、文中精當(dāng)?shù)牡胤秸浵聛?lái)。圈點(diǎn)勾畫(huà)和加批注，是我國(guó)傳統(tǒng)的一種讀書(shū)的輔助方法。圈點(diǎn)勾畫(huà)使用的符號(hào)應(yīng)該是固定的，不要隨意改換，符號(hào)的種類不宜過(guò)多。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號(hào)或不同顏色加以標(biāo)注。這種符號(hào)批注一般在預(yù)習(xí)時(shí)或初讀時(shí)進(jìn)行，常用的符號(hào)有：遇到不會(huì)讀的生字，使用字典查出字音并標(biāo)注讀音；“波浪線或直線”，畫(huà)在文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)下面，以便加深記憶、理解；“圈點(diǎn)”標(biāo)在文中重點(diǎn)詞或優(yōu)美詞的下面；“問(wèn)號(hào)”，用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾或旁邊；“感嘆號(hào)”，用在有感嘆或驚奇的語(yǔ)句旁邊。可別小瞧這小小的符號(hào)，它把學(xué)生的思考、智慧以及情感都凝聚在身上。教師可以先不傾聽(tīng)學(xué)生的講述，首先看看學(xué)生在文中標(biāo)注的這些小符號(hào)，就可以了解學(xué)生的喜好、疑問(wèn)，甚至是情感，它是溝通學(xué)生和教師心靈的橋梁。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題讓他們自己去發(fā)現(xiàn)；學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題讓他們自己去解決，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)和幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)解決。

二、教會(huì)學(xué)生精讀

書(shū)，要會(huì)讀，善于讀，這樣才有益。精讀是閱讀中不可忽視的一部分，精讀對(duì)深化閱讀、提高閱讀質(zhì)量有很重要的作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀是新課標(biāo)提出的教學(xué)建議，閱讀教學(xué)如果離開(kāi)了精讀，其教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師不僅要重視精讀，還要研究精讀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和文本的特點(diǎn)，運(yùn)用多種精讀方法，讓學(xué)生真正喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在精讀文章時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握科學(xué)合理的方法，從而舉一反三，會(huì)使閱讀達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)“信賴”一詞時(shí)，先讓學(xué)生把詞分為“信”和“賴”，“信”可組詞為“信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴”。然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，總結(jié)出“信賴就是信任并依靠?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，再遇到類似的詞語(yǔ)時(shí)就容易多了，如“爭(zhēng)辯”就是爭(zhēng)論、辯論?！梆崱本褪敲髁炼鴿嵃?。又如在教學(xué)《荔枝》一課，文中描寫(xiě)母親吃荔枝這一部分內(nèi)容：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下?！笔紫任易寣W(xué)生自由地讀這句話，然后讓學(xué)生通過(guò)交流體會(huì)到荔枝在母親眼里是格外珍貴，通過(guò)母親對(duì)荔枝的一種無(wú)比的喜愛(ài)，感受到母親仿佛看到了兒子的一片孝心從而理解了句子蘊(yùn)含的深意。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。如按內(nèi)容分，有細(xì)讀、猜讀、重點(diǎn)讀等，在這一環(huán)節(jié)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，教給學(xué)生精讀的方法，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，逐步掌握精讀學(xué)習(xí)的方法。

三、從讀走向?qū)?，由?xiě)引出讀

閱讀和寫(xiě)作是互逆過(guò)程，閱讀是語(yǔ)言吸收，寫(xiě)作是將吸收的語(yǔ)言進(jìn)行釋放?！白x寫(xiě)結(jié)合”是一門(mén)智慧的“藝術(shù)”。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的同時(shí)，不僅僅是了解內(nèi)容，體味情感，更重要的是憑借經(jīng)典文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！苯滩闹械拿枷敫星樘N(yùn)含豐富，表達(dá)方式恰當(dāng)，我們可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中通過(guò)借鑒、遷移，將這些語(yǔ)言、表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，我根據(jù)教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中逐步滲透習(xí)作指導(dǎo)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。仿寫(xiě)，可以幫助學(xué)生掌握一些寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)一些表達(dá)方式。三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)段的時(shí)期，學(xué)習(xí)句式表達(dá)上，《荷花》一文是個(gè)好范例?！逗苫ā芬徽n描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。課文語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力。特別是描寫(xiě)荷花生長(zhǎng)美麗姿態(tài)的句子，特別適合仿寫(xiě)，正值春季，各種鮮花盛開(kāi)，是學(xué)生觀察的好時(shí)機(jī)，于是我讓學(xué)生觀察家中或公園中的各種花卉的不同形態(tài)，有的學(xué)生觀察迎春花，有的同學(xué)觀察桃花，學(xué)生觀察到有的花還是花骨朵，有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的完全展開(kāi)了。通過(guò)對(duì)句式和花的形態(tài)的分析，結(jié)合學(xué)生自己觀察到的景象，學(xué)生寫(xiě)出了一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章。這樣在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，既可以訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。對(duì)文本中的語(yǔ)言文字加深理解。更主要的是緊扣讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展學(xué)生的課外閱讀?！逗苫ā返淖髡呤侵骷?、教育家葉圣陶先生，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀葉圣陶先生的其他作品《稻草人》《旅行家》《小白船》等。總之，閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才。

作者：吳麗娜 單位：河北省青龍滿族自治縣朱杖子總校中心幼兒園

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是驅(qū)使人們?nèi)プ非蠡蛘J(rèn)識(shí)某一事物的一種強(qiáng)烈的心理傾向，興趣往往與一個(gè)人的情感相聯(lián)系，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。曾有很多教育學(xué)家都指出，學(xué)習(xí)最好的刺激就是激發(fā)出學(xué)生對(duì)它的興趣。但是長(zhǎng)期以來(lái)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法陳舊單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來(lái)。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生更愉快的接受語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，享受閱讀的過(guò)程，就必須要把靜止的知識(shí)變?yōu)橛腥さ膬?nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，在興趣的驅(qū)使下不斷體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。比如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《九寨溝》這篇文章時(shí)，就運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)和多媒體視頻為學(xué)生播放了九寨溝的風(fēng)景，充滿神秘的森林、湛藍(lán)的湖泊、清澈的溪流、壯麗的瀑布，這些課文中描繪的景象都生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)配以《神奇的九寨》這首歌曲，讓學(xué)生感覺(jué)置身于其間。在這樣的閱讀情境中，配合筆者的講解，學(xué)生很快的就對(duì)九寨溝美麗的景色所吸引，對(duì)于文章中運(yùn)用的優(yōu)美詞句也能夠快速的理解和記憶。在這一基礎(chǔ)上，我又抽選了幾名學(xué)生和自己一起有感情的朗讀課文，讓全班同學(xué)都一起來(lái)感受這美妙的風(fēng)景。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但提升了教學(xué)效率，同時(shí)也不需要教師作過(guò)多的陳述，用最短的時(shí)間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)該在教學(xué)開(kāi)始之前確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，再選擇科學(xué)的教學(xué)方法，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如《草原》這篇文章，第一次讀完之后給人的感覺(jué)就是一個(gè)“美”字。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我以“美”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)把問(wèn)題歸納為草原的“自然美景”和“人文美景”兩個(gè)方面，在這一基礎(chǔ)之上為學(xué)生確立了兩種不同的閱讀主題：其一是文章中是如何描寫(xiě)草原的自然風(fēng)光的？你認(rèn)為有哪些語(yǔ)段描寫(xiě)得很好，當(dāng)讀到這些句子時(shí)說(shuō)出你的感受？其二是文章中草原的人文美景表現(xiàn)在哪些地方？你是如何理解的？提出這兩個(gè)問(wèn)題之后我將學(xué)生分為兩組進(jìn)行自由閱讀和討論，最后再抽取代表回答這些問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了過(guò)去那種老師提問(wèn)，學(xué)生回答（一問(wèn)一答）的煩瑣教學(xué)模式，學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加深化了對(duì)文章的理解。又例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《麋鹿》這篇文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的生詞之后，我要求學(xué)生按照文章中對(duì)麋鹿的描寫(xiě)自己畫(huà)出麋鹿的形象，看誰(shuí)畫(huà)得最好。這樣一來(lái)學(xué)生們的積極性一下就被激發(fā)了出來(lái)。大家都能夠仔細(xì)的去閱讀課文，通過(guò)自己的閱讀、觀察、想象，最終畫(huà)出了自己心中麋鹿的樣子，教學(xué)活動(dòng)收到了很好的效果。

三、閱讀教學(xué)從關(guān)鍵詞句入手

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)存在這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生僅僅通讀了一次文章，課文以及很多字詞還沒(méi)有完全的熟悉和掌握，教師就讓學(xué)生講出對(duì)文章的理解和感受。雖然這樣的教學(xué)方式從表面上來(lái)看仿佛能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，帶動(dòng)整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，但是從本質(zhì)上而言，如此組織教學(xué)不但不能夠提升教學(xué)質(zhì)量，甚至很多學(xué)生都沒(méi)有真正的正確理解文章的中心思想。教師忽略了學(xué)生的整體感知，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的閱讀能力會(huì)被極大的減弱，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成壞的閱讀習(xí)慣。我們都知道，在一篇文章之中，有它的中心段落和關(guān)鍵詞句，在我們開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該要找準(zhǔn)這些重點(diǎn)詞句，從文章的中心入手，從關(guān)鍵詞句出發(fā)。例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的過(guò)程中，我要求學(xué)生抓住“西沙群島物產(chǎn)豐富，風(fēng)景優(yōu)美”這一關(guān)鍵特點(diǎn)來(lái)閱讀整篇文章，并在閱讀之前提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們找出文章中描寫(xiě)西沙群島這些特點(diǎn)的語(yǔ)句，并在閱讀完成之后相互交流討論得出最終答案。這樣有重點(diǎn)有問(wèn)題的代入式閱讀教學(xué)，能夠極大的促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。就筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該從課本出發(fā)，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教材中讀出自己的體會(huì)，并通過(guò)合作交流的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠在這一過(guò)程中體現(xiàn)出創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中良好的導(dǎo)入是進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素，對(duì)于提高學(xué)生閱讀的興趣至關(guān)重要。因?yàn)橐粋€(gè)充滿興趣的開(kāi)頭會(huì)引人入勝，激起學(xué)生對(duì)于閱讀的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而在語(yǔ)文教材中許多題目既鮮明又富有個(gè)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，通過(guò)各種手段和方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的良好動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿意去閱讀，喜歡去閱讀，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展非常重要。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀積極性，將培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓，只有這樣才能讓學(xué)生真正投入到閱讀中，提升閱讀能力。

一、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。而在新的語(yǔ)文課程改革中，倡導(dǎo)全新的教學(xué)理念，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的閱讀水平。因此，教師要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等充分活躍起來(lái)，鍛煉閱讀能力。只有“動(dòng)”起來(lái)，才能從內(nèi)因上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有質(zhì)的飛越，而一旦有了主觀上的需要，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的愿望，做學(xué)習(xí)的主人，提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展非常迅速，知識(shí)的更替日新月異，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要學(xué)的內(nèi)容非常多，單純地靠教師講授，效率非常低下。因此，教師要教給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐表明，自主閱讀就是最好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠獨(dú)立去思考，主動(dòng)去探究更多的知識(shí)，提高自身的能力，所以語(yǔ)文教師要注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生在自學(xué)中逐漸提高水平。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有的課文屬于半獨(dú)立閱讀課文，教師完全可以放手，讓學(xué)生獨(dú)立去思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，這樣學(xué)生才能夠在循序漸進(jìn)中逐漸提升自學(xué)能力。

二、在閱讀教學(xué)中滲透思想政治教育，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

新的語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是塑造一代新人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這也是語(yǔ)文教育的目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文是思想性和工具性為一體的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)一方面要學(xué)會(huì)運(yùn)用，鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，另一方面要提升語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，提高思想品德能力。這兩者都是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，是相互依存、相互統(tǒng)一的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得良好品德對(duì)于自身發(fā)展的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在這一過(guò)程中，我們反對(duì)單純的語(yǔ)言文字教學(xué)而忽視思想教育內(nèi)容的做法，同樣也不贊成離開(kāi)課文，機(jī)械地進(jìn)行思想政治教育。只有將兩者結(jié)合起來(lái)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、要從整體上把握語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，但不能將閱讀教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。從小學(xué)語(yǔ)文來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)主要包括識(shí)字、寫(xiě)字、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作等多個(gè)部分，且各個(gè)部分之間既有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，又相互聯(lián)系，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中要從整體上來(lái)把握，樹(shù)立一種整體觀念，不能單獨(dú)地重視一個(gè)部分而忽視其他部分，要結(jié)合各個(gè)內(nèi)容融合來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方法逐漸學(xué)到知識(shí)，鍛煉和提高閱讀能力。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，看到一篇文章先要從整體上把握文章的主要內(nèi)容，再通過(guò)字、詞的掌握來(lái)逐漸領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，這樣的效果才會(huì)更加深刻?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：李麗霞 單位：河北省南和縣和陽(yáng)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革探析

一、樹(shù)立小學(xué)生的閱讀風(fēng)氣

小學(xué)低年級(jí)閱讀教材中，可以讓學(xué)生發(fā)揮想像力的課文比較少，如果長(zhǎng)時(shí)間的讓學(xué)生閱讀這種教材類的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生的想像力受到限制。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的閱讀指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，令學(xué)生在閱讀的同時(shí)感受到多樣的情感，這樣可以豐富學(xué)生的情感。學(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地投入到故事的角色之中，這對(duì)學(xué)生的人格形成是非常重要的。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生可以理解內(nèi)容的范圍比較小，因此教師可以安排一些時(shí)間，讓他們集體在課堂上閱讀故事書(shū)，這樣不但可以使學(xué)生的個(gè)人閱讀技巧得到增強(qiáng)，還可以提高學(xué)生的閱讀興趣。

（一）課內(nèi)和課外方面

教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教授他們閱讀的方法，這些都需以教材為中心來(lái)展開(kāi)。低年級(jí)的課文閱讀，重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解閱讀的基本方法，打好閱讀的基礎(chǔ)。打好閱讀基礎(chǔ)的前提是讓學(xué)生以多種方式從不同的角度去感受和學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)。課內(nèi)閱讀的另一種方法是去擴(kuò)展閱讀，教師應(yīng)該挑選一篇精巧細(xì)致的文章去教導(dǎo)學(xué)生閱讀，令學(xué)生感受優(yōu)雅的文字所帶來(lái)的身心享受，感受閱讀中的趣味。

（二）提高學(xué)生的閱讀技巧

教師應(yīng)該利用一些內(nèi)容不深?yuàn)W、簡(jiǎn)明易懂、比較有趣的故事和歌曲來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣，教師教導(dǎo)的內(nèi)容不但符合實(shí)際情況和客觀要求，同時(shí)言簡(jiǎn)意賅的文字又能很好的被學(xué)生理解，從而達(dá)到很好地教學(xué)效果。所以當(dāng)前教師通常會(huì)利用舉行講故事比賽等活動(dòng)，用來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生把課外閱讀中看到的童話和故事等與同學(xué)進(jìn)行交流。講故事可以增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)學(xué)生之間思想的碰撞可以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。朗誦活動(dòng)可以幫助學(xué)生提升閱讀和理解能力，而朗誦包括朗讀和背誦兩個(gè)部分，朗誦不但可以幫助小學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的普通話水平，培養(yǎng)學(xué)生高雅的興趣愛(ài)好。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以推薦閱讀一些比較短而精的詩(shī)歌和散文。接龍游戲是一項(xiàng)很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合活動(dòng)，它不但可以測(cè)試學(xué)生自身的詞語(yǔ)積累情況，還可以營(yíng)造好的閱讀風(fēng)氣。

二、如何進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分組探究

因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力相對(duì)較低，所以教師在上課時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，這樣不但可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生之間的感情。同時(shí)教師可以通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

（二）引入故事情境，激發(fā)學(xué)生的思維

通常教師跟學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)的材料都來(lái)自于教科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文中的抽象思維比較枯燥乏味，因此他們并沒(méi)有將過(guò)多的心思投入課堂。因此，教師可以利用互動(dòng)的方法或多媒體教學(xué)，來(lái)吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生真正投入課堂。以故事型的課文為例，對(duì)一些以故事為題材的課文，例如《青蛙王子》，在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體去播放一些有關(guān)青蛙王子的影片和卡通片，提升學(xué)生的閱讀的興趣，把學(xué)生帶到相應(yīng)的情境當(dāng)中，加深對(duì)于課文的印象。同時(shí)還可以設(shè)一些角色扮演的游戲，使學(xué)生充分地體會(huì)故事中的情感。語(yǔ)文閱讀是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，教師要不斷提高學(xué)生的閱讀水平。對(duì)于學(xué)生的閱讀的方向，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。

三、教給學(xué)生閱讀方法

實(shí)踐表明，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及閱讀水平的提高都十分關(guān)鍵。良好的閱讀習(xí)慣，可以提高閱讀的效率。相反，如果學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，那么閱讀的效率就會(huì)大大折扣。教師首要教學(xué)生在閱讀的時(shí)候要專心，全心全意去閱讀，之后還要教導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，要對(duì)優(yōu)雅的句子和段落進(jìn)行摘抄，使學(xué)生在提高閱讀水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。閱讀是我們感知外界事物的途徑之一，所以閱讀能力的提升對(duì)于學(xué)生自身素質(zhì)的提升至關(guān)重要。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我們不只要強(qiáng)化自己的語(yǔ)文閱讀能力，加強(qiáng)表達(dá)能力，同時(shí)還要設(shè)法提高小學(xué)生的閱讀興趣，樹(shù)立一種良好的閱讀風(fēng)氣。

四、語(yǔ)結(jié)

閱讀是人們獲取外來(lái)事物感知外來(lái)事物的方法之一，是一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)之一，所以閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教學(xué)中可以引入故事情境，通過(guò)引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

作者：郭亞飛 單位：河北省邢臺(tái)市東大街小學(xué)