小學語文高效課堂論文匯總十篇

時間：2023-02-07 07:14:01

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學語文高效課堂論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

小學語文高效課堂論文

篇（1）

2.1觀察學生的學習狀態(tài)。由于小學生年齡小，缺乏較強的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學生的聽課狀態(tài)，看學生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學生可從兩個方面著眼：一是觀察學生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生的注意力會非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時學生會聚精會神地聽課并真正地投入到課堂學習中。否則，說明教師的講課方式有問題。二是觀察學生是否有強烈的求知欲。通過課堂提問，觀察學生的思路是否和教師的講解一致，能否對教師的提問立刻做出反應(yīng)并積極主動地思考、回答。

2.2傾聽學生的想法。小學語文新課標倡導構(gòu)建開放有活力的教學課堂，教師要善于傾聽學生的想法以及對教學的反饋，并對學生的反饋和疑問及時做出回答。因此在教學過程中，教師要改變灌輸式教學方式，為學生搭建自主學習的平臺，變學生的被動學習為主動獲取知識，使學生主動投入到學習中來，感受學習帶來的快樂，激發(fā)學習潛能。如通過開展小組討論營造輕松愉悅的課堂氛圍，把學生分成若干小組，教師提出問題后學生經(jīng)過思考和小組討論后進行回答，老師對于正確的回答要給予鼓勵和認可，對不正確的回答也不能批評，要引導學生按正確的思路思考，讓學生在快樂的氛圍中主動學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

2.3加強自身學習，不斷提高教學能力。在教學的同時，教師要不斷地進行學習，以提高自身的教學水平，更好地開展教學工作。在學習時，不但要學習語文方面的專業(yè)知識，也要學習其他學科的知識，以提高自己的知識水平。同時還要學習先進的教學理念，使自己的教學方式、教學方法等跟上時代的發(fā)展步伐，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。

2.4創(chuàng)新教學模式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師的教學模式以灌輸式教學為主，學生只是被動地接受，不能發(fā)揮學習主體作用。因此教師要創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為本，變學生的被動接受為主動學習，以激發(fā)學生的興趣，使學生對知識有更深的印象。

篇（2）

二、爭分奪秒，惜時如金——合理分配利用課堂時間

《新課標》“倡導任務(wù)型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。”小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。有不少教師常常用課堂的5-10分鐘來檢查學生的出勤,占用教學時間批評學生或來管紀律,這些都是沒有時間觀念的表現(xiàn),無法真正建立起高效課堂.因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設(shè)計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，最好是將教師講解、師生雙向交流以及學生實踐三者恰當?shù)胤峙浜茫⒆屗鼈兿鄬Κ毩⒍只ハ酀B透，融為一體，不可分開，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。如以《秦兵馬俑》為例，因為這篇課文不同于故事性的文章對學生吸引力強，況且題材也不是學生生活中常有的事物，這就要求教師事先要做足準備，精心設(shè)計，如何用最少的時間給學生最大的信息量。預(yù)習是必不可少的，應(yīng)讓學生課前就了解一下有關(guān)秦兵馬俑知識，看看相關(guān)的圖片或影視資料，讓學生先閱讀一下課文，頭腦中有一定印象。課堂中盡量先用多媒體課件，將秦兵馬俑的圖片資料給同學先看一下，這樣比單純的講解既有效又節(jié)約時間。師生共同確定重點問題：秦兵馬俑為什么被稱為“世界第奇跡”？然后讓學生帶著問題去讀，并找出秦兵馬俑的突出特點的文章中心句？總之一條，讓學生去自主讀，去理解可以同座共同討論然后提出答案，老師來控制時間再講解，包括一些重點的語句理解既不能由老師直接在板書答案讓學生抄，也不要任由學生成了討論的天堂，時間進度由老師控制，又要保證學生的自主思考學習性,這樣才能最有效地保證課堂效率。

三、圖文并茂，情景交融——注重課堂教學的趣味性

孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學生年齡小，好奇心強，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強的事物興趣性強，學起來記起來都比較快。前蘇聯(lián)現(xiàn)代著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展現(xiàn)的真理感到驚喜甚至震驚，體驗到創(chuàng)造的歡樂。”而長期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，力求最大量的傳輸知識，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性，看似老師教的知識多，傳授知識的效率高，實際學生學習的效率不高，效果也不好。因而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，我們在課堂設(shè)計中力求適應(yīng)學生特點，設(shè)計得精巧趣味性強，圖文并茂地向?qū)W生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。如針對《丑小鴨》一課，我們在教學設(shè)計上就要充分堅持以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設(shè)置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調(diào)動學的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。

四、以生為本，體驗教學——注意培養(yǎng)學習自主學習能力

新課標指出:“要引導學生質(zhì)疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設(shè)計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人，如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設(shè)計的教學成果強加給學生的典型例子。而真正關(guān)心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。所以，高效的語文課堂教學也應(yīng)以體驗感受為脈絡(luò)，讓教學活動成為學生體驗感受而又富于個性色彩的過程。如一位優(yōu)秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向?qū)W生提問：“你們哪位同學能做出飄飄欲仙的樣子?。?rdquo;于是，班上許多學生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學生就更容易理解了。

五、拓展教學，持續(xù)發(fā)展——加強學生課外學習指導

篇（3）

2中學語文高效課堂的構(gòu)建策略

2.1中學語文高效課堂要確定高效的教學目標

目標是一個人起航的燈塔，只有朝著目標前行，才更容易獲得成功。相對于中學生語文課教學目標就是高效課堂的燈塔和保證。所以中學語文教師必須明確語文教學目標才能更輕松的獲得高效的課堂教學。要想確定高效的語文教學目標，就要求老師必須研讀語文教材，對語文教材進行深度、系統(tǒng)、全面、高效地解讀和分析，并結(jié)合語文教學改革的目標要求和學生的實際接受能力開展教學。中學語文教師切勿為了過于追求“個性化”，忽視了語文的基礎(chǔ)教學。

2.2中學語文高效課堂要確保課堂導入的高效

導入學習是一門高深的學問，更是比較藝術(shù)的教學方式，中學生語文課堂導入能否獲得高效與導入的方法和技巧有很大的關(guān)系。所以要求中學生老師在運用導入教學模式要注重促進課堂的高效教學。例如對語文新課程導入教學時可以運用以下的教學模式，如溫故法、設(shè)疑法、故事法、樂曲、圖片等等不同的導入模式，不斷的激發(fā)學生對語文學習興趣，從而實現(xiàn)語文課堂的高效教學。

2.3中學語文高效課堂要確保提問的高效性

提問式教學可以大大提升語文課堂的高效教學，這就要求中學語文教師應(yīng)學會提問的技巧和方法，經(jīng)過多年的教學我們提出以下提問式教學的模式和措施:一是“點穴”式提問法，這種提問技巧對高效的課題有著舉足輕重的作用，要求語文老師能合理整體地設(shè)計所提的語文問題，在授課前能仔細研讀語文教材內(nèi)容，所設(shè)計的問題具有關(guān)鍵性，設(shè)計提問時要緊緊圍繞課文中心設(shè)計問題，不能全面涉及，要點準語文課本的重要穴位，緊緊圍繞語文課程的中心問題貫穿整個學習課堂，從而確保課堂的高效性教學。二是“鎖鏈式”提問，主要是在語文教學課程過程中常常會有很難講解的問題，這些問題往往又難以一時解決，所以要求老師學會對問題進行拆分，緊緊圍繞語文課堂層層撥開教學迷霧，進行“鎖鏈式”地提問。三是采用提問方式多樣化，根據(jù)課程問題的不同采用多樣化的提問技巧，過程中要求老師把握好提問時機和提問節(jié)奏，保證中學生語文課堂教學的高效性。

2.4中學語文高效課堂要確保講授的高效性

學生與學生之間的學習能力和接受能力都存在著差異性，作為初中語文教師在教學過程中要想實現(xiàn)課堂教學的高效性。在教學過程中應(yīng)該避免以下幾個問題:一是不能完全有學生的各抒己見，而缺乏教師的講授和點撥，那么學生的思維就能獲得發(fā)散性鍛煉。二是任由學生自由想象和體驗，而缺乏教師的有效引導，那么中學創(chuàng)新意識和能力就很難培養(yǎng)。三是如果只有學生的誦讀和感悟，而缺乏教師的品詞和析句，那么中學生對課程的深度把握就很淺。

2.5中學語文高效課堂要確保參與的高效性

在中學語文的課堂教學過程中，如果學生參與學習的主動性越大，高效的課堂教學就越容易實現(xiàn)，學生的良好學習習慣越容易養(yǎng)成。中學語文老師整個教學過程中要時刻關(guān)注學生的參與積極性，不斷激發(fā)學生的學習潛能，才能獲得高效的課堂教學。在教學中作為語文老師要充分相信學生的學習能力，不斷培養(yǎng)學生獨立解決語文學習中的有關(guān)問題，培養(yǎng)學生的綜合學習能力和學習技巧，讓學生成為學習的主人公，才能更有力的保障高效的課堂教學。

2.6中學語文高效課堂要確保評價的高效性

合理的評價體系可以激發(fā)學生的學習潛能和學習積極性，中學語文課程要想獲得要高效的課堂教學，不在于是否書聲瑯瑯和是否熱熱鬧鬧的學習氣氛，而在于是否在有限的時問內(nèi)讓學生獲得更多指示。無論中學語文課堂教學評價的標準如何變換，都要始終圍繞提高語文課堂教學的積極性來變換。

篇（4）

二、運用復習的方式導入新課

溫故而知新，在小學英語課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復習上一節(jié)學習內(nèi)容，復習也是檢查的過程，堅持復習檢查，就可以檢查前面學習內(nèi)容掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。復習可以檢測的形式出現(xiàn)，也可以是簡單的問答形式等。但是復習應(yīng)注意以下問題：一是精心梳理復習內(nèi)容，復習的過程應(yīng)該注重復習的高效性，精簡復習內(nèi)容只講重難點內(nèi)容。二是要把握好復習時間，復習畢竟是一個課堂的導入行為，不應(yīng)成為教學的主體，因此一定要把握好復習內(nèi)容的時間。當然如果在復習的過程中發(fā)現(xiàn)學生對舊的內(nèi)容掌握得不是很好，就應(yīng)該相應(yīng)地改變教學預(yù)設(shè)，重新根據(jù)學生的實際情況設(shè)定教學內(nèi)容。切忌不顧學生的實際需求和實際水平，一味地按照自己的教案來開展教學。

三、多種多樣的新知識教學

新知識的教學是課堂教學中最重要的部分，任何教學環(huán)節(jié)都是為了這一內(nèi)容服務(wù)的。因此，教師應(yīng)該對這一環(huán)節(jié)更為重視。多年來，英語教學中引入了多種多樣的教學方法，對于新知識的教學每位教師都會有自己的方法去呈現(xiàn)，包括重難點的把握和教學方式方法的選擇。這里，要說的是，對于新知識的教學，不管使用什么方法，都應(yīng)首先要符合學生的需求和認知程度。只有貼近學生的、易于被學生接受的方法才能實現(xiàn)高效課堂。新知識的教學最好可以利用舊知識的復習過程來進行導入或者是預(yù)熱。必須將課堂第五到第十分鐘時間用在教學目標及重點內(nèi)容呈現(xiàn)上，這是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。而且借助實物教學，可以拉近英語與學生的距離。在英語教學中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學生會記不住，認為內(nèi)容枯燥乏味，學習效果也不佳；而利用實物進行教學，能調(diào)節(jié)課堂氛圍，加深學生對所學內(nèi)容的印象，便于學生理解和掌握。

四、注重對學生進行課后練習

在前面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，緊接著是一節(jié)課最重要的也是學生主體作用發(fā)揮最充分的一個環(huán)節(jié)：訓練環(huán)節(jié)。訓練環(huán)節(jié)也是小組學習活動的重頭戲。教師可按照課前分好的學習小組，組織學生學習。小組學習應(yīng)按照以下程序進行：一、教師布置任務(wù)，對組長和學科長提出要求。二、再次示范引領(lǐng)。三、必要時先由教師和優(yōu)生做示范或者由優(yōu)生獨立做示范。四、放手讓學生練習，教師巡回督促檢查糾正。五、學生按一定順序模塊式展示。展示環(huán)節(jié)是檢查前面示范和小組學習效果、充分發(fā)揮學生自主作用、展示學生學習效果的重要方式。如在教授陜旅版第七冊第14課Let’spractise(I)時，學生學完新單詞，預(yù)習一遍對話，兩個學生自告奮勇做表演，一個扮Lucy，一個演Amy，接著創(chuàng)設(shè)情境讓學生討論介紹自己的老師，可以自由發(fā)揮，同學們輪流表演，教師也不時加入其中。同時，教師鼓勵學生根據(jù)所學課文內(nèi)容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應(yīng)用英語的能力。

五、反饋矯正和小結(jié)

教師要對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行小結(jié)，同時要小結(jié)學生的學習表現(xiàn)，這有利于學生養(yǎng)成反思回顧的好習慣。這個過程不僅是為了讓學生總結(jié)自己的學習經(jīng)驗，掌握屬于自己的學習方法，更是為了教師總結(jié)教學經(jīng)驗。通過總結(jié)，教師可以對這節(jié)課的教學過程有一個全面的認識。對一些閃光點，要在以后的教學中加大使用的力度，對于一些不足點，要在以后的備課中加強思考、研究力度，盡量在教學中避免這些錯誤的發(fā)生。通過課后的總結(jié)與反饋，我們還要對一些表現(xiàn)好的學習給予正面的評價和表揚。這種正面的、積極的評價對學生的學習是一種促進作用：不僅是對我們表揚的學生，而且還會使那些沒有受到表揚的學生產(chǎn)生一種評比的心理，從而提高學生學習英語的欲望。

篇（5）

教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種探索知識奧秘的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要激發(fā)學生的學習興趣。如果老師在課堂上提出的問題具有吸引力，能引起學生的興趣，讓他們體驗到解決一個個問題后的愉悅感，則對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力是十分有益的。

一、營造語文課堂問答的活躍氛圍

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性。教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現(xiàn)在，大量的課堂氣氛屬于一般型。因此，我們要創(chuàng)設(shè)情境，通過積極引導，營造活躍的答問氣氛，使課堂教學氛圍向積極型轉(zhuǎn)變。課堂上教師在唱“獨角戲”，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致教與學割裂，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地思考、分析和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激活了學生的思維，碰撞出了靈感的火花。

二、教師要善于處理課堂問題

課堂教學應(yīng)變能力是一種比較高超的教學藝術(shù)。教師如何靈活妥當?shù)靥幚碚n堂提問時的偶發(fā)事件，不僅關(guān)系一堂課教育教學的成敗，而且是衡量教師教學機智的一個重要的標尺。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑?！睂W生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成心理上的“疑惑”。當學生急于解決這些“疑惑”時，意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。例如，你怎么知道……請你說說為什么這樣認為？如在教學《麻雀》時，引導學生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上?！薄袄下槿刚镜氖歉吒叩?、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”這樣問，學生就把之所以得出這樣結(jié)果的原因連接起來，搞清楚問題的來龍去脈。

三、及時反饋課堂問題生成的信息

課堂教學反饋是指在課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。教師只有在教學過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，調(diào)節(jié)自己原定的教學設(shè)計，才能更有針對性地指導學生的學習。在語文課堂上，教師準確、及時地了解各類學生的學習狀況，觀察學生的面部表情、體態(tài)表情、音調(diào)，了解心理活動；在教學過程中經(jīng)常了解學生的學習習慣，特別要注意判斷學生的認知方式和掌握學生做作業(yè)的過程；在備課時，判斷新的學習任務(wù)跟學生原有知識、能力基礎(chǔ)間的差距，把握教學內(nèi)容的難度，建立學生認知發(fā)展檔案，有針對性地做好學生特別是學困生在某一知識結(jié)構(gòu)方面的補缺拾漏工作。反饋的層次性還要視教師對不同認識水平、不同個性特點和不同心理素質(zhì)的學生的學習情況進行信息反饋，這樣了解的情況才具有普遍性、準確性，教師才能運用獲得的正確信息，因人施教，有效地調(diào)控教學，達到教學過程最優(yōu)化。

四、用啟發(fā)性的提問吸引學生

在當前的語文課堂改革中，不少語文教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的啟發(fā)性。部分教師在課堂上的啟發(fā)語言或過于冗長拖沓，或過于含糊其辭，造成語無重點，語意不明，令學生聽了以后摸不著頭腦，回答教師的問題也就無從下手，這樣就大大降低了學生對課堂知識接受的效率。古語云：“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師從啟發(fā)、提問入手，設(shè)計有價值的思考題，才能促使學生積極動腦，才能使學生學得主動而且積極，課堂氣氛才活躍。適時適度而且富于藝術(shù)技巧的啟發(fā)性語言，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)和能力訓練的進程，也是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑?，F(xiàn)代小學語文教學更加重視啟發(fā)式提問在課堂教學的應(yīng)用。教師只有在提問時遵循啟發(fā)性原則，才能正確地解決老師的主導作用與學生的主動性、積極性等關(guān)系問題，促使學生獨立思考，使他們在老師的循循善誘下積極主動地學習。

五、把語文課堂真正地還給學生

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師習慣于“一言堂”和“滿堂灌”，教師講學生聽，課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和說話的機會，根本談不上對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要把學生看成是學習的主人，充分調(diào)動學生的參與意識，鼓勵他們發(fā)問和發(fā)言，這樣才有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如在教學《小白兔和小灰兔》一課時，我設(shè)計了一個問題：“你喜歡文中的誰？”學生回答喜歡小白兔，因為它愛勞動。有的同學看到小灰兔的禮貌，愛幫助人的閃光處，對于學生的回答，我們應(yīng)該給予肯定的回答。把課堂提問權(quán)力還給學生，就是要全面改變這種情況，將以教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)問為主，使學生敢問、善問，培養(yǎng)提問能力。只有這樣，才能真正實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的課堂教學，提高學生的質(zhì)疑、解疑能力。

篇（6）

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

小學語文教學的一般流程是教師認真研讀教材教參，撰寫教案、組織搜集講課用具，上課時，教師閱讀課文，學生分段閱讀課文，總結(jié)段落大意、文章大意，找出段落難寫字詞，組織學生練習生詞，教師自認為課前準備充分，課堂紀律井然有序，學生上課注意力集中，學生在講臺下也是忙得不亦樂乎，記筆記、背優(yōu)美句子、寫生字。一節(jié)課下來也感覺很充實，但是這樣的語文課堂卻無疑是耗時多、效率低、成果低。那么如何才能快速地構(gòu)建小學語文高效課堂呢？這就需要教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念、樹立開放教學思想、構(gòu)思出行之有效的優(yōu)秀教學方案、注重教學方案的有效實施等。

二、將課堂還給學生，提高課堂教學有效性

學生是知識的接受者，是課程教學的主要參與對象，不應(yīng)該由教師做主人，在以往教學中都是教師講課，學生聽課，學生發(fā)言的機會非常少，更不用說師生互動、共同成長學習新知了。因此，教師在上課過程中應(yīng)該充分尊重學生，理解學生，在課堂上努力創(chuàng)造機會讓學生參與教學過程。例如，提出適合全員參與的問題情境，鼓勵學生積極參與，使學生真正成為課堂的主人翁。

三、精心設(shè)計教學，讓課堂保質(zhì)保量

語文是學生學習的必修課，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣是構(gòu)建小學語文高效課堂的首要任務(wù)。因此，語文教師要充分利用學生愛玩的天性將語文課堂設(shè)計成充滿活力、具有挑戰(zhàn)性的競賽課，也可以叫做活動課，精心設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的游戲、競賽來吸引學生的注意力，將學生的思維集中到課堂活動中來，激發(fā)學生對知識的渴求和欲望。但是，有些教師忘記構(gòu)建高效課堂的初衷，一味地認為只要設(shè)計出多種花樣的教學活動就能上好一節(jié)成功的語文課，一節(jié)課在哄鬧中結(jié)束，學生樂呵呵的什么也沒有學到，課堂知識活力四射了，卻沒有高效率的蹤影。這樣舍本逐末的做法也是不對的，教師要把握教學設(shè)計的度，時刻圍繞構(gòu)建高效語文課堂的目的組織施展活動。

四、嚴格課堂紀律，維持課堂秩序

良好的課堂秩序是構(gòu)建高效語文課堂的外在環(huán)境基礎(chǔ)，但是由于小學生活潑好動的天性，要想維持班級秩序，特別是大班額秩序也不是件容易的事情。有的學生自持聰明，在上課過程中不顧班級秩序搶著回答問題，甚至大喊大叫，不僅不能起到帶動其他學生學習的積極作用，還成了帶頭擾亂課堂秩序的領(lǐng)頭羊。面對這種學生，教師不能直接在課上對其進行嚴厲批評，這樣既會傷了學生的自尊心，又會打擊其他學生的積極性，教師對待這種學生要有耐心，在課下對其進行單獨的批評教育，學生是單純的花苞，教師要耐心引導，才會開出美麗的花朵。而對待全班秩序管理問題，教師要想出更有震懾力的辦法維持秩序，例如，班規(guī)書面化、制定評分標準規(guī)范等。

篇（7）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-312-01

眾所周知，課堂教學不但是一門藝術(shù)，更是由師生共同參與的互動活動，隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的高效性，已經(jīng)成為廣大教師最為關(guān)注的熱點話題。而目前小學語文課堂教學的效果還是不夠理想，并沒有達到當前教育的預(yù)期。為了改變現(xiàn)狀，作為教師的我們要不斷地提高自身能力，遵循科學教學理念，并運用靈活的教學方法，提高教學課堂教學效果。作為盧集中心小學的一名語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期小學語文高效課堂的構(gòu)建有著自己獨特的見解，在此表述，共同仁參考指正。

一、優(yōu)質(zhì)、精彩的導入可以激發(fā)學生學習的情感

不容否認，每節(jié)課只有短短的45分鐘，然而每節(jié)課需要掌握的知識點卻很多，如何在這么短的時間內(nèi)提高教學效果成為我們每一位小學語文教師所要面臨的困難。不過，經(jīng)過多年的教學，我認為，合理的、精彩的導入可以提高學生們的興趣。導語設(shè)計得如何，往往關(guān)系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設(shè)計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。小學語文課堂的導入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人人勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋?？吹揭恍┲處煹慕贪?，會發(fā)現(xiàn)他們對導語的設(shè)計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設(shè)計。那么如何設(shè)計出高質(zhì)量的導語呢？我覺得我們可以從激發(fā)興趣，設(shè)置懸念入手。入選小學語文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度。同時創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍。語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受劭語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學生人情、移情、冶情。同時通過重點文章作者生平的介紹，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高教學效果，有助于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

二、營造競爭氛圍，調(diào)動學生的積極性

合理的競爭機制能夠給語文課堂帶來生機和活力。當學生的激情和動力被調(diào)動起來以后，接下來教師的工作就是怎樣鞏固學生已經(jīng)掌握的知識，怎樣全面激活學生的思維，怎樣豐富學生的想象力。在教學過程中，我會通過講述真實的例子讓學生切身體會到當今社會的競爭是何等激烈，只有那些能力強、競爭力高的人才能取得強者的頭銜。競爭講求公平、公正、平等，代表積極向上、不斷進取的生活態(tài)度，只有具備了足夠的實力、豐富的知識和嫻熟的技能，才能在競爭中取勝。教師可以在課堂教學中組織各種競賽活動，使學生在競爭中學習，在學習中競技。我設(shè)計了豐富多彩的課堂活動，競賽活動涉及讀報、朗誦、知識、口語交際、即興表演、小性辯論、快樂日記、寫作等各個方面。通過這些活動，拓展了學生的視野和知識面，提高了他們的語文綜合能力，同時增強了他們的語言表達和思維創(chuàng)新能力。形式各樣的教學活動讓學生感受到了語文學習的樂趣，使他們變的樂學、愿學，在參與活動的過程中得到了展示自我的機會。通過競爭，學生們在課堂上爭先恐后的回答問題，課堂的學習氛圍活躍了，教學質(zhì)量也隨之提高了。

篇（8）

提高課堂教學的有效性一直是各科一線教師追求的目標，具體到小學語文課堂中，有效的教學就是教師在新課標的指導下，依據(jù)語文教學的規(guī)律，用最少的時間、精力使學生的語文能力和水平得到提高和發(fā)展。雖然實施新課改后，小學語文教學有了很大的改觀，但是部分學生仍然缺乏學習興趣，學習態(tài)度消極，學習能力較為低下，這些現(xiàn)象嚴重影響了小學語文教學效率的提高。因此，采用有效方法改善當前的教學狀況，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習主動性和積極性，提高小學語文教學有效性是我們我們教師必須要研究和解決的問題。下面筆者根據(jù)自己的教學實踐和經(jīng)驗，針對如何提高小學語文教學有效性談幾點粗淺的看法。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是求知的先導，是學習的動力。在小學語文教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣離不開生動形象的教材。我們的語文學科原本就是極具開發(fā)性的一門課程，它為我們呈現(xiàn)的是五彩斑斕的世界，但是長期的應(yīng)試教育使學生覺得語文學習索然無味，只是枯燥的識字、背誦課文等。因此語文教師可以利用信息技術(shù)集文字、圖像、聲音、視頻等于一體的特點，為學生展示豐富、生動、形象的情境，使學生能夠身臨其境，進而充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。另外，信息技術(shù)還具有信息容量大的特點，可以為學生提供豐富的課外知識和學習材料，能夠最大限度地滿足他們的求知需求和好奇心，進而引導他們深入到學習中進行思考和探究，使學生從無趣轉(zhuǎn)向有趣，在充滿趣味的氛圍中愉快地學習語文知識。比如，在教授《火燒云》一課時，為了讓學生更直觀地感受到火燒云的變化，筆者通過信息技術(shù)將文中描寫的火燒云的顏色和形狀展示出來，再現(xiàn)了火燒云出現(xiàn)的情境，使課文內(nèi)容形象化，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，誘發(fā)了他們的學習動機，取得了良好的教學效果。

二、注重發(fā)揮學生學習的主體作用

語文是一門綜合學科，其內(nèi)容豐富多樣，而且涉及的范圍比較廣泛，要想讓學生全面掌握這門知識不是一件容易的事，而且小學生好動愛玩，缺乏毅力，不容易對一件事情產(chǎn)生長期的興趣。因此，我們小學語文教師要依據(jù)學生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、思想狀態(tài)、情緒心理等，喚起他們的學習興趣，使他們意識到自己是學習的主人。那么如何充分發(fā)揮學生的主體作用呢？從學生的方面來看，他們初學課文時，往往在明確了課文的大致內(nèi)容后會有很多疑問，這正是他們想急于了解文章內(nèi)涵的表現(xiàn)，因此，教師要鼓勵學生提出自己的疑問，并及時引導他們解決問題，學生覺得自己被重視了就會有更大的動力進行之后的學習。從教師方面來說，教師要為學生提供質(zhì)疑、思考的機會，有時候教師提出問題后，課堂上會出現(xiàn)短暫的沉默，但我們不要認為學生對問題沒有反應(yīng)，恰恰相反，他們緊皺的雙眉、不解的眼神、輕輕的嘆息等都表明了他們正在思考，只是沒有整理出頭緒罷了，教師應(yīng)當抓住學生這種自覺進入角色的狀態(tài)，對他們進行及時的引導和點撥，使他們品嘗到學習的樂趣。

三、提高課堂教學的互動性

提高小學語文課堂教學的有效性的一個重要途徑就是加強教學的互動性，以往的課堂基本是“教師講學生聽”的單一互動方式，學生只能被動地接受教師的講解，因此，我們教師要將這種師生單一的互動變?yōu)閹熒p向或者多向的互動，為學生營造自由輕松的學習氛圍，激起他們學習的主動性和積極性，進而提高課堂教學效率。要加強師生間的互動，教師應(yīng)當注意幾個問題，第一，教師應(yīng)當站在與學生平等的地位來進行教學，而不能夠以權(quán)威、長輩的姿態(tài)來與學生交流、討論，這樣才不會讓學生感到老師高高在上而不敢發(fā)言。第二，教師要與學生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學生就能從各種互動中展示自己、認識自己，進而更加主動地投入到學習中。第三，互動形式雖然多種多樣，但是不能盲目使用，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和情況，靈活地運用教學中的互動，為提高課堂教學有效性打下堅實的基礎(chǔ)。

四、提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，加強課堂調(diào)控能力

課堂節(jié)奏的把握、課堂氣氛的調(diào)控、學生學習進度的掌握都是由教師來掌握的，也就是教師在課堂教學中主導作用的具體表現(xiàn)。這就要求我們小學語文教師必須有牢固的專業(yè)知識、扎實的教學基本功以及較高的教學水平，這樣才能以自己的專業(yè)能力宏觀組織課堂教學，真正實現(xiàn)教師與文本、學生的對話，讓課堂活躍起來。同時在信息高速傳遞、知識不斷更新的今天，我們語文教師不能吃“老本”，固步自封，不重視自己業(yè)務(wù)能力的繼續(xù)提高，而應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)日新月異的教學需求。所以，語文教師首先要有全新的語文教育觀念，明確學生是學習的主體，要認識到只有有學生主動參與的教學活動才是成功的教學活動。其次，語文教師要樹立教學相長和終身學習的觀念，不斷累積、更新知識，因為教師全面的素質(zhì)是提高語文教學效率、讓語文課堂充滿活力的重要保障。

總而言之，提高小學語文課堂教學有效性既是一個長期的過程，更是一種教學理念，教師不僅要重視學生知識技能的獲得和提高，更要重視學生綜合能力的提升。這就要求我們語文教師在教學過程中要充分發(fā)揮自己的主導作用，引導學生主動積極地參與教學活動，進而實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]朱志英.論小學語文課堂教學效率的優(yōu)化[J].科教文匯，2011（4）.

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二、教師充分承擔點撥和引導作用，保證課堂教學具有引領(lǐng)性和啟發(fā)性

小學生的數(shù)學思維還不夠成熟，在學習數(shù)學過程中難度較大，如果一味的讓學生進行探究合作學習而不加指導，則不能有效的完成教學任務(wù)，也違背了教育規(guī)律［3］．在小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分承擔點撥和引導的作用，在疑難處點撥、在疑惑處引導．首先，教師的點撥和引導應(yīng)該出現(xiàn)在需要的地方，有些基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容學生通過自學和探究學習完全可以解決，這個過程中教師的點撥和引導顯得多余，而且也會對學生的自主學習和思維連貫性產(chǎn)生影響．教師根據(jù)教學重難點進行點撥和引導，啟發(fā)學生的思維、達到重難點的突破．在學生對學習任務(wù)出現(xiàn)疑惑時，教師進行精煉的引導，讓學生對知識的理解更進一步，也有效的提高課堂教學效益．其次，教師的引導和點撥要有針對性，讓學生在點撥和引導之后能夠準確掌握知識點、突破重難點．這就要求教師對課堂教學有一個準確的把握，充分預(yù)設(shè)到學生的思考弱點和盲區(qū)，在課堂教學中也觀察學生的理解不足，從而進行有效的點撥和引導．

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《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出，在小學語文教學過程中要堅持學生的主體地位，注重學生學習興趣的激發(fā)，培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力，為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，尊重學生個性特點，引導學生選擇適合自己的最佳學習方式。這種新教學理念的提出為我們的小學語文教學工作的開展指明了方向，那就是改變傳統(tǒng)的“一言堂”課堂教學模式和重視應(yīng)試教育的教學現(xiàn)狀，采用重視提高學生自主探究學習意識和能力，開展積極互動，充滿活力的高效課堂教學。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣

興趣指的是一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，帶有積極情緒色彩的心理傾向。我國偉大的教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這里所說的“樂之者”反映的就是興趣對學生學習的巨大影響力。學生一旦有了濃厚的學習興趣，就會產(chǎn)生極強的主動探究學習的欲望，學習過程中主動克服種種困難，排除干擾。在教學過程中，語文教師要設(shè)法把單調(diào)枯燥的內(nèi)容變得鮮活生動，營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在學習中享受快樂，在快樂中開展學習，不斷提升他們的語文素養(yǎng)。文章來源于生活，又反映生活，是作者對現(xiàn)實生活的多方位寫照。在進行文章的教學時，為培養(yǎng)學生語言文字的理解和運用能力，就必須貼近現(xiàn)實生活，取材于現(xiàn)實生活。即學生只有對作者在文章中表達的生活有所了解和認識，才能體會到作者在選材、立意以及語言運用方面的高明之處，才能了解作者文章中所表達的思想感情，并能從中接受真、善、美的情感熏陶。我們這里講的聯(lián)系現(xiàn)實生活進行情境展現(xiàn)，指的是將教材中關(guān)于生活的描寫和學生的實際生活通過一定的情境聯(lián)系起來，增強學生體驗的同時，加深對教材的理解。這一點正好契合了古人“虛心涵泳,切己體察”的讀書觀念。

二、給學生充足的自我展示的機會

傳統(tǒng)的教學模式過多地突出教師的教授環(huán)節(jié)，在知識的學習上更多地采取灌輸式教學法，過分迷信課本，通常采取死記硬背的方式進行學習。這種教學模式很大程度上扼制了學生的個性發(fā)展。不可否認，教師在教學活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但教育的最終目的在于培養(yǎng)具備全面能力素質(zhì)和鮮明個性的人。所以，在教學活動中，教師要給予學生充足的自由掌握的時間，為他們提供發(fā)展個性的空間和激發(fā)潛能的機會。比如在學習完《桂林山水》一課后，可以專門拿出一部分時間來讓學生介紹自己家鄉(xiāng)的秀美山川，這個過程中要兼顧所有學生，盡量為他們提供表達的機會。當學生正確回答問題時，要在表揚的同時，指導他們從其他不同的角度去思考和回答問題。課堂結(jié)束后可以布置作業(yè)進行本堂課總結(jié)。

三、利用多種教學手段開展教學

教學過程中多種不同教學手段的使用，能夠激發(fā)學生積極參與教學活動的意識，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，使他們體驗到學習的樂趣。多媒體輔助教學通過各種音頻、視頻和動畫把抽象的知識變得形象具體，把枯燥乏味的內(nèi)容變得趣味橫生，化靜為動，能夠為學生思維的發(fā)展提供良好的環(huán)境，起到很好地激發(fā)學生學習興趣的效果。例如，在進行人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》一課的教學時，我們可以先利用多媒體展示蝙蝠和雷達的圖片，讓學生通過觀察找出它們之間外形上的相似點。然后再播放蝙蝠如何捕捉食物的模擬動畫，讓學生們看完后用自己的語言表述蝙蝠捕食全過程。最后展示雷達工作原理的模擬動畫片，讓學生總結(jié)其特點，并比較雷達工作原理和蝙蝠捕食過程，總結(jié)其共同點。在上述過程中，學生們一邊看動畫一邊討論，在一種輕松愉快的氛圍中完成了課文的學習，同時在觀察討論的過程中獲得了有關(guān)雷達的工作原理的科學知識。再如在進行人教版四年級上冊《火燒云》一課的教學時，在讀到課文有關(guān)晚霞上來的那段精美文字描述時，通過多媒體播放晚霞漸變的視頻，再配以悠揚的音樂，使學生們在觀看的同時被眼前絢麗的畫面深深吸引，并深深陶醉其中，達到很好的教學效果。

總之，對于小學語文教學來說，其教學模式的構(gòu)建還有很多種，這需要我們語文教師不斷地探索和研究。但是不管采取何種模式，都要堅持學生的主體地位，教師在其中扮演引導者的角色，充分運用激勵、鼓舞等手段，使學生感受到成功的喜悅，以學中樂、樂中學的方式使課堂充滿生機與活力。