序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇建筑工程管理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論意義和實(shí)踐意義

目前從用人單位反饋回的信息是，許多高職的畢業(yè)生參與實(shí)際工作的動(dòng)手能力較差，所學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐工作嚴(yán)重脫節(jié)，這也反映出了我們職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多方面都存在著不少問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)的工作崗位的需求，這也給我們這些從事職業(yè)教育的人員提出了新的問(wèn)題，成為擺在我們職業(yè)教育人員面前的重要課題。

針對(duì)建筑工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，我們要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特色，以其它專(zhuān)業(yè)的成果為依托，研究出更適合建筑工程管理專(zhuān)業(yè)有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。為此，我們從高等職業(yè)教育的目的和要求出發(fā)，以提高實(shí)踐教學(xué)的有效性為最終目標(biāo)，以對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的研究為起點(diǎn)、尋找能夠匹配我們專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)方法、手段等方面進(jìn)行研究，提高學(xué)生對(duì)各種職業(yè)崗位的應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，加大對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位培訓(xùn)的力度，提高學(xué)生的職業(yè)技能，提高就業(yè)率。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

高職教育發(fā)展的歷史還不長(zhǎng)，現(xiàn)在擴(kuò)招規(guī)模又很大。省內(nèi)外的各個(gè)高職院校普遍認(rèn)識(shí)到：高職院校的定位是要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的技術(shù)應(yīng)用性人才，實(shí)踐教學(xué)已成為高職教育發(fā)展中的瓶頸因素，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效模式進(jìn)行研究成為是重中之重。雖然各校都不同程度的實(shí)踐教學(xué)的課程改革，也取得了一定的成果，但是實(shí)踐性教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與企業(yè)職業(yè)崗位接軌，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職教育發(fā)展和高職院校人才培養(yǎng)的需要。還有，以往的研究，往往忽略了學(xué)生的本位作用，忽略了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的能力不能給予準(zhǔn)確的定位，再好的有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式離開(kāi)了學(xué)生的可操作性，都是天方夜譚，不切實(shí)際的?，F(xiàn)在適合高職學(xué)生的完整的、規(guī)范的、系統(tǒng)的、實(shí)用并有一定深度的研究及結(jié)果還在探索中。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)

分析建筑工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況，以突出操作技能為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)行的實(shí)踐課程教學(xué)體系下的實(shí)訓(xùn)課程編制實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行初步驗(yàn)證，使其對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程真正具有指導(dǎo)作用。其次，結(jié)合企業(yè)職業(yè)崗位，對(duì)項(xiàng)目管理員、施工員、技術(shù)員、造價(jià)員、質(zhì)檢員、資料員、測(cè)量員、監(jiān)理員、合同管理員等職業(yè)能力進(jìn)行分析，研究實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容，并尋找適合建筑工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況的實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)手段、教學(xué)方法等。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)、提高動(dòng)手操作技能和崗位的適應(yīng)能力。

四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

根據(jù)高職建筑工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和目標(biāo)，本著“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方針，經(jīng)諸多方面的研究與調(diào)查，編制的建筑工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體系主要包括下面幾個(gè)內(nèi)容：

篇（2）

關(guān)鍵詞 ：產(chǎn)教結(jié)合校企一體實(shí)踐教學(xué)體系建筑工程管理

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核應(yīng)與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的模式；積極推行訂單式培養(yǎng)，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)模式”。該校工程管理系結(jié)合建筑工程管理專(zhuān)業(yè)“2+1”模式的特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與崗位要求的統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”模式下的建筑工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1 構(gòu)建野校企合作堯產(chǎn)教結(jié)合冶模式實(shí)踐教學(xué)體系的意義“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”是學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，積極開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的教學(xué)模式。

在實(shí)施過(guò)程中要注重“產(chǎn)”的重要性，最終目的為“教”提供服務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中起到非常重要的作用。

1.1 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力這樣的教學(xué)模式為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)條件和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，大大地提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，并且在學(xué)習(xí)和操作的過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐操作過(guò)程及要求激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造能力。

1.2 有利于幫助教師提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，提升實(shí)踐操作能力高職學(xué)校的老師大部分都是從校門(mén)到校門(mén)，有相對(duì)完整的理論知識(shí)體系，有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水平，但都缺少施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐操作水平有待提高，這樣在很大程度上影響了高職教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，校企的深度合作，給教師特別是專(zhuān)業(yè)教師提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，不斷提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)，提升實(shí)踐操作能力，為高職學(xué)院培養(yǎng)一批有知識(shí)、懂技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

1.3 有利于推動(dòng)高等職業(yè)教育的良性循環(huán)高職教育

是以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線需要的高技能型人才。高職教育應(yīng)以崗位需求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)、制定教學(xué)課程體系，“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”模式正是完美體現(xiàn)了這一要求，對(duì)促進(jìn)高職教育健康發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

2 構(gòu)建野校企合作堯產(chǎn)教結(jié)合冶模式實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路

“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)課程與實(shí)際工作崗位相對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)或要求相對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與施工、生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接。這種模式下的實(shí)踐教學(xué)體系主要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以能力為本位，以能力培養(yǎng)為主線，以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)、模擬工作環(huán)境和工作過(guò)程、實(shí)踐操作的平臺(tái)。定期或不定期地對(duì)建筑工程管理專(zhuān)業(yè)人才需求狀況進(jìn)行細(xì)致入微的調(diào)研、分析、總結(jié)，確定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的安排、內(nèi)容的選擇、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的完成提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力，盡力做到學(xué)生“零距離”就業(yè)。

“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)的能力目標(biāo)是按將來(lái)所從事的具體工作崗位能力要求來(lái)設(shè)置的；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)際工作中的具體問(wèn)題為案例或項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)方法主要以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)為主；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主要以自我評(píng)價(jià)、分組互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行考核，并在考核的過(guò)程中注重學(xué)生的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神等方面；實(shí)踐教學(xué)保障更真實(shí)體現(xiàn)在學(xué)校的制度保障、資金保障、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理制度建設(shè)等諸多方面。

3 基于野校企合作堯產(chǎn)教結(jié)合冶模式實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括能力目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、質(zhì)量保障體系。

3.1 實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)體系實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)主要

由職業(yè)素質(zhì)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)體系起到一定的引領(lǐng)和激勵(lì)作用，更加側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)?；凇爱a(chǎn)教結(jié)合、校企一體”模式實(shí)踐教學(xué)體系的核心目標(biāo)即是能力目標(biāo)，其核心能力目標(biāo)是通過(guò)多層次的實(shí)踐教訓(xùn)練，不斷使學(xué)生形成能夠勝任未來(lái)工作崗位的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是以工作崗位需求為依據(jù)，按工作崗位的能力要求確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞解決工程項(xiàng)目中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于崗

位工作中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排使學(xué)生熟悉未來(lái)工作中所要解決的實(shí)際問(wèn)題，掌握相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。處于操作層面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工種實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能。

3.3 實(shí)踐教學(xué)方法體系基于“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)方法體系主要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“工”。采用的主要方法有以下幾種。

①模擬教學(xué)法。是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種情境中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法。模擬教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備大量相關(guān)資料，創(chuàng)建與實(shí)際工作相似的工作環(huán)境、相似的工藝流程，讓學(xué)生熟悉實(shí)際工作的環(huán)境和工藝流程，使學(xué)生在與實(shí)際工作相似的環(huán)境中訓(xùn)練職業(yè)技能。模擬教學(xué)法主要適用于課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中。②項(xiàng)目教學(xué)法。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，也充分體現(xiàn)“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于綜合實(shí)訓(xùn)中。③“教、學(xué)、做”一體化方法。該方法體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向高職教學(xué)改革理念。教學(xué)做一體化方法是在以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力型課程體系、可操作性教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)和職業(yè)能力評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)構(gòu)建，貫穿能力本位的指導(dǎo)思想和基本要求。“教、學(xué)、做”一體化方法的內(nèi)容是以職業(yè)能力為依據(jù)，通過(guò)教與學(xué)、學(xué)與做、主體與主導(dǎo)、學(xué)校考評(píng)與社會(huì)考評(píng)等各種子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)施教學(xué)全過(guò)程。④頂崗實(shí)習(xí)法。是通過(guò)學(xué)生在建筑施工一線從事具體工作，在完成不同工作任務(wù)的過(guò)程中不斷提高工作能力，履行工作的職責(zé)，熟悉工作環(huán)境，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 實(shí)踐教學(xué)保障體系實(shí)踐教學(xué)保障體系包括實(shí)踐

教學(xué)資源條件和質(zhì)量控制兩個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)資源條件包括硬件條件與軟件條件，其中硬件條件主要是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，軟件條件是指師資隊(duì)伍建設(shè)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)正常進(jìn)行，并能有效地反映實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完成程度和質(zhì)量，所以應(yīng)做到學(xué)校與企業(yè)共建共管，主要體現(xiàn)在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果共享。建筑工程管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室2 個(gè)，還有建筑工程管理模擬實(shí)訓(xùn)室正處在籌建過(guò)程中，校外實(shí)訓(xùn)基地8 個(gè)，并且還要在遼寧省加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度，充分保證專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行。建立一支具體雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)改革的重要保障，建筑工程管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有專(zhuān)任教師8 人，具有雙師素質(zhì)的教師7 人，占總數(shù)的87.5%，企業(yè)聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師9 人，師資力量的合理配備確保實(shí)踐教學(xué)正常進(jìn)行。質(zhì)量控制主要是體現(xiàn)在管理制度的制定、實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制、最終考核方法與評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

作者簡(jiǎn)介：黃山（1980-），女，湖南長(zhǎng)沙人，蘭州交通大學(xué)土木工程學(xué)院，講師。（甘肅 蘭州 730070）

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省科技計(jì)劃資助（項(xiàng)目編號(hào)：0916RJZA052）、蘭州交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教改項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0154-02

學(xué)生能力的培養(yǎng)需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐過(guò)程來(lái)完成，“建筑工程概算”課程在工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有非常重要的作用。通過(guò)理解和掌握工程概預(yù)算的基本原理和方法、熟練運(yùn)用工程概預(yù)算軟件進(jìn)行各種工程建設(shè)投資項(xiàng)目的造價(jià)編制、理解大工程項(xiàng)目管理本質(zhì)是該課程對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)工程管理應(yīng)用型人才的定位。[1]

通過(guò)多年的努力，蘭州交通大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┩聊竟こ虒W(xué)院“建筑工程概預(yù)算”課程的發(fā)展和優(yōu)化對(duì)學(xué)生就業(yè)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。如我們和廣聯(lián)達(dá)、魯班等企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，多次在我校舉辦“甘肅省高校廣聯(lián)達(dá)杯算量大賽”和“西部高校工程管理論壇”，提高了我校工程管理專(zhuān)業(yè)的知名度，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了工程管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)和人才培養(yǎng)。

在調(diào)研各高?！敖ㄖこ谈蓬A(yù)算”課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理工程應(yīng)用型人才的需要，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行了重新定位和梳理，提出“頂層設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化、突出特色”的建設(shè)思路，依據(jù)“重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的原則，在已有成果的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)踐和總結(jié)，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)，形成系統(tǒng)化課程教學(xué)資源，突出課程工程特色。在課程建設(shè)過(guò)程中注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整、合理的工程實(shí)踐培養(yǎng)體系，把創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)融入到課程建設(shè)之中。

一、課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“建筑工程概預(yù)算”課程是一門(mén)知識(shí)面廣，區(qū)域性、技術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性都很強(qiáng)的課程，是我校工程管理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課。而我校工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道主要集中在施工單位、建設(shè)單位、咨詢(xún)單位等。因此，掌握建筑工程概預(yù)算定額的基本原理及應(yīng)用，掌握建筑工程概預(yù)算的編制方法與審查方法，掌握建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)方法，掌握計(jì)算機(jī)在建筑工程概預(yù)算編制中的應(yīng)用，使學(xué)生具備進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程造價(jià)管理和造價(jià)咨詢(xún)的基本能力，是開(kāi)設(shè)本課程的主要目的。

近年來(lái)，我們積極開(kāi)展“建筑工程概預(yù)算”課程教學(xué)改革與實(shí)踐。師資方面，形成了老、中、青的合理梯隊(duì)，主講教師都在職攻讀了博、碩士學(xué)位，且都參加了廣聯(lián)達(dá)等專(zhuān)業(yè)軟件的培訓(xùn)，并在設(shè)計(jì)院等單位參與眾多的實(shí)際工程項(xiàng)目，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教材方面，編寫(xiě)了多部高質(zhì)量教材。課件和教輔建設(shè)也有了一定的積累，初步形成了立體化的教學(xué)資源。實(shí)踐教學(xué)方面，每年都邀請(qǐng)廣聯(lián)達(dá)、魯班等企業(yè)講師進(jìn)校講授實(shí)訓(xùn)課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽和實(shí)習(xí)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。[2]

雖然取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題。首先是沒(méi)有一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示這些教學(xué)成果。其次是缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有系統(tǒng)化整合教學(xué)資源。最后是學(xué)生實(shí)踐能力還需要繼續(xù)加強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)體系和考核評(píng)價(jià)體系仍需進(jìn)一步優(yōu)化。[3]

二、課程建設(shè)思路

結(jié)合“建筑工程概預(yù)算”課程建設(shè)實(shí)際現(xiàn)狀，按照精品課程要求及內(nèi)涵，借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)以及立體化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，著眼于課程的整體優(yōu)化，反映我校“建筑工程概預(yù)算”課程的教學(xué)特色。在組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、改革教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)配套的改革；將授課、討論、實(shí)踐、考核、教材等教學(xué)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學(xué)方式，將基礎(chǔ)課程教材、專(zhuān)業(yè)課程教材配套建設(shè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、多媒體軟件、電子教案、教學(xué)資源庫(kù)的配套建設(shè)；積極整合已有的教學(xué)資源和成果，補(bǔ)充不完善的教學(xué)資源和薄弱環(huán)節(jié)，將最新科學(xué)研究成果及時(shí)融入教學(xué)，形成系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而不斷發(fā)展和完善“建筑工程概預(yù)算”課程的建設(shè)。

三、課程建設(shè)實(shí)踐

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化課程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

（1）“建筑工程概預(yù)算”課程經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，已形成眾多的教學(xué)資源和成果，形成了“重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的課程特色。但這些教學(xué)成果比較零散，沒(méi)有得到很好的整合和優(yōu)化。所以我們擬對(duì)課程的教學(xué)資源和成果進(jìn)行分類(lèi)，按照頂層設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化的思想，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)資源框架，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和豐富。

（2）課堂采用教學(xué)—建?！虒W(xué)的方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。利用實(shí)際工程案例，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，用軟件建模形成工程實(shí)體。一方面，學(xué)生在建模過(guò)程中能不斷充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理解工程構(gòu)造原理，通過(guò)直觀效果圖、算量步驟等幫助學(xué)生理解計(jì)量規(guī)則等。另一方面，用專(zhuān)業(yè)軟件操作實(shí)際案例，可以幫助學(xué)生熟悉軟件操作過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。這樣不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能把他們帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（3）根據(jù)課程特性，確立以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主題”的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生上臺(tái)用專(zhuān)業(yè)軟件操作實(shí)際案例工程，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.以課程建設(shè)為中心，構(gòu)建開(kāi)放、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)

以課程建設(shè)為中心，對(duì)整個(gè)資源進(jìn)行優(yōu)化，建設(shè)“建筑工程概預(yù)算”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)將取得的教學(xué)成果展示給學(xué)生，構(gòu)建起開(kāi)放的、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。同時(shí)，提供課程建議和教學(xué)資源補(bǔ)充平臺(tái)，不斷豐富和完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的建設(shè)。該課程已進(jìn)入校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的第一批名單。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)依照精品課程建設(shè)要求，從教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)等多個(gè)方面整合已有的教學(xué)成果和教學(xué)資料，形成分層次的“建筑工程概預(yù)算”網(wǎng)絡(luò)教育課程。

目前，我校已經(jīng)搭建好了全校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)綜合平臺(tái)（如圖1所示），首批資助40門(mén)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?！敖ㄖこ谈蓬A(yù)算”網(wǎng)絡(luò)課程已獲批復(fù)，進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的師資培訓(xùn)和實(shí)踐，這為構(gòu)建開(kāi)放、系統(tǒng)的“建筑工程概預(yù)算”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源課程解決了技術(shù)和資金上的問(wèn)題，能充分保證網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生“隨時(shí)、隨地、隨愿”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.重能力、求創(chuàng)新，構(gòu)建多層次遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系

改變以往理論課時(shí)過(guò)多、實(shí)踐課時(shí)偏少、實(shí)踐體系單一的情況。以核心課程群建設(shè)為中心，構(gòu)建課堂實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)、競(jìng)賽等多層次遞進(jìn)式的實(shí)踐培養(yǎng)體系。通過(guò)與企業(yè)合作、企業(yè)贈(zèng)送與購(gòu)買(mǎi)的方式，在工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室安裝業(yè)內(nèi)知名的正版專(zhuān)業(yè)軟件，如廣聯(lián)達(dá)造價(jià)軟件、魯班算量軟件、PKPM造價(jià)軟件、神機(jī)妙算軟件等。讓學(xué)生參加廣聯(lián)達(dá)等公司在工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的各種培訓(xùn)，并為他們提供參與廣聯(lián)達(dá)軟件全國(guó)算量大賽的機(jī)會(huì)，從而形成了多層次遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.深化教學(xué)，構(gòu)建全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)多因素的綜合評(píng)價(jià)，需要建立一種全面的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

（1）評(píng)價(jià)形式多樣化。采用“開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，安排一次期中考試和一次期末考試，每次考試采用閉卷理論考試和開(kāi)卷上機(jī)考試相結(jié)合”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。包括對(duì)出勤、獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問(wèn)、回答問(wèn)題、積極參與教學(xué)互動(dòng)的狀態(tài)、小組中的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)主體多元化。改變只有教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的方法，形成綜合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的多元化主體評(píng)價(jià)方法。

根據(jù)研究和實(shí)踐，建立了課程合理、多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)信息熵和粗糙集的方法確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。通過(guò)全面科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行了動(dòng)態(tài)、多因素的綜合評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

四、總結(jié)

通過(guò)課程建設(shè)的不斷實(shí)踐和發(fā)展，促進(jìn)了我校工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，形成了具有鮮明鐵路交通、大工程應(yīng)用特色的課程建設(shè)體系，培養(yǎng)了一批批基礎(chǔ)理論扎實(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)、踏實(shí)實(shí)干的工程管理應(yīng)用型人才，充分得到鐵路工程、建筑工程等大型企業(yè)的認(rèn)可和青睞。反過(guò)來(lái)，人才培養(yǎng)的認(rèn)可提高了我校工程管理專(zhuān)業(yè)的知名度，促進(jìn)了學(xué)校在課程建設(shè)方面的投入，不斷完善了課程的建設(shè)，在課程建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間形成了良性的互動(dòng)。在今后的課程建設(shè)中，將進(jìn)一步完善“建筑工程概預(yù)算”課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方案，探索具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：TU71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2012）29-0056-02

工程管理專(zhuān)業(yè)是具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有全面的工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更值得關(guān)注的問(wèn)題是如何具備一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，能夠真正從事工程項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的工作?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出的要求“全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)素質(zhì)。人才培養(yǎng)模式注重學(xué)思結(jié)合，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程?！贬槍?duì)工程項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)而言，建筑工程項(xiàng)目管理作為建筑工程專(zhuān)業(yè)的主干課程，絕大數(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)都沿用傳統(tǒng)、靜態(tài)教學(xué)模式， 學(xué)生僅在課堂聽(tīng)講，課堂自主復(fù)習(xí)，理論與實(shí)踐無(wú)法結(jié)合。如何適應(yīng)社會(huì)要求培養(yǎng)工程管理人員具有更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更強(qiáng)的應(yīng)用能力和適應(yīng)性。首先要求學(xué)科人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置非常合理性；學(xué)生能力培養(yǎng)的課程要更強(qiáng)；專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的特色要更突出。因此，緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革方向，在實(shí)際教學(xué)工作中工程項(xiàng)目管理課程的構(gòu)建其實(shí)踐和理論的比例設(shè)置是不可忽視的環(huán)節(jié)。

競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)，促使企業(yè)培養(yǎng)人才的時(shí)間不斷壓縮，從而導(dǎo)致企業(yè)對(duì)于用人質(zhì)量的需求不斷提高，都希望找到可以直接投入使用的人才。輸送人才的高校，提升教育質(zhì)量去適應(yīng)社會(huì)需求是發(fā)展之本，而在這其中，實(shí)踐類(lèi)教學(xué)成為重中之重。通過(guò)充分的調(diào)研和學(xué)習(xí)，我院建筑工程系立足工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科的實(shí)訓(xùn)條件，精心設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程整體構(gòu)建；加強(qiáng)與校外企業(yè)的深度合作，努力開(kāi)發(fā)、完善工程項(xiàng)目管理，將“人才培養(yǎng)模式注重學(xué)思結(jié)合，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程”落到實(shí)處。

從事項(xiàng)目管理工作無(wú)論是在施工單位、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)單位或是政府部門(mén)，項(xiàng)目管理的實(shí)踐涵蓋技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、成本管理、產(chǎn)品定位、規(guī)劃設(shè)計(jì)管理、客服管理、物業(yè)管理等多個(gè)階段或領(lǐng)域。實(shí)踐課程的整體構(gòu)建必然要考慮到后期的應(yīng)用方向，通過(guò)系統(tǒng)化梳理，一定的理論支撐，精煉出項(xiàng)目管理科學(xué)而有效的工具和理論支撐，形成一套較為完整的管理思路和模式，并把這種模式應(yīng)用于在實(shí)踐沙盤(pán)課程項(xiàng)目中，獲得了很大的成功與收獲。

工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)是模擬某個(gè)具體工程讓項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與項(xiàng)目的主要參與者用直觀的沙盤(pán)教具模擬項(xiàng)目執(zhí)行與開(kāi)采過(guò)程。從項(xiàng)目的全過(guò)程運(yùn)行當(dāng)中掌握人才開(kāi)發(fā)、溝通管理、決策能力，也具備創(chuàng)新理解項(xiàng)目運(yùn)作流程?，F(xiàn)代項(xiàng)目管理更趨向于從建設(shè)到投產(chǎn)到營(yíng)銷(xiāo)的全過(guò)程管理，因此實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)建需要突破傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理課程授課方式，講解概念、舉例說(shuō)明、課程復(fù)習(xí)等過(guò)程，而是通過(guò)具體項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作模擬管理和經(jīng)營(yíng)的全流程，迎接風(fēng)險(xiǎn)，來(lái)拓寬貫穿項(xiàng)目管理知識(shí)體系，增強(qiáng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目決策意識(shí)。

實(shí)踐證明非常逼真的模擬環(huán)境、項(xiàng)目組成員的認(rèn)真參與能讓學(xué)生完全進(jìn)入項(xiàng)目管理狀態(tài)。每一次課程學(xué)生再通過(guò)對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的盤(pán)點(diǎn)與總結(jié)，暴露自身誤區(qū)，反思決策成敗，解析得失，梳理管理思路，隨著課程的深入開(kāi)展多次調(diào)整與改進(jìn)的練習(xí)，切實(shí)提高綜合管理素質(zhì)。

1 建筑工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程整體構(gòu)建

1.1 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程是通過(guò)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里模擬不同的工作崗位，每5～6人組成一個(gè)模擬的項(xiàng)目部，并且在模擬的工程建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境中，體驗(yàn)工程項(xiàng)目管理全過(guò)程的實(shí)踐模擬課程。

1.2 項(xiàng)目研究目標(biāo)

沙盤(pán)課程融入先進(jìn)的項(xiàng)目管理思想，結(jié)合最佳的管理實(shí)踐，再借助于軍士兵棋推演這種方式，最終使學(xué)生可以有三個(gè)方面的收獲，體驗(yàn)項(xiàng)目管理角色和流程、掌握項(xiàng)目管理知識(shí)體系、建立項(xiàng)目管理系統(tǒng)認(rèn)識(shí)?；赑MBOK知識(shí)體系，在項(xiàng)目實(shí)踐之余講授《項(xiàng)目項(xiàng)目管理規(guī)劃（計(jì)劃）》如何編制應(yīng)用，也體現(xiàn)工程管理中規(guī)劃對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)性、預(yù)判性，大大降低了項(xiàng)目過(guò)程的風(fēng)險(xiǎn)和無(wú)序性，為規(guī)范項(xiàng)目管理、提高項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能奠定基礎(chǔ)。

1.3 研究?jī)?nèi)容

1.3.1 研究基本內(nèi)容

高校本科人才培養(yǎng)計(jì)劃通常將整個(gè)學(xué)科分為若干理論課程，這些課程獨(dú)立授課，培養(yǎng)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，使其具有一定廣度的理論基礎(chǔ)和深度的專(zhuān)業(yè)課程體系，具備可塑性。但由于所有課程授課時(shí)間跨度較大，學(xué)生的知識(shí)鏈并不是牢固且完整的，因此走向工作崗位，如何運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)處理實(shí)踐問(wèn)題的方法和技巧的時(shí)候，應(yīng)屆學(xué)生的工作瓶頸就凸顯出來(lái)。

根據(jù)《國(guó)家建設(shè)工程項(xiàng)目管理規(guī)范 GB/T 50326-2006》中所劃分工程項(xiàng)目管理知識(shí)體系自檢，構(gòu)建的沙盤(pán)課程中所涉及到知識(shí)體系包括：合同管理、采購(gòu)管理、進(jìn)度管理、成本管理、資源管理、信息管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、溝通管理、項(xiàng)目收尾。

項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程在具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，涵蓋本專(zhuān)業(yè)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中12個(gè)方面：①理解“項(xiàng)目”、“項(xiàng)目管理”②掌握項(xiàng)目特征；③項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成和設(shè)計(jì)；④影響團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的障礙分析；⑤項(xiàng)目可行性分析；⑥項(xiàng)目生命周期體驗(yàn)；⑦風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別（風(fēng)險(xiǎn)分析）、確定風(fēng)險(xiǎn)優(yōu)先級(jí)；⑧風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控與緩解策略、應(yīng)急計(jì)劃的調(diào)用；⑨如何制定成本計(jì)劃；⑩項(xiàng)目控制措施運(yùn)用；11項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)決策檢察；12項(xiàng)目調(diào)整和總結(jié)評(píng)估。

1.3.2 研究基本方法

工程項(xiàng)目模擬沙盤(pán)各職能中心涵蓋了建筑項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究基本方法主要有：觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究。主要針對(duì)戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、項(xiàng)目研發(fā)、物資采購(gòu)、生產(chǎn)建設(shè)、財(cái)務(wù)核算與管理、設(shè)備投資與改造等幾個(gè)部分為設(shè)計(jì)主線，組建相互競(jìng)爭(zhēng)的工程團(tuán)隊(duì)，把工程建設(shè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，在模擬環(huán)境下開(kāi)發(fā)不同工程建設(shè)項(xiàng)目。實(shí)踐構(gòu)建環(huán)節(jié)包括：學(xué)生參與沙盤(pán)載體模擬建設(shè)對(duì)抗演練教師評(píng)析學(xué)生感悟。在一系列活動(dòng)中，參悟科學(xué)管理的規(guī)律，同時(shí)也對(duì)建設(shè)資源的管理過(guò)程有一個(gè)實(shí)際的體驗(yàn)。運(yùn)用項(xiàng)目管理知識(shí)體系。沙盤(pán)課程融入先進(jìn)的項(xiàng)目管理思想，結(jié)合最佳的管理實(shí)踐，再借助于軍士兵棋推演這種方式，最終使學(xué)生可以有三個(gè)方面的收獲，體驗(yàn)項(xiàng)目管理角色和流程、掌握項(xiàng)目管理知識(shí)體系、深化項(xiàng)目管理系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

1.3.3 設(shè)備條件

2 建筑工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程整體構(gòu)建效果

綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課程體系中各課程理論知識(shí)，更靈活掌握工程項(xiàng)目管理9大知識(shí)體系。

學(xué)習(xí)單元從個(gè)人轉(zhuǎn)變成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間形成互相幫助學(xué)習(xí)的氛圍。

每個(gè)組之間形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

摒棄灌輸式教學(xué)，以互動(dòng)交流的方式教學(xué)，首先讓學(xué)生在活動(dòng)中有所感，有所悟，然后老師再有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)評(píng)講解，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和掌握。

工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程能夠讓學(xué)生坐在課堂里，在緊張有序的氣氛中，體驗(yàn)建設(shè)工程項(xiàng)目管理的全過(guò)程，掌握工程項(xiàng)目管理知識(shí)的本質(zhì)；學(xué)生對(duì)與理論知識(shí)如何實(shí)踐應(yīng)用加深理解。從最終的應(yīng)用效果來(lái)看，增強(qiáng)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力，從而最終能夠更容易地融入社會(huì)建筑企業(yè)的管理運(yùn)作。

篇（5）

在土建類(lèi)人才培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐領(lǐng)域，孟勝?lài)?guó)提出土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革必須以行業(yè)為依托，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況、以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程體系，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性[1]。陶紅林提出了具有行業(yè)特點(diǎn)的“高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)‘校企合作、工學(xué)交替、雙證融通’人才培養(yǎng)模式”，展示了實(shí)踐應(yīng)用中所取得的實(shí)際效果[2]。景海萍提出人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系、課程教學(xué)模式、三方考核制度和校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等培養(yǎng)建筑工程應(yīng)用性人才關(guān)鍵要素[3]。許成祥等對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式現(xiàn)狀與弊端進(jìn)行了分析，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，采用“工學(xué)交替”校企合作模式，利用企業(yè)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)需要的、滿足崗位能力要求的高技能人才[4]。陳紅秋等提出了“面向農(nóng)村、面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)建筑企業(yè)、面向工程建設(shè)第一線”的指導(dǎo)思想,并提出了課程體系與教學(xué)內(nèi)容、考核體系、教學(xué)方法等方面改革的建設(shè)性意見(jiàn)[5]。

鑒于建筑工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以及行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，為更好服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，滿足廣西建設(shè)行業(yè)企業(yè)需求，以提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，整體提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力，培養(yǎng)建筑業(yè)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。2011年底我院建筑工程管理專(zhuān)業(yè)作為“特色引領(lǐng)型”申報(bào)教育部高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目。依托該項(xiàng)目建設(shè)，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)按照服務(wù)和發(fā)展相結(jié)合原則，專(zhuān)業(yè)建設(shè)形成基于“校企合作雙主體育人，師資隊(duì)伍素質(zhì)雙師化、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)提升雙通道，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所雙交替，學(xué)生畢業(yè)雙證書(shū)”的“五雙”人才培養(yǎng)模式。在不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平的同時(shí)，為區(qū)域建筑業(yè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，提升了專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)能力。

圖1基于真實(shí)工程項(xiàng)目建造過(guò)程為載體的工學(xué)結(jié)合的

“五雙”人才培養(yǎng)模式

1校企合作雙主體

專(zhuān)業(yè)根據(jù)企業(yè)規(guī)模，采對(duì)企業(yè)進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)，本著“聯(lián)大，引中，服小”的方針，開(kāi)展校企合作。與區(qū)內(nèi)最大行業(yè)協(xié)會(huì)廣西建筑業(yè)聯(lián)合會(huì)、區(qū)內(nèi)龍頭企業(yè)廣西建工集團(tuán)開(kāi)展合作，開(kāi)展了開(kāi)展建筑業(yè)高職人才模式改革和高職課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系。將企業(yè)規(guī)模一般的，如南寧天朗工程檢測(cè)咨詢(xún)有限責(zé)任公司共同成立建筑材料檢測(cè)中心，引進(jìn)廣西建設(shè)項(xiàng)目管理中心工程成立工程造價(jià)咨詢(xún)工作室，初步形成了“校中企”模式。針對(duì)小微企業(yè)方面，專(zhuān)業(yè)主要采取技術(shù)服務(wù)、合作就業(yè)等方式進(jìn)行合作。專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)成立工作室，針對(duì)企業(yè)實(shí)施的項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與其中，為企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)，為滿足小微企業(yè)人才需求，專(zhuān)業(yè)將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)部分安排在小微企業(yè)，學(xué)生在小微企業(yè)得到鍛煉，企業(yè)獲得需求的人力資源。實(shí)現(xiàn)就業(yè)合作。通過(guò)上述方式合作，合作企業(yè)數(shù)量總量達(dá)到28家。專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資共享、課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)等取得了一定成果，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到一定提升。

2師資隊(duì)伍素質(zhì)雙師化

一方面，在校內(nèi)專(zhuān)任師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，既有經(jīng)驗(yàn)企業(yè)的人員，也有剛參加工作年青教師，對(duì)于年青教師采用下企業(yè)鍛煉方式，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，針對(duì)企業(yè)派出的專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任課程授課的，由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)派出專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)方式方法方面開(kāi)展幫扶，提升企業(yè)人員授課能力。此外，通過(guò)校企合作，企業(yè)還提供了一批優(yōu)秀員工進(jìn)行師資共享，每學(xué)期保證一定數(shù)量員工到校任教，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)校內(nèi)教師與校外教師的交流。

專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)2年建設(shè)，專(zhuān)任教師人數(shù)由原來(lái)的22人，增加到現(xiàn)在的28人。教師參與各類(lèi)培訓(xùn)和進(jìn)修次數(shù)達(dá)到50人次。教師的職稱(chēng)明顯提升，副高及以上職稱(chēng)人數(shù)達(dá)到13人，碩士研究生人數(shù)達(dá)到13人，到企業(yè)掛職鍛煉達(dá)到46人次，教師雙師數(shù)量達(dá)到23人，雙師素質(zhì)明顯提升，雙師素質(zhì)教師比例超過(guò)80%。師資總體水平得到提升。

3學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升雙通道

在課程體系構(gòu)建和課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程的教學(xué)過(guò)程以真實(shí)的校內(nèi)在建工程項(xiàng)目為載體（校內(nèi)會(huì)議中心項(xiàng)目和建筑工程技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)體項(xiàng)目），開(kāi)發(fā)建設(shè)6門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。課程先通過(guò)虛擬仿真現(xiàn)實(shí)軟件在課堂進(jìn)行教學(xué)，然后再將學(xué)生帶到項(xiàng)目建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)，通過(guò)兩種環(huán)境和途徑的教學(xué)和訓(xùn)練，這學(xué)生加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提升了專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也提升職業(yè)素養(yǎng)。

4校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境雙交替

鑒于建筑行業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，實(shí)踐性要求與真實(shí)工程項(xiàng)目緊密結(jié)合。在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和真實(shí)工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)交替。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要完成專(zhuān)業(yè)課程的基本實(shí)訓(xùn)，在校外真實(shí)工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、工作試用。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在第一學(xué)年暑期2周內(nèi)完成，頂崗實(shí)習(xí)在第二學(xué)年暑期至第三學(xué)年第一學(xué)期寒假完成，在第六個(gè)學(xué)期，學(xué)生基本能勝任崗位工作，開(kāi)始領(lǐng)取工作薪水。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到提升的同時(shí)，建筑施工管理經(jīng)驗(yàn)得到不斷豐富。

5學(xué)生畢業(yè)雙證書(shū)

學(xué)生除正常修學(xué)分取得畢業(yè)證書(shū)，還要求有一個(gè)職業(yè)資格證書(shū)。為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能力能達(dá)到建筑業(yè)能力需求，學(xué)生在校期間參加廣西壯族自治區(qū)建設(shè)廳主辦的建筑業(yè)“員（施工員、質(zhì)量員、安全員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、機(jī)械員、勞務(wù)員、資料員）”崗位資格考試，必須取得一個(gè)崗位職業(yè)資格證書(shū)。2013屆畢業(yè)生雙證獲得率達(dá)到96%以上。就業(yè)率達(dá)到95%，就業(yè)對(duì)口率達(dá)到96%。就業(yè)質(zhì)量好，學(xué)生平均薪水達(dá)到2300元以上。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，取得了一些成果，產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。但也存在著一些不足。首先，企業(yè)合作意識(shí)有待提升，校企合作、工學(xué)結(jié)合所需的配套制度需進(jìn)一步健完善；其次，新課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革需要實(shí)踐時(shí)間，2012年專(zhuān)業(yè)形成的人才培養(yǎng)課程方案，新課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是一個(gè)艱辛的顛覆性改革過(guò)程，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等體現(xiàn)改革成效的指標(biāo)生成存在一定的時(shí)間滯后性，需要進(jìn)一步收集信息和總結(jié)提升新課程體系改革的成果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孟勝?lài)?guó).高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革探索[J].中國(guó)建設(shè)教育，2007（09）．

［2］陶紅林.高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(12)．

篇（6）

課題名稱(chēng)《建筑工程管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究》，課題編號(hào)：LZY15561

實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是為組織和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，它對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程定位、課程目標(biāo)與任務(wù)提出了具體的要求，對(duì)教師與學(xué)生的教與學(xué)也提出了明確要求。經(jīng)過(guò)對(duì)用人單位職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)的調(diào)查分析后，以職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力為依據(jù)編制的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，構(gòu)建并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的形成。

1.課程定位。課程定位主要寫(xiě)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的，在本專(zhuān)業(yè)課程體系及職業(yè)能力培養(yǎng)體系中所處的地位，指明本課程與其他課程之間的聯(lián)系或本門(mén)課程的先行課與后續(xù)課程。

2.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)主要是說(shuō)明通過(guò)對(duì)本門(mén)課程的實(shí)踐后，學(xué)生能掌握哪些知識(shí)、應(yīng)具備哪些能力和素質(zhì)。主要以“能”、“會(huì)”、“應(yīng)具有某某能力”的文字來(lái)描述。

3.課程內(nèi)容與教學(xué)要求。課程內(nèi)容主要是根據(jù)課程目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)的具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊；教學(xué)要求是指在各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練中，對(duì)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段等的具體要求。給出本課的知識(shí)要求、能力要求、技能要求和素質(zhì)要求。

4.時(shí)間安排與學(xué)時(shí)分配。時(shí)間安排與學(xué)時(shí)分配主要是對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各模塊教學(xué)所需要的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一安排和分配。

5.考核?？己酥饕谴_定考核標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)?cè)u(píng)定方法，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生崗位知識(shí)和崗位能力等方面的考核，考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，考核方法應(yīng)多元化，考核過(guò)程應(yīng)貫穿實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程。

6.課程實(shí)施的建議。根據(jù)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出教學(xué)建議、教材編寫(xiě)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等。

7.實(shí)例分析――《工種實(shí)訓(xùn)》課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程定位：工種實(shí)訓(xùn)是建筑工程管理專(zhuān)業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。是學(xué)生在《建筑施工技術(shù)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的一次實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生到工種實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，以實(shí)際操作為主，掌握各工種的施工操作步驟、施工方法、施工質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。一方面能將施工理論與施工現(xiàn)場(chǎng)緊密結(jié)合，為即將學(xué)習(xí)的土建預(yù)算、安裝工程預(yù)算等專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生以勞動(dòng)者的身份，參加各種生產(chǎn)工藝勞動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（2）課程目標(biāo)：通過(guò)參加工種操作實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握主要工種的操作要領(lǐng)和質(zhì)量、安全知識(shí)；熟悉這些工種的工藝過(guò)程，與其它工序的搭接、穿插狀況。同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得到了鍛煉，增加勞動(dòng)觀念和分工協(xié)作精神，培養(yǎng)職業(yè)技能。

1）提高學(xué)生對(duì)建筑施工工藝、建筑施工方法的認(rèn)識(shí)，鞏固和擴(kuò)大所學(xué)施工的理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性；

2）了解建筑工程施工工藝及工藝技術(shù)方法。訓(xùn)練從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作及管理工作所必須的各種基本技能和實(shí)踐動(dòng)手能力；

3）掌握理論聯(lián)系實(shí)際的工作方法，具有獨(dú)立思考和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，具有一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

4）培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立安全第一的觀念，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和崗位觀念，工作責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的形成。

（3）實(shí)習(xí)崗位及崗位工作任務(wù)與內(nèi)容

（4）時(shí)間安排與學(xué)時(shí)分配：本實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)共計(jì)60學(xué)時(shí)，具體時(shí)間安排見(jiàn)下表所示：

（5）成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)定方法：工種實(shí)訓(xùn)成績(jī)主要由指導(dǎo)教師以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際從事的各個(gè)工種操作的質(zhì)量技術(shù)水平而定，同時(shí)參考勞動(dòng)態(tài)度，遵守紀(jì)律，實(shí)訓(xùn)日記，實(shí)習(xí)報(bào)告等方面的情況綜合評(píng)定，成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)分評(píng)定，應(yīng)單獨(dú)記錄成績(jī)冊(cè)。

（6）課程實(shí)施建議

1）實(shí)習(xí)組織：由專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)工種實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；根據(jù)工種實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。

2）指導(dǎo)教師必須熟悉工種實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備工作。實(shí)訓(xùn)中要按實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求和進(jìn)度計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。每天實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)當(dāng)天的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行小結(jié)，并對(duì)次日的實(shí)訓(xùn)作好安排。

3）指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生如何記實(shí)訓(xùn)日記。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)工種實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并組織學(xué)生搞好實(shí)訓(xùn)總結(jié)。

4）進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地后，主要以帶動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，條件允許時(shí)，可聘請(qǐng)施工現(xiàn)場(chǎng)工人師傅或技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作要領(lǐng)指導(dǎo)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行具體訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

隨著城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略推進(jìn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占比重越來(lái)越大，與建筑施工相關(guān)的技術(shù)也日益受到重視。在建筑工程項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)管理階段，都離不開(kāi)測(cè)量。掌握建筑工程測(cè)量的基本理論知識(shí)與技能，是建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程監(jiān)理、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、城鎮(zhèn)規(guī)劃、園林工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的基本要求。《建筑工程測(cè)量》課程是一門(mén)建筑學(xué)與測(cè)量學(xué)交叉的學(xué)科，主要以測(cè)量實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)數(shù)量較多，數(shù)據(jù)處理較難，基礎(chǔ)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，是建筑工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，為此對(duì)其工學(xué)一體化進(jìn)行探索。

2.工學(xué)一體化課程的特征

工學(xué)一體化是一種全新的教學(xué)模式，是工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的一體化。在工學(xué)結(jié)合課程中，學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，在“半工半讀”中更加明確自身專(zhuān)業(yè)的定位，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合[1]。

2.1課程設(shè)置以實(shí)踐教學(xué)為核心，理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

工學(xué)一體化強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在本門(mén)課程的設(shè)置上，理論與實(shí)踐教學(xué)所占的比例應(yīng)達(dá)到1：1。教師在講授完理論知識(shí)后，緊接著學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，有時(shí)也可以邊理論邊實(shí)踐，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。理論性的知識(shí)只有在實(shí)踐教學(xué)中得到驗(yàn)證，同時(shí)也讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升[2-4]。

2.2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率

工學(xué)一體化課程的教學(xué)改變了以往單一的多媒體課件教學(xué)，將案例教學(xué)、多媒體、實(shí)操等多元化的教學(xué)方式引入到教學(xué)中，同時(shí)將企業(yè)崗位能力要求與教學(xué)實(shí)踐要求相結(jié)合，形成“學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

2.3符合人的認(rèn)知規(guī)律

工學(xué)一體化教學(xué)就是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，這就教導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)中要合理的引導(dǎo)學(xué)生。

3.目前教改存在的問(wèn)題

當(dāng)前《建筑工程測(cè)量》這門(mén)課在工學(xué)一體化教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

3.1實(shí)踐性教學(xué)比重偏低

在《建筑工程測(cè)量》這樣的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程中，實(shí)踐教學(xué)極其重要，但是在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重不高，仍然是1：1，需要進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的比重[5]。

3.2實(shí)踐內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工程脫節(jié)

這門(mén)課程理論比重較大，教材內(nèi)容陳舊，這樣就導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外的工程施工相脫節(jié)，掌握的知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到以后的工作中。可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。同時(shí)，如何將目前施工中的測(cè)量?jī)?nèi)容與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合是當(dāng)前工學(xué)一體化教改中的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.3實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限

目前，我校沒(méi)有有固定的的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，都是在校園內(nèi)隨意實(shí)訓(xùn)，這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都是任課教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃自己在校園內(nèi)隨意布置的，不能滿足2個(gè)班級(jí)同時(shí)實(shí)訓(xùn)。而且場(chǎng)地的面積大小上和專(zhuān)業(yè)程度上仍無(wú)法滿足工學(xué)一體化的教學(xué)模式。這是目前工學(xué)一體化教改面臨的最大硬件問(wèn)題之一[6]。

3.4實(shí)驗(yàn)器材短缺

工學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)教研室每年要承擔(dān)工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)、建筑工程專(zhuān)業(yè)、水利水電專(zhuān)業(yè)、道路橋梁專(zhuān)業(yè)、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)、園林專(zhuān)業(yè)等測(cè)量?jī)x器使用。14個(gè)班級(jí)，700多人的測(cè)量實(shí)訓(xùn)。而測(cè)量?jī)x器及其短缺，磨損老化嚴(yán)重，現(xiàn)已很難滿足實(shí)訓(xùn)的需求。

3.5師資力量有限

在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，我院采用的是上理論的老師也要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)，教師自身素質(zhì)的缺陷，無(wú)法將現(xiàn)有的工程項(xiàng)目與測(cè)量實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，無(wú)法達(dá)到真正的工學(xué)一體化，大部分教師都要擔(dān)任輔導(dǎo)員（班主任），分擔(dān)了大部分的精力[7]。

3.6學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差

我校招收的學(xué)生大部分都是高中畢業(yè)，其中還有一部分政府訂單生，學(xué)生的程度參差不齊，其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性和對(duì)知識(shí)的接受能力較差。在實(shí)訓(xùn)時(shí)，大部分學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是一部分學(xué)生的紀(jì)律較差，會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

4.關(guān)于工學(xué)一體化的教改措施

針對(duì)當(dāng)前《建筑工程測(cè)量》這門(mén)課程工學(xué)一體化教學(xué)中的問(wèn)題，采取以下幾點(diǎn)教改措施：

4.1加強(qiáng)校企合作

校企合作是保障工學(xué)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)[8]。如何建立長(zhǎng)期有效的校企合作關(guān)系呢？利益是校企合作的結(jié)合點(diǎn)。但是，我更希望我們學(xué)校建立自己的企業(yè)，借鑒吸收企業(yè)的職工的培養(yǎng)體系，將這套體系引入到教學(xué)中，培養(yǎng)自己所需要的人才，為學(xué)校創(chuàng)收，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)際意義上的工學(xué)結(jié)合。

4.2加大硬件投入和軟實(shí)力的提升

學(xué)校要積極籌措資金，加大對(duì)工程測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)的投入，尤其是對(duì)器材購(gòu)買(mǎi)和場(chǎng)地建設(shè)方面，同時(shí)老師之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，形成良性互動(dòng)，改善工學(xué)一體化教學(xué)模式。加強(qiáng)老師和學(xué)生之間開(kāi)展各種形式的交流，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用，適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，掌握新的學(xué)習(xí)方法[9-10]。

4.3轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

篇（8）

一、“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生基礎(chǔ)不牢

“建筑工程施工工藝”、“定額原理與實(shí)務(wù)”、“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識(shí)圖”、“建筑材料”等課程是“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能很好地吸收“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程中的主要內(nèi)容。目前的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)不牢，不具備一些基本的識(shí)圖能力、對(duì)施工工藝流程不熟、不能準(zhǔn)確地套用定額，這些方面能力的欠缺降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課程政策性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程實(shí)踐性較強(qiáng)，影響課程內(nèi)容的變動(dòng)因素較多，如：規(guī)范的修訂受?chē)?guó)家相關(guān)政策影響較大，課程的內(nèi)容要隨規(guī)范的修訂而不斷更新。很多時(shí)候課程內(nèi)容更新的速度存在一定的滯后性[1]，這就很容易導(dǎo)致部分學(xué)生所學(xué)知識(shí)在走向工作崗位后不能適用。如“營(yíng)改增”的全面推行對(duì)建筑業(yè)工程造價(jià)產(chǎn)生一定影響，在對(duì)教材的修訂過(guò)程中學(xué)生將仍沿用老教材并且學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的計(jì)價(jià)模式；2016年頒布的16G101圖集在原11G101圖集的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的修改，但是2017屆畢業(yè)生很難有機(jī)會(huì)在課堂上系統(tǒng)地對(duì)新圖集進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過(guò)查找相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)。

（三）課程涵蓋內(nèi)容較多，課時(shí)安排不合理

“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程的教學(xué)內(nèi)容較多，需要介紹與本課程相關(guān)的一些基本知識(shí)，如：工程造價(jià)的基本知識(shí)、工程定額的基本知識(shí)等；講授建筑工程工程量計(jì)算規(guī)則，如：土石方工程、地基處理與基坑支護(hù)工程等分部分項(xiàng)工程工程量的計(jì)算；講授建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)的內(nèi)容，如：清單計(jì)價(jià)的概述、工程量清單計(jì)價(jià)文件的編制等。在講授的過(guò)程中需要不斷穿插習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，并且講解，這樣學(xué)生才能熟練掌握所學(xué)知識(shí)。目前，一些高校各專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)置過(guò)程中缺乏溝通，導(dǎo)致“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程在部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課時(shí)不合理的現(xiàn)象較為普遍，給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了較大的障礙。以某高職院校為例，其課程開(kāi)設(shè)情況見(jiàn)表1。

表1 某高職院?！敖ㄖこ逃?jì)量與計(jì)價(jià)”課程開(kāi)設(shè)情況

從表1中可以看出，工程造價(jià)、工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)為84學(xué)時(shí)，基本可以滿足教學(xué)需求，但在建筑經(jīng)濟(jì)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等專(zhuān)業(yè)僅為60學(xué)時(shí)，課時(shí)較緊，教師的備課壓力較大。同時(shí)建筑經(jīng)濟(jì)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等專(zhuān)業(yè)未開(kāi)設(shè)“定額原理與實(shí)務(wù)”，學(xué)生對(duì)定額不夠熟悉；在實(shí)訓(xùn)周數(shù)的設(shè)置上也明顯不合理，建筑工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理等專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)周數(shù)僅為1周，學(xué)生很難完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

二、“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”教學(xué)改革的措施

分析上面所述遇到的問(wèn)題，結(jié)合“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程綜合性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、課程內(nèi)容較多等特點(diǎn)，采取應(yīng)對(duì)措施，以確保教學(xué)內(nèi)容順利完成，滿足教學(xué)質(zhì)量要求。采取的具體措施如下。

（一）注重課程間知識(shí)的連貫性

“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”與一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程聯(lián)系緊密，如果不能將相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)好，那么將給“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程的教學(xué)帶來(lái)很大阻力。如：“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識(shí)圖”課程未學(xué)好，學(xué)生不會(huì)識(shí)圖，那么在工程量計(jì)算時(shí)將無(wú)從下手；如果對(duì)施工工藝不熟悉，那么在工程量計(jì)算的過(guò)程中很可能出現(xiàn)漏算的現(xiàn)象；同樣如果“定額原理與實(shí)務(wù)”課程學(xué)不好，在計(jì)價(jià)的過(guò)程中也會(huì)遇到一定的困難。

教授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與教授專(zhuān)業(yè)課的教師通常來(lái)自不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，雙方在教學(xué)過(guò)程中很少進(jìn)行溝通交流，前面教師所授的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的側(cè)重點(diǎn)、知識(shí)的覆蓋面經(jīng)常難以滿足后面專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需求。學(xué)生在各門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，目的性不強(qiáng)，不了解各門(mén)課程內(nèi)在的聯(lián)系，所學(xué)知識(shí)較為瑣碎不能形成體系，這樣十分不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。針對(duì)以上問(wèn)題可以采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前溝通，多門(mén)課選用同一套施工圖進(jìn)行教學(xué)等方法解決，通過(guò)一套圖紙將學(xué)生前后所學(xué)知識(shí)貫穿起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”授課內(nèi)容受?chē)?guó)家政策、法規(guī)影響較大，政策、法規(guī)變動(dòng)的同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該及時(shí)更新，所用教材根據(jù)變動(dòng)進(jìn)行修訂。很多時(shí)候政策發(fā)生變動(dòng)但教材由于時(shí)間或其他因素限制不能及時(shí)修訂，針對(duì)這種情況可以將政策條文，或教材修訂部分印發(fā)到學(xué)生手中，輔助教學(xué)；部分學(xué)生在學(xué)過(guò)“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程后政策、法規(guī)發(fā)生變動(dòng)的，可以采用微課的形式，對(duì)變動(dòng)部分進(jìn)行講解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行傳播，供學(xué)生自學(xué)。授課教師應(yīng)關(guān)注工程造價(jià)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，確保學(xué)生能學(xué)以致用。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時(shí)

“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程內(nèi)容較多，在實(shí)際開(kāi)課過(guò)程中，很多專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)較少，很難在有限的學(xué)時(shí)中將所有內(nèi)容全部講授。在授課過(guò)程中授課的“質(zhì)”遠(yuǎn)比“量”要重要，授課的內(nèi)容雖然很多，但是學(xué)生不能吸收、消化，那么也等于是在做無(wú)用功。因此，要對(duì)“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程中內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，盡量在授課中做到詳略得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的引導(dǎo)。在授課內(nèi)容的選擇過(guò)程中應(yīng)綜合考慮所授專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)背景及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)。

在課時(shí)安排上，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)多與“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程負(fù)責(zé)人溝通，了解課程性質(zhì)，征求其意見(jiàn)，以保證課時(shí)安排合理。各專(zhuān)業(yè)不應(yīng)自行安排課時(shí)并擅自修改，自行安排或擅自修改課時(shí)將給“建筑工程?量與計(jì)價(jià)”課程的教學(xué)帶來(lái)諸多不便。

（四）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，注重案例教學(xué)

篇（9）

一、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程是高職院校工程造價(jià)、建筑工程管理、建筑工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，這門(mén)課程現(xiàn)有的教學(xué)偏重理論知識(shí)的傳授，教師只需按照教學(xué)大綱結(jié)合教材相關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生上課，不需考慮是否與培養(yǎng)要求相一致，從而不能夠適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育的教學(xué)要求，因此我們對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

二、基于工作過(guò)程的課程改革思路

（一）深入企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位工作分析，確定課程改革目標(biāo)

造價(jià)員是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的核心崗位，是建筑工程管理、建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的拓展崗位。我們通過(guò)企業(yè)及市場(chǎng)調(diào)研，搜集造價(jià)員相關(guān)工作崗位的工作任務(wù)等信息，召開(kāi)企業(yè)專(zhuān)家研討會(huì)，討論相關(guān)部門(mén)造價(jià)員主要的工作崗位技能，確定了造價(jià)員典型的工作任務(wù)為：工程算量和工程計(jì)價(jià)。因此我們要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，如表1所示。

（二）依據(jù)典型工作任務(wù)及工作過(guò)程改革課程內(nèi)容

為達(dá)到職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)理念應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需要，以技能的培養(yǎng)為核心。該課程教學(xué)改革主要體現(xiàn)在對(duì)典型工作崗位進(jìn)行分析，將工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)組織必要的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，從而真正實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)，知識(shí)為技能服務(wù)。同時(shí)，采用真實(shí)工程項(xiàng)目施工圖紙，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要系統(tǒng)地運(yùn)用多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，分部分項(xiàng)的學(xué)習(xí)，課程最后要完成一個(gè)綜合性較強(qiáng)的以土建和裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)為核心內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)完成課程實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生縮短課堂教學(xué)和畢業(yè)生職業(yè)生涯之間的距離，縮短畢業(yè)生的職業(yè)適用期，提高其職業(yè)適應(yīng)能力，為學(xué)生將來(lái)盡快適應(yīng)未來(lái)職業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)上崗即頂崗。整個(gè)教學(xué)改革設(shè)計(jì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合的訓(xùn)練過(guò)程，遵循“學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的原則，從而更好的體現(xiàn)高職教育中理論與實(shí)踐融為一體的原則。

三、基于工作過(guò)程的課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程以?xún)蓚€(gè)緊密聯(lián)系的工作任務(wù)―――工程算量與工程計(jì)價(jià)為核心，組織相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力為目標(biāo)的課程。我們通過(guò)分析課程的培養(yǎng)能力要求――使用消耗量定額計(jì)算施工圖的工程量，利用工程量計(jì)價(jià)規(guī)范編制工程量清單以及工程量清單報(bào)價(jià)文件，來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，從而循序漸進(jìn)、逐步完善，構(gòu)成了能夠體現(xiàn)時(shí)效性、政策性、區(qū)域性和先進(jìn)性的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

課程教學(xué)以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，以工程造價(jià)工作的過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)單元，以計(jì)價(jià)工作過(guò)程作為主線設(shè)置課程模塊，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)溶人到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，以項(xiàng)目進(jìn)展引導(dǎo)知識(shí)擴(kuò)展，按定額模式下的計(jì)量與計(jì)價(jià)―工程量清單模式下的計(jì)量與計(jì)價(jià)―工程造價(jià)軟件的應(yīng)用―集中實(shí)訓(xùn)層層展開(kāi)。課程教學(xué)的核心不再是傳授事實(shí)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，形成來(lái)源于工作實(shí)際、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)“工作任務(wù)”

我們本著以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的原則，將建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程設(shè)計(jì)成5個(gè)學(xué)習(xí)情境，12項(xiàng)工作任務(wù)（詳見(jiàn)表2），根據(jù)工作任務(wù)安排相應(yīng)的教學(xué)單元，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)形成融合在一起。

（三）結(jié)合《工程造價(jià)軟件應(yīng)用》課程加強(qiáng)課程綜合實(shí)訓(xùn)

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是一門(mén)實(shí)踐性、政策性均很強(qiáng)的課程，課程培養(yǎng)要求中的編制施工圖預(yù)算能力的培養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生的就業(yè)能力。為加強(qiáng)該課程的實(shí)踐教學(xué)，我們?cè)黾恿斯こ淘靸r(jià)軟件的學(xué)習(xí)（包括圖形算量、鋼筋算量、安裝算量以及計(jì)價(jià)軟件），這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還大大縮減了學(xué)生進(jìn)行工程算量及計(jì)價(jià)的時(shí)間，可以讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中有更多的時(shí)間來(lái)熟悉圖紙，了解國(guó)家的政策法規(guī)及市場(chǎng)信息，從而更加熟練的掌握工程量清單的計(jì)價(jià)規(guī)范及計(jì)價(jià)方法。從而在有限的實(shí)踐時(shí)間里保證了學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量及效果，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生編制施工圖預(yù)算能力和職業(yè)素質(zhì)的目的。

同時(shí)我們更加注重課程實(shí)踐內(nèi)容前后的銜接性。在實(shí)際教學(xué)中，選取一套實(shí)際工程案例圖紙，在前期課程《建筑工程識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑與裝飾施工技術(shù)》和《施工組織設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)中就采用這套圖紙作為案例，進(jìn)行訓(xùn)練。在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的實(shí)訓(xùn)中同樣也采用這樣圖紙進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以有效地將專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)，從而減少這門(mén)課程實(shí)踐時(shí)由于知識(shí)缺乏銜接、潛在地給課程實(shí)踐帶來(lái)的難度。這樣一來(lái)，學(xué)生在設(shè)計(jì)中能非常熟練的完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中的工程量清單編制、工程量計(jì)算、定額換算及套價(jià)的技能訓(xùn)練。

四、總結(jié)

通過(guò)課程的改革，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，而且還提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。我們?cè)?012年參加了第五屆“廣聯(lián)達(dá)杯”全國(guó)高等院校算量大賽高職組的比賽，獲得了新人組三等獎(jiǎng)。今年，我們也在積極準(zhǔn)備參加第六屆算量大賽，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。同時(shí)，許多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間和就業(yè)上崗后，工作上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)，能熟練地運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)等工程造價(jià)軟件進(jìn)行各種工程項(xiàng)目工程量清單計(jì)量與計(jì)價(jià)的編制，以及從事施工企業(yè)成本核算員及預(yù)算員的工作，深受企業(yè)的好評(píng)，教學(xué)改革已取得較大的成效。

總之，為了避免出現(xiàn)技能培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，該課程的改革以造價(jià)員的工作過(guò)程為切入點(diǎn)，采取以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。而且，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高2006年16號(hào)）中指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，近期《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中對(duì)職業(yè)教育又提出了新的要求，指出要以學(xué)生為主體，要以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，同時(shí)要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，通過(guò)職業(yè)教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，改善民生，解決三農(nóng)問(wèn)題，要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，要把課程同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，增強(qiáng)職業(yè)吸引力。國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的力度不斷加大，而職院校要不斷適應(yīng)這種新的環(huán)境就需要改革，課程改革就是其中重中之重的環(huán)節(jié)。

《建筑工程材料》是建筑類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程體系較廣，涉及面大，知識(shí)點(diǎn)多，其中最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性教學(xué)所占比例較大，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)補(bǔ)充理論教學(xué)，通過(guò)理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)，最終達(dá)到通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)掌握建筑材料的品種、性質(zhì)、檢驗(yàn)以及應(yīng)用等。也因此，建筑工程材料課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)一些能在涉及建筑材料領(lǐng)域的建筑工程公司、科研機(jī)構(gòu)、高等院校、質(zhì)量檢測(cè)等部門(mén)從事各類(lèi)建筑材料的工程應(yīng)用、科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、質(zhì)量檢測(cè)及管理等方面的高素質(zhì)復(fù)合型工程技術(shù)人才[1]。

一 建筑工程材料當(dāng)前實(shí)踐性教學(xué)的模式

1、演示教學(xué)法。演示教學(xué)法就是將實(shí)物或與實(shí)物相關(guān)的模型、結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)投影、錄像等多種媒體手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。通過(guò)多媒體設(shè)備和CAI課件，運(yùn)用表格、圖形，動(dòng)畫(huà)，同時(shí)結(jié)合實(shí)物教學(xué)，將所講到的建筑工程材料理論知識(shí)與實(shí)物結(jié)合起來(lái)。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)課是建筑材料課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)．不僅能驗(yàn)證已學(xué)材料的性質(zhì)，還能鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。將建筑工程材料課程實(shí)踐性教學(xué)單獨(dú)列出作為高職院校建筑類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之一。通過(guò)集中一周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。

三 建筑工程材料實(shí)踐性教學(xué)改革的迫切性

1、實(shí)踐性教學(xué)受到多方面制約。我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，各級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育的投入有限，加之職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)依然處于嘗試、探究、改革階段，因此實(shí)踐性教學(xué)往往受到多方面的制約。實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)有限且不連續(xù)，比如在做水泥凝結(jié)時(shí)間測(cè)定時(shí)，由于水泥凝結(jié)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生根本沒(méi)時(shí)間觀察到凝結(jié)時(shí)的現(xiàn)象，往往靠老師的演示和講授。

2、實(shí)踐性教學(xué)模式單一老套。教師按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)先敘述實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再詳細(xì)解釋設(shè)備儀器操作方法、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)，然后要求學(xué)生按照所講授的步驟進(jìn)行操作、記錄數(shù)據(jù)、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式?jīng)]有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，完全由老師來(lái)控制，并且很多學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式表現(xiàn)出興趣低下，甚至沒(méi)有興趣，或者應(yīng)付了事，很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

3、與其他專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系較少。建筑材料課程與后續(xù)的一些專(zhuān)業(yè)課在實(shí)踐教學(xué)中的相互交叉與滲透性較差，各專(zhuān)業(yè)課老師之間相互交流的機(jī)會(huì)很少。這種單一的教學(xué)模式必然會(huì)引起上本專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容而忘記其他課內(nèi)容的現(xiàn)象，從而也導(dǎo)致理論和實(shí)踐的脫節(jié)，也影響了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大和相關(guān)知識(shí)的積累[2]。

4、創(chuàng)新不足。建筑工程材料實(shí)踐性教學(xué)往往是按照實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)開(kāi)展，老師講授、學(xué)生操作均按照一步一步的操作步驟進(jìn)行，沒(méi)有體現(xiàn)國(guó)家對(duì)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)的要求。

5、單純的強(qiáng)調(diào)提高實(shí)踐動(dòng)手能力，忽略了與工程實(shí)際的聯(lián)系。建筑工程材料作為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，并不是獨(dú)立于工程實(shí)際存在的，而學(xué)生操作的是某一材料的分析，檢驗(yàn)等，就業(yè)后，并不是所有人都就職于質(zhì)量檢驗(yàn)、材料檢測(cè)等職位，大部分畢業(yè)生在施工現(xiàn)場(chǎng)難以將所學(xué)材料的單純的分析檢驗(yàn)應(yīng)用于工程實(shí)際。

6、在作者教學(xué)過(guò)程中，建筑工程材料理論課時(shí)與實(shí)踐性教學(xué)比例為1:1，比以往加大了建筑工程材料的實(shí)踐性教學(xué)力度，但按照教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的要求，實(shí)踐性教學(xué)是在該內(nèi)容的理論課結(jié)束之后再進(jìn)行，使得學(xué)生很難結(jié)合理論知識(shí)來(lái)做試驗(yàn)，所以很多學(xué)生在做試驗(yàn)時(shí)不知所措。通過(guò)建材試驗(yàn)工的技能鑒定考試發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生即便做完了試驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容也毫無(wú)印象。

7、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的改革要求課程模式也隨之改革。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持力度增大，專(zhuān)業(yè)建設(shè)也隨之進(jìn)行了大膽的嘗試和改革，比如青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院李紅老師的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)平臺(tái)+職業(yè)模塊”的教學(xué)模式改革[3]，在這種新的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式下，專(zhuān)業(yè)課程與此同時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行探究改革，并總結(jié)出一套適合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的課程教學(xué)模式。

四 建筑工程材料興趣+項(xiàng)目實(shí)踐性教學(xué)模式

基于上述問(wèn)題和現(xiàn)狀，在我院建筑工程材料授課課時(shí)最多的專(zhuān)業(yè)《建筑工程管理》專(zhuān)業(yè)建筑工程材料課程實(shí)踐性教學(xué)中實(shí)施了興趣+項(xiàng)目教學(xué)模式改革試行，現(xiàn)將要點(diǎn)總結(jié)如下：

“興趣+項(xiàng)目”模式中的“興趣”即學(xué)生按照自己的興趣自主選擇選作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、按照興趣進(jìn)行分組，按照興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合理安排等，“項(xiàng)目”即將原有的每一種建筑工程材料的若干實(shí)驗(yàn)劃分為同一大項(xiàng)，實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目組的形式，有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全程組織安排，老師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教師。

建筑工程材料理論教學(xué)大致分材料基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、水硬性膠凝材料、混凝土、建筑砂漿、建筑墻材、建筑鋼材、建筑防水材料、建筑裝飾材料等內(nèi)容，每一章又有幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，全書(shū)總共有三十多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但有些是學(xué)生必做的，必須掌握，而有些是有能力或者有興趣的同學(xué)可以選做，可以我們將所有試驗(yàn)項(xiàng)目分成兩大類(lèi)，一類(lèi)是必做的，一類(lèi)是選作的，下面以混凝土這章舉例來(lái)說(shuō)明興趣+項(xiàng)目教學(xué)模式。

混凝土這一章實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目有混凝土原材料檢驗(yàn)、新拌混凝土和易性檢驗(yàn)、混凝土成型試驗(yàn)、混凝土力學(xué)試驗(yàn)，混凝土配合比設(shè)計(jì)等五項(xiàng)，這五項(xiàng)均為必做項(xiàng)目，其中前四項(xiàng)均為動(dòng)手操作項(xiàng)目，最后一項(xiàng)為課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但均是在該部分理論課結(jié)束后再進(jìn)行，按照原有課程模式下的課程大綱要求，操作項(xiàng)目每項(xiàng)占課時(shí)4節(jié)，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目占課時(shí)2節(jié)，因此混凝土這一章實(shí)踐性教學(xué)共占課時(shí)18節(jié)，對(duì)于總課時(shí)84節(jié)的工程管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生幾乎沒(méi)有興趣，也沒(méi)有創(chuàng)新性可言，基本沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求。

按照實(shí)踐性教學(xué)興趣+項(xiàng)目模式的要求，我們把混凝土這章共分為三大環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為理論講授。不同于原有教學(xué)模式的是，將所有理論教學(xué)連續(xù)講授，理論教學(xué)不出現(xiàn)斷點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)為參觀調(diào)查階段。通過(guò)理論教學(xué)后，學(xué)生雖然沒(méi)有完全掌握所有要點(diǎn)，但對(duì)混凝土的構(gòu)成、性質(zhì)、檢驗(yàn)有了一定的理解，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，前往施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解混凝土在工程中的應(yīng)用，聯(lián)系施工技術(shù)等課程了解混凝土的施工過(guò)程，對(duì)于出現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，參觀結(jié)束后按照開(kāi)學(xué)初下發(fā)的實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目列表中混凝土項(xiàng)目：

某攪拌站按照要求，需生產(chǎn)C30混凝土若干，已知所用的水泥為42.5的普通硅酸鹽水泥，砂子為中砂，石子最大粒徑為40mm，請(qǐng)完成混凝土原材料的檢驗(yàn)、混凝土的拌制、強(qiáng)度試驗(yàn)等，并出具相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

根據(jù)上述項(xiàng)目要求，學(xué)生自主組織分組，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，查閱文獻(xiàn)資料，預(yù)約項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間、預(yù)約項(xiàng)目所用儀器設(shè)備、制訂項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)程，步驟等。并將項(xiàng)目資料上交至指導(dǎo)教師處，指導(dǎo)教師同意簽字后可以進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)為項(xiàng)目實(shí)施階段，根據(jù)所做的項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備資料，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，按照預(yù)約時(shí)間安排完成項(xiàng)目，并出具報(bào)告單，同時(shí)提出項(xiàng)目中可以創(chuàng)新的方面，對(duì)于數(shù)據(jù)進(jìn)行詳盡的分析，項(xiàng)目組在上交報(bào)告單的同時(shí)上交一份項(xiàng)目組對(duì)于該項(xiàng)目實(shí)施的討論、會(huì)議等記錄和項(xiàng)目總結(jié)。

所有資料上交到指導(dǎo)教師處后，指導(dǎo)教師進(jìn)行批閱，并按照學(xué)期初下發(fā)的項(xiàng)目評(píng)分表（包括項(xiàng)目計(jì)劃、進(jìn)程、查閱文獻(xiàn)、步驟、創(chuàng)新性研究等）進(jìn)行打分。

四 建筑工程材料興趣+項(xiàng)目實(shí)踐性教學(xué)模式成功之處

1、實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程充滿了學(xué)術(shù)氛圍

通過(guò)改革后的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷查閱文獻(xiàn)資料，通過(guò)向相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師請(qǐng)教，通過(guò)項(xiàng)目組內(nèi)或者和指導(dǎo)教師的討論，商議書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目總結(jié)等，在提高學(xué)生各方面能力的同時(shí)，也大大提高了實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)術(shù)性。

2、期末成績(jī)普遍提高

比較同一專(zhuān)業(yè)2009年和2010年兩屆學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以明顯看出，2009年在原有的教學(xué)模式下的學(xué)生期末考試有27人不及格，2010年在進(jìn)行了試點(diǎn)之后的班級(jí)期末考試只有5人不及格，事實(shí)證明了通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)改革帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3、老師角色成功轉(zhuǎn)換

原有模式下進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，老師的角色不可缺少，分量也較重，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)候依賴(lài)心理很重，老師做，學(xué)生看，有的學(xué)生在上完實(shí)驗(yàn)課后都不清楚做的是什么實(shí)驗(yàn)，更談不上創(chuàng)新，在“興趣+項(xiàng)目”教學(xué)模式下，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式解決問(wèn)題，改變了原有有問(wèn)題老師解答，實(shí)驗(yàn)不會(huì)了老師負(fù)責(zé)教會(huì)的模式。

4、學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣提升。

由于教學(xué)模式改變了，學(xué)生的角色也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再按照老師的安排和要求去做實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，因此學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃厚，加之有很多選作的實(shí)驗(yàn)為他們準(zhǔn)備，他們可以按照對(duì)課程的興趣自由選擇。、

5、學(xué)生遷移知識(shí)的能力加強(qiáng)。

通過(guò)參觀調(diào)查施工現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)生將建筑工程材料這門(mén)課與其他所學(xué)課程聯(lián)系起來(lái)，大大加強(qiáng)了遷移知識(shí)的能力，并做到理論講授的知識(shí)點(diǎn)與工程實(shí)際的結(jié)合，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的其他學(xué)科的問(wèn)題也可以通過(guò)其他學(xué)科講授的知識(shí)來(lái)解決。

五 建筑工程材料興趣+項(xiàng)目實(shí)踐性教學(xué)模式需要改進(jìn)的方面

1、還需要進(jìn)行大面積的試點(diǎn)

雖然進(jìn)行了一個(gè)班級(jí)的試點(diǎn)，效果不錯(cuò)，但是教學(xué)改革牽扯方方面面，最終要指導(dǎo)教學(xué)，因此還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的試點(diǎn)，等積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)，課程建設(shè)體系徹底完成后才能進(jìn)行全院推廣。

2、需要與之配套的“學(xué)練一體化教室”的加快建設(shè)

“興趣+項(xiàng)目”實(shí)踐性教學(xué)模式的改革由于課時(shí)，教學(xué)場(chǎng)所的限制，不能發(fā)揮到極致，因此需要加快“學(xué)練一體化教室”的建設(shè)，做中學(xué)，學(xué)中做，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)改革帶動(dòng)理論教學(xué)的變革。

3、需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成課程的建設(shè)

考慮到其他老師的工作，作者一人完成了前期的試點(diǎn)，但由于作者水平有限，思路受限，加之試點(diǎn)工作千頭萬(wàn)緒，在今后的進(jìn)一步深化過(guò)程中，必須有一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，協(xié)作完成這個(gè)課題。

作者簡(jiǎn)介