序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“My City”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及廣泛，涵蓋學(xué)生感興趣的傳統(tǒng)文化、天文地理、經(jīng)濟(jì)、科技等多個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于涉及科學(xué)領(lǐng)域的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，科學(xué)組教師認(rèn)為，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助他們理清項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本方法，如確定研究主題、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)整理與分析、研究結(jié)果發(fā)表與展示?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到選題應(yīng)盡可能小，盡量與生活實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系，避免高端、深?yuàn)W、可操作性差的選題。展示內(nèi)容包括以下方面，如研究題目、摘要、問(wèn)題、提出假設(shè)、研究背景、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析、研究結(jié)果、討論與展望。

本文以我校六（10）班袁樂(lè)然同學(xué)對(duì)學(xué)齡前兒童使用門鏡問(wèn)題展_的研究，動(dòng)手制作門鏡潛望鏡裝置為例，談?wù)勅绾尾拍苡行ч_(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。她撰寫的研究報(bào)告參加海淀區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽，獲得評(píng)委的一致好評(píng)，成功晉級(jí)北京市青少年創(chuàng)新科技大賽。

1.確定研究題目

2016年夏天，5歲的小表妹來(lái)我家玩，當(dāng)時(shí)我正在寫作業(yè)，突然聽(tīng)到有人敲門，便讓表妹看看外面是誰(shuí)。不一會(huì)兒，見(jiàn)她直接拿著一個(gè)快遞回來(lái)。因?yàn)閭€(gè)子矮，看不到貓眼，她一著急就直接把門打開(kāi)了。幸好不是壞人假裝快遞員，不過(guò)也嚇得我驚出一身冷汗，于是便產(chǎn)生探究貓眼工作原理和設(shè)計(jì)一個(gè)方便兒童使用貓眼的裝置的想法。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)測(cè)試，我弄清了貓眼的光學(xué)知識(shí)，并提出利用潛望鏡原理設(shè)計(jì)門鏡潛望鏡的具體方案。

2.時(shí)間計(jì)劃表

3.收集數(shù)據(jù)、資料（簡(jiǎn)略介紹步驟）

這一階段主要涉及：查找門鏡光學(xué)知識(shí)；查找潛望鏡光學(xué)知識(shí)；查找透鏡成像光學(xué)知識(shí)。

4.實(shí)地調(diào)查與訪談

在小區(qū)中調(diào)查了解學(xué)齡前兒童單獨(dú)在家的情況及對(duì)門鏡潛望鏡的需求和接受程度等。結(jié)論如下：（1）通過(guò)個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童在某些情況下確實(shí)會(huì)被短時(shí)間地單獨(dú)留在家里。（2）對(duì)兒童因身高夠不著門鏡，被訪者普遍反映，如果發(fā)明一種東西，無(wú)論孩子多高，拿在手里都能方便地看到防盜門外面的情況，非常有必要。

5.問(wèn)題剖析

通過(guò)對(duì)門鏡和潛望鏡及透鏡成像原理進(jìn)行分析，可得出如下結(jié)論：如果直接拿潛望鏡對(duì)著門鏡觀察，本質(zhì)相當(dāng)于人眼遠(yuǎn)離門鏡大約有潛望鏡鏡筒長(zhǎng)度那么遠(yuǎn)的距離，可想而知，根本不可能看清外面的景物。實(shí)驗(yàn)也驗(yàn)證了以上結(jié)論?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，能否將人眼觀察門鏡的位置適當(dāng)外移（外移距離等于潛望鏡的長(zhǎng)度）？如果能夠?qū)崿F(xiàn)，人眼在外移后的位置處觀察門鏡，就相當(dāng)于人眼直接在門鏡附近觀察。因此，門鏡觀察位置能否外移適當(dāng)?shù)木嚯x，是本次研究的關(guān)鍵，也是門鏡潛望鏡設(shè)計(jì)成敗的決定因素。

6.研究過(guò)程（簡(jiǎn)略介紹）

這個(gè)過(guò)程包括進(jìn)行光路實(shí)驗(yàn)、潛望鏡加工改造、透鏡加工改造、組裝等內(nèi)容。

7.研究成果

經(jīng)過(guò)仔細(xì)的調(diào)整與實(shí)驗(yàn)，我終于制作完成門鏡潛望鏡裝置，如圖1所示。在本作品中，為了演示方便，直接將門鏡固定在潛望鏡上了。在實(shí)際應(yīng)用中，可以將演示門鏡拆下來(lái)，直接手持，用物鏡靠近防盜門的門鏡進(jìn)行觀察。

8.結(jié)論與體會(huì)

經(jīng)過(guò)理論分析和實(shí)踐操作，利用透鏡對(duì)光線的折射、匯聚原理，我對(duì)潛望鏡進(jìn)行改造，并利用透鏡鏡片組合，解決了門鏡觀察位置外移的關(guān)鍵問(wèn)題，從而解決了學(xué)齡前兒童（包括殘疾人或腿腳不便的老人）使用門鏡的困擾。

通過(guò)這次研究，我學(xué)會(huì)如何系統(tǒng)地選題、上網(wǎng)查閱資料、訪談?wù){(diào)研、實(shí)驗(yàn)測(cè)試和撰寫論文，切身感受到科研工作的不易和科學(xué)精神的重要；體會(huì)到研究工作，特別是實(shí)驗(yàn)測(cè)試，必須認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，來(lái)不得半點(diǎn)兒馬虎。雖然我花費(fèi)3個(gè)多月的時(shí)間和精力做這個(gè)研究，但在幫助學(xué)齡前兒童解決使用門鏡的困擾中發(fā)揮了小小的作用，感到非常充實(shí)和快樂(lè)。

9.建議

門鏡潛望鏡使用方便，實(shí)用性強(qiáng)，各零部件結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。如果按照樣品做成產(chǎn)品，銷售給有學(xué)齡前兒童的家庭，既可以作為孩子的玩具，又可在日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題，具有較大的推廣價(jià)值。建議商家可以仿造樣品進(jìn)行部分批量生產(chǎn)，讓更多的學(xué)齡前兒童方便、安全地使用門鏡。

篇（2）

協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)是以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位，通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為主要指標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。有關(guān)協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的定義主要有兩種：一是指學(xué)習(xí)小組完成各種預(yù)定的項(xiàng)目，所取得的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練效果是等值的；二是指學(xué)習(xí)小組通過(guò)項(xiàng)目所進(jìn)行的活動(dòng)，所需要的工具和資源是共享的。這兩種定義側(cè)重于不同方向，但都指出了協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)合作、交互進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，共享學(xué)習(xí)資源，共享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行協(xié)作，獲得共同提高。

（二）教學(xué)特征

1.課堂探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生互助。

在協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中，通常采用“互助伙伴式”的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。在協(xié)作中，參與者以平等、互信的伙伴式人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以民主、和諧的氛圍為特征，以伙伴互助的學(xué)習(xí)方式為載體，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。這是一種以合作雙贏為目標(biāo)的符合人本理念的教學(xué)方式。

協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)除了能讓學(xué)生在相互合作中有效、迅速地完成項(xiàng)目任務(wù)外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與伙伴相處，改變唯我獨(dú)尊的習(xí)慣，在協(xié)作過(guò)程中接受伙伴的意見(jiàn)，積極發(fā)展自我。

2.任務(wù)安排體現(xiàn)角色扮演。

角色扮演指的是以演練的方式來(lái)組織教學(xué)，寓教學(xué)于演練中；學(xué)生在角色中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)與人交往的能力。每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)不同的角色，角色間的關(guān)系既有相互制約的，也有相互關(guān)聯(lián)的。比如，在黑板報(bào)協(xié)作項(xiàng)目任務(wù)中，角色分別有板報(bào)設(shè)計(jì)人員、選稿人員、總編、執(zhí)行等。學(xué)生扮演角色，調(diào)配分工，在模擬情景下進(jìn)行協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以根據(jù)需要進(jìn)行角色互換。

顯然，如果在教學(xué)中能充分利用角色扮演的方法，那么就能激發(fā)學(xué)生的興趣，可以使他們的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑和豐富多彩，甚至讓他們感受到同學(xué)之間不只是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫手。

3.項(xiàng)目突破加強(qiáng)有效競(jìng)爭(zhēng)。

競(jìng)爭(zhēng)是使人們更發(fā)奮工作和學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)同樣需要競(jìng)爭(zhēng)。心理學(xué)研究表明，競(jìng)爭(zhēng)能使人的求勝動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，注意力更為集中，思維更加活躍。協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)可以使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中竭己所能，盡心盡力地為小組爭(zhēng)取更好的成績(jī)，以此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

二、協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建開(kāi)放、多向、共享的溝通氛圍

蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！蓖瑯樱趨f(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們要充分利用共享資源，將組內(nèi)資源利用達(dá)到最大化。另外，學(xué)生間、師生間的溝通非常重要，我們倡導(dǎo)建立開(kāi)放、多向、共享的溝通氛圍?！伴_(kāi)放”指的是學(xué)生在協(xié)作中突破空間、時(shí)間、年級(jí)的束縛，充分利用有限的資源，開(kāi)拓不同的學(xué)習(xí)思路?！岸嘞颉敝饕且髮W(xué)生從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維，多聽(tīng)取協(xié)作伙伴的意見(jiàn)。哪怕是組外人員的意見(jiàn)，也要學(xué)會(huì)尊重，不隨便打斷，不急于下結(jié)論。只有善于傾聽(tīng)來(lái)自方方面面的信息，才能做到全面準(zhǔn)確地把握信息，篩選正確的信息?！肮蚕怼笔侵纲Y源分享，是學(xué)習(xí)者把自己收集的資料通過(guò)平臺(tái)與大家共享，使資源利用率得到最大化，以達(dá)到互通有無(wú)的目的。

（二）教師由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變

協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中雖然有團(tuán)隊(duì)力量的支持，但仍離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和管理，項(xiàng)目學(xué)習(xí)常常會(huì)因?yàn)槿狈處煴匾闹笇?dǎo)而失敗。值得注意的是，教師的“引導(dǎo)”并不能取代學(xué)生的“主導(dǎo)”。教師的引導(dǎo)主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的基本流程和方法，引導(dǎo)學(xué)生合理分配任務(wù)與科學(xué)管理時(shí)間；在一定情況下，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供必要的技術(shù)工具，幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)。若學(xué)生遇上難題，教師也只能以引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生指明方向；真正動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題的還必須是學(xué)生自己。

（三）加強(qiáng)集體凝聚力以促進(jìn)協(xié)作進(jìn)行

在協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)理念指導(dǎo)下，集體凝聚力成為影響教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素，和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。集體關(guān)系的和諧是一種學(xué)生之間相互交流、相互喜愛(ài)的心理情感關(guān)系，要求全體師生在教學(xué)中本著真誠(chéng)、平等、寬容、互助等原則開(kāi)展教學(xué)。協(xié)作學(xué)習(xí)需要集體凝聚力，集體凝聚力也可以通過(guò)協(xié)作的方式進(jìn)行強(qiáng)化。在協(xié)作小組實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，每一個(gè)小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果。他們共同分享協(xié)作的甜酸苦辣，在不知不覺(jué)中形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

三、協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐階段

協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有階段性，這是為了讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)系統(tǒng)管理，通常分為動(dòng)態(tài)準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目協(xié)作階段和評(píng)價(jià)激勵(lì)階段。

1.動(dòng)態(tài)準(zhǔn)備階段

動(dòng)態(tài)式協(xié)作指的是教師根據(jù)不同的課程階段，關(guān)注學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以制訂適應(yīng)變化的協(xié)作項(xiàng)目計(jì)劃的一種教學(xué)手段?；趧?dòng)態(tài)式協(xié)作，教師不能一成不變地按著固定的模式開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，而要在事前充分考慮各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，將知識(shí)進(jìn)行分類，制作多個(gè)后備方案，為學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化作好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。

2.項(xiàng)目協(xié)作階段

協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)比一般的項(xiàng)目教學(xué)要求更高，由于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)大部分掌握在協(xié)作小組手上，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中首先要以公平、公正、方便開(kāi)展課堂的方式編排座位。另外明確小組任務(wù)，根據(jù)教學(xué)需要以及各組學(xué)生的水平分配不同的項(xiàng)目任務(wù)，最后讓學(xué)生在各組的匯報(bào)成果中整合知識(shí)，真正通過(guò)協(xié)作達(dá)到整體了解、掌握知識(shí)的目的。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)階段

“激勵(lì)”是學(xué)生進(jìn)步的重要外在動(dòng)力。無(wú)論是哪種教學(xué)都要注意多通過(guò)激勵(lì)來(lái)提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。激勵(lì)的形式應(yīng)多樣化，比如個(gè)體激勵(lì)、群體激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等。教師要善于從多方面發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)來(lái)增強(qiáng)他們的自豪感、成就感。特別是在教學(xué)過(guò)程中，只要積極參與的學(xué)生，不論其成果如何，都應(yīng)得到激勵(lì)和認(rèn)可。

（二）實(shí)踐案例

項(xiàng)目：探究的影響。

1.協(xié)作項(xiàng)目任務(wù)

促進(jìn)學(xué)生融入集體活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能不斷體驗(yàn)到協(xié)作的樂(lè)趣和交流的重要性。提高學(xué)生收集材料的能力，完成協(xié)作任務(wù)，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。

2.介紹項(xiàng)目背景

在歷史上的影響是深遠(yuǎn)的，而且是多方面的。由于它在教材中不是集中在一課，而是散布在多本教材的多課中，因此通過(guò)科組教師的精心協(xié)商，一致認(rèn)為的影響這一內(nèi)容需要采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，分小組讓學(xué)生去整理。同時(shí)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，需要學(xué)生在課外收集資料，并進(jìn)行重新整合。

3.明確分組方式

要求學(xué)生根據(jù)在不同方面的影響分成許多小組，例如，經(jīng)濟(jì)組、政治組、思想組、社會(huì)組等，讓他們結(jié)合教材上所學(xué)的知識(shí)和在課外收集的資料，分別整理出在不同方面的影響，最后請(qǐng)各組闡述他們歸納的內(nèi)容。

（1）經(jīng)濟(jì)組：

討論、歸納：了封建帝制，建立了中華民國(guó)，有利于中國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。問(wèn)題：探究在經(jīng)濟(jì)方面的影響。

（2）政治組：

討論、歸納：是中國(guó)歷史上一次偉大的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。問(wèn)題：探究在政治方面的影響。

（3）思想組：

討論、歸納：從思想史的角度看，也是一場(chǎng)深刻的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)，它使民主共和觀念深入人心。問(wèn)題：探究在思想方面的影響。

（4）社會(huì)組：

討論、歸納：“新禮服興，翎頂補(bǔ)服滅；剪發(fā)興，辮子滅；愛(ài)國(guó)帽興，瓜皮帽滅；天足興，纖足滅；陽(yáng)歷興，陰歷滅；鞠躬禮興，跪拜禮滅……”

4.學(xué)習(xí)成果交流

篇（3）

（二）自主式指向性項(xiàng)目教學(xué)

自主式指向性項(xiàng)目教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中的所有活動(dòng)都指向?qū)W習(xí)任務(wù)，即無(wú)論是技能的訓(xùn)練還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，都圍繞指向性任務(wù)的需要進(jìn)行。這可以為學(xué)生提供有效吸納知識(shí)的方向和機(jī)會(huì)，并能有效地對(duì)所研究的對(duì)象進(jìn)行深入的探究，得到的學(xué)習(xí)成果更為科學(xué)。

（三）自主式擴(kuò)展性項(xiàng)目教學(xué)

自主式擴(kuò)展性項(xiàng)目教學(xué)，是指在教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，是根據(jù)自主項(xiàng)目活動(dòng)以及任務(wù)的需要擴(kuò)展所教內(nèi)容。擴(kuò)展的目的是盡可能地讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，了解當(dāng)前最新的項(xiàng)目背景和項(xiàng)目知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）情景設(shè)置，深入思考

1.借助外物，投入情景。

如果每次教學(xué)都安排到真實(shí)的實(shí)踐情景中去，則學(xué)校和教師需要考慮的問(wèn)題就會(huì)比較繁雜，甚至在現(xiàn)實(shí)條件的限制下，并不能使所有的項(xiàng)目都讓學(xué)生真正到實(shí)景中開(kāi)展學(xué)習(xí)。

所以，在一般情況下，我們可以借助外物來(lái)創(chuàng)造情景。方法有二：一是借助網(wǎng)絡(luò)資源，比如視頻、電影、資料、音樂(lè)、圖片等，都可以表現(xiàn)出項(xiàng)目任務(wù)所需要的情景；二是口述彼時(shí)情景，讓部分曾經(jīng)有過(guò)類似經(jīng)歷的同學(xué)在課堂上分享自己的經(jīng)歷，為同學(xué)口述其大致情景，補(bǔ)充大家對(duì)情景理解的空白。如果條件允許，教師還可以把實(shí)物帶到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和觸摸。通過(guò)這一系列借助外物的手段，能夠輕松地讓學(xué)生快速投入到自主式項(xiàng)目任務(wù)的情景中去。

2.動(dòng)之以情，投入情景。

學(xué)習(xí)要具備感受性、體驗(yàn)性，要糾正長(zhǎng)期以來(lái)重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。因此，在自主式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)、增強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感性，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的了解，對(duì)項(xiàng)目的建構(gòu)意義或者項(xiàng)目的某個(gè)環(huán)節(jié)上有獨(dú)特的深刻理解，并能夠做到有感而發(fā)。

（二）合作提高，集思廣益

1.明確小組總?cè)蝿?wù)。

在自主式項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，必須明確小組合作的總?cè)蝿?wù)。通常情況下總?cè)蝿?wù)是由教師事前確定，再分派到各個(gè)小組，由小組具體組織執(zhí)行。在某些自主式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中，不同小組的合作任務(wù)可能有所區(qū)別，但總?cè)蝿?wù)都是明確的。只有明確小組總?cè)蝿?wù)，才能將小組成員更好地凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而一起奮斗。同時(shí)教師還要為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，保證任務(wù)順利完成。

2.確定組內(nèi)個(gè)體任務(wù)。

在小組合作任務(wù)確定后，由組長(zhǎng)把總?cè)蝿?wù)拆分成若干個(gè)子任務(wù)，然后分派給組內(nèi)的每個(gè)成員，鼓勵(lì)大家分工負(fù)責(zé)，各盡所能，通力合作，努力完成小組的總?cè)蝿?wù)。個(gè)體任務(wù)要明確，教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，適當(dāng)輔助組長(zhǎng)劃分好子任務(wù)，加強(qiáng)每一個(gè)子任務(wù)的可操作性，力求讓每個(gè)小組都能有所作為。明確組內(nèi)個(gè)體任務(wù)是為了保證項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行，但職責(zé)的明確并不意味著各任務(wù)徹底分離，組內(nèi)的成員還是必須抱有相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集思廣益、共同提高的態(tài)度。

3.組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。

在小組學(xué)習(xí)合作中，有兩種模式，一是組內(nèi)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；二是組間競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)前進(jìn)。組內(nèi)同學(xué)遇到困難時(shí)，應(yīng)相互交流和探究，互相幫助和啟發(fā)，及時(shí)解決組員的困惑，力爭(zhēng)最大限度地發(fā)揮小組的作用，用集體的智慧解決問(wèn)題。

組間以競(jìng)爭(zhēng)為主，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)作用，組間的你追我趕，能賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，能最大限度地激發(fā)他們的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比能使各組成員在比較中客觀地評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，提高自己的水平。

（三）評(píng)價(jià)反思，總結(jié)提升

1.評(píng)價(jià)主體多元化。

我們提倡多元評(píng)價(jià)，首先是評(píng)價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)主體主要是教師，由教師說(shuō)了算。但在自主式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。同時(shí)，邀請(qǐng)專業(yè)人士和社區(qū)人士，甚至家長(zhǎng)等多元角色參與到項(xiàng)目評(píng)價(jià)的隊(duì)伍中來(lái)。另外，設(shè)置小組內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)各組員在自主項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的積極性和個(gè)體貢獻(xiàn)，挑選出優(yōu)秀成員。此外，根據(jù)項(xiàng)目成果的展示，全班同學(xué)集體投票，選擇自己認(rèn)為最好的項(xiàng)目成果，由此評(píng)選出最佳小組和最佳作品。最后讓教師和專業(yè)人士對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，指出學(xué)生比較突出的難題等。

2.評(píng)價(jià)角度多元化。

主要的評(píng)價(jià)角度有三種：

發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目成果，判斷是否具有創(chuàng)新性、發(fā)展性，是否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了充分的利用和思考，是否做到突破自我，實(shí)現(xiàn)猜想。發(fā)展性評(píng)價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，成為創(chuàng)造型人才。

操作性評(píng)價(jià)。操作性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)自主項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程而言的。評(píng)價(jià)學(xué)生能否很好地完成項(xiàng)目任務(wù)，是否熟練地進(jìn)行資料的收集、呈現(xiàn)、分析。對(duì)于小組合作來(lái)說(shuō)，操作性評(píng)價(jià)尤為重要，操作性強(qiáng)的小組，其整體效率會(huì)相應(yīng)提高，項(xiàng)目任務(wù)的完成也會(huì)較為出色。

情感性評(píng)價(jià)。自主式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)是一種學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的理智和情感相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在這一過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目挑戰(zhàn)中的態(tài)度和生生間的相處之道，讓學(xué)生在自主探究知識(shí)之余學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系。

下面以“探究串聯(lián)并聯(lián)電路電流規(guī)律”為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）實(shí)踐案例

探究串聯(lián)并聯(lián)電路電流規(guī)律

步驟一：項(xiàng)目確定

串聯(lián)并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)是安排在其理論課程之后。因此，在前期課程中都會(huì)對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，讓學(xué)生了解大致的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生帶上設(shè)計(jì)好的電路圖，參觀相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，并且在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室中，進(jìn)行工作臺(tái)的使用學(xué)習(xí)。

步驟二：自主實(shí)驗(yàn)

首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電子器件，了解面板上各部分的作用；接著，針對(duì)具體電路進(jìn)行講解及演示。教師演示一遍操作過(guò)程，結(jié)合理論講解，找?guī)酌麑W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，教師隨時(shí)指出學(xué)生操作中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊思考邊現(xiàn)場(chǎng)解決；然后，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)典型問(wèn)題或錯(cuò)誤要及時(shí)向全體學(xué)生進(jìn)行講解。

每組成員自行對(duì)所裝接的電路作數(shù)據(jù)記錄，排除故障，分析問(wèn)題，以此讓學(xué)生掌握電路故障的排查方法并提高對(duì)問(wèn)題的解決能力。

步驟三：總結(jié)評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生及時(shí)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告、故障分析和心得體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所做所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。要求學(xué)生建立起本項(xiàng)目任務(wù)之間以及各項(xiàng)目之間的聯(lián)系，以加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

此外，組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)可再次激起優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的成就感。這樣既能充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)他們的積極性，又可以減輕教師的教學(xué)壓力。

（二）實(shí)施方法

1.教師角色的轉(zhuǎn)換。

我們可以觀察到教師一改過(guò)去“灌輸者”的角色，充當(dāng)起學(xué)生的引導(dǎo)者，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自己的電路圖進(jìn)行積極思考，并獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師只是適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供思考方向，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生具體操作步驟。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主操作，是課堂的主人。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，教師為學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，并沒(méi)有過(guò)多地干涉學(xué)生，真正做到相信學(xué)生，放手讓學(xué)生學(xué)。教師巧妙地把探究問(wèn)題的時(shí)間還給學(xué)生，把思維過(guò)程交給學(xué)生，一改傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班、被動(dòng)接受理論知識(shí)的弊端。

2.項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G64

1 系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)

項(xiàng)目導(dǎo)向式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)由“教師教學(xué)系統(tǒng)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)”和“教學(xué)管理系統(tǒng)”三大模塊組成，這些模塊之間相互聯(lián)系，相互配合構(gòu)成一個(gè)完整的在線視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)。本系統(tǒng)根據(jù)軟件體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，采用三層架構(gòu)設(shè)計(jì)作為系統(tǒng)框架，系統(tǒng)的邏輯體系設(shè)計(jì)：

三層架構(gòu)就是將整個(gè)業(yè)務(wù)應(yīng)用劃分為：表示層（UI）、業(yè)務(wù)邏輯層（BLL）、數(shù)據(jù)訪問(wèn)層（DAL）。區(qū)分層次可以充分體現(xiàn)“高內(nèi)聚，低耦合”的思想。

（1）表示層（UI）：展現(xiàn)給用戶的界面，即用戶在使用一個(gè)系統(tǒng)的時(shí)候他的所見(jiàn)所得；（2）業(yè)務(wù)邏輯層（BLL）：針對(duì)具體問(wèn)題的業(yè)務(wù)流程操作，對(duì)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)邏輯處理；（3）數(shù)據(jù)訪問(wèn)層（DAL）：該層直接操作數(shù)據(jù)庫(kù)，針對(duì)數(shù)據(jù)的增添、刪除、修改、更新、查找等。

三層結(jié)構(gòu)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）開(kāi)發(fā)人員可以只關(guān)注整個(gè)結(jié)構(gòu)中的其中某一層；（2）可以很容易的用新的實(shí)現(xiàn)來(lái)替換原有層次的實(shí)現(xiàn)；（3）可以降低層與層之間的依賴；（4）有利于標(biāo)準(zhǔn)化；（5）有利于各層邏輯的復(fù)用。

2 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

項(xiàng)目導(dǎo)向式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是通過(guò).NET技術(shù)搭建的師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生教師通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的共享。系統(tǒng)主要功能包括：

2.1 教師教學(xué)系統(tǒng)

管理在線視頻：由教師上傳項(xiàng)目知識(shí)要點(diǎn)及視頻，學(xué)生可以觀看或收藏該視頻。

管理網(wǎng)上作業(yè)：可以針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目布置若干作業(yè)，并需要及時(shí)批改作業(yè)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在線視頻學(xué)習(xí)：由教師上傳項(xiàng)目知識(shí)要點(diǎn)及視頻，學(xué)生可以觀看視頻學(xué)習(xí)該項(xiàng)目。

網(wǎng)上作業(yè)：作業(yè)環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和鞏固的過(guò)程。

項(xiàng)目收藏：學(xué)生通過(guò)老師上傳的項(xiàng)目及視頻，收藏感興趣的項(xiàng)目。

網(wǎng)上交流：學(xué)生可以通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的留言板提出自己的見(jiàn)解，與老師同學(xué)之間產(chǎn)生互動(dòng)。

下載素材：可以下載項(xiàng)目所需素材。

2.3 教學(xué)管理系統(tǒng)

人員管理：包括系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生管理。其中管理員可以對(duì)所有人員進(jìn)行添加、修改、刪除和查詢，同時(shí)還可以對(duì)教師和學(xué)生的所有權(quán)限進(jìn)行分配。

項(xiàng)目管理：包括項(xiàng)目添加、刪除、編輯、上傳該項(xiàng)目及其素材。

作業(yè)管理：可以上傳、下載和批改作業(yè)。

討論交流管理：對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)、感悟，從中學(xué)到什么或自己對(duì)項(xiàng)目的不同看法。

2.4 其它功能

系統(tǒng)功能維護(hù)。

系統(tǒng)環(huán)境變量設(shè)置。

3 系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)幾個(gè)階段：

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)；（2）系統(tǒng)框架的搭建；（3）前臺(tái)首頁(yè)和母版的設(shè)計(jì)；（4）學(xué)生功能的實(shí)現(xiàn)；（5）教師功能的實(shí)現(xiàn)；（6）管理員功能的實(shí)現(xiàn)；（7）整合調(diào)試與測(cè)試。

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)主要涉及14張數(shù)據(jù)表，要求每天下班前自動(dòng)備份數(shù)據(jù)庫(kù)到另外一個(gè)硬盤上以提高數(shù)據(jù)的安全性。對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)讀寫、刪除操作最直接的實(shí)現(xiàn)方法是客戶端程序通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)接口程序直接對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行操作。

4 系統(tǒng)的安全性考慮

用編寫的動(dòng)態(tài)Web網(wǎng)頁(yè)時(shí)，如果考慮不夠周全，安全意識(shí)不強(qiáng)，會(huì)造成程序不夠穩(wěn)健，再加上數(shù)據(jù)庫(kù)本身存在的安全漏洞，用戶有意或無(wú)意的交互，就可能會(huì)成為網(wǎng)站的攻擊事件。為了防止這些情況的發(fā)生，本系統(tǒng)采用了身份驗(yàn)證與授權(quán)、使用Parameters參數(shù)防止SQL攻擊以及MD5加密等安全技術(shù)。

5 系統(tǒng)的特色

（1）所有的注冊(cè)用戶均為本校大學(xué)生，采用實(shí)名注冊(cè)形式，時(shí)刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；（2）由項(xiàng)目引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，將離散的知識(shí)點(diǎn)有效的關(guān)聯(lián)在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（3）通過(guò)本平臺(tái)的應(yīng)用，可以提供學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)校企合作；（4）平臺(tái)與招聘機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，第一時(shí)間向畢業(yè)生傳遞（）就業(yè)信息。

6 結(jié)束語(yǔ)

本系統(tǒng)的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與老師的互動(dòng)。本系統(tǒng)通過(guò)項(xiàng)目組織知識(shí)點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)的通過(guò)科目分解知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的視頻參考學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。本系統(tǒng)已在我校運(yùn)行一年，受到師生的一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉宇航.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].哈爾濱師范大學(xué)，2010.

[3]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[J/OL]，2007.

篇（5）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到學(xué)校和教師們的歡迎，在實(shí)踐中常常以多種形態(tài)出現(xiàn)。多樣形態(tài)的依據(jù)是不同的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)象和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生多元的名稱。比如：基于案例的學(xué)習(xí)，基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，基于社區(qū)的學(xué)習(xí)，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，基于游戲的學(xué)習(xí)，基于探究的學(xué)習(xí)，基于愛(ài)好的學(xué)習(xí)，基于地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，基于精通的學(xué)習(xí)，基于服務(wù)的學(xué)習(xí)，基于工作室的學(xué)習(xí)，基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)形態(tài)很大程度上與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相似，又有各自獨(dú)立的特征，因此被歸為廣義的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這也是避免對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)造成單一的理解，進(jìn)而有助于更多教師、學(xué)校和學(xué)區(qū)接受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念。

雖然名稱各異，不過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也有其核心要素，以保證其實(shí)施的規(guī)范和效果。另外，在信息技術(shù)的支撐下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也變得更易實(shí)施和更有效率。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的八要素

巴克研究所（Buck Institute）是一個(gè)幫助教師使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的非營(yíng)利組織，同時(shí)也是一家研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。通過(guò)反復(fù)的研究和迭代，巴克研究所提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的八個(gè)基本要素。從這八個(gè)基本要素出發(fā)，能讓教師們更好地設(shè)計(jì)和開(kāi)展適合自己學(xué)生和課程內(nèi)容的差異且多元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）關(guān)鍵的知識(shí)和理解

教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)科重要內(nèi)容和概念的深入理解是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何將這些知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中，并且用它來(lái)解決存在的問(wèn)題，回答復(fù)雜的問(wèn)題，并創(chuàng)建高質(zhì)量的產(chǎn)品。

（2）關(guān)鍵的成功技能

在對(duì)內(nèi)容和概念的理解基礎(chǔ)上，學(xué)生還需形成“成功的技能”，即“21世紀(jì)技能”或“大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備技能”。這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生逐步養(yǎng)成在大學(xué)、工作場(chǎng)所以及生活中所需要的獨(dú)立思考，與他人一道很好地工作、有效地管理自己的能力等。

2. 挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或主題

一個(gè)引人入勝的問(wèn)題或主題使學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義。學(xué)生不僅獲得知識(shí)并記住它，他們學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄冃枰啦⑹褂眠@些知識(shí)來(lái)解決或回答對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很重要的問(wèn)題。問(wèn)題或主題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性但不至于嚇退學(xué)生。 問(wèn)題或主題以開(kāi)放的形式呈現(xiàn)，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生。例如：“我們?cè)鯓痈纳茖W(xué)校的回收系統(tǒng)才能減少浪費(fèi) ？”“美國(guó)應(yīng)該反對(duì)越南戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？”

3. 持續(xù)的探究

探究的目的是尋求信息或做研究――這是一種更積極的、深入的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，可能持續(xù)超過(guò)幾天。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，探究是迭代的：當(dāng)面對(duì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生提出問(wèn)題，尋找更多的資源來(lái)幫助回答；然后提出更深層次的問(wèn)題，重復(fù)這個(gè)過(guò)程，直到形成一個(gè)滿意的解決方案或回答。項(xiàng)目可以包含不同的信息源：讀一本書或搜索一個(gè)網(wǎng)站，實(shí)地采訪專家、服務(wù)提供者和用戶。學(xué)生也會(huì)針對(duì)在項(xiàng)目中創(chuàng)造的產(chǎn)品，調(diào)查用戶的需求。

4. 真實(shí)性

真實(shí)性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 項(xiàng)目的真實(shí)可以是單一方面，也可以是幾個(gè)方面結(jié)合在一起。 它可以有一個(gè)真實(shí)的情景，如學(xué)生所面臨的問(wèn)題是校外真實(shí)世界發(fā)生的――企業(yè)家開(kāi)發(fā)一個(gè)商業(yè)計(jì)劃，工程師設(shè)計(jì)一座橋梁，或顧問(wèn)給總統(tǒng)的政策建議。它也可以是涉及實(shí)際工作的流程、任務(wù)和工具以及性能標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生計(jì)劃一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究或使用數(shù)字編輯軟件制作接近專業(yè)質(zhì)量的視頻。 它還可以是產(chǎn)生真正影響的事情，比如解決他們的學(xué)?；蛏鐓^(qū)的需求（設(shè)計(jì)和建造一個(gè)學(xué)?；▓@，改善社區(qū)公園，幫助當(dāng)?shù)匾泼瘢┗騽?chuàng)建由他人使用或體驗(yàn)的東西。 最后，項(xiàng)目可以與個(gè)人真實(shí)性相關(guān)，涉及學(xué)生自身的利益、興趣、文化、身份和他們生活中的問(wèn)題。

5. 學(xué)生的意見(jiàn)和選擇

在項(xiàng)目中有發(fā)言權(quán)能激發(fā)學(xué)生的主人翁態(tài)度，他們會(huì)更關(guān)心項(xiàng)目和更努力工作。如果在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生不能夠使用他們的判斷，做項(xiàng)目就感覺(jué)像是做一個(gè)練習(xí)或按部就班的任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該可以輸入和控制項(xiàng)目的許多方面，從問(wèn)題產(chǎn)生，到使用資源找到問(wèn)題的答案，再到作為團(tuán)隊(duì)成員所承擔(dān)的任務(wù)和角色，以及他們將創(chuàng)建的產(chǎn)品等。 優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)一步選擇項(xiàng)目的主題和性質(zhì)，他們可以編寫自己的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題和決定如何開(kāi)展調(diào)研來(lái)展示他們所學(xué)到的東西，以及他們將如何分享他們的工作。

6. 反思

在一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生和教師應(yīng)該反思他們?cè)趯W(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，以及為什么學(xué)習(xí)。反思作為課堂文化和對(duì)話的一部分，可以非正式地發(fā)生；但也應(yīng)該明確地作為項(xiàng)目日志的一部分，列入形成性評(píng)價(jià)，并在項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)討論和在學(xué)生工作的公開(kāi)報(bào)告中陳述。對(duì)內(nèi)容知識(shí)和理解獲得的反思有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并思考如何在超出本項(xiàng)目的其他領(lǐng)域應(yīng)用。對(duì)成功技能發(fā)展的反思有助于學(xué)生內(nèi)化技能的本質(zhì)和設(shè)定進(jìn)一步目標(biāo)。對(duì)項(xiàng)目本身的反思――它是如何設(shè)計(jì)和實(shí)施的――有助于學(xué)生決定如何應(yīng)對(duì)他們的下一個(gè)項(xiàng)目，并幫助教師提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的質(zhì)量。

7. 批判和修正

篇（6）

在新課改日益深入人心的大背景之下，社會(huì)各界對(duì)新課改的內(nèi)容都展開(kāi)了熱烈的討論，而近來(lái)出現(xiàn)的一種叫“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的生物教學(xué)模式逐漸走入大家特別是廣大教育工作者的視野中并且受到了非常廣泛的關(guān)注，在未來(lái)的教育模式中，它必將占據(jù)一席之地。據(jù)悉，已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)地有許多教師開(kāi)始把這種模式運(yùn)用到自己的日常教學(xué)中來(lái)并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)，然而它畢竟還是個(gè)新生事物，在使用中仍然存在這許多的局限性，只有逐步完善這種模式，才能讓他不斷地造福廣大的教師和學(xué)生。

一、初中生物教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法的作用

1.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中的項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的灌鴨式教育相比存在著許多的優(yōu)勢(shì)。首先，項(xiàng)目式教學(xué)賦予學(xué)生明確的目標(biāo)，這就給了學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生要完成教師布置的任務(wù)，必須先要對(duì)這節(jié)課有個(gè)較為充分的了解，這就解決了一直困擾著教師的預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中自覺(jué)地預(yù)習(xí)，這樣教師在授課時(shí)就不用像傳統(tǒng)的模式那樣一個(gè)個(gè)地把問(wèn)題講清楚，只需要把重難點(diǎn)一一交代就好，這就大大提高了教師的教學(xué)效率。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

其次，項(xiàng)目式教學(xué)的執(zhí)行者是學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，老師只承擔(dān)指導(dǎo)的作用，真正動(dòng)手干活的是學(xué)生，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，用自己的雙手去解決問(wèn)題，走出象牙塔，做一個(gè)善于動(dòng)手的人?？照?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦！這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高有著難以想象的好處，通過(guò)這種模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，并且能夠根據(jù)要求來(lái)完成任務(wù)，從而獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的能力?？偠灾?，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中至少會(huì)獲得三樣?xùn)|西：知識(shí)，解決問(wèn)題的方法，完成作品。更為重要的是，學(xué)生在這種氛圍里已經(jīng)可以開(kāi)始自主學(xué)習(xí)了（任務(wù)的要求有時(shí)候可不僅僅局限于課本，比如說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”這一節(jié)時(shí)，首先要對(duì)相關(guān)的物理光學(xué)至少有初步的了解），這對(duì)學(xué)生的高中和大學(xué)學(xué)習(xí)有著十分顯著的作用。

二、運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法的建議

隨著新課改的逐步進(jìn)行和完善，在初中生物教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)已經(jīng)得到了非常廣泛的應(yīng)用，而且取得了越來(lái)越好的效果，但許多教師都只是籠統(tǒng)地將這種模式應(yīng)用到自己的教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，這對(duì)于長(zhǎng)期執(zhí)教的教師來(lái)說(shuō)并非常態(tài)，教師若想構(gòu)建一個(gè)完整的體系，以下幾個(gè)要點(diǎn)是必須達(dá)到的。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清意義

首先，在教學(xué)任務(wù)分配中，教師首先要讓學(xué)生明確該項(xiàng)目的意義，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地去執(zhí)行這個(gè)任務(wù)并享受這個(gè)過(guò)程。而不是只僅僅把它當(dāng)成要應(yīng)付的家庭作業(yè)。不是每個(gè)學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)生物感興趣的，只有明白這個(gè)科目這項(xiàng)任務(wù)的意義時(shí)他們才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。如在觀察口腔上皮細(xì)胞這一實(shí)驗(yàn)中教師可以闡明我們?nèi)梭w的構(gòu)造的最基本單位――細(xì)胞的微小，告訴學(xué)生們?cè)陲@微鏡世界中的有趣小故事，激發(fā)學(xué)生們對(duì)未知世界的探索的動(dòng)力。總而言之，要讓學(xué)生們跟著老師的思路去做事，首先得讓他們知道跟著老師思路的理由和益處，這個(gè)就是這種模式的意義。

2.明確教學(xué)的要求

其次，教師在分配任務(wù)是必須要明確要求，絕對(duì)不能有任何的含糊，這不僅僅是教學(xué)要求，還涉及到一個(gè)問(wèn)題――對(duì)學(xué)生的尊重，這是一名作為教師應(yīng)該具有的最基本要求。教師在分配任務(wù)時(shí)要讓學(xué)生在執(zhí)行該項(xiàng)任務(wù)時(shí)明確自己應(yīng)該得到的收獲有哪些，應(yīng)該搞搞清楚哪些問(wèn)題，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，應(yīng)該避免哪些誤區(qū)?？傊?，雖然包含了一些探索的成分，但這些都是教學(xué)任務(wù)，必須要做到的就是讓學(xué)生能夠完成任務(wù)，絕對(duì)不能夠讓學(xué)生如無(wú)頭蒼蠅般亂撞，否則就是在耽誤學(xué)生的時(shí)間也是在褻瀆教師這份神圣的職業(yè)！

3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

最后，教師一定要明確這種學(xué)習(xí)方法的主體。這是幾個(gè)要求中最重要的，教師可以給學(xué)生以支持和鼓勵(lì)但是絕對(duì)不能夠包辦，務(wù)必要讓學(xué)生自己體會(huì)動(dòng)手的快樂(lè)，努力培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中領(lǐng)會(huì)到學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，樹(shù)立對(duì)生物學(xué)科的自豪感和熱愛(ài)感。還要注意讓他們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中自己弄明白該項(xiàng)目包含的核心概念和重要原理，讓學(xué)生在每一次執(zhí)行任務(wù)都有不同的收獲，在每次的活動(dòng)中讓學(xué)生自己的綜合能力得到進(jìn)一步的提升完善，學(xué)生感受到這種提高之后自然而然地就愛(ài)上了生物，這就是一個(gè)非常良好的循環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中生物的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師一定要以人為本 從學(xué)生層面出發(fā)，闡明意義，讓他們積極主動(dòng)地去參與到這個(gè)模式的學(xué)習(xí)中并充當(dāng)這個(gè)模式的得益者和推動(dòng)者。

篇（7）

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、研究對(duì)象

本研究采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，擬選取德州學(xué)院2017級(jí)汽車服務(wù)工程和自動(dòng)化兩個(gè)高考英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)大致相同的非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)作為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班的92人按照基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，對(duì)照班的121人按照常規(guī)的口語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行授課。

2、研究工具

為了確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可信度，本研究在2017級(jí)新生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)始的第一周時(shí)對(duì)控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束的第二學(xué)期最后一周對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，所有的數(shù)據(jù)收集都來(lái)源于真實(shí)的日常教學(xué)。授課教師按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所收集的學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)文本、PPT、音頻、視頻進(jìn)行評(píng)分。本研究利用具有較高的信、效度和較強(qiáng)的針對(duì)性的FLCAS五級(jí)量表和口語(yǔ)能力量表來(lái)測(cè)量學(xué)生的口語(yǔ)交際焦慮和口語(yǔ)能力，并用前測(cè)和后測(cè)的口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并得出結(jié)論。

3、研究設(shè)計(jì)

基于德州學(xué)院整體人才培養(yǎng)目標(biāo)和2017級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。每個(gè)學(xué)期的跨度為20周，學(xué)生在每學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)中需完成五項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目。新進(jìn)階大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程每個(gè)單元都提供一個(gè)或兩個(gè)單元主題，話題涉及體育、音樂(lè)、環(huán)保、時(shí)尚、生意、教育等多各領(lǐng)域。授課教師在每單元的口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始之前，圍繞單元口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)主題，為學(xué)生提供了與教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)主題。學(xué)生根據(jù)興趣做出選擇后，需要制定詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施，同時(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施所需要的時(shí)間、工具、方法和手段，并考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題。項(xiàng)目口語(yǔ)的訓(xùn)練過(guò)程如下：口語(yǔ)項(xiàng)目的選題——口語(yǔ)項(xiàng)目的準(zhǔn)備——口語(yǔ)項(xiàng)目的實(shí)施——口語(yǔ)項(xiàng)目成果課堂展示與交流評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)班與控制班的口語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下三點(diǎn)區(qū)別：第一，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生開(kāi)展基于項(xiàng)目式的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中需通過(guò)依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行材料的搜集與整理，進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，然后再進(jìn)行依托項(xiàng)目的英語(yǔ)口頭練習(xí)；控制班采用傳統(tǒng)的以教師為中心的口語(yǔ)教學(xué)方式，教師在課堂上根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)要求布置口頭訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生通過(guò)朗讀、對(duì)話的形式對(duì)固定句式進(jìn)行模仿練習(xí)，最后由授課教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)、打分。第二，實(shí)驗(yàn)班的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)小組成員之間的分工與協(xié)作，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生置于復(fù)雜的、開(kāi)放式的問(wèn)題情境中，通過(guò)小組合作、探究的方式尋找問(wèn)題的解決方式，小組成員分工明確，互相幫助，共同進(jìn)行資料的收集與整理，在此基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目式口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)；而控制班的口語(yǔ)訓(xùn)練缺乏師生、學(xué)生之間的互動(dòng)性和真實(shí)性，涉及思維訓(xùn)練、語(yǔ)言應(yīng)用能力的更高難度的小組討論和作業(yè)展示次數(shù)較少。第三，實(shí)驗(yàn)班采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，授課教師和小組成員共同完成對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)；控制班由授課教師進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

二、研究結(jié)果分析與討論

1、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的相關(guān)性分析

為確定基于項(xiàng)目式的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用與大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的之間的關(guān)系，筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情況進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)。將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行整理，使用用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)數(shù)據(jù)可知，兩個(gè)班英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度無(wú)顯著差異(P=0.960.05)。控制班英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮后測(cè)均分比實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮后測(cè)均分高出4.75分，并且控制板與實(shí)驗(yàn)班的T值檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義(P=0.0120.05)。這表明，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期40周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，控制班與實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮出現(xiàn)明顯差異。

2、測(cè)試結(jié)果的相關(guān)性分析

控制班的口語(yǔ)前測(cè)的平均分比實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)口語(yǔ)的前測(cè)成績(jī)的平均分高0.46分,兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平大致相同。兩個(gè)班的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)T值檢驗(yàn)結(jié)果表明二者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（p=0.820.05）。實(shí)驗(yàn)后，控制班的英語(yǔ)口語(yǔ)后測(cè)平均分比實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)口語(yǔ)后測(cè)平均分低了3.54分，二者后測(cè)成績(jī)T值檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（p=0.0310.05）。相關(guān)結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)40周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平逐漸拉開(kāi)差距。上述數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因可以歸納為以下兩點(diǎn)：首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)、研究和探索的環(huán)境中，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與意識(shí)。根據(jù)皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)是通過(guò)個(gè)人積極參加與同伴交流合作共同完成的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、判斷、推理能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)從低層次到高層次的跨越。其次，實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)任務(wù)是開(kāi)放性的，與社會(huì)生活和學(xué)生的專業(yè)背景緊密相連,內(nèi)容方面需要具有一定的深度和廣度，學(xué)生在準(zhǔn)備相應(yīng)材料的過(guò)程中時(shí)需要不斷提升語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升大有裨益?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行授課，師生、生生之間缺少交流與互動(dòng),并且沒(méi)有前期的項(xiàng)目資料準(zhǔn)備過(guò)程，因而口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容空洞無(wú)物，句式單調(diào)，內(nèi)容缺乏深度，且缺乏思維表達(dá)缺乏條理性。最后,與課堂上單一的、被動(dòng)口語(yǔ)訓(xùn)練相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、過(guò)程性、多樣性的特點(diǎn)也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

三、結(jié)論

1、項(xiàng)目式的過(guò)程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者為中心，教師只是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，所研究的問(wèn)題是與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活密切相關(guān)的一些問(wèn)題，它注重學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，突破了課堂約束，為學(xué)生提拱了大量的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

2、項(xiàng)目式的過(guò)程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思辨能力的提升

本研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力。為了完成每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)分析他們需要收集的信息、需要掌握的知識(shí)、以及需要選擇什么樣的形式來(lái)進(jìn)行研究，這有利于學(xué)生思辨能力的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和心理交流，強(qiáng)調(diào)師生、班級(jí)、學(xué)生和學(xué)生之間的良好關(guān)系，以及及時(shí)獲得學(xué)生的反饋。同時(shí)，在互動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)、主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力。

3、項(xiàng)目式的過(guò)程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

篇（8）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，它以教學(xué)內(nèi)容為依托，以學(xué)生為主體開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式探索項(xiàng)目，并對(duì)研究成果進(jìn)行交流、展示。學(xué)生在探索項(xiàng)目的同時(shí)，理論聯(lián)系了實(shí)踐，也鍛煉了學(xué)生的技巧和能力。本文以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例，嘗試讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)入地理教學(xué)。

一、項(xiàng)目課題的選定

項(xiàng)目是針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，應(yīng)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且具有可操作性，能將地理知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生探索項(xiàng)目的同時(shí)理解并拓展課堂知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，筆者在“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一課的教學(xué)時(shí)，將這節(jié)課拓展設(shè)計(jì)成項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，理由是：①該節(jié)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密結(jié)合，生活中的地理能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣；②學(xué)校附近所在的地區(qū)有不少工業(yè)園，而且機(jī)場(chǎng)的建立促進(jìn)了航空產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)都在這里發(fā)展，可供學(xué)生探究和實(shí)踐，項(xiàng)目可操作性強(qiáng)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的步驟如下：（一）選擇項(xiàng)目，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)教師設(shè)計(jì)并向?qū)W生下達(dá)了項(xiàng)目主題——“人和鎮(zhèn)工業(yè)的區(qū)位選擇”。教師作為主導(dǎo)者，提出一些完成教學(xué)項(xiàng)目的建議，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)所需要的知識(shí)，向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，并指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，如用到區(qū)位的理論知識(shí)、實(shí)地考察、調(diào)查分析等。學(xué)生討論項(xiàng)目有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，確定了本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)：人和鎮(zhèn)的工業(yè)類型；該工業(yè)的區(qū)位選擇；在人和鎮(zhèn)設(shè)廠的區(qū)位優(yōu)勢(shì)等。（二）構(gòu)建項(xiàng)目合作小組，設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一方案，構(gòu)建項(xiàng)目合作小組，每組6-8人，確定組長(zhǎng)、小組成員的角色分配，明確分工。組員分工如下表。小組成員分工明確后，教師組織小組成員對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)行討論，如設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃、制訂實(shí)施方案和準(zhǔn)備工具等。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)大膽地表達(dá)出來(lái)，包括論證項(xiàng)目實(shí)施的條件和方法、制訂項(xiàng)目考察的方案和路線、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能遇到的困難和解決方案等。學(xué)生在討論中，加強(qiáng)了對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和理解，提高了對(duì)項(xiàng)目的興趣和完成項(xiàng)目的信心，并能在教師的幫助下，逐步設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)。同時(shí)，教師要啟發(fā)和幫助學(xué)生積極探究設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)中要解決的問(wèn)題。在該項(xiàng)目的討論中，某一小組設(shè)計(jì)出一些研究問(wèn)題和可能遇到的困難，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)大家想方設(shè)法解決問(wèn)題，這對(duì)該小組順利完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。（三）合作探究，實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)。確定項(xiàng)目學(xué)生實(shí)施方案之后，各小組按照計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。首先各小組成員自主學(xué)習(xí)以及小組探討項(xiàng)目所需運(yùn)用到的理論知識(shí)，然后各小組成員根據(jù)自己的任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)，如實(shí)地考察、調(diào)查訪問(wèn)、上網(wǎng)查詢、下載資料等，最后各小組對(duì)收集的資料進(jìn)行整理分析，繪制數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表，討論和解決問(wèn)題，達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開(kāi)展活動(dòng)期間遇到的困難，教師要及時(shí)提供幫助，啟發(fā)學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行解讀和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。（四）展示和交流學(xué)習(xí)成果。完成主題研究后，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究成果，成果可以是研究報(bào)告、多媒體演示、檔案資料或小論文等。各小組完成自己的項(xiàng)目后，教師安排時(shí)間和場(chǎng)所由各小組成員展示其學(xué)習(xí)成果以及他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀。成果交流可以是多樣的，第1、2、3組把研究成果設(shè)計(jì)成PPT課件，第4、5、6小組寫成小論文，第7、8小組把數(shù)據(jù)制作成直觀的圖表，圖表下有自己的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)展示成果，交流項(xiàng)目學(xué)習(xí)的艱辛和快樂(lè)，體驗(yàn)成功，獲得自信。（五）反思與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，教師提出一些深度性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。如“你調(diào)查的工業(yè)類型完整了嗎？有沒(méi)有漏掉的？你考察的工廠工業(yè)區(qū)位條件分析準(zhǔn)確嗎？跟書本的理論有矛盾嗎？在實(shí)施過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？解決這些問(wèn)題用了哪些策略？效果如何？有更好的方案嗎？”等。項(xiàng)目評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，包括分階段對(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展和完成項(xiàng)目的成果以及學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行的自評(píng)和互評(píng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)作品的成績(jī)、質(zhì)量以及學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)階段，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)。正確的思路、好的研究成果、表現(xiàn)突出的個(gè)人和小組、進(jìn)步明顯的個(gè)人等，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。錯(cuò)誤的做法教師要加以引導(dǎo)和指正，開(kāi)拓和修正學(xué)生的研究思路。

三、開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需注意的問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是師生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，我們注重的是完成項(xiàng)目的過(guò)程以及從中學(xué)到的技能和學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該注意以下一些問(wèn)題：1．項(xiàng)目的選取具有實(shí)踐性，即將學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，這有助于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的飛躍。2．確定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將總目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的小目標(biāo)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能給予學(xué)生持續(xù)研究的信心和動(dòng)力。3．項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人，而教師要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等作用。如個(gè)別后進(jìn)生，學(xué)習(xí)能力較差，行為懶惰，不愿意參與項(xiàng)目研究，教師應(yīng)及時(shí)與之交談并鼓勵(lì)，或讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)后進(jìn)生給予幫助和糾正；學(xué)生偏離主題或任務(wù)不明確時(shí)對(duì)其指導(dǎo)；學(xué)生未按時(shí)完成時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促等。4．在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅。教師特別注意不要吝嗇自己贊美的語(yǔ)言，往往一個(gè)句贊美的話，一個(gè)肯定的眼神，都會(huì)給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)和信心。

作者:黃沛沾 單位:廣東省廣州市第七十一中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，由教師提供一些關(guān)鍵素材或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生以小組合作方式在該情境中解決一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，其最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)通過(guò)自身努力獲得課堂核心知識(shí)、鍛煉思維能力、提升自身素養(yǎng)，從而大大提高地理課堂教學(xué)效果。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在常規(guī)地理教學(xué)中的實(shí)施并不普遍，因?yàn)槠鋵?shí)踐起來(lái)有一定困難。首先，該教學(xué)形式對(duì)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、統(tǒng)籌安排能力、課堂掌控能力提出了更高要求，也需要教師擁有更多時(shí)間、精力來(lái)進(jìn)行備課；其次，許多中學(xué)生在灌輸式課堂的長(zhǎng)期影響下探究能力、思維能力有限；再次，在高考、學(xué)考等壓力和繁重的課業(yè)任務(wù)之下，中學(xué)生在課內(nèi)外是否有充足時(shí)間來(lái)開(kāi)展此類學(xué)習(xí)活動(dòng)也值得思考。但鑒于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于地理課堂教學(xué)產(chǎn)生的效果及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，教師應(yīng)該對(duì)這種形式的課堂進(jìn)行探索和嘗試。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例

項(xiàng)目：探究家鄉(xiāng)商業(yè)區(qū)的布局

教材來(lái)源：整合湘教版地理必修二第二章第一節(jié)“城市功能分區(qū)――商業(yè)區(qū)的布局”和該教材第三章第四節(jié)“交通運(yùn)輸與商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局”內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生在周末單獨(dú)或組隊(duì)實(shí)地調(diào)查身邊1～2個(gè)商業(yè)區(qū)的基本情況。

活動(dòng)任務(wù)：6人為一小組，由組長(zhǎng)將組員調(diào)查的情況匯總成表，并在地圖上標(biāo)出各個(gè)商業(yè)區(qū)的位置。小組根據(jù)相應(yīng)表格和圖像共同探討三個(gè)問(wèn)題：①商業(yè)有哪幾種類型；②影響商業(yè)區(qū)布局的因素有哪些；③不同類型商業(yè)的布局各有什么特點(diǎn)，并說(shuō)明原因。最后用圖、表、畫等形式將三個(gè)問(wèn)題的結(jié)論呈現(xiàn)。

成果展示：將幾個(gè)研究較為成熟的小組成果投影出來(lái)，供全班比較、討論、修改，最終形成全班性結(jié)論。問(wèn)題①商業(yè)區(qū)的歸類如圖1所示；問(wèn)題②影響商業(yè)區(qū)布局的因素如圖2所示；問(wèn)題③不同類型商業(yè)布局的特點(diǎn)及原因歸納如表1所示。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值取向

1.認(rèn)知地理核心知識(shí)

“認(rèn)知”是指人對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)、理解。課堂中的基本概念、基本原理都需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的“認(rèn)知”而成為其自身經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)自身努力獲得課堂核心知識(shí)，從而對(duì)其形成深度認(rèn)知。

本文案例的課堂核心知識(shí)即教師引導(dǎo)學(xué)生探討的三個(gè)問(wèn)題：商業(yè)活動(dòng)的類型、影響商業(yè)布局的因素、不同類型商業(yè)的布局特點(diǎn)及原因。這三個(gè)問(wèn)題的結(jié)論是由學(xué)生通過(guò)“實(shí)地調(diào)查――繪制圖表――思考討論――歸納提煉”得出的，并且運(yùn)用了圖、表、畫等多樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，通過(guò)這種方式獲得的核心知識(shí)才是鮮活的、具有生命力的，能夠讓學(xué)生形成深刻認(rèn)識(shí)并能為他們解決實(shí)際問(wèn)題。

要使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得課堂核心知識(shí)，教師就應(yīng)該把握好課堂主次，不要將細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)作為探究主題，而是把課堂核心知識(shí)作為探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿，畢竟課堂核心知識(shí)才是最具研究?jī)r(jià)值的，最值得學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力去了解其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。讓學(xué)生在一定的情境中經(jīng)過(guò)思考摸索，逐漸領(lǐng)悟到核心知識(shí)的真諦，才能真正形成深度認(rèn)知。

2.提升地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該形成的比較穩(wěn)定的、基本的、適應(yīng)時(shí)展的素養(yǎng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該具備形成和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。本文案例對(duì)于地理核心素養(yǎng)的提升過(guò)程如表2所示。

要使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程提升地理核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該有意識(shí)地將核心素養(yǎng)的培育融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。如“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些課堂實(shí)驗(yàn)、地圖的應(yīng)用活動(dòng)、課外實(shí)地考察、實(shí)地觀測(cè)等來(lái)達(dá)成提升；如“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，教師可以采用“區(qū)域主題探究式n堂”的形式來(lái)達(dá)成――將系統(tǒng)地理知識(shí)與區(qū)域地理知識(shí)融合，一節(jié)課以一個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘埃骄磕骋幌到y(tǒng)地理知識(shí)，不僅可以落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以對(duì)該區(qū)域形成一定認(rèn)知，在這樣的教學(xué)形式下日積月累，學(xué)生就會(huì)慢慢地完善其對(duì)世界地理、中國(guó)地理和家鄉(xiāng)地理的認(rèn)識(shí)和感知。

篇（10）

西游Go是一款以西游記故事為背景的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）社交游戲，使用AR及LBS等技術(shù)開(kāi)發(fā)制作，通過(guò)AR與LBS相結(jié)合建立社交空間。游戲玩家可以通過(guò)自組織、自運(yùn)營(yíng)的方式，聚集開(kāi)展群體社交活動(dòng)。西游Go運(yùn)用智能可穿戴設(shè)備、AR/VR技術(shù)與生成體感游戲硬件產(chǎn)品，豐富玩家體驗(yàn)和感受。

西游Go與玩課表（Playlist）相結(jié)合，作為游戲化的工具為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定制任務(wù)通關(guān)游戲機(jī)制，將游戲內(nèi)容與相關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，將妖怪、道具、道館作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)游戲化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)――喵爪幣，也可以用于購(gòu)買西游Go游戲以及周邊產(chǎn)品。

游戲化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)回歸自我。游戲讓人更加專注和富有興趣，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加游戲化的元素，可以消除學(xué)習(xí)過(guò)程中單調(diào)枯燥的情緒，讓學(xué)習(xí)者更樂(lè)于參加，并更加專注。同時(shí)，愛(ài)“玩”是孩子們的天性。學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)換為“玩”的過(guò)程，更符合人類的心理本性，從而學(xué)習(xí)的效率更高，也更容易激發(fā)創(chuàng)新的思維。

沃頓商學(xué)院Kevin Werbach 在For the win一書中，歸納了游戲化學(xué)習(xí)定制的六個(gè)步驟：

定義目標(biāo)（Define Objectives）；

描述實(shí)施的任務(wù)內(nèi)容（Delineate target behaviors）；

了解描述玩家（Describe your players）；

設(shè)計(jì)游戲回饋、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（Devise your activity loops）；

別忘了，要有趣（Don’t forget the fun）；

使用適當(dāng)?shù)墓ぞ撸―eploy the appropriate tools）。

遵循這六個(gè)步驟，教師們可以嘗試將項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，與游戲化基本要素緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出有趣且有意義的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。

基于這樣的理念和理論基礎(chǔ)，上海喵爪網(wǎng)絡(luò)科技有限公司開(kāi)發(fā)了基于游戲化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?；谟螒蚧捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)將游戲、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與科技有效融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)，并使得學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加有趣。喵爪項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，叫做玩課表（Playlist），將運(yùn)用游戲獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行基于真實(shí)生活應(yīng)用場(chǎng)景的自適應(yīng)定制化教育。

2. 喵爪玩課表 （Playlist）

喵爪玩課表將實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的個(gè)性化定制：項(xiàng)目任務(wù)將被設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)的Playlist，將知識(shí)技能與編程思維、設(shè)計(jì)思維有機(jī)結(jié)合，通過(guò)身邊物聯(lián)網(wǎng)生活的探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決社會(huì)痛點(diǎn)問(wèn)題，以改變世界為情懷進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新。

與此同時(shí)，喵爪星球?qū)⒔Y(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、3D設(shè)計(jì)、知識(shí)引擎、人工智能與真實(shí)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)接，基于AR/VR的游戲社區(qū)，帶給學(xué)生豐富的趣味化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校、老師以及學(xué)生都可以利用平臺(tái)開(kāi)發(fā)自己的玩課表，通過(guò)平臺(tái)工具邀請(qǐng)他人參與并尋找到所需教育資源，從而讓更多的人參與到教育中來(lái)。

任何人，只要有好的創(chuàng)意、好的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，都可以成為Playlist的定制者?？梢允菍W(xué)校老師，配合學(xué)校課程建立playlist；可以是校外機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)項(xiàng)目；也可以是學(xué)生，為了召集更多的學(xué)習(xí)伙伴，自發(fā)地同完成項(xiàng)目。

（1）李守白剪紙藝術(shù)+Scratch編程創(chuàng)意課

首先學(xué)生們將跟守白大師學(xué)習(xí)“十二生肖”的剪紙技藝，同時(shí)，以守白藝術(shù)為項(xiàng)目專屬打造了動(dòng)物系列的成語(yǔ)故事，為每一個(gè)成語(yǔ)故事設(shè)計(jì)了相應(yīng)的剪紙作品，學(xué)生們將被要求，利用成語(yǔ)故事和剪紙?jiān)?，通過(guò)Scratch編程語(yǔ)言，編撰屬于自己的成語(yǔ)故事。喵爪星球上的玩課表空間，將鼓勵(lì)所有感興趣的同學(xué)們進(jìn)入，與大師一起學(xué)習(xí)剪紙，完成任務(wù)和項(xiàng)目的互動(dòng)交流。同時(shí)，線上玩課表空間將新的任務(wù)，讓學(xué)生們參加。我們還將鼓勵(lì)學(xué)生做設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)自己心儀的剪紙作品，并制作成為Scratch世界豐富的美術(shù)素材，與他人分享，最終學(xué)生們的作品將集合成為內(nèi)容豐富的展現(xiàn)成語(yǔ)典故的生動(dòng)活潑的作品系列。

在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用喵爪星球建立虛擬課堂，展示作品，并積極參與文化交流項(xiàng)目。從而將技能的學(xué)習(xí)與文化交流與傳承相結(jié)合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)科技手段使之煥發(fā)新的活力。

由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，甚至是通過(guò)學(xué)生自身的探究式學(xué)習(xí)，最終以解決方案和成果來(lái)作為項(xiàng)目的結(jié)束。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而通過(guò)項(xiàng)目傳授給學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、提出問(wèn)題的能力、e極思考解決問(wèn)題的能力，以及最終的實(shí)踐力和創(chuàng)新力。

（2）無(wú)動(dòng)力帆船環(huán)球航海：地理+AR/VR+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

海洋與航海，一直是學(xué)生們喜歡的熱門話題。無(wú)動(dòng)力帆船航海，這一“勇敢者的游戲”具有很多示范性、激勵(lì)性和話題性。跟隨勇敢的航海者近百天的航海經(jīng)歷，不斷地克服困難，挑戰(zhàn)大自然、挑戰(zhàn)自我，孩子們可以通過(guò)這樣的一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的地理、歷史、海洋生物等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并且將會(huì)接受團(tuán)隊(duì)合作、成功所需優(yōu)秀品質(zhì)的德育教育。在線部分，可以用AR/VR等技術(shù)做更好的呈現(xiàn)，還原航海歷程，給學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）Field trip游學(xué)項(xiàng)目：自然博物館探尋之旅

博物學(xué)是一門古老的學(xué)科，許多現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科都是從博物學(xué)中劃分出來(lái)的。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，大自然充滿著神秘感和魅力。重溫博物學(xué)，與大自然親密接觸，進(jìn)行探究和探索，是一件充滿魅力的事。

上海喵爪決定做一個(gè)大膽的嘗試，利用自行開(kāi)發(fā)的西游Go這樣一個(gè)AR社交游戲，將其與自然博物館等場(chǎng)館相結(jié)合，通過(guò)博物學(xué)設(shè)置體驗(yàn)，讓孩子們通過(guò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或場(chǎng)館資源，學(xué)習(xí)博物學(xué)，感受大自然真實(shí)世界帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，我們就有了第一個(gè)Field trip游學(xué)項(xiàng)目：自然博物館探尋之旅。

這將是一個(gè)游戲化教育的典型應(yīng)用。

把找到并學(xué)習(xí)辨識(shí)出相應(yīng)的植物作為完成任務(wù)的一個(gè)標(biāo)志，完成一項(xiàng)即可以通過(guò)掃二維碼進(jìn)入到下一輪，由此直到完成所有的任務(wù)，這就是游戲通關(guān)制。完成任務(wù)可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，完成關(guān)卡的孩子們可以領(lǐng)取他們的專屬寵物，或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們可以獨(dú)自一人、亦可與班上同學(xué)或是其他學(xué)生一起去玩playlist，共同探尋目標(biāo)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

這將是一場(chǎng)開(kāi)在自然博物館的課程，也是一場(chǎng)社交游戲，讓孩子們?cè)谂d趣的引領(lǐng)下，以游戲的方式，到自然界、博物館里開(kāi)展關(guān)于博物學(xué)的親身體驗(yàn)，相信這將是一個(gè)無(wú)比倫比的價(jià)值體驗(yàn)。正如世界知名博物學(xué)家E.O.威爾遜所說(shuō)，博物學(xué)“可以是從山巔上眺望的一片森林狹長(zhǎng)的遠(yuǎn)景，可以是圍繞在城市街道兩旁的一片雜草，可以是一只鯨魚躍出海面的剪影，也可以是淺塘里水藻上長(zhǎng)出的茂盛原生物”。身邊的博物學(xué)無(wú)處不在，興趣是最好的老師。讓孩子們?cè)谂d趣的指引下，帶著對(duì)神秘大自然的好奇心、以游戲通關(guān)的方式，完成博物學(xué)的學(xué)習(xí)。

以上是喵爪星球上玩課表的幾個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目介紹。在數(shù)字化、智能化的虛擬學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生的個(gè)人信息與學(xué)習(xí)記錄，將利用區(qū)塊鏈這一分布式、加密數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來(lái)完成。

3. 喵爪區(qū)塊鏈教育系統(tǒng)

上海喵爪網(wǎng)絡(luò)科技有限公司在2015年就開(kāi)始了將區(qū)塊鏈技術(shù)運(yùn)用到教育當(dāng)中的嘗試。喵爪運(yùn)用的區(qū)塊鏈技術(shù)底層是天空區(qū)塊鏈賬本。在此基礎(chǔ)上，研發(fā)了基于喵爪星球――在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的區(qū)塊鏈錢包賬號(hào)，作為學(xué)生承載喵爪幣――學(xué)習(xí)代幣的工具，同時(shí)也是學(xué)習(xí)內(nèi)容、獎(jiǎng)勵(lì)證書的區(qū)塊鏈上的記錄。因此，可將區(qū)塊鏈技術(shù)用于學(xué)校管理、教學(xué)評(píng)估、檢測(cè)、學(xué)位學(xué)歷認(rèn)證等學(xué)籍管理。@樣可以有效防止學(xué)生個(gè)人信息的泄露、成績(jī)?cè)旒俚龋沟媒逃庸?、公平?/p>

喵爪教育的區(qū)塊鏈應(yīng)用將通過(guò)喵爪發(fā)行的喵爪幣來(lái)實(shí)現(xiàn)。

每一位喵爪星球網(wǎng)絡(luò)原住民，都將具有區(qū)塊鏈數(shù)字身份以及數(shù)字資產(chǎn)――喵爪幣。區(qū)塊鏈分布式、加密、匿名賬簿等特點(diǎn)，可以登記學(xué)生身份而不必?fù)?dān)心身份信息的安全問(wèn)題。 學(xué)生們?cè)谶髯π乔蛟诰€學(xué)習(xí)可利用區(qū)塊鏈加密、匿名使用安全的方式記錄。 區(qū)塊鏈也可以用做考試身份的登記及成績(jī)的錄入，安全、透明而公正。

同時(shí)，利用區(qū)塊鏈技術(shù)非常容易實(shí)現(xiàn)數(shù)字資產(chǎn)的價(jià)值轉(zhuǎn)移。在線內(nèi)容的提供者，可以是教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校，也可以是教師。每一位Playlist的提供者，都可以在線招收學(xué)生參加，收取喵爪幣，作為收益。學(xué)生也可以成為教學(xué)設(shè)計(jì)者和使用者。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)本身，獲得喵爪幣的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以利用喵爪幣去參與更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)。喵爪幣也可以用于西游Go游戲，作為游戲代幣來(lái)使用。