序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇環(huán)境學概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(1)學生的化學基礎相對薄弱。雖然學生學習過普通化學且部分學生修過有機化學，整體說來學生對化學相關知識掌握依舊不多，知識儲備不夠，學習重視度也不高;

(2)科目課時安排相對較少。由于課程知識點雜多，如果僅僅是重點講述部分知識內容，容易破壞科目的整體性和系統(tǒng)性;

(3)缺乏實際應用的案例。課堂上基本原理知識闡述過多，和現(xiàn)實案例及實際環(huán)節(jié)關聯(lián)較少，講解容易枯燥無味。針對上述幾個反映普遍的問題，我們和學生充分交流后針對教學方法進行了相應調整，在補充相關的化學基礎知識，改善加強知識點的復習和梳理，以及在相關章節(jié)添加生動案例等方面進行了有益嘗試并取得不錯的教學效果。

2教學方法改進的幾個方面

2.1補充化學相關基礎知識在學院制定的培養(yǎng)計劃中，環(huán)境化學科目開設時間為大三第一學期，在此之前大部分學生已經(jīng)修讀過普通化學和有機化學，具備了一定的化學基礎知識。但由于培養(yǎng)計劃對化學科目的課時分配相對較少，同時環(huán)境專業(yè)的學生對學習化學的重要性認識不夠，學生的化學基礎比較薄弱，給授課的順利進行造成了一定的困難。為了讓學生能聽明白，理解清楚，在某些章節(jié)我們適當補充相關的基礎知識，這種做法獲得學生的廣泛認可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發(fā)行，戴樹桂教授編著的環(huán)境化學。其中大氣環(huán)境化學章節(jié)中提及自由基的穩(wěn)定性，我們相應補充了鍵的解離能和共軛、誘導作用以及空間位阻與鍵穩(wěn)定性的關系，引導學生從以上幾個方面綜合理解相應自由基的穩(wěn)定性。談到自由基的活性時，我們把有機化學中講過的烷烴鹵代自由基反應與之關聯(lián)，學生學習新知識的同時回憶學過的內容，這樣接受起來更為容易。在講到多環(huán)芳烴的結構和性質時，我們及時幫助學生回憶了有機化學科目中對芳烴芳香性的介紹，其電子結構特點以及和化合物結構穩(wěn)定性的關系，這樣學生就能更好理解多環(huán)芳烴的在環(huán)境中的穩(wěn)定性，遷移和轉化的特點。同時我們要求學生在相應章節(jié)對水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境毒理學，固體廢棄物的處理處置等科目進行對照學習，相互印證，既加強學生對相關知識點的記憶，同時也能讓學生從化學的角度深層次去理解環(huán)境問題出現(xiàn)的原因。

2.2總體把握教學內容，充分利用課堂時間培養(yǎng)計劃中分配給環(huán)境化學48學時，在較短時間內完成八章內容，這對學生和老師都是一種挑戰(zhàn)。我們在正式開講前，先給學生大致剖析了一下該科目的主要脈絡，便于學生了解科目的重點章節(jié)。第一章緒論，主要闡述環(huán)境問題的出現(xiàn)導致環(huán)境化學的誕生以及環(huán)境當中主要污染物的類別，環(huán)境效應和遷移轉化。從第二章到第四章分別談及污染物進入大氣，水和土壤后的賦存狀態(tài)，遷移轉化等內容。第五章涉及污染物歷經(jīng)上述三個圈層后進入生物體以及在生物體內的運動過程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉歸。第七章重點介紹受污染環(huán)境的幾種具體修復技術。而最后一章則是綠色化學的基本原理與應用。通過分析，學生大致了解了本課程的知識結構和脈絡特點，有利于學生在學習開始初步建立一個關聯(lián)體系。隨著教師授課工作的開展，學生可以把相應知識點置于關聯(lián)體系中，最后形成該科目的完整知識體系。另外針對科目課時較少而內容豐富的特點，我們要求學生必須做到課前預習和課后復習，簡單的和常識性內容僅做概述，和其他科目有交叉的章節(jié)如第二、三和五章，我們側重講述和化學相關的內容，其他部分以課堂提問或作業(yè)的方式讓學生自己學習。這樣既節(jié)省了時間，也督促學生針對相應的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進行對照學習，增強了學生的自學能力;提高課時利用率的同時，也提高了學生學習的主動性和積極性。另外，我們設置“每課一個小結，每章一個總結”，便于學生及時復習課堂學到的知識點。

2.3補充真實典型案例，充實教學內容環(huán)境化學中基礎理論和基本原理闡述較多，學生學習起來容易覺得枯燥乏味。引入環(huán)境中的真實典型案例，充實教材教學內容，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生利用化學知識分析研究實際環(huán)境問題中有關污染物存在，化學特性及控制原理的能力。通過介紹11種農(nóng)藥“喂養(yǎng)的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機物的工業(yè)廢水排放，揮發(fā)性有機物充斥室內外環(huán)境，以及最近出現(xiàn)的“霧霾”現(xiàn)象和人們高度重視的PM2.5等，讓學生認識到學習環(huán)境化學的重要性。在大氣污染物的遷移章節(jié)，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核泄漏事件以及洛杉磯和倫敦煙霧事件，使學生把大氣中污染物擴散及對環(huán)境的影響和書本知識結合起來，充分理解大氣污染物擴散的各種影響因素及相應的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當?shù)恼鹿?jié)中插入一些和環(huán)境保護相關的小故事來調節(jié)課堂的氣氛。比如在講到典型農(nóng)藥在土壤中的遷移轉化時，介紹完有機氯農(nóng)藥后，穿插了瑞士化學家米勒和滴滴涕以及德國科學家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實出現(xiàn)過的血淋淋的事件，深深震撼了在座學生。課后學生紛紛上網(wǎng)查閱相關事件進行討論，同時也反饋了一些其他的案例供參考。通過真實典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學生對環(huán)境化學學習的重視程度，有效調動了學生的學習興趣和積極性，教學效果和教學質量有顯著提高。另外我們會在課余時間或答疑時間和學生充分溝通，鼓勵學生對該課程授課內容和方式提出建議，及時了解他們的想法和實際學習情況也對教學質量的改善大有裨益。

篇（2）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-155-02

語文課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是教師應該考慮也必須解決好的問題。

一、充分發(fā)揮學生的主體作用

語文課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照語文教學的原則，精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的能力。給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用語言的機會，讓學生充分接觸語言，運用語言，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的語言氛圍，使學生始終保持學習語言過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

二、靈活運用有效的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教法引導學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生真正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或網(wǎng)絡多媒體手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、科學地利用評價手段

語文課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習語言的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到語文課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握語文基礎知識。如我在上《地震中的父與子》這一課時，我們利用多媒體播放課件及視頻，再現(xiàn)了當時父親救人的畫面。發(fā)生大地震后，一位普通而平凡的父親沖向兒子的學校，當他看到三層教學樓已變成一片廢墟時，想起了自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總跟你在一起！”這使他堅定的站起來，動手清理廢墟，尋找兒子。經(jīng)過38小時后的清理、挖掘，終于救出了他的兒子與14名兒童。通過這一環(huán)節(jié)，引起了學生的情感共鳴，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了搶答的現(xiàn)象。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生良好的思維品質，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學時啟迪學生的思維。[5] 引導學生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

四、營造平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，在課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應。甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。

新的課程改革在華夏大地的展開，讓教育界為之一振，即而冷靜思考:課堂究竟怎樣變，才能成為好的課堂，才能成為教師與學生各盡其能的舞臺。現(xiàn)代教育課程的領域已不只局限在課堂里的書本知識的學習，生活領域也屬于課程的重要范疇。將生活活生生地引入課堂，讓老師傾心面對學生，這樣學生才能真正感受到課堂的人性化色彩。新課程標準在論述師生建構和諧課堂時說，教師要“蹲下身子與學生對話”。讓學生看清老師的一容一貌，在親切中感到學習的樂趣。在教學交往中需要師生溝通。而溝通常常要借助“對話”來實現(xiàn)。通常的“對話”強調的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”的精神互通。

五、結語

新的課堂、人性化的課堂、和諧的課堂當是在這種教師角色轉換氛圍中而建立。既讓老師看到了希望也讓學生獲得了信心。一種和諧的人性化的課堂的建立，是教育發(fā)展有可能到可行最終到樂行。充滿活力的課堂才是具有生命力的課堂，人性化課堂的建構，作用非同一般。

參考文獻

[1] 張軍芳. 有效提高小學語文教師教學技能的策略[J].小學語文，2011 12.

[2] 宋柏琴. 對新課程背景下教師角色的幾點思考[J].教育實施與研究，2005 7/8:15-16.

[3] 溫欣榮等. 課程改革背景下問題的反思[J].課程?教材?教法，2005 8:11-17.

[4] 新課程改革實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與教師角色轉換[M].北京：教育科學出版社，2001:33-47.

篇（3）

環(huán)境藝術設計專業(yè)是環(huán)境設計行業(yè)在高校教育模式當中的直接體現(xiàn)，其對于培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)人才目標的實現(xiàn)具有重要意義。在社會環(huán)境不斷發(fā)展與變化的背景下，其對于環(huán)境設計專業(yè)人才的需求也在逐漸變化，這為高校環(huán)境藝術設計專業(yè)提出了新的要求，如何緊緊圍繞市場環(huán)境對環(huán)境設計人才的需求開展教學活動，以實現(xiàn)對環(huán)境藝術設計教學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是高校環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展的重要目標。

一、環(huán)境藝術設計教學現(xiàn)狀分析

從當前的環(huán)境藝術設計教學水平來看，其存在著較為明顯的教學方法與市場需求不相符的情況，這使得環(huán)境藝術設計教學遇到了發(fā)展問題，其表現(xiàn)形式主要有以下幾個方面，需要我們予以重視。

1、學生積極性不高

根據(jù)相關調查數(shù)據(jù)顯示，很多學生對環(huán)境藝術設計學習興趣不高，筆者認為導致學生產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩方面：一是，環(huán)境藝術設計學習內容較為復雜，所涉及的知識面廣泛，該學科的復雜性使學生提不起對這門課程學習的積極性，教師始終采用單一的教學方式開展教學活動，學生在學習中極易產(chǎn)生疲勞感，最終導致學生學習積極性不高；二是，環(huán)境藝術設計教學模式以傳統(tǒng)教學中的教師教授為主，學生始終被動的接受知識，學生的學習主動性并沒有被充分發(fā)揮。

2、過于注重理論教學

環(huán)境藝術設計學科對實踐性要求較高，這要求教師在開展教學活動時要隨時掌握市場環(huán)境的需求，在傳授學生理論知識的基礎上培養(yǎng)學生的實踐能力，將理論與實踐有機結合，培養(yǎng)出綜合能力較強的設計人才。高校環(huán)境藝術設計教學由于受到外部因素、師資力量等因素的影響，教學活動的開展仍然采用傳統(tǒng)教學模式，過于注重理論知識的教授，而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。

二、市場環(huán)境下藝術設計教學改革分析

1、轉變傳統(tǒng)教學觀念

環(huán)境藝術設計教學的最終目，是使學生能夠具有解決實際問題的能力，提高學生的實踐能力和綜合素質，這也是環(huán)境藝術教學的主要方向。傳統(tǒng)封閉的辦學模式要徹底改變，要滿足市場環(huán)境的需求，要與社會接軌，就要轉變?yōu)殚_放式的辦學模式。環(huán)境藝術設計教學所面向的是經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，在可持續(xù)發(fā)展觀與了彩色設計、環(huán)保節(jié)能理念等方面對教學內容和教學方式進行探索研究。環(huán)境藝術設計屬于一種綜合性的邊緣學科，傳統(tǒng)教學中單一的學科發(fā)展觀要轉變，要朝著學科群方向轉變，將環(huán)境藝術設計學科發(fā)展為交叉學科。對于學生的培養(yǎng)方面，也要做出改變，由傳統(tǒng)教學中只重視設計技能和表現(xiàn)技巧的教育，轉變?yōu)橄蚓C合型藝術設計教育、環(huán)境藝術設計等社會職能方向，進而使得環(huán)境藝術設計人才能夠滿足市場多方面的需求，成為一名優(yōu)秀的專業(yè)的設計人才。

2、從“實踐中來”到“實踐中去”

環(huán)境藝術設計是一門應用性、實踐性較強的綜合性專業(yè)科學。在環(huán)境藝術設計教學中，學生只在課上學習扎實的理論知識是不夠的，還需要配合實踐，將學習的理論知識應用到實踐中，使自身的專業(yè)技能得到鍛煉和提升，這樣才能夠達到環(huán)境藝術設計專業(yè)的教育目標。環(huán)境藝術設計專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，需要在教學內容、教學方法上做出調整和改進，以滿足市場環(huán)境下社會對環(huán)境藝術設計人才的需求。筆者認為環(huán)境藝術設計教學改革，要將重點放在實踐教學環(huán)節(jié)，加強環(huán)境藝術設計與市場環(huán)境的對接，使學生在掌握了扎實的基礎知識后，能夠更多的參與實踐活動，將課上學習的理論知識運用到實踐中，使理論知識得到鞏固，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力、設計能力的設計師，否則環(huán)境藝術設計教學將成為無本之木。在環(huán)境藝術設計教學改革中要建立以實踐為主的教學模式及，將校內教學與市場需求進行完美對接，加強與企業(yè)間的聯(lián)系，與企業(yè)簽訂協(xié)議，建立學生實踐的實習基地。使學生在實踐中能夠靈活運用理論知識，逐漸的接觸到社會，并了解市場環(huán)境和需求，學會與各種客戶如何交流，在實踐中提高自身的技術水平，增強實踐能力。在基地實踐過程中，學生在學習中會更加的積極主動，通過實踐，環(huán)境藝術設計的課堂教學效果得到了很大的提升。另外，如果條件允許還可以建立專業(yè)的實訓室，如建筑材料工作室、設計車間、燈光效果實驗室等，將其作為補充學生課堂不論不足的實踐場所，幫助學生在學習理論知識的同時，能夠對學習的內容有更真實的認識。

3、注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是環(huán)境藝術設計的靈魂，設計就是尋找創(chuàng)新的生活環(huán)境、新的設計理念、新的造型符號。校方可以定期開設相關內容的講座，使學生通過聽講座使自身的視野更豐富，聘請高級講師、該領域專家學者，講授最新的設計理論和實踐中的真實案例，提高學生的設計語言能力和設計表達能力。現(xiàn)代設計語言包括現(xiàn)代設計思維方法、現(xiàn)代設計觀念、現(xiàn)代設計表現(xiàn)手法、現(xiàn)代設計理念。簡單來說，在環(huán)境藝術設計教學過程中注重技術和理論原理內容的教授，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，充分發(fā)揮出計算機的輔助設計作用。在環(huán)境藝術設計教學中充分運用計算機輔助教學，使學生具備計算機熟練運用的能力，從而更滿足市場環(huán)境對新型設計人才的需求。另外，還要對學生進行拓展教育，提高學生的借鑒、吸納異域文化的能力，在理論教學中以藝術原理發(fā)展為基礎，建立可以科學表述出產(chǎn)業(yè)發(fā)展與藝術設計屬性關系的體系。

三、結束語

綜上所述，想要發(fā)揮出環(huán)境藝術設計的專業(yè)環(huán)境設計人才培養(yǎng)目標作用，就必須要保證其教學目標與環(huán)境行業(yè)市場對專業(yè)人才需求標準的一致性，為此高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教師必須要發(fā)揮出自己的教學引導者作用，通過超前的教學觀念、先進的教學方法來實現(xiàn)對環(huán)境藝術設計教學課程的改革，在保證教學目標與環(huán)境行業(yè)市場人才需求目標一致性的同時，最大限度提高學生的專業(yè)水平，為他們的環(huán)境設計專業(yè)技能提升創(chuàng)造條件，也為他們未來的環(huán)境設計職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

作者:姚輝 單位:湖南科技學院

篇（4）

隨著社會的進步，時代的更新，環(huán)境藝術設計專業(yè)的構成課程應該打破只對傳統(tǒng)基礎理論知識的學習和制作技能上，而應與本專業(yè)設計結合起來.環(huán)境藝術設計專業(yè)的構成教學觀念應順應時代潮流，融合設計教育的嶄新理念，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。構成課作為專業(yè)課的前奏課，學生對環(huán)境藝術設計專業(yè)學習充滿了好奇感，而我們的構成課還是停留在常規(guī)的基礎概念和練習上。所以在授課之初，就應該站在專業(yè)方向的角度來確定課程大綱。發(fā)現(xiàn)并感受到構成與專業(yè)的碰撞。如構成課的練習一方面要注重造型訓練，滲入環(huán)境藝術設計專業(yè)的意識，另一方面要從審美的因素來考慮畫面效果，構成教學強調以造型訓練為核心，先拋開一切實際因素的限制，簡單地從純形式的角度探討各要素的特點及規(guī)律。將抽象形式練習與空間設計進行密切的聯(lián)系。藝術來源于生活，所以我們提倡去生活中發(fā)現(xiàn)一些美的構成法則，在立體構成的學習中可以從構成的基本要素入手，將點、線、面的形態(tài)要素與組合關系置入具體的空間環(huán)境中。如選擇現(xiàn)代主義著名建筑名作進行解析，主要訓練對幾何體構成與有機造型的空間的推理猜想與復制。也可以利用“九宮格”的練習方法，以此網(wǎng)格為參照線，利用一定的材料如卡紙來圍合，限定或分隔出各種基本空間組織關系，成功的將點，線，面與空間的梁，柱，墻等具體建筑要素結合一起，體現(xiàn)理論和實踐的結合，達到知行合一。另外強化對二維形態(tài)、色彩、立體造型、空間、媒材等“構成”元素展開綜合研究方面的內容。如：將平面構成和色彩構成有機結合，以培養(yǎng)學生對視覺語言的整體組織和把握能力；將媒材與立體構成有機結合，以訓練學生的立體造型能力和細節(jié)表現(xiàn)能力；將立體構成和空間構成相融合，以培養(yǎng)學生對建筑形體、空間、比例、結構的深刻理解和認識。在色彩教學中，引入電腦。程序被簡化了，學生的興趣自然而然落到了色彩本身上,在數(shù)字媒介的帶動下，增添新的教學內容,不斷在教學上推陳出新,這種以思維訓練和創(chuàng)造為研究主體的互動的教學新秩序,可以使構成與技術得到完美地融合。

二、在研究方法上，采用理論與實踐相結合的方式，豐富教學手法，增強學生興趣

一方面，教學中采用“縱橫雙向結合”的方式，將環(huán)境設計專業(yè)社會實踐中的“軟裝”內容與課程教學內容結合，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)意識。綜合性的訓練時，創(chuàng)作應圍繞專業(yè)去選題，如以展示空間為中心展開，要求學生分組到株洲市區(qū)的商場里去調研，將構成與櫥窗、陳設設計等相聯(lián)系，要求考慮點，線，面在空間中的應用法則；或以景觀設計為中心展開，同樣的要求學生分組到炎帝廣場等室外空間去調研，將構成與場地設計、地面鋪裝、景觀小品等相聯(lián)系。在景觀的地面鋪裝與構成組合關系聯(lián)系起來，如廣場地面鋪裝一般都以發(fā)射或同心圓的構成居多。那么我設計點元素的構成時，就可以從實際的空間中去提取。通過這樣的方式，學生能形象生動地找到環(huán)境藝術設計與構成的契合點。使學生在實際訓練中直觀地體會構成與室內外空間的關系。同時輔以照片和徒手繪制的形式記錄，分析其構成的特點。而在構成的作業(yè)中，材料的選擇上紙材、金屬材料和廢品的再利用和生活用品的再設計等多樣化選擇與處理。通過此類教學讓學生快速愉快的認識到構成與本專業(yè)密不切聯(lián)系。構成課的教學,應該著重于一種思維方式的訓練,讓思維模式達到要么具有一定的廣度,要么具有一定的深度，為日后的環(huán)境藝術設計打下扎實的基礎。在訓練中,發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)造性，鼓勵學生的作業(yè)做有特色的創(chuàng)造表現(xiàn)，避免出現(xiàn)過于單一的概念化的作業(yè)。教師可以循序漸進地引導學生由單向思維向多向思維轉變,鼓勵學生作業(yè)打破傳統(tǒng)模式,，教學成功的評價標準應該是格調清新、趣味盎然的設計作品。

三、結語

構成課是一門以培養(yǎng)學生設計方法和思維訓練的課程,對于我們學生來說有很強的實際運用性,相對于傳統(tǒng)的教學來說,在本次教學中我們會更加注重從環(huán)境專業(yè)本身的設計特點出發(fā)，調整課程教學內容，改善課堂教學方法，針對不同的學生采取分層教學的方法，使各個層面的學生去發(fā)揮自己最大的潛力，以提高學生的學習興趣和成效。同時也希望構成作為基礎課為環(huán)境藝術設計的后續(xù)專業(yè)課程能提供更大的幫助.

作者:劉芬 單位:湖南工業(yè)大學包裝設計藝術學院

參考文獻

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篇（5）

二、新課改指導下實施環(huán)境教育的措施分析

1.堅持以學生為本的教育觀念。

學生作為教育的核心部分，是進行教育活動中的根源所在，教師作為教育的主導力量，應在教育工作中以學生為中心，盡最大限度來滿足學生的教育需求。新課改的內容中提到在中學的環(huán)境教育過程中，要將學生作為教育中心，從理論出發(fā)，結合現(xiàn)實生活，從根本上促進學生的發(fā)展，對教育教學過程要引起高度的重視，通過掌握學生的現(xiàn)狀，制訂適合學生學習的教學方案，端正學生的環(huán)境意識，引導學生積極參與環(huán)?；顒?，讓學生能夠從身邊的小事中感受到環(huán)境保護的重要性，通過讓中學生正確認識環(huán)保的價值，提高其對環(huán)境的情感，進而能夠自愿地投入到環(huán)保教育的氛圍中。而學校和教師要為學生進行環(huán)?；顒犹峁C會，通過文藝匯演宣傳、植樹節(jié)、戒煙日等主題活動，為學生積極打造保護環(huán)境教育活動的平臺，通過讓學生積極參與其中，進而起到潛移默化的推動作用。

2.使用多元化的教學方式。

按照新課改的指導要求，對環(huán)境教育要采用多元化的教學方式，結合國內外不同的環(huán)境觀念和學術觀點，選擇具有實際意義和典型性的環(huán)境案例，提高環(huán)境教育課程的趣味性，進而提高學生參與教學的意識。在環(huán)境教育的過程中，教師要有針對性的傳授教材中的理論知識，讓學生在心中對環(huán)境知識有個系統(tǒng)的認識，為環(huán)保工作打下基礎。另外，傳統(tǒng)的教學手段較為單一，難以激發(fā)學生的學習熱情，因此，要結合現(xiàn)代化的教學設備，引進以多媒體為主的教學手段，通過聲音、動畫、視頻等動態(tài)效果，使得教學內容更加形象化，并且，通過網(wǎng)絡資源共享的途徑，可以拓寬環(huán)境教育的知識面，及時掌握當前的環(huán)境信息。

3.科學合理的評價方式。

俗話說，理論來源于實踐，最終也要到實踐中去檢驗，環(huán)境教育也是如此。環(huán)境教育的課題是因為環(huán)境問題日趨嚴重而被提出的，而環(huán)境教育成效是否良好，也要看環(huán)境是否能夠得到改善來檢驗。僅僅依靠傳統(tǒng)的考試檢測學生的環(huán)境教育理論知識來檢驗學習成果是不科學的做法。以筆試為主的檢驗途徑，使學生的環(huán)境教育成果對真正提高環(huán)境保護措施形同虛設。新課改中，關于評價方式中提到，教學評價不能僅限于文化知識水平，還要聯(lián)系相關的知識領域，在環(huán)境教育評價中，教師要將學生的學習過程表現(xiàn)和學習成績相結合，將學生參與環(huán)?；顒拥某潭扰c環(huán)保意識相結合，總之，重視學生的學習過程，重視環(huán)境教育的實踐性，重視學生的參與程度，正確認識評價體系在環(huán)境教育中的作用，教師也要對自身作出正確評價，及時反思教學，總結教學經(jīng)驗，不受主觀思想的影響，能夠公開、公正、公平的記錄學生的學習和成長的真實事件。

篇（6）

一前言

環(huán)境工程專業(yè)是集理論性、技術性和實踐性的工科專業(yè)。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、人口的增多、環(huán)境污染日益嚴重，社會對環(huán)境問題的關注程度也普遍提高，這就要求培養(yǎng)高素質的環(huán)境工程專業(yè)人才既要有扎實的理論基礎知識、較強的動手能力，還要有一定的創(chuàng)新能力。

然而，傳統(tǒng)的高校教學主要側重于學生理論知識的培養(yǎng)，而學生在動手能力和創(chuàng)新能力方面則較為薄弱。為了適應社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需求，迫切需要培養(yǎng)具有理論、實踐和創(chuàng)新能力的應用復合型人才，必須對傳統(tǒng)的實驗教學模式進行改革。因此，本文將結合幾種實驗模式進行探討。

二三種專業(yè)實驗模式

1．開展專業(yè)綜合實驗

傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)實驗課程一般是按照各門專業(yè)課程劃分的，而且?guī)缀醵际腔炯寄軐嶒?，其中大多為驗證性實驗。如環(huán)境監(jiān)測實驗課中的煙氣流量及顆粒物濃度的測定實驗項目，學生只是按照實驗講義和儀器的使用說明，按照選擇測試位置、測點、測試、分析計算的步驟，寫出實驗報告就算完成實驗了。在實驗過程中學生根據(jù)具體的實驗步驟動手操作，不需要太多的思考，這遠遠不能滿足培養(yǎng)具有環(huán)境工程綜合能力強的高素質人才的需求，因此必須對傳統(tǒng)的專業(yè)實驗教學進行改革。性的綜合性實驗的開設。那就要把環(huán)境工程專業(yè)課實驗融為一體，稱為專業(yè)綜合實驗。基本原則是，驗證性實驗能夠納入綜合性實驗的，要納入綜合性實驗，減少不必要的重復。如前面提到的環(huán)境監(jiān)測中的煙氣流量及顆粒物濃度的測定實驗項目完全可以并入袋式除塵器的性能測定實驗中，因為除塵器的性能測定中就包含了煙氣流量及顆粒物濃度的測定。這是僅僅其中的一個例子。事實上，環(huán)境工程專業(yè)的幾門主要專業(yè)課包括大氣污染控制工程、水污染控制工程、環(huán)境監(jiān)測、噪聲污染控制工程和固體廢物污染控制工程等，并不是互相獨立的，它們之間是相互聯(lián)系的，一個有機整體。所以環(huán)境工程專業(yè)實驗課完全可以放在一起開設。

開展專業(yè)綜合實驗有如下優(yōu)點：第一，可以大大減少驗證性實驗數(shù)目，減少不必要的重復和浪費；第二，能夠使學生對環(huán)境工程的幾門專業(yè)課程融會貫通，從全局出發(fā)考慮問題，加深學生對專業(yè)知識的理解，有利于學生從認識、設計到解決問題綜合能力的提高，這是理論聯(lián)系實踐的橋梁。

2．新增專題實驗

在學生完成專業(yè)綜合實驗后，可以新增專題實驗。專題實驗時間可以為2～4周。專題實驗教學過程中以學生為主體，教師負責寫實驗指導書，其中只對學生提出實驗要求和實驗目的，然后提供實驗設備和材料，負責指導和檢查實驗結果。實驗前要求學生查閱相關的文獻資料，寫出詳細的實驗方案，交與教師審查。學生在具體實驗的過程中，應重點培養(yǎng)其獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，要求學生必須掌握相關的實驗設備的操作，加強學生動手能力的培養(yǎng)。第三，學生應能夠參考相應的論文格式寫出研究性論文，其中要求有曲線圖和分析說明，以提高學生對實驗的綜合分析能力和總結能力。

長沙學院環(huán)境工程專業(yè)對2006級本科生開設了專題實驗，實驗課題基本上是教師的科研項目，例如：以教師申請的湖南省科技計劃項目“高效納米TiO2光催化劑凈化室內外空氣的應用研究”作為專題實驗項目，該項目涉及的知識面廣，既要求有相關的環(huán)境工程專業(yè)知識，又要求有材料科學與工程、有機化學等方面的知識。在具體的實驗過程中學生要依據(jù)科研基本要求，積極查閱相關資料，設計實驗方案和步驟，自己動手測試實驗參數(shù)，完成整個實驗研究，最后對實驗數(shù)據(jù)進行整理、分析和總結，向指導教師遞交實驗研究論文。學生提交的研究論文和實驗過程所發(fā)現(xiàn)的問題有利于教師的科研，一方面可以作為教師科研的參考依據(jù)，另一方面教師可以借鑒學生某些創(chuàng)新性研究的思路，少走彎路。這樣既保證科研任務的順利完成，又有利于學生的實驗創(chuàng)新能力的提高。該類實驗來自科研課題，學生對這類實驗普遍具有較高的科研興趣，經(jīng)過實踐、探討和修正，相信會取得越來越好的效果。

因此，通過專題實驗，能夠充分調動學生的學習主觀能動性，提高學生查閱資料的能力、設計實驗方案的能力、實驗動手的能力，解決專題實驗過程中出現(xiàn)問題的能力、實驗數(shù)據(jù)的整理和分析處理能力，學生的創(chuàng)新思維和實際科研的能力，使學生掌握國際前沿科學研究動態(tài)，為今后的畢業(yè)論文和順利工作奠定堅實的基礎。

3．鼓勵大學生參與創(chuàng)新實驗研究

近十多年大規(guī)模的高校擴招，我國的大學教育正從精英教育向大眾教育過渡。然而，目前我國的教育基本上是應試教育，這種模式培養(yǎng)出來的學生可以成為很好的專業(yè)技術人才，但卻很難成為具有科學探索精神的創(chuàng)新人才。在高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作經(jīng)驗交流會上，國家教育部黨組成員、部長助理林蕙青強調，高等學校要更新教育教學觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學生，納入教學主渠道，結合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。要將加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學改革重點內容，深化課程體系、教學內容和教學方法改革。要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學，積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要內容的第二課堂活動。因此，鼓勵大學生參與創(chuàng)新實驗研究是必要的，是新時代大學教育改革的必然。

大學生創(chuàng)新實驗主要是學生在導師的指導下，自主進行研究性學習，自主進行實驗方法設計、組織設備和材料、實施實驗、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫總結報告等。目前，長沙學院的大學生創(chuàng)新實驗研究項目課題主要來自省級和校級。項目到期，學校都會統(tǒng)一檢查項目執(zhí)行情況，然后全校通報。項目結題后，給予指導教師一定的課時補助。從近兩年的創(chuàng)新實驗研究執(zhí)行情況來看，大學生創(chuàng)新實驗計劃對于專業(yè)學習以及學生綜合素質的提高有促進作用，這項計劃的實施受到了大多數(shù)學生的肯定，師生反映良好。第一，通過開展大學生創(chuàng)新性實驗項目，能夠充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新實驗實際操作中逐漸掌握思考問題、分析問題和解決問題的方法，提高學生創(chuàng)新能力；第二，通過開展大學生創(chuàng)新性實驗項目，使學生在本科學習階段得到科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的初步訓練，大大增強學生的動手能力。

三總結

把環(huán)境工程各門專業(yè)課融為一體，開展專業(yè)綜合實驗，新增專題實驗，鼓勵學生參與創(chuàng)新實驗研究，可以使環(huán)境工程專業(yè)學生一方面鞏固專業(yè)知識和熟練實驗設備的基本操作，培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立設計和獨立解決問題的能力，提高學生的綜合創(chuàng)新能力，為學生走向工作崗位和進一步深造奠定堅實的基礎。

參考文獻

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篇（7）

    2利用環(huán)境科學的大方向,加強學生在本科畢業(yè)論文中的自主設計能力

    國內外對中國學生的普遍認識是解題能力很好,但提問能力或者創(chuàng)造能力很差,因此,我們更希望畢業(yè)論文能夠讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力或者設計能力,而不是像應付普通考試一樣按照老師的安排和設計按部就班的一路做下去。如何選題就成為畢業(yè)論文指導模式調整的主要內容。環(huán)境科學的內容涉及面廣,而且專業(yè)性較強,畢業(yè)論文選題要顧及專業(yè)性、研究性、時限性等多個方面,現(xiàn)有的畢業(yè)論文指導模式主要是依靠專業(yè)導師的科研項目開展的,也有少數(shù)同學是自主選題進行研究的。我們鼓勵學生進行自主選題的研究,在我校也設立了大學生創(chuàng)新基金給予資助,但由于本科生的專業(yè)基礎知識相對還比較差,因此需要相關導師更費心的進行指導。特別是對于環(huán)境科學這樣覆蓋宏觀到微觀的綜合性學科,一方面要避免出現(xiàn)選題過大過空工作量來不及做,另一方面又要避免研究過細過深導致經(jīng)費缺陷的問題,必須先選好合適的題目,訂立可行的實驗方案計劃再開始實驗。避免出現(xiàn)因為缺乏經(jīng)驗導致遇上難以解決或者過于復雜的問題導致實驗失敗的情況。而對于大多數(shù)跟著老師做課題的同學而言,我們建議導師讓學生先動手制定實驗方案,然后與其進行討論修改定稿開展實驗。并堅決反對將本科生當做洗碗機,僅僅跟著研究生洗洗瓶子到時候由研究生抽出部分數(shù)據(jù)寫本科論文,這種做法雖然導師和學生都很省心,但學生在畢業(yè)論文中卻可能什么都學不到,可以說是教師的一種不負責任的行為。

    3因材施教,使得畢業(yè)生能找到自己的興趣愛好和工作方向

    環(huán)境科學專業(yè)的涉及面較廣,而且應用性操作性較強,因此,我們可以根據(jù)學生的工作去向與實際興趣對學生的畢業(yè)論文選題進行控制。如對動手實驗能力較弱,今后也僅希望從事環(huán)境規(guī)劃或者環(huán)境評價工作的同學,可以給其設定規(guī)劃或評價方向的論文課題,鼓勵其查找資料,或者去相應公司實習,通過整個論文過程能取得相應的理論經(jīng)驗,為其今后踏上崗位打好基礎。而對于動手能力較強的學生可以根據(jù)其生物或者化學的基礎能力不同進行分科,分別參與到環(huán)境化學或者環(huán)境生物學的畢業(yè)論文設計中,如讓其參與水質指標監(jiān)測、或者進行生態(tài)學的監(jiān)測、調查等等課題,在整個畢業(yè)論文的課題中能找到自己今后的發(fā)展方向。

    4采用多種模式結合的手段合理分配現(xiàn)有的教學資源

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0120-02

由于現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡教學環(huán)境對我國教育教學領域的改革起到非常重要的影響。英美文學課程是高校英語語言文學專業(yè)的一門必修課程，對學生英美文學知識體系的構建具有非常重要的意義。所以，需要以建構主義教學理論為指導，充分結合現(xiàn)代先進的多媒體信息技術和網(wǎng)絡教學資源，創(chuàng)造出寓教于樂的英美文學教學環(huán)境，構建新型的英美文學教學模式。

一、建構主義教學理論概述

建構主義通常也被稱為結構主義，被廣泛應用在哲學和心理學研究領域，和行為主義具有很大的區(qū)別，建構主義的關鍵是要對外界的客觀現(xiàn)象做出主觀方面的分析和解釋[1]。

將建構主義運用在學習領域，主要強調的是學習行為，就是學生一直持續(xù)不斷將其心理表征活動實現(xiàn)內化的過程。所以，其主要關注的是學生的主動構建在整個學習過程中的積極作用，把學生看成是加工整理外界客觀現(xiàn)象和有關信息的主導者，認為學生是整個學習過程中知識體系的積極構建主體，強調教師是學生學習知識和構建知識體系的輔助者，不是把客觀知識的強制灌輸主體。建構主義的教學觀念認為知識不是通過客觀實體的形式在不同個體中存在，同樣并非是對客觀世界的真實反映和表達，其只是人們對現(xiàn)實世界在主觀上做出的分析或者解釋，結論不是現(xiàn)實世界問題的終極答案，會不斷隨著人們對客觀世界認識的逐步加深而進一步被改變或者是發(fā)展[2]。另外，基于建構主義教學理論的教學目標，也與傳統(tǒng)的教學有很大不同，要求學生在教師的有效指導和監(jiān)督下，進行自主探索，獨立思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生從多個方面和多個角度思考和分析問題，并不是告訴學生標準模式化的方法和答案。建構主義教學理論和目前我國的以學生為中心的教學思想有很多共同點。

二、建構主義教學理論和信息技術與英美文學教學的契合點

目前，全球經(jīng)濟一體化是現(xiàn)在和未來的主要發(fā)展方向，我國要完全適應這種發(fā)展方向，就一定要認識到英語教學的重要作用，培養(yǎng)一批有能力、語言功底扎實、知識面寬廣、文學素養(yǎng)高的優(yōu)秀外語人才。我國教育部頒布的大綱對高校學生的英語專業(yè)運用能力提出了很高的要求，這就要高校教師努力培養(yǎng)高校學生獲取英語知識、運用英語知識、分析和解決問題的創(chuàng)造性精神和能力。大綱特別重視教學目標和教學手段的改進和創(chuàng)新，明確指出要把學生的創(chuàng)造性精神很好地應用在英語課程的學習過程中。

在這種情況下，一些研究人員對高校英美文學專業(yè)課程的教學方法做出了初步探索，以下是其共同堅持的基本原則。第一，要把教學重心放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維方面。在進行英美文學的教學時，采用機械和固定模仿是不可避免的，但是重點提高學生實踐運用知識的能力[3]。第二，將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式逐步轉向以學生為中心。第三，需要把英美文學課堂教學和實踐運用聯(lián)系在一起，教師要充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術、廣播、電視、投影儀、網(wǎng)絡平臺和計算機等，鍛煉學生的實踐運用能力。

通過上述分析可以得出結論，當前高校教學改革中需要堅持的原則和建構主義教學理論有著很大的契合點。兩者都是堅持以學生為中心的教學原則，都以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主。同時，還注重培養(yǎng)學生在學習過程中的團隊協(xié)作精神和溝通交流能力，以更好地培養(yǎng)學生健全的人格。

三、將建構主義教學理論和信息技術應用在英美文學教學中的方法

（一）在英美文學教學中，將教師看成是主要引導者

高校英美文學的教學主要有英美文學史以及英美文學選讀兩個方面，具有覆蓋面廣和信息量多的特征。在實際的教學過程中，教師要扮演好引導者的角色，充分利用網(wǎng)絡教學環(huán)境的豐富資源，引導學生利用網(wǎng)絡收集英美文學的學習資料，補充課堂上教師涉及到的沒有展開論述的知識內容，同時運用網(wǎng)絡教學資源，學生還能夠和不同層次，不同水平的英美文學研究者做出跨時間和空間的交流，進一步完善和豐富學生的英美文學知識體系，促進學生英語語言實踐應用能力的提高[4]。需要注意的是，網(wǎng)絡資源盡管可以帶給學生豐富的學習資源，使學生便捷、快速地獲取多種信息，可是其也有很多不利的方面，就需要教師正確、合理地引導學生進行學習，教師可以告訴學生要搜集信息的有關網(wǎng)站和具體的搜索途徑。

建構主義教學理論強調，教師仍然是教學中非常重要的要素，只是將教師的灌輸者角色轉換成引導者和幫助者。在現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡教學環(huán)境中，對英美文學教學采取主導-主體的方式，重點是要掌握好教師的主導作用，以便在實際的教學過程中實現(xiàn)英美文學的有效、快速教學。

（二）在英美文學教學過程中，將學生看成是教學過程中的主體

教師是教學的主導者，學生必須是教學過程中的主體，對高校英美文學教學模式進行改革的最主要目標是確立學生的主體地位，使學生在課堂教學有限的時間范圍內，最大限度地發(fā)揮自己的主動性，掌握系統(tǒng)的英美文學知識，盡量學習和研究英美著名作家的作品，以進一步提升自身的英語運用能力和文學素養(yǎng)，構建系統(tǒng)的英美文學知識結構。

在課堂教學中，教師可以利用多媒體信息技術將英美文學有關的信息和文章通過文字、圖片、視頻、廣播、影像等方式表現(xiàn)出來，同時還可以配合音樂誦讀、旁白等，以便能夠從多個角度和多個方面激發(fā)學生的感官，進而調動學生參與課堂教學的熱情，進行自主探究學習。高校學生要獲取大量的英美文學知識、構建完整的知識結構，就必須要在教師的指引下，充分發(fā)揮自己的主體意識，進行積極主動的探究學習才可以實現(xiàn)。在這個過程中，教師是外因，學生自身的主體意識是內因，外因在內因的基礎上才會真正起作用。所以，學生要根據(jù)教師的指導，合理通過現(xiàn)代信息技術手段，搜集自己感興趣的英美文學文章和有關信息，充分和教師，以及同學進行有效溝通和交流，才可以完善自己的英美文學知識結構。

建構主義教學理論認為學生是教學的中心，要重視培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新能力，需要教師為學生指出具體的搜集資料的方法，引導學生選取信息，分析和評價資料，積極構建屬于自己的知識體系[5]。所以，在現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境背景下，對英美文學采取主導-主體教學形式的關鍵是要堅持學生主體地位，充分發(fā)揮學生對課程學習的熱情。

（三）英美文學教學過程中，采取情境式教學方式

建構主義教學理論強調，構建的基礎是創(chuàng)設，也就是在英美文學的教學中，要重視創(chuàng)設具體的情境。同時，建構主義教學將多媒體信息技術看成最重要的手段，說明創(chuàng)設情境教學的重要意義。在高校英美文學課堂上，多媒體信息網(wǎng)絡教學環(huán)境可以利用對一些文字和圖片等資料的高科技處理，為學生創(chuàng)設一個形象生動、繪聲繪影的學習環(huán)境，使一些抽象的文學知識變得更加具體、形象，調動學生的不同感官參與到文學作品的思考和賞析中，從而讓學生從不同的角度去品味文學作品的內涵。

（四）英美文學教學過程中，采取個性化教學方式

建構主義教學理論認為要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在這個理論基礎上，提出了個性化教學模式。不同學生的認知能力和學習方式不同，只有在相對開放的網(wǎng)絡環(huán)境中，學生個體的創(chuàng)造性才會被很好地激發(fā)出來。在具體的英美文學教學中，充分利用網(wǎng)絡教學環(huán)境，可以充分發(fā)揮學生的個性，學生能夠按照自身的興趣愛好和學習能力，通過利用網(wǎng)絡資源，將自己以后的學習重點確定下來[6]。在這個過程中，教師也要根據(jù)不同學生的學習實際，因材施教地進行教學，給每個學生提供充分表達自己見解和想法的機會，保證學生的個性盡可能地發(fā)揮出來，幫助學生構建完整的英美文學知識結構體系。

四、結束語

綜上所述，建構主義教學理論和我國目前的以學生為主體的教育理念有很大的內在聯(lián)系和契合點。在現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡教育環(huán)境下，要將建構主義教學理論充分運用在我國高校英美文學的教學過程中，需要將教師看成是主要引導者，將學生看成是教學過程中的主體，還需要在英美文學教學過程中，采取情境式教學方式，以及采取個性化教學方式，教師的主導作用是外因，學生自身的主體意識是內因，使外因在內因的基礎上真正發(fā)揮作用，從而以最快的速度培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，幫助學生構建完整的英美文學知識結構體系。

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篇（9）

1.課程設置與安排

環(huán)境學概論是環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，環(huán)境工程專業(yè)的本科生通過該課程學了可以了解環(huán)境工程專業(yè)的基本概念和基本術語等基礎知識外，還可以了解目前我國及全球面臨的環(huán)境問題的產(chǎn)生與危害，傳統(tǒng)環(huán)境污染控制方法，以及目前環(huán)境工程領域的發(fā)展最新動向。通過長期本科教學工作發(fā)現(xiàn)，學生進入高校的第一年主要是進行公共基礎課程學習，隨后是專業(yè)基礎課程的學習，直到大學三年級才重點涉及專業(yè)核心課程，使大部分學生進入高校后學習目的不明確，學習興趣激發(fā)不起來，經(jīng)常有新生問及我們專業(yè)主要學什么的，出去以后能夠干什么，是否容易找到工作。甚至到二年級專業(yè)基礎課的學習過程中，有的學生提出我們到底是生物專業(yè)還是化學專業(yè)的疑問。針對上述問題，我們結合新生特點，在入學專業(yè)教育的基礎上在第一個學期開設環(huán)境學概論課程，使學生明確環(huán)境工程專業(yè)需要學習的主要內容，將要解決什么樣的問題，采用什么樣的解決方法，畢業(yè)后可以從事哪些工作。使學生具有更明確的學習目標，為后續(xù)專業(yè)基礎課程學習和專業(yè)課程學習打下基礎。

2.明確學習目的

為使學生在大學四年具有明確的學習目標，我們在環(huán)境學概論的第一次課就對學生進行引導。首先引入學生最為熟悉的我國當前嚴重的霧霾現(xiàn)象和水污染問題展開討論，從環(huán)境定義到什么是霧霾，什么是水污染的系列基本概念，為什么會引起這樣嚴重的環(huán)境問題，如何評價污染的程度，治理這些污染有什么樣的方法，是否可以從預防控制角度避免重污染的產(chǎn)生。結合這些簡單問題的討論，給學生闡述大學環(huán)境工程專業(yè)的課程體系，不同階段各公共基礎課程到專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程的重要地位，以及課程之間的聯(lián)系，分別主要解決什么問題，基本可以讓學生有個初始了解。針對學生最為關注的就業(yè)方向問題，主要從以下幾個方面進行介紹，首先喜歡從事科學研究和探索的同學，以后可以考取環(huán)境類專業(yè)的碩士研究生進一步深造，并就我國具有環(huán)境類碩士和博士學位點的高校和科研院所給學生進行簡單介紹，重點介紹當前學科排名前二十名的高校和科研院所的學科優(yōu)勢特點和主要專家學者。同時介紹與研究生入學考試相關的需要重點學習的課程。其次，有環(huán)境工程設計興趣的同學，可以考慮進入設計院或者環(huán)境工程公司，工作后可以考取與環(huán)境工程相關的職業(yè)資格證書，如注冊環(huán)保工程師、注冊化工工程師等，通過長期積累可以成為環(huán)境工程設計類專家。有從事環(huán)境工程項目管理興趣的同學可以考取國家二級建造師和一級建造師成為項目經(jīng)理，可從事具體的環(huán)境工程項目管理與實施。再次，對環(huán)境科學感興趣的同學可以從事環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)審核和環(huán)境應急預案編制與咨詢等相關工作，同時可以考取注冊環(huán)境影響評價工程師和清潔生產(chǎn)審核工程師等職業(yè)資格，經(jīng)過長期積累將來可以成為該領域的專家。此外可以考取國家機關公務員從事環(huán)境管理工作及環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境污染治理設施運營等方面的職業(yè)資格證書。通過就業(yè)方向介紹，學生對從事環(huán)境工程專業(yè)領域的工作有個大概了解，學習目的將更明確。

3.教材選擇與教學內容優(yōu)化

為搞好環(huán)境學概論的教與學，首先教材的選擇是關鍵。結合地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的特點，通過綜合比較多個出版社的教材，我們選擇中國環(huán)境科學出版社吳彩斌教授主編的《環(huán)境學概論》教材，該教材共包括十三章內容[1]。由于都是概述性內容，可以根據(jù)實際情況選講重點章節(jié)，總教學課時32個學時可以滿足教學要求。該教材具有深入淺出的特點，知識面覆蓋廣泛，信息量特別大，主要包括環(huán)境問題，生態(tài)學基礎，自然資源利用與保護，水污染及其控制，大氣污染及其控制，土壤污染及其防治，固體廢物污染及其綜合利用，物理污染及其防治和環(huán)境與法等內容。本課程遵循環(huán)境問題的提出到分析環(huán)境問題產(chǎn)生原因再到解決環(huán)境問題的方法這一主線。重點介紹了前十章內容，突出環(huán)境學基本概念和基本原理的理解與掌握，涉及具體污染控制原理和工藝不做詳細介紹，留給后續(xù)專業(yè)核心課程詳細討論。此外，緊密聯(lián)系環(huán)境學科發(fā)展的最近動向，引入與學科前沿技術發(fā)展最近進展的專題，不斷充實與更新教學內容。如我國與全球環(huán)境問題引入目前廣泛關注的霧霾專題和太湖富營養(yǎng)化專題進行討論，水污染控制技術引入最新的正滲透膜分離技術與光催化技術專題，大氣污染控制引入有機廢氣光催化處理專題。通過這些前沿專題的介紹可以很大程度上提高學生對環(huán)境工程專業(yè)的學習興趣。

4.課堂教學方法的探討

環(huán)境學概論課程涉及信息量大，但是從教學內容來看難度不大，內容學生都能夠看懂，如果采用傳統(tǒng)教學模式則必定達不到良好的教學效果，學生的學習興趣無法激發(fā)。所以必須結合課程特點對傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新。為此，我們從三個方面進行了嘗試。首先搜集當前熱點案例采用案例教學，如吉化公司爆炸造成的松花江水環(huán)境污染，京津冀和長三角及長沙等長江中下游高頻出現(xiàn)的霧霾現(xiàn)象引入全球環(huán)境問題;湖南的“鎘”米現(xiàn)象引入大氣污染和防治與土壤污染及其防治;廣東某地電子廢棄物拆解造成的重金屬污染引入固體廢棄物污染與防治分別與學生展開討論與分析。鼓勵學生充分發(fā)揮自己的思維空間，從特定案例的環(huán)境問題分析出現(xiàn)的原因，污染物質的來源，可能的遷移方式和可采取的治理與預防的措施。重點在于提高學生的參與積極性，使學生從被動接受知識變?yōu)檎n堂學習的主體。其次開展專題討論教學模式，專題討論可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生獨立分析問題與解決問題的能力，為使學生有充分的準備時間，通常在理論教學內容前三到四周，由教師提出某一題目如：“抗生素的使用現(xiàn)狀與環(huán)境關系”，“農(nóng)村養(yǎng)殖行業(yè)是否需要進行控制”，然后引導學生如何查找資料，整理分析資料并形成自己的觀點制成PPT匯報材料在課堂中和同學相互探討。其中有學生從抗生素的概念、抗生素的歷史、我國使用現(xiàn)狀、造成的環(huán)境危害，以及從政策層面和末端治理等方面消除其負面影響的可行措施進行深入討論。

5.可以改進的方向

環(huán)境學概論是環(huán)境工程本科專業(yè)的基礎課程，涉及的知識面特別廣泛，包括與環(huán)境保護相關的科學技術知識，人文社會科學知識及法律法規(guī)和經(jīng)濟學知識，從課程內容講難度不大，但是從課程特點看要講好該課程對教師有更高要求。首先要求教師有非常扎實的環(huán)境工程專業(yè)理論功底，其次要求教師有較廣的知識面。同時要求教師不斷更新教學內容和創(chuàng)新教學方法。在理論教學過程中可以適當鼓勵學生參與搜集環(huán)境方面相關的最新素材，包括圖片和案例，建立該課程的教學素材庫。課程考試可以采取期末考試成績和平時成績的組合方式，適當增加平時成績的比例，把平時考勤、課堂參與、專題討論及課程論文以適當比例計入平時成績?？傊?，環(huán)境學概論課程的教師需要不斷增加自身知識儲備，增強自身教學技能，不斷嘗試和總結不同教學方法以達到良好的教學效果。

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摘要：大學研究型教學思想已成為重要的教學理念之一。本文針對課程特點和學生特征，以研究型教學思想為指導，在遙感數(shù)字圖像處理課程中，強調開放意識、問題意識、探究意識和能力培養(yǎng)意識，建構了研究型教學模式，在實踐中取得了較好的教學效果，能夠激發(fā)學生學習和研究的興趣，提高學生的動手、動腦能力。

關鍵詞 ：研究型教學；遙感數(shù)字圖像處理；教學模式；建構

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.024

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0052—02

基金項目：甘肅省自然基金（編號145RJZA163）；甘肅農(nóng)業(yè)大學重點課程建設項目（遙感數(shù)字圖像處理）；甘肅農(nóng)業(yè)大學教學研究項目“地理信息科學專業(yè)實踐教學模式的改革與實踐”資助。

收稿日期：2014—10—19

作者簡介：吳靜（1973— ），女，四川道孚人。甘肅農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院，副教授，博士，研究方向：遙感教學。

李純斌（1972— ），男，湖北長陽人。甘肅農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院，副教授，博士，研究方向：3S技術與應用。

付彩菊（1981— ），女，甘肅定西人。甘肅農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院，講師，碩士，研究方向：遙感教學。

閆培潔（1985— ），女，甘肅白銀人。甘肅農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院，講師，碩士，研究方向：遙感教學。

大學研究型教學以主體教育思想、素質教育思想、創(chuàng)新教育思想為理論指導，注重培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，如自主能力、創(chuàng)新能力、交往合作能力等，能夠很好地體現(xiàn)現(xiàn)代大學教學的本質，［1］因此，研究型教學思想自美國在20世紀80年代提出以來，得到了包括中國在內的各國教育界的積極響應和發(fā)展，取得了矚目的成就，成為高校推崇的教育理念之一。［2］

目前，我國高校的在校學生一般都是“90后”，他們在開放的網(wǎng)絡環(huán)境中成長，通過網(wǎng)絡獲取信息的能力較強，更希望在學習中掌握主動權，［3］［4］［5］適合“以學生為主體、以教師為主導”的研究型教學模式。［6］

甘肅農(nóng)業(yè)大學遙感數(shù)字圖像處理重點課程建設項目以研究型教學思想為指導，進行了研究型教學模式建構的探索和實踐，并取得了較好的效果。

大學研究型教學的基本特點包括：教學時空的開放性；教學主體的互促性；教學方法、手段的多樣性、靈活性；教學過程的探索性；教學氛圍的民主性；教學評價的綜合性?；谏鲜隼砟?，筆者結合學生的特點和課程特征，貫穿開放意識、問題意識、探究意識和能力培養(yǎng)意識，［7］在遙感數(shù)字圖像處理課程教學實踐中建構研究型教學模式。

一、開放意識

（一）教學時空開放

遙感圖像資料是遙感處理的對象，如何根據(jù)需求獲取合適的遙感圖像是本課程的最基本技能，也是對學生首要的素質要求。然而，下載遙感圖像耗時較長，而且必須通過網(wǎng)絡下載，鑒于課堂學時不足，同時學院實驗室機房沒有開通互聯(lián)網(wǎng)，所以，我們設計了一個課外實驗：要求學生利用課余時間和網(wǎng)絡資源，下載一景遙感圖像（不限平臺、傳感器、時間、地點等）；說明下載的過程，包括網(wǎng)站信息、數(shù)據(jù)查詢條件設置、數(shù)據(jù)下載的方式等。通過這個實驗，達到讓學生掌握下載遙感圖像的流程、了解相關網(wǎng)站的目的。由于該實驗具有一定的挑戰(zhàn)性，而且最后結果明確（是否下載到圖像），學生克服各種阻力完成之后，會有一種成就感。此外，由于實驗中沒有限制平臺、傳感器、時間、地點，結果也不是全班統(tǒng)一的，有的學生下載了學校所在城市的影像，有的下載了家鄉(xiāng)的影像，有的下載了自己向往地點的影像，等等，體現(xiàn)了自己的獨特性。通過教學時空的開放，達到了對實驗條件揚長避短、充分調動學生積極性的效果。

（二）資源開放

1.網(wǎng)絡資源。收集整理各種獲取遙感圖像資料的途徑，讓學生親自去體驗獲取影像資料的過程，使其對不同平臺、不同處理級別、不同價位、不同格式、不同內容的資料有直觀認識，并熟悉網(wǎng)站資源和數(shù)據(jù)申請流程，及時跟進網(wǎng)站的更新進度，了解業(yè)界的最新動態(tài)。

2.文獻資源。遙感圖像處理具有一定的不確定性，而且處理方法多樣，因此，在教學過程中，應為學生提供各種相關的期刊文獻供其參考，讓他們不僅自己會操作、與同學探討處理過程和結果，還能看到相關專業(yè)領域的學者如何進行遙感圖像處理研究。

（三）課程開放

遙感數(shù)字圖像處理與遙感概論、遙感概論教學實習兩門課程內容相關，但各有側重。遙感概論側重介紹遙感相關理論以及遙感圖像處理方法及原理；遙感數(shù)字圖像處理課程側重處理的基本操作；遙感概論教學實習則是在具體給定項目中，在所學理論方法指導下，貫穿各種基本操作，實現(xiàn)項目目標。遙感數(shù)字圖像處理每一次實驗所培養(yǎng)的技能就像一顆顆打磨好的、散落的珍珠，遙感概論教學實習就像一條線，將每顆珍珠貫穿到一起，形成一條美麗的項鏈。三門課程相互銜接，前后呼應，學習、鞏固、提高，不斷提升學生對遙感學科的理解。

二、問題意識

以問題為導向，在實驗設計中強調利用所學知識和技能解決實際問題，通過每個實驗的設計以及不同實驗之間的相互呼應體現(xiàn)問題意識。

（一）單個實驗要求分兩個層次

每一次實驗對學生提出兩個層次的要求，首先是要求其完成基本操作；在此基礎上，提出任務要求，要求用基本操作解決具體問題，加深對操作的熟悉程度，同時要對此操作的目的和意義有進一步的思考和理解。

綜合兩個層次的練習，不僅能讓學生學會操作，而且能夠明白操作的目的和意義。

（二）各個實驗互動呼應

如綜合“實習一ERDAS視窗操作”和“實習六空間建?！痹O計一個習題，要求學生利用實習一的作業(yè)二的結果作為輸入，運用實習六的操作完成對圖像的分類。這樣一方面可以加深學生對實習一的內容的理解，用更積極、深入的方式激活學生對前面所學實驗的回憶；另一方面還能增強學習的趣味性，激發(fā)學生思考的積極性，達到了由實驗六激活實驗一的效果。

期中開設習題課，綜合所學，提出思考題，引導學生想辦法利用所掌握的操作技能，完成思考題，解決問題。

三、探究意識和能力培養(yǎng)意識

將課程與其他相關的專業(yè)學習活動聯(lián)系起來，學研結合，培養(yǎng)學生的探究意識。指導學生參加學生科研訓練項目（SRTP）、進行畢業(yè)設計與畢業(yè)論文研究，利用本課程中學到的技能和方法解決一些實際問題，完成圖像的獲取、預處理、增強處理、運算、得出結果和結論的全過程，并用論文的方式進行總結。鼓勵學生參加國際、國內相關內容的比賽，按一定要求和規(guī)則完成相應任務。

一般來說，在SRTP、畢業(yè)設計和各種比賽中，學生們需要解決的問題比課堂上要多，包括數(shù)據(jù)的下載、數(shù)據(jù)的格式、數(shù)據(jù)的運算、各種不同來源數(shù)據(jù)之間的協(xié)同等，或者是海量數(shù)據(jù)的處理等各種問題。在解決問題的過程中，往往要求學生查閱大量文獻或者需要在課程教學所用到的平臺或相關軟件平臺的基礎上進行二次開發(fā)，達到按需處理數(shù)據(jù)的目的。這個過程非常鍛煉學生，能使學生在心理素質的培養(yǎng)、學識的積累、處理問題的能力培養(yǎng)等方面獲益良多。

綜上所述，只要根據(jù)課程特點采用研究型教學模式，將雙主體意識、開放意識、問題意識、能力培養(yǎng)意識和探究意識貫穿于教學之中，挖掘學生學習的積極性，就能夠使他們學得輕松、快樂。

［

參考文獻］

［1］羅秋明，梁美華，易斌.大學研究型教學理論、方法與模式［M］.徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2005.

［2］何云峰.大學“研究性教學”的發(fā)展路向及模式建構［J］.中國大學教學，2009（10）.

［3］王曉雪.針對“90后”學生特點的大學英語個性化教學研究［J］.科技信息，2013（10）.

［4］薛晶心.認識90后大學生特征，尋求有效的教學對策［J］.大學（學術版），2011（1）.