序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)奧數(shù)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽被簡(jiǎn)稱為奧數(shù)，其是為具備數(shù)學(xué)專長(zhǎng)的少年設(shè)定的競(jìng)賽，至今為止，已經(jīng)有十幾年的歷史。其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力有著明顯作用，并且有助于發(fā)現(xiàn)人才。然而最近幾年，因?yàn)閵W數(shù)訓(xùn)練的目的發(fā)生了變化，奧數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量越來(lái)越多，使得奧數(shù)使其了原有的作用。以下簡(jiǎn)要針對(duì)奧數(shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，以供參考。

一、“奧數(shù)熱”的特點(diǎn)分析

（一）廣泛培訓(xùn)

自20世紀(jì)50年代起，奧數(shù)所面對(duì)的目標(biāo)為喜愛(ài)數(shù)學(xué)、渴望在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到發(fā)展，同時(shí)智商較高的學(xué)生。然而，近些年，奧數(shù)培訓(xùn)所面對(duì)的目標(biāo)在中國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了改變，奧數(shù)熱越演越烈。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2013年，北京市以有超出一半以上的小學(xué)生都在進(jìn)行奧數(shù)學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生的家長(zhǎng)為孩子報(bào)奧數(shù)班，全國(guó)正掀起一股奧數(shù)狂潮，不管是特長(zhǎng)生，還是成績(jī)一般的學(xué)生，都將學(xué)習(xí)奧數(shù)視為必要事情。

（二）年齡小

若干年前，奧數(shù)培訓(xùn)所針對(duì)的目標(biāo)為中學(xué)生，但是目前，不但很多中學(xué)出現(xiàn)了奧數(shù)班，甚至一些小學(xué)、幼兒園也開(kāi)設(shè)了奧數(shù)培訓(xùn)課程，命名為“啟蒙班”、“數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)班”等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)內(nèi)，五年級(jí)以上學(xué)生參加奧數(shù)培訓(xùn)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的85%以上，三至四年級(jí)學(xué)生中也有50%―70%左右的學(xué)生參與奧數(shù)培訓(xùn)。其實(shí)，此種過(guò)早的培訓(xùn)極容易消除學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）產(chǎn)業(yè)化

很多極具商業(yè)頭腦的人，爭(zhēng)搶想要在奧數(shù)這一大蛋糕上分一杯羹，將開(kāi)設(shè)奧數(shù)培訓(xùn)班，銷售奧數(shù)培訓(xùn)資料當(dāng)做熱門產(chǎn)業(yè)。表現(xiàn)為：各類輔導(dǎo)班如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，無(wú)論是正規(guī)學(xué)校，還是社會(huì)輔導(dǎo)班，都大力推廣奧數(shù)培訓(xùn)；同時(shí)，各類奧數(shù)輔導(dǎo)材料也涌現(xiàn)出來(lái)。

二、奧數(shù)解題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行了誤導(dǎo)

（一）解決問(wèn)題時(shí)數(shù)學(xué)思維的基本特點(diǎn)

據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題時(shí)，通常需要?dú)v經(jīng)四個(gè)階段，首先，表現(xiàn)問(wèn)題情境命題；其次，了解命題的已知條件及目標(biāo)；然后，補(bǔ)充空白過(guò)程，學(xué)生們?cè)谝阎獥l件與目標(biāo)間建立關(guān)聯(lián)；最后，答題結(jié)束后的檢驗(yàn)。其實(shí)，這個(gè)過(guò)程反映出了學(xué)生們處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)大腦的思維，第一步，數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)出了學(xué)生們的疑問(wèn)；第二步，學(xué)生們?cè)谝阎獥l件的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)加設(shè)；第三步，對(duì)該加設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；第四步，對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)。

（二）學(xué)生在奧數(shù)學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)

在進(jìn)行奧數(shù)教學(xué)期間，將處理問(wèn)題視為獲取解題方法、記憶相關(guān)知識(shí)的途徑。經(jīng)過(guò)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生們掌握新的答題思路及技能。其是，在進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)期間，處理問(wèn)題需要結(jié)合教學(xué)情境，從而鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，并不是完全為了掌握答題技巧。數(shù)學(xué)思維同數(shù)學(xué)訓(xùn)練存在本質(zhì)上的區(qū)別，通常學(xué)生們的解題時(shí)，思維大致體現(xiàn)為以下方面：其一，特殊性及一般性；其二，猜想與驗(yàn)證；其三，評(píng)估及監(jiān)控。其過(guò)程中，學(xué)生們歷經(jīng)了分析、對(duì)比、綜合、判斷等過(guò)程。

（三）對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)

遵照解答問(wèn)題的理論，問(wèn)題指的是沒(méi)有現(xiàn)成的方法解決情境。在數(shù)學(xué)題目中，很多習(xí)題并不能視為問(wèn)題，反復(fù)了訓(xùn)練也不等同于問(wèn)題。所以，教師應(yīng)區(qū)分對(duì)待解題與訓(xùn)練的差異。當(dāng)前，奧數(shù)教學(xué)期間問(wèn)題的解決行為較為緊缺，教師一味對(duì)學(xué)生們的記憶能力及計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了學(xué)生們的發(fā)散性思維，不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

三、奧數(shù)訓(xùn)練和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律不一致

（一）違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

部分支持學(xué)生參加奧數(shù)培訓(xùn)的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)有助于幫助孩子成長(zhǎng)，其是，對(duì)于參加奧數(shù)培訓(xùn)的低齡學(xué)生甚至數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生來(lái)講，奧數(shù)的過(guò)高難度超過(guò)了學(xué)生們的理解范圍，長(zhǎng)時(shí)間如此，極容易使學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)奧數(shù)的積極性，不利于學(xué)生發(fā)展。

（二）阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)步

進(jìn)行奧數(shù)的原意在于找尋潛能的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，其是素質(zhì)教育。但是目前，社會(huì)及學(xué)校很多奧數(shù)培訓(xùn)班空打“奧數(shù)”的幌子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，讓學(xué)生大量進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，禁錮了學(xué)生們的思維，并且題型過(guò)難、過(guò)偏，甚至造成學(xué)生奧數(shù)學(xué)的好但是數(shù)學(xué)成績(jī)差的情況，影響了學(xué)生們的成長(zhǎng)。

（三）增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不利于發(fā)展

對(duì)于很多不適合參加奧數(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，奧數(shù)培訓(xùn)增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。就算是具備數(shù)學(xué)才能的學(xué)生，變化后的培訓(xùn)也使得學(xué)生們?yōu)榱说锚?jiǎng)而學(xué)習(xí)，使學(xué)生們陷入了題海中。一般來(lái)講，奧數(shù)培訓(xùn)多在節(jié)假日或者雙休日，占據(jù)了學(xué)生們的休息、娛樂(lè)時(shí)間，在教學(xué)內(nèi)容方面，也超出了教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展。

四、奧數(shù)熱是應(yīng)試教育的產(chǎn)物

因?yàn)楫?dāng)前很多學(xué)校受到應(yīng)試教育的作用，將奧數(shù)成績(jī)劃歸到考察學(xué)生能力的范圍內(nèi)，所以由學(xué)生到家長(zhǎng)、老師，都不得不參與奧數(shù)學(xué)習(xí)，其并不是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而是將獲得比賽獎(jiǎng)勵(lì)作為最終目標(biāo)。如此，奧數(shù)培訓(xùn)就由素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變成了應(yīng)試教育，陷入了大量的題海中。

學(xué)校非均衡化的發(fā)展使得出現(xiàn)了很多所謂的名校，其在家長(zhǎng)及學(xué)生們的內(nèi)心中占據(jù)了十分重要的地位。因?yàn)槟壳靶W(xué)升初中取消了考試，使得“精英教育”的觀念出現(xiàn)了改變，很多中學(xué)把學(xué)生們的奧數(shù)成績(jī)同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行掛鉤，以此來(lái)評(píng)估學(xué)生。甚至部分學(xué)校將學(xué)生們的奧數(shù)成績(jī)作為錄取的標(biāo)準(zhǔn)。其是造成奧數(shù)熱的本質(zhì)原因。另外，盡管一些學(xué)校在日常并沒(méi)有講解奧數(shù)知識(shí)，但是在考試期間，卻將奧數(shù)習(xí)題引入試卷，使得參加奧數(shù)培訓(xùn)的學(xué)生占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，違背了教育的公平性原則，從而使得奧數(shù)熱進(jìn)一步加劇。

總結(jié)：

總而言之，隨著目前教學(xué)改革進(jìn)程的逐步深入，作為教育者，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)奧數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，探究其在培養(yǎng)學(xué)生期間所發(fā)揮的作用與影響，深入對(duì)奧數(shù)培訓(xùn)進(jìn)行探究，進(jìn)而合理進(jìn)行奧數(shù)培訓(xùn)，真正發(fā)揮奧數(shù)的價(jià)值，幫助孩子更好的發(fā)展自身，為以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)奧數(shù)熱相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討是值得深入探究的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

那么，“奧數(shù)”學(xué)習(xí)的是什么呢？

我想起了金庸先生的武俠小說(shuō)《射雕英雄傳》，其中有一章講的是馬鈺教郭靖練道家內(nèi)功的故事。在金庸先生的筆下，郭靖是一個(gè)愚笨之人，郭靖對(duì)于外家功夫刻苦努力練得尚可，但是對(duì)七師傅韓小瑩和二師傅朱聰教的輕靈巧妙武功，卻一直不得要領(lǐng)，做不到位。后來(lái)由全真派的馬鈺在懸崖上教授道家內(nèi)功金雁功之后，其功力才大進(jìn)，原來(lái)做不到的招式動(dòng)作都做到了，這是因?yàn)閮?nèi)功是根，從內(nèi)而外的學(xué)習(xí)符合練武者的習(xí)武之道。

同樣的道理，“奧數(shù)”的學(xué)習(xí)就好比是練內(nèi)功，它培養(yǎng)的是思維品質(zhì)與能力，開(kāi)發(fā)的是思維的廣度與深度，所以真正的“奧數(shù)”學(xué)習(xí)是能促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的，它與課內(nèi)學(xué)習(xí)相得益彰，互相促進(jìn)，在不知不覺(jué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的規(guī)律。

但是為什么很多人會(huì)對(duì)“奧數(shù)”產(chǎn)生誤會(huì)呢？

我發(fā)現(xiàn)，一方面在“奧數(shù)”學(xué)習(xí)中，追求分?jǐn)?shù)的愿望超越了其他想法，快餐式的教學(xué)能夠短時(shí)見(jiàn)效，就出現(xiàn)了一些《神雕俠侶》里趙志敬那樣的師傅，只教口訣不傳授心法，看似學(xué)會(huì)實(shí)則不通，學(xué)生學(xué)習(xí)只記定理公式卻不知其來(lái)龍去脈，思維過(guò)程的推導(dǎo)演繹被省略了。W生看著學(xué)了，好像會(huì)了，換個(gè)樣子，就不會(huì)了。如果思維品質(zhì)沒(méi)有被真正加以培養(yǎng)，思維能力無(wú)法提升，學(xué)生怎么能感受到“奧數(shù)”學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并提升能力呢？

另一方面，家長(zhǎng)們、孩子們很多時(shí)候并不一定真正了解“奧數(shù)”的奧秘，只要去學(xué)，考高分就好，至于是背會(huì)的還是思考會(huì)的家長(zhǎng)不管，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，考試成績(jī)不好，就說(shuō)題難，無(wú)法學(xué)習(xí)，無(wú)法理解，寧愿不學(xué)，從今以后與“奧數(shù)”決絕。分?jǐn)?shù)是具體的，能看到、能比較，而作為內(nèi)力修為的提升“奧數(shù)”能力是檢驗(yàn)不到的，很可惜，很多人卻看不到?！皧W數(shù)”無(wú)端背負(fù)了罵名，因教而不得其法，學(xué)而不得其道。所以現(xiàn)在很多時(shí)候所謂的“奧數(shù)”學(xué)習(xí)徒有“奧數(shù)”之名，卻無(wú)“奧數(shù)”之神。

細(xì)觀現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多過(guò)去所言的“奧數(shù)”內(nèi)容都進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)教材，例如，數(shù)學(xué)廣角中的雞兔同籠，簡(jiǎn)單的搭配，還有正式成為例題的工程問(wèn)題等，這些內(nèi)容的增加說(shuō)明了這種數(shù)學(xué)思想對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成有著重要的意義。

以我之見(jiàn)，“奧數(shù)”的學(xué)習(xí)不應(yīng)似網(wǎng)上所言，是學(xué)生痛苦的深淵，如果痛苦，那是學(xué)習(xí)的方式不對(duì)，學(xué)習(xí)的理念出了問(wèn)題，對(duì)“奧數(shù)”學(xué)習(xí)要求太多。好的“奧數(shù)”學(xué)習(xí)方式、方法對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握應(yīng)該是錦上添花。“奧數(shù)”學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇亦應(yīng)因人而異，不同的人學(xué)習(xí)不同的“奧數(shù)”，不同的人在不同的思維領(lǐng)域中，應(yīng)獲得不同層次思維品質(zhì)的提升。

篇（3）

一、培養(yǎng)孩子的興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。 數(shù)學(xué)是一門很美的學(xué)問(wèn)，如果能感受到它的豐富、有趣，我想，每個(gè)人都會(huì)愛(ài)上它。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子的思維和學(xué)習(xí)方式時(shí)，更重要的是要培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有了興趣才有主動(dòng)性，才能更自主地去探索美妙的數(shù)學(xué)花園。

首先一定不要流露出“奧數(shù)如何如何難學(xué)”、“奧數(shù)如何如何枯燥”、“為了升學(xué)你不得不學(xué)奧數(shù)”之類的語(yǔ)言；其次要注重及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，比如哪怕孩子只取得了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也一定要鼓勵(lì)并且讓孩子感覺(jué)到自己越學(xué)越聰明；最后進(jìn)行相關(guān)競(jìng)賽，挑戰(zhàn)會(huì)大大的刺激他們的興趣與積極性。

二、解題時(shí)應(yīng)注意解題方法和技巧的訓(xùn)練

1、等量代換。小學(xué)語(yǔ)文課文中的“曹沖稱象”就是用了“等量代換”的方法。兩個(gè)完全相等的量，可以互相代換。解數(shù)學(xué)題，經(jīng)常會(huì)用到這種思考方法。

例如：百貨商店運(yùn)來(lái)360雙運(yùn)動(dòng)鞋，分別裝在3個(gè)木箱和6個(gè)紙箱里。如果3個(gè)紙箱同1個(gè)木箱裝的鞋一樣多，每個(gè)木箱和每個(gè)紙箱各裝多少雙運(yùn)動(dòng)鞋？

提示：我們根據(jù)“3個(gè)紙箱同一個(gè)木箱裝的鞋一樣多”，把紙箱換成木箱，也就是說(shuō)，把360雙運(yùn)動(dòng)鞋全部用木箱裝，不用紙箱裝。根據(jù)已知條件，6個(gè)紙箱里的鞋剛好裝滿2個(gè)木箱，再加上原來(lái)已裝好的3個(gè)木箱，一共是5個(gè)木箱。這樣，題目就變?yōu)椤鞍?60運(yùn)動(dòng)鞋平均裝在5個(gè)木箱里，平均每個(gè)木裝多少雙運(yùn)動(dòng)鞋？”可以求出每個(gè)木箱裝多少雙運(yùn)動(dòng)鞋。也就能求出一個(gè)紙箱裝多少運(yùn)動(dòng)鞋了。

2、化大為小找規(guī)律。如果碰到一些比較復(fù)雜或者數(shù)目較大的問(wèn)題，一時(shí)感到無(wú)從下手，我們不妨把問(wèn)題盡量簡(jiǎn)單化，在不改變問(wèn)題性質(zhì)的前提下，考慮問(wèn)題最簡(jiǎn)單的情況（化大為?。?，從中分析探尋出問(wèn)題的規(guī)律，以獲得問(wèn)題的答案。這就是解數(shù)學(xué)題常用的一種方法，叫做歸納，我們也可以叫做“化大為小找規(guī)律”。

例如：8條直線最多可把一個(gè)長(zhǎng)方形分成多少塊？

提示：先不考慮10條直線，而是先看1條、2條、3條直線能把一個(gè)長(zhǎng)方形分成幾塊？

第一條直線：分成2塊

第二條直線：分成2+2=4塊

第三條直線：分成2+2+3=7塊

通過(guò)分析我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：8條直線最多可把一個(gè)長(zhǎng)方形分成2+（2+3+4+5+6+7+8）=2+35=37（塊）

這就是說(shuō)，8條直線可把長(zhǎng)方形分為37塊。

3、移多補(bǔ)少。在解決有關(guān)求“平均”的問(wèn)題時(shí)，我們可以用“移多補(bǔ)少”的辦法，使每份數(shù)量都相等。

例如：某機(jī)器廠裝配農(nóng)用三輪車，第一天裝配60臺(tái)，第二天比第一天多裝配8臺(tái)，第三、第四兩天裝配臺(tái)數(shù)是第一天的2倍多4臺(tái)，平均每天裝配多少臺(tái)？

如果用常規(guī)解法就是用四天裝配總臺(tái)數(shù)除以4，綜合算式為：[60+（60+8）+（60×2+4）]÷4=63（臺(tái)）

采用移多補(bǔ)少的方法，假設(shè)每天都裝配60臺(tái)，那么四天一共多裝配8+4=12（臺(tái)），把這12臺(tái)平均分成四份，12÷4=3（臺(tái)），因此，平均每天裝配60+3=63（臺(tái)），綜合算式為：60+（8+2）÷4=63（臺(tái)）

4、找隱含條件。應(yīng)用題中的隱含條件，往往是分析問(wèn)題的突破口。所以，審題時(shí)如果感到條件不足，你不妨提醒自己：再看看有沒(méi)有什么隱含條件？

一個(gè)家庭由丈夫、妻子、女兒和兒子組成，他們的年齡和是78歲。丈夫比妻子大4歲，女兒比兒子大2歲。4年前這個(gè)家庭成員的年齡和是60歲。請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)家庭成員現(xiàn)在的年齡各是多少歲？

隱含條件，可以推知：兒子今年才2歲

由“女兒比兒子大2歲”可以算出女兒今年是：2+2=4（歲）

從而可知，丈夫與妻子現(xiàn)在的年齡和是：78-（2+4）=72（歲）

由他們的年齡差是3歲，容易算出丈夫今年是：（72+4）÷2=38（歲），妻子今年是：72-38=34（歲）

5、分析因果關(guān)系。分析，也就是要會(huì)抓住結(jié)果找原因。我們解數(shù)學(xué)題，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)這種順藤摸瓜，分析因果關(guān)系的本領(lǐng)。

例如：用一個(gè)杯子向一個(gè)空瓶里倒水。如果倒進(jìn)2杯水，連瓶共重360克。如果倒進(jìn)7杯水，連瓶共重760克。一杯水和一個(gè)空瓶各重多少？

我們先把兩次倒水的情況作一次比較。

從水和瓶的總重量來(lái)看，第二次比第一次重了“760-360=400（克）”，怎么會(huì)多400克呢？因?yàn)榈诙伪鹊谝淮味嗟沽恕?-2=5（杯）”水。這樣，我們就容易求出每杯水的重量為：400÷5=80（克）。從而空瓶重量360- 80×2=200 （克）

總之，在小學(xué)奧數(shù)的訓(xùn)練中我們要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們掌握解題的方法和技巧。并且要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神，開(kāi)拓多項(xiàng)思維，最終達(dá)到全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

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【招生范圍】：小學(xué)1-6年級(jí)，初一初二初三，高一高二高三

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篇（5）

然而杜金川并不是一個(gè)書呆子，他天真、好奇、愛(ài)玩。問(wèn)及小杜同學(xué)課余的興趣愛(ài)好，他落落大方地對(duì)記者說(shuō)：“我目前的愛(ài)好是打兵乓球、玩電腦、騎自行車。放學(xué)后，寫完作業(yè)，我常在學(xué)校打球，周末，又和爸爸媽媽騎車去石埠玩，我夢(mèng)想啊，有朝一日要把《自然之美》(一本攝影書)上所提到的地方都去一次，自駕去……男人嘛，就是喜歡車子這些東西?！彼詈竽蔷淅蠚鈾M秋的話把大家伙給逗笑了。

杜金川能長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的領(lǐng)先之勢(shì)，除了天賦，一定有秘訣的吧?小杜同學(xué)說(shuō)了，秘訣就是走在時(shí)間的前面。自從杜金川接觸數(shù)學(xué)之后，他對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，與此同時(shí)，爸爸媽媽沒(méi)有給他壓力，而是巧妙地引導(dǎo)他超前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，李樹新教授又帶領(lǐng)小杜在奧數(shù)領(lǐng)域翱翔。大家的支持，讓他覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)、輕松、樂(lè)趣無(wú)窮的事情，學(xué)習(xí)潛能也一點(diǎn)點(diǎn)地被挖掘并漸漸噴發(fā)出來(lái)。他思維能力越來(lái)越強(qiáng)，其他的功課也越發(fā)優(yōu)秀。他在學(xué)前班，已經(jīng)自學(xué)了小學(xué)三、四年級(jí)的數(shù)學(xué)，有了這樣的自覺(jué)意識(shí)和良性循環(huán)，他一日不做題即不歡，每天自覺(jué)利用課余時(shí)間看奧數(shù)書，逮到時(shí)間即做奧數(shù)全真試題，睡前十幾二十分鐘的時(shí)間還自學(xué)物理、化學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)自學(xué)到高一的課程了。

篇（6）

2． 與聰明相比，有一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣重要。這一點(diǎn)，我的感觸也很深。我不是一個(gè)十分聰明的孩子，但我很踏實(shí)，抗干擾能力很強(qiáng)，無(wú)論環(huán)境多么亂，我都能專心做自己的事，不受影響，所以，我雖然動(dòng)作慢，但效率并不低。

3． 準(zhǔn)備要充分。這個(gè)“準(zhǔn)備”既指平時(shí)的準(zhǔn)備，也指參加面試之前的準(zhǔn)備。知識(shí)方面，就要靠平時(shí)準(zhǔn)備，等到目標(biāo)學(xué)校通知面試的時(shí)候再準(zhǔn)備是沒(méi)有用的。而一些小地方，卻需要在面試之前做好準(zhǔn)備，雖然現(xiàn)在學(xué)校都沒(méi)有筆試，但準(zhǔn)備好文具之類的學(xué)習(xí)用具還是非常重要的。還有，比如：提前到場(chǎng)，不遲到，衣著一定要整潔，一定要注重禮貌，給老師留下好印象。

4． 自信來(lái)源于實(shí)力。媽媽說(shuō)，她最不喜歡的一句話就是：“我自信，我能行”，的確是呀，很多事情不是我們自信就能做到的，要自信，必須有實(shí)力，而實(shí)力是要靠平時(shí)積累的。這一點(diǎn)，經(jīng)歷了小升初以后，我更加相信了。

篇（7）

理念都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐不斷完善，融合實(shí)際不斷磨礪，一旦形成是極具引領(lǐng)作用的。所以，我們只有處理好課程基本理念中隱含的幾對(duì)不變的關(guān)系，才能讓我們的數(shù)學(xué)教育尋求到一對(duì)“隱形的翅膀”，“飛”得更高，更遠(yuǎn)。

一、堅(jiān)持面向全體與個(gè)性發(fā)展，要處理好一般與特殊的關(guān)系

“2011版”課程基本理念更為簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)地堅(jiān)持：要面向全體又要適應(yīng)個(gè)性發(fā)展，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這絕不是一句口號(hào)，實(shí)踐中大多教師還是寧可采取一般化的過(guò)度教學(xué)，也不愿承擔(dān)個(gè)性化帶來(lái)的誤解，背負(fù)著不負(fù)責(zé)任的教育缺失的罪名。課程改革多年，涌現(xiàn)出很多精彩的優(yōu)質(zhì)課例，但是學(xué)生害怕考試厭學(xué)現(xiàn)象依然嚴(yán)重。名師的引領(lǐng)輻射作用毋庸置疑，但是對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)教育面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)，而不僅僅是一節(jié)課。所以，我們要解決的不是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的問(wèn)題，而是在課程基本理念下如何堅(jiān)持對(duì)學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)問(wèn)題。公開(kāi)課具有個(gè)性化，不具備一般化的普及性。

那么，要堅(jiān)持面向全體與個(gè)性發(fā)展，就要處理好一般與特殊的關(guān)系。

1. 協(xié)調(diào)一般與特殊，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)的課程基本理念是要為培養(yǎng)合格公民作準(zhǔn)備，通過(guò)數(shù)學(xué)教育目的是提高公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我國(guó)著名數(shù)學(xué)科普作家談祥柏曾指出：“教養(yǎng)，我們做得不錯(cuò)；素養(yǎng)就有差距了。中國(guó)的奧數(shù)應(yīng)該說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)很有好處，可惜許多奧數(shù)選手只是拿這個(gè)成績(jī)當(dāng)做升學(xué)的敲門磚，一進(jìn)高校就拋棄了，沒(méi)有進(jìn)一步提高自己的素養(yǎng)。”學(xué)習(xí)奧數(shù)的過(guò)程其實(shí)是在學(xué)習(xí)奧林匹克的精神，但奧數(shù)對(duì)那些對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的，基礎(chǔ)好的學(xué)生才有意義，反之對(duì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)教育中可以允許奧數(shù)的存在，但絕對(duì)不可以對(duì)學(xué)生普及奧數(shù)教育。數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)交流，而奧數(shù)中的一些技巧，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是循序漸進(jìn)的。因此，我們只有協(xié)調(diào)好一般和特殊的關(guān)系，才能讓不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有不同的提高，讓所有學(xué)生的能力得到不同的發(fā)展。

2. 兼顧一般與特殊，形成文化熏陶。

數(shù)學(xué)是抽象的，卻造就了廣闊的應(yīng)用空間，創(chuàng)造了更美好的物質(zhì)生活空間。數(shù)學(xué)有獨(dú)特的文化，我們只有讓不同的學(xué)生理解到數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)、思想方法，無(wú)論怎樣的學(xué)生都理解到看似枯燥的數(shù)學(xué)在我們生活中和人類的科學(xué)發(fā)展中起到的巨大作用，它是改造世界的源泉之一，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)哲學(xué)的魅力，自覺(jué)地受到文化的熏染。

3. 針對(duì)一般與特殊，創(chuàng)造性應(yīng)用模式。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)得到認(rèn)可的模式已經(jīng)有600余種，我們不否認(rèn)必須有模式的推動(dòng)，但目前模式的一般性與過(guò)強(qiáng)的一致性，缺乏明顯的個(gè)性或特殊性。模式應(yīng)有學(xué)科的特點(diǎn)，但不能將模式不加選擇地運(yùn)用到所有學(xué)科。所有的課堂，即使都是建立在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，比如：據(jù)觀察實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科并不適合進(jìn)行預(yù)習(xí)。無(wú)論怎樣的學(xué)生，都是要通過(guò)好奇心來(lái)引發(fā)興趣的，預(yù)習(xí)就不能讓學(xué)生在課堂上體會(huì)好奇的新鮮感，沒(méi)有自己原始化的思考，不利于落實(shí)三維目標(biāo)，課堂生成的精彩必大打折扣。在杜郎口中學(xué)掀起導(dǎo)學(xué)案熱后，現(xiàn)在卻逐漸取消，也是最好的證明：模式的推動(dòng)應(yīng)該是創(chuàng)造性的運(yùn)用，凸顯個(gè)性化，一定要防止過(guò)猶不及的一般化。所以說(shuō)模式化的思維不是數(shù)學(xué)思維真正的核心意義所在。

二、 堅(jiān)持注重結(jié)果與過(guò)程并重，要處理好經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新的關(guān)系

“2011版”課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中還堅(jiān)持：“課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。”那么值得思考的是數(shù)學(xué)教育中所希望的究竟是一種積累性的智慧還是建立在自覺(jué)反思上的智慧？無(wú)論過(guò)程與結(jié)果都要經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，只有活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的積累才是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。但這種經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立反思后的結(jié)果，不是割裂開(kāi)分開(kāi)談的“過(guò)程”和“結(jié)果”。

因此，堅(jiān)持注重結(jié)果與過(guò)程并重，就要處理好經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新的關(guān)系。

1. 利用隱性經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新。

我們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的是：小學(xué)階段最重要的就在于我們要利用好經(jīng)驗(yàn)積累這一隱性的東西，將數(shù)學(xué)悟出來(lái)、想出來(lái)，而不是教出來(lái)的。而數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，其核心是思維的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不只是解題的經(jīng)驗(yàn)，是各種經(jīng)驗(yàn)的綜合，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考。經(jīng)驗(yàn)的積累就是在不斷循環(huán)往復(fù)的連續(xù)思考過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造、領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化，這個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。

2.建構(gòu)已有經(jīng)驗(yàn)，奠基創(chuàng)新。

人生0～6歲是關(guān)鍵期，學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接受了千差萬(wàn)別的家庭教育，因此學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)必須建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，所以說(shuō)學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)而且還超越了經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)在任何時(shí)候都是寶貴的，但經(jīng)驗(yàn)必須經(jīng)歷積累。其實(shí)所有的創(chuàng)新都是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才可能誕生的。課堂上教師只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，創(chuàng)新的生成才可能被激發(fā)。所以，經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的奠基石。

3.繼承傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新。

“實(shí)驗(yàn)稿”實(shí)施初期，提到“傳統(tǒng)”一詞似乎就是應(yīng)該批判摒棄的。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)并不完全都是錯(cuò)誤的，我們不是以前所有的理念，而是繼承和發(fā)展。在新課程中以前的應(yīng)用題教學(xué)與其他領(lǐng)域進(jìn)行了整合，分散在各個(gè)領(lǐng)域，變成了解決問(wèn)題。很多教師困惑，要不要講數(shù)量關(guān)系的分析？突出數(shù)量關(guān)系，是有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的具體方法，在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，數(shù)量關(guān)系的分析是至關(guān)重要的。加強(qiáng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)，是絕對(duì)不可或缺的。在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)，第一單元第一節(jié)課就是“解決問(wèn)題”，二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)理清解題思路并有序地進(jìn)行表達(dá)能力還很欠缺，而且學(xué)生也往往不聽(tīng)別人的方法。課堂中學(xué)生往往是會(huì)列式計(jì)算不會(huì)說(shuō)清道理。要想突破這一點(diǎn)，就要繼承傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，注重課堂練習(xí)和基本訓(xùn)練。

三、堅(jiān)持角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生主體，要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

“2011版”的理念中回歸在關(guān)鍵點(diǎn)上必須正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我們堅(jiān)持教師的角色仍然是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?jīng)]有改變?！皩?shí)驗(yàn)稿”和“2011版”都將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

因而，堅(jiān)持角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生主體，就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

1.缺失主導(dǎo)發(fā)揮不了主體作用。

據(jù)資料表明：學(xué)生可以通過(guò)操作對(duì)概念進(jìn)行運(yùn)算，但卻不知道自己在做什么，只是旁觀者賦予解釋為數(shù)學(xué)。動(dòng)手操作是新課程以來(lái)以學(xué)生為主體的重要表現(xiàn)之一，但是會(huì)操作不等于理解?！捌叫兴倪呅蔚拿娣e”一課中老師們總是讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生小組研究。四年級(jí)的學(xué)生已有了初步預(yù)習(xí)的能力，這樣的課大多學(xué)生通過(guò)閱讀教材能理解大部分內(nèi)容，不是學(xué)生自己真正想出來(lái)的，不外乎研究出拼、剪、折那么幾種方法，表演性地展示。假的主體發(fā)揮缺失了教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，此操作中教師的角色并沒(méi)有發(fā)生改變，學(xué)生的研究操作沒(méi)有自主的意義所在，也就達(dá)不到發(fā)展思維的目的。

2.過(guò)度主導(dǎo)限制主體的發(fā)揮。

會(huì)解題不等于會(huì)學(xué)習(xí)。張景中院士曾指出：“把數(shù)學(xué)問(wèn)題分門別類，尋求可以機(jī)械執(zhí)行的方法，即算法……這是我國(guó)古代數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)?！彼?，我們一直在提倡要培養(yǎng)學(xué)生的整理復(fù)習(xí)的思想意識(shí)，但往往這類課都是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)變成了練習(xí)，大量的解題限制了主體的發(fā)揮。而總結(jié)性的解題和創(chuàng)造性并不沖突，只要我們能引導(dǎo)學(xué)生自我整理，提高歸納能力，題海戰(zhàn)術(shù)就不會(huì)有用武之地了。

3.正確發(fā)揮主導(dǎo)順應(yīng)主體。

“2011版”還堅(jiān)持了學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)方式，即認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考。所以，傳統(tǒng)不等于陳舊，只有傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生才能逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn)，教師不應(yīng)該一味地強(qiáng)調(diào)“學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與”，而應(yīng)當(dāng)注意分析這些活動(dòng)的數(shù)學(xué)涵義，并要通過(guò)自己的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生主體，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也十分清楚明白。正確發(fā)揮主導(dǎo)順應(yīng)主體，牽引學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、 堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)與情感注重，要處理好肯定與否定的關(guān)系

數(shù)學(xué)中的公式、概念、計(jì)算等教學(xué)，其實(shí)都是在經(jīng)歷過(guò)程中，幫助學(xué)生持有客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，不斷追求真理，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科的德育滲透點(diǎn)?！?011版”仍然堅(jiān)持：“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！纫P(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心?！?/p>

那么，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)與情感注重，就要處理好肯定與否定的關(guān)系。

1.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)避免教條的肯定與否定的鑒別。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有多種途徑解決問(wèn)題的方法，但都離不開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)比優(yōu)化和有序思維的培養(yǎng)。雖然新課程以來(lái)，開(kāi)放思維受到很大推崇，實(shí)踐中我們大量地嘗試了發(fā)散題型的訓(xùn)練，但最后我們的目的都是要總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)比優(yōu)化的思想。所以一定要避免出現(xiàn)有爭(zhēng)議的習(xí)題，避免教條的肯定與否定的鑒別把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)思維怪圈。

2.根據(jù)心理特點(diǎn)正確理解肯定與否定的關(guān)系。

情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)不好量化，不容易操作。特別在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)很容易影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情趣。美國(guó)兒童心理學(xué)家海姆?吉諾特，用一生研究總結(jié)出：“……如果學(xué)生被稱贊聰明，他可能不大愿意接受富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)……因?yàn)閷W(xué)生不想冒險(xiǎn)而失去高分?！彼裕隙ㄓ袝r(shí)并不一定是正確的。有時(shí)稱贊就要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，須小心謹(jǐn)慎。我們只有真誠(chéng)地幫助學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度，以及他們真實(shí)現(xiàn)狀作以尊重的描述，這些都將成鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的精神基石。

五、堅(jiān)持信息技術(shù)與學(xué)科整合，要處理好形式與實(shí)效的關(guān)系

篇（8）

中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題很早就被一些專家和一線數(shù)學(xué)教師所關(guān)注，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，這里我僅結(jié)合我校具體情況，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)和看法。

一、跟小學(xué)數(shù)學(xué)老師探討幾個(gè)問(wèn)題

（一）初一學(xué)生必需的幾個(gè)基礎(chǔ)技能相對(duì)滯后。一是運(yùn)算能力基礎(chǔ)不好，一些學(xué)生只能靠計(jì)算器過(guò)日子，因?yàn)槿狈?shù)感而想不到解題的方法。二是應(yīng)用題中不知道如何尋找數(shù)量關(guān)系，典型表現(xiàn)為：不知道基本題型中的數(shù)量關(guān)系，其直接危害是列不出代數(shù)式，從而列不出方程。三是缺乏必要的生活常識(shí)和閱讀能力，直接影響學(xué)生的審題。

（二）對(duì)小學(xué)奧數(shù)的看法。有些小學(xué)奧數(shù)對(duì)于初中數(shù)學(xué)很有用，但也有一些內(nèi)容對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有用。所以我建議，可考慮把有些內(nèi)容的奧數(shù)輔導(dǎo)直接落實(shí)或滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這對(duì)于優(yōu)生培養(yǎng)、后續(xù)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高等都非常積極的意義。

（三）讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去思考問(wèn)題。這是現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要理念，要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去思考，就必需掌握某些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。小學(xué)可以滲透的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)化思想、整體思想等，小學(xué)里可以滲透的數(shù)學(xué)方法有：畫圖法、列表法、列舉法、逆向思維、由特殊到一般、比較法、面積法等。

（四）小學(xué)階段更應(yīng)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生年齡小依賴性強(qiáng)，在進(jìn)入初中后管理上班主任變“蹲”為“帶”，部分學(xué)生不適應(yīng)，失去依靠、失去整天管著自己的人就有點(diǎn)無(wú)所適從。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，除了泛學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)還有檢驗(yàn)、預(yù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、復(fù)習(xí)、反思、批判等很多方面的習(xí)慣。

二、初一數(shù)學(xué)教師應(yīng)解決的幾個(gè)問(wèn)題

（一） 使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，其知識(shí)密度大，定量討論多，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題需要新思想、新方法、新思路……。教材內(nèi)容的突然拔高是難以“銜接”的主要原因，加之學(xué)生認(rèn)知水平的局限性，更增加了“銜接”的難度。因此，初中第一學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是最困難的，如何實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的順利“銜接”呢？

一方面可訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抽象思維。把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的根本途徑。另一方面可訓(xùn)練開(kāi)拓學(xué)生的思路。有些數(shù)學(xué)概念比較抽象，如絕對(duì)值，相關(guān)它的很多問(wèn)題，借助其幾何意義解決，不僅過(guò)程簡(jiǎn)單，且直觀形象易懂。其三是嘗試改變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用逆向思維方式思考問(wèn)題。

（二）使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)方法上的改變。小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和思維能力尚處于低級(jí)階段，他們往往以完成作業(yè)為主，不習(xí)慣看書，不會(huì)記筆記，不善于總結(jié)，不善于觀察和解釋現(xiàn)象，不善于動(dòng)手操作等。學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)，將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈”。因此，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，亦是當(dāng)務(wù)之急。具體方法有：

1.使學(xué)生增強(qiáng)課堂意識(shí)。首先在課堂學(xué)習(xí)中要求學(xué)生做到：(1)課前要作好充分準(zhǔn)備。(2)上課后，立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，謹(jǐn)防走神，聽(tīng)不懂時(shí)作個(gè)記號(hào)，繼續(xù)聽(tīng)，不鉆牛角尖。(3)智商較高的同學(xué)，聽(tīng)課要有超前意識(shí)，不能只滿足于跟著老師走，要有未語(yǔ)先知的本領(lǐng)。其次，訓(xùn)練學(xué)生課堂上與同伴交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把自己的問(wèn)題、疑點(diǎn)、思路方法和同伴多交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借機(jī)鍛煉和提升自己的思維水平。

2.使學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的方法。首先教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確劃分，自編復(fù)習(xí)提綱，歸納出知識(shí)要點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解題進(jìn)行復(fù)習(xí)。要養(yǎng)成做完題進(jìn)行總結(jié)的良好習(xí)慣，想一想，這道題在知識(shí)上屬于哪一類？解題的思路、方法、過(guò)程如何？爭(zhēng)取每做一題都有新的啟發(fā)，這樣既可使學(xué)生進(jìn)一步理解概念、規(guī)律，又可拓寬解題思路，提高靈活應(yīng)變能力，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通之目的。

3.使學(xué)生通過(guò)解題養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說(shuō)題（說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)解法、說(shuō)檢驗(yàn)等）”。由于缺少對(duì)解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只困于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機(jī)械記憶中，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。為了排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。通常運(yùn)用的方法有“一題多問(wèn)”、“一題多解”和“一題多變”。

篇（9）

記者在采訪了多位家長(zhǎng)之后發(fā)現(xiàn)，類似這樣的艱巨任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是家常便飯，“做小學(xué)生的家長(zhǎng)，就一個(gè)字――累！”這是很多家長(zhǎng)的心聲，雖然“減負(fù)”年年在喊，可孩子的負(fù)擔(dān)沒(méi)見(jiàn)少，家長(zhǎng)的“功課”倒是越來(lái)越多，甚至開(kāi)始“陪讀”、“陪學(xué)”，“我們小時(shí)候上學(xué)，從來(lái)沒(méi)有這么麻煩過(guò)大人呀！”家長(zhǎng)們對(duì)此既疑惑又無(wú)奈，讓他們更為憂慮的是，一些孩子已經(jīng)養(yǎng)成了對(duì)家長(zhǎng)的“依賴癥”，失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

做監(jiān)工 老師每天短信“派活”

自從孩子上了小學(xué)，林女士的手機(jī)短信量大大增加，每天中午后，她的手機(jī)都會(huì)陸續(xù)收到來(lái)自各科老師的作業(yè)短信，有的短信多達(dá)整整一屏。語(yǔ)文老師要求家長(zhǎng)協(xié)助子女默寫、聽(tīng)寫、看圖說(shuō)話，一樣不能落下；數(shù)學(xué)老師要求為孩子準(zhǔn)備兩個(gè)魔方，明天上課要學(xué)習(xí)正方體的問(wèn)題；英語(yǔ)老師要求監(jiān)督孩子聽(tīng)錄音5遍，家長(zhǎng)陪說(shuō)陪練，課文背熟后簽字；甚至還有體育老師布置的任務(wù)，讓孩子熟練掌握仰臥起坐，晚上掐時(shí)間一分鐘做30個(gè)……

用短信給家長(zhǎng)布置“作業(yè)”是不少學(xué)校的普遍做法，雖然孩子們?cè)趯W(xué)校也會(huì)抄“記事”，記錄當(dāng)天要做的作業(yè)，但是一二年級(jí)的小孩經(jīng)常會(huì)有記不清記不全的情況發(fā)生，所以老師不得不養(yǎng)成給家長(zhǎng)發(fā)短信布置作業(yè)的習(xí)慣。

然而，“監(jiān)工”的任務(wù)之艱巨完全超出了林女士的想象，以至于每天簽名簽得有了“明星感”，“孩子一做完作業(yè)，就把各種各樣的練習(xí)本攤在我面前等簽字，有時(shí)竟然達(dá)到9本之多，感覺(jué)自己像明星一樣。”而且家長(zhǎng)不僅要簽字，有的還要檢查對(duì)錯(cuò)，甚至作業(yè)完成情況、數(shù)量、時(shí)間都要寫清楚。“你說(shuō)不陪，能完成老師的任務(wù)嗎？”

更要命的是，如果家長(zhǎng)沒(méi)有完成老師布置的這些功課，受罰的是孩子。一位家長(zhǎng)在學(xué)校論壇上抱怨：“這星期孩子總共被扣掉了11朵小紅花，大部分都因?yàn)楹炞衷?，不是忘記簽了就是簽錯(cuò)位置了。都說(shuō)第一年需要家長(zhǎng)多花點(diǎn)力氣，現(xiàn)在我是累得不得了，每次他自己整理書包，要問(wèn)幾句作業(yè)都簽了吧，我倆嚴(yán)重神經(jīng)緊張……”

林女士告訴記者，如果家里有一名小學(xué)生，起碼要占用家里一位大人的全部業(yè)余時(shí)間和精力，“這么復(fù)雜的事情老人或者保姆根本做不來(lái)，只能自己親自盯著，我現(xiàn)在下班回家連看報(bào)紙、看電視的時(shí)間都沒(méi)有，這什么時(shí)候是個(gè)頭?。俊?/p>

做網(wǎng)蟲 隨時(shí)上網(wǎng)關(guān)注學(xué)校動(dòng)態(tài)

對(duì)于小學(xué)生家長(zhǎng)，熟練運(yùn)用電腦上網(wǎng)是一項(xiàng)基本技能，“很難想象，家長(zhǎng)要是不會(huì)上網(wǎng)怎么辦，簡(jiǎn)直就沒(méi)資格做家長(zhǎng)！”林女士說(shuō)。因?yàn)楹芏嘈W(xué)，尤其是重點(diǎn)學(xué)校，都有自己的校園網(wǎng)站，都有班級(jí)論壇，很多有關(guān)孩子的信息以及家長(zhǎng)的任務(wù)，老師都是通過(guò)校園網(wǎng)的。

“我現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了每天上校園網(wǎng)的習(xí)慣，否則漏了什么重要信息，后果自負(fù)?！绷峙扛嬖V記者，每科老師都會(huì)在論壇給家長(zhǎng)留言，總結(jié)這一周的學(xué)習(xí)進(jìn)度；還會(huì)出一些小練習(xí)，讓家長(zhǎng)打印了給孩子做；還有一些競(jìng)賽的報(bào)名，也要家長(zhǎng)在網(wǎng)上完成；還包括一些學(xué)習(xí)軟件，網(wǎng)上英語(yǔ)小故事什么的，也需要家長(zhǎng)下載了給孩子用……“我的工作本來(lái)和電腦不沾邊，以前不大用，可是為了孩子，我惡補(bǔ)電腦知識(shí)，學(xué)會(huì)了下載軟件，學(xué)會(huì)了論壇發(fā)帖，還加入了班級(jí)的QQ群，我現(xiàn)在整天泡在網(wǎng)上，都快成了網(wǎng)蟲了?！?/p>

家長(zhǎng)上網(wǎng)還有一項(xiàng)重要任務(wù)就是協(xié)助孩子完成作業(yè)，隨著網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)，老師們也開(kāi)始習(xí)慣在布置作業(yè)時(shí)跟電腦搭點(diǎn)邊，比如讓孩子去網(wǎng)上搜索相關(guān)資料、上網(wǎng)寫博客等等。一二年級(jí)的孩子還無(wú)法獨(dú)立使用電腦，所以這些事又落到了家長(zhǎng)身上。林女士這學(xué)期已經(jīng)做了不少這樣的功課，例如“收集有關(guān)中秋節(jié)的起源和習(xí)俗”、“講述古代四大才子的故事”等等，在網(wǎng)上搜到之后，還要整理打印出來(lái)，讓孩子帶到學(xué)校去。

為了幫助孩子完成這些作業(yè)，很多家長(zhǎng)紛紛置辦設(shè)備。二年級(jí)女生嬌嬌的爸爸是班里公認(rèn)的“設(shè)備狂人”，他先是置辦了一臺(tái)高性能的數(shù)碼相機(jī)，不久前又買了一臺(tái)集掃描、打印、做照片等多種功能于一身的彩色打印機(jī)，這樣可以保證孩子作業(yè)“保質(zhì)保量”完成，“寒暑假和黃金周假期，學(xué)校都要布置孩子做‘小報(bào)’，我本想讓孩子自己畫點(diǎn)畫，寫幾行字就可以了，可老師說(shuō)太簡(jiǎn)單了，看有的家長(zhǎng)做的那叫一個(gè)專業(yè)，照片、文字、標(biāo)題、排版真跟報(bào)紙差不多，我才痛下決心添置設(shè)備，咱不能給孩子丟人不是？”于是，比拼設(shè)備成了家長(zhǎng)間的“暗戰(zhàn)”，也讓嬌嬌爸練成了專家，不少家長(zhǎng)經(jīng)常在QQ群里向他請(qǐng)教這方面的專業(yè)問(wèn)題。

做陪讀 奧數(shù)英語(yǔ)作文樣樣精通

好容易到了周末家長(zhǎng)們也不得清閑，更艱巨的任務(wù)是“陪太子讀書”，記者了解到，在各種課外補(bǔ)習(xí)班里，如今“陪讀”之風(fēng)非常盛行，不少老師鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)，這樣孩子有疑問(wèn)可以隨時(shí)求教。

在一所知名的奧數(shù)學(xué)校，記者看到，最后一排坐著10多位家長(zhǎng)，局促地?cái)D在小小的桌椅里，專心地記著筆記。一位媽媽告訴記者，來(lái)這里陪讀實(shí)屬無(wú)奈，四年級(jí)的奧數(shù)已經(jīng)相當(dāng)難了，孩子回家總喊聽(tīng)不懂，上課跟不上?！皧W數(shù)如今在小升初的測(cè)試中還是一個(gè)標(biāo)桿，不敢不學(xué)，老師建議家長(zhǎng)跟著一起學(xué)，回家以后如果孩子有不懂的地方可以給孩子再講一遍?！?/p>

有趣的是，老師對(duì)家長(zhǎng)們的表現(xiàn)也有一番評(píng)價(jià)，一位奧數(shù)班的老師告訴記者，海淀家長(zhǎng)積極性最高，在這里陪讀的基本都是海淀的，西城的就差點(diǎn)，家長(zhǎng)最多幫助孩子判判作業(yè)。“海淀的尖子校多，孩子學(xué)習(xí)壓力大，所以家長(zhǎng)在這方面就更上心?！边@位老師表示，小學(xué)中高年級(jí)的奧數(shù)課確實(shí)難度越來(lái)越大，一些課后習(xí)題會(huì)要求孩子和家長(zhǎng)一起討論完成，“這也是為了孩子能更好掌握知識(shí)，現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)這么厲害，家長(zhǎng)態(tài)度決定著孩子的成績(jī)?！?/p>

記者了解到，陪孩子上英語(yǔ)課的家長(zhǎng)比例更高，因?yàn)椴簧倥嘤?xùn)學(xué)校都要求孩子練習(xí)口語(yǔ)要有一個(gè)同伴可以經(jīng)常對(duì)話，而現(xiàn)在家里都是一個(gè)孩子，哪里去找同伴？于是家長(zhǎng)只好擔(dān)當(dāng)起陪孩子練口語(yǔ)的重任。張女士跟孩子一起學(xué)《新概念英語(yǔ)》已經(jīng)一年多了，她向記者表示“英語(yǔ)已經(jīng)扔了十多年，現(xiàn)在又從頭學(xué)起，不把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，回家怎么指導(dǎo)孩子呢？”

記者在巨人學(xué)校的一個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)不僅是奧數(shù)班和英語(yǔ)班陪讀家長(zhǎng)眾多，其他如作文班，甚至航模、單片機(jī)等興趣班都有家長(zhǎng)坐在后面聽(tīng)講，不少年過(guò)四十的父母儼然小學(xué)生一樣認(rèn)真記著筆記，場(chǎng)景感人。

放手難應(yīng)試教育下的集體焦慮

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的知名度越大，學(xué)生家長(zhǎng)需要參與孩子作業(yè)的現(xiàn)象就越多，因?yàn)檫@些名校更強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”、“快樂(lè)教育”，孩子在學(xué)?？鞓?lè)了，就需要家長(zhǎng)在課外下更大的工夫。

為什么老師要把擔(dān)子壓給家長(zhǎng)？一位不愿意透露姓名的資深小學(xué)老師向記者道出了其中的“深意”，根源還是應(yīng)試制度惹的禍，大家都看重分?jǐn)?shù)，而小學(xué)生成績(jī)的差異往往就取決于家長(zhǎng)的關(guān)注程度。家長(zhǎng)抓得嚴(yán)，看得緊，孩子的成績(jī)就有保障，最后老師家長(zhǎng)皆大歡喜。

一位重點(diǎn)小學(xué)的老師告訴記者，學(xué)校在每年開(kāi)學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)都會(huì)向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，就是學(xué)校家庭共同教育，家長(zhǎng)絕不能當(dāng)甩手掌柜，那是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，對(duì)這一點(diǎn)，大多數(shù)家長(zhǎng)都表示理解，并且積極配合。這位老師還表示，不少家長(zhǎng)甚至還有放大老師要求的傾向，比如寒暑假的小報(bào)，老師要求孩子獨(dú)立完成，可每年都會(huì)交上來(lái)很多極其專業(yè)的小報(bào)，一看就是家長(zhǎng)做的，老師禁止了多次也沒(méi)用。

篇（10）

初中語(yǔ)文考試和小學(xué)語(yǔ)文考試真是天壤之別：小學(xué)語(yǔ)文考試經(jīng)常出一些按原文填空之類的需要去記背的東西；而初中語(yǔ)文考試閱讀三篇，僅是作文就有40分，由于在閱讀上花的時(shí)間較多，導(dǎo)致后來(lái)的作文差點(diǎn)沒(méi)時(shí)間結(jié)尾，寫完作文剛好就收卷，因此沒(méi)有時(shí)間檢查，產(chǎn)生了很多不必要的錯(cuò)誤。

所以必須在閱讀這方面多下苦工，必須透徹理解課文的重點(diǎn)句子。月考前沒(méi)有復(fù)習(xí)語(yǔ)文，以為語(yǔ)文沒(méi)有什么值得復(fù)習(xí)的東西，可看到月考試卷才知道語(yǔ)文是最值得復(fù)習(xí)的一科，所以復(fù)習(xí)工作同樣也很重要。

二、數(shù)學(xué)

說(shuō)到數(shù)學(xué)就一肚子氣，因?yàn)槁┝艘粋€(gè)“解”字導(dǎo)致被扣一分，99分。

此類情況在小學(xué)是常事，我經(jīng)常會(huì)犯些不是人犯的錯(cuò)誤，諸如2加3等于6之類的。對(duì)于數(shù)學(xué)我沒(méi)有檢查的習(xí)慣，因此“粗心大意”這個(gè)詞小學(xué)六年來(lái)一直纏附在我身上，現(xiàn)在被帶進(jìn)了中學(xué)。

數(shù)學(xué)考試的前一天，我特地放下了其它科目來(lái)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，從晚上6點(diǎn)到12點(diǎn)都在做奧數(shù)卷，邊練邊想象著：試卷是如何的恐怖，同學(xué)們的試卷布滿了密密麻麻的“負(fù)數(shù)”，只有我一個(gè)人全對(duì)！這樣想來(lái)奧數(shù)卷上便多了滴口水。

沒(méi)想到的是，全都是基礎(chǔ)題，沒(méi)一道難的，還好我是最高分得主?？蛇@事怎么想都覺(jué)得不值，六個(gè)鐘頭??！早知道不出難題我就去復(fù)習(xí)其它科目好了，可哥哥告訴我說(shuō)現(xiàn)在練難題將來(lái)做簡(jiǎn)單的就快很多，如果一直都練簡(jiǎn)單的那來(lái)了難題肯定不會(huì)，要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不要為了一次考試而學(xué)習(xí)，要真正將知識(shí)變成一種能力。這與數(shù)學(xué)老師第二天在課堂上講的一模一樣。

三、英語(yǔ)

英語(yǔ)是我的拿手好戲，曾獲全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽第一名，況且上了初中英語(yǔ)都是從ABC學(xué)起的，所以英語(yǔ)就更沒(méi)有復(fù)習(xí)的份了。

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課英語(yǔ)，因?yàn)楸救嗽谟糜⒄Z(yǔ)自我介紹時(shí)附上了一首李陽(yáng)的英語(yǔ)小詩(shī)，就給英語(yǔ)老師留下了深刻印象，還說(shuō)了一些諸如“小小年紀(jì)，大有作為”之類的話，同學(xué)們也投來(lái)羨慕的目光，這讓我多少覺(jué)得有些荒誕的成分在里面。

英語(yǔ)月考的聽(tīng)力播放速度竟然有人說(shuō)太快了沒(méi)聽(tīng)到，我暈！像他這樣一個(gè)一個(gè)單詞讀的速度竟然還說(shuō)快，真不知他們是怎樣進(jìn)入嘯仙的，不過(guò)記得考嘯仙的時(shí)候英語(yǔ)沒(méi)有聽(tīng)力題吧？難怪。我并不想炫耀什么，只是我覺(jué)得河源對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度真是太不夠了，哪像廣州深圳那些城市？！英語(yǔ)在河源小學(xué)的主科程度實(shí)在不穩(wěn)定。

關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力，哥給我提了些建議，而我自己在實(shí)踐的過(guò)程中也領(lǐng)悟到了：聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)不要在心里把英語(yǔ)翻譯成中文再來(lái)意識(shí)，要在聽(tīng)的同時(shí)直接意識(shí)，就像別人用中文跟你談話的那種感覺(jué)。

還有就是背單詞，千萬(wàn)不要一個(gè)一個(gè)地去背，要把單詞放到句子中去背，這樣往往能事半功倍，不僅單詞記住了，還能記住整一個(gè)句子，有助于對(duì)單詞的理解和英文寫作。

可惜，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)一樣又是兩個(gè)9，原因是作文要求我們不得少于五句話，我寫了很多，其中有一句是“中文式英語(yǔ)”，被扣了一分。我哥很是擔(dān)心，因?yàn)橐坏┤旧现形氖接⒄Z(yǔ)就很難擺脫，叫我多看《新概念英語(yǔ)》，可是上了初中哪有那么多的時(shí)間去看那些？老師們經(jīng)常要求寫作文、總結(jié)什么的，語(yǔ)文老師布置作文的次數(shù)還沒(méi)其它科老師的次數(shù)多，這年代啊，天地都換位嘍……

四、歷史

聽(tīng)完歷史老師評(píng)講試卷后，我心里只有四個(gè)字：死記硬背。沒(méi)辦法，咱中國(guó)就是“貝多芬教育”——“貝多芬”，背了就多分。難怪今年的諾貝爾獎(jiǎng)中國(guó)又是沒(méi)份，至今沒(méi)有一個(gè)中國(guó)人獲諾獎(jiǎng)，我們這些本應(yīng)獲諾獎(jiǎng)的人啊，就是受了“貝多芬教育”。

五、地理

地理老師實(shí)在是太仁慈了，先前發(fā)下來(lái)的練習(xí)題和月考的試題一模一樣。我在想，如果地理老師教語(yǔ)、數(shù)、英其中的一科，真不知會(huì)殘害多少祖國(guó)花朵。所以對(duì)于地理，我總結(jié)的教訓(xùn)就是：要認(rèn)真對(duì)待每一次老師發(fā)下來(lái)的“練習(xí)題”！

六、生物

七科之中我對(duì)生物這科情有獨(dú)鐘，什么“細(xì)胞膜”、“氟利昂”這些老師都能講得十分生動(dòng)，再加上幻燈片，學(xué)生的興趣就更加濃厚了！所以要想提高某一科的成績(jī)，就必須對(duì)它產(chǎn)生興趣，“興趣是最好的老師”，歷史除外。

七、政治

政治的成績(jī)是十分不理想，老師講過(guò)的題竟然忘了！我發(fā)誓：不管死多少細(xì)胞，生多少耳繭，都要把老師念的經(jīng)全部裝進(jìn)去！

宇宙人都知道，這誓言絕對(duì)有效！　 今后目標(biāo)：

老師說(shuō)每個(gè)人都要設(shè)定一個(gè)適合自己現(xiàn)在狀況的目標(biāo)，比如說(shuō)超過(guò)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的，那我的目標(biāo)就是不讓誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)超過(guò)！　 　 各科成績(jī)單：

語(yǔ)文：81

數(shù)學(xué)：99

英語(yǔ)：99

歷史：91

地理：105（有附加題）