序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生科學(xué)思維范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，了解他們的思維原點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使探究活動(dòng)的開(kāi)展更具有針對(duì)性。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維原點(diǎn)，搭建此岸通向彼岸的橋梁，巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。從這種意義上說(shuō)，只有建立在學(xué)生思維原點(diǎn)上的探究活動(dòng)，才是真正意義上的探究。

要了解學(xué)生的思維原點(diǎn)，教師就要做大量的探查工作。這些工作往往都需要在課前完成。訪(fǎng)談是探查的一個(gè)重要方法。訪(fǎng)談前，教師要在訪(fǎng)談?lì)I(lǐng)域、訪(fǎng)談目的、訪(fǎng)談步驟、訪(fǎng)談方法和訪(fǎng)談問(wèn)題等方面進(jìn)行細(xì)致分析、精心策劃，制定切實(shí)可行的訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃。訪(fǎng)談時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松平等的訪(fǎng)談氛圍，消除學(xué)生的心理壓力和顧慮，盡量使用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言，采用比較親切的態(tài)度，必要時(shí)可以借助實(shí)物或器材。要挑選學(xué)生比較熟悉的地方作為訪(fǎng)談地點(diǎn)，有利于消除他們的恐懼感。如選用學(xué)生經(jīng)常上課用的實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境比較安靜、學(xué)生熟悉、空間較大，有利于消除學(xué)生的懼怕心理。訪(fǎng)談盡量做到一對(duì)一，以免受其他學(xué)生思維的干擾，盡量照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不拔高對(duì)學(xué)生的要求。

如在教學(xué)《白天與黑夜》一課前，筆者對(duì)全班學(xué)生關(guān)于白天和黑夜形成原因的猜想進(jìn)行了訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)：對(duì)太陽(yáng)東升西落原因的猜想，學(xué)生的思維原點(diǎn)是參差不齊的。其中，有6人認(rèn)為太陽(yáng)的東升西落與烏云、天氣……有關(guān)，占訪(fǎng)談人數(shù)的13.95%；有13人認(rèn)為太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)造成了白天與黑夜現(xiàn)象的出現(xiàn)，占訪(fǎng)談人數(shù)的30.23%。這四成多的學(xué)生的想法顯然是不正確的。認(rèn)為與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的有8人，占訪(fǎng)談人數(shù)的18.60%，說(shuō)明這些學(xué)生的想法有一定的科學(xué)基礎(chǔ)；剩余的學(xué)生說(shuō)不清楚或者沒(méi)有自己的想法。從訪(fǎng)談的結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)白天和黑夜的感知是零碎的、片面的，或者是不完整的，是帶有自己主觀(guān)思想的認(rèn)識(shí)，許多認(rèn)識(shí)是不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的。但這些認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)自己所見(jiàn)的白天與黑夜現(xiàn)象的真實(shí)描述，是學(xué)生的思維原點(diǎn)，是科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)。課前訪(fǎng)談使筆者認(rèn)識(shí)到，學(xué)生認(rèn)知的原始基礎(chǔ)和初始想法對(duì)科學(xué)課的教學(xué)具有重要意義。在基于學(xué)生思維原點(diǎn)基礎(chǔ)上的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有一種始終被教師尊重和關(guān)注的感覺(jué)。在這種“感覺(jué)”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維會(huì)在不知不覺(jué)中隨著教師的引導(dǎo)主動(dòng)深入到更高層次的探究活動(dòng)中，進(jìn)而得到真正的發(fā)展。

二、 利用圖畫(huà)展示，暴露學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)

學(xué)生從出生起就開(kāi)始了對(duì)周?chē)挛锏奶剿骱晚槕?yīng)活動(dòng)，在此過(guò)程中對(duì)許多事物和現(xiàn)象建立了自己的認(rèn)識(shí)體系，構(gòu)成了學(xué)生對(duì)這些事物和現(xiàn)象的原有認(rèn)識(shí)。學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)往往是站在自己理解的角度上形成的，往往與真實(shí)的事物和現(xiàn)象不一致，很難反映科學(xué)概念的本質(zhì)。由于受到語(yǔ)言表達(dá)的限制，學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)有一定的困難，教師可以通過(guò)畫(huà)圖的方法把學(xué)生隱性化的原有認(rèn)識(shí)暴露出來(lái)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思維狀況，找準(zhǔn)科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的思維向正確方向轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，教師要求學(xué)生用筆畫(huà)出點(diǎn)亮小燈泡的方法和電流的方向。整理后學(xué)生畫(huà)出的結(jié)果有以下幾種：

通過(guò)畫(huà)圖，把學(xué)生隱性化的思維展示了出來(lái)，暴漏了學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)和初始想法?？梢?jiàn)，小學(xué)生對(duì)點(diǎn)亮小燈泡的方法和電流流動(dòng)的方向的認(rèn)識(shí)是多樣的，這些認(rèn)識(shí)可能是符合事實(shí)的，也可能是非科學(xué)的。面對(duì)這些看起來(lái)很可笑的認(rèn)識(shí)和想法，教師不要冷嘲熱諷，更不能給以訓(xùn)斥，不能武斷地否定掉一些“不科學(xué)”的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)給以尊重，要保護(hù)好學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)情境，提供盡量多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)并修正自己原有認(rèn)識(shí)中的錯(cuò)誤之處。

三、 適時(shí)順學(xué)而導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)思維

所謂“順學(xué)而導(dǎo)”，是指教師在教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)情的變化，靈活調(diào)整自己的教學(xué)思路，順應(yīng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究。在以學(xué)生為本的課堂里，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源。在課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)是多變的、發(fā)散的，甚至?xí)x主題。這就要求教師及時(shí)捕捉學(xué)生那些靈動(dòng)的思維，不斷追尋思維的根源，順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，不斷提升學(xué)生的探究能力，發(fā)展和完善學(xué)生的思維。

要走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)思維，首先要組織學(xué)生有效思考，即通過(guò)一些行之有效的外部指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部思考?？茖W(xué)課上的學(xué)情是動(dòng)態(tài)的，也是生成的。教師應(yīng)關(guān)注這些生成的細(xì)節(jié)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的學(xué)生的真實(shí)思維，通過(guò)追問(wèn)、變通、揚(yáng)棄、比較等策略適時(shí)順應(yīng)學(xué)生的思維，沿著學(xué)生的思路進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，使這些細(xì)節(jié)成為引領(lǐng)學(xué)生探究、研討、思考的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維，提升探究的有效性。

如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行洗潔精、食用油和水誰(shuí)流得更快的比賽時(shí)，通過(guò)適時(shí)的追問(wèn)，走進(jìn)了學(xué)生的真實(shí)思維，使比賽規(guī)則趨于完美。

師：既然是比賽就要做到公平。怎樣做才是公平的呢？

生：滴同樣多的滴數(shù)。

師：你認(rèn)為滴多少滴比較合適？

生：一滴、兩滴都行，不能多滴。滴多了，就跑到一塊去了，分不清了。

師：同時(shí)滴不好控制，我們可以改為同時(shí)流。怎樣讓他們同時(shí)流呢？

生：抬起來(lái)。

師：要怎么抬？

生：平著抬起來(lái)。手扶著玻璃的兩側(cè)，要平衡。

生：我覺(jué)得還要滴到同樣高的位置。

師：要使比賽公平，就應(yīng)把洗潔精、食用油和水滴得同樣多，都滴在同一水平線(xiàn)上，不能靠得太近，使它們同時(shí)流下去。

“洗潔精、食用油和水誰(shuí)流得更快”是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其比賽規(guī)則是教學(xué)中的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師捕捉了學(xué)生思維的隨機(jī)生成，順應(yīng)學(xué)生的思維需求，沿著學(xué)生的思路不斷地進(jìn)行追問(wèn)，完善了實(shí)驗(yàn)規(guī)則，提出了實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng)，使學(xué)生的思維更加完美，不斷提升學(xué)生的思考能力?？茖W(xué)教學(xué)中，會(huì)不斷生成新問(wèn)題，需要教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，不斷完善學(xué)生的思維，積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的思維能力。

四、 利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維的有序表達(dá)

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，是大腦內(nèi)部思想“圖譜”的外在表現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生的內(nèi)部思維直觀(guān)形象地顯示出來(lái)，可以清晰地反映出學(xué)生的思維是否有序、完整。教師結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，能準(zhǔn)確判斷學(xué)生在探究過(guò)程中思維的變化過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的思維活動(dòng)情況，把學(xué)生內(nèi)隱的思維外顯出來(lái)，使學(xué)生的思維更加有序化、條理化。

在科學(xué)課上，小組合作學(xué)習(xí)已成為主要的學(xué)習(xí)方式。如果教師讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)、小組討論的信息繪成思維導(dǎo)圖，能使每個(gè)小組成員專(zhuān)心地聚焦所研究的問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)方向，集思廣益，把小組成員的思維充分暴漏出來(lái)，使科學(xué)探究更具有針對(duì)性、方向性。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《生物多樣性》一單元的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)“生物多樣性”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論、梳理，并把相關(guān)的知識(shí)利用思維導(dǎo)圖表達(dá)出來(lái)，可以看出學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)學(xué)習(xí)的效果和理解的深度。下面是某一小組所有成員共同完成的思維導(dǎo)圖：

可以看出，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是很強(qiáng)大的。思維導(dǎo)圖不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行有序的梳理，同時(shí)也反映出學(xué)生思維的真實(shí)狀況。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖所反映出的學(xué)生思維，可能是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也可能存在?nèi)容不周全、條理不清晰的現(xiàn)象。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行及時(shí)梳理，把握學(xué)生真實(shí)的思維動(dòng)向，對(duì)不正確或不合理的地方進(jìn)行修正或完善，以期形成正確的思維方式，促進(jìn)學(xué)生有序思考、主動(dòng)探究，有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成和發(fā)展。

五、 多向交流，展示學(xué)生的不同想法

科學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿(mǎn)發(fā)現(xiàn)與樂(lè)趣的過(guò)程，是學(xué)生思維不斷發(fā)展與完善的過(guò)程。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生之間主動(dòng)交流。在科學(xué)課上，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，努力創(chuàng)設(shè)合作交流的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供多向交流的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的不同想法。在多向交流的過(guò)程中，學(xué)生可以?xún)A聽(tīng)、學(xué)習(xí)別人的方法和想法，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

交流是學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己認(rèn)識(shí)的過(guò)程。探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分研討與交流的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)觀(guān)察現(xiàn)象進(jìn)行思考，用搜集的證據(jù)進(jìn)行分析，注意反思其他學(xué)生的不同想法，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。下面是一位教師在指導(dǎo)學(xué)生研究《土電話(huà)》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段。

教師出示相同材質(zhì)土電話(huà)傳聲的數(shù)據(jù)表：

師：比較這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)土電話(huà)的傳聲效果不一樣。

生2：長(zhǎng)短不同的土電話(huà)，傳聲效果也不同。

生3：不同的土電話(huà)，接收的聲音與減少的聲音是不同的。

生4：不同的土電話(huà)，聲音減弱的程度也不一樣。

師：根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，猜猜什么樣的土電話(huà)傳聲效果好？

生5：我認(rèn)為線(xiàn)長(zhǎng)的土電話(huà)傳聲效果好。

生6：我認(rèn)為線(xiàn)短的土電話(huà)傳聲效果好。

生7：我認(rèn)為土電話(huà)的線(xiàn)拉得越緊，傳聲效果越好，減少的分貝數(shù)越少。

……

由于學(xué)生的生活、家庭背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也是不一樣的，不同的學(xué)生具有不同的想法。教師應(yīng)創(chuàng)造條件給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在多向交流中相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。通過(guò)小組討論、多向交流，能集思廣益，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，激勵(lì)學(xué)生在交流過(guò)程中不斷提出新的設(shè)想，不僅拓展了學(xué)生探究的思路，更完善了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)真正的合作共享，不斷體驗(yàn)到探究成功的愉悅。

科學(xué)教育的過(guò)程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須聚焦于學(xué)生科學(xué)思維的激發(fā)和科學(xué)思維方式的培養(yǎng)上。教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，不斷探尋小學(xué)生的思維軌跡，全面了解學(xué)生的思維狀況，根據(jù)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)控自身的教學(xué)行為，順應(yīng)學(xué)生的探究需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

一、課前做好探查，了解學(xué)生的思維原點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，了解他們的思維原點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使探究活動(dòng)的開(kāi)展更具有針對(duì)性。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維原點(diǎn)，搭建此岸通向彼岸的橋梁，巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。從這種意義上說(shuō)，只有建立在學(xué)生思維原點(diǎn)上的探究活動(dòng)，才是真正意義上的探究。

要了解學(xué)生的思維原點(diǎn)，教師就要做大量的探查工作。這些工作往往都需要在課前完成。訪(fǎng)談是探查的一個(gè)重要方法。訪(fǎng)談前，教師要在訪(fǎng)談?lì)I(lǐng)域、訪(fǎng)談目的、訪(fǎng)談步驟、訪(fǎng)談方法和訪(fǎng)談問(wèn)題等方面進(jìn)行細(xì)致分析、精心策劃，制定切實(shí)可行的訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃。訪(fǎng)談時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松平等的訪(fǎng)談氛圍，消除學(xué)生的心理壓力和顧慮，盡量使用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言，采用比較親切的態(tài)度，必要時(shí)可以借助實(shí)物或器材。要挑選學(xué)生比較熟悉的地方作為訪(fǎng)談地點(diǎn)，有利于消除他們的恐懼感。如選用學(xué)生經(jīng)常上課用的實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境比較安靜、學(xué)生熟悉、空間較大，有利于消除學(xué)生的懼怕心理。訪(fǎng)談盡量做到一對(duì)一，以免受其他學(xué)生思維的干擾，盡量照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不拔高對(duì)學(xué)生的要求。

學(xué)生認(rèn)知的原始基礎(chǔ)和初始想法對(duì)科學(xué)課的教學(xué)具有重要意義。在基于學(xué)生思維原點(diǎn)基礎(chǔ)上的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有一種始終被教師尊重和關(guān)注的感覺(jué)。在這種“感覺(jué)”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維會(huì)在不知不覺(jué)中隨著教師的引導(dǎo)主動(dòng)深入到更高層次的探究活動(dòng)中，進(jìn)而得到真正的發(fā)展。

二、利用圖畫(huà)展示，暴露學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)

學(xué)生從出生起就開(kāi)始了對(duì)周?chē)挛锏奶剿骱晚槕?yīng)活動(dòng)，在此過(guò)程中對(duì)許多事物和現(xiàn)象建立了自己的認(rèn)識(shí)體系，構(gòu)成了學(xué)生對(duì)這些事物和現(xiàn)象的原有認(rèn)識(shí)。學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)往往是站在自己理解的角度上形成的，往往與真實(shí)的事物和現(xiàn)象不一致，很難反映科學(xué)概念的本質(zhì)。由于受到語(yǔ)言表達(dá)的限制，學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)有一定的困難，教師可以通過(guò)畫(huà)圖的方法把學(xué)生隱性化的原有認(rèn)識(shí)暴露出來(lái)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思維狀況，找準(zhǔn)科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的思維向正確方向轉(zhuǎn)化。在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，教師要求學(xué)生用筆畫(huà)出點(diǎn)亮小燈泡的方法和電流的方向。整理后學(xué)生畫(huà)出的結(jié)果有以下幾種：

通過(guò)畫(huà)圖，把學(xué)生隱性化的思維展示了出來(lái)，暴漏了學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)和初始想法。可見(jiàn)，小學(xué)生對(duì)點(diǎn)亮小燈泡的方法和電流流動(dòng)的方向的認(rèn)識(shí)是多樣的，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)情境，提供盡量多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)并修正自己原有認(rèn)識(shí)中的錯(cuò)誤之處。

三、適時(shí)順學(xué)而導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)思維

所謂“順學(xué)而導(dǎo)”，是指教師在教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)情的變化，靈活調(diào)整自己的教學(xué)思路，順應(yīng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究。在以學(xué)生為本的課堂里，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源。在課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)是多變的、發(fā)散的，甚至?xí)x主題。這就要求教師及時(shí)捕捉學(xué)生那些靈動(dòng)的思維，不斷追尋思維的根源，順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，不斷提升學(xué)生的探究能力，發(fā)展和完善學(xué)生的思維。要走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)思維，首先要組織學(xué)生有效思考，即通過(guò)一些行之有效的外部指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部思考?？茖W(xué)課上的學(xué)情是動(dòng)態(tài)的，也是生成的。教師應(yīng)關(guān)注這些生成的細(xì)節(jié)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的學(xué)生的真實(shí)思維，通過(guò)追問(wèn)、變通、揚(yáng)棄、比較等策略適時(shí)順應(yīng)學(xué)生的思維，沿著學(xué)生的思路進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，使這些細(xì)節(jié)成為引領(lǐng)學(xué)生探究、研討、思考的切人點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維，提升探究的有效性。

四、利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維的有序表達(dá)

篇（3）

1、用多媒體激發(fā)興趣。通過(guò)電教媒體的聲色效應(yīng)對(duì)學(xué)生的感官刺激來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，例如：先通過(guò)多媒體播一個(gè)場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，然后教師提出問(wèn)題投石激浪，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)興趣。實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的提煉，具有代表性和典型性。實(shí)驗(yàn)操作不僅能激發(fā)興趣，還能使所學(xué)知識(shí)易記難忘。例如：有老師在教學(xué)小學(xué)自然《二氧化碳》時(shí)，教師在課堂上演示二氧化碳的生成實(shí)驗(yàn)，然后又演示二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)，在魔幻般的變化中，使學(xué)生興致盎然，從而積極主動(dòng)地探究二氧化碳的性質(zhì)。

3、組織實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)興趣。新課標(biāo)理念的特征之一是重視知識(shí)形成過(guò)程的研究。組織實(shí)踐活動(dòng)是通過(guò)場(chǎng)景的再現(xiàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。一次作文活動(dòng)；一次手工制作活動(dòng)；一次購(gòu)物活動(dòng)，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探求知識(shí)的契機(jī)。契機(jī)而運(yùn)，拙法成巧。

二、挖掘教材，注重思維求異性的培養(yǎng)

教材只是思維訓(xùn)練，文化學(xué)習(xí)的一種載體。教材本身就是有多樣性，可塑性，甚至是片面性。教師可挖掘教材的深度，注重多樣性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

（一）注重教材的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

“教師一時(shí)疏忽，扼殺的可能是一位科學(xué)家、學(xué)者甚至是一個(gè)教育思想家……”有的教材特別是試用教材，問(wèn)題的答案并非單一，學(xué)生的信息有悖于標(biāo)準(zhǔn)答案也非錯(cuò)誤，教師千萬(wàn)別扼殺了學(xué)生的求異思維，而應(yīng)留給學(xué)生想象思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，創(chuàng)造性的提出問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)中，我們盡量地保護(hù)好學(xué)生的求異思維！

（二）注重教材的片面性，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

在課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難（對(duì)范文本身不是質(zhì)疑，對(duì)教材的未解之惑質(zhì)疑，對(duì)教師質(zhì)疑）。正是訓(xùn)練表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的最好契機(jī)。例如：在一次自然考試中有一道這樣的題目：魚(yú)離開(kāi)水就會(huì)死亡。有一同學(xué)竟給了一個(gè)“×”，并附注“有些不會(huì)”。就連寫(xiě)進(jìn)了革命歌曲的魚(yú)兒離不開(kāi)水的真理都被他否定。然而，教師畢竟保留了這份童真，也的確在非洲有一種肺魚(yú)能在陸地上生活幾個(gè)月，這不能不說(shuō)是創(chuàng)新思維閃現(xiàn)的火花，是對(duì)教師的質(zhì)疑，對(duì)教材的挑戰(zhàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)學(xué)生的想象、幻想、懷疑、聯(lián)想，甚至是類(lèi)比，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，得出富有個(gè)性的結(jié)論。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

南朝劉勰說(shuō)：“文之思，其神遠(yuǎn)矣，故翁然凝慮，思接千載，悄焉初容，視通萬(wàn)理，吟詠之間吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之至。”有的文章雖然訓(xùn)練要求不高，而往往主旨在文字之外，所謂的弦外之音是也。因此，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引水疏渠，提升思維的高度，培養(yǎng)發(fā)散思維。歌頌人間的真、善、美，深化了教材的內(nèi)涵。這樣在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)捕捉信息，通過(guò)類(lèi)比、推理，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

篇（4）

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生的頭腦比較靈活，思維比較活躍，信息量也很大，所以時(shí)常會(huì)冒出一些想法和問(wèn)題，但是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是遵循“嚴(yán)師出高徒”的思想，在課堂中總是以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生恐懼這種學(xué)習(xí)氛圍，不敢說(shuō)出自己的想法，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以小學(xué)科學(xué)教師要看清小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生占據(jù)課堂的中心地位。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)可以隨便發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)浮力知識(shí)的過(guò)程中，教師可以拿船在水上漂的案例講給學(xué)生聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了有關(guān)的物理小知識(shí)的時(shí)候也就會(huì)舉一反三。

不斷地向教師提問(wèn)類(lèi)似的問(wèn)題，這樣一來(lái)，可以使枯燥的課堂逐漸活躍起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出問(wèn)題的勇氣，又鍛煉了小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)之中。

二、善于給學(xué)生肯定性的鼓勵(lì)

教師對(duì)小學(xué)生的鼓勵(lì)是非常有必要的，因?yàn)樾W(xué)生能夠從教師的鼓勵(lì)中感覺(jué)到自身的價(jià)值所在，從而不斷激發(fā)自身對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的創(chuàng)造性熱情，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。所以說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教師要學(xué)會(huì)從不同的角度用不同的方式去鼓勵(lì)學(xué)生。

篇（5）

一、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

思維本身具有廣泛性，當(dāng)我們?cè)趯?duì)一件事情或者一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，應(yīng)該從全方位、多方面的角度去思考答案，而不應(yīng)該墨守成規(guī)，局限于條條框框里，也就是說(shuō)我們要能夠用發(fā)散性的思維去看待問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，作為教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生去注重觀(guān)察，去運(yùn)用這種思維去解決某個(gè)事情或者某個(gè)問(wèn)題，這也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課《身邊的材料》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以將自己帶來(lái)的物品放在講臺(tái)上進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，分析這些物品時(shí)用何種材料制作而成的。教師還可以將全班學(xué)生分成小組，采取小組討論的方式，讓其尋找問(wèn)題的答案。在日常的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)之中，教師一定要善于引а生對(duì)周邊事物的觀(guān)察。如觀(guān)察大自然中的花草樹(shù)木、魚(yú)鳥(niǎo)蟲(chóng)蝶，觀(guān)察生活在我們生活中的各種可愛(ài)的小動(dòng)物，觀(guān)察我們所吃的各種食物，等等。通過(guò)一系列的觀(guān)察活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象能力，當(dāng)想象能力豐富之后，學(xué)生的思維自然而然就會(huì)變得靈活、敏捷，進(jìn)而他們的創(chuàng)新能力也就會(huì)更強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)情景。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)有效的問(wèn)題被提出，就如同在學(xué)生的腦海中扔下一枚石子，能夠激起學(xué)生的思考。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中作為教師應(yīng)該善于設(shè)置問(wèn)題，并且通過(guò)問(wèn)題可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的趣味性，學(xué)生也就會(huì)自然而然地跟著教師所設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題去進(jìn)行不斷思考。例如，在講解《土壤保護(hù)》這一節(jié)自然課的時(shí)候，老師向同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題，塑料袋與保護(hù)土壤有關(guān)系嗎？隨后針對(duì)這一問(wèn)題教師帶領(lǐng)同學(xué)們走出課堂，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，走街串巷地去領(lǐng)孩子們拾撿廢棄的垃圾袋，然后將這些塑料袋進(jìn)行收集。在收集的過(guò)程中，很多學(xué)生都更加迫切地想從教師哪里知道收集它們跟保護(hù)土壤有什么關(guān)系呢？為了讓學(xué)生們了解到真正的答案，教師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヂ裼泻芏嗨芰洗牡胤?，發(fā)現(xiàn)只要地下埋有塑料袋，上面連小草都不長(zhǎng)，由此可見(jiàn)，塑料袋對(duì)土壤所帶來(lái)的傷害。在這次教學(xué)情景構(gòu)建的過(guò)程中，很多學(xué)生切實(shí)地知道了塑料垃圾對(duì)于土壤所帶來(lái)的危害。在此情況下，教師因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生提出：“在了解到塑料袋所帶來(lái)的危害之后，在生活中應(yīng)該怎么樣去做呢？”學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)自己的思維，有的學(xué)生說(shuō)以后買(mǎi)菜用籃子，盡量避免使用塑料袋，還有的學(xué)生說(shuō)可以將塑料袋循環(huán)使用，等等。總而言之，在這次教學(xué)中，學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力都得到了培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

我國(guó)著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解答出問(wèn)題更重要得多，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題，然后從一種全新的角度去考慮問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象?！庇纱丝梢?jiàn)，只有我們將問(wèn)題發(fā)現(xiàn)并且提出來(lái)之后，才能夠去努力思考和尋求解決問(wèn)題的途徑。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，一旦遇到自己不懂的事情，不能沉默不語(yǔ)，而是應(yīng)該勇敢地將自己的想法說(shuō)出來(lái)，這在無(wú)形之中就能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)課堂。挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

篇（6）

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。這個(gè)過(guò)程也是教師的講解和學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)過(guò)程。在課堂上，教師起著至關(guān)重要的作用，教師的引導(dǎo)、質(zhì)疑、操作都直接帶動(dòng)著學(xué)生的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程。因此在教學(xué)課堂教學(xué)中，需要老師更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)筆者的思考。

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的意義

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的途徑

2.1從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的知識(shí)比較抽象、學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀(guān)是形成數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意由直觀(guān)到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

2.2從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。每教授一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫故知新，將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)，既豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

2.3精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度、具有思考性的問(wèn)題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)，通過(guò)正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2.4進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維

語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭說(shuō)理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。通過(guò)這樣反復(fù)的說(shuō)理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。

2.5設(shè)計(jì)練習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿于每節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)中

不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)乘法時(shí)，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀(guān)的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專(zhuān)上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

篇（7）

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是思維能力建設(shè)的前提

從時(shí)間上說(shuō)，小學(xué)階段是兒童智力啟蒙成型和培養(yǎng)拔高的階段。數(shù)學(xué)作為一門(mén)以邏輯思維為主的學(xué)科，其中的分析、比較等具有發(fā)散性和嚴(yán)密性的特質(zhì)，對(duì)人的思維水平的塑造極有幫助，毫無(wú)疑問(wèn)也對(duì)今后更高水平的智力開(kāi)發(fā)、科研培育起著至關(guān)重要的作用。所以，從這個(gè)意義上來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維能力的前提。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是發(fā)散思維培育的有利途徑

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并不在于數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是在于對(duì)思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，為以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又因數(shù)學(xué)本身的思維學(xué)科特質(zhì)，其學(xué)習(xí)研究本身就是提高思維水平的一個(gè)有效途徑。

二、利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法

1.做好思?S訓(xùn)練的基礎(chǔ)教育

這是從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)討論的，二者具有一致性。學(xué)生要想在今后的學(xué)習(xí)生涯中進(jìn)行更高級(jí)的發(fā)散思維鍛煉，必須在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，打好思維培訓(xùn)的基礎(chǔ)。學(xué)生要采取針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建起數(shù)學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)。那些一味的拔高和培優(yōu)是不適宜的，只有在普遍建立起發(fā)散思維根基之后才有可能談?wù)摳咚降倪壿嬇嘤?xùn)。對(duì)教師而言，按照教育教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生的上述需求進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，有序合理地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是保證學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

2.提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，建立發(fā)散思維定式

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是發(fā)散思維和邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。教師在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，就是發(fā)散思維的一種體現(xiàn)。留心生活中的各類(lèi)數(shù)理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)，也能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)培養(yǎng)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性要求教師在進(jìn)行課堂組織時(shí)必須關(guān)注小學(xué)生的接受過(guò)程和心理狀態(tài)。首先，要注意營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，避免小學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢聽(tīng)數(shù)學(xué)課的場(chǎng)景出現(xiàn)。這樣的心理放松狀態(tài)有助于他們打開(kāi)思維閘門(mén)，開(kāi)展發(fā)散思維的訓(xùn)練。其次，要多借助“一題多解”的方法引導(dǎo)學(xué)生多調(diào)動(dòng)發(fā)散思維解決問(wèn)題并養(yǎng)成習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)性問(wèn)題雖然不深?yuàn)W，但是卻與生活實(shí)際息息相關(guān)。教師要教會(huì)小學(xué)生用多種多樣的方式解決同一個(gè)問(wèn)題，使他們學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)多種思維感官，訓(xùn)練思維的寬闊性和自由性，從而更加協(xié)調(diào)和高效地處理難題?！稗D(zhuǎn)化思想”“變式引申”都是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維的廣闊性、聯(lián)想性、活躍度的好辦法。最后，教師要自己先鍛煉發(fā)散思維。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維本身就是個(gè)難題，需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找多層次的方法進(jìn)行試驗(yàn)，這也是對(duì)培養(yǎng)發(fā)散思維的一種考驗(yàn)。

篇（8）

思維能力具有摸不著、看不見(jiàn)以及非常神秘的特點(diǎn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須積極地利用科學(xué)的方法對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，只有這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)思維能力中具備的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

我們都知道，興趣是最好的老師，同時(shí)也屬于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行追求的內(nèi)在動(dòng)力。只有這樣才能夠使學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中真正地深入進(jìn)去，最終將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生能夠積極地展開(kāi)各種思維活動(dòng)?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分地利用良好的教學(xué)情境，并且與教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分地考慮，從而最終將科學(xué)合理的問(wèn)題提出來(lái)，讓小學(xué)生開(kāi)展思考。

二、將民主的課堂氛圍營(yíng)造出來(lái)

如果小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的思維活動(dòng)和成果并不符合教師的期望或者預(yù)先的設(shè)定目標(biāo)，這時(shí)候教師要避免將小學(xué)生的思維強(qiáng)行地導(dǎo)入預(yù)期的軌道中。小學(xué)生提出來(lái)的一些設(shè)想或者思路可能會(huì)出乎教師的意料，從而在某種程度上會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行起到干擾作用，但是其正好是小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)。因此，教師在面對(duì)這種情況的時(shí)候必須對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和肯定，使小學(xué)生能夠體會(huì)到自己的聰明才智，這樣就能夠使小學(xué)生的信心得以增強(qiáng)。尤其是一些小學(xué)生原本基礎(chǔ)比較差，教師的鼓勵(lì)和肯定可能就會(huì)變成小學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

三、對(duì)小學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須以教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為根據(jù)，做到由易到難、由淺入深以及由表及里的設(shè)置課堂問(wèn)題，保證課堂問(wèn)題的階梯性和多層次性，這樣就能夠?qū)πW(xué)生的思維進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使其能夠逐漸地將問(wèn)題的本質(zhì)找到。同時(shí)，教師還要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其利用閱讀問(wèn)題的方式對(duì)問(wèn)題不同信息之間的關(guān)系進(jìn)行分析，那就可以使小學(xué)生將問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵迅速地抓住。

四、對(duì)小學(xué)生思維的創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)

在具體的教學(xué)過(guò)程中教師必須注意對(duì)小學(xué)生“一題多解”以及“一題多問(wèn)”的能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)使其能夠在課堂學(xué)習(xí)中做到求異創(chuàng)新，從而能夠?qū)πW(xué)生思維的創(chuàng)造性進(jìn)行有效的培養(yǎng)。教師必須靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其立足于不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在解決問(wèn)題的時(shí)候也要盡可能地選擇多種方法，這樣就可以使小學(xué)生的思維變得更加的開(kāi)闊和靈活。教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行自由審題，然后通過(guò)分組討論的方式讓每個(gè)小學(xué)生將自己的解法說(shuō)出來(lái)，隨后再進(jìn)行練習(xí)，這樣很多小學(xué)生可以列出很多關(guān)于這個(gè)題目的解題方法，因此能夠取得良好的教學(xué)效果。

總之，教師在具體的課堂教學(xué)中必須以?xún)和纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)為根據(jù)，對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，并且將小學(xué)生思維的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，使其能夠?qū)⒘己玫乃季S習(xí)慣形成。通過(guò)這種方式除了能夠?qū)πW(xué)生的邏輯判斷、空間分析以及數(shù)學(xué)推理的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（9）

與高等教育不同，剛剛邁入初級(jí)教育階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性較差。為了增加興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的注意力，許多教師把課程的重點(diǎn)放在了“動(dòng)手”的過(guò)程上，最為常見(jiàn)的是通過(guò)做游戲來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在實(shí)踐中掌握知識(shí)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但現(xiàn)存的教育模式似乎忽視了“手腦并用”的觀(guān)念，沒(méi)有意識(shí)到教育的真正內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而非活動(dòng)本身。因此，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式加以剖析，尋求更合理、更科學(xué)的教育方法，以求在不影響教學(xué)趣味性的前提下能最大程度提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

這里所說(shuō)的思維品質(zhì)，是指學(xué)生在一系列的思維活動(dòng)中表現(xiàn)出的智力上的特征，簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)頭腦中產(chǎn)生的解決問(wèn)題的思路和想法。衡量思維能力有幾個(gè)簡(jiǎn)單的指標(biāo)：深度、廣度、靈敏度和批判度。這種能力不是與生俱來(lái)的，而是在后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)中不斷發(fā)展和深化的。也正因此，在初等教育中做好思維品質(zhì)的啟蒙教育是非常重要的。

二、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法和建議

1.轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提升學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

人類(lèi)對(duì)外界的感知和事物的理解來(lái)源于實(shí)際生活中得到的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)事物的理解也就相對(duì)單一和片面。因此，在老師提出一個(gè)新的概念或者某些與他們的自我認(rèn)知相矛盾的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往難以在短時(shí)間內(nèi)接受。但這就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在這種情況下就必須選擇合理的策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有思維，使它們能在新舊知識(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)化和分析，從而建立起科學(xué)的知識(shí)體系。

這種教育方法在實(shí)際中能得到廣泛的應(yīng)用，例如在某小學(xué)課本《科學(xué)》中有一個(gè)破案故事：一個(gè)偷牛的嫌疑犯回答警察說(shuō)當(dāng)晚自己是借助月光對(duì)養(yǎng)牛場(chǎng)進(jìn)行偷窺，但警察立即否定了這一觀(guān)點(diǎn)，原因是案發(fā)當(dāng)日為農(nóng)歷初一，而這天是看不到月亮的。這一點(diǎn)超出了小學(xué)生的認(rèn)知水平，因此這時(shí)候老師不能急于公布答案，而要讓學(xué)生們先進(jìn)行思考并闡釋自己的觀(guān)點(diǎn)，公布答案過(guò)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“月相規(guī)律”進(jìn)行更加深入的思考和討論。思維是需要鍛煉的，只有不斷地進(jìn)行思考，才能深化思維品質(zhì)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的批判質(zhì)疑思維能力

中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式就是向?qū)W生灌輸知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生頭腦中會(huì)形成一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，書(shū)本上的和老師講授的知識(shí)是不容置疑的，這嚴(yán)重固化了學(xué)生的思維，使得中國(guó)的學(xué)生毫無(wú)批判和質(zhì)疑能力。

要解決這一點(diǎn)，教師就要在課堂上給學(xué)生充分的自主性和發(fā)言權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生提出批判和質(zhì)疑。曾有一位老師在講授導(dǎo)體和絕緣體時(shí)學(xué)生用燈泡和電線(xiàn)去檢測(cè)周?chē)矬w的導(dǎo)電與否，一位學(xué)生得出的結(jié)論是鋼筆不導(dǎo)電，而書(shū)中明確說(shuō)明了金屬物體是有導(dǎo)電性的，這位學(xué)生產(chǎn)生了疑惑。老師檢查了鋼筆發(fā)現(xiàn)筆桿與筆帽的連接處有塑料環(huán)相隔，不僅解決了學(xué)生的疑惑，而且使學(xué)生更好地理解了導(dǎo)電體與絕緣體的區(qū)別。試想，如果這位老師采用的是置之不理的方式，勢(shì)必會(huì)打消學(xué)生的積極性，甚至日后有其他疑惑也不會(huì)與老師主動(dòng)溝通，久而久之就成為一個(gè)全盤(pán)接受、沒(méi)有批判思維的學(xué)生。

3.改善情景模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

情景模擬課堂其實(shí)并不是一個(gè)新的概念，這是很多教師都在應(yīng)用的一種教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)在于能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂中。隨著情景模擬教學(xué)的廣泛應(yīng)用，它的缺點(diǎn)也日益暴露出來(lái)。情景模擬使得很多學(xué)生把課堂當(dāng)作了講故事、做游戲的地方，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程處于過(guò)度放松的狀態(tài)，更關(guān)注課堂的娛樂(lè)性而不注重思考老師提出的問(wèn)題。這種情況實(shí)際上也很難保證產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

針對(duì)這種情景模擬教學(xué)的娛樂(lè)性大于實(shí)用性的弊病，盡快讓課程回歸主題是重點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，更要去引導(dǎo)和帶動(dòng)他們?nèi)ド钊胨伎?。若沒(méi)有問(wèn)題引導(dǎo)，這種交流很快就會(huì)脫離課程的主題，而一個(gè)明確的問(wèn)題會(huì)讓他們的實(shí)踐更有目標(biāo)性，思維之間的碰撞也會(huì)產(chǎn)生更多意想不到的火花，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有益無(wú)害。

4.科學(xué)記錄學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程

針對(duì)學(xué)生這一群體，老師起到的最重要作用就是引導(dǎo)，但是上升到整個(gè)教育層面，他們還擔(dān)當(dāng)著提升教學(xué)水平、改善教學(xué)方法的責(zé)任。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上也是老師應(yīng)該去關(guān)注和記錄的內(nèi)容，是教師在教學(xué)中取其精華，去其糟粕的篩選過(guò)程。這會(huì)為以后的教學(xué)提供有利的參考，是提升我國(guó)初等教育整體水平的重要步驟。

而在實(shí)際操作中，能體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)水平的指標(biāo)并不是傳統(tǒng)意義上的分?jǐn)?shù)。如何將思維活動(dòng)具化為可比的數(shù)據(jù)指標(biāo)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是需要思考的問(wèn)題。當(dāng)然，只要旨在突出學(xué)生思維創(chuàng)造能力的活躍性，具體的評(píng)價(jià)和記錄方法可以有所不同?？傊?，評(píng)價(jià)方式要異于書(shū)面考試形式，讓學(xué)生有充分的自。

篇（10）

科學(xué)課要準(zhǔn)備種種材料，這是科學(xué)課的一大特點(diǎn)，因?yàn)椴牧虾苋菀滓饘W(xué)生的心理期望。教師也許會(huì)感到把材料直接交到學(xué)生手中，可能造成無(wú)法容忍的混亂。事實(shí)上，把精心選配的材料交給學(xué)生，讓他們自主探究，是啟動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的一個(gè)好辦法。

教師充分提供“有結(jié)構(gòu)”的研究材料?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是指精心設(shè)計(jì)、選擇的，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，通過(guò)相互作用、聯(lián)系，蘊(yùn)含著某些關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生通過(guò)操作材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生迫切需要知道的愿望，在腦海里產(chǎn)生“可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果”，或者是“是不是因?yàn)檫@樣……才會(huì)這樣”的預(yù)想，形成初步的假設(shè)。

一種材料就預(yù)示著一個(gè)現(xiàn)象，可以設(shè)置一個(gè)情境，進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有關(guān)，還是無(wú)關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，如果過(guò)早發(fā)送探究材料，會(huì)分散學(xué)生的注意力，往往還沒(méi)有聽(tīng)清楚活動(dòng)要求，甚至還沒(méi)有明白要研究的內(nèi)容，就開(kāi)始動(dòng)手了，容易使探究范圍過(guò)于擴(kuò)大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。

例如教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五下《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，學(xué)生猜測(cè)物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋出了第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測(cè)不相符的結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒(méi)有關(guān)系，這就與學(xué)生前概念產(chǎn)生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實(shí)驗(yàn)獲得了新的進(jìn)展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來(lái)指引探究，有序而有效。

二、廣積薄發(fā)，尋找思維發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

1.關(guān)注“誤差點(diǎn)”

學(xué)生在科學(xué)課堂上實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差是一種不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因是多方面的，有實(shí)驗(yàn)器材的因素，有實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的外在人為因素，事實(shí)上就是科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)也存在誤差。既然是事實(shí)，就沒(méi)有必要遮遮掩掩，去一味回避實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差。作為教師就要關(guān)注誤差、積極引導(dǎo)，在某種程度上，學(xué)生出錯(cuò)的課堂才是對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性、有真實(shí)收獲的課堂。

例如教科版小學(xué)科學(xué)五下《熱單元》的起始課《熱起來(lái)了》。有一位老師對(duì)該課的結(jié)構(gòu)作了如下安排：先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“要讓身體熱起來(lái)該怎么做”進(jìn)行探討，學(xué)生討論有許多不同的方法可以使人的身體熱起來(lái)，如吃東西、活動(dòng)身體、多穿衣服等。“多穿衣服真能使身體熱起來(lái)嗎？”老師很自然地將問(wèn)題引到“衣服會(huì)不會(huì)產(chǎn)生熱量”上來(lái)。問(wèn)題一提出，學(xué)生就七嘴八舌發(fā)表了自己的看法（猜測(cè)）：認(rèn)為會(huì)的32人，認(rèn)為不會(huì)的16人。究竟會(huì)還是不會(huì)，學(xué)生自然想到用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。老師設(shè)計(jì)了一張實(shí)驗(yàn)記錄表供學(xué)生研究，記錄測(cè)量衣服的溫度。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是很難，學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案，也講了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的注意要點(diǎn)。再接下去長(zhǎng)達(dá)12分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別作了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：測(cè)一件衣服時(shí)溫度是多少，兩件衣服、三件衣服，而后進(jìn)行匯報(bào)交流。

實(shí)驗(yàn)不難，結(jié)論也明顯：衣服不會(huì)產(chǎn)生熱量，也就是溫度計(jì)的溫度是始終不變的。但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣：全班12組，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)表明有兩個(gè)組在測(cè)一件衣服時(shí)，幾個(gè)數(shù)據(jù)是始終不變的，一組的數(shù)據(jù)都是22℃，另一組的數(shù)據(jù)都在21.8℃，其余各組測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)都是不一樣的。面對(duì)這樣的數(shù)據(jù)，先匯報(bào)的兩個(gè)小組說(shuō)：“衣服不會(huì)產(chǎn)生熱量。”因?yàn)樗麄儨y(cè)出的溫度都沒(méi)有上升，老師對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿(mǎn)意，大大表?yè)P(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谌M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，衣服會(huì)產(chǎn)生熱量時(shí)，這位老師當(dāng)即就告訴他們：你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了，衣服是不會(huì)升溫的。

作為科學(xué)教師一定要關(guān)注誤差，加強(qiáng)對(duì)驗(yàn)證過(guò)程的指導(dǎo)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度得出結(jié)論。在驗(yàn)證過(guò)程的指導(dǎo)中，教師務(wù)必要掌握好指導(dǎo)的度，不可過(guò)分牽制又不能太過(guò)放任自流，既要有針對(duì)性又要有層次性。針對(duì)剛接觸科學(xué)的三年級(jí)學(xué)生，一定要指導(dǎo)到位。至于高段學(xué)生，實(shí)驗(yàn)和觀(guān)測(cè)的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定程度的提高，所以教師要既完全尊重學(xué)生的主觀(guān)意愿，又要不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行指導(dǎo)以彌補(bǔ)學(xué)生行為及認(rèn)知的缺失。

2.瞄準(zhǔn)“解釋點(diǎn)”

有效的科學(xué)學(xué)習(xí)是一種在教師引領(lǐng)與指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，形象的記錄讓學(xué)生獲取了大量真實(shí)的數(shù)據(jù)。有了數(shù)據(jù)，就有了比較，就有了發(fā)現(xiàn)。但是我們知道科學(xué)解釋過(guò)程中所運(yùn)用的邏輯思維方法與手段，對(duì)于小學(xué)生而言，是較難獨(dú)立進(jìn)行的，只能在教師的引導(dǎo)下共同完成，對(duì)于高段學(xué)生，也應(yīng)該根據(jù)具體情況循序漸進(jìn)。

為了幫助學(xué)生了解如何對(duì)信息進(jìn)行分析，尋找事物的共同特征，教師科學(xué)獨(dú)特的指導(dǎo)在這里就發(fā)揮了重要作用。可以介紹一些簡(jiǎn)單的直觀(guān)形象的信息處理圖表，通過(guò)多種形式的概念圖表等有用的工具，進(jìn)行加工整理，如唯恩圖、網(wǎng)狀圖、氣泡圖、柱狀圖等。繪制全班的記錄匯總表，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化的規(guī)律。對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)比較也是一種好方法。

總之，對(duì)不同的資料有不同的分析和解釋辦法，找準(zhǔn)了恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ隳苷覝?zhǔn)科學(xué)規(guī)律。

3.挖掘“意外點(diǎn)”

許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們?cè)谟^(guān)察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。教師研究意外情況，適時(shí)更改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思維碰撞生動(dòng)有效的途徑。

在教科版小學(xué)科學(xué)三下《磁鐵的兩極》教學(xué)中，一位教師對(duì)一次意外事故的處理就值得我們借鑒。當(dāng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極，探究中還發(fā)現(xiàn)了同極相斥、異極相吸的現(xiàn)象。教師把手中的磁鐵遞給一位學(xué)生，但是放手太快了，學(xué)生沒(méi)有拿住，磁鐵掉在地上，斷了。說(shuō)來(lái)也湊巧，剛好從紅藍(lán)中間斷開(kāi)。

有個(gè)學(xué)生叫起來(lái)：“老師，你的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極，哈哈……”其他同學(xué)一聽(tīng)這話(huà)也哄堂大笑起來(lái)。這時(shí)，教師舉起兩塊磁鐵，對(duì)大家說(shuō)：“磁鐵斷了以后，真的是南北分家嗎？”有的學(xué)生點(diǎn)頭，有的學(xué)生搖頭，還有的不知所措。

見(jiàn)同學(xué)的意見(jiàn)不統(tǒng)一，教師靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)辨別斷的磁鐵的南北極。只見(jiàn)他將斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無(wú)缺的磁鐵（標(biāo)明磁極）的南極接近，吸在一起，又與北極接近卻不能相吸。這時(shí)，學(xué)生說(shuō)“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極”。教師趁機(jī)提醒他用藍(lán)磁鐵（同學(xué)們認(rèn)為只有南極）試一試，結(jié)果，藍(lán)磁鐵斷的一端是北極。沒(méi)等教師說(shuō)什么，有的同學(xué)就嚷起來(lái)了：“奇怪，這磁鐵摔斷后居然能長(zhǎng)出南北極?！?/p>

可是，有的同學(xué)還是不相信，提出要用別的方法實(shí)驗(yàn)。教師請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)上來(lái)做實(shí)驗(yàn)，他用線(xiàn)系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。他連聲說(shuō)：“真的呀，有點(diǎn)像蚯蚓，斷了頭長(zhǎng)頭，斷了尾能長(zhǎng)尾！”多么形象的比喻呀。

就在教師點(diǎn)頭的同時(shí)，又有學(xué)生提出：“如果把磁鐵再連接在一起，南極會(huì)變嗎？”教師興奮地邀請(qǐng)他來(lái)為大家演示。他小心地將斷開(kāi)處接近，高興地叫起來(lái)：“老師，它們又吸在一起了?！蓖瑢W(xué)們睜大眼睛看著，他又將注明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端，“哈，斷磁鐵合在一起，南北極不變”。

這是個(gè)典型的課堂意外，教學(xué)設(shè)計(jì)中根本就沒(méi)有預(yù)料到這樣事情的發(fā)生，但教師憑借自己的教學(xué)機(jī)智捕捉到開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的“金鑰匙”，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，掀起了課堂教學(xué)。

三、廣開(kāi)思路，提供思維發(fā)展的“羅盤(pán)”

1.在想象中增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維更偏重于發(fā)散性思維，是一種從多角度、多方位探索問(wèn)題尋找答案的思考方式，往往有想象和幻想成分的參與。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)、標(biāo)新立異。

如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六下《地球的衛(wèi)星——月球》時(shí)要求學(xué)生制作“月球卡”，我讓學(xué)生思考宇航員到月亮上去考察時(shí)，應(yīng)該給宇航員準(zhǔn)備哪些裝備？讓學(xué)生當(dāng)起設(shè)計(jì)師，紛紛展開(kāi)想象的翅膀。有的說(shuō)月球上沒(méi)有空氣，所以要接一個(gè)氧氣袋，我想制造一種像氣球一樣的壓縮氧氣件；還有的說(shuō)：月亮上沒(méi)有大氣壓，引力也很小，我就把食物、水壓縮后裝在胸前，要吃喝就用手捏一下……通過(guò)這樣的引發(fā)，學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識(shí)月球的基本情況，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

2.在反思和質(zhì)疑中增強(qiáng)思維的批判性

在如今的信息社會(huì)，信息是首要的資源，然而當(dāng)我們面對(duì)的是一個(gè)信息海洋，當(dāng)各種信息迎面撲來(lái)時(shí)，我們就必須具備選擇信息、評(píng)價(jià)信息、作出決策的能力。這就需要我們具有一種獨(dú)立的批判性思維，不然，我們就有可能被信息的大海淹沒(méi)，被各種似是而非的解決方案迷惑，被那些真實(shí)謊言誤導(dǎo)。

比如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五下《馬鈴薯在液體中沉浮》一課中，當(dāng)有學(xué)生指著那從溶液中燒出來(lái)的白色粉末狀物體說(shuō)是鹽時(shí)，老師往往用先在水中加鹽再燒的方式驗(yàn)證前一次實(shí)驗(yàn)中得到的白色粉末狀物體是鹽。這樣的驗(yàn)證真的可以說(shuō)明這是鹽嗎？這顯然是不科學(xué)的。若在此時(shí)能問(wèn)一句“你憑什么知道這就是鹽？白色的物體只有鹽嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生向書(shū)本挑戰(zhàn)，向自身批判。

3.在不斷延伸的后續(xù)活動(dòng)中保持思維的穩(wěn)定性

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、思維穩(wěn)定性的最好辦法莫過(guò)于激發(fā)和保持學(xué)生的探究欲望。換句話(huà)說(shuō)，就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教室，帶著新問(wèn)題走出教室。課堂上，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的思考氛圍，要堅(jiān)持提問(wèn)后的沉默，沉默不是浪費(fèi)時(shí)間，而是給學(xué)生積極思考的機(jī)會(huì)。課堂之外，也要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，小學(xué)生探究活動(dòng)往往不是一節(jié)課能完成的，因此不要把上下課的鈴聲作為思維的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

如在教科版小學(xué)科學(xué)六下《米飯、淀粉和碘酒的變化》教學(xué)中，學(xué)生在大量的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)淀粉有遇到碘變藍(lán)的性質(zhì)。在臨下課時(shí)教師用“制作神秘信件”作為延伸，讓學(xué)生課外自己去尋找答案。這樣，學(xué)生的動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，從課堂中延伸出來(lái)，學(xué)生的思維將得到更大的發(fā)展。

4.在解決具體問(wèn)題的情境中鍛煉思維的靈活性

思維靈活性是創(chuàng)新思維的必要條件。思維的靈活性，表現(xiàn)在對(duì)具體問(wèn)題的解決能從實(shí)際出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，能根據(jù)問(wèn)題的具體特點(diǎn)采取行之有效的解決方法，而不是墨守成規(guī)。