序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教學(xué)方法的實(shí)施對象和過程

實(shí)施對象是2011級護(hù)理專業(yè)部分學(xué)生進(jìn)行2+1培養(yǎng)模式的改革教學(xué)，方法是以我校2011級大專高級護(hù)理3、4、5、6班，共4個(gè)班的學(xué)生為實(shí)施對象，參與研究學(xué)生總生數(shù)244人，年齡段為18―20歲。實(shí)施對象均為高考招生的秋季班。入學(xué)由學(xué)生科依相同的專業(yè)的隨機(jī)編班，授課教師從選擇對象中隨機(jī)抽取單元實(shí)驗(yàn)班和對照班，3、5班為實(shí)驗(yàn)班，4、6班為對照班。

對照班按照教學(xué)大綱計(jì)劃要求實(shí)施教學(xué)，應(yīng)用傳統(tǒng)講授法施教，主要按教材內(nèi)容和實(shí)踐計(jì)劃系統(tǒng)教學(xué)，實(shí)行第三學(xué)年實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班在以教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)，實(shí)施新的教學(xué)模式，首先由教師對教材進(jìn)行科學(xué)處理，尤其是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》要縮短理論講授課時(shí)，增加技能操作課時(shí)，對操作內(nèi)容制定規(guī)范化的操作標(biāo)準(zhǔn)。臨床課同樣壓縮理論授課時(shí)間，增加實(shí)習(xí)前臨床培訓(xùn)、模擬病房技能實(shí)訓(xùn)及臨床常見病、多發(fā)病臨床見習(xí)，實(shí)行第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)。重點(diǎn)加強(qiáng)在校期間的實(shí)踐技能培訓(xùn)，為使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。首先由教師對教材內(nèi)容重點(diǎn)部分精講，并增加學(xué)生的在校實(shí)訓(xùn)課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能操作，并在實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn)和結(jié)合臨床模擬病房技能實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)來進(jìn)一步使學(xué)生熟悉技能并提前適應(yīng)臨床，為學(xué)生第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、結(jié)果分析

為了驗(yàn)證“模擬病房”教學(xué)法的教學(xué)效果，我們用問卷調(diào)查法，調(diào)研訪問法對在校生、實(shí)習(xí)生、帶教老師及畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查教學(xué)效果與考核評價(jià)。對畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)考核。根據(jù)調(diào)查與考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以驗(yàn)證教學(xué)效果。

1.問卷調(diào)查，所有實(shí)施對象及帶教老師，實(shí)事求是的對問卷內(nèi)容作出客觀評價(jià)。問卷調(diào)查人數(shù)學(xué)生共244人，從實(shí)驗(yàn)班和對照班隨機(jī)平均抽取人數(shù)，合計(jì)贊成率占96.7%，帶教老師總?cè)藬?shù)38人，合計(jì)贊成率占92.1 %。

2.理論和技能考核情況 對照班和實(shí)驗(yàn)班分別采用相同考試內(nèi)容進(jìn)行理論和實(shí)操考核，考試方法是學(xué)生2人1組，監(jiān)考教師2人一組，讓學(xué)生互相檢查，實(shí)體操作，監(jiān)考老師對學(xué)生同時(shí)評分，然后對考試成績進(jìn)行匯總。結(jié)果表明基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)操考核情況 對照組和實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對照組，兩組及格人數(shù)對比無差異。護(hù)理臨床課畢業(yè)考試情況 實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對照組，兩組及格人數(shù)對比無差異。

三、課堂效果

從調(diào)查結(jié)果說明，“模擬病房”教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)的課堂講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。而“模擬病房”教學(xué)法，則以學(xué)生為主體，以解決臨床問題為目標(biāo)，針對性強(qiáng)，通過學(xué)生之間的實(shí)體操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生自學(xué)、分析問題、口頭表述、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等方面的能力，深受師生歡迎。

四、體會(huì)

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0060-02

五年制高職學(xué)校（以下簡稱高職）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，是指在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，學(xué)生走出課堂到校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，以工作現(xiàn)場為課堂，以工程技術(shù)人員、工人師傅、管理人員為教師，在所學(xué)專業(yè)相應(yīng)崗位參加實(shí)際生產(chǎn)操作、質(zhì)量檢驗(yàn)與技術(shù)管理的實(shí)踐活動(dòng)。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行真實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)必不可少的重要途徑，它有利于深化校企合作辦學(xué)體制。密切工學(xué)結(jié)合辦學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)產(chǎn)業(yè)融合，保證課程產(chǎn)品連接，落實(shí)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化。目前，江蘇省內(nèi)五年高職都采用的人才培養(yǎng)模式為“4+1”，也就是說學(xué)生四年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，一年到企業(yè)進(jìn)行崗位生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)最多占到培養(yǎng)學(xué)生全部課時(shí)的1/5，保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量很重要，而且關(guān)乎整體高職教育教學(xué)質(zhì)量能否得到切實(shí)保障。從2013屆學(xué)生開始為“3.5+0.5”模式，將大大縮短學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)時(shí)間。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)實(shí)踐的高端技能型人才。高職頂崗實(shí)習(xí)必須在真實(shí)工作崗位上進(jìn)行，學(xué)生必須在真實(shí)和復(fù)雜的工作環(huán)境中鍛煉才能成才，就業(yè)后才能勝任崗位工作，頂崗實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。為了保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)有序、有效地進(jìn)行，嘗試建立頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保證和監(jiān)控的體系，從學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生3個(gè)方面進(jìn)行研究。分析目前五年制高職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀，針對存在的問題提出優(yōu)化建議。

綜合目前分析學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面實(shí)習(xí)中遇到的困難，學(xué)校在實(shí)習(xí)過程起到至關(guān)重要的作用，學(xué)校是實(shí)習(xí)生和企業(yè)間的紐帶，學(xué)校作用發(fā)揮的好壞，關(guān)系著實(shí)習(xí)效果的優(yōu)劣。所以對學(xué)校實(shí)習(xí)工作優(yōu)化建議如下：

一 精細(xì)化、整合化實(shí)習(xí)巡查過程，建立教師頂崗實(shí)習(xí)手冊

針對一些指導(dǎo)教師放松對學(xué)生管理甚至完全撒手讓學(xué)生自行安排，缺乏必要的監(jiān)管問題，我們能不能設(shè)計(jì)一本專門為實(shí)習(xí)巡查老師指導(dǎo)工作的手冊，這本手冊的主要目的是為了方便的記錄實(shí)習(xí)學(xué)生的情況。當(dāng)然，頂崗實(shí)習(xí)整體安排表、必要的實(shí)習(xí)管理規(guī)定也必須整合在此本手冊中，對一些特殊情況，可以更加有效的找到依據(jù)。同時(shí)企業(yè)人才需求調(diào)查表必須放入其中，實(shí)習(xí)巡查老師指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，進(jìn)行企業(yè)的人才需求及專業(yè)調(diào)研，為學(xué)校收集第一手資料，為學(xué)校在校生的教育教學(xué)提供依據(jù)。為了防止調(diào)研老師偷懶的情況發(fā)生，我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)習(xí)巡查鑒定表，來鑒定老師實(shí)習(xí)巡查調(diào)研的優(yōu)劣。所以，這本手冊是兩個(gè)方面工作的整合，也是把頂崗實(shí)習(xí)巡查工作精細(xì)化的象征。這本手冊按順序應(yīng)該包括：頂崗實(shí)習(xí)巡查安排表、實(shí)習(xí)管理規(guī)定、實(shí)習(xí)巡查情況記載表、專業(yè)企業(yè)調(diào)查表及實(shí)習(xí)巡查鑒定表。

二 創(chuàng)新制度，使實(shí)習(xí)組織、教育精細(xì)化程度提高

針對前面的實(shí)習(xí)組織“松散管理”、德育和技術(shù)教育雙指導(dǎo)原則不精細(xì)化的難題，設(shè)計(jì)了兩種新的機(jī)制，以完善實(shí)習(xí)管理。

第一，實(shí)施“片區(qū)管理式”聯(lián)系機(jī)制。在實(shí)習(xí)中容易出現(xiàn)的“松散管理”甚至是“無管理”的狀況，這主要是我們和學(xué)生的聯(lián)系機(jī)制較薄弱。在實(shí)習(xí)學(xué)生的組織管理上，以往的管理是學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生三步走，管理能級依次降低，管理效果也逐漸削弱，在學(xué)生遇到問題時(shí)，反饋能力也比較低。所以，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)新的聯(lián)系機(jī)制，讓聯(lián)系機(jī)能更強(qiáng)大。我稱之為“片區(qū)管理式”聯(lián)系機(jī)制。首先，在一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)集中地組成一個(gè)“片區(qū)”，這個(gè)區(qū)域的學(xué)生都是片區(qū)成員，在學(xué)生中聘用能力出眾者擔(dān)任“片長”，“片長”主要起和學(xué)校、企業(yè)聯(lián)系的中間橋作用，學(xué)校根據(jù)原來學(xué)生班級情況，重新編排新的班主任老師擔(dān)任“片主”，每個(gè)小區(qū)域的“片長”又由地區(qū)“片主”管理，這樣，在大環(huán)境不變的前提下，就能實(shí)現(xiàn)管理的等級化，使聯(lián)系機(jī)制更具效率。有了有效的聯(lián)系機(jī)制，學(xué)生的管理得到控制，不會(huì)再出現(xiàn)“松散管理”甚至是“無管理”的狀況了。

第二，建立異地雙師制度。異地雙師就是在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)?？善刚埰髽I(yè)中技術(shù)出眾的技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生們的技術(shù)老師，教授學(xué)生一線的技術(shù)技能。同時(shí)，除學(xué)校指導(dǎo)教師外，學(xué)?？善刚埰髽I(yè)內(nèi)的勞動(dòng)模范作為德育輔導(dǎo)員，讓他們在言傳身教的過程中培養(yǎng)、教育學(xué)生的職業(yè)道德等職業(yè)精神。這樣，在異地建立雙師制度既能解決當(dāng)前高職學(xué)?！半p師”教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問題，同時(shí)也能解決教育管理問題。

三 精細(xì)化、整合化實(shí)習(xí)評價(jià)體系，完善畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)成績的考核

目前學(xué)生的實(shí)習(xí)的評價(jià)項(xiàng)目繁多，如果要全面改變評價(jià)體系，勢必會(huì)破壞現(xiàn)有的實(shí)習(xí)操作程序，雖然不能全盤否定，但可以精細(xì)化這些項(xiàng)目，具體可分為以下幾種情況：

第一，針對實(shí)習(xí)作業(yè)產(chǎn)品學(xué)生記載資料不精細(xì)化的問題，可以在實(shí)習(xí)手冊中增加實(shí)習(xí)作品展示區(qū)，規(guī)定一個(gè)地方專門來張貼學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的成果照片、設(shè)計(jì)圖紙等。這就能避免大多數(shù)同學(xué)因?yàn)閷?shí)習(xí)要求不明確而導(dǎo)致的漏做或者濫竽充數(shù)的情況。

第二，針對實(shí)習(xí)效果評價(jià)不精細(xì)化的問題，可以在實(shí)習(xí)手冊中規(guī)范實(shí)習(xí)周記的格式，可以用一些條框要學(xué)生書寫其實(shí)習(xí)過程、體會(huì)、完成成果情況和自我評價(jià)等內(nèi)容，從而改變實(shí)習(xí)周記以往不具體、空洞的內(nèi)涵，對后續(xù)的回校實(shí)習(xí)情況檢查有一個(gè)更加精細(xì)化的評價(jià)依據(jù)；同時(shí)，在實(shí)習(xí)報(bào)告中體現(xiàn)現(xiàn)場指導(dǎo)老師的評價(jià)打分時(shí)，要改變原來只有只言片語的評價(jià)狀況，設(shè)計(jì)一些只需要打鉤的定向表現(xiàn)詞匯來衡量學(xué)生在實(shí)習(xí)中的情況，做到評分有據(jù)可查。

第三，對于專業(yè)調(diào)研與學(xué)生實(shí)習(xí)聯(lián)系不緊密的情況，在設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)手冊時(shí)可以增加企業(yè)調(diào)研的情況，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，本身打交道的就是企業(yè)，所以利用學(xué)生來完成這個(gè)工作最好，同時(shí)，這件事作為一項(xiàng)任務(wù)頒布給學(xué)生來做，本身就是對學(xué)生一種社會(huì)能力的培養(yǎng)。所以，在實(shí)習(xí)報(bào)告中可以加入企業(yè)人才需求調(diào)查表、專業(yè)企業(yè)調(diào)查表等表格，以完成這個(gè)調(diào)研過程。

四 開發(fā)優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，完善企業(yè)的考核評估體系，建立動(dòng)態(tài)實(shí)習(xí)基地資源庫

針對部分學(xué)生離開用人單位的問題，應(yīng)該客觀分析，可能是學(xué)生自身問題，但也有可能是企業(yè)存在的問題，有的企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，只用工，不教育，不管理，不傳授技能，生活上又不關(guān)心，所以學(xué)校要定期對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查，加強(qiáng)對企業(yè)進(jìn)行考核評估，對那些對學(xué)生不負(fù)責(zé)、學(xué)生滿意度較低的企業(yè)，學(xué)校要減少與其合作，或終止合作。學(xué)校每年都要開發(fā)新的、優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地，充實(shí)實(shí)習(xí)基地資源庫，提高實(shí)習(xí)基地質(zhì)量，為學(xué)生順利實(shí)習(xí)提供有力保障。

頂崗實(shí)習(xí)的組織管理是一項(xiàng)龐大的工程，本文中提到的觀點(diǎn)和方法也僅做參考，能否更好地為實(shí)際服務(wù)，還需要我們做深化研究和不斷優(yōu)化?？傊?，為了更好地服務(wù)于五年高職學(xué)校的實(shí)習(xí)，服務(wù)于實(shí)習(xí)的學(xué)生，還有大量的研究工作等著我們?nèi)ネ瓿?，相信高職學(xué)校的實(shí)習(xí)工作定會(huì)迎來一個(gè)美好的“春天”。

參考文獻(xiàn)

[1]管俊杰、楊海.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008（12）：75～77

[2]李弘華.淺析高職生頂崗實(shí)習(xí)的教育管理[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）：11

篇（3）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點(diǎn)：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動(dòng)常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動(dòng)了“國培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個(gè)捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動(dòng)”（聯(lián)動(dòng)高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對應(yīng)”（實(shí)習(xí)時(shí)間與研修時(shí)間對應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐?！皣嘤?jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對于教育實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計(jì)劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實(shí)施過程中尚面臨很多問題，需要我們認(rèn)真對待，及時(shí)解決。

1 “國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查樣本選擇

2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個(gè)月的“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)年級（2010級學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級學(xué)前教育?？茖I(yè)，）的學(xué)生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調(diào)查結(jié)果

1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問題的調(diào)查

（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對問題“實(shí)習(xí)前，你對幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。

（2）心理感受調(diào)查：對問題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)。

1.2.2實(shí)習(xí)過程中的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實(shí)習(xí)生初登講臺(tái)，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過程中提出問題的針對性不強(qiáng)，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識(shí)的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識(shí)的過程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識(shí)匱乏，任意加深知識(shí)難點(diǎn)。

1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問題的調(diào)查

（1）調(diào)查對象對問題“通過本次實(shí)習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點(diǎn)的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。

（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時(shí)，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過頂崗實(shí)習(xí)后， 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，加深學(xué)生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實(shí)習(xí)對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實(shí)習(xí)對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的原因分析

在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過教育見習(xí)的方式對幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實(shí)習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村，實(shí)習(xí)生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個(gè)環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒有意識(shí)到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問題就可以了，而忽視了對學(xué)生的思想政治教育。

2.2實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)與心理準(zhǔn)備不足

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時(shí)不熟悉曲子，教學(xué)過程中唱不準(zhǔn)音，聽不出幼兒歌唱時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊诮虒W(xué)技能方面的不足。

一些實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)幼兒園的期望過高，大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識(shí)，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)。用實(shí)習(xí)生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠，不讓實(shí)習(xí)生帶班上課，這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。

另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級人數(shù)過多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。

此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時(shí)任務(wù)。另外，有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學(xué)生有83%，上過20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重。

3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對策和建議

為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個(gè)方面提出以下建議：

3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作

就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W(xué)一年級就開始安排學(xué)生每個(gè)星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學(xué)生總成績之中，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)等課程時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書本知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

針對當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高校可以利用寒暑假組織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實(shí)踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動(dòng)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃苦耐勞是一種精神，無論何時(shí)何地都要有這種精神并做好隨時(shí)吃苦的準(zhǔn)備。

3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評價(jià)，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會(huì)將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學(xué)之間一個(gè)月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。

3.3加強(qiáng)幼兒園對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位，要積極做好對實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動(dòng)實(shí)際專業(yè)教育，通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對于一般的頂崗實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動(dòng)與實(shí)習(xí)生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個(gè)問題，可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日?；顒?dòng)，如教職工會(huì)議、家長會(huì)及其它工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識(shí)，與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，不僅為自己將來的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計(jì)劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時(shí)，推動(dòng)師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個(gè)人理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許友根.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐[J].無錫教育學(xué)院報(bào)，2006（4）：22.

[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

篇（4）

11月初，河北師范大學(xué)第三批“頂崗實(shí)習(xí)”學(xué)生奔赴基層。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至記者發(fā)稿時(shí)，該校已有近xx名學(xué)生分赴河北10個(gè)縣市82所中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)來了

今年3月，河北師范大學(xué)安排大三學(xué)生教育實(shí)習(xí)，其中物理學(xué)院31名學(xué)生被安排到南宮市12所中學(xué)，與以往中學(xué)老師指導(dǎo)師大學(xué)生實(shí)習(xí)不同，這31名學(xué)生直接上崗，頂替基層中學(xué)教師上課。

隨著近幾年高校大規(guī)模擴(kuò)招，師范類高校學(xué)生實(shí)習(xí)也發(fā)生了變化。河北師大一名負(fù)責(zé)人稱，一方面，城鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)習(xí)點(diǎn)不夠用，一些學(xué)校不歡迎師范生去實(shí)習(xí)，擔(dān)心影響學(xué)校升學(xué)率;另一方面，一些學(xué)生怕吃苦，不肯去農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)，有的學(xué)生在基層中學(xué)蓋個(gè)章，就回來交差。

“農(nóng)村中學(xué)師資匱乏，基礎(chǔ)教育發(fā)展薄弱，這些地方更需要高素質(zhì)的大學(xué)實(shí)習(xí)生。”河北師大學(xué)生處處長陳世民說。

南宮市12所中學(xué)成了河北師大“頂崗實(shí)習(xí)”工程的試驗(yàn)田，物理學(xué)院31名學(xué)生對當(dāng)?shù)貙W(xué)校的“器重”很感動(dòng)，他們跟頂崗的中學(xué)老師溝通學(xué)習(xí)，精心備課。頂崗實(shí)習(xí)受到南宮市師生歡迎，該市文教局負(fù)責(zé)人向河北師大提出需求，希望學(xué)校派遣多專業(yè)學(xué)生組成混合編隊(duì)實(shí)習(xí)。

今年5月，河北師大正式把“頂崗實(shí)習(xí)”工程確定為“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村青年志愿者行動(dòng)”，其核心是按需定崗，根據(jù)農(nóng)村基層中學(xué)需求派遣頂崗實(shí)習(xí)生。河北師大黨委書記李建強(qiáng)稱，“頂崗實(shí)習(xí)”工程的實(shí)施有利于農(nóng)村教育發(fā)展，有利于大學(xué)生的成長成才，有利于學(xué)校教育教學(xué)的改革發(fā)展。

河北師大頂崗實(shí)習(xí)工程得到省教育廳和各市教育行政主管部門的大力支持，首批參與頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)點(diǎn)增加到10個(gè)縣82所中學(xué)，參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生擴(kuò)大到6個(gè)學(xué)院。頂崗實(shí)習(xí)的另一項(xiàng)功能是培訓(xùn)實(shí)習(xí)生頂下來的中學(xué)老師。據(jù)悉，目前河北師大已在3個(gè)縣進(jìn)行了教師集中培訓(xùn)。

頂崗實(shí)習(xí)火了

在河北師范大學(xué)校園里，“頂崗了嗎?”成為大三、大四學(xué)生見面打招呼的口頭語。

河北師大首批報(bào)名頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生超過xx人，中文系xx級學(xué)生王月娥是入圍的503名實(shí)習(xí)生之一。在出任藁城市四中的語文老師前，王月娥已經(jīng)在師大進(jìn)行了兩個(gè)月崗前培訓(xùn)，她和同學(xué)們按照新課標(biāo)要求集體備課，互相找差距。

第一堂課，王月娥在班里做了一個(gè)小調(diào)查，問學(xué)生們想從語文課上學(xué)到什么。這個(gè)創(chuàng)意一下子拉近了她和學(xué)生們的距離。在班會(huì)上，她告訴孩子們怎樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，怎樣學(xué)習(xí)，讀什么樣的書，她給孩子們描繪她的大學(xué)生活?？吹胶⒆觽儗Υ髮W(xué)生活的憧憬和渴望，王月娥說，她相信一些孩子的人生會(huì)發(fā)生變化。因教學(xué)出眾，王月娥被藁城市四中評為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。有關(guān)師范生頂崗教師實(shí)習(xí)報(bào)告

今年9月，王月娥又報(bào)名參加了石家莊市一所中學(xué)的教育實(shí)習(xí)，她的教學(xué)理念受到學(xué)校師生好評，這一次她又被評為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。王月娥說：“5月份的頂崗實(shí)習(xí)給了我自信，因?yàn)槲冶葎e人先走一步。”

今年9月，河北師大派遣第二批頂崗實(shí)習(xí)生673人。11月派遣第三批頂崗實(shí)習(xí)生785人。這樣，河北師大先后有近xx名大三、大四學(xué)生到基層中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。該校宣傳部部長宋書通說：“頂崗實(shí)習(xí)受到農(nóng)村基層中學(xué)歡迎，需求一次比一次多，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生一批比一批多。”

學(xué)校鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)。幾乎所有參加過頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都認(rèn)為，鍛煉能力、了解社會(huì)是他們最大的收獲。頂崗實(shí)習(xí)生郭延合是威縣二中高一年級化學(xué)老師，因?yàn)榈谝还?jié)課沒講好，他對自己的上課能力產(chǎn)生了懷疑。自習(xí)課上，他和學(xué)生們談了自己的情況，他表態(tài)說“一定努力盡快調(diào)整狀態(tài)，把課上好”。

篇（5）

2007年3月，在《政府工作報(bào)告》中進(jìn)一步提出要深化我國職業(yè)教育管理體制的改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。因此，我們要通過組織學(xué)生參加勞動(dòng)和接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、思辨能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、組織管理能力和社會(huì)活動(dòng)能力，使學(xué)生在校期間就具備一定的社會(huì)生活與工作經(jīng)歷，促使他們在以后的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我教育和自我調(diào)整，減少學(xué)習(xí)的盲目性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加在人才市場上的就業(yè)競爭力。

江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院已開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”多年，并取得了初步的成績，但從整體上講還沒有建立起相應(yīng)的運(yùn)行體系和長效機(jī)制，校企合作過程中，學(xué)生在思想上還存在不少問題。本文就江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作背景下構(gòu)建企業(yè)兼職輔導(dǎo)員工作體系與實(shí)施進(jìn)行研究。

一、實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的做法

江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，一般是分三個(gè)階段進(jìn)行的：實(shí)習(xí)前期的準(zhǔn)備階段、實(shí)習(xí)過程的實(shí)施階段和實(shí)習(xí)結(jié)束的總結(jié)階段。其中在準(zhǔn)備階段，學(xué)院各系部一方面要努力尋找適合本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的校企合作單位，一般要求企業(yè)有一定的規(guī)模、生產(chǎn)管理制度完善、企業(yè)文化濃厚、生活條件便利等，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)，能真正體會(huì)到企業(yè)的生產(chǎn)紀(jì)律和企業(yè)人文關(guān)懷；另一方面系部還會(huì)有針對性地對將要外出參加實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，主要是強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的意義和重要性、實(shí)習(xí)單位的介紹及實(shí)習(xí)內(nèi)容的介紹，繼而會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的頂崗基本素質(zhì)訓(xùn)練。在實(shí)施階段，學(xué)生到了校企合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除了要求學(xué)生認(rèn)真完成崗位工作以外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極反思，盡可能總結(jié)出自身的不足，繼而能夠結(jié)合學(xué)校學(xué)到的知識(shí)及時(shí)調(diào)整自己，以適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位。而在總結(jié)階段，學(xué)院會(huì)對實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，一方面是鼓勵(lì)已參加實(shí)習(xí)的學(xué)生，希望他們實(shí)習(xí)回來繼續(xù)努力學(xué)習(xí)并做好表率；另一方面各系部還要對此次實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行總結(jié)，累積經(jīng)驗(yàn)，為將來制訂更合適的校企合作、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)計(jì)劃做準(zhǔn)備。

二、實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”過程中存在的問題

1.學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)生對學(xué)校的人才培養(yǎng)改革方案在初步調(diào)研階段表面上是接受的，但真正讓他們從熟悉的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)入“理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)”的教學(xué)模式他們還是比較難以適應(yīng)。在具體的工學(xué)結(jié)合實(shí)施時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在思想上因沒有做好吃苦耐勞的準(zhǔn)備、未建立起愛崗敬業(yè)的情感，往往遇到困難就產(chǎn)生放棄或退縮的想法，他們并不能真正感受到頂崗實(shí)習(xí)是一次很好的、難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生不適應(yīng)工作環(huán)境，心理落差大。學(xué)生突然要從原來“三點(diǎn)一線“的校園生活進(jìn)入規(guī)矩多多的企業(yè)社會(huì)人生活，豐富多彩的校園文化生活被枯燥無味而忙碌的企業(yè)工作取而代之，平時(shí)簡單易做的課后作業(yè)、技術(shù)含量不高的實(shí)驗(yàn)操作和質(zhì)量要求不高的實(shí)訓(xùn)成品是學(xué)生所易于完成的，但企業(yè)生產(chǎn)在產(chǎn)品的質(zhì)量上對他們要求嚴(yán)格，他們除要承擔(dān)生產(chǎn)責(zé)任外，生產(chǎn)質(zhì)量作為實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)考核的重要指標(biāo)，這一心理跨度巨大。學(xué)生因?qū)?shí)習(xí)崗位的工作環(huán)境不熟悉，沒有做好角色定位，在課堂學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)不能很好地結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)工作。加之現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)中，企業(yè)員工間的復(fù)雜人際關(guān)系的影響，從而造成學(xué)生心理壓力，生產(chǎn)過程容易出現(xiàn)緊張和害怕的情緒。

三、兼職輔導(dǎo)員工作內(nèi)容與具體實(shí)施探索

針對以上問題，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索在企業(yè)中聘請兼職輔導(dǎo)員，讓兼職輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生在工作過程的管理和指導(dǎo)。兼職輔導(dǎo)員的主要任務(wù)和工作思路如下：

1.幫助全體學(xué)生領(lǐng)會(huì)工學(xué)結(jié)合的目的和意義。兼職輔導(dǎo)員通過組織學(xué)生參加工學(xué)動(dòng)員大會(huì)和各種講座，使“校企合作、工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式的目的和意義能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步理解，使在實(shí)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生能找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)如何面對挫折，使學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備。

2.幫助全體學(xué)生了解實(shí)習(xí)企業(yè)。兼職輔導(dǎo)員對企業(yè)的各方面較為了解，所以在準(zhǔn)備階段，兼職輔導(dǎo)員要對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗前教育。其中關(guān)鍵的任務(wù)就是要對學(xué)生普及本企業(yè)的企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)管理的相關(guān)制度、企業(yè)生活和工作中需要遵守的紀(jì)律、工作質(zhì)量方面的要求和責(zé)任等。兼職輔導(dǎo)員聯(lián)系企業(yè)的人事部相關(guān)負(fù)責(zé)人或生產(chǎn)技術(shù)師傅舉辦職場行為分享會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)、講座和專業(yè)技術(shù)展示活動(dòng)，使參加實(shí)習(xí)的學(xué)生能更深入了解企業(yè)和本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展情況，為將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。兼職輔導(dǎo)員還要在不影響企業(yè)運(yùn)作的前提下，多組織學(xué)生參觀企業(yè)的車間，在參觀過程中實(shí)地講解各車間的生產(chǎn)情況，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。崗前教育將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對企業(yè)了解深入了，就不會(huì)產(chǎn)生迷茫，能更明確實(shí)習(xí)的方向和目標(biāo)。

3.協(xié)助每一個(gè)學(xué)生制訂和完成合理的技能提升計(jì)劃。在學(xué)院實(shí)訓(xùn)課程中，對學(xué)生的技能要求一般是最基本的，或者只要求學(xué)生學(xué)會(huì)，由于條件限制，學(xué)生并不熟練，但在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中，要求學(xué)生必須快速熟練操作。兼職輔導(dǎo)員先要通過面談和實(shí)操兩方面了解每一位學(xué)生的技能情況，并做好相關(guān)記錄，通過整理分析，結(jié)合本企業(yè)對生產(chǎn)技能的需求，反饋并協(xié)助每一位學(xué)生做好各自實(shí)習(xí)過程中的技能提升計(jì)劃，并與學(xué)院的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃，從而保證學(xué)生勝任企業(yè)安排的崗位，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的自信心。

4.幫助學(xué)生制訂體能訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)生在學(xué)校讀書時(shí)精神比較輕松，學(xué)校對學(xué)生的體質(zhì)要求也不是很高。而在企業(yè)有要面對工作時(shí)間長、體能消耗大等問題，對學(xué)生的體質(zhì)提出了新的要求。因此，兼職輔導(dǎo)員要結(jié)合學(xué)生的身體情況，幫助學(xué)生制訂體能鍛煉計(jì)劃，督促他們加強(qiáng)身體鍛煉。

5.及時(shí)處理學(xué)生的各種問題。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題多種多樣，如不適應(yīng)工作、安全、違反紀(jì)律、生產(chǎn)質(zhì)量等問題，兼職輔導(dǎo)員要多走訪，密切聯(lián)系學(xué)生，解決學(xué)生遇到的困難，緩解學(xué)生的心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生安心工作。

6.指導(dǎo)學(xué)生撰寫工學(xué)結(jié)合總結(jié)報(bào)告，幫助學(xué)生制訂今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)月的工作，回到校園后，感觸會(huì)很深。兼職輔導(dǎo)員要趁熱打鐵，組織召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)報(bào)告。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的工作經(jīng)歷、專業(yè)發(fā)展情況和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生制訂今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正將工學(xué)結(jié)合的經(jīng)歷和體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢永林.高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新實(shí)踐[J].高等職業(yè)教育，2011，（08）.

篇（6）

頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為高職實(shí)踐教學(xué)體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。因此，各高職院校都把頂崗實(shí)習(xí)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案并付諸實(shí)施。

頂崗實(shí)習(xí)本身就是一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能獲得相應(yīng)學(xué)分，因此，頂崗實(shí)習(xí)必須要課程化管理。然而，頂崗實(shí)習(xí)的這種課程化管理與傳統(tǒng)課堂式的課程化管理有本質(zhì)的區(qū)別，前者是一種異步自主學(xué)習(xí)模式，教師與學(xué)生不在同一時(shí)空；而后者是以同步學(xué)習(xí)為主。如何加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理，確保頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)的完成，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，是目前高職教育工作者共同面臨的一個(gè)難題。有不少高職教育工作者積極開展了有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理的研究，例如，頂崗實(shí)習(xí)模式的探索[1]、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的過程控制[2]以及頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究[3-4]。但研究成果主要還是局限在制度管理的大框架內(nèi)。

網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程。[編輯去掉了引號(hào)，有引號(hào)，就要注明出處。]網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢在于資源共享、信息量大、媒體多樣性、時(shí)間和空間的非同步性、服務(wù)多樣性和開放性等。因此，針對頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)工作的特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，本文創(chuàng)造性地提出頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)工作中采

用網(wǎng)絡(luò)課程的管理模式。頂崗實(shí)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程包括兩個(gè)重要的過程。一是“教”的過程，就是為學(xué)習(xí)者提供全方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過程，二是“學(xué)”的過程，就是學(xué)習(xí)者接受遠(yuǎn)程服務(wù)與管理的過程。

本文基于目前市場主流的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)BlackBoard (以下簡稱BB)，探索研究建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵問題，重點(diǎn)解決網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的具體功能與內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)策略等，以實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的高效遠(yuǎn)程管理與服務(wù)的目標(biāo)。

1BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡介

BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)[5]作為目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學(xué)平臺(tái)，在美國擁有50%的市場份額。全球有超過2 800所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)在使用該產(chǎn)品，其中包括著名的普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、西北大學(xué)、杜克大學(xué)等。BB平臺(tái)具備4個(gè)獨(dú)立的功能模塊：

1) 內(nèi)容資源管理。通過該模塊，教師可以方便地、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。例如，創(chuàng)建課程文件夾結(jié)構(gòu)；公布通告、課程資料、任務(wù)、教學(xué)資源鏈接、教師簡介等信息；上載并管理課程文件；按照課程時(shí)間表上指定的日期和時(shí)間，自動(dòng)開放或關(guān)閉課程等。學(xué)生能夠在任何時(shí)間和地點(diǎn)獲取課程學(xué)習(xí)資料。

2) 在線交流功能。BB可同時(shí)為用戶提供異步(討論區(qū))和同步(虛擬課堂)等交流工具，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在討論區(qū)中，可以創(chuàng)建無數(shù)量限制的論壇，允許以多樣化的方式和主題來達(dá)到學(xué)習(xí)互動(dòng)；在虛擬課堂中，除可以進(jìn)行在線文本聊天外，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過共享的電子白板瀏覽課程內(nèi)容，并可引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容和對網(wǎng)頁作圖形標(biāo)記。

3) 考核管理功能。BB提供了非常完善的課外作業(yè)管理功能，學(xué)生可方便地進(jìn)行遠(yuǎn)程提交作業(yè)，教師隨時(shí)在網(wǎng)上批改作業(yè)；還提供了十分先進(jìn)的傳統(tǒng)筆試考核管理功能，通過錄入原始試題資料生成試題庫，從題庫中隨機(jī)生成試卷，并可多次重復(fù)使用。

4) 系統(tǒng)管理功能。BB可方便地注冊或注銷學(xué)生

團(tuán)體或個(gè)人信息；通過自動(dòng)設(shè)置討論板、評定和其他內(nèi)容區(qū)域，使得網(wǎng)絡(luò)課程可在不同學(xué)期得到循環(huán)使用。特別是其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理功能能夠跟蹤統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告，從而為異步教學(xué)管理工作提供了高效的管理與服務(wù)功能。

2頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)[是否刪圖，視排版效果定。]

筆者在總結(jié)以往頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的管理模式特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的功能模塊。圖1左側(cè)的菜單按鈕就是在BB平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的全部功能模塊列表。

本網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容資源管理功能有信息模塊、課程信息模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、網(wǎng)絡(luò)資源模塊、就業(yè)指導(dǎo)模塊、教師團(tuán)隊(duì)模塊、實(shí)習(xí)單位模塊和學(xué)習(xí)工具模塊。在線交流功能有縱橫論壇模塊、協(xié)作交流模塊和虛擬課堂模塊。利用BB的考核管理功能及系統(tǒng)管理功能實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程管理模塊和實(shí)習(xí)考核模塊。

3網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵功能模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.1課程信息

課程信息包括滿足高職教學(xué)規(guī)律的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)；筆者根據(jù)本專業(yè)典型工作崗位和典型工作任務(wù)的需要設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱；與實(shí)習(xí)企業(yè)合作，針對典型工作過程和典型工作任務(wù)編制的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。

3.2實(shí)習(xí)過程管理

網(wǎng)絡(luò)課程管理模式的核心理念是學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程的管理與監(jiān)督。那么，實(shí)習(xí)過程管理就是體現(xiàn)這種管理理念的功能模塊。圖2是在BB平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)該模塊的具體內(nèi)容。

該模塊能及時(shí)并記錄頂崗實(shí)習(xí)全過程中的管理信息，如各種通知、實(shí)習(xí)活動(dòng)的照片和錄像等。監(jiān)督落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)預(yù)備工作，方便學(xué)生提交各項(xiàng)實(shí)習(xí)申請與審批，如辦理申請調(diào)換實(shí)習(xí)單位、請假等審批手續(xù)，高效管理學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的工作計(jì)劃、實(shí)習(xí)日/周記、工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等。學(xué)生所提交的資料可以是多媒體的形式，包括文字、圖片和錄像等。指導(dǎo)教師定期反饋學(xué)生實(shí)際的實(shí)習(xí)情況，并在網(wǎng)上，對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程有很大促進(jìn)作用。系部教學(xué)管理部門及時(shí)統(tǒng)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)指標(biāo)并予以。這些統(tǒng)計(jì)信息包括每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、工作崗位、是否在崗、是否調(diào)崗、換崗次數(shù)、當(dāng)前崗位實(shí)習(xí)時(shí)間、制定工作計(jì)劃數(shù)、上交周記數(shù)、發(fā)表帖子數(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)間等。特別是對指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程的記錄與，解決了長期困擾教學(xué)管理部門對指導(dǎo)教師的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理進(jìn)行考核的難題。

3.3教學(xué)資源

教學(xué)資源分為兩大類：教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)化的課程材料，包括各種技能考證的各種學(xué)習(xí)資源、專業(yè)技能課程、人才招聘、就業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)心理咨詢、頂崗實(shí)習(xí)管理制度、國家與地方勞動(dòng)法規(guī)等。以筆者所在的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，本專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程可以鏈接如下專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)課程：計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修、Linux操作系統(tǒng)服務(wù)器管理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)高級管理、Java程序設(shè)計(jì)、綜合布線和網(wǎng)站設(shè)計(jì)等。這些課程覆蓋了該專業(yè)一個(gè)主要就業(yè)崗位和兩個(gè)次要就業(yè)崗位所需要的技能課程。對少數(shù)未通過專業(yè)課程考試的學(xué)生，本網(wǎng)絡(luò)課程還能夠使他們在頂崗實(shí)習(xí)過程中，繼續(xù)完成校內(nèi)未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源是上述學(xué)習(xí)資源之外的總稱，它的作用是幫助學(xué)生解決具體問題，拓展視野，如學(xué)習(xí)論壇和教師布告欄。課程論壇可以給學(xué)習(xí)者提供展示和分享他們工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，方便實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)過程既可以彌補(bǔ)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)缺少人際交流、信息反饋少等不足，又能達(dá)到師生之間及生生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

3.4課程師資團(tuán)隊(duì)

網(wǎng)絡(luò)課程的師資通常為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并由這個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)任務(wù)?；谶@個(gè)思想，本文提出一種“指導(dǎo)教師―技術(shù)人員―管理者―學(xué)習(xí)者”團(tuán)隊(duì)模式。其中指導(dǎo)教師是具有三師結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)，一是企業(yè)指導(dǎo)教師。他們是學(xué)生的直接指導(dǎo)者，幫助學(xué)生完成從學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)換，并對他們進(jìn)行各種特定職業(yè)技能的培養(yǎng)。二是專業(yè)教師。配合企業(yè)指導(dǎo)教師，完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的日常管理，給學(xué)生提供必要的知識(shí)與技能指導(dǎo)、提供各種有益信息等。三是專門的職業(yè)輔導(dǎo)教師。主要解決學(xué)生就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)心理輔導(dǎo)等方面的問題和困惑。技術(shù)人員負(fù)責(zé)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施與管理。管理者制定頂崗實(shí)習(xí)的管理制度與方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控管理。學(xué)習(xí)者在享受學(xué)習(xí)的同時(shí)，有能力和義務(wù)提供自身的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷和技能等，豐富和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程資源，特別教學(xué)過程中所需要的大量實(shí)際工作案例。

在傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)中，一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)與管理多個(gè)學(xué)生，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所需要得到的指導(dǎo)和幫助不可能全由一個(gè)直接管理他的教師來解決。正因?yàn)槿绱?，在傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)管理中，校內(nèi)指導(dǎo)教師更多是一個(gè)簡單的監(jiān)督管理者角色。雖然在網(wǎng)絡(luò)課程管理模式中，還是一個(gè)教師具體負(fù)責(zé)管理多個(gè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)課程的教師團(tuán)隊(duì)能利用BB平臺(tái)對所有學(xué)生提供全方位、綜合性指導(dǎo)與幫助，這樣顯然提高了指導(dǎo)的水平和服務(wù)的質(zhì)量。

3.5考核與評價(jià)

教師對學(xué)習(xí)者的評價(jià)具有極強(qiáng)的信息作用?；贐B平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的管理模式，教師可方便獲取學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的情況，進(jìn)而了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體情況，對學(xué)生提供及時(shí)且有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。特別是對那些自主學(xué)習(xí)和自我管理有困難的學(xué)生，能及時(shí)指導(dǎo)并督促其學(xué)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)的考核與評價(jià)需貫徹合理、精簡、高效原則。所謂合理就是課程評價(jià)要素必須緊扣頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，評價(jià)準(zhǔn)確度高；所謂精簡就是評價(jià)要素應(yīng)該選擇少數(shù)幾個(gè)核心指標(biāo)，力求簡明；所謂高效就是評價(jià)操作過程時(shí)間成本和人力成本低。

本網(wǎng)絡(luò)課程采用實(shí)習(xí)安全、敬業(yè)勤業(yè)、職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)業(yè)績和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)指標(biāo)這5個(gè)評價(jià)要素建立

本課程的評價(jià)體系。依據(jù)歷次安全檢查記錄、每天的考勤記錄、學(xué)生工作報(bào)表和企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)評價(jià)資料，然后結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程自動(dòng)生成的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)報(bào)告確定工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)課程成績。通過這種過程性考核與評價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。例如，科學(xué)制定工作計(jì)劃，記錄工作實(shí)施過程與結(jié)果，及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)等。

4學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略主要有：

1) 資源管理策略。包括學(xué)習(xí)資源的選用、時(shí)間管理的方法與技巧、他人的支持管理等。

2) 認(rèn)知策略。包括識(shí)記策略、精加工策略和組織策略。

3) 元認(rèn)知策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略等。

在BB平臺(tái)上，可實(shí)施的資源管理策略為根據(jù)本網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，學(xué)生結(jié)合自身諸如工作、考證和補(bǔ)考的學(xué)習(xí)任務(wù)需要，有選擇地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并規(guī)定學(xué)生每天平均學(xué)時(shí)數(shù)(如半小時(shí))。在學(xué)習(xí)過程中，BB有效的時(shí)間管理工具能夠?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。如圖3所示，[我刊不是彩色印刷，如果排版效果不好，我們將刪圖。]教師可根據(jù)BB自動(dòng)生成的學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄統(tǒng)計(jì)報(bào)告，給學(xué)生適時(shí)提供必要的實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)。

教師提供學(xué)習(xí)支持的方式有公告、虛擬課堂、論壇、消息和電子郵件等多種方式。老師可定期或不定期針對學(xué)生實(shí)習(xí)過程中帶有普遍性問題，或者就若干有關(guān)就業(yè)、高職教育熱點(diǎn)話題等內(nèi)容開設(shè)虛擬課堂，讓學(xué)生和教師都能方便得到所需要的信息。虛擬認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是以往網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中容易忽視的要素。在本網(wǎng)絡(luò)課程中，加入了大量的有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理的內(nèi)容，就是非常好的元認(rèn)知策略。例如，要求學(xué)生制定工作或(和)學(xué)習(xí)計(jì)劃、定期報(bào)告工作情況(例如日/周記和月總結(jié))和教師的指導(dǎo)性評價(jià)等。

5應(yīng)用效果分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。它能促使學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又能促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到之前保持學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)度，克服學(xué)習(xí)過程中的各種困難。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致有三個(gè)。一是職業(yè)發(fā)展需要，包括提高工作能力、解決就業(yè)壓力，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理。二是求知需要，包括獲取知識(shí)技能、提高自身素質(zhì)、滿足個(gè)人興趣。三是滿足教學(xué)過程管理的需要。學(xué)生只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成頂崗實(shí)習(xí)工作任務(wù)，并完成頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)定的學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)，就能獲得畢業(yè)所需要的學(xué)分。

頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建成開課后，已成功應(yīng)用于筆者所在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2007級123人的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中。從實(shí)際教學(xué)效果看，取得了如下效果：

1) 頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理的管道通暢，教學(xué)管理效率有明顯提高，管理工作的時(shí)效性有很大改善。

2) 對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程管理成本有顯著降低。

3) 參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生97%能自覺參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，并達(dá)到規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)。所有學(xué)生都通過該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)接受頂崗實(shí)習(xí)過程管理，91%的學(xué)生能按時(shí)提交頂崗實(shí)習(xí)文檔。

4) 教師與學(xué)生聯(lián)系緊密，雙方的管理工作量都有顯著增加。

5) 對教師的教學(xué)工作量的考核更加科學(xué)有序。

有待今后改善的方面有，如何把企業(yè)和校方的教師資源聯(lián)動(dòng)，采取有效措施預(yù)防少數(shù)學(xué)生弄虛作假，進(jìn)一步提高頂崗實(shí)習(xí)的效果和效率等。

本網(wǎng)絡(luò)課程不僅應(yīng)用于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，還應(yīng)用于本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)過程管理中，同樣取得了比較好的管理效果。

參考文獻(xiàn)：

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Research of the Network Course Management Mode of the Post Practice Based on the BB Platform

ZHANG Ping-an, CHEN Xiao-bo, LIANG Dong-ying

篇（7）

【中圖分類號(hào)】R197.324【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】1002-3763（2014）09-0362-011 新型人才培養(yǎng)模式的理念

人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑，貴州省安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)立了具有特色的“高職院?！甋-ESE’人才培養(yǎng)模式”，該研究課題成功申報(bào)安順市科委2009年度重點(diǎn)科研課題獲得立項(xiàng)并已經(jīng)于2013年結(jié)題。從2009年9月以來，為推進(jìn)校企深度合作，以8個(gè)高職專業(yè)作為試點(diǎn)，努力探索和實(shí)踐“高職院?！甋-ESE’人才培養(yǎng)模式”，2013年以來，為了加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，全院所有專業(yè)全面推廣實(shí)施了“S-ESE”人才培養(yǎng)模式。

“S-ESE”人才培養(yǎng)模式，是以學(xué)生為主體（S），學(xué)校（S）和社會(huì)、企業(yè)（E）緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。具體來說，就是在教育教學(xué)過程中，做到學(xué)校與企業(yè)“三共同、三循環(huán)”?！叭餐笔侵笇W(xué)校與行業(yè)、企業(yè)參照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同制定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，共同建立課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，共同制定教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施，企業(yè)專家參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，實(shí)現(xiàn)校企雙方在合作中互惠、互利、共贏，培養(yǎng)社會(huì)所需的合格人才；“三循環(huán)”是指第一層循環(huán)（了解層）：利用新生入學(xué)教育周等時(shí)間，到行業(yè)企業(yè)參觀了解所學(xué)專業(yè)，初步形成專業(yè)思想，學(xué)生制定自己的三年學(xué)習(xí)計(jì)劃；第二層循環(huán)（理解層）：將相關(guān)教學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)前移到行業(yè)企業(yè)實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)并在各寒暑假要求學(xué)生到行業(yè)企業(yè)開展專業(yè)見習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，并逐步修正自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；第三層循環(huán)（掌握層）：將綜合實(shí)操課程（畢業(yè)實(shí)習(xí)）安排在行業(yè)企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)操技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而做到“S-ESE”――教學(xué)的主體（學(xué)生）在學(xué)習(xí)過程中，通過在學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)施教學(xué)-實(shí)踐-再教學(xué)-再實(shí)踐的工學(xué)循環(huán)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程在學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間交替進(jìn)行，使理論與實(shí)踐充分結(jié)合，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能呈螺旋式上升，人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到不斷提高。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的探索實(shí)踐

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程在教學(xué)過程中，按照學(xué)院的要求，進(jìn)行了“高職院?！甋-ESE’人才培養(yǎng)模式”的探索與實(shí)踐，收到了一定的效果。

2.1 在三層循環(huán)中的第一層循環(huán)（了解層）中，我們利用新生入學(xué)教育周、周末、課外活動(dòng)時(shí)間等由專業(yè)組組織學(xué)生到醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等校外實(shí)訓(xùn)基地參觀了解所學(xué)專業(yè)，觀摩工作情境，采用觀摩講解、集體討論的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生初步形成和樹立專業(yè)思想，并了解預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程讓學(xué)生制定并撰寫出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。參與第一層循環(huán)的教師主要由學(xué)校專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員（班主任）、校外兼職教師共同擔(dān)任。

2.2 在學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的第二層循環(huán)（理解層）中，理論課內(nèi)容在校內(nèi)完成，實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容除了在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而外，還分組組織學(xué)生到醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等校外實(shí)訓(xùn)基地繼續(xù)進(jìn)行課崗對接，講解和訓(xùn)練學(xué)生核心職業(yè)技能，采取“教、學(xué)、做”一體化方式教學(xué)，在臨床一線進(jìn)行實(shí)景教學(xué)，突出技術(shù)技能的培養(yǎng)、理解和掌握，另一方面為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及執(zhí)業(yè)考證等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，主要采取理論加實(shí)踐的方式進(jìn)行，理論課主要由校內(nèi)教師進(jìn)行，實(shí)踐內(nèi)容由行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉、理解預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容，鞏固專業(yè)思想，再次進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的修正和完善，參與第二層循環(huán)的教師主要由學(xué)校專業(yè)課教師、校外兼職教師、行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同擔(dān)任。

篇（8）

字串5

11月初，河北師范大學(xué)第三批“頂崗實(shí)習(xí)”學(xué)生奔赴基層。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至發(fā)稿時(shí)，該校已有近2000名學(xué)生分赴河北10個(gè)縣市82所中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。字串7

頂崗實(shí)習(xí)來了字串8

今年3月，河北師范大學(xué)安排大三學(xué)生教育實(shí)習(xí)，其中物理學(xué)院31名學(xué)生被安排到南宮市12所中學(xué)，與以往中學(xué)老師指導(dǎo)師大學(xué)生實(shí)習(xí)不同，這31名學(xué)生直接上崗，頂替基層中學(xué)教師上課。

字串1

隨著近幾年高校大規(guī)模擴(kuò)招，師范類高校學(xué)生實(shí)習(xí)也發(fā)生了變化。河北師大一名負(fù)責(zé)人稱，一方面，城鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)習(xí)點(diǎn)不夠用，一些學(xué)校不歡迎師范生去實(shí)習(xí)，擔(dān)心影響學(xué)校升學(xué)率；另一方面，一些學(xué)生怕吃苦，不肯去農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)，有的學(xué)生在基層中學(xué)蓋個(gè)章，就回來交差。

字串9

“農(nóng)村中學(xué)師資匱乏，基礎(chǔ)教育發(fā)展薄弱，這些地方更需要高素質(zhì)的大學(xué)實(shí)習(xí)生?！焙颖睅煷髮W(xué)生處處長陳世民說。

字串8

南宮市12所中學(xué)成了河北師大“頂崗實(shí)習(xí)”工程的試驗(yàn)田，物理學(xué)院31名學(xué)生對當(dāng)?shù)貙W(xué)校的“器重”很感動(dòng)，他們跟頂崗的中學(xué)老師溝通學(xué)習(xí)，精心備課。頂崗實(shí)習(xí)受到南宮市師生歡迎，該市文教局負(fù)責(zé)人向河北師大提出需求，希望學(xué)校派遣多專業(yè)學(xué)生組成混合編隊(duì)實(shí)習(xí)。字串5

今年5月，河北師大正式把“頂崗實(shí)習(xí)”工程確定為“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村青年志愿者行動(dòng)”，其核心是按需定崗，根據(jù)農(nóng)村基層中學(xué)需求派遣頂崗實(shí)習(xí)生。河北師大黨委書記李建強(qiáng)稱，“頂崗實(shí)習(xí)”工程的實(shí)施有利于農(nóng)村教育發(fā)展，有利于大學(xué)生的成長成才，有利于學(xué)校教育教學(xué)的改革發(fā)展。

字串9

河北師大頂崗實(shí)習(xí)工程得到省教育廳和各市教育行政主管部門的大力支持，首批參與頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)點(diǎn)增加到10個(gè)縣82所中學(xué)，參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生擴(kuò)大到6個(gè)學(xué)院。頂崗實(shí)習(xí)的另一項(xiàng)功能是培訓(xùn)實(shí)習(xí)生頂下來的中學(xué)老師。據(jù)悉，目前河北師大已在3個(gè)縣進(jìn)行了教師集中培訓(xùn)。字串2

頂崗實(shí)習(xí)火了字串3

在河北師范大學(xué)校園里，“頂崗了嗎？”成為大三、大四學(xué)生見面打招呼的口頭語。

字串4

河北師大首批報(bào)名頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生超過2000人，中文系2003級學(xué)生王月娥是入圍的503名實(shí)習(xí)生之一。在出任藁城市四中的語文老師前，王月娥已經(jīng)在師大進(jìn)行了兩個(gè)月崗前培訓(xùn)，她和同學(xué)們按照新課標(biāo)要求集體備課，互相找差距。

字串9

第一堂課，王月娥在班里做了一個(gè)小調(diào)查，問學(xué)生們想從語文課上學(xué)到什么。這個(gè)創(chuàng)意一下子拉近了她和學(xué)生們的距離。在班會(huì)上，她告訴孩子們怎樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，怎樣學(xué)習(xí)，讀什么樣的書，她給孩子們描繪她的大學(xué)生活?？吹胶⒆觽儗Υ髮W(xué)生活的憧憬和渴望，王月娥說，她相信一些孩子的人生會(huì)發(fā)生變化。因教學(xué)出眾，王月娥被藁城市四中評為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

字串7

今年9月，王月娥又報(bào)名參加了石家莊市一所中學(xué)的教育實(shí)習(xí)，她的教學(xué)理念受到學(xué)校師生好評，這一次她又被評為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。王月娥說：“5月份的頂崗實(shí)習(xí)給了我自信，因?yàn)槲冶葎e人先走一步。”字串7

今年9月，河北師大派遣第二批頂崗實(shí)習(xí)生673人。11月派遣第三批頂崗實(shí)習(xí)生785人。這樣，河北師大先后有近2000名大三、大四學(xué)生到基層中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。該校宣傳部部長宋書通說：“頂崗實(shí)習(xí)受到農(nóng)村基層中學(xué)歡迎，需求一次比一次多，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生一批比一批多?！?/p>

字串6

學(xué)校鼓勵(lì)的學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)。幾乎所有參加過頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都認(rèn)為，鍛煉能力、了解社會(huì)是他們最大的收獲。頂崗實(shí)習(xí)生郭延合是威縣二中高一年級化學(xué)老師，因?yàn)榈谝还?jié)課沒講好，他對自己的上課能力產(chǎn)生了懷疑。自習(xí)課上，他和學(xué)生們談了自己的情況，他表態(tài)說“一定努力盡快調(diào)整狀態(tài)，把課上好”。字串5

第二天，學(xué)校教研組聽郭延合的課，當(dāng)他走上講臺(tái)時(shí)，看到桌上放著一張紙條，上面寫著：“郭老師，別緊張，我們支持你！”學(xué)生們的善意讓郭延合感動(dòng)，他從臺(tái)下的學(xué)生身上找回了自信。

字串6

用愛心收獲成長字串6

在河北師大，頂崗實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)并存。按照教學(xué)安排，師范類本科生不需要到基層初中實(shí)習(xí)，他們只要選擇教育實(shí)習(xí)修夠?qū)W分就可以了。頂崗實(shí)習(xí)讓實(shí)習(xí)多了一些志愿者的色彩，多了一些愛心。

字串5

頂崗實(shí)習(xí)生李曉燕是南宮二中高二（2）班的英語老師。她發(fā)現(xiàn)，班上后排一個(gè)高個(gè)子男生上課就睡覺，李曉燕開始觀察這個(gè)高個(gè)子學(xué)生。一次，她在學(xué)?；@球場上看到高個(gè)子的身影。字串1

晚自習(xí)時(shí)，李曉燕對高個(gè)子的球技大加贊賞，她發(fā)現(xiàn)高個(gè)子對她友好地笑了笑，而且笑容里帶著一絲愧意。英語課上，李曉燕鼓勵(lì)加命令式地要求高個(gè)子讀課文，這個(gè)學(xué)生開始很猶豫，但是當(dāng)他一字一句把那一小段讀下來時(shí)，李曉燕很興奮。高個(gè)子從來沒交過英語作業(yè)，當(dāng)李曉燕試探地問作業(yè)情況時(shí)，高個(gè)子學(xué)生又是一笑，朝她晃了晃新作業(yè)本。幾天后高個(gè)子學(xué)生竟拿著書向李老師請教音標(biāo)問題。字串7

河北師大歷史系教師任印錄從1992年開始負(fù)責(zé)系里的學(xué)生實(shí)習(xí)工作。他說，所有參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都是自愿報(bào)名，為了讓中學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，讓他們接受自己，參加實(shí)習(xí)的大學(xué)生們，用自己的真誠和愛心跟孩子們交流著。

字串7

在老師缺編的學(xué)校里，頂崗實(shí)習(xí)生分擔(dān)了學(xué)校大量的教學(xué)工作。許多實(shí)習(xí)生早上五點(diǎn)半起床帶操，和學(xué)生們一起鍛煉，早讀、午讀、盯晚自習(xí)，白天處理日課作業(yè)，晚上討論、備課直到深夜。臨漳一中一名教語文的實(shí)習(xí)生一周要上20節(jié)課；在威縣二中教語文的趙靜，同時(shí)要帶8個(gè)班的古詩文鑒賞，每天批改140多本作業(yè)。河北師范大學(xué)2003級外國語學(xué)院學(xué)生劉文燕很慶幸參加了頂崗實(shí)習(xí)。她在自己的實(shí)習(xí)日志中寫道：“實(shí)習(xí)使我看到了知識(shí)的力量，知識(shí)讓我體驗(yàn)了人生的價(jià)值，贏得了別人的尊重，同時(shí)也看到了自己的不足，重新找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！弊执? 河北師大黨委書記李建強(qiáng)表示，頂崗實(shí)習(xí)工程實(shí)施半年來，已經(jīng)帶來兩大變化，一是緩解了師范院校實(shí)踐環(huán)節(jié)相對薄弱、學(xué)生專業(yè)技能較差的現(xiàn)狀，二是緩解了部分農(nóng)村基礎(chǔ)中學(xué)教育師資匱乏的現(xiàn)狀。他還告訴，學(xué)校準(zhǔn)備在總結(jié)完善頂崗實(shí)習(xí)工程基礎(chǔ)上，把參與面擴(kuò)大到非師范類學(xué)生中。(實(shí)習(xí)生馮濤許海濤) 字串2

篇（9）

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育決定》和教育部關(guān)于《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中都提出要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。在全國范圍內(nèi)，國家和省級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程已經(jīng)全面啟動(dòng)。示范性高等職業(yè)院校建設(shè)是國家創(chuàng)新和確立高職教育類型的龍頭工程，而專業(yè)改革與建設(shè)則是示范性高等職業(yè)院校建設(shè)核心內(nèi)容之一。

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)于2006年5月開始實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，已先后有物流管理專業(yè)8個(gè)班級約S00名學(xué)生上崗?fù)瓿闪私虒W(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)。

一　“二階段準(zhǔn)員工”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

基于高職教育類型創(chuàng)新與發(fā)展的歷史性任務(wù)要求，在對粵港澳地區(qū)物流業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確立了專業(yè)改革與建設(shè)目標(biāo)。即經(jīng)過2～3年的建設(shè)，構(gòu)建“二階段準(zhǔn)員工”頂崗實(shí)習(xí)為主要形式的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，完成以“培養(yǎng)目標(biāo)能力化、課程內(nèi)容工作化、教學(xué)過程行動(dòng)化”為目標(biāo)的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)，校企合作建成滿足頂崗實(shí)習(xí)和一體化教學(xué)需要的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新基于學(xué)習(xí)全過程表現(xiàn)和結(jié)果的全方位學(xué)生評價(jià)方法。至2010年，畢業(yè)生職業(yè)關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)得到充分發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和對外服務(wù)水平有明顯提升，專業(yè)建設(shè)能更好地服務(wù)于粵港澳物流業(yè)務(wù)模式創(chuàng)新與發(fā)展對高技能人才的需求。

1　“二階段準(zhǔn)員工”頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)交替進(jìn)程方案

物流管理專業(yè)實(shí)施的“二階段準(zhǔn)員工”頂崗實(shí)習(xí)的主要特征是：學(xué)生第二學(xué)年的學(xué)習(xí)劃分為3個(gè)學(xué)期，其中1個(gè)學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期，學(xué)生輪流到校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)和學(xué)生之間雖沒有正式的雇用合同關(guān)系，但企業(yè)把學(xué)生看作正式員工，實(shí)行與正式員工一樣的工作要求、管理和薪酬制度。

每年年末是物流企業(yè)業(yè)務(wù)高峰期，也是物流企業(yè)一年中招聘用工的高峰時(shí)期。從第3學(xué)年第1學(xué)期后半段開始，通過三條渠道(企業(yè)來校招聘崗位、畢業(yè)生自我推薦就業(yè)崗位、校外緊密合作型企業(yè)和物流園區(qū)的中小物流企業(yè)的用工崗位)，安排與就業(yè)同步的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)成績由校企雙方人員共同評定。“二階段準(zhǔn)員工”頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)交替進(jìn)程方案見表1。

2　校內(nèi)教學(xué)與校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接

根據(jù)物流服務(wù)業(yè)工作對象多而雜、工作地理范圍、工作方法無定法的特點(diǎn)，校內(nèi)課程教學(xué)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)性和通用性知識(shí)和技能。學(xué)生到校外企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)前，在校內(nèi)或在企業(yè)由校企合作共同開展針對工作崗位的專門知識(shí)和技能以及企業(yè)生產(chǎn)流程、管理制度和文化、安全等內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)過程和校外頂崗實(shí)習(xí)過程有效銜接。

3　要求學(xué)生完成與畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)同步的管理改善案例式論文，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

從第3學(xué)年第1學(xué)期的后半段開始，安排與畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)同步的管理改善案例式論文，目的是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能從事實(shí)際工作的能力。在頂崗實(shí)習(xí)期間，針對學(xué)生參與和實(shí)踐的物流運(yùn)營一線實(shí)際問題，由教師、企業(yè)人員、學(xué)生三方共同確定案例式畢業(yè)論文的題目，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)雙方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，深入物流運(yùn)營一線收集信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法、工具和模型進(jìn)行分析，制定有效解決實(shí)際問題的方案，并對解決方案進(jìn)行評價(jià)。論文首先由企業(yè)指導(dǎo)教師對其論文的實(shí)用性、有效性和可操作性進(jìn)行評價(jià)，再由學(xué)校教師從科學(xué)性、創(chuàng)新性、合理性、先進(jìn)性等方面進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合雙方評價(jià)確定學(xué)生畢業(yè)論文的成績。

4　學(xué)生物流運(yùn)營管理職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)途徑

物流運(yùn)營管理高技能人才職業(yè)關(guān)鍵能力構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑見表2。

二　“二階段準(zhǔn)員工”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下課程體系及實(shí)施

1　以職業(yè)崗位為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系

粵港澳地區(qū)是世界范圍現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)聚集度較高的地區(qū)，現(xiàn)代物流業(yè)務(wù)模式創(chuàng)新活躍。針對珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和物流業(yè)務(wù)模式創(chuàng)新實(shí)際，我院物流管理專業(yè)培養(yǎng)物流運(yùn)輸管理、倉儲(chǔ)管理、配送管理、

物流服務(wù)營銷等物流基本業(yè)務(wù)領(lǐng)域、以及動(dòng)產(chǎn)質(zhì)押監(jiān)管和保稅倉庫監(jiān)管等創(chuàng)新業(yè)務(wù)領(lǐng)域運(yùn)營管理高技能人才。

針對倉庫作業(yè)管理、配送作業(yè)管理、運(yùn)輸調(diào)度與過程管理、運(yùn)輸、客戶服務(wù)、保稅倉庫監(jiān)管、貨權(quán)質(zhì)押監(jiān)管等主要崗位群設(shè)置課程，按照實(shí)際工作邏輯重構(gòu)課程內(nèi)容，形成與物流鏈工作過程緊密結(jié)合的課程體系。

將《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《倉儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)》、《物流服務(wù)營銷實(shí)務(wù)》、《動(dòng)產(chǎn)質(zhì)押監(jiān)管》、《保稅倉庫監(jiān)管》作為專業(yè)的核心課程。同時(shí)將物流職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容融合到專業(yè)課程之中，將職業(yè)證書課程化。將職業(yè)道德和素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在學(xué)生在校的課程學(xué)習(xí)和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，每名教師都要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)的責(zé)任。物流管理專業(yè)的初步課程體系見表3。

2　實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織和實(shí)施模式

依托再現(xiàn)真實(shí)工作情景的校內(nèi)物流管理廣東省高職高專教育實(shí)訓(xùn)基地，開展基于“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)”的六步驟行動(dòng)導(dǎo)向PDCA循環(huán)教學(xué)模式，如圖1所示。教學(xué)的實(shí)施以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為行動(dòng)主體的方式進(jìn)行。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)開始學(xué)習(xí)之前，教師給予必要的引導(dǎo)，學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，收集相關(guān)信息，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并征詢教師的意見，學(xué)生自行按照計(jì)劃開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我評價(jià)達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的程度，教師的角色是指導(dǎo)、咨詢、答疑、協(xié)調(diào)、支持，并最終根據(jù)學(xué)生的過程表現(xiàn)和結(jié)果評定其學(xué)習(xí)成績。

3　以職業(yè)素養(yǎng)為質(zhì)量目標(biāo)，構(gòu)建考核評價(jià)體系

與行動(dòng)導(dǎo)向一體化教學(xué)模式相適應(yīng)，改革傳統(tǒng)的以筆試為主的學(xué)生成績考核方式。引入基于學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和結(jié)果的全方位學(xué)生評價(jià)方法。校內(nèi)課程教學(xué)采用學(xué)生先自我評價(jià)，然后由教師進(jìn)行評價(jià)的考核模式。校外頂崗實(shí)習(xí)和案例論文采用企業(yè)學(xué)校雙方共同評價(jià)的考核模式。同時(shí)，引入學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、師友計(jì)劃活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)等的量化考核，成績計(jì)入學(xué)分。

引入能力等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)學(xué)生的能力表現(xiàn)確定考核結(jié)果。能力等級劃分如下：

1級：能完成部分工作任務(wù)，但需要?jiǎng)e人的幫助才能完成全部工作任務(wù)；(新手)

2級：能獨(dú)立并與他人合作完成全部工作任務(wù)；(熟手)

3級：能又快又好地完成全部工作任務(wù)；(內(nèi)行)

4級：能又快又好地完成工作任務(wù)，且能靈活地應(yīng)對特殊情況；(優(yōu)秀人員)

篇（10）

一、研究的提出

“國培計(jì)劃”中的大學(xué)師范生頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)在尋求實(shí)習(xí)之路上的新生事物，它的出現(xiàn)大大提高了師范教育的師范性與實(shí)踐性。[1]本研究中的頂崗實(shí)習(xí)，是針對“國培計(jì)劃”中的一個(gè)子項(xiàng)目――“農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修”來研究的，其核心內(nèi)容是組織高年級學(xué)前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范?？茖W(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行為期兩個(gè)月甚至一學(xué)年的脫產(chǎn)研修，全面提高骨干教師教育水平、專業(yè)能力和培訓(xùn)能力。[2]

通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)立足于學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)研究甚少。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是面向幼兒園工作，而學(xué)前教育是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)奠基階段，因此，了解與分析學(xué)前教育學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間專業(yè)技能發(fā)展的狀況，探索和發(fā)現(xiàn)影響因素，對于提高實(shí)習(xí)有效性無疑具有重要的意義。[3]

二、研究內(nèi)容與方法

通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，思考頂崗實(shí)習(xí)中影響對學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，參考相關(guān)調(diào)查問卷再加上個(gè)案呂梁學(xué)院的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)了一份學(xué)生的基本情況;實(shí)習(xí)基本情況;實(shí)習(xí)效果，該部分從專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)方面編制問卷。本文主要研究的是參與頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)前教育學(xué)生所獲得的專業(yè)技能發(fā)展。

本問卷采取無記名的方式進(jìn)行施測，要求被試按指導(dǎo)語的要求完成整個(gè)問卷。共發(fā)放問卷284份，回收259份，回收率91.2%，經(jīng)過進(jìn)一步的篩選，其中有效問卷257份，有效率為99.2%。調(diào)查完畢，對回收的問卷運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、研究結(jié)果與分析

目前，學(xué)術(shù)界還未對學(xué)前教育專業(yè)技能做一清晰明確的劃分。針對此問卷中的設(shè)定問題，可將學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能劃分為教學(xué)技能、教學(xué)反思能力和教師多重角色扮演能力。通過對以上進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

1、教學(xué)技能有所提高

為了了解學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)技能的提高程度，我們對普通話，語言表達(dá)能力，教態(tài)，活動(dòng)目標(biāo)把握，教案寫作，多媒體運(yùn)用，舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴和手工制作等技能，以及幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行了調(diào)查，見表1。從這個(gè)表格中我們看到，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在語言表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力，對活動(dòng)目標(biāo)的把握以及教案寫作方面都取得了一定的提高。但是舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、手工制作等技能提高的不是很大，僅有28%左右的同學(xué)認(rèn)為有所提高。

表1 學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)技能統(tǒng)計(jì)表

教學(xué)

技能 提高極大 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區(qū)別

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

普通話 14 5.4 63 24.5 81 31.5 44 17.1 55 21.4

語言表達(dá)能力 10 3.9 148 57.6 68 26.5 27 10.5 4 1.6

課堂教學(xué)能力 25 9.7 160 62.3 55 21.4 15 5.8 2 8.0

對活動(dòng)目標(biāo)的把握 23 8.9 133 51.8 81 31.5 16 6.2 4 1.6

教學(xué)

技能 提高極大 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區(qū)別

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

教案寫作 35 13.6 134 52.1 65 25.3 18 7.0 5 1.9

多媒體運(yùn)用 22 8.6 64 25.1 96 37.6 41 16.1 32 12.5

舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、手工制作等技能 7 2.7 72 28.0 105 40.9 50 19.5 23 8.9

幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè) 31 12.1 123 48.0 61 23.8 23 9.0 18 7.0

2、教學(xué)反思能力仍需加強(qiáng)

教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，幼兒教育更是如此，這是教育對象的特殊性所決定的。作為一名剛走上工作崗位的學(xué)前教育學(xué)生，更需要對自己的教學(xué)活動(dòng)和教育教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思，在反思過程中不斷地提高自己的教育教學(xué)能力，進(jìn)而不斷地積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在對學(xué)前教育學(xué)生“實(shí)習(xí)過程中你對自己教育行為進(jìn)行反思的頻率”進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，有50.2%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，但仍需繼續(xù)提高自身的教學(xué)反思能力。

3、教師多重角色扮演有所提高

在前面的內(nèi)容中可以看到，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，大部分同學(xué)通過課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)技能方面可以說是取得了不錯(cuò)的成效。但是我們知道教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于教師角色的多樣化。一名優(yōu)秀的教師不僅是課堂教學(xué)者，也是促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、管理者和研究者。在對學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生與幼兒、幼兒家長和幼兒教師的溝通能力都有所提高。（見表2）。但是教育科研能力，僅有29.6%的學(xué)生認(rèn)為提高，可見，在實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)不是很重視，甚至可以說是忽視。

表2 學(xué)前教育學(xué)生與幼兒、幼兒家長和幼兒教師的溝通能力及教育科研能力

極大提高 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區(qū)別

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

與幼兒溝通能力 51 19.8 164 63.8 40 15.6 1 4.0 1 4.0

與幼兒家長溝通能力 36 13.8 126 49.0 79 30.4 41 5.1 5 1.6

與幼兒教師溝通能力 39 15.2 155 60.3 50 19.5 10 3.9 3 1.2

教育科研能力 5 2.0 76 29.4 104 40.4 50 19.6 22 8.6

4、影響學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的原因分析

（1）學(xué)校方面的因素。一是專業(yè)課程設(shè)置不合理。盡管當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的，具有扎實(shí)的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能……”[4]但是由于所開設(shè)的理論課程科目較多，導(dǎo)致對技能課程和實(shí)踐課程有所忽視。因此，要在比例上，對技能課程和實(shí)踐課程有所側(cè)重。二是實(shí)踐途徑單一。學(xué)前教育專業(yè)本身是實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)理論學(xué)習(xí)離不開專業(yè)實(shí)踐。而目前，學(xué)生主要是依靠課堂教學(xué)中有限的教學(xué)時(shí)間和短暫的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來完成實(shí)踐任務(wù)，而只有能夠多途徑地開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才能有助于學(xué)生的成長。

（2）學(xué)生個(gè)人方面的因素。一是專業(yè)技能訓(xùn)練不到位。專業(yè)技能的提高并不是光有教師的傳授和指導(dǎo)即可見效的，重要的是有賴于學(xué)生長期的實(shí)踐練習(xí)。而學(xué)生的主動(dòng)性并不強(qiáng)，對課余時(shí)間利用不充分，對自己的要求僅滿足于考試及格而已，缺乏自覺規(guī)劃自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。二是科研意識(shí)淡薄，科研素養(yǎng)缺乏。

強(qiáng)烈的問題意識(shí)是思維的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。而學(xué)生們普遍缺乏問題意識(shí)和科研欲望，并缺乏實(shí)證調(diào)查與實(shí)踐經(jīng)歷，這在一定程度上制約著學(xué)前教育學(xué)生科研能力的形成與提高。

四、思考與建議

為了更好地促進(jìn)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的順利開展，讓頂崗學(xué)生真正能頂好崗，促進(jìn)其專業(yè)成長，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題特提出如下建議：

1、完善崗前工作

（1）加大頂崗實(shí)習(xí)宣傳力度。與一般的教育實(shí)習(xí)不同，參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生由于需要在兩個(gè)月內(nèi)頂替參加培訓(xùn)幼兒園教師的全部工作，具有實(shí)習(xí)周期長、頂崗任務(wù)重和工作壓力大的特點(diǎn)。這對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生而言，無論是在專業(yè)能力、身體素質(zhì)，還是心理素質(zhì)上都是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。同時(shí)，頂崗學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度也關(guān)系到頂崗置換培訓(xùn)項(xiàng)目能否順利、高質(zhì)量地實(shí)施。因此，要做好頂崗實(shí)習(xí)的宣傳工作，讓頂崗學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗的重要性，真正地接受頂崗、樂于頂崗[5]。

（2）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)?！敖⑾鄬Ψ€(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地”已成為各國教師教育實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐聯(lián)系的必由之路[6]。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐離不開幼兒園的支持，幼兒園是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐的主陣地。所以建立足夠數(shù)量的、高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這是學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生只有在優(yōu)秀的幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，才能領(lǐng)略到先進(jìn)的幼兒教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的有效轉(zhuǎn)化。

2、健全學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系

（1）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富實(shí)踐形式。幼兒教師不僅需要掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，而且要具備一定的職業(yè)技能。所以，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例、建立專業(yè)技能考核機(jī)制以及開展各種實(shí)踐形式，是健全學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的一項(xiàng)重要舉措。

（2）創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，培養(yǎng)科研能力。在了解和掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，要注意在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，增強(qiáng)科研意識(shí)。通過日常教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)和科研實(shí)踐活動(dòng)等途徑對學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 高月春，劉茗，李春暉.高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索―以河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”為例[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）93-98.

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[6] 許興建，羅巧英.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.