序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

田野調(diào)查；鳳翔村；留守兒童；家庭教育

鳳翔村位于云南省西部，洱源縣西南方向，東鄰右所鎮(zhèn)，西靠煉鐵鄉(xiāng)，南接大理市花甸壩，北鄰茈碧湖鎮(zhèn)。該村常住人口98%以上都是白族，是一個典型的白族村落。這里位于亞熱帶高原山地氣候帶，氣候干濕分明，經(jīng)濟(jì)主要以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主。鳳翔村共有三所學(xué)校，其中幼兒園、小學(xué)、初中各一所，它是鳳羽鎮(zhèn)在校人數(shù)最多，教育最發(fā)達(dá)的地方。早在2010年鳳羽鎮(zhèn)就被評為“中國歷史文化名鎮(zhèn)”，但是旅游業(yè)在這里的發(fā)展非常緩慢。

一、調(diào)查概況

1.各學(xué)校整體概況（1）鳳翔幼兒園：學(xué)生共118人，留守兒童52人，占44%；漢族3人，其余都為白族。生源主要來自鳳翔村，只有極少數(shù)來自周圍的村，比如源勝村。（2）鳳翔中心完小：學(xué)生共322人，留守兒童142人，占44%；彝族1人，其余都為白族。生源基本來自鳳翔村，只有少數(shù)來自周圍的村。（3）鳳翔一中：學(xué)生共1107人，留守兒童688人，占62%，其中鳳翔村共191人，留守兒童91人，占48%。學(xué)校學(xué)生98%以上為白族。生源來自鳳羽鎮(zhèn)各個村，其中鳳翔村學(xué)生人數(shù)最多。

2.鳳翔村外出務(wù)工人員情況鳳翔村屬于少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入水平低（年均收入3000~4000元），生活相對貧困，加上農(nóng)村人多地少，出現(xiàn)大量剩余勞動力。由于以上原因，這些大量的剩余勞動力逐漸向經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的縣城、市區(qū)、省城方向流動。筆者根據(jù)調(diào)查了解到，鳳翔村自2000~2010年這十年間外出務(wù)工人員最多，2014年以后，外出務(wù)工人員有所減少。如今，鳳翔村依然存在很多的空巢老人和留守兒童。

3.留守兒童與父母相聚交流情況在我所調(diào)查的28名留守兒童中，有20名學(xué)生的父母只有過年才會回來；剩下的8名學(xué)生父母一般是2~3年回來一次，最久的是4年回來一次。他們與父母的交流非常少，基本只有電話聯(lián)系。這些學(xué)生的父母大部分都在省內(nèi)打工，只有3名學(xué)生的父母在省外打工。獨生子女只有幼兒園的5名學(xué)生和1名初三學(xué)生，其余的家里都有2~3個孩子。

4.家庭成員受教育情況筆者通過調(diào)查了解到：爺爺奶奶輩的受教育程度一般為沒受過教育或只有小學(xué)及初中水平，其中小學(xué)學(xué)歷的最多，占68%以上，初中學(xué)歷者最多，占67%以上。家庭成員總體受教育程度普遍偏低。5.留守兒童與非留守兒童的不同留守兒童與非留守兒童最大的不同就是前者缺乏良好的家庭教育。留守兒童的父母不在身邊，一般都是爺爺奶奶帶，而爺爺奶奶的受教育程度和精力有限，他們不能給孩子營造一個良好的家庭氛圍，也不能在學(xué)習(xí)上幫助到孩子；爺爺奶奶只能滿足孩子在物質(zhì)上的需求，照顧孩子的生活起居。這使得留守兒童相對于非留守兒童無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上都普遍較差。

二、個案分析

A同學(xué)，男，13歲，是一個很有個性的男孩子，對陌生人卻顯示出一種很靦腆的感覺。他的爺爺奶奶都是小學(xué)文化程度，爺爺在2008年患高血壓，不能出去干零碎的活，只能依靠他奶奶做點繡花的活掙點錢補(bǔ)貼家用。據(jù)他爺爺介紹，孩子的爸媽在8年前就雙雙出去打工了，先是到浙江工作了4年，后又轉(zhuǎn)到昆明工作，他們出去的這8年，就只回來過兩次。孩子在父母出去前非常聽話，學(xué)習(xí)也比較用心。但在父母出去后，他就變了一個樣，非常調(diào)皮，還結(jié)交了一些不愛讀書的孩子。（2）B同學(xué)，女，14歲，現(xiàn)就讀于鳳翔一中初三年級，有一個姐姐在外面打工。B同學(xué)是一個各方面都很優(yōu)秀的孩子，在學(xué)校，她是老師和同學(xué)們眼中的優(yōu)秀學(xué)生，在家里，她是親人眼里孝順、善良的好孩子。在與她的對話中，我可以感覺到她很想念自己的爸爸。因為早在六年前她的父親就去麗江打工了，一年只回來一次；而她的媽媽由于身患疾病，一直臥床在家，所以她基本上是由奶奶照顧。（3）C同學(xué)，女，13歲，現(xiàn)就讀于鳳翔一中初一年級，有一個同父異母的妹妹。C同學(xué)的父母在她1歲時因為感情不和離婚，之后一直跟著爺爺奶奶生活。她的父親在劍川打工有7年多了，母親在昆明，一年回來看她一次。C同學(xué)與父母交流非常少，她說跟爸爸不是一個世界的，也不想與他交流。當(dāng)我問到她想不想考大學(xué)的時候，她的回答是:不想。聽她的爺爺介紹，C同學(xué)的性格比較暴躁，不愛整潔，有亂花錢的壞習(xí)慣。他們都是鳳翔村留守兒童中的典型例子。在我調(diào)查的所有留守兒童中，只有30%的孩子較優(yōu)秀，其余的70%都存在成績差、自控能力差、生活自理能力差、性格怪異等問題。

三、問題與建議

1.存在的問題在鳳翔村，留守兒童非常普遍，而且呈逐年增加的趨勢。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)鳳翔村的留守兒童主要存在以下三類問題：①缺乏父母的陪伴，對父愛母愛有強(qiáng)烈渴望。缺少父母的陪伴，孩子會因此缺乏安全感，這可能會導(dǎo)致孩子形成孤僻、多疑、情緒不穩(wěn)定等不利于孩子成長的性格。②心理問題得不到及時疏導(dǎo)。留守兒童因為父母不在身邊，當(dāng)遇到心理上的問題沒有人傾訴，久而久之，可能會造成孩子有過激行為或?qū)ふ也唤】档男睦砑耐蟹绞?，影響孩子的正常生活與學(xué)習(xí)。③缺乏有效的家庭教育。人從一出生首先接觸的就是家庭教育，而且人們在家里的時間遠(yuǎn)超于在學(xué)校的時間，學(xué)校教育永遠(yuǎn)不能代替家庭教育。因此，缺乏良好的家庭教育，往往會影響人的一生。

2.建議針對鳳翔村留守兒童普遍存在的問題，我經(jīng)過思考分析，提出以下四點應(yīng)對措施：①應(yīng)完善國家相關(guān)法律，依法推動留守兒童權(quán)益保護(hù)工作。②由政府出面，制定貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，大力發(fā)展旅游業(yè)及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，從而增加更多的就業(yè)機(jī)會。③政府與學(xué)校共同合作，制作關(guān)于陪伴孩子成長的宣傳冊發(fā)放到年輕父母和適婚青年手中，并定期舉辦相關(guān)教育活動，從而提高村民的家庭教育意識。④大力推進(jìn)寄宿制學(xué)校建設(shè)，關(guān)注留守兒童的身心健康。留守兒童問題在中國普遍存在，尤其在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。鳳翔村是一個典型的白族村落，由于交通不夠便利，這里的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直比較緩慢。隨著社會的發(fā)展，城市化步伐的加快，人們的物質(zhì)需求和精神需求也在增長。為了獲得更好的生活，他們逐漸向縣城、市區(qū)、省會等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)轉(zhuǎn)移，孩子卻被迫與父母分離，留守在家里。由于父母長期在外，留守兒童非?？释改傅呐惆楹蛺?。孩子缺乏良好的家庭教育，必然會出現(xiàn)因留守帶來的種種問題。由此，父母一定要深刻認(rèn)識到家庭教育的重要性，多站在孩子的角度為孩子考慮，多陪伴孩子，讓他們能夠健康成長。同時，國家和政府也要為我國的留守兒童多做一些努力，出臺相應(yīng)的政策，以減少留守兒童的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1].留守兒童：基于一個村落的人類學(xué)研究[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008，（3）.

篇（2）

所謂留守兒童，就是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。留守兒童問題的出現(xiàn)不僅成為我縣外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響。通常情況下，在父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童有四種被監(jiān)護(hù)方式。一是隔輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體。他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數(shù)人文化水平較低，文盲半文盲占絕大多數(shù)。二是上輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類監(jiān)護(hù)比例不是很大。但是，這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動的問題，很不穩(wěn)定。三是同輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會，他們隨時都會外出打工。所以，該類監(jiān)護(hù)者也存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問題。四是監(jiān)護(hù)缺失。也就是農(nóng)村流動父母外出打工后，把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外，還要承擔(dān)起農(nóng)業(yè)勞動力的角色，照顧好自家的農(nóng)田。

二、留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源

(一)農(nóng)民工問題是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生最直接的根源。我縣農(nóng)村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

(二)從農(nóng)村家庭認(rèn)識來看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民選擇了離開土地，到沿海地區(qū)、到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時，他們往往選擇前者。

(三)從農(nóng)村家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力來過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

三、留守兒童存在的突出問題

在親情長期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問題，歸納起來主要有：

(一)安全問題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及家長等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事情。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，如我縣就曾經(jīng)發(fā)生過“留守”女孩被的案件。

(二)心理問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們遭遇挫折時，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下幾個方面的問題：一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。二是自尊心過強(qiáng)內(nèi)心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理?？偢杏X有人在欺負(fù)他，斤斤計較，不合群。三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。

(三)品行問題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長的關(guān)鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著大多數(shù)由文盲半文盲來撫養(yǎng)孩子;而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多管教或經(jīng)常盤問 ，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。

(四)學(xué)習(xí)問題。那些由祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于

爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因為留在家的父親或母親一個人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，接受學(xué)校好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數(shù)成績中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差，無人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對學(xué)習(xí)毫無興趣。

四、對策與建議

留守學(xué)生是當(dāng)前的一個社會問題，全社會都要關(guān)心、關(guān)愛留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問題，學(xué)校更應(yīng)該站在對學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的政治高度，扎實解決好留守學(xué)生問題，為社會培養(yǎng)出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的責(zé)任，要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛，利用“留守”這一資源，教育留守學(xué)生學(xué)會自理、自立、自強(qiáng)，自律，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長。

第一，建立健全留守兒童檔案，增強(qiáng)學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛。班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報其成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。

篇（3）

(一)空巢老人生活現(xiàn)狀

農(nóng)村空巢老人家庭還普遍面臨看病就醫(yī)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)投入、人情往來等經(jīng)濟(jì)壓力，同時子女外出務(wù)工還導(dǎo)致不少老人接替子女承擔(dān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人情往來等責(zé)任，加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

但70歲以上高齡空巢老人缺乏生活照料，他們在吃飯、穿衣、入廁、上床、洗澡、走動等方面遇到重重困難，尤其是兩位老人同時得病，或一位老人獨居更為困難。

精神慰藉是空巢老人渴求的重要內(nèi)容，尤其是來自家庭成員的上門探視、打電話問安等形式，他們渴求的探視頻率要求在一周或一月一次。他們渴求向配偶、子女或親友傾訴煩惱。

(二)留守兒童生活現(xiàn)狀

在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出打工，其中大部分夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)留守兒童問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響。這種狀況易導(dǎo)致留守兒童親情饑渴，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴燥、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題：

1、監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證

通過對該鎮(zhèn)秦家學(xué)區(qū)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限和制約，針對留守兒童的需求提供特殊的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。

2、缺乏撫慰，身心健康令人擔(dān)憂

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中圖分類號：G521文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0008-04收稿日期：2016-04-04

作者簡介：劉倩（1980―），女，云南宣威人，西南林業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處助教，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

留守兒童一詞，于1994年首次由上官子木提出。少數(shù)學(xué)者認(rèn)為，父母有一方在家的兒童不能算是留守兒童。但是，在一個家庭中父母承擔(dān)的責(zé)任各不相同，無論缺失了哪一方的教育孩子都會出現(xiàn)問題。為此，本文把留守兒童定義為父母雙方或一方外出打工，而被留在戶籍所在農(nóng)村的，不能跟隨父母一起生活，由父母一方或者其他委托人（祖輩、親戚、老師、朋友等）代為監(jiān)護(hù)的6～16周歲正接受義務(wù)教育的適齡兒童。

一、調(diào)查方法

1調(diào)查對象

選取居住在壩區(qū)、半山區(qū)、山區(qū)等共計12所中小學(xué)作為調(diào)查點，共發(fā)放1500份問卷，回收1300份問卷，最終獲得有效問卷1024份。樣本的留守兒童中男孩占5469%，女孩占4531%。隔代監(jiān)護(hù)比例為4570%，父母單方監(jiān)護(hù)比例為4688%；在父母單方監(jiān)護(hù)中，母親單方監(jiān)護(hù)的比例為3633%，父親單方監(jiān)護(hù)的比例為1055%，親戚監(jiān)護(hù)的比例為742%。父母雙方外出打工的人數(shù)較多，在父母單方監(jiān)護(hù)中，以母親在家監(jiān)護(hù)為主，大多數(shù)家庭都是父親外出打工。

2調(diào)查內(nèi)容

編制針對老師、針對學(xué)生及針對成人的三套調(diào)查問卷，對宣威市的老師、留守兒童以及社會上的知識分子進(jìn)行抽樣調(diào)查的方式展開問卷調(diào)查。收回調(diào)查問卷后，對各項調(diào)查指標(biāo)數(shù)據(jù)整理，并運用統(tǒng)計軟件SPSS180進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

二、宣威市留守兒童教育基本情況

（一）宣威市農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

要了解留守兒童的家庭教育狀況，首先需要了解外出務(wù)工父母的打工狀況。對于留守兒童來講，家庭教育更多的是父母在外地通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行的，所以本文主要從父母與兒童的聯(lián)系時間間隔、聯(lián)系方式、談話的內(nèi)容等方面來了解在外務(wù)工父母對于留守兒童進(jìn)行的遠(yuǎn)程家庭教育，這些基本情況直接影響留守兒童的家庭教育質(zhì)量，了解這些信息可以對家庭教育問題分析提供有效數(shù)據(jù)。

1父母與孩子的聯(lián)系時間頻率

父母與孩子的聯(lián)系時間間隔1～3天的占1328%，聯(lián)系時間間隔為4～7天的占3242%，半個月左右聯(lián)系的占3398%，所占比例比較高，一個月左右聯(lián)系的占1211%，有少數(shù)的外出父母要一個月以上才聯(lián)系，所占比例為430%，也有極少數(shù)的家長從來都不聯(lián)系留守在家中的孩子，所占比例為391%?？傮w，大多數(shù)外出打工的父母會7天至半個月左右聯(lián)系孩子一次（詳見表1）。

2父母與孩子的聯(lián)系方式

從表2可以看出，外出打工父母與留守兒童主要的聯(lián)系方式為電話，高達(dá)9688%，其次是去看望，所占比例為156%。很少有父母與孩子的聯(lián)系方式用寫信和其他方式。在農(nóng)村留守兒童的父母無法與自己的子女進(jìn)行直接面對面的交流時，電話是他們對留守兒童進(jìn)行家庭教育的最主要方式。但是，電話只能通過聲音進(jìn)行交流，無法進(jìn)行感情的交流，使得家庭教育的效果大打折扣。

現(xiàn)今處于高科技飛速發(fā)展的階段，本可以通過網(wǎng)絡(luò)（例如QQ、微信等視頻）來彌補(bǔ)電話聯(lián)系的不足，可是，由于宣威市的生活水平、

居住條件等原因，農(nóng)村能使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的家庭少之又少，再加上留守兒童大多數(shù)是由隔代老人監(jiān)護(hù)，他們用手機(jī)只限于接聽和撥打電話，因此家庭的遠(yuǎn)程教育也不能落到實處。

3父母與孩子的聯(lián)系內(nèi)容

從表3可以看出，家長和孩子溝通的第一內(nèi)容是孩子的學(xué)習(xí)情況，占4180%，第二是聽監(jiān)護(hù)人或老師的話，占3047%，第三就是日常生活中的小事，占1602%。從表3數(shù)據(jù)可以看出，父母對孩子的學(xué)業(yè)最關(guān)心，而對孩子的其他方面（安全、飲食、健康等）不太關(guān)心，每次談話都是談學(xué)習(xí)問題和要聽老師的話，長時間下來，孩子會對父母的談話有抵觸心理，甚至適得其反，影響到孩子的學(xué)習(xí)和正常發(fā)展。由于父母在溝通過程中忽視對孩子安全問題的教育和孩子日常生活中遇到問題的交流，使得孩子平時不注意自身安全，且也不利于家長及時發(fā)現(xiàn)孩子當(dāng)前遇到的問題。

4父母對留守兒童的學(xué)業(yè)期待

從表4可以看出，絕大多數(shù)父母希望留守兒童的文化程度達(dá)到大學(xué)以上，占7695%，有一部分父母也只希望孩子的文化程度達(dá)到高中，占2149%?，F(xiàn)代中國大學(xué)教育的普及，促使大多數(shù)農(nóng)村父母對孩子的學(xué)業(yè)期望普遍比較高，只有少數(shù)的父母期待較低。

5兒童在家的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況

從表5可以看出，在家沒人對留守兒童進(jìn)行功課輔導(dǎo)的比例最高，為6250%，媽媽輔導(dǎo)功課所占比例為1875%，爸爸輔導(dǎo)功課所占比例為078%，其他監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)留守兒童功課的占1797%。如果父母有一方外出打工，媽媽輔導(dǎo)功課要高于爸爸對孩子的功課輔導(dǎo)，在父母雙方外出打工的情況下，留守兒童的家庭輔導(dǎo)功課的任務(wù)轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)有的監(jiān)護(hù)人身上，但是輔導(dǎo)的比例不高。

（二）宣威市農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀

對于學(xué)齡兒童來講，學(xué)校教育是不容忽視的。然而學(xué)校教育不僅僅是給兒童傳授文化知識，還包括對所有兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，從老師對留守兒童的關(guān)心程度和評價也能反映出學(xué)校教育的狀況。

1老師對留守兒童的關(guān)心程度

從表6可以看出，老師經(jīng)常與留守兒童談心的只占到469%，有4023%的留守兒童會偶爾被老師找去談心，有4297%的留守兒童要犯錯誤的時候才會被老師找去談心。

表7顯示，5625%的留守兒童認(rèn)為老師很關(guān)心自己，有3164%的留守兒童認(rèn)為老師有時關(guān)心自己。老師從來沒有與留守兒童談過心或者認(rèn)為老師從來不關(guān)心自己的占1211%。表7數(shù)據(jù)表明，老師很少會主動了解留守兒童的狀況，對留守兒童并不關(guān)注，只有犯錯誤的時候才會受到老師的關(guān)心或關(guān)注。

2老師對留守兒童的評價

“教師問卷調(diào)查”顯示（詳見表8），6129%的教師認(rèn)為留守兒童的成績普遍較差，并且留守兒童違反校紀(jì)的相對較多，9677%的教師認(rèn)為留守兒童的心理問題更多，6874%的教師認(rèn)為留守兒童中問題學(xué)生較多，8393%的教師認(rèn)為留守兒童的家庭教育無法保證。6463%的教師認(rèn)為留守兒童的零花錢比非留守兒童多，同時，有6553%的教師認(rèn)為留守兒童更不容易受到他人的關(guān)注?？傊?，留守兒童總體上問題較多，老師對留守兒童的評價比較偏向于消極的一面。

（三）宣威市農(nóng)村留守兒童基本心理現(xiàn)狀

在社會化的過程中，兒童很長的時間是需要在他人的保護(hù)下進(jìn)行的。正處于發(fā)育期的兒童，他們不僅生活上需要依賴于他人，心理上也很依賴于父母和他人。本論文從留守兒童對父母的情感、遇到挫折時的反應(yīng)與和同齡群體的關(guān)系來查看留守兒童最基礎(chǔ)的心理狀況。

1對父母的情感依賴狀況

從表9可以看出，喜歡和爸爸在一起的比例為274%，有898%的留守兒童喜歡和媽媽在一起生活。無所謂和誰在一起生活的留守兒童占859%。喜歡和爸爸媽媽一起生活的占7891%，數(shù)據(jù)說明留守兒童非常希望爸爸媽媽都在自己的身旁，而且對母親更加依戀與信任。

2遇到挫折時的反應(yīng)

留守兒童遇到困難時向最信任的人求助，由于父母外出打工，當(dāng)留守兒童有困難時沒法第一時間向父母求助，按理他們應(yīng)該向老師求助?？杀?0顯示，當(dāng)留守兒童有困難時，向同學(xué)求助的比例最高，為5117%；其次是向父母求助，比例為1953%，有的留守兒童誰也不說，占到1524%；向老師求助的少之又少，只有156%。表10數(shù)據(jù)表明，留守兒童與老師之間存在很大的代溝，教師需要提高相應(yīng)的溝通技巧。

3和同輩的關(guān)系狀況

從表11可以看出，留守兒童與同學(xué)之間的關(guān)系很好，占5000%，與同學(xué)之間關(guān)系不好的只占352%，4648%的留守兒童與同學(xué)關(guān)系一般。由此可見，留守兒童與同學(xué)能夠很好地在一起相處，還比較信任同學(xué)。

三、討論

農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生，是城鎮(zhèn)化過程中大量農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移帶來的歷史性問題，它與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問題交織在一起。這些問題的形成，既包括制度性因素，也包括政策性因素；既包括教育因素（家庭教育、學(xué)校教育和社會教育），也包括個體自身的因素。

首先，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制及戶籍制度對外出打工農(nóng)民的束縛，使得大多數(shù)外出務(wù)工人員不得不把孩子留在戶籍所在地上學(xué)，然而留在原戶籍地的孩子，由于當(dāng)?shù)卣畬@部分孩子重視不夠，他們沒有將外出打工子女教育問題納入議事日程，既沒有設(shè)立專項資金，也沒有指定專門負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)建立政府、學(xué)校、家庭相互溝通，齊抓共管的機(jī)制對留守兒童進(jìn)行教育管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空狀態(tài)。自2006年實行兩免一補(bǔ)政策以來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育有了很大的改進(jìn)，但這只針對孩子本人以及其戶口都在農(nóng)村的兒童，如果農(nóng)村兒童一旦離開原戶籍所在地，他本應(yīng)該享受的教育經(jīng)費并不會跟隨他的離開而轉(zhuǎn)移。宣威市的現(xiàn)狀也是如此，如果外出打工的父母要把孩子帶在身邊，由于沒有當(dāng)?shù)貞艨?，在流入地政府的財政支出里面，就不會有教育?jīng)費的相關(guān)補(bǔ)貼，學(xué)校自然就不愿意接收這些兒童，因此，義務(wù)教育經(jīng)費需求與財政供給之間存在較大缺口，義務(wù)教育的質(zhì)量難以保障。

其次，家庭教育方面存在以下因素：監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，監(jiān)護(hù)人本身文化素質(zhì)不高以及監(jiān)護(hù)人觀念落后。從本次調(diào)查結(jié)果來看，宣威市農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人隔代監(jiān)護(hù)占很高的比例，監(jiān)護(hù)人大多數(shù)又是孩子爺爺奶奶。他們大多數(shù)的知識文化水平都不高，對孩子的學(xué)習(xí)沒法輔導(dǎo)，對孩子生活中存在的問題也不能很好地溝通。他們大多數(shù)對孩子都存在溺愛傾向，無條件地滿足孩子的各種物質(zhì)需求，而在精神和道德方面缺少應(yīng)有的引導(dǎo)和監(jiān)管。

再次，學(xué)校教育方面的因素：教育經(jīng)費投入有限，近幾年，宣威市農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費的來源主要靠國家撥款，可是這筆資金是有限的，難以顧及所有學(xué)校的建設(shè)。鑒于經(jīng)費的限制，宣威市農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差，師資力量薄弱，宣威市農(nóng)村有大半處于半山區(qū)、山區(qū)，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)條件艱苦，教師的發(fā)展機(jī)會較少，一些師范類本?？飘厴I(yè)生考慮到自身發(fā)展受限，通常不愿到農(nóng)村任教，就連曾經(jīng)在農(nóng)村任教稍有能力的中小學(xué)教師都向城鎮(zhèn)地區(qū)流動，導(dǎo)致農(nóng)村教師嚴(yán)重流失。因此農(nóng)村學(xué)校教育資源特別是教師資源匱乏，是促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展， 做好農(nóng)村留守兒童工作的瓶頸。除此之外，大部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，以升學(xué)率為主要教學(xué)目的，忽視了對學(xué)生的全面培養(yǎng)，教育與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)。有的學(xué)校對農(nóng)村留守兒童問題有所認(rèn)識，但并沒有采取有針對性的措施和方法，連最基本的留守兒童數(shù)量統(tǒng)計都沒有，也沒有相應(yīng)的檔案，更談不上對留守兒童進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)或者是開設(shè)相關(guān)的心理健康、道德素質(zhì)及安全法制等課程，因此，農(nóng)村學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的教育管理功能沒有得到有效發(fā)揮。

最后，留守兒童自我發(fā)展方面的因素：調(diào)查結(jié)果顯示，許多農(nóng)村留守兒童在遇到困難時的求助對象是同學(xué)，只有少數(shù)的留守兒童選擇求助父母和老師。但是，這一時期的留守兒童因自身的閱歷不足和經(jīng)驗缺乏，需要幫助的時候卻得不到父母、老師的正確引導(dǎo)，面臨著種種心理危機(jī)，其意志力薄弱，不能分辨出事情的是非好壞，很容易造成交友不慎，受到社會不良成員的誘惑和侵害，從而形成不良群體，嚴(yán)重影響其身心健康的發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果還顯示農(nóng)村留守兒童在與監(jiān)護(hù)人發(fā)生矛盾時，很多孩子采取的措施是悶不吭聲，更多的孩子采取某種行為發(fā)泄的方式，這說明農(nóng)村留守兒童在心理和性格方面的發(fā)展會出現(xiàn)不成熟、不健康的可能性，行為更容易發(fā)生偏離。由于長期缺乏父母有效監(jiān)督，農(nóng)村留守兒童的自控能力相對較差，自律意識不強(qiáng)，從而在學(xué)習(xí)上比較散漫，在學(xué)校更加容易出現(xiàn)各種違紀(jì)現(xiàn)象?？梢?，農(nóng)村留守兒童自身的特點也是引起其受教育問題的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]上官子木“留守兒童”問題應(yīng)引起重視神州學(xué)人，1994，（6）： 39.

[2] 溫鐵軍分三個層次解決農(nóng)村留守兒童問題河南教育，2006，（5）：10―11.

篇（5）

一、基本情況：

我?，F(xiàn)有學(xué)生123名，留守兒童33人，女童13人，受義務(wù)教育學(xué)生100人，留守兒童25人，女童5人，學(xué)前教育現(xiàn)有學(xué)生23人，留守兒童25人，女童18人。123名學(xué)生中父母一年回來一次的有27人。

課題之前的的一些案例：

甲同學(xué)，男、性格內(nèi)向、三年級曾隨父母在外省就讀，四年級重轉(zhuǎn)回我校，父母均常年外省打工，導(dǎo)致該生成績很差，在家中爺爺奶奶管不住。

乙同學(xué)，男、性格外向，由于父母常年在外省打工，該生多次從我校轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入，導(dǎo)致成績很差，父母與之較難溝通。

課題之后的的一些案例：

丙同學(xué)、女、聰明伶俐，長期與爺爺奶奶生活，母親長期外出外省打工，父親長期在市內(nèi)打工，很少回家。孩子缺少父母關(guān)愛，從一年級開始養(yǎng)成小偷小摸習(xí)慣。自確定課題后，在班主任及其他老師幫助下，基本糾正了偷盜習(xí)慣，成績也有了較大進(jìn)步。

丁同學(xué)，男、性格外向、聰明能干、接受能力強(qiáng)，但倔強(qiáng)、對父母有極強(qiáng)的抵觸情緒。父母在他3歲時就外出打工，直到他讀三年級時才返鄉(xiāng)回家，父母與他之間很難溝通。三年級下期，由于父母教育，該同學(xué)曾離家出走2個月在貴定與街上小混混流浪。五年級時又外出流浪1周。后經(jīng)班主任和其他老師幫助，成績進(jìn)步較大，思想、心理較穩(wěn)定。

二、寄宿制學(xué)校建設(shè)、管理、服務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況：

我校是一所寄宿制學(xué)校，基本能夠解決本地區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生上學(xué)難的問題。

（一）加大資金投入，改善寄宿條件。

近幾年來，教育局斥資數(shù)幾萬元，用于寄宿制學(xué)校改善寄宿條件：學(xué)生公寓修繕、床鋪桌凳更新、廁所維修改造，寄宿條件得到很大改善。

（二）加強(qiáng)寄宿管理，提高服務(wù)質(zhì)量。

我校寄宿制高度重視寄宿管理，教育局要求各寄宿制學(xué)校必須遵循寄宿管理“三原則”，即：安全第一的原則;服務(wù)至上的原則;教育跟進(jìn)的原則。

1、所有寄宿制學(xué)校都建立了寄宿安全系列管理制度，學(xué)校與寄宿管理人員簽訂了安全目標(biāo)責(zé)任書，全面實行了安全目標(biāo)責(zé)任管理。為保證制度嚴(yán)格和全面落實，還建立了領(lǐng)導(dǎo)值班制和定期檢查制，經(jīng)常對寄宿部所屬的食堂、學(xué)生作息狀況、留宿離宿情況進(jìn)行檢查調(diào)研，排查安全隱患，確保了寄宿學(xué)生的人身安全。

2、學(xué)校本著一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步的理念，切實加強(qiáng)寄宿服務(wù)工作，為學(xué)生提供“三熱服務(wù)”即：熱水、熱飯、熱心。創(chuàng)設(shè)了良好的住宿環(huán)境和生活條件。

3、在寄宿學(xué)校，德育跟進(jìn)的重點是親情教育、理想教育和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育;教學(xué)跟進(jìn)的重點是課前溫習(xí)、課后補(bǔ)習(xí)和結(jié)對幫扶。

三、教育教學(xué)管理情況：

（一）調(diào)查摸底，掌握信息。

為了準(zhǔn)確及時掌握我?！傲羰貎和钡男畔?，便于找準(zhǔn)每一個“留守兒童”存在的問題及原因，利于研究制定相應(yīng)的對策，同時為了防止“留守兒童”輟學(xué)，我們建立“留守兒童”管理體系。具體做法一是每學(xué)期初，我們要求所有班級都要對本班內(nèi)的所有“留守兒童”進(jìn)行摸底調(diào)查，建立情況登記表，對沒有上學(xué)的適齡留守兒童，實行“一對一”、“多對一”勸學(xué)責(zé)任包保制。二是每學(xué)期開學(xué)一周內(nèi)建立和完善“留守兒童”信息檔案，內(nèi)容包括：學(xué)生姓名、所在班級、家長姓名、詳細(xì)地址、留守原因、家長聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況等。三是對“留守兒童”身份發(fā)生轉(zhuǎn)變的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計造冊，對新增的“留守兒童”進(jìn)行重點批注。四是要求所有信息表格及時上報。

（二）精細(xì)管理，落實重點教育內(nèi)容：

1、心理健康教育。我校高度重視“留守兒童”心理健康教育，充分利用健康課教學(xué)和學(xué)科滲透，有針對性地進(jìn)行教育，建立“心理咨詢室”，主動對“留守兒童”進(jìn)行心理健康測試，同時接受心理咨詢，循序漸進(jìn)的策略進(jìn)行疏導(dǎo)，矯正。

2、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是我校長期堅持的教育內(nèi)容。為了促使“留守兒童”良好行為習(xí)慣的形成，我們在原有教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，增加了“責(zé)任教育”，重點培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，從源頭上、思想上矯正學(xué)生的不良行為。

3、安全和自護(hù)自救教育。針對“留守兒童”的安全意識淡薄、自護(hù)自救能力差的特點，我們采取營造氛圍、強(qiáng)化知識、重視技能的策略有序推進(jìn)。一是在校園內(nèi)，廣泛運用文化櫥窗、校園廣播等各種宣傳工具進(jìn)行安全知識宣傳。二是利用主題班（隊）會、安全知識講座等形式進(jìn)行安全和自護(hù)自救教育。

（三）完善制度，筑起愛心助學(xué)橋梁。

為了給“留守兒童”創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育教學(xué)環(huán)境，讓他們享受與其他孩子一樣接受同等教育和共同成長的權(quán)利，教師就必須付出比教育其他孩子更多的、更艱辛的勞動。而這些付出僅僅靠教師的愛心和責(zé)任心是不夠的，我們還要建立促進(jìn)工作落實到位的相關(guān)制度。

1、“三包”制度。執(zhí)行市局關(guān)于對“留守兒童”實行的“三包”制度，即：校長包校、班主任包班、教師包學(xué)生。班主任能夠做到“四個到位”即：信息摸底統(tǒng)計到位、關(guān)心學(xué)習(xí)生活到位、教育服務(wù)到位、幫教扶助到位。

2、“一對一”幫教制度。我校都建立了“一對一”“多對一”制度，成立了多個學(xué)生、教師幫教團(tuán)隊，幫教活動進(jìn)展順利，效果較好。

四、校內(nèi)校外相結(jié)合教育關(guān)愛農(nóng)村留守兒童情況：

（一）多方聯(lián)動，合力打造學(xué)生成長平臺。

學(xué)校充分利用社會和家庭教育的獨特作用，適時開展家庭教育、愛心教育、倫理教育等，讓學(xué)生切身感受到父母遠(yuǎn)去，愛心卻無處不在，使他們感受到了社會大家庭的溫暖。

（二）聚力聚焦，同心構(gòu)筑學(xué)生安全屏障。

學(xué)校要舉辦形式多樣的社會實踐活動和文體活動，為少年兒童營造文明、健康、快樂的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，對留守兒童提供優(yōu)惠和免費服務(wù)。

（三）建立“留守兒童”社會教育與管理體系，確定管理目標(biāo)，劃分責(zé)任范圍，并對各政府部門進(jìn)行目標(biāo)責(zé)任管理。

（四）社會、學(xué)校要加強(qiáng)“留守兒童”社會問題研究，研究制定對策，切實解決“留守兒童”所面臨的問題。

篇（6）

一、調(diào)查目的：通過本次調(diào)查，了解懷柔山區(qū)小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們存在的普遍性問題，分析問題產(chǎn)生原因，提出解決問題建議。引起更多人關(guān)注山區(qū)留守兒童的教育問題，改善山區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀。

二、調(diào)查對象：懷柔區(qū)山區(qū)小學(xué)留守兒童

三、調(diào)查方法：問卷法

四、調(diào)查時間：2016年11月

五、調(diào)查結(jié)果及分析：

（一）基本情況

本次調(diào)查中的“留守兒童” 是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，本人留在戶籍所在地，因此不能和父母共同生活的未成年人。調(diào)查對象選取懷柔山區(qū)兩所小學(xué)（懷柔區(qū)渤海鎮(zhèn)中心小學(xué)及懷柔區(qū)長哨營滿族鄉(xiāng)中心小學(xué)）1-6年級的留守兒童。調(diào)查主要從留守兒童的生活、心理、學(xué)習(xí)等方面設(shè)計了問卷，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷107份。其中渤海小學(xué)82份，長哨營小學(xué)25份。

（二）問題及分析

1..親子情感嚴(yán)重缺失

小學(xué)留守兒童年齡在7―12歲，正是其性格、情感、習(xí)慣等形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，此階段父母的關(guān)心愛護(hù)，完整良好的家庭生活和教育對孩子身心健康成長至關(guān)重要。

在此次{查中，我們發(fā)現(xiàn)有51.4%的留守兒童父母都外出務(wù)工，有40.2%的父母在外務(wù)工時間在3年以上，有的孩子在出生幾個月后就與父母分離。父母都外出務(wù)工，父親或母親單方外出務(wù)工，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)是不完整的，原本由父母兩個人來共同承擔(dān)的家庭責(zé)任現(xiàn)在只能由其中一方承擔(dān)，這勢必會加重父親或者母親的負(fù)擔(dān)，從而無暇顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)，親子教育嚴(yán)重缺失。

調(diào)查結(jié)果顯示99%的留守兒童經(jīng)常想念父母，86%的孩子不愿意父母長期外出，即使外出務(wù)工也要常?；丶?。希望每天都和父母聯(lián)系的占到78.5%。但現(xiàn)實卻是10%的父母半年以上才回家一次，有近10%的孩子甚至有一年以上時間沒有見到父母，41%的父母一周以上的時間和孩子聯(lián)系一次，有23.4%的父母與孩子聯(lián)系溝通的間隔時間更長。長期與父母分離，缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童心理上愛的需要得不到滿足，心靈深處時常產(chǎn)生孤獨感，心情容易失落。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于父母在外、老人關(guān)注有限，留守兒童普遍缺少細(xì)致照顧，有44%的留守兒童有被同學(xué)、鄰居欺負(fù)的情況，孩子們往往缺少安全感，因此留守兒童易產(chǎn)生自卑焦慮情緒。

2..隔代撫養(yǎng)弊端突出

調(diào)查結(jié)果顯示41%的留守兒童和祖輩一起生活，在隔代撫養(yǎng)的情況下，老人作為監(jiān)護(hù)人，比起父母單方撫養(yǎng)來說無論是體力還是精力還是有差距。同時，這些老人的受教育程度更低，84.5%的祖輩監(jiān)護(hù)人文化程度處于初中以下，老人們的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)照顧孩子們的日常生活，他們認(rèn)為飲食上豐富美味，要求上盡量滿足，不讓孩子受老師和同學(xué)的氣就是自己對孫輩們最好的教育。實際中我們也不能對這些山區(qū)農(nóng)村留守老人有更高的要求，對于這些老人而言，只要孩子能吃飽喝足就已經(jīng)是非常不容易了，往往沒有能力顧及留守兒童的心理需求和學(xué)習(xí)情況。因此留守兒童在祖輩們生活中的溺愛，教育上的空缺下，獨立性，意志力，情緒調(diào)節(jié)能力等方面反而不如其他同齡人。

3..學(xué)習(xí)動力明顯不足

調(diào)查結(jié)果顯示有66.4%的留守兒童自評學(xué)習(xí)成績處于中等以下，然而，有70%的留守兒童對自己目前的學(xué)習(xí)狀況感到比較滿意，尤其是有不少評定自己成績處于班級差等水平的孩子反而對學(xué)習(xí)狀況感到滿意。57%的留守兒童在家里沒有人能夠進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，73.%的兒童希望在學(xué)習(xí)中遇到困難得到父母和老師的幫助。由于缺少有效監(jiān)督和應(yīng)有的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，留守兒童自我約束和管理能力較差，問題積累多了，勢必影響學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)習(xí)知識一旦脫離自身的發(fā)展基礎(chǔ)和需求，學(xué)習(xí)興趣就會大打折扣，長而久之的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力缺乏，學(xué)習(xí)成績也不理想。

六、建議

（一）家長要努力營造溫暖良好的家庭氛圍

父母應(yīng)該對于留守兒童的教育起到自身的作用。留守兒童主要問題最根本原因就是父母外出打工，把孩子留在家中，因此要想從根本上解決這個問題最重要的還是父母的作用。能在本地打工的最好留在本地工作。外出務(wù)工的父母及留守兒童的監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營造一個溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)留守兒童身心健康成長。

父母平時加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系和溝通，在生活和學(xué)習(xí)上給孩子更多的關(guān)懷和關(guān)注，鼓勵孩子在學(xué)業(yè)上取得成功，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

（二）學(xué)校加強(qiáng)留守兒童的心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

實行留守學(xué)生的普查登記。各學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報到時將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。

建立留守兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。建立留守兒童學(xué)習(xí)小組，以班級為單位對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實任課教師，加強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。除了關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該多關(guān)注他們平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，老師要多鼓勵留守兒童勇于回答問題，培養(yǎng)他們的自信心。

建立心理咨詢室，并開設(shè)相關(guān)的心理課程。心理教師聯(lián)合班主任定期開展留守兒童小組團(tuán)體輔導(dǎo)活動，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開“心結(jié)”。教師平日要多關(guān)心留守兒童的身心健康，讓留守兒童深切感受到老師對他們的關(guān)愛。

（三）社會力量相整合發(fā)揮合力作用

相關(guān)部門要加大宣傳力度，引起社會各界對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注。調(diào)動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。

政府、教育行政部門、村委會可以聯(lián)合起來，動員社會各種力量，開展針對農(nóng)村留守兒童的人文關(guān)懷活動，以促進(jìn)留守兒童身心的健康成長。開設(shè)一些有關(guān)心理健康、自我保護(hù)、公共安全等方面的課程，豐富留守兒童的各方面知識。形成學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。

篇（7）

據(jù)了解，“手拉手·三生留守兒童關(guān)愛行動”是由中國少年兒童新聞出版總社主辦、三生（中國）健康產(chǎn)業(yè)有限公司和知心姐姐教育服務(wù)中心承辦，以“讓留守兒童笑起來”為主題的一項持續(xù)性公益行動，將會推廣至全國各地。

“今年關(guān)愛行動將圍繞‘手拉手愛心探訪’、留守兒童生存現(xiàn)狀調(diào)查、‘把我的故事告訴你’手拉手書信交流活動等內(nèi)容推進(jìn)，為孩子們的成長帶去更多歡樂?！秉S金寶表示，“三生愛心基金”計劃自2013年開始，三年內(nèi)在全國建立100間“三生愛心教室”，致力于為留守兒童營造一個健康向上、快樂成長的課余學(xué)習(xí)和活動的場所，為“手拉手，讓留守兒童笑起來”活動的開展搭建平臺。

談及“手拉手”項目的關(guān)注方向，黃金寶表示今年會更關(guān)注留守兒童的心靈健康成長。希望通過活動為孩子帶來更多歡樂，也讓更多人通過參與志愿者活動走近這些孩子的生活，真正了解他們。

啟動儀式上，一部反映留守兒童真實情況的公益短片讓來賓印象深刻，來自四川廣元的留守兒童代表表達(dá)了自己的心聲，讓來賓感受到來自留守兒童的真實感動。知心姐姐盧勤現(xiàn)場了《2013年中國部分城市留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報告》，呼吁社會應(yīng)該給與留守兒童更多的關(guān)懷和幫助，關(guān)注留守兒童心理健康成長。儀式結(jié)束后，大會特別為孩子們帶來了精彩的六一節(jié)目。

談及與留守兒童結(jié)緣、參與“手拉手”項目的初衷，黃金寶表示關(guān)愛兒童是三生一直堅持的公益方向之一，是三生“愛心1+1”公益事業(yè)重要的組成部分?！敖衲?，三生再次把關(guān)愛兒童項目方向聚焦在留守兒童這個群體上，希望借助這次‘手拉手’三生留守兒童關(guān)愛行動來倡導(dǎo)社會關(guān)注，促進(jìn)留守兒童現(xiàn)狀的改善，為他們的健康成長和家庭的幸福和睦而努力?！?/p>

黃金寶還表示，三生永遠(yuǎn)是一家以夢想、使命、價值觀驅(qū)動的公司，三生存在的價值和意義就是為了讓世界變得更加美好。這是三生企業(yè)創(chuàng)始信念，也是三生從成立以來積極踐行公益事業(yè)的原動力。

“自尊敬人”是三生的企業(yè)核心價值觀，也是一切行動的精神源泉。由“自尊敬人”的核心價值觀出發(fā)，三生形成了“愛心1+1”公益理念：尊重每一個生命，不斷與社會分享價值，倡導(dǎo)每個人、每個月都參加一次力所能及的公益活動，用微行動匯聚大力量，讓世界充滿笑容。

華泰寶利格——成就不凡市場表現(xiàn)

在國產(chǎn)自主品牌中，華泰寶利格是一款具備硬漢魂魄的中高級SUV車型，令人傾之，慕之。

華泰寶利格智尊版自上市以來，憑借著“安全保障、豪華配置、長期質(zhì)保、考究材質(zhì)、強(qiáng)勁動力”，贏得了業(yè)界與市場的較好口碑。

寶利格智尊版有著歐系車型的霸氣，氙氣大燈和LED日間行車燈既給行車增加了一份安全。配備了第九代ESP（車身動態(tài)電子穩(wěn)定系統(tǒng)），ESP與TCS（牽引力控制系統(tǒng)）完美搭檔，再配合ABS+EBD防抱死制動系統(tǒng)，加上前輪制動摩擦片磨損過度報警裝置，最大限度的提升了車輛行駛中的穩(wěn)定性和安全性。寶利格智尊版配備了6安全氣囊（前排氣囊、前排側(cè)氣囊、窗簾式安全氣囊），在主、被動安全方面可謂精益求精，有力保障了駕乘者的安全。

戴納米克英雄會：“拼讀”“詞義”英雄匯

5月26日，在能動英語上萬名學(xué)員的期盼中，戴納米克英雄會經(jīng)過一個月的海選賽以及兩天的總決賽，終于落下了帷幕。來自武漢、南京、哈爾濱、天津以及北京等全國各地能動英語屋的小英雄們用自己的能力、實力和勇氣征服了家長、老師和評委，在自己的成長之路上寫下濃墨重彩的一筆。

總決賽中，“表音密碼”和“詞義識記”的總決賽讓家長見識了小選手們的超強(qiáng)的單詞拼讀、詞義轉(zhuǎn)換以及誦讀方面的綜合英語能力。掛圖王比賽中，兩百多個單詞，選手慢的兩分多鐘，快的一分半鐘就準(zhǔn)確拼讀完成。拼讀王比賽中，孩子們必須在電光火石間反應(yīng)出單詞的準(zhǔn)確發(fā)音。與往屆戴納米克英雄會不同的是，今年比賽新增了“詞義識記”的“誦讀王”。小選手隨機(jī)抽取相當(dāng)于中學(xué)生閱讀水平的經(jīng)典英文原版圖書中的某個段落，必須在規(guī)定時間內(nèi)準(zhǔn)確、流暢誦讀出來。為了考驗小選手對英文原版圖書內(nèi)容的理解和臨場發(fā)揮的能力，表情、動作必須到位。據(jù)語言專家介紹：這樣的單詞反應(yīng)速度以及英文閱讀、理解能力意味著選手們已經(jīng)打開了大腦中專門負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的布羅卡斯區(qū)，在他們的學(xué)習(xí)中，英語語言信息無須經(jīng)由記憶區(qū)的轉(zhuǎn)換，可以直接存儲到語言中樞，孩子們可以像運用母語一樣運用英語來進(jìn)行交流。

大幕落下，比賽結(jié)束。經(jīng)過兩天緊張激烈的競賽，各大獎項花落各家。能動英語屋（安貞）和英語屋（遠(yuǎn)大路）分別捧上了象征著最高榮譽(yù)的“語音圣杯”和“語義圣杯”。低年級組的“語音王”由能動英語屋（安貞）的郭干旭獲得，高年級組由英語屋（望京六佰本）蔣宇航獲得；首屆低年級組“語義王”則由能動英語屋（崇文門）韓昕樺獲得，高年級組則是英語屋（遠(yuǎn)大路）趙子煜。賽后小選手們紛紛表示：與獲獎相比更為重要的是，在比賽中充分發(fā)揮自己的能力，展現(xiàn)自己的實力，激發(fā)團(tuán)隊的潛力，感受比賽的魅力。我們收獲了信心、勇氣和友情！

輕薄高性價比 華碩X450攜GT720M強(qiáng)顯震撼上市

伴隨著科技與工藝的提高，主流全能筆記本的性能也在逐步提升，如何能在大眾價位中開辟出一片性價比的藍(lán)海，一直是廠商和消費者關(guān)注的熱點。而一款具有指向意義的高配超值新品，也成為眾望所歸的風(fēng)向標(biāo)。

篇（8）

當(dāng)前，隨著大量農(nóng)村青壯年勞力不斷涌入城市務(wù)工，我國很多農(nóng)村中產(chǎn)生了一個龐大的留守兒童群體。這些留守兒童，一方面他們正處于身體、智力、情感發(fā)育成長的關(guān)鍵時期；而另一方面他們又無法享受和得到來自自己父母的呵護(hù)、教育以及引導(dǎo)，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生三觀上的偏離以及個人人格、心理發(fā)展的異常情況。所以我認(rèn)為對留守兒童的研究是非常具有現(xiàn)實意義和社會價值的。

一、調(diào)查研究的方法

選擇樣本：我們通過前期調(diào)查與研究，我們決定選擇武漢市侏儒鎮(zhèn)馬賽村來作為我們的調(diào)查地點。馬賽村位于武漢郊區(qū)侏儒鎮(zhèn)西端，全村轄7個小組，人口1600人，其中有900多人常年外出務(wù)工，有幾百名留守兒童在村中與老人為伴。而村里的一所名為“小春燕”的幼兒園，承擔(dān)了村中大部分留守的幼兒的保育工作。我們的研究樣本都選自這所幼兒園的孩子。訪談與問卷調(diào)查：馬賽村留守兒童的教育狀況調(diào)查具體通過訪談的調(diào)查方法，主要針對該村的留守兒童以及在家留守的老人和部分教師進(jìn)行訪談，通過逐一訪談來了解這些農(nóng)村留守兒童的家庭問題、學(xué)習(xí)問題、心理健康等問題。此外，在訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，我還對留守兒童進(jìn)行了一些抽樣的問卷調(diào)查，還召開了一些小型的座談會，認(rèn)真傾聽了他們的心聲。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

我通過構(gòu)思針對不同年齡階段被試兒童的教學(xué)以及游戲活動，并在這些開展的項目中做好各類數(shù)據(jù)分析，分析可能給他們心理反應(yīng)帶來負(fù)面性影響的因素，包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)性等，經(jīng)過一段時間的數(shù)據(jù)匯總、整理分析后，這里平時念小學(xué)的有150多人，幼兒園的有50多人，在所接觸到的100多名兒童中，其中有80%的兒童是留守兒童。據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計，在馬賽村春雷幼兒園的留守兒童年齡都普遍偏小，主要分布在10歲以下，其中4-10歲的留守兒童占全部幼兒園留守兒童的70%，而且在性別構(gòu)成上，留守兒童男生也是多出女生12個百分點。這些留守兒童普遍存在的心理問題：

（一）普遍存在親情隔離

他們中有許多孩子由于長期得不到父母的關(guān)愛，從而產(chǎn)生怨恨父母、遠(yuǎn)離父母，對父母更是缺乏交流，嚴(yán)重的還存在著與人交往上的障礙，無法與人建立深層的關(guān)系。在被調(diào)查的50多名留守兒童中，當(dāng)我問到他們最想念的是否是爸爸媽媽時，都說非常想念，但是又沒有任何解決的辦法，孩子們的神情都很失落。而只有極為少數(shù)的爺爺奶奶還能夠熟知教育孩子的方法，大多數(shù)老人都只扮演“保姆”的角色，照顧孩子的吃穿住，至于孩子有什么想法，最盼望的是什么就不管了。當(dāng)孩子不聽話的時候，老人要么罵粗話臟話,要么下手痛打一下，沒法的就只有放任不管。

（二）普遍存在生活習(xí)慣不良

這些“留守兒童”由于長期缺少家長的管教，生活中沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣。他們時常出現(xiàn)睡懶覺、吃飯磨蹭、拖沓、懶散等問題，還有甚至不注重衣著，一般不容易聽從成人的教育和指導(dǎo)，相當(dāng)一部分孩子會起床不洗臉、不刷牙、晚上不洗澡、吃飯不洗手、生活作息不規(guī)律、體質(zhì)弱、抵抗力下降等情況，嚴(yán)重地影響了孩子生長期的健康成長。

（三）普遍存在情緒激動

在和我接觸的一些留守兒童中往往會出現(xiàn)了情緒穩(wěn)定性差的孩子，他們不能很好地控制自己的情緒，容易生悶氣，亂扔?xùn)|西，和其他孩子發(fā)生沖突。特別是他們遇到不順心時，表現(xiàn)出情緒抑郁，還有的出現(xiàn)暴躁情緒，呈現(xiàn)出傷害自己和他人的狀況。小學(xué)階段是留守兒童個性特征形成的關(guān)鍵時期，而這個階段的監(jiān)護(hù)人尤其是老人，一方面都很溺愛他們，助長了他們的任性發(fā)展；另一方面，這些和老人一起生活的孩子，在個人反應(yīng)力、思想行為方面比其他孩子要遲緩一些，這也是造成他們以后會和他人交流產(chǎn)生障礙主要原因?，F(xiàn)在由于這些留守兒童的軟弱無助、自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理以及孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通，加重了他們對教師、同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，也在不同程度上造成了他們?nèi)烁衽で碾[患，長此以往會對這些留守兒童的成長非常不利。

（四）普遍存在學(xué)習(xí)能力很差

留守兒童中有許多孩子因為存在各種心理問題或缺乏有效地幫助和監(jiān)管，在農(nóng)村中小學(xué)中表現(xiàn)最為突出。在被調(diào)查的50多名留守兒童中，其中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的不到10人，比率不足5%。還有一些留守兒童明顯存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,厭學(xué)情緒突出，上課不能不專心聽課，作業(yè)字跡潦草、馬馬虎虎等問題，他們和同學(xué)之間也缺乏交流，學(xué)習(xí)中也不主動請教問題，久而久之對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至失去學(xué)習(xí)信心，造成了學(xué)業(yè)成績的下降。

（五）普遍出現(xiàn)道德品行缺失

這些被調(diào)查的留守兒童中普遍產(chǎn)生孤獨無依無靠的感覺。他們在家都不太尊敬長輩，出現(xiàn)好逸惡勞的不良品行。在學(xué)校也沒有上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，個人自控能力較差，經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)、違紀(jì)甚至違法行為發(fā)生?？傊壳稗r(nóng)村的“留守兒童”教育管理已儼然成為迫在眉睫的社會問題。當(dāng)然也存在著思想品德和行為習(xí)慣上表現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。

三、有效促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的建議

首先，各村、組要建立“留守兒童”成長檔案，或者以學(xué)校為單位，對全部“留守兒童”的生活狀況、思想動態(tài)、學(xué)習(xí)和家庭經(jīng)濟(jì)等情況進(jìn)行摸底調(diào)查，將調(diào)查信息逐一登記造冊，建立健全能反映其進(jìn)步與存在不足的成長記錄檔案，以便實行動態(tài)跟蹤以及進(jìn)行歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，可以建立檔案信息資源庫，然后根據(jù)檔案記錄情況進(jìn)一步開展好工作。其次，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，搭建農(nóng)村“留守兒童”家長微信朋友圈，通過微信、電話、網(wǎng)絡(luò)視頻連線、召集家長互動等方式，搭起這些“留守兒童”的家長與孩子及教師溝通的橋梁。通過這樣直接的聯(lián)系，家長能及時了解掌握自己孩子的狀況并進(jìn)行有效地交流。最后，加強(qiáng)對“留守兒童”的培訓(xùn)。通過增設(shè)一些自我關(guān)愛的課程內(nèi)容和生活自理能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步地提高孩子的自我保護(hù)意識和法律意識，提升生活自理能力，促進(jìn)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、非社會理論

改革開放以來，我國城鄉(xiāng)間大規(guī)模人口流動，農(nóng)村留守兒童問題得到越來越多的人關(guān)注。那些因父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6-16歲），被稱為“農(nóng)村留守兒童”。

從留守兒童的行為發(fā)展來看，主要有三種表現(xiàn)：親社會行為、行為和非社會行為。親社會行為是指兒童行為符合社會道德規(guī)范、為社會所提倡并且是兒童應(yīng)該發(fā)展的行為；行為則是不符合社會道德規(guī)范、為社會所抵制、禁止并且是兒童應(yīng)該避免或矯正的行為。這兩種行為都是比較外顯的、容易被意識到的、具有明晰的社會化特征。作為社會化發(fā)展中的一個重要部分，農(nóng)村留守兒童的非社會表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)引起重視，并有值得研究和探討的必要。

在對非社會的類型分析上看，可以分為如下兩種：一是內(nèi)向性的非社會。這種行為在任何情況下都可能發(fā)生，而且具有明顯極端性的自我封閉特征，它的發(fā)生或發(fā)展不受環(huán)境場所左右，兒童在行為過程中表現(xiàn)極端執(zhí)著，做任何事情都能夠自始至終一氣呵成，而且不追隨他人或接受他人影響。有這種行為的兒童通常是：對與人交往冷漠、討厭，不喜歡與他人共事，也不能與他人分享快樂和悲傷；情緒拘謹(jǐn)且有隱蔽性，往往拘泥于小節(jié)，甚至?xí)σ恍┬∈驴坦倾懶?；?jīng)受不起失敗挫折，過分苛求、自責(zé)、煩惱并滋生自卑感以至過低地評價自己。這是一種保守并封閉自我的行為。二是逃避性的非社會。這種行為以回避或疏離某種特定的行為環(huán)境為特征，兒童從感受到威脅的特定場所或特定情境中退避、逃離，以進(jìn)行自我防衛(wèi)的行為。主要有兩種具體表現(xiàn)：在現(xiàn)實生活中，當(dāng)兒童遭遇到自認(rèn)為不利的事情或自己不能對付的事情，會從該環(huán)境中退出或逃避，如兒童逃學(xué)或逃離群體活動的行為等；在不同環(huán)境中的不同行為，集中表現(xiàn)為交互性逃避，在不利環(huán)境或自己難以應(yīng)付的環(huán)境中行為怯懦，而環(huán)境對自己有利或自己能夠駕馭環(huán)境時又會過分地表現(xiàn)或行為放任。

兒童發(fā)展中的非社會過去沒有引起重視，是因為人們通常把它看成是與生俱來的氣質(zhì)，或者與人的性格特征聯(lián)系在一起。非社會的一般特征也不會象行為那樣產(chǎn)生明顯行為偏差，構(gòu)成危害。而且一些研究者認(rèn)為，非社會本身并不一定直接構(gòu)成問題或行為障礙，隨著年齡增長，這些非社會會自然消失。

但是，隨著大量農(nóng)民工向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村滯留了大量兒童。2004年5月31日，教育部邀請專家和有關(guān)部門同志召開座談會，其間談到留守兒童的數(shù)量，“有關(guān)統(tǒng)計表明，全國流動人口現(xiàn)已超過1.3億，16歲以下的留守兒童已近1000萬人”。《中國青年報》2004年10月25日刊登《留守子女渴望親情：來自“中國打工第一鎮(zhèn)”的調(diào)查報告》認(rèn)為農(nóng)村留守兒童有7000多萬人。2004年11月4日出版的《光明日報》頭版刊登的文章《江西于都縣實施“留守孩”關(guān)愛工程》中提到有1.3億因父母外出務(wù)工而留守農(nóng)村的少年兒童。

農(nóng)村留守兒童的非社會盡管不一定直接構(gòu)成問題或行為障礙，但是，農(nóng)村留守兒童數(shù)量的增加，其非社會的存在也意味著潛在問題和危機(jī)的存在。構(gòu)建和諧社會需要對留守兒童的非社會引起足夠重視。

二、農(nóng)村留守兒童非社會問題的原因

留守兒童個性發(fā)展問題，主要有兩種類型：一類是攻擊型的性格特征。動則吵鬧打架，情緒自控力差，好沖動，不達(dá)目的誓不罷休；一類是畏縮型的性格特征。表現(xiàn)為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕與人交往等個，甚至極少數(shù)留守兒童受社會不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象（如搶劫、偷盜、勒索等）。大部分留守兒童性格偏內(nèi)向，不太愛說話，朋友圈也相當(dāng)狹窄；有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，容易出現(xiàn)極端、過激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點小事哭泣等。農(nóng)村留守兒童的這些非社會與其家庭環(huán)境、情感缺失、隔代監(jiān)護(hù)等因素有關(guān)。

（一）遠(yuǎn)離父母造成情感缺失，容易產(chǎn)生個性、心理異常

農(nóng)村留守兒童在成長中由于與父母時間和空間上的情感交流斷層，缺少父母關(guān)注和呵護(hù)，享受不到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。我國社會調(diào)查所進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童大多不愿離開自己的父母，只因無奈才留在老家。他們認(rèn)為“親戚沒有父母好”或者“親戚一點都不好”，兩者相加的人數(shù)超過64.4%。他們遇到問題時有半數(shù)兒童悶在心里，不能求助父母一起解決。從這看來，孩子遠(yuǎn)離父母在性格和心理上出現(xiàn)非社會問題的可能性要高于正常家庭的子女。

（二）隔代監(jiān)護(hù)易造成留守兒童“驕”、“嬌”情緒

留守兒童大部分生活在祖輩親人身邊，是隔代監(jiān)護(hù)。由于隔代人和被監(jiān)護(hù)人之間存在血緣、親緣關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在監(jiān)護(hù)和施教時，較多地采用溺愛的管教方式，但求物質(zhì)上的滿足，而很少在精神和道德上對其進(jìn)行管束與引導(dǎo)。祖輩在孩子的行為習(xí)慣方面，即使明知不對，大多也是持一種寬容甚至放任的態(tài)度，導(dǎo)致孩子“驕”“嬌”二氣嚴(yán)重以及放任甚至放縱的性格特點。過度溺愛，會使孩子養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，產(chǎn)生“自我為中心”的意識，同時，過分保護(hù)，會遏制孩子的獨立能力和自信心的發(fā)展，對孩子健全人格的形成產(chǎn)生消極影響。

（三）寄宿在非血緣關(guān)系家庭的留守兒童的非社會

一小部分農(nóng)村留守兒童生活在親戚、朋友家。盡管親朋好友對孩子也非常關(guān)心，但是他們似乎處于兩難的情境，不知道是管嚴(yán)好還是管松好，其結(jié)果往往是順其自然或者嚴(yán)寬不適。他們更多是從物質(zhì)上給予關(guān)照，對孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需要卻較少關(guān)注。這種“物質(zhì)+放任”的管教方式極易形成孩子我行我素和任性的心理行為，或者使孩子自覺不自覺地產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺，從而形成膽小怕事、孤僻等過分內(nèi)向的性格特征。據(jù)調(diào)查，多數(shù)兒童覺得親戚對自己約束較少，自己想干什么就可以干什么。

三、對農(nóng)村留守兒童非社會問題的對策

沈輝香、戚務(wù)念在《農(nóng)村留守兒童的成長迫切需要父母的關(guān)心》文中談到，一項歷時5年的跟蹤調(diào)查表明，有心理障礙和行為異常的農(nóng)村兒童比例高達(dá)19.8%，遠(yuǎn)高于城市兒童8%。這其中，55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨。因此，父母不在身邊，子女缺乏依靠，有一種不安全感。如果學(xué)業(yè)成績不佳，更會產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑感，不愿主動與人交往。解決農(nóng)村留守兒童非社會的措施主要有：

（一）加強(qiáng)親子交流

建立正常的親子交流是非常關(guān)鍵的，盡管外出打工是為了子女，但也不要長時間隔斷親子交流，父母對子女行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著不可估量的作用，“沒有父母的愛所培養(yǎng)出來的人，往往是有缺陷的人。”

（二）學(xué)校要設(shè)立心理咨詢服務(wù)

留守兒童由于家庭情感交流的空缺而出現(xiàn)的非社會問題，學(xué)校要高度重視并承擔(dān)起部分責(zé)任。而較好的辦法是加強(qiáng)留守子女的心理健康教育工作，可以通過設(shè)立心理咨詢中心、舉辦心理健康教育培訓(xùn)班、請心理專家來校講學(xué)等多種形式，有針對性地對“留守子女”進(jìn)行心理健康教育和實踐指導(dǎo)，增強(qiáng)“留守子女”自我心理抵抗能力，發(fā)現(xiàn)問題，及早解決。不斷提高其心理健康水平，盡量減少非社會的發(fā)生。

（三）建立農(nóng)村社區(qū)監(jiān)護(hù)機(jī)制

農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工越來越多，家庭成員尤其是父母經(jīng)常缺位的家庭結(jié)構(gòu)正在形成，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。這樣，兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任主要落在隔代人、親朋和學(xué)校身上。隔代人監(jiān)護(hù)存在著難以消除的弊端，親朋的監(jiān)護(hù)責(zé)任似乎承擔(dān)有限，學(xué)校也只擔(dān)負(fù)了孩子在校期間的責(zé)任，而孩子在社會上的時間又很多，如雙休日、節(jié)假日加起來的時間目前已經(jīng)超過半年。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村社區(qū)監(jiān)護(hù)機(jī)制非常迫切。婦聯(lián)、工會、村委會和派出所，共同構(gòu)建農(nóng)村兒童尤其是留守兒童健康發(fā)展的監(jiān)護(hù)體系，必將對留守子女的成長產(chǎn)生深刻影響。

參考文獻(xiàn)：

1、續(xù)梅.1000萬“留守兒童”期待關(guān)愛――教育部召開座談會就加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育請專家建言獻(xiàn)策[N].中國教育報,2004-06-05.

2、羅國芬.從1000萬到1.3億:農(nóng)村留守兒童到底有多少[J].青年探索,2005(2).

3、黃愛玲.“留守孩”心理健康水平分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004(5).

4、姚云.農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對[J].教育理論與實踐,2005(4).

5、李慶豐.農(nóng)村勞動力外出務(wù)工對“留守子女”發(fā)展的影響――來自湖南、河南、江西三地的調(diào)查報告[J].上海教育科研,2002(9).

篇（10）

一、活動主題：學(xué)以致用 強(qiáng)化實踐 充實自我

二、活動內(nèi)容

1、開展實踐調(diào)研活動---寫一份調(diào)查報告

在暑假期間，同學(xué)們應(yīng)盡可能地關(guān)注社會，深入實際，針對家鄉(xiāng)的新農(nóng)村建設(shè)、地方中小學(xué)建設(shè)發(fā)展、小學(xué)生感恩教育、留守兒童教育等狀況，開展深入調(diào)查，通過實踐活動，把學(xué)校學(xué)到的知識與實踐結(jié)合起來，從我做起，從小事做起，為我院專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供堅實可靠的參考依據(jù)。

參考主題：免費九年義務(wù)教育問題；學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的典型調(diào)查；中小學(xué)道德教育的典型調(diào)查；城鎮(zhèn)學(xué)齡前兒童教育問題的調(diào)查研究；進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育問題調(diào)查研究；中西部農(nóng)村教育發(fā)展困境問題調(diào)查研究；農(nóng)村網(wǎng)吧對中小學(xué)生的影響作用調(diào)查；農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)狀況調(diào)查報告；小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析；懲戒教育；網(wǎng)絡(luò)成癮；本專業(yè)市場需求狀況調(diào)查；本專業(yè)課程開設(shè)對促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的作用調(diào)查；專業(yè)發(fā)展訪談；如何有效實施小學(xué)教育；小學(xué)生心理問題分析；農(nóng)民工現(xiàn)狀調(diào)查等。

2、開展師范生基本技能訓(xùn)練

師范生基本功，是一個合格的師范生從事中小學(xué)教學(xué)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，它是在師范學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)和發(fā)展起來的諸多知識和技能中最基本、最穩(wěn)定的因素之一，良好的教學(xué)基本功是師范生從教的前提，也是師范生從教素養(yǎng)重要的組成部分。為強(qiáng)化師范生的基本素質(zhì)與從教能力，為將來從事教育事業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)，促進(jìn)順利就業(yè)，要求同學(xué)們暑假期間完成以下任務(wù)（開學(xué)第一周以班級為單位上交到教研辦，具體由班長負(fù)責(zé)等級造冊）。

①上交高質(zhì)量毛筆字作品不少于3幅 ②上交高質(zhì)量鋼筆字作品不少于5幅 ③上交高質(zhì)量教案不低于2份（依據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行小課程教材內(nèi)容）

3、開展“讀好書”活動

充分利用假期讀幾本好書，做好讀書筆記，抒寫讀書感想。有條件的同學(xué)建議觀看電視或網(wǎng)絡(luò)“百家講壇”，認(rèn)真做好感想及總結(jié)。暑假結(jié)束返校第一周上交一本讀書筆記。（班長負(fù)責(zé)收交后到教研辦審核評比）

三、參與對象

10級-12級本科學(xué)生；12級-11級專科學(xué)生

四、評比及表彰方式