序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇師范繼續(xù)教育基地范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

陳興濱（中國人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長）：繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。繼續(xù)教育事業(yè)依托資源、師資、技術(shù)、管理等優(yōu)勢，在全面提高人才素質(zhì)與能力、服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

記者：中國人民大學(xué)繼續(xù)教育為“示范基地建設(shè)”項目在哪些方面做了重要的基礎(chǔ)準備？

陳興濱：中國人民大學(xué)繼續(xù)教育自1992年開始實施學(xué)分制，近幾年又提出了“由學(xué)歷教育服務(wù)擴展到終身學(xué)習(xí)服務(wù)，由學(xué)習(xí)者個人教育服務(wù)擴展到學(xué)習(xí)型組織教育服務(wù)”的發(fā)展新思路。特別是初步探索出一種適應(yīng)社會發(fā)展需求的基于互聯(lián)網(wǎng)的分布式繼續(xù)教育模式。2011年9月，成立了“中國人民大學(xué)高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)工作小組”，全面負責(zé)基地建設(shè)工作。

二、適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求

記者：您認為多樣化的學(xué)習(xí)需求體現(xiàn)在哪些方面？如何了解學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求？

陳興濱：學(xué)習(xí)需求可以分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對學(xué)習(xí)者知識或能力的需求，后者指學(xué)習(xí)者目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。我們在教學(xué)實踐中通過開展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析來獲得更具體的多樣化學(xué)習(xí)需求。

記者：為了滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，中國人民大學(xué)繼續(xù)教育在教學(xué)資源建設(shè)方面做了哪些探索和創(chuàng)新？

陳興濱：我們使學(xué)習(xí)資源盡可能滿足不同文化背景的學(xué)習(xí)者的需要，既有通用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有適合不同主體需要的特定性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)組織者根據(jù)自己的需要來選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用先進的資源管理手段，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)資源的生命周期，保障資源得到及時的維護和更新。同時我們還研發(fā)了知識模塊化資源、移動學(xué)習(xí)資源、基于語義網(wǎng)本體的知識資源等等，形成了一系列數(shù)字資源開發(fā)和更新模式。

記者：在構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)模式和完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面，中國人民大學(xué)繼續(xù)教育取得了哪些進展和突破？

陳興濱：通過多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們逐步創(chuàng)新了十多種學(xué)習(xí)模式，包括引導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)模式、咨詢發(fā)展學(xué)習(xí)模式、活動體驗式學(xué)習(xí)模式、移動學(xué)習(xí)模式等等。無論哪一種學(xué)習(xí)模式都融入了社會化學(xué)習(xí)的自發(fā)性、主動性、參與性、互動性等特性。我們提供的特色學(xué)習(xí)服務(wù)有學(xué)前診斷服務(wù)、全過程個性化跟蹤服務(wù)、畢業(yè)生服務(wù)工程、特定群體訂單式服務(wù)等。

三、項目的實施舉措

記者：在服務(wù)終身學(xué)習(xí)社會建設(shè)方面，中國人民大學(xué)繼續(xù)教育做出了哪些重要舉措？

陳興濱：在實踐方面我們做了積極地探索。如：建立了學(xué)習(xí)社區(qū)，推出社工學(xué)習(xí)網(wǎng)；推出100多門開放課程；積極開展面向行業(yè)、企業(yè)的繼續(xù)教育辦學(xué)實踐，開發(fā)了300多門職業(yè)技能培訓(xùn)課程，同時搭建網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境；強化質(zhì)量管理，形成穩(wěn)定的招生、資源開發(fā)、教學(xué)管理、咨詢服務(wù)、教學(xué)輔導(dǎo)、論文評審、專家聘用等方面的制度。

四、取得的成果

記者：總的看來，中國人民大學(xué)繼續(xù)教育“示范基地建設(shè)”項目取得了哪些預(yù)期成果？

陳興濱：中國人民大學(xué)繼續(xù)教育示范基地的項目實施取得了顯著成效。117門開放課程資源分別被多所院校和企業(yè)共5000余名學(xué)習(xí)者作為拓展知識選修；800多門定單式職業(yè)技能培訓(xùn)課程被英大國際信托投資有限公司采用，310門課程被中國經(jīng)濟信息中心經(jīng)濟信息網(wǎng)使用；社會工作者學(xué)習(xí)網(wǎng)的終身學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)也引起了全國各地的許多機構(gòu)和個人的關(guān)注，越來越多的學(xué)習(xí)者加入到學(xué)習(xí)社區(qū)中。根據(jù)我院開展的201103屆次、201203屆次畢業(yè)生用人單位的問卷調(diào)查顯示，用人單位對畢業(yè)生的工作綜合評價得分為4.44分，82.2%的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有了不同程度的提高。

五、未來設(shè)想

記者：為了更好地助力于終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)，繼續(xù)教育還面臨哪些困難？

陳興濱：主要存在兩個方面的困難：

第一，由于基層認識和力量上的單薄，我們很難在更高的層次上系統(tǒng)化地設(shè)計和實施終身學(xué)習(xí)模式，這種個體機構(gòu)的改革建設(shè)容易走重復(fù)的路。因此，需要政府層面的頂層設(shè)計指導(dǎo)我們的改革和探索。

第二，政策不配套，古語說“九龍治水”。目前在上級部門中只有教育部在積極助推繼續(xù)教育的改革，其他相關(guān)部門并沒有跟進。我們?nèi)匀灰艿轿飪r和彈性學(xué)制等政策的制約，因此只能延續(xù)以往的模式做小范圍的終身學(xué)習(xí)改革和試驗。

記者：作為課題組負責(zé)人，您如何期待中國人民大學(xué)繼續(xù)教育的未來？您有何設(shè)想？

陳興濱：未來，人民大學(xué)要以“大繼續(xù)教育”的思想為指導(dǎo)，在理念和模式的發(fā)展上主要有以下六個方面考慮。

將成教與網(wǎng)教進一步融合。目前，由于政策上的限制，成人的面授教育模式和成人的網(wǎng)絡(luò)教育模式只實現(xiàn)了局部的融合，未來將進行政策上的突破，實現(xiàn)全方位融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢。

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉。未來這兩種教育應(yīng)當(dāng)互相促進，學(xué)歷教育在師資、教材建設(shè)、課程建設(shè)上的優(yōu)勢可以為發(fā)展高端的非學(xué)歷教育提供堅實的基礎(chǔ)。反之，與社會實踐緊密相連的非學(xué)歷教育也可以促進學(xué)歷教育的教學(xué)理論和實踐有新的提升。

繼續(xù)教育與校內(nèi)全日制教育優(yōu)勢互補。將更多的一流教學(xué)資源和經(jīng)驗引入到繼續(xù)教育，讓學(xué)習(xí)者感受到名師的風(fēng)范。同時也需將繼續(xù)教育當(dāng)中積累的學(xué)習(xí)者大量的實踐經(jīng)驗和更多先進的現(xiàn)代教育技術(shù)引入到全日制教育，為其提供技術(shù)支持，開發(fā)精品課程，推進全日制教育的創(chuàng)新和發(fā)展。通過這種融合和互補，提升繼續(xù)教育對象的水平和質(zhì)量，也使教育對象擴展到全日制學(xué)生。

篇（2）

我校是一所有百年悠久歷史的高等學(xué)府，2001年教育部批準我校成為開展現(xiàn)代遠程教育的試點學(xué)校之一，學(xué)校陸續(xù)投入了數(shù)仟萬元用于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院技術(shù)設(shè)施及資源建設(shè)。教育部領(lǐng)導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育專家、福建省委領(lǐng)導(dǎo)、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)及主管部門，兄弟院校、各市、縣(區(qū))教育部門領(lǐng)導(dǎo)，教師進修學(xué)校校長等都專門來我校參觀指導(dǎo)，給予了很高評價。福建省教育廳針對各市、縣教師培訓(xùn)機構(gòu)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)較為薄弱，還不能有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的狀況，為提高教師培訓(xùn)質(zhì)量與效益，教育廳組織專人對我校開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)的技術(shù)條件和資源建設(shè)進行評估，認為我校在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程資源、遠程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)等方面取得了突破性進展，具備面向全省中小學(xué)教師開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)條件。為此，教育廳在2003年工作要點中提出：“積極探索新的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)手段，依托福建師大等有條件的學(xué)校和市、縣、區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)建立起覆蓋全省的遠程教育師資培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)。

(一)建立“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)中心”

福建省教育廳在《關(guān)于建立全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的意見》(閩教師[2003121號)中，決定依托福建師大成立“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)中心”(下稱“中心”)，掛靠福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。

中心的任務(wù)是依托福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源優(yōu)勢，整合全國優(yōu)秀的教育資源，按照教育部2003-2007年中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍為目標，有組織、有計劃地開展教師學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認證課程培訓(xùn)，使全省不同地區(qū)、不同層次的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師隊伍素質(zhì)。

中心的職責(zé)是認真貫徹教育部和省教育廳有關(guān)現(xiàn)代遠程教育和中小學(xué)教師繼續(xù)教育的方針、政策和規(guī)定；落實全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)規(guī)劃，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)；負責(zé)中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用；加強對全省中小學(xué)教師教育遠程培訓(xùn)基地的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)支持以及輔導(dǎo)教師、技術(shù)和管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

(二)建立教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺和高水平高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源

資源建設(shè)直接關(guān)系到教師繼續(xù)教育質(zhì)量，為此“中心”采取一系列措施，建設(shè)了一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源。在充分挖掘和利用福建師范大學(xué)現(xiàn)有教育資源和信息資源基礎(chǔ)上，還積極從省內(nèi)外知名的高校、教育科研、教學(xué)研究、電化教育等機構(gòu)，引進遠程培訓(xùn)優(yōu)秀資源。同時還聘請省內(nèi)外知名的從事基礎(chǔ)教育研究的專家、教授作為中心顧問，指導(dǎo)教師遠程教育工作。

“中心”現(xiàn)已成為教育部教育管理信息培訓(xùn)中心全國IT&AT工程遠程培訓(xùn)基地、中國教育學(xué)會中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)示范學(xué)校。為中心開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源。

學(xué)校成立“福建師范大學(xué)遠程教育研究所”，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論與實踐的研究，做到理論與實踐相結(jié)合，科研和教學(xué)相結(jié)合，探索并初步形成中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論體系。開展遠程培訓(xùn)的實驗工作，建立繼續(xù)教育實驗校(點)，通過科研立項等方式進行應(yīng)用性科研與實驗，及時總結(jié)經(jīng)驗與成果加以推廣，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作得到不斷的提高。

(三)建立“中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)基地”

為有利于提高遠程培訓(xùn)的質(zhì)量，有利于中小學(xué)教師就地或就近參加培訓(xùn)，有利于調(diào)動原有培訓(xùn)機構(gòu)的積極性及工作的連續(xù)性。福建省教育廳將中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)基地設(shè)在各市、縣(區(qū))進修院?；蛴嘘P(guān)承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)的高等學(xué)校。

培訓(xùn)基地執(zhí)行“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)中心”制訂的各項規(guī)章制度；根據(jù)省教育廳和中心的工作部署及要求，組織安排本地區(qū)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)；保證遠程培訓(xùn)信息化設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)達，做好學(xué)員學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和服務(wù)工作；承擔(dān)培訓(xùn)中心下達的各類繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)的教學(xué)管理工作；負責(zé)各類繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)班學(xué)員日常管理和思想政治教育等工作；保護有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源的知識產(chǎn)權(quán)，防止非法使用；接受教育行政部門和培訓(xùn)中心的檢查和評估。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)基地必須經(jīng)過嚴格審批。根據(jù)教育部辦公廳相關(guān)文件的精神，符合申報基本條件的市、縣(區(qū))教師培訓(xùn)機構(gòu)等單位，可申請作為培訓(xùn)基地，應(yīng)填寫《福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)基地申報表》，由省教育廳組織專家評估合格后，經(jīng)教育廳行政主管部門同意，方可作為培訓(xùn)基地。同時根據(jù)開展遠程培訓(xùn)的需要，各中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)基地嚴格按照《福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)基地信息化設(shè)備標準》(閩教師[20()3121號)要求來做好開展教師繼續(xù)教育的技術(shù)設(shè)施建設(shè)。

在管理上要認真貫徹落實教育部辦公廳《關(guān)于現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心(點)建設(shè)和管理的原則意見(試行)的通知》(教高廳[2002]1號)精神，積極探索信息化環(huán)境下教師遠程培訓(xùn)的管理辦法，加強對中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)基地的管理，建立和完善開展遠程培訓(xùn)所需要的上機環(huán)境、技術(shù)支持、資源建設(shè)、學(xué)生管理、考務(wù)管理等教學(xué)支持服務(wù)體系。

篇（3）

一、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理體制

1痹謔≌府領(lǐng)導(dǎo)及省人事廳、省財政廳的宏觀指導(dǎo)下，省教育廳主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，負責(zé)制定教師培訓(xùn)政策，設(shè)置教師培訓(xùn)類型，并對教師培訓(xùn)實施管理和監(jiān)督。各級教育行政部門管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

2筆〕閃⒔逃、人事、財政、物價等部門參加的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作聯(lián)席會議(見附件1)，負責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。除按規(guī)定必須進行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育(見附件2)外，停辦一切不合理的教師培訓(xùn)。新增針對中小學(xué)教師開展的培訓(xùn)，必須由舉辦部門提出，報經(jīng)省聯(lián)席會議對培訓(xùn)項目的必要性、可行性、培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)和經(jīng)費安排等方面進行審核同意后，方可實施，并嚴格遵循誰培訓(xùn)、誰出錢 的原則，由舉辦部門負責(zé)承擔(dān)因培訓(xùn)發(fā)生的相關(guān)費用。

3備魘薪逃行政部門成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和工作機構(gòu)，縣級教育行政部門確定一名分管負責(zé)同志，市、縣教育行政部門均應(yīng)配備相應(yīng)的工作人員。

4備骷督淌ε嘌禱構(gòu)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要基地;高師院校在教育行政部門的統(tǒng)一部署下承擔(dān)相應(yīng)培訓(xùn)任務(wù);中小學(xué)校是繼續(xù)教育的主陣地。

5敝行Ы淌繼續(xù)教育實行領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，分級管理，分級負責(zé)。各級教育行政部門、教師進修院校、有關(guān)師范院校和中小學(xué)校的主要負責(zé)人為繼續(xù)教育第一責(zé)任人。

6敝行Ы淌繼續(xù)教育和繼續(xù)教育基地建設(shè)是教育督導(dǎo)和普九復(fù)查的重要內(nèi)容。

7敝行Ы淌ε嘌凳敵芯霾咴鶉沃坪馱鶉巫肪恐疲并通過開展專項督導(dǎo)，整頓培訓(xùn)秩序，規(guī)范培訓(xùn)行為，增強培訓(xùn)實效，把面向中小學(xué)教師的培訓(xùn)減少到最低限度，以切實減輕教師負擔(dān)。

二、目標與原則

1敝行Ы淌繼續(xù)教育的總體目標是：樹立現(xiàn)代教育理念，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，提升實施素質(zhì)教育的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。近期的主要目標是：培養(yǎng)和提高教師實施基礎(chǔ)教育新課程的能力。

2敝行Ы淌繼續(xù)教育的原則是：分層分類，因地制宜;與時俱進，按需施教。根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師的實際需求，及時調(diào)整和不斷完善繼續(xù)教育內(nèi)容;堅持集中面授、自學(xué)與校本培訓(xùn)相結(jié)合;堅持面向農(nóng)村、送教上門，堅持創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推進教師遠程研修。

三、類型和項目

中小學(xué)教師繼續(xù)教育每5年為一周期，從20xx年開始，每周期內(nèi)中小學(xué)教師年均接受繼續(xù)教育的時間不少于72學(xué)時。

1苯淌Ω諼慌嘌怠C嫦蛉體中小學(xué)、幼兒園在崗教師的繼續(xù)教育，為360總學(xué)時。按照學(xué)科教學(xué)計劃，分層組織實施。其中，國家和省定專業(yè)技術(shù)人員公共課程培訓(xùn)為80學(xué)時。公共課程納入教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，由當(dāng)?shù)厝耸?、教育行政部門具體指導(dǎo)實施。為減輕中小學(xué)教師工學(xué)矛盾和經(jīng)濟負擔(dān)，教師參加集中面授原則上不出縣。中小學(xué)教師的培訓(xùn)由各地教師進修學(xué)?；蛴嘘P(guān)師范院校實施。培訓(xùn)費由部門、學(xué)校、個人共同支付。個人支付部分由培訓(xùn)單位按照《省物價局、財政廳關(guān)于印發(fā)〈安徽省培訓(xùn)收費管理暫行辦法〉的通知》(皖價費〔20xx〕243號)規(guī)定收取。

2憊歉山淌ε嘌?。窘逃姓块T選拔認定的中小學(xué)骨干教師參加的培訓(xùn)，時間為1年，集中研修為240課時。骨干教師省級培訓(xùn)根據(jù)省級培訓(xùn)方案，由省級培訓(xùn)院校實施。不向教師收取培訓(xùn)費用。

3碧岣哐Ю培訓(xùn)。中小學(xué)教師參加提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，由學(xué)校批準后，自愿參加，費用自理。省教育廳提出培訓(xùn)計劃，并委托有關(guān)高校組織實施。中小學(xué)教師參加提高學(xué)歷培訓(xùn)可折算為一定的繼續(xù)教育學(xué)時。

4庇⑻囟未來教育項目培訓(xùn)。根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，由市級教育行政部門組織實施，不向教師收取培訓(xùn)費用。

5斃驢緯膛嘌怠O蹬浜匣礎(chǔ)教育課程改革開展的專項培訓(xùn)，納入教師繼續(xù)教育，由各級教育行政部門組織實施，不向教師收取培訓(xùn)費用。

以上各類培訓(xùn)的具體實施細則由省教育廳會有關(guān)部門另行印發(fā)。

四、證書管理

1比省中小學(xué)教師繼續(xù)教育統(tǒng)一使用省人事廳印制的《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》，其他任何單位自行制作、發(fā)放的證書無效。

2敝な櫸⒎擰8魘腥聳灤姓部門負責(zé)本地區(qū)中小學(xué)繼續(xù)教育證書的編號、加蓋鋼印工作，同級教育行政部門負責(zé)證書的統(tǒng)一申領(lǐng)和發(fā)放工作。

3敝な櫚牡羌嗆蛻笱欏8骷杜嘌翟盒8涸鵂中面授的學(xué)時登記，中小學(xué)校負責(zé)校本培訓(xùn)情況登記，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負責(zé)省統(tǒng)考課程的登記。各縣(區(qū))教育行政部門負責(zé)校本培訓(xùn)課程的審核，各市教育行政部門負責(zé)集中面授課程的審核，省每年組織對各市繼續(xù)教育證書登記和審驗情況進行抽查。

4輩渭庸歉山淌ε嘌檔慕淌Γ須提供骨干教師培訓(xùn)通知書和結(jié)業(yè)證書，由省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心辦理免于參加周期內(nèi)教師崗位培訓(xùn)證明，并在本人繼續(xù)教育證書上登記相關(guān)內(nèi)容。

5奔絳教育證書作為完整、系統(tǒng)記錄中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育情況的有效憑證，由教師本人保管，涂改無效。證書損壞、丟失后，應(yīng)及時向發(fā)證單位申請補發(fā)。

五、經(jīng)費保障

1敝行Ы淌繼續(xù)教育以財政撥款為主渠道。縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費由本級財政安排，經(jīng)費標準不低于中小學(xué)教師工資總額的1.5%，并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育費附加中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。財政困難的地區(qū)要積極建立教育行政部門、學(xué)校和教師個人三者分擔(dān)繼續(xù)教育成本的機制。省級繼續(xù)教育專項經(jīng)費逐年適當(dāng)增加，重點用于農(nóng)村骨干教師和培訓(xùn)者培訓(xùn)。

2卑煅條件較好的中小學(xué)校應(yīng)在業(yè)務(wù)經(jīng)費和辦學(xué)收入中按一定比例提取教師繼續(xù)教育專項經(jīng)費。

3備骷督逃行政部門會同財政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立本級骨干教師和培訓(xùn)者培訓(xùn)專項經(jīng)費。

4敝行Ы淌繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級及以上教育行政部門統(tǒng)一管理。其中直接用于教師進修院校辦學(xué)的經(jīng)費，由主管部門根據(jù)培訓(xùn)計劃在編制年度預(yù)算時安排。

5本教育行政部門和學(xué)校批準參加繼續(xù)教育并完成繼續(xù)教育任務(wù)的中小學(xué)教師，其學(xué)習(xí)期間的費用按有關(guān)規(guī)定在繼續(xù)教育經(jīng)費和所在學(xué)校的業(yè)務(wù)經(jīng)費中開支。

7 鼓勵中小學(xué)教師繼續(xù)教育接受國內(nèi)外組織和個人資助、捐贈，并積極爭取各類項目基金。

六、基地建設(shè)

1備據(jù)教育部《關(guān)于加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》(教師〔20xx〕3號)和《示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估標準》，各級教育行政部門應(yīng)加強本級繼續(xù)教育基地標準化建設(shè)，逐步將教師培訓(xùn)基地建設(shè)成為教學(xué)、資料、實驗、電化教育和教育科研中心。

2備骷都絳教育機構(gòu)，可根據(jù)自身的辦學(xué)條件及服務(wù)范圍，申報繼續(xù)教育基地資格，由同級教育行政部門認定，認定結(jié)果報同級人事部門備案。

3備骷都絳教育培訓(xùn)基地由當(dāng)?shù)厝嗣裾撠?zé)建設(shè)與管理。省教育廳依據(jù)教育部《示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估標準》，組織對全省縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)進行示范性評估和合格評估;會同人事行政部門對省管繼續(xù)教育基地進行資質(zhì)認定。省教育廳每兩年進行一次評估，對不具備條件或違反有關(guān)規(guī)定的，取消其基地資格?；貙嵭心隀z制度，各級基地向其主管部門上報年檢報告。

七、獎懲措施

1敝行Ы淌Π垂娑ú渭蛹絳教育，享受與在崗人員同等的工資、獎金和福利待遇。

2痹詡絳教育工作中貢獻突出的地區(qū)、單位和個人，縣級及以上教育行政部門應(yīng)予以表彰和獎勵。

3狽財榔鋼俺?、衅浮⒏偲嘎殑?wù)、晉級及考核評優(yōu)的中小學(xué)教師，須按規(guī)定將繼續(xù)教育證書提交同級人事行政部門審驗。

4 接受規(guī)定的繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。無正當(dāng)理由拒不參加培訓(xùn)或未經(jīng)同意中斷按規(guī)定必須參加的繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，由所在學(xué)校取消其職務(wù)聘任資格，或延緩其職務(wù)評聘，繼續(xù)教育費用全部由本人承擔(dān)。

5狽參シ幢景旆ü娑ň侔斕鬧行Ы淌ε嘌擔(dān)教師有權(quán)拒絕參加，同時追究舉辦單位及主要負責(zé)人的責(zé)任，并嚴肅處理。

6倍災(zāi)行Ы淌繼續(xù)教育工作和培訓(xùn)基地建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)不力，導(dǎo)致不能完成培訓(xùn)任務(wù)的單位，其第一責(zé)任人在年度考核中不得評為優(yōu)秀等次，情節(jié)嚴重的，要給予通報批評直至行政處分。

八、附則

1庇錐園、特殊教育機構(gòu)、中等專業(yè)學(xué)校、師范學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和其他教育機構(gòu)教師的繼續(xù)教育參照本辦法實施。

2北景旆ㄓ墑〗逃廳負責(zé)解釋。

3北景旆ㄗ苑⒉賈日起施行。

繼續(xù)教育含義第一，繼續(xù)教育是一種成人學(xué)歷教育;

第二，受教育者在學(xué)歷上和專業(yè)技術(shù)上已達到了一定的層次和水平;

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一、美英教師繼續(xù)教育的發(fā)展特點

(一)教師繼續(xù)教育制度的法律支持和經(jīng)濟保障

自第二次世界大戰(zhàn)以來,社會政治、經(jīng)濟、軍事的競爭都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競爭,教育的競爭又逐步反映到教師隊伍的建設(shè)上。教師職前培養(yǎng)經(jīng)過多年的實踐探索,基本上形成了較穩(wěn)定的模式,人們便將注意力集中到了教師的職后培訓(xùn)上,在發(fā)達國家,教師繼續(xù)教育開始于20世紀60年代的終身教育思想。在80年代中期以后,教師繼續(xù)教育則主要是從教師在未來社會發(fā)展中的重大作用,未來教師的素質(zhì)決定著國家命運這一角度來思考的。

這一點在美英的教師繼續(xù)教育的發(fā)展過程中表現(xiàn)是十分明顯的。在美國教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷史上,政府對加強政策法規(guī)建設(shè)來提升教師繼續(xù)教育的社會地位的認識,是經(jīng)由自發(fā)走向自覺的,并由此逐漸體現(xiàn)出政策法規(guī)的建設(shè)對教師繼續(xù)教育發(fā)展所起的保證和推動作用。從1862年開始,為適應(yīng)工業(yè)革命的發(fā)展,頒發(fā)《毛利法案》,在建立職業(yè)學(xué)校的同時,要求任教教師進行技術(shù)知識的進修學(xué)習(xí);與1958年通過《國防教育法》,并規(guī)定從1959-1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級學(xué)校教育,培養(yǎng)科技人才,提高教師的科學(xué)教育水平;1965年又頒布《初等中等高等教育法》,加強教師的在職培訓(xùn);1972年的美國教育白皮書還進一步宣布,新任教師可有1/5的時間進修,正式教師可每隔7年輪流脫產(chǎn)進修一次,為教師繼續(xù)教育權(quán)利的行使提供了法律上的保障;1983年,美國教育部長貝爾任命的國家教育委員會對美國教師繼續(xù)教育提出5項政策建議;1999年,美國召開了“教師質(zhì)量大學(xué)校長高峰會議”,對培訓(xùn)教師的高等教育機構(gòu)有所約束以保證培訓(xùn)的效果;美國2000年教育發(fā)展戰(zhàn)略目標之一就是重視教師的繼續(xù)教育及其專業(yè)性技能的開發(fā),要求所有教師接受培訓(xùn)以更好地教育學(xué)生。在英國,早在70年代就開始注重對教師實施全國的教師繼續(xù)教育,英國近年來進一步加強了對師資培訓(xùn)的管理工作,1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個方面,這是英國歷史上第一個把教師入門訓(xùn)練、就業(yè)以及在職進修的政策發(fā)展和實施作為一個相互關(guān)聯(lián)的、不斷發(fā)展的、專業(yè)化途徑的一部分來看待的組織。1998年英國啟動1T培訓(xùn)工程。布萊爾首相決定投資總額為6億英鎊的信息技術(shù)培訓(xùn)計劃,力圖通過培訓(xùn)教師學(xué)會計算機和掌握因特網(wǎng)來提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教師繼續(xù)教育理論研究和目標的轉(zhuǎn)變

1965年法國教育家保羅•郎格朗在巴黎召開的國際成人教育推進委員會上正式提出了“終身教育”這一思想并迅速得到世界各國的認同。在終身教育思想的影響下,教師發(fā)展理論受到了人們的高度重視,教師的繼續(xù)教育成為全球性教育改革的突破口,其目的是為了推動教師的職業(yè)發(fā)展,其焦點是教師的發(fā)展問題。美英等發(fā)達國家通過國家行政的法律政策和強有力的教育行政措施來推進教師教育的一體化和專業(yè)化,另外,美英政府也十分重視教師繼續(xù)教育理論的研究,從終身教育的理念出發(fā),在延長職前培訓(xùn)年限的同時,努力抓好在職教師的繼續(xù)教育,保持職前教育和職后教育的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性。

美英教師的繼續(xù)教育目標呈現(xiàn)多樣化趨勢,有補充學(xué)歷的、有提高教學(xué)技能的、有獲得更高學(xué)位的、有獲得更高證書以取得更好待遇的等。這樣多目標的培訓(xùn)適應(yīng)性很強,但對教師而言,卻帶有很濃的功利性。因此,目前美英政府在保持教師繼續(xù)教育多目標培訓(xùn)的前提下,逐漸促使參與繼續(xù)教育教師的角色由功利觀向素質(zhì)全面發(fā)展觀轉(zhuǎn)變。

近年來,美國提出了“五者型”教師培養(yǎng)目標:教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者、決策者和示范者。

即教師首先應(yīng)該成為其主修專業(yè)、教育專業(yè)的學(xué)者;其次必須是懂得如何教育有成效的教學(xué)者;第三,能夠掌握學(xué)生心理發(fā)展特征,在教育過程中能得到學(xué)生的配合支持、善于與學(xué)生交往的人;第四,教師能運用廣博的知識和深刻的見解作出判斷和決策;第五,教師的個人品格應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率和示范。英國提出了“完整型”教師培養(yǎng)目標:即教師優(yōu)良個人品質(zhì)、精湛的教育教學(xué)技能和較強的學(xué)習(xí)能力二要素統(tǒng)一的完整。

(三)教師繼續(xù)教育模式多樣化和內(nèi)容靈活化

1.“教師中心”模式。指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地,以提高教師的教學(xué)技能為主的模式。

2.“高校本位”模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進修高學(xué)歷等方式外,還開辦“教育診斷醫(yī)院”、“教師職業(yè)發(fā)展學(xué)?！?大力推行遠距離教育,送教上門。

3.“學(xué)校本位”模式。由教師任職學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、自主組織培訓(xùn)活動?！耙詫W(xué)校為中心”的教師繼續(xù)教育模式,是在原“以學(xué)校為基地”的教育模式基礎(chǔ)上改建起來的。

4.教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校模式(Professional Development school簡稱PDS)。于20世紀80年代中期,是由大學(xué)教育與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的一種新型教師繼續(xù)教育學(xué)校。其主要目的是改善大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機會。

近年來,美英的教師繼續(xù)教育內(nèi)容越發(fā)富于針對性和趨于實用性及前瞻性。美國教師繼續(xù)教育內(nèi)容:一是重視教育學(xué)科,強化教育實踐;二是拓展學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容,致力于從事執(zhí)教素質(zhì)的培養(yǎng),要求教師素質(zhì)全面即“一專多能”。目前,美國教師繼續(xù)教育的內(nèi)容體現(xiàn)的一個鮮明特點,即內(nèi)容與教學(xué)實際的緊密聯(lián)系。英國的教師繼續(xù)教育內(nèi)容,按教師水平的不同,繼續(xù)教育內(nèi)容分為五種:(1)為學(xué)歷不合格不能勝任教學(xué)工作的教師開設(shè)的補習(xí)課程;(2)為具有3-5年教齡的合格教師開設(shè)的高級研究課程;(3)為師范院校畢業(yè)的教師開設(shè)的教育學(xué)學(xué)位課程,進修合格可授予大學(xué)教育學(xué)士學(xué)位;(4)為大學(xué)畢業(yè)或非大學(xué)畢業(yè)的教師開設(shè)的攻讀教育碩士學(xué)位的課程,此類課程側(cè)重教育論和教材教法的研究;(5)由地方教育部門和師資培訓(xùn)機構(gòu)主辦的為解決各類教師某一方面教育教學(xué)問題的短期課程。

二、美英教師繼續(xù)教育對我國的啟示

(一)確立新教師繼續(xù)教育理念――終身教育觀

“教師教育的基石和精髓是終身教育理念?！彼鼧O大地強調(diào)了教師終身學(xué)習(xí)的必要性并突出了教師繼續(xù)教育的重要地位。目前,教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢是在延長職前教育年限的同時,努力把握教師的繼續(xù)教育,并使兩者有機地結(jié)合起來。在終身教育思想的直接影響下,教師的繼續(xù)教育更顯得尤為重要。

(二)加強立法工作,確保經(jīng)費投入

培訓(xùn)政策配套、培訓(xùn)經(jīng)費到位。美國、英國都有相應(yīng)的政策和措施在制度和經(jīng)費上對教師的繼續(xù)教育提供保障。開展教師繼續(xù)教育,必須制定相應(yīng)的法律法規(guī)使其有法可依、依法治教。并在進一步制定和完善繼續(xù)教育法規(guī)的同時,中央和地方各級政府應(yīng)投入足夠的培訓(xùn)經(jīng)費來保證繼續(xù)教育的開展。同時,還要調(diào)動社會各方面的力量參與教師的繼續(xù)教育,為其提供一定的資金和多種服務(wù)。目前,我國只有北京、上海、成都、武漢等大城市已相繼制定了教師繼續(xù)教育規(guī)章或政策及培訓(xùn)制度,但配套政策不完善,沒有形成良好的競爭、激勵機制和保證機制,仍需進一步完善。

(三)構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)及培訓(xùn)模式的多樣化

美英教師繼續(xù)教育多樣化培訓(xùn)模式的采用是值得我國效仿的。目前,就我國而言,建構(gòu)體現(xiàn)時代特點及中國特色的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式是高效、高質(zhì)量開展教師繼續(xù)教育的保證?！熬W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”和“校本培訓(xùn)”很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。因為國際上教師繼續(xù)教育走上了網(wǎng)絡(luò)科技時代,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為國際化趨勢。這種以學(xué)員為本的現(xiàn)代化教學(xué)手段,使每個教師可以在自己想要學(xué)的時間,既可獲得大量的使用知識,并且隨時可以與“培訓(xùn)人員”交流、探討,這樣就可進一步提高培訓(xùn)效益。但是,任何一種看起來比較好的模式,其實都不是完美的,只有多種選擇才可發(fā)揮所有培訓(xùn)模式的優(yōu)點,才可使整體的培訓(xùn)達到完善。這對我國是有很大啟示的。

(四)重視教師繼續(xù)教育目標和內(nèi)容的全面性

現(xiàn)在各國的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)目標己超越學(xué)科知識教育理論和教學(xué)能力范圍,擴展到作為教師的所有力一面。包括更新教育觀念,提高教育教學(xué)、教育評價等方面的能力及發(fā)展教師個性的一切活動。因此,為使我國教師繼續(xù)教育工作真正發(fā)揮實效,在繼續(xù)教育的目標、內(nèi)容、課程設(shè)置上應(yīng)密切聯(lián)系工作實際,增強專業(yè)課的實用性和操作性,增強教育技能的訓(xùn)練,使學(xué)員感到每次接受繼續(xù)教育都有實效、有收益,聽得明、學(xué)得著、用得上,真門發(fā)揮教師繼續(xù)教育的作用。

參考文獻:

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中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運行。

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實施；負責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費。中小學(xué)校長負有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2.“三位一體”的組織運行管理模式

為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進行免費培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠速徺I培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費接受培訓(xùn)，嚴格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時間，統(tǒng)一設(shè)計培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓(xùn)工作實施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學(xué)員報到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設(shè)計教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓(xùn)互動式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學(xué)輻射實施。2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓(xùn)。“專家診斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實效性原則。“專家診斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內(nèi)容一要以學(xué)員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標準作為依據(jù)，三要以新世紀對教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓(xùn)；⑤效果評價，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)能級模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓(xùn)、突出實效”特點的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。

（1）目標與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學(xué)期）和具體實施培訓(xùn)活動項目，擬定明確的培訓(xùn)目標要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項目、B必修課程要目、C能力實訓(xùn)要點三級來編制，并相應(yīng)附加必要的實施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。

（3）管理與評價體系構(gòu)建要求：落實機構(gòu)，落實常規(guī)，落實評價。

4.課題驅(qū)動模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

篇（6）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對幼兒教師的能力與素質(zhì)提出了高標準的要求?？呻m然我國幼兒園教職工隊伍龐大，但總體學(xué)歷水平偏低。因此，為了深入貫徹落實《綱要》，縮小城市與農(nóng)村幼兒園師資的差異，同時為貫徹終身教育理念，不斷提升自身的素質(zhì)和能力，大力發(fā)展學(xué)前教育教師繼續(xù)教育是當(dāng)前一個非常重要的舉措。[1]

同時，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的繼續(xù)教育將是勢不可當(dāng)?shù)陌l(fā)展潮流。劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議中強調(diào)，在“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，并強調(diào)“三通兩平臺”是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標與標志工程。因此，在學(xué)前教育成人繼續(xù)教育規(guī)模日益擴大的形勢下，我們設(shè)計并開發(fā)了符合淮安當(dāng)?shù)貙嶋H需求的學(xué)前教育教師繼續(xù)教育平臺系統(tǒng)，期望這個平臺系統(tǒng)能讓“三通兩平臺”建設(shè)在繼續(xù)教育中得以完美體現(xiàn)。

淮安市學(xué)前教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

近年來，淮安市瞄準省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建目標，全力推進學(xué)前教育五年行動計劃，努力擴大教育資源、提升幼兒教師師資水平?；搓帋煼秾W(xué)院是蘇北地區(qū)培養(yǎng)本、?？茖哟斡變航處熞约皩W(xué)前教育教學(xué)管理與研究工作者的重要基地之一，其學(xué)前教育繼續(xù)教育主要包括成人繼續(xù)教育和園長、骨干教師的培訓(xùn)兩個方面。

1.成人繼續(xù)教育規(guī)模不斷擴大，教學(xué)點日益增多

淮陰師范學(xué)院目前在籍成人繼續(xù)?？粕?14人，在籍成人繼續(xù)本科生2453人。繼續(xù)教育生源分布范圍廣，每年暑假，教師們都要奔赴各個教學(xué)點開展繼續(xù)教育工作。學(xué)員人數(shù)每年在大幅度增長，由2010年的一屆400余人到2013年的一屆1000余人。

2.園長、骨干教師的培訓(xùn)力度不斷增強，廣度不斷增大

近幾年來，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，園長與骨干教師的培訓(xùn)成了每年都要進行的必修課。2012年淮安市共完成2000多名骨干教師、500多名園長的培訓(xùn)工作。2013年各縣（區(qū)）教育局幼教干部、幼兒園園長代表共350余人參加了幼兒園園長暑期培訓(xùn)培訓(xùn)。2014年各縣（區(qū)）的園長和骨干教師的培訓(xùn)也已提入了日程。

淮安市學(xué)前教育繼續(xù)教育平臺系統(tǒng)

淮陰師范學(xué)院是淮安學(xué)前教育的師資培養(yǎng)的重要單位，面對每年大量的各類培訓(xùn)任務(wù)，迫切需要一個信息化平臺來支撐。

淮安市學(xué)前教育繼續(xù)教育平臺系統(tǒng)由三大網(wǎng)站平臺構(gòu)成，包括現(xiàn)有的“淮陰師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院”門戶網(wǎng)、“淮陰師范學(xué)院教師教育實踐教育中心”平臺以及專門為學(xué)前教育繼續(xù)教育而開發(fā)的“學(xué)前繼續(xù)教育平臺”。這三大平臺共同完成了淮安市學(xué)前教育繼續(xù)教育平臺系統(tǒng)的“三通兩平臺”的建設(shè)，具體如下頁圖1所示。

1.“兩平臺”的建設(shè)

嚴格意義上來講，“學(xué)前教育教師繼續(xù)教育平臺”和“淮陰師范學(xué)院教師教育實踐教育中心”共同構(gòu)成了學(xué)前教育教師繼續(xù)教育資源公共服務(wù)平臺，而“淮陰師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院”門戶網(wǎng)則充當(dāng)了學(xué)前教育教師繼續(xù)教育管理公共服務(wù)平臺的功能。

（1）淮陰師范學(xué)院教師教育實踐教育中心

“淮陰師范學(xué)院教師教育實踐教育中心”網(wǎng)絡(luò)平臺采用“6+1+1+1+1”的模式建設(shè)，即建設(shè)有6間小微格教室，1間高配置的課程錄制室，1間遠程交互室，1間教學(xué)設(shè)計室和1間普通話室，同時還建設(shè)有一個控制中心。利用該網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)同步課堂與視頻協(xié)同學(xué)習(xí)。

（2）“淮陰師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院”門戶網(wǎng)

“淮陰師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院”門戶網(wǎng)的具體功能包括：①學(xué)籍管理。②教務(wù)成績管理。③學(xué)生綜合素質(zhì)管理。④學(xué)生成長檔案管理。⑤協(xié)同辦公管理。

2.“三通”的建設(shè)

（1）登錄即可訪問的校校通

訪問者只需借助互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)自身的身份進行登錄，即可訪問該平臺。該平臺系統(tǒng)內(nèi)的資源各繼續(xù)教育教學(xué)點可以共享，各幼兒園也可以共享。

（2）支持上傳與管理系統(tǒng)資源的班班通

“學(xué)前教育繼續(xù)教育平臺”、“淮陰師范學(xué)院教師教育實踐教育中心”網(wǎng)絡(luò)平臺、“淮陰師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院”門戶網(wǎng)協(xié)同運行。學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)就能使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時也能實現(xiàn)與遠程名師的在線互動。

（3）創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)空間的人人通

班級、教師、學(xué)生借助該平臺系統(tǒng)中的資源，通過跨平臺交互技術(shù)形成教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，真正把技術(shù)與教學(xué)實踐的融合落實到每個教師與學(xué)生的日常教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動中。

學(xué)前教育繼續(xù)教育平臺的建構(gòu)框架

在淮安市學(xué)前教育教師繼續(xù)教育平臺系統(tǒng)中，“學(xué)前教育繼續(xù)教育平臺”是最核心的內(nèi)容。本平臺緊緊圍繞學(xué)前教育教師繼續(xù)教育為核心而展開，由“專業(yè)標準、網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)實訓(xùn)、教育研究、素材中心”等五大內(nèi)容模塊組成，外加“用戶登錄”這一特定用戶信息模塊，具體結(jié)構(gòu)框架如圖2所示。

1.用戶登錄

在本平臺中，服務(wù)對象包括高校繼續(xù)教育教學(xué)管理人員、高校教師、繼續(xù)教育學(xué)員、幼兒教育和幼兒機構(gòu)一線員工以及其他社會人員五類群體，不同的服務(wù)對象都會有與其身份相對應(yīng)的權(quán)限設(shè)置。例如，高校繼續(xù)教育教學(xué)管理人員負責(zé)與制定培養(yǎng)方案、技能標準、教育研究等;學(xué)員學(xué)習(xí)資格的審核、成績的最終核定等。而教師和學(xué)員則具有網(wǎng)絡(luò)課程、素材中心的完善與修改權(quán)限等。

2.專業(yè)標準

（1）培養(yǎng)方案

以國家《幼兒教師專業(yè)標準》、《教師教育課程標準》作為指導(dǎo)綱要，進一步優(yōu)化不同學(xué)歷學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)計劃，從而使培養(yǎng)目標更加符合我國學(xué)前教育的發(fā)展要求。

（2）技能標準

學(xué)前教育專業(yè)的技能標準包括彈、唱、說、跳、畫等五大方面。

3.網(wǎng)絡(luò)課程

實現(xiàn)幼兒教師繼續(xù)教育和終身教育的基礎(chǔ)工作就是完善學(xué)前繼續(xù)教育平臺中的網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。因此，本平臺以《教師教育課程標準》中對幼兒教師知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等模塊的具體要求為依據(jù)，重點建設(shè)《學(xué)前教育史》、《學(xué)前教育學(xué)》、《早期兒童發(fā)展科學(xué)》、《學(xué)前教育研究方法》等十五門網(wǎng)絡(luò)課程。[2][3]每門網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)均包括課程導(dǎo)學(xué)、課程交互和課程考核三大塊內(nèi)容。

課程導(dǎo)學(xué)以課程的教學(xué)章節(jié)為基礎(chǔ)，每個章節(jié)至少包括電子教案、教學(xué)課件、習(xí)題、教學(xué)視頻等四部分內(nèi)容，而微格教學(xué)視頻、教學(xué)拓展等板塊的增添則根據(jù)課程的需要度來完成。

課程交互不僅能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性與積極性，還能增強師生、生生之間的情感交流。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，課程交互包含課程作業(yè)、在線答疑、討論區(qū)、最新消息等四大部分。

課程考核是教育質(zhì)量得到保證的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，課程考核包括單元測試、形成性成績和期末考核三部分內(nèi)容。

4.專業(yè)實訓(xùn)

專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系中的重要組成部分。它包括基本技能實訓(xùn)、拓展訓(xùn)練和微課程?；炯寄軐嵱?xùn)幫助學(xué)習(xí)者掌握彈、唱、說、畫、跳等五大基本技能;拓展訓(xùn)練幫助學(xué)生、教師及管理者獲得有效的實踐性知識，從而提高他們的教育實踐能力。微課主要用于輔助專業(yè)實訓(xùn)而進行的，包括幼兒手工微課包、幼兒游戲微課包等。

5.教育研究

教育研究模塊的建立主要是為學(xué)前教育專業(yè)的繼續(xù)教育機構(gòu)、教師及學(xué)術(shù)研究者提供服務(wù)，為他們提供自主學(xué)習(xí)、討論與交流的平臺，為學(xué)前教育繼續(xù)教育組織機構(gòu)的全面發(fā)展提供最新的動態(tài)與資源。

6.素材中心

素材中心是網(wǎng)站建設(shè)必不可少的一部分內(nèi)容，它是網(wǎng)站的骨骼和血肉。該平臺的素材資源大致分為文本、圖片、視頻、音頻、動畫、微課包、課件等七大主要形式。文本素材包含開發(fā)培養(yǎng)方案、技能標準、電子教案、習(xí)題和實訓(xùn)指導(dǎo)書等。圖片素材包含學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)場景、學(xué)生作品、兒童讀物、專業(yè)實訓(xùn)圖片等。視頻素材包含學(xué)生專業(yè)技能展示視頻、幼兒園優(yōu)秀教學(xué)視頻、專家講座視頻等。音頻素材包含世界名曲、中國民族民間音樂、兒童歌曲、兒童故事、名家采訪錄音等。動畫素材包含各種可用于學(xué)前教育專業(yè)教與學(xué)的Flas。微課包是將幼兒教育課程中一些的知識點進行微課化。PPT課件包含各專業(yè)課程的以教學(xué)課時為單位的課件。

未來展望

從淮安市的繼續(xù)教育平臺系統(tǒng)構(gòu)建經(jīng)驗可以得出，學(xué)前教育教師繼續(xù)教育平臺系統(tǒng)的建構(gòu)應(yīng)以先進的網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)、海量的存儲技術(shù)以及云計算技術(shù)作為支撐，形成良好的共建共享體制;以此推動教育信息化的發(fā)展，滿足高等院校學(xué)前教育專業(yè)的教師、成人繼續(xù)教育學(xué)員、幼兒教育和早教組織機構(gòu)的一線工作人員和其他社會人員等不同類型的學(xué)習(xí)者的需求，從而提升學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終促進學(xué)前教育事業(yè)的健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫承毅，楊占鵬.幼兒教師繼續(xù)教育需求分析與對策――以魯東大學(xué)成人高等教育學(xué)前教育專業(yè)為例[J].繼續(xù)教育研究，2011（10）：74.

篇（7）

二、深入一線做調(diào)研，按需立項接地氣

開展按需施訓(xùn)是落實“以師為本”的培訓(xùn)理念的集中體現(xiàn)。處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展需求不同，城鄉(xiāng)及不同區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展需求也不同，因此，只有滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓(xùn)。每年進行市級培訓(xùn)項目設(shè)置之前，市局教師工作處會同市繼教中心認真開展培訓(xùn)前的項目調(diào)研，堅持與一線教師、教育行政管理者和師訓(xùn)管理者座談、交流，以認真聽取各方意見和建議，并在堅持我市教師培訓(xùn)的連續(xù)性的基礎(chǔ)上，科學(xué)、整體地規(guī)劃教師培訓(xùn)項目，努力做到全員培訓(xùn)與骨干研修結(jié)合，短期培訓(xùn)與長線培訓(xùn)互補，理論學(xué)習(xí)與實踐研修兼顧，力求項目設(shè)計針對我市教師實際，最終提供促進教師專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)指導(dǎo)。教師培訓(xùn)項目根據(jù)教師的需求而設(shè)定，深受參訓(xùn)教師的歡迎。特別是近年來，每年市級項目參訓(xùn)教師近15000人次，參訓(xùn)率接近100%。由于項目設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容能吸引教師，所以參訓(xùn)逐漸成為教師的自覺行為，這對教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

三、課程設(shè)計精品化，資源整合優(yōu)質(zhì)化

教師培訓(xùn)，即給教師專業(yè)的引領(lǐng)和發(fā)現(xiàn)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，以提高教育教學(xué)能力，提升個人素養(yǎng)。只有做好教師培訓(xùn)，才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

1.市場化運作項目招標，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)成效顯著

從2009年開始，市級教師培訓(xùn)實行項目外包，即通過公開招標，廣泛引進優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過整體規(guī)劃，基本實現(xiàn)了“項目專業(yè)設(shè)計、政府公開招標、資質(zhì)機構(gòu)承辦、區(qū)校兩級協(xié)同、市級整體管控”的操作模式。通過招標信息的，各種優(yōu)質(zhì)的教育資源被引入武漢的教師培訓(xùn)活動中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營養(yǎng)。例如，常青第一學(xué)校的劉佳老師這樣說：“我有幸來到位于首都北京的北京師范大學(xué)，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優(yōu)秀青年教師研修班的學(xué)習(xí)。雖然11月的北京秋風(fēng)瑟瑟，滿地落葉，讓我這個一直生活在南方的人感到無比寒冷，但培訓(xùn)課程如火如荼，專家高屋建瓴的講座以及特級教師理論結(jié)合實踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性，更讓我從實踐角度理解了新課程理念下的教育教學(xué)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)對我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認識，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學(xué)反思的重要性。”

2.開發(fā)本地優(yōu)質(zhì)資源，鍛造精品課程

我們注重本地優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)，并組織名特優(yōu)教師集體研討，以形成適合武漢教育發(fā)展現(xiàn)實的精品課程。在此基礎(chǔ)上，建立我市一線教師的優(yōu)質(zhì)資源庫，旨在向全市教師培訓(xùn)基地推出一批精品課程和優(yōu)質(zhì)師資，以豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容，最終適應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展需求。同時，各區(qū)也在積極行動，采取“內(nèi)強隊伍、外聯(lián)優(yōu)質(zhì)基地”的策略，通過內(nèi)修外習(xí)的方式，打造骨干隊伍，提升區(qū)域教師的整體水平。

四、優(yōu)化培訓(xùn)打基礎(chǔ)，立足基地抓爭創(chuàng)

1.認真學(xué)習(xí)文件，建立市級標準

教師培訓(xùn)基地是教師的專業(yè)發(fā)展中心，是促進教師專業(yè)成長的孵化器。根據(jù)《教育部關(guān)于進一步加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》及《教育部辦公廳關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估認定工作的通知》等文件精神，全市大力推進教師培訓(xùn)機構(gòu)改革建設(shè)，充分發(fā)揮其在新時期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)與支撐作用。

2.優(yōu)化資源配置，探索“研訓(xùn)一體化”

各區(qū)級教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的訴求，不斷加強自身建設(shè)，在完善機構(gòu)、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式和隊伍建設(shè)等方面開展了積極探索，使教師培訓(xùn)基地基本成為本地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的集散地。例如，武昌區(qū)、洪山區(qū)積極開展“研訓(xùn)一體化”的探索與實踐，有效整合區(qū)內(nèi)教育資源，實現(xiàn)目標融合、內(nèi)容兼容和過程協(xié)調(diào)，以突出“小實體、多功能、大服務(wù)”的特點，基本形成區(qū)域性教科研、中小學(xué)教研以及教師培訓(xùn)一體化的“大研訓(xùn)”格局。又如，新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心根據(jù)區(qū)局教育規(guī)劃的總體目標，強化自身建設(shè)，努力把培訓(xùn)中心建成促進教師發(fā)展的服務(wù)中心、教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)中心和品牌中心?？傊?，教師培訓(xùn)中心首先要發(fā)展自己，然后引領(lǐng)教師發(fā)展，最終帶動學(xué)校發(fā)展。

3.爭創(chuàng)達標建設(shè)，以便強基固本

2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估認定工作，給教師培訓(xùn)基地建設(shè)帶來新的發(fā)展機遇，各區(qū)級教師培訓(xùn)基地對照教師司的評估標準，深化機構(gòu)內(nèi)部改革，既抓硬件的達標，又重軟件工程的建設(shè)。例如，武昌區(qū)教培中心積極創(chuàng)建國家級示范性縣級教師培訓(xùn)基地，通過內(nèi)挖潛力，外學(xué)經(jīng)驗，不斷提升“研訓(xùn)一體化”的工作實效性，更好地促進了教師的發(fā)展，并經(jīng)專家組評估考核，一次性通過示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估的認定，是繼東西湖區(qū)教師進修學(xué)校后又一個國家級示范基地，有力推進了區(qū)域教育的發(fā)展。此外，我市還創(chuàng)建市級教師培訓(xùn)示范基地3個，市級教師培訓(xùn)合格基地7個，為全市教師繼續(xù)教育的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

五、跟蹤考核查實效，學(xué)分管理網(wǎng)絡(luò)化

1.出臺管理規(guī)范，促進培訓(xùn)多樣化

為了有效保障全市教師繼續(xù)教育工作的順利開展，市教育局出臺了《武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》，就教師繼續(xù)教育的組織管理、業(yè)務(wù)管理以及學(xué)分考核細則等內(nèi)容作出明確規(guī)定。具體有四點。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實三級管理、三級培訓(xùn)和三級考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動，層層有督導(dǎo)，層層有考核與評價，努力使繼續(xù)教育工作不留死角，全方位運轉(zhuǎn)。其二，更新培訓(xùn)理念。學(xué)習(xí)和借鑒先進的培訓(xùn)理念，充分尊重受訓(xùn)教師的主體地位，牢固樹立“以師為本”的觀念，關(guān)注教師的需求與發(fā)展，并在繼續(xù)教育中，充分發(fā)揮教師的主動性，讓他們有選擇權(quán)，使他們由繼續(xù)教育的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變，最終不斷開創(chuàng)教師繼續(xù)教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓(xùn)模式。注重集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，校本研修與遠程教育相結(jié)合。緊密圍繞全面實施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變培訓(xùn)方式、方法，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則；積極引導(dǎo)教師充分利用遠程教育優(yōu)勢，以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)員聽；教師寫，學(xué)員記”的被動接受的培訓(xùn)模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學(xué)習(xí)與名校訪學(xué)等方式引入培訓(xùn)課堂，使培訓(xùn)課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創(chuàng)造力以及新思想、新思路在互動和碰撞中生成、升華。其四，創(chuàng)新考核方式。教師繼續(xù)教育的目標不僅在于教師是否按時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師繼續(xù)教育既要重視結(jié)果考核，又要重視過程考核，還要強調(diào)訓(xùn)后的實踐。2009年，參訓(xùn)教師回到工作崗位后開展訓(xùn)后實踐研修開始實施，為此，市教育局了《市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師市級集中培訓(xùn)后期實踐研修工作的通知》，通過研修將培訓(xùn)所學(xué)的理論知識運用到教育教學(xué)實踐中，不僅發(fā)揮培訓(xùn)的效益，更引導(dǎo)教師注重反思，以提高他們的教育教學(xué)能力，最終促進他們的專業(yè)發(fā)展。

2.實行網(wǎng)絡(luò)管理，提高學(xué)習(xí)效益

2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網(wǎng)（以下簡稱“教師教育網(wǎng)”）。2011年3月，教師教育網(wǎng)建成開通，全市在職教師個人專業(yè)業(yè)務(wù)檔案及繼續(xù)教育信息全部實行網(wǎng)絡(luò)管理。意義有五個：一是教師個人可隨時登錄教師教育網(wǎng)查詢個人專業(yè)發(fā)展信息及繼續(xù)教育學(xué)分；二是市區(qū)繼續(xù)教育管理部門可通過教師教育網(wǎng)了解全市和區(qū)域教師繼續(xù)教育的完成情況；三是為制訂教師繼續(xù)教育年度及短期規(guī)劃提供可靠數(shù)據(jù)，方便學(xué)校管理和市區(qū)考核，以提高工作效率；四是網(wǎng)頁開通的“繼教管理”“繼教動態(tài)”“繼教研究”和“培訓(xùn)心聲”等欄目，為教師提供更多的學(xué)習(xí)資源，并擴大了對我市教師繼續(xù)教育的宣傳，不僅營造良好的教師培訓(xùn)氛圍，更增強教師個人終身學(xué)習(xí)的自覺性；五是網(wǎng)頁開通的“師路心語”欄目，既加強與教師的實時互動，傾聽教師的培訓(xùn)心聲，又廣泛采集教師的培訓(xùn)需求，為教師培訓(xùn)計劃的制訂提供有力支持，使培訓(xùn)更適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展需求，最終提升教師繼續(xù)教育的工作效益。

六、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，推動繼續(xù)教育

委局領(lǐng)導(dǎo)高度重視全市教師隊伍建設(shè)，把教師繼續(xù)教育工作作為推進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，堅持將教師培訓(xùn)工作作為績效考核目標，從人員、經(jīng)費和制度上給予充分保障。具體有三點。其一，經(jīng)費到位。每年市教育局撥出專項經(jīng)費2000萬元支持市級骨干教師培訓(xùn)，以打造各區(qū)及各學(xué)科的“領(lǐng)頭雁”。其二，指導(dǎo)及時。委局主要領(lǐng)導(dǎo)須聽取各方意見，以宏觀指導(dǎo)每年的市級骨干教師培訓(xùn)項目的設(shè)置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發(fā)展的實際需要出發(fā)，認真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常參與全市教師繼續(xù)教育工作研討會，并深入培訓(xùn)一線，以充分了解一線教師培訓(xùn)的現(xiàn)實需求，及時解決培訓(xùn)中的問題，最終確保教師繼續(xù)教育工作的高效運行。

1.創(chuàng)出特色，樹立品牌，助推發(fā)展

由于各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，全市教師繼續(xù)教育工作創(chuàng)出特色，樹立品牌，形成了良好的發(fā)展態(tài)勢。

（1）整合教育資源，形成“大培訓(xùn)”格局

在漢陽區(qū)，每年局領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織召開“諸葛亮”專題工作會，集思廣益，共同商議培訓(xùn)大計（論證培訓(xùn)項目、研討培訓(xùn)主題、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、推薦培訓(xùn)師資和確定培訓(xùn)方案），以使全區(qū)形成各方關(guān)心培訓(xùn)、共同實施培訓(xùn)的“大培訓(xùn)”格局。

（2）落實保障機制，劃撥專門款項

在江夏區(qū)，既堅決落實保障機制，又撥?？顚ε嘤?xùn)設(shè)施、設(shè)備進行維護和更新，還出臺了《區(qū)教育局關(guān)于落實市區(qū)兩級教師培訓(xùn)工作的通知》等文件，以確保教師繼續(xù)教育工作的圓滿完成。在江岸區(qū)，堅持將每周教師繼續(xù)教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現(xiàn)行政對教師繼續(xù)教育工作的推動力。

（3）加強工作保障，實施“雙線”管理在蔡甸區(qū)，2012年既出臺了《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》和《區(qū)中小學(xué)班主任培訓(xùn)管理辦法》，又實施“行政線”和“業(yè)務(wù)線”的“雙線”管理模式。局師訓(xùn)科、區(qū)教師進修學(xué)校、區(qū)

教研室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育總支以及各中小學(xué)分級負責(zé)，層層簽訂責(zé)任狀，時時加強過程管理，事事納入績效目標；同時，區(qū)教育局加強工作保障力度。

（4）努力打造平臺，促進內(nèi)涵發(fā)展

區(qū)教育局按照辦學(xué)標準，加強區(qū)教師進修學(xué)校的建設(shè)，保證培訓(xùn)經(jīng)費，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平。例如，東西湖區(qū)基于教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，圍繞內(nèi)涵提升、區(qū)域協(xié)同、全員參與、整合優(yōu)化和校本導(dǎo)航的教師繼續(xù)教育的工作內(nèi)容，精心策劃和嚴密組織各項培訓(xùn)活動，通過多種途徑和形式，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。

2.注重宣傳，資源共享，有效促進

良好的輿論導(dǎo)向有利于教師繼續(xù)教育工作的推進，因此，我們注重對教師繼續(xù)教育工作的宣傳，實時信息傳遞、優(yōu)質(zhì)項目推介和創(chuàng)新模式等都是我們宣傳的內(nèi)容。通過宣傳，可形成良好的氛圍，并激發(fā)全市教師對培訓(xùn)的熱情，以提升教師參與培訓(xùn)的積極性。

（1）加強輿論導(dǎo)向

2009年，《中國教育報》以“培訓(xùn)教師是政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記

（一）”和“讓教師培訓(xùn)成為教師最大的‘福利’——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記（二）”為題，報道武漢的教師培訓(xùn)工作，從教師培訓(xùn)是政府的責(zé)任到讓培訓(xùn)成為教師最大的“福利”，既體現(xiàn)武漢市政府及教育行政管理部門的擔(dān)當(dāng)，又達成教師繼續(xù)教育工作是促進教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程的共識。2010年，《中國教育報》以“讓更多優(yōu)秀教師迅速成長——武漢市成立‘名師工作室’發(fā)揮名師輻射效應(yīng)”為題，專版介紹我市名師工作室的運行機制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊伍建設(shè)模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國教育報》以“教師培訓(xùn)交流‘撬動’城鄉(xiāng)教育天平——武漢打造十萬‘魅力’教師紀實”為題，全方位回顧我市教師隊伍建設(shè)的重要舉措，以強調(diào)促進教育的均衡發(fā)展的共識。

（2）促進資源共享

我們通過教師教育網(wǎng)，及時傳遞有關(guān)我市教師繼續(xù)教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯(lián)合，編輯出版教師繼續(xù)教育工作?？?，有力促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（3）促進區(qū)域交流

我市各區(qū)的教師繼續(xù)教育工作?？?，加強了區(qū)內(nèi)和區(qū)際之間的交流。例如：武昌教育培訓(xùn)中心的《教育改革與探索》提出“促進‘研訓(xùn)一體’”的理念，既服務(wù)基礎(chǔ)教育，又呈現(xiàn)區(qū)域教師研訓(xùn)活動的實情實景；江岸區(qū)創(chuàng)編的《江岸教師》，是教師專業(yè)發(fā)展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專業(yè)發(fā)展開設(shè)“政策法規(guī)”“教師培訓(xùn)”“支教援教”“校長論壇”“名師風(fēng)采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經(jīng)驗，探討教師教育理論，研究教師教育問題，傳播教師教育信息，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，推進素質(zhì)教育實施；硚口區(qū)推出的《師道研究》、蔡甸區(qū)編發(fā)的《師訓(xùn)簡訊》等都從不同側(cè)面深入探討了區(qū)域內(nèi)的教師繼續(xù)教育工作，旨在推動教師培訓(xùn)從盲目走向有序。

3.均衡發(fā)展，以師為本，符合需求

滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求是教師繼續(xù)教育工作的出發(fā)點和歸宿點。堅持“以師為本”的教師繼續(xù)教育工作宗旨，讓教師繼續(xù)教育工作走進教師的心靈，符合教師需求，特別是向農(nóng)村邊遠薄弱學(xué)校傾斜，使教師繼續(xù)教育真正成為邊遠薄弱學(xué)校教師的最大福利?！耙詭煘楸尽?，即最大限度關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需求，并為這一發(fā)展提供支持，使教師在培訓(xùn)中提升素養(yǎng)和增強能力?！耙詭煘楸尽斌w現(xiàn)在教師繼續(xù)教育工作過程的每個環(huán)節(jié)，旨在尊重教師，發(fā)展教師，最終增強教師繼續(xù)教育工作的針對性，具體有四點。

（1）一線調(diào)研

每年市教育局在設(shè)置培訓(xùn)項目前，都會在一線調(diào)研（既調(diào)研培訓(xùn)的方向，又調(diào)研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機會表達專業(yè)發(fā)展的愿望。之后，教育局根據(jù)教師的需求和愿望，科學(xué)設(shè)置每個年度的教師繼續(xù)教育項目，并及時向教師繼續(xù)教育單位反饋教師的課程需求和發(fā)展愿望，力爭在教師繼續(xù)教育過程中為教師提供精品課程和優(yōu)良師資。

（2）突出過程

教師繼續(xù)教育過程應(yīng)凸顯參訓(xùn)教師的主體地位，改變傳統(tǒng)報告式的培訓(xùn)模式，讓參訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)活動中，并加強參訓(xùn)教師信息的反饋，以開展項目中期評估，及時調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，最終滿足參訓(xùn)教師的需求。

（3）重視項目

每次市級骨干教師繼續(xù)教育工作完成后，都堅持對全體參訓(xùn)教師開展無記名問卷調(diào)查，既總結(jié)項目的實施情況，又為日后教師繼續(xù)教育工作的開展積累經(jīng)驗，最終更好地推進各項工作的改革。

（4）均衡發(fā)展

我市教育具有多元結(jié)構(gòu)，且發(fā)展不均衡。由于教育的關(guān)鍵在教師，因此，關(guān)注農(nóng)村和針對薄弱地區(qū)成為教師繼續(xù)教育工作的重點。另外，針對農(nóng)村和薄弱地區(qū)的專項培訓(xùn)，既要滿足教師的專業(yè)發(fā)展，又要解決教育發(fā)展的迫切需要，以推進農(nóng)村及薄弱地區(qū)的教育向前發(fā)展，最終促進教育的均衡發(fā)展。

4.創(chuàng)新模式，堅持研修，提升效能

要提升教師繼續(xù)教育工作的有效性，就要在創(chuàng)新中收獲經(jīng)驗，并堅持教師繼續(xù)教育工作后的實踐研修。

（1）模式創(chuàng)新

我市努力改變授課教師一講到底的傳統(tǒng)授課方法，注重引導(dǎo)參加繼續(xù)教育的教師參與教學(xué)互動。例如，班主任培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)同合作、主動競爭和有效激勵等方法，圍繞班級管理和班主任專業(yè)成長等問題，探尋班紀班風(fēng)的建設(shè)、特別學(xué)生的應(yīng)對、班隊活動的策劃與實施、班級敘事的撰寫（用教育情景劇）以及班級教育游戲的開展，然后由參加繼續(xù)教育的教師進行自我展示，最后由專家點評。這樣，參加繼續(xù)教育的教師便在自主學(xué)習(xí)與快樂分享中相互促進，進而獲得共同成長的體驗。又如，江夏區(qū)實驗小學(xué)的教師羅彩虹說：“這五天的培訓(xùn)真是痛并快樂著，每天晚上都睡不著覺，因為擔(dān)心第二天的展示。雖然展示的結(jié)果與自己的期望還有距離，但在展示過程中，我們獲得了無窮的快樂和諸多的感悟！就拿今天的分區(qū)交流來說，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的愛；新洲區(qū)的教師列舉了自己班級的案例，使大家意識到，班主任的工作不僅是走近學(xué)生，更要深入學(xué)生的家庭；蔡甸區(qū)的教師展示的‘復(fù)雜環(huán)境下的科學(xué)教育’，更多關(guān)注學(xué)生的成長，平樸無華，打動人心；在初中化學(xué)骨干教師的繼續(xù)教育中，他們從改變學(xué)習(xí)方式開始，制定、實施‘小組合作學(xué)習(xí)’的管理、評價機制，并圍繞培訓(xùn)內(nèi)容，適時開展小組活動，讓參加繼續(xù)教育的教師親身體驗‘小組合作學(xué)習(xí)’這一學(xué)習(xí)方式，感受建構(gòu)主義理論的代表人物杜威的“做中學(xué)”理念?？傊處熇^續(xù)教育模式的創(chuàng)新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續(xù)教育文化。

篇（8）

堅持“面向全員、突出骨干”的方針，以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育為重點，以實效、創(chuàng)新、開放、集成為原則，組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，全面提高我市廣大教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，打造一支理念新、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強的骨干教師隊伍，促進我市教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

二、培訓(xùn)類別

（一）學(xué)歷培訓(xùn)

1、學(xué)歷達標培訓(xùn)。未達到國家規(guī)定相應(yīng)學(xué)歷要求的中小學(xué)教師，應(yīng)參加學(xué)歷達標培訓(xùn)，取得國家規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷。

2、學(xué)歷提高培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是已取得國家規(guī)定相應(yīng)學(xué)歷要求的中小學(xué)教師，通過培訓(xùn)達到更高層次的學(xué)歷，以適應(yīng)廣東省建設(shè)教育強省和我市教育事業(yè)不斷發(fā)展的需求。

（二）非學(xué)歷培訓(xùn)

1、教師職務(wù)培訓(xùn)。本周期教師職務(wù)培訓(xùn)主要任務(wù)是新課程培訓(xùn)。根據(jù)教育部關(guān)于“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的要求，凡進入新課程教學(xué)的教師必須進行崗前培訓(xùn)。本周期內(nèi)對全市中小學(xué)教師進行以師德教育和“新理念、新課程、新技術(shù)”為主要內(nèi)容的新一輪全員崗位培訓(xùn)。

2、新任教師培訓(xùn)。新任教師在一年試用期內(nèi)，應(yīng)接受不低于120學(xué)時的教師職業(yè)道德、新課程和職業(yè)技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，使新教師基本勝任教育教學(xué)工作。

3、骨干教師培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)是我市新一輪教師培訓(xùn)的重點。通過對骨干教師的培訓(xùn)，帶動我市教師全員培訓(xùn)。我市將按照教育部、省教廳骨干教師研修班計劃，按比例推薦選送部分骨干教師參加國家級、省級骨干教師研修。同時啟動市級骨干教師培養(yǎng)工程，加快打造我市骨干教師梯隊的進程，促使一大批骨干教師由經(jīng)驗型走向科研型，成長為教育教學(xué)專家、學(xué)科帶頭人。

4、校長任職培訓(xùn)和提高培訓(xùn)。新任校長在上崗前或任職規(guī)定時間內(nèi)要參加規(guī)定學(xué)時的任職資格培訓(xùn)。已取得任職資格的校長要參加規(guī)定學(xué)時的提高性培訓(xùn)。在培訓(xùn)提高的基礎(chǔ)上，組織富有辦學(xué)經(jīng)驗并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長參加省級、國家級舉辦的高級研修活動。

5、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。組織中小學(xué)教師開展新一輪以信息技術(shù)應(yīng)用能力為重點內(nèi)容的培訓(xùn)和實施運用信息技術(shù)與學(xué)科整合的“英特爾未來教育”培訓(xùn)項目，進一步提高教師在教育教學(xué)活動中有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

6、緊缺、急需科目教師培訓(xùn)。著重開展新課程改革急需學(xué)科以及英語、藝術(shù)等科目的教師培訓(xùn)。

7、培訓(xùn)者培訓(xùn)。對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)的教師及教育行政單位教師繼續(xù)教育工作負責(zé)人進行培訓(xùn)，進一步提高其教學(xué)能力和組織工作能力。

三、培訓(xùn)形式與任務(wù)

（一）教師職務(wù)培訓(xùn)和新任教師培訓(xùn)。本周期要對所有在職教師進行新一輪的全員培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以新課程培訓(xùn)為主，通識培訓(xùn)與具體學(xué)科課程標準培訓(xùn)相結(jié)合。培訓(xùn)方式堅持短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合。小學(xué)教師由各教師進修學(xué)校組織培訓(xùn)，初中教師由*教育學(xué)院組織培訓(xùn)，高中教師由*師范學(xué)院組織培訓(xùn)。

（二）骨干教師培訓(xùn)

1、選派優(yōu)秀骨干教師參加國家、省級骨干教師培訓(xùn)。各地要認真做好優(yōu)秀骨干教師的推薦、遴選工作。本周期要分期分批選派3—5名高素質(zhì)的中青年骨干教師參加“全國1000名中小學(xué)專家計劃”培訓(xùn)，選派30名左右的中青年骨干教師參加“全國10000名中小學(xué)骨干教師國家級研修計劃”培訓(xùn)，選派300名左右的骨干教師參加“全省6000名中小學(xué)骨干教師研修計劃”培訓(xùn)。選派一批職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長和教師參加省職業(yè)培訓(xùn)基地培訓(xùn)。培養(yǎng)和評定15名教育專家。

2、啟動市級骨干教師培養(yǎng)工程。要充分發(fā)揮我市培訓(xùn)基地的作用，以*師范學(xué)院、*教育學(xué)院和各教師進修學(xué)校為依托，通過集中辦班、專家講座以及走出去、請進來等多種形式，重點培訓(xùn)300名市級骨干教師和3000名縣（市、區(qū)）學(xué)科帶頭人。

3、建立跟班學(xué)習(xí)和掛職鍛煉機制。要加強與教育強市的合作，分期分批選派骨干教師到教育強市跟班學(xué)習(xí)。要安排有培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)撃艿那嗄旯歉山處煹轿沂谢鶎訉W(xué)校掛職鍛煉，并作為今后晉升的一個基本條件。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。從2005年開始，我市實施“英特爾未來教育”項目教師培訓(xùn)。本項目上級認定的執(zhí)行機構(gòu)*市教師進修學(xué)校具體組織實施。主要采取選派主講教師參加省級培訓(xùn)，再由主講教師培訓(xùn)其他學(xué)科教師的方法逐步推進。同時，繼續(xù)分批組織全市男50、女45歲以下的教師進行計算機等級水平培訓(xùn)考核，其中40%通過高級考核。

（四）學(xué)歷培訓(xùn)。加快實施“利用網(wǎng)絡(luò)教育提升中小學(xué)教師學(xué)歷工程”計劃，以現(xiàn)代遠程教育為主，兼顧函授、自考、脫產(chǎn)進修等多種形式，大面積組織教師參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)。到2007年底，全市小學(xué)和初中教師學(xué)歷要全部達標，高中教師學(xué)歷達標率達90%以上。從2005年開始，逐年、分批組織4000名以上小學(xué)教師參加?？茖W(xué)歷培訓(xùn)；3500名以上小學(xué)教師和3500名以上中學(xué)（含職業(yè)技術(shù)學(xué)校）教師參加本科學(xué)歷培訓(xùn)；400名以上中學(xué)（含職業(yè)技術(shù)學(xué)校）教師參加研究生學(xué)歷培訓(xùn)。到2007年底，我市小學(xué)教師專科學(xué)歷占有率提高到70%，小學(xué)教師本科學(xué)歷占有率赤坎區(qū)、霞山區(qū)和開發(fā)區(qū)達到30%，其他縣（市、區(qū)）達到20%以上；初中教師本科學(xué)歷占有率提高到50%，赤坎、霞山和開發(fā)區(qū)達到60%；高中教師具有研究生學(xué)歷的比例達到10%，省一級學(xué)校和示范性高中達到15%以上。

四、非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)時分配

新一輪教師全員培訓(xùn)時間不少于240學(xué)時（新教師崗位培訓(xùn)不少于120學(xué)時）。具體學(xué)時分配為：師德與專業(yè)培訓(xùn)60學(xué)時；新課程培訓(xùn)60學(xué)時；信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)60學(xué)時；校本培訓(xùn)60學(xué)時。其中，鎮(zhèn)中心小學(xué)和縣城小學(xué)的教師應(yīng)有40學(xué)時是通過現(xiàn)代遠程教育取得（20學(xué)時屬專業(yè)培訓(xùn)，20學(xué)時屬校本培訓(xùn)）；完全中學(xué)和縣城初級中學(xué)的教師應(yīng)有50學(xué)時通過現(xiàn)代遠程教育取得（20學(xué)時屬專業(yè)培訓(xùn)，30學(xué)時屬校本培訓(xùn)）。

五、保障措施

（一）健全機構(gòu)。市成立“*市教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由*市教育局領(lǐng)導(dǎo)掛帥，各縣（市、區(qū)）也要成立相應(yīng)的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。市教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心負責(zé)制訂全市教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃以及各類培訓(xùn)工作的指導(dǎo)性意見。*師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院、*教育學(xué)院繼續(xù)教育部以及各教師進修學(xué)校負責(zé)制訂實施各類培訓(xùn)工作的具體計劃。

篇（9）

二、繼續(xù)教育是中職畢業(yè)生提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑

提升就業(yè)質(zhì)量，就需要提高自身素質(zhì)，提升競爭力。我國已進入終身教育時代，社會現(xiàn)實已經(jīng)大大改變。隨著經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，企業(yè)對技能型人才的學(xué)歷、技能也不斷提高。在此次被調(diào)查的畢業(yè)生中參加了繼續(xù)教育的學(xué)員表現(xiàn)出以下幾方面優(yōu)勢：1）入職敲門磚。在招聘崗位中，有些崗位招聘是大專以上學(xué)歷。繼續(xù)教育給學(xué)生就業(yè)提供了更好職位的敲門磚。2）升職、漲工資必要條件。3）入職后定位提高。4）為學(xué)生日后其他的繼續(xù)教育提供精神支持和自信保障。不難看出，中職畢業(yè)生要想在社會發(fā)展和職業(yè)變動中具有競爭力，必須樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念。繼續(xù)教育的彈性教學(xué)特點，正是中職畢業(yè)生提高學(xué)歷層次和動手能力，提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。主要有以下幾種方式：一是參加成人高考，進入成人高等院校，二是參加高等教育自學(xué)考試，三是參加現(xiàn)代遠程教育。

三、探索適合中職生繼續(xù)教育的教學(xué)模式

（一）加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高“自身造血”能力

通過培養(yǎng)，使其有僅具有本專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)掌握新工藝、新材料、新技術(shù)以及新設(shè)備的知識；具有豐富的實踐經(jīng)驗和高度熟練的技能技巧；具有良好的職業(yè)道德和合作、敬業(yè)精神；具有獨立解決本職、本崗位關(guān)鍵操作技術(shù)難題的能力。

（二）推進校企聯(lián)合辦學(xué)，提高繼續(xù)教育能力

對于中職院校畢業(yè)生學(xué)歷提升，可以通過參加高等學(xué)校舉辦的各類學(xué)歷教育來完成，而對于同屬繼續(xù)教育范疇的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作，則應(yīng)該由企業(yè)與高校聯(lián)合承擔(dān)。因此高校應(yīng)該堅持走聯(lián)合辦學(xué)的道路，鼓勵企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，主動參與職工的繼續(xù)教育工作，邀請企業(yè)共同制定培訓(xùn)方案，聘請企業(yè)人員擔(dān)任授課教師，共同培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。通過雙方的聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)提高了自身員工的素質(zhì)和技能水平，更好地促進企業(yè)的發(fā)展；高校增加了服務(wù)社會的能力，可謂一舉兩得。

（三）成人高等教育與中等職業(yè)教育有效互通

加強與中職學(xué)校的聯(lián)系與溝通，逐步形成兩個教育層次間聯(lián)系緊密、資源共享、教學(xué)融通的格局。充分利用我校國家重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地的優(yōu)勢，發(fā)揮吉林省人民政府確定的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃牽頭學(xué)校的作用，依托設(shè)在我校的吉林省職業(yè)教育研究中心，密切與中職校的聯(lián)系，把握中職教學(xué)動態(tài)，中職畢業(yè)生動態(tài)，便于因材施教，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面為其量身訂做。

篇（10）

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A

普通高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，是我國高校的三項重要職能之一，在新的地方高校教學(xué)評估中，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展已經(jīng)成為一項重要內(nèi)容，因此高校如何有效地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，是目前我國政府和高等學(xué)校關(guān)注的焦點。繼續(xù)教育作為高校服務(wù)地方的一個重要形式和內(nèi)容，如何適應(yīng)新的經(jīng)濟社會發(fā)展開展工作，是事關(guān)大局的一項重要工作。菏澤學(xué)院（下稱學(xué)院）作為一所新建地方普通本科高校，同樣面臨這一問題，作為繼續(xù)教育如何服務(wù)好菏澤地方經(jīng)濟社會發(fā)展，是當(dāng)前的重要任務(wù)，近年來，也做了一些有益的嘗試與探索，通過初步實踐，為繼續(xù)教育要做好服務(wù)菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展工作，就應(yīng)該按照堅持科學(xué)定位，特色服務(wù)，走多樣化發(fā)展之路的原則，深入了解菏澤實際，分析菏澤經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展方向，找準服務(wù)菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展的接口，采取有效的對策，確保服務(wù)見實效。

一、圍繞菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展，搞好繼續(xù)教育戰(zhàn)略規(guī)劃

服務(wù)菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展，必須搞好繼續(xù)教育戰(zhàn)略規(guī)劃，規(guī)劃要堅持科學(xué)定位，形成服務(wù)特色，走多樣化發(fā)展之路。

首先，在社會服務(wù)方面要講究科學(xué)性。要有明確的服務(wù)定位，服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)范圍、服務(wù)對象、服務(wù)形式、服務(wù)層次、服務(wù)效益定位，并且要遵循高等教育自身發(fā)展的規(guī)律，堅持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，要走多樣化的發(fā)展道路。在辦學(xué)形式上，要堅持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育并不斷提升層次，擴大向社會開放的程度，在非學(xué)歷教育

服務(wù)過程中，必須采取貼近實際、形式多樣化的策略，以期達到較高的服務(wù)水平和較好的服務(wù)效益。

近年來，菏澤學(xué)院繼續(xù)教育工作緊緊依靠地方政府部門，召開了由市主管部門牽頭、全市各縣區(qū)民營辦主任參加的關(guān)于深入開展中小企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)專題研討會議。與會人員普遍認為：菏澤市中小企業(yè)大多處于創(chuàng)業(yè)時期，普遍存在四方面的不足。一是企業(yè)經(jīng)營管理者文化程度和管理水平偏低，品牌意識不強，缺少長遠觀念和戰(zhàn)略思維；二是產(chǎn)業(yè)層次和技術(shù)水平亟待提升，大多數(shù)企業(yè)缺乏自主創(chuàng)新能力，產(chǎn)品市場競爭力弱；三是企業(yè)現(xiàn)代管理意識淡薄，追求短期利益行為明顯；四是部分企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)重視不夠，缺乏繼續(xù)教育規(guī)劃，嚴重制約企業(yè)的進一步發(fā)展壯大。

針對存在的現(xiàn)狀，一致認為應(yīng)加大企業(yè)各類人員特別是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育力度，按步驟、分層次對其進行針對性培訓(xùn)。學(xué)院還與有關(guān)部門、部分企業(yè)結(jié)合，根據(jù)菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展人才需要，按照貼近機關(guān)、企事業(yè)單位與員工需要的繼續(xù)教育原則，分類別、分層次制定繼續(xù)教育計劃和繼續(xù)教育大綱，為有效組織和安排服務(wù)菏澤的繼續(xù)教育工作打下了良好基礎(chǔ)。

二、圍繞菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展，整合資源，多層次開展培訓(xùn)工作

按照戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)院開展繼續(xù)教育的模式將從學(xué)歷教育模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉菍W(xué)歷模塊繼續(xù)教育模式。學(xué)歷繼續(xù)教育模式的主要特征是教師講、學(xué)員記，然后考試過關(guān)，它的邏輯過程是從具體到抽象，重在知識傳授而無法達到能力轉(zhuǎn)換。非學(xué)歷模塊繼續(xù)教育模式以實效性為主要特征，強調(diào)知識、思考和操作三者的綜合，它的邏輯程序是從抽象到具體，強調(diào)把知識轉(zhuǎn)化為能力，具體繼續(xù)教育模式是：教師講解、學(xué)員自習(xí)、研究案例、示范、操作訓(xùn)練；最后進行測評和反饋，經(jīng)過多次反復(fù)，不斷提高其工作能力。

（一）加強輿論宣傳、提高思想認識

由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，深入菏澤市各主管部門、企事業(yè)單位摸底了解情況，分別就不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同類型、不同層次的培訓(xùn)，針對性的作了細致性研究，并就國家、省、市有關(guān)繼續(xù)教育政策做了大量的宣傳工作，為搞好繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）廣泛開展各級各類專題性培訓(xùn)

培訓(xùn)采取教師主講和現(xiàn)場提問、研討相結(jié)合，課堂聽講和現(xiàn)場參觀相結(jié)合，邊看、邊講、邊問相結(jié)合的方式，受到了參訓(xùn)人員的廣泛好評。

2010年9月，與市經(jīng)信委、市民營經(jīng)濟工作辦公室共同舉辦了菏澤市中小企業(yè)管理人員培訓(xùn)班，來自全市各縣區(qū)民營辦的負責(zé)人、中小企業(yè)管理人員100多人參加了培訓(xùn)。此次培訓(xùn)提升了管理人員知識水平和管理技能，對推動菏澤市中小企業(yè)持續(xù)、快速、健康發(fā)展起到了良好的效果。

與市人力資源和社會保障局聯(lián)合開展公務(wù)員崗前培訓(xùn)，共培訓(xùn)初任公務(wù)員4批近1,000人。

舉辦各類養(yǎng)殖培訓(xùn)班32期，接受培訓(xùn)人員50,000余人；舉辦計算機應(yīng)用人才培訓(xùn)40多個班次，為4,442名學(xué)員頒發(fā)了資格證書。

（三）發(fā)揮培訓(xùn)基地作用，大力開展各類培訓(xùn)

2006年，學(xué)院被菏澤市教育局批準為“菏澤市中小學(xué)校長教師培訓(xùn)基地”，先后培訓(xùn)中小學(xué)校長1,000余人，培訓(xùn)中小學(xué)教師、班主任共計4,100余人。

2007年，被菏澤市人力資源與社會保障局批準為“菏澤市專業(yè)技術(shù)人員菏澤學(xué)院繼續(xù)教育基地”，共培訓(xùn)全市專業(yè)技術(shù)人員累計28萬人次，其中僅2010年就培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人員9.9萬人，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員2,000余人。

2009年11月被山東省農(nóng)業(yè)廳批準為“山東省首批現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地”，承擔(dān)對定陶、東明兩個示范縣的農(nóng)技培訓(xùn)工作，目前已培訓(xùn)農(nóng)技人員300余人次。

2011年山東省經(jīng)濟和信息化委員會、山東省人力資源和社會保障廳、山東省教育廳聯(lián)合發(fā)文，菏澤學(xué)院被正式批準為首批“山東省企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地”。目前通過精選骨干教師組成了3個培訓(xùn)團隊，已與菏澤市民營經(jīng)濟辦公室聯(lián)合制定了相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃方案，近期將組織實施。還又與山東大樹生物制品有限公司商議，對其各類專業(yè)技術(shù)人員、職工、管理人員分類進行培訓(xùn)。

（四）整合資源，開展高端培訓(xùn)、講座

發(fā)展繼續(xù)教育是菏澤學(xué)院創(chuàng)建合格本科院校不可或缺的重要內(nèi)容，繼續(xù)教育承擔(dān)著學(xué)校服務(wù)社會的重要職能，在提升學(xué)校社會影響等方面正在發(fā)揮著積極的作用，理應(yīng)受到高度重視，在學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展中，必須通過一系列改革創(chuàng)新，彰顯學(xué)校獨有的特色，樹立學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的品牌。近年來在確立了繼續(xù)教育從學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育訓(xùn)轉(zhuǎn)移的工作目標后，緊緊抓住強化高端人才培訓(xùn)這一重要突破口和創(chuàng)新能力提升的有效載體與平臺。加強了高校間、學(xué)校與社會的廣泛聯(lián)系與合作，整合了各種可利用的資源，彌補了自身高端培訓(xùn)教育資源不足的缺陷，從而提高了總體服務(wù)能力，為一系列高端培訓(xùn)的開展及進一步創(chuàng)新提供了強有力的保證。

三、加強學(xué)科專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)歷教育服務(wù)層次和質(zhì)量

高校的繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置常常不能隨著經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展與社會變化而調(diào)整，存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、設(shè)置陳舊的現(xiàn)象，以及資源浪費較嚴重的問題。在當(dāng)前新的經(jīng)濟發(fā)展形勢下，應(yīng)注意調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展社會服務(wù)領(lǐng)域，提高服務(wù)層次和質(zhì)量。因此，近年來在現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上，按照菏澤市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、重點行業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和高薪技術(shù)企業(yè)的發(fā)展需求，進行調(diào)整和整合，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為導(dǎo)向，建構(gòu)具有區(qū)域特色的專業(yè)設(shè)置，為此新開辦了10余個菏澤市經(jīng)濟發(fā)展急需的新專業(yè)，這些專業(yè)將為地方培養(yǎng)能夠留得住、用得上、急需的專業(yè)技術(shù)人才。

在課程設(shè)置上，根據(jù)不同專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨向，緊跟市場，貼近實際，貼近發(fā)展，努力提升各類人員的自主創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力; 提升農(nóng)村實用技術(shù)人才的創(chuàng)業(yè)致富能力。形成了以優(yōu)勢特色學(xué)科為主干，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。學(xué)院在校企共建繼續(xù)教育合作中，先后使地方企業(yè)的3,000余名專業(yè)技術(shù)人員學(xué)歷得到了提升，產(chǎn)生了較大社會影響。2010年在成人招生滑坡的情況下，學(xué)院成人高考錄取與2009年相比增幅達34%.其中專升本錄取完成計劃的133%，高升本錄取完成計劃的355%，成人自考招生9876人次，實現(xiàn)了歷史性突破。學(xué)歷層次也由原來的本專科提升到在職碩士。

四、加強管理隊伍與教師隊伍建設(shè),保證繼續(xù)教育的有效實施

繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷繼續(xù)教育在辦學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法等方面都是全新的,具有內(nèi)容新、時間短、針對性強、見效快等特點,照搬全日制學(xué)生的管理模式是不行的，從事繼續(xù)教育的管理隊伍,必須了解和掌握繼續(xù)教育的規(guī)律、特點和運作方式。建設(shè)一支高水平的穩(wěn)定的繼續(xù)教育專、兼職教師隊伍對繼續(xù)教育發(fā)展非常重要。在知識結(jié)構(gòu)上熟悉繼續(xù)教育教學(xué)理論，熟悉繼續(xù)教育學(xué)科知識，知識面廣；在教學(xué)方法上，能夠正確處理教學(xué)規(guī)律與市場需求的關(guān)系，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)比較合理、且相對穩(wěn)定的繼續(xù)教育師資隊伍，是提高辦學(xué)質(zhì)量的根本所在。要除充分發(fā)揮校內(nèi)教師的重要作用外，從一些知名高校、研究院所、企業(yè)等聘請了一批兼職專家隊伍，從而實現(xiàn)繼續(xù)教育教師隊伍的專業(yè)化、專家化。

五、深入調(diào)研，開展專題研究，為服務(wù)菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展提供理論指導(dǎo)和支持

繼續(xù)教育要立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟特點，有針對性地進行科學(xué)研究，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供智力支持。首先，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟實際，圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，開展相關(guān)研究，研究成果既可以為政府的決策提供依據(jù)，又可為服務(wù)菏澤經(jīng)濟發(fā)展提供理論指導(dǎo)。因此，為適應(yīng)菏澤市工業(yè)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促轉(zhuǎn)型的需要，并結(jié)合中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地提升孵化功能的要求，我們先后赴巨野、單縣、成武、牡丹區(qū)考察調(diào)研，深入行業(yè)或企業(yè)一線，廣泛開展社會調(diào)查，充分聽取行業(yè)、企業(yè)專家意見，分析和研究區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點，對人才需求狀況進行分析預(yù)測。

面臨菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，近年來，學(xué)院對圍繞服務(wù)菏澤經(jīng)濟建設(shè)，開展繼續(xù)教育工作，進行了卓有成效的科研課題研究，為進一步做好學(xué)校的繼續(xù)教育工作提供理論支持和指導(dǎo)。兩年來先后申報并獲批準科研課題四項。其中省級科研課題三項，學(xué)?？蒲谢痦椖恳豁?。由黨委委員、副校長劉從連主持的《菏澤市中小企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)現(xiàn)狀與對策研究》、菏澤學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院李軍院長主持的《中小企業(yè)人才測評模式研究》兩課題，結(jié)項后均被評為2010年山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點課題研究一等獎?！肚钒l(fā)達地區(qū)中小企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研——以菏澤市為例》被評為山東省職工教育與職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)秀科研成果一等獎。另一項課題《地方高校繼續(xù)教育改革實踐研究》也已取得階段性成果。這些理論研究在推進菏澤市經(jīng)濟社會發(fā)展進行繼續(xù)教育的管理體制和運行機制構(gòu)建中發(fā)揮了積極的作用。繼續(xù)教育學(xué)院院長先后代表學(xué)校3次在省經(jīng)信委、人力資源與社會保障局、教育廳等單位組織的全省會議上，就圍繞地方經(jīng)濟建設(shè)如何開展繼續(xù)教育、科學(xué)研究工作做典型發(fā)言，繼續(xù)教育學(xué)院被評為2009-2010年山東省職工教育與職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)秀科研單位，學(xué)院被評為2010年山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點課題研究先進單位，山東省企校合作先進單位。

六、構(gòu)建科學(xué)的繼續(xù)教育評估體系，不斷提升服務(wù)質(zhì)量

繼續(xù)教育質(zhì)量是繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的根本，構(gòu)建一個科學(xué)、客觀、公正的繼續(xù)教育評估體系是提高繼續(xù)教育質(zhì)量的重要手段，也是提高學(xué)校服務(wù)社會能力與效果的重要保障。當(dāng)前，監(jiān)控、保障并持續(xù)提高繼續(xù)教育的質(zhì)量已成為我國繼續(xù)教育發(fā)展面臨的突出問題，探索繼續(xù)教育質(zhì)量及其評估的途徑與方法，也成為我國相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點問題。因此，盡快建立一整套完善的繼續(xù)教育評估體系是非常必要的，也是不斷提高繼續(xù)教育管理和服務(wù)質(zhì)量的最根本保證。

參考文獻

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