序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生物知識總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

雖說初中會考也是高中學校篩選學生的參考標準之一，然而大部分學生都沒有意識到初中會考的重要性，因此也就不重視初中會考的復習和考試。初中會考除了可以給予高中學校參考標準，也是加強鞏固學生初中所學知識的重要途徑之一。因此在初中生物教學中，教師和學生都應該重視會考復習，從而整理好初中所學的生物知識。

一、加強學生對于會考的重視程度

要提高初中生物會考復習的效果，首先就要加強學生對于初中生物會考的重視程度，這樣才能提高學生對于會考復習的積極性。因此，在教學中，教師應該把會考的重要性講解給學生聽，如，會考成績也是作為中考的參考成績之一，如果A同學和B同學中考的成績是相同，然而A的會考成績要比B的好，因此學校就選擇A同學，而不是B同學，因此我們應該加強對會考的重視度，做好生物的會考復習。除此之外，教師還應該將會考復習的作用講解給學生聽，加強對生物的會考復習，加強學生對于初中三年的生物知識的總結，從而鞏固學生的生物知識，避免出現(xiàn)“學完就丟”的情況，提高學生的初中生物知識水平。

二、理解會考內(nèi)容，掌握復習方向

要想提高初中生物的會考復習效果，提高學生對于初中生物知識的掌握程度，初中生物教師就要加強學生對于生物會考內(nèi)容的講解，提高學生對于會考內(nèi)容的掌握程度，從而更好地掌握復習方向。如，教師可以將初中生物會考內(nèi)容總結出來，然后再分別總結出重、難點，并且對學生重點講解生物會考中的重、難點，提高學生對于初中生物會考的掌控程度，提高學生的生物會考成績。而且通過幫助學生理解會考考試內(nèi)容，可以幫助學生更好地把握復習方向，因為學生可以結合會考內(nèi)容來制訂相應的復習計劃，從而更好地確保自己的復習進度，確保復習效果。故此，為了更好地提高初中生物會考復習的效率，提高學生的生物會考成績，教師應該幫助學生理解會考內(nèi)容，幫助學生更好地掌握復習方向。

三、構建思維導圖，加強對初中生物知識的整體把握

因為學生是從初一開始學習生物的，因此到初三，學生已經(jīng)學習了三年的生物知識，所學習到的生物內(nèi)容是較多的，為了讓學生更好地將三年所學的生物知識結合在一起理解和記憶，教師就可以讓學生構建生物思維導圖，從而整體對初中生物知識進行理解。之所以要開展初中會考，其中的目的之一就是讓學生更好地總結初中三年所學的生物知識，所以教師就要引導學生去構建思維導圖，加強學生對于初中生物的整體把握。如，教師可以分別將不同學期所學到的生物知識進行總結歸納，構建思維導圖，例如構建七年級上冊的生物知識思維導圖、七年級下冊的生物知識思維導圖等，然后再將這些思維導圖進行總結歸納，再重現(xiàn)構建出新的思維導圖。通過構建初中生物思維導圖，學生就可以更好地將三年所學的生物知識進行串聯(lián)，從而更好地掌握初中三年所學的生物知識。除此之外，教師也可以讓學生根據(jù)自己的理解來進行構建分類思維導圖，就是讓學生摒棄學習時間的限制，通過對生物知識進行分類，然后進行分類總結，構建出不同生物知識網(wǎng)絡圖，從而更好地認識初中生物，提高自己對于初中生物的理解，提高初中生物會考的復習效果。

四、開展分層次教學，進行因材施教

初中生物會考復習是將初中所學的生物知識重新進行一遍學習和復習，但是學生在三年的生物學習當中都有著一定的學習差異，因此學生對于初中生物的掌握程度是不一樣的，為了更好地提高初中生物會考復習效果，教師就要對學生開展分層教學。首先，教師結合學生對于生物知識的掌握程度來對學生進行分層，然后再結合不同層次學生的生物水平來制定不同的復習策略。如，生物基礎較差的學生就要加強對生物基礎知識的鞏固，而生物基礎較好的學生則可以簡單地對生物基礎知識進行復習，然后就可以直接開展下一步復習，復習難度更大的生物知識。因此，通過在初中生物會考復習的分層教學，可以有效地結合學生的學習水平來進行因材施教，從而更好地提高學生的會考復習效果。

五、開展實驗教學，提高學生對于實驗的認識

實驗教學也是初中生物教學中重要的環(huán)節(jié)之一，因此在初中生物會考復習時，教師也應該加強對學生的實驗教學。如，教師可以總結初中三年來所教的初中生物實驗教學內(nèi)容，然后再對這些實驗進行總結歸類，再對學生開展實驗教學。遇到一些難度較大的實驗，教師就可以讓學生重新做實驗，從而提高實驗教學效率。如，顯微鏡的使用是初中生物實驗中最基礎的實驗，然而很多學生并非能夠清楚地了解顯微鏡的使用方法，所以在初中生物實驗復習課堂上，教師就要加強對學生顯微鏡使用的教學，在初中生物會考復習課堂上，教師就要加強對學生的實驗教學，提高學生對于實驗的理解和記憶。

總而言之，要提高初中生物會考復習的效果，教師首先就要引起學生對于會考復習的重視，然后再結合學生的學習特點，制定更好的符合學生學習特點的教學計劃，從而更好地確保初中生物會考復習效果。

篇（2）

前言：

生物是研究生命現(xiàn)象、生物活動規(guī)律的一門學科。是人類對生物體得以深入了解的研究方式。初中生物就是對一些簡單的生物體的歷史和演化進行了解并掌握的一項生物基礎課程。初中生物教學是一門非常有趣的學科，它不僅有系統(tǒng)的書本知識，還有學生親自動手的實驗課程，初中生在學習生物的時候，實驗課所起的作用程度非常大，很多學生通過實驗課，對生物知識掌握的更加全面、更加透徹，這是其他學科所不能帶來的一項突出優(yōu)勢?，F(xiàn)今大多數(shù)初中生物教學都開設有實驗課程，這對學生的學習成績有著很大的提升。因此，學校對初中生物實驗課程的重視程度，決定著學生對于生物這門課程的學習效果，對學生的思維和動手能力的發(fā)展也有著積極的促進作用。

一、初中生物實驗課的作用

1、從教師角度而言

初中生物實驗課是一類比較特殊的課程，需要教師和學生共同努力來完成。尤其是教師的引導作用更為重要，學生對生物學科還處于初級接觸階段，了解甚少。首先，教師在實驗課開始前期，要對學生布置好一些實驗預習內(nèi)容，讓學生自主來初步了解實驗課的內(nèi)容；其次，在實驗課中，教師要分步驟引導學生來操作，在學生動手的同時，對學生講解生物的知識內(nèi)容；最后，實驗課結束以后，讓學生書寫實驗報告，教師通過學生的實驗報告來掌握學生對于實驗課知識的掌握程度，從而為下一次實驗課打下基礎。通過理論知識和實驗操作相結合的教學方式，教師會不斷的提升教學水平和教學方式，學生又可以在枯燥的書本知識和生動的實驗課相結合的條件下，掌握更多的生物知識。由此可見，初中生物課程對教師而言，有著很好的促使能力得到提升的作用，也是衡量生物教師水平的標準。

2、從學生角度而言

學生對于生物課還存在很多的好奇點，對于生物知識也存在很多疑問點，教師就要利用學生這樣的好奇心理，將生物課程設置的豐富有趣、生動形象。首先，生物實驗課會讓學生擺脫以往固定的聽課模式，課堂氛圍比較活躍，學生受約束較小，學生身心比較愉悅，這有利于學生對于新知識的掌握；其次，生物實驗課對學生而言，是一項非常特殊且有新意的課程，現(xiàn)在很多學生動手能力比較差，學生也沒有過多的時間去鍛煉這方面的能力，所以，生物實驗課為學生提供了便捷的動手能力培養(yǎng)，學生也會對實驗課產(chǎn)生興趣；最后，通過生物實驗課，學生可以對所學的知識有深刻記憶，通過親自動手、親自觀察現(xiàn)象，這些都對學生學習生物知識帶來非常好的促進作用。所以，初中生物實驗課對學生而言，是非常重要的一項課程。

二、初中生物實驗課教學中存在哪些教學不足

1、實驗課教學目的不夠清晰

很多初中生物實驗課的目的是為了學生對生物體了解更加充分，對生物知識掌握更加牢固和全面，同時可以提升學生的思維分析和動手能力。但是，現(xiàn)今很多初中實驗課堂中，教師并沒有為學生安排足夠多的操作內(nèi)容，很多都是教師在操作，學生在觀看，這樣的教學模式無法讓學生真正的了解實驗的意義，也無法掌握好生物知識，這樣的情況是普遍存在的。

2、教師對實驗教學重視度不高

從實驗前期準備工作看，教師如果對實驗準備工作不夠充分，實驗所需的相關材料、器材準備不足，會大大影響教師在課堂中的教學水平，也會影響學生聽課的連貫性，更加會造成學生在實驗中也是模糊的操作手法；還有的教師對于實驗課程重視度比較低，前期準備工作欠缺，導致課堂中學生自由散漫、注意力不集中，動手能力差的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這些都是由于教師在實驗前期準備工作不足造成的。

從實驗后期總結工作看，生物實驗課結束，對實驗的總結工作更加重要。但是，目前很多生物教師，對于這點基本忽略，他們認為課堂結束就是可以收尾了，殊不知，實驗課并不是一般的理論課堂，課后總結工作更為重要，如果對實驗課總結不及時，學生會遺忘掉課堂上很多的操作和知識內(nèi)容，也會影響學生后續(xù)學習的基礎操作能力，導致每節(jié)實驗課，學生都當作新知識來學習，這對學生的成績有著嚴重的不利影響。這些都是由于教師對于實驗課后總結不及時帶來的結果。

三、采取哪些方法可以提高初中生物實驗課的教學效果

1、學生和教師都要充分明確實驗教學的最終目的

實驗教學的目的一定要清晰，只有明確目的，才能有的放矢。初中生物實驗課堂對學生而言有著巨大的教育意義，學生通過實驗課程學習，對生物體的構造更加了解，印象更為清晰和生動；對于基本的實驗操作手法更為嫻熟，為以后復雜的實驗課程打下良好的基礎；教師也可以通過實驗課教學，對學生的動手能力有一個良好的掌控，對每一名學生的學習水平更加了解，這有利于教師后續(xù)對學生進行深入教學，更加有助于教師提升教學水平。

2、提高教師對生物實驗教學的重視程度

教師要想讓學生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，提升生物成績，就必須從自身開始重視起生物實驗課教學。首先教師準備充足的前期實驗工作，確保實驗教學中沒有紕漏，教學連貫，對學生注意力有很好的引導作用；之后，教師要在實驗課教學中，不斷的觀察學生的實際動手能力，及時糾正錯誤，為學生的實驗能力打好基礎；最后，教師要重視試驗后期的總結工作，仔細批閱每一份學生的實驗報告，從中發(fā)現(xiàn)共性問題，在課堂上對這些問題解答清晰，讓學生在生物實驗課中既鍛煉了動手能力，又學到了豐富的生物知識。

總結：

綜上所述，初中生物實驗教學對于教師而言，是考驗教師教學水平的一項特殊課程；對于學生而言，也是考驗學生動手能力和思維能力的一種方式。只有教師和學生都重視好初中生物實驗課程，學生才能對生物產(chǎn)生興趣，才能在學習生物的時候，更加有動力，而教師才能提升教學水平，使得初中生物教學達到既利于學生成長，又利于教師成長的目的。

參考文獻：

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新課程標準明確要求教師要在課堂教學中突出學生的主體性，要讓學生獲得更深刻認知的同時提高自身的能力與素質(zhì)。案例教學法成為初中生物教師新的選擇，已經(jīng)在教學實踐中得到運用?；诖?，本文在此對案例教學在初中生物教學中的應用進行研究，旨在完善案例教學法提高初中生物教學的有效性。

一、留給學生足夠的時間與空間

案例教學法的核心是設置相應的案例，讓學生在交流與討論中完成案例，并將所學的知識轉變?yōu)樽陨淼哪芰ΑＳ纱丝梢钥闯?，學生是否在案例教學法中進行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學中留給學生足夠的時間與空間。

例如，在《傳染病》的教學中，教師給學生準備的案例是某某年市區(qū)人民傳染病的數(shù)量，要求學生分析傳染病傳染的途徑和規(guī)避措施。在這種背景下，教師需要留給學生20～30分鐘進行小組交流與討論。在此過程中，學生才能根據(jù)所學的知識和個人的見解提出個人的觀點，才能在激烈的討論過程中對傳染病有更深刻的了解，同時辯證學生的思維，讓學生的思維得到啟發(fā)。

二、進行有效的總結與評價

此外，案例教學需要得到教師有效的總結與評價，教師需要對學生的表現(xiàn)與收獲進行評價，幫助學生建構完整的知識體系，同時對學生進行鼓勵。

例如，在植物光合作用教學中，教師準備的案例是植物在不同光照環(huán)境下的生長情況，要求學生分析植物生長所需要的條件。在學生交流與討論的過程中，教師對學生討論的過程進行觀察與適當引導。當學生分享自己交流的結果后，教師對學生進行總結與評價。其中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生提出利用家里的植物進行簡單的實驗來驗證交流的結果。因此，教師需要肯定學生的想法，并鼓勵學生進行實踐。

篇（4）

生物作為重要課程，在現(xiàn)代初中課程體系中發(fā)揮著重要作用，其不僅可幫助學生拓展知識體系，還是學習生命科學類知識的重要起點，對學生未來的全面發(fā)展有積極影響。近些年，我國為了適應不斷加快的現(xiàn)代基礎教育發(fā)展進程，在各學科課堂教學中已廣泛應用各類創(chuàng)新教學方法，取得了一定成效。但是就目前初中生物課堂教學的整體情況來看，教學的有效性仍有待提高。本文正是在此背景下選擇探究初中生物課堂有效教學策略。

一、初中生物課堂教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在初中課程中生物學科仍不被重視，它的地位直接影響了眾多學生及家長對這門學科的正確認識，也正是由此，初中生物課堂教學質(zhì)量不盡如人意。就目前初中學校配置的師資力量來看，大多數(shù)初中生物教師的綜合素質(zhì)水平都有待提高。一些生物教師的教學方式單一，影響了學生的學習興趣，導致課堂教學效率不高。另外，很多學校很少投入較多教學資源在初中生物教學方面，而初中生物的知識體系涉及一些實驗，缺少硬件設施設備的支持，在一定程度上制約了學生思維能力的提升。由此可見，現(xiàn)階段初中生物課堂教學水平還有很大的提升空間。

二、提高初中生物課堂教學有效性的具體策略

1.創(chuàng)設合理的問題情境目前義務教育階段全面深入教學的一個關鍵依據(jù)就是新課程改革，在改善初中生物課堂教學現(xiàn)狀時非常有必要結合新課程改革。初中生物教師應認真研究新課標教學要求，進而扭轉傳統(tǒng)課堂教學局面，利用問題情境創(chuàng)設將學生的學習主體地位凸顯出來。比如在講授“人體的物質(zhì)和能量”這一課時，筆者經(jīng)常會向學生提問：“同學們今天吃了什么食物?。窟@些食物中有糖嗎？”然后引導學生思考，引入教學內(nèi)容。這樣的教學方法不僅能增強學生的自主學習意識，還能達到教學目的，確保教學質(zhì)量。2.開展豐富的實驗教學探究性實驗是初中生物教學中的重要組成部分，初中生物教師想要將課堂教學有效性提高，就必須要充分利用實驗教學，通過實踐操作活動提高學生的動手能力和生物學習興趣。首先，初中生物教師需要對實驗原理和實驗內(nèi)容進行細致分析，以便在引入實驗操作時可以做到靈活、有效。其次，初中生物教師在引入實驗教學時需將實踐與理論緊密地結合起來，確保學生通過實驗可以對生物知識有所體會，激發(fā)學生對生物知識的探究熱情。3.應用先進的多媒體技術在現(xiàn)代教育領域內(nèi)，信息技術的應用已經(jīng)非常廣泛，在提高教學有效性方面，先進多媒體技術所發(fā)揮的推動作用不容小覷?；诖?，初中生物教師想要改善生物課堂教學的有效性，就必須要嘗試將信息技術引入課堂教學中，將其優(yōu)勢作用發(fā)揮出來。初中生物教師可以通過整合音頻、動畫、視頻、文字、圖像等多媒體技術，形象、生動地向學生傳授生物知識。比如在教授細胞有絲分裂的知識時，筆者通過多媒體技術演示整個細胞分裂的過程，一方面可以提升學生的學習興趣，另一方面還可以幫助學生掌握抽象的生物知識，課堂教學有效性自然有所提高。4.積極開展小組合作探究活動初中生物教師想要提高課堂教學的有效性，還必須要正確認識在日常教學過程中滲透以生為本教學理念的重要意義，將小組合作探究活動積極應用于初中生物課堂教學。首先，初中生物教師需要將學生進行分組，然后布置教學任務，引導學生以小組為單位研究、探討所要探究的生物知識。小組合作探究活動在初中生物教學中的應用一方面可以增強學生的合作意識，另一方面還可以激發(fā)學生的生物學習興趣，為課堂教學質(zhì)量的提高提供切實保障。5.構建全面的教學成果評價體系在初中生物課堂教學中教學評價是否有效直接影響著課堂教學有效性。因此，初中生物教師必須建立教學綜合效果評價體系。首先，初中生物教師需定期引導學生總結所學生物知識，梳理、鞏固所學生物知識，進行自我評價。其次，初中生物教師應客觀評價學生在課堂上的表現(xiàn)及小組合作探究表現(xiàn)，引導學生進行互評。最后，初中生物教師應結合考試成績引導學生互評、自評，從而全面評價學生的生物學習。就當前初中生物教學實際來看，仍有諸多問題存在。初中生物教師可以從創(chuàng)設合理的問題情境、開展豐富的實驗教學、應用先進的多媒體技術、積極開展小組合作探究活動等方面入手，嘗試提高初中生物課堂教學有效性，保證課堂教學質(zhì)量的同時促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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初中生物是一門操作性比較強的學科，不僅需要一系列的實驗操作檢驗和求證，還需要利用先進的科學技術對實驗結果進行復檢。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，生物課程已經(jīng)和我們的日常生活、生產(chǎn)和科技產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，所以初中生物課程的教學也變得越來越重要。傳統(tǒng)的教學模式在初中生物的教學中存在著許多問題，例如，課堂氛圍不活躍、師生課堂互動較少以及學生的學習效率不高等。高效課堂教學在初中生物教學中的應用，避免了傳統(tǒng)教學中的各種問題，并通過教師的引導和學生積極主動的思考，提高了生物教學的質(zhì)量和學生學習的效率。

一、快樂引導初中生物高效課堂教學的前提

初中生物高效課堂教學是指在生物教學過程中，把學生當做課堂的主體，教師只是簡單地對學生進行引導，這樣可以高效率、高質(zhì)量地完成生物教學任務，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。但在快樂引導初中生物高效課堂的教學中，教師應該具備一定的前提條件，主要包括效率意識、層次意識、調(diào)控意識和聯(lián)系意識。

1.效率意識

課堂教學的時間是有限的，教師要在有限的時間內(nèi)讓學生盡可能掌握更多的知識，所以教師一定要具備課堂教育效率意識。另外，教師把課堂的主體交給學生，但是不能讓學生在一些非重點的問題上浪費太多的時間，盡可能把時間用在重點知識上，一些簡單的、次要的問題可以留到課下讓學生通過組織小組或其他的形式解決，從而提高課堂教學的效率。

2.層次意識

課堂提問是快樂引導初中生物高效課堂教學的主要方法之一，但是很多教師在應用這種方法時起不到良好的效果。主要原因是教師缺乏層次意識，課堂提問的內(nèi)容沒有層次感。在初中生物課堂的提問過程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學生的具體情況，提問具有層次性的問題，例如，先提問一些簡單的問題，循序漸進，開動學生的腦筋，不能一下子難住學生，使學生喪失學習生物的興趣。

3.調(diào)控意識

有的教師應用高效教學的過程中，缺乏控制意識，過分放松學生，使學生任意設計課堂活動，使生物課堂高效教學起不到良好的效果。教師把整個課堂的主體交給學生，不能讓學生任意地自由控制，不能讓學生做一些跟課程無關或相關不大的活動，教師要根據(jù)學生的活動計劃進行指導，引導學生做一些和課程聯(lián)系緊密的活動，通過這些活動來提高學生學習初中生物的效率。

4.聯(lián)系意識

很多學生在學習生物的過程中，都是學得快忘得也快，其主要原因還是學生不能把所學的知識聯(lián)系起來，更不能靈活地運用。所以教師必須要有聯(lián)系意識，把講過的知識和新知識聯(lián)系起來，這樣也可以培養(yǎng)學生的聯(lián)系性思維，在實際的活動當中可以把新知識、舊知識聯(lián)系起來，從而熟練地掌握和運用。

二、快樂引導初中生物高效課堂教學的應用

1.提高高效課堂教學設計的質(zhì)量

教學設計的好壞直接決定了教學質(zhì)量的高低，良好的教學設計可以使學生更快地進入課堂的學習氛圍當中。所以教師在講課之前要做好教學設計工作。

首先要做好課堂導入。有趣的課堂導入可以讓學生更快地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習初中生物的興趣。采用直接導入法、語言導入法或者懸念導入法時，不能只應用在每一節(jié)課開始的時候，而是要貫徹到整個課程當中，這樣能使學生時刻集中注意力，減緩學生上課時的疲勞。另外，教師還要設計好課堂教學的結尾，因為課堂教學的結尾，不僅是一節(jié)課的總結，同時也是為下一節(jié)課做鋪墊，最好能夠留出懸念，讓學生利用課余時間積極主動地探究知識，從而使學生養(yǎng)成在生活中學習的良好習慣。

2.發(fā)揮學生在教學中的主體地位

在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師一般是就書說書，學生就師而學。初中生都是被動學習初中生物，非常缺乏自主學習生物的能力，這也嚴重影響了學生各方面能力的提高。高效教學就是讓學生成為課堂的主體，教師由指揮者變?yōu)橐龑д撸瑥亩鉀Q了傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，并培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在整個初中生物課程的教學中，教師要讓學生盡可能地發(fā)揮自主學習能力。通過具體的實驗活動，使學生全身心地投入整個課程當中，而教師要放棄指揮權，變成引導者，引導學生克服種種困難，達成學習的目標。在課堂教育時，教師可以通過提問的形式，引導學生去積極主動的思考，例如，在學習“紅細胞”這一節(jié)課時，教師可以提出各種問題，包括“為什么紅細胞是紅色的？紅細胞的形狀是什么，具有什么特點？血紅蛋白和紅細胞有什么關系以及對人體的作用是什么？”教師可以把內(nèi)容設計成各種問題，要環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，從而引導初中生積極自主地去探究知識和相關問題。

3.理論結合實踐，使高效教學更加具體化

理論結合實踐，使高效教學具體化就是把課堂教學的理論知識運用到實際的操作當中。教師在課堂上把初中生物的理論知識傳授給學生，然后安排學生做一些生物實驗或者活動，要讓學生把理論知識和實踐操作緊密聯(lián)系到一起。教師還可以將生活當中與生物課程內(nèi)容相關的東西帶到課堂，讓學生把課堂知識與日常生活聯(lián)系到一起，這樣可以加深學生對課堂知識的記憶。例如，在學習“生物圈中的綠色植物”一節(jié)中，教師可以列舉一些學校的花草樹木等植物，使學生更加了解生物圈中綠色植物的組成。

快樂引導初中生物高效課堂教學在初中生物教學中的應用，可以優(yōu)化初中生物課堂教學的結構，同時還可以提高初中生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但是現(xiàn)在高效課堂教學還存在一些問題，所以我們要進一步發(fā)展高效課堂教學，使其能夠生活化、創(chuàng)新化以及多元化，從而充分發(fā)揮高效課堂教學在初中生物教學中的作用。

參考文獻：

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初中生物課程的設置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對初中生的生物知識體系構建、人格完善起到積極促進作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現(xiàn)學生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。

一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優(yōu)秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優(yōu)化的瓶頸。

差異性教學方法的本質(zhì)就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內(nèi)容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預防習慣，通過知識聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納與分析問題的能力。教學目標明確后，我根據(jù)學生不同理解能力，制定出相應的學習方法。我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學方法，最終的教學目標只有一個，那就是使學生掌握對知識的獲得方式。

初中生物課程差異化的教學方式的基礎是學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉變。自主學習提倡的是把有效的學習時間留給學生，把更多的支配權還給學生的教學的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節(jié)時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。所以，我們讓學生自己來支配時間，讓每一個學生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學生自己表達對生物知識的認識。這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學習中，體會到了成功的快樂，為調(diào)動學生學習生物的積極性打下了堅實的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給我們下一步的教學目標的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。

初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質(zhì)、個人修養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學生正處在人生發(fā)展的黃金時期，對他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識發(fā)揮其特有的導向作用，將對學生的成長產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門，進而培養(yǎng)學生對初中生物知識的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節(jié)時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論。在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現(xiàn)做了比較準確地定位?？梢娡ㄟ^課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學的實效。

三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法

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傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)，在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現(xiàn)學生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。

一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優(yōu)秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優(yōu)化的瓶頸。差異性教學方法的本質(zhì)就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內(nèi)容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣例如，我在講傳染病時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預防習慣，通過知識聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納與分析問題的能力，教學目標明確后，我根據(jù)學生不同理解能力，制定出相應的學習方法，我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐

初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質(zhì)、個人修養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)初中階段，學生正處在人生發(fā)展的黃金時期，對他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識發(fā)揮其特有的導向作用，將對學生的成長產(chǎn)生重大的影響，因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的大門，進而培養(yǎng)學生對初中生物知識的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象;反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講人類活動對生物圈的影響一節(jié)時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論，在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現(xiàn)做了比較準確地定位，可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學的實效。

三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎，生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網(wǎng)絡構建為基礎，所以作為教師，我們首先要幫助學生構建一個系統(tǒng)和全面的知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展能力然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學內(nèi)容，從學生認知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的教學方法，以達到課堂教學的高效性。

總之，新時期初中生物課堂教學，教學方法只是我們教師培養(yǎng)初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學習方法和體驗人生的認知規(guī)律才是我們課堂教學的最終目的，所以，在初中生物課程的教學過程中，我們要堅持“因材施教”，對初中生開展層次性教學，通過對學生差異化培養(yǎng)讓他們一起進步，共同提高要積極運用生活學習中的各種素材，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法;要給學生提供知識遷移與拓展的導向，進而促進初中生生物綜合素養(yǎng)的全面進步與發(fā)展。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-361-01

長期以來，所有的教學模式都是一成不變的，初中生物教學也不例外。這種一成不變的教學模式根本就調(diào)動不了教學的積極性，所以也就導致了初中生物課堂教學的困難。在新時期，國家對人才的需求已經(jīng)開始側重培養(yǎng)新型的科學型人才，培養(yǎng)新型的科學型人才就必須實施有效的課堂教學。如何實施并完善初中生物課堂的教學策略已經(jīng)成了當務之急。

一、影響有效教學的因素

1、教師方面

教師方面對教學的有效性有很大的影響，其中包括教師的提問技巧、課堂的管理能力、重視學生對生物學基本概念的掌握和重視聯(lián)系生活實際解釋生物學知識。對于這些方面，教師只需在教學過程中提高其自身提問的技巧能力；提高課堂教學的管理能力；重視學生對生物學基本概念的掌握及在教學過程中要善于聯(lián)系生活實際來向學生解釋生物學知識[1]。

2、學生方面

學生的學習體現(xiàn)在課堂教學的有效性。學生表現(xiàn)出缺乏學習動機、觀察能力和動手能力、合作能力和合作精神，這三種情況對課堂教學的有效性都有影響。所以要讓學生擁有學習動機，加強學生的動手及觀察能力，加強學生之間的合作，有效改進教學的有效性。

二、有效的教學策略

1、教師進行充分準備

側重科學性的初中生物課程除了對教師具備一定的生物專業(yè)技能知識外，還有具備生物知識遷移轉變能力。目前，初中生物教師在課堂上對生物課程知識仍然是以口傳授為主要來源。所以，教師的生物專業(yè)知識和自身的個人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對學生進行教授之前，要不斷提高自身的生物專業(yè)知識技能并完善自己在教學方面的不足。如：在對八年級生物“生命的起源”的課程準備中，初中生物教師可以用自己的語言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來的影響解釋給學生聽。并讓學生逐步對生命的起源加深認識和理解，以完成教學目標[2]。

2、理解并探索教學改革的目標，完善教學特色

為打造各具特色的初中生物課堂，教師在教學改革要求下要不斷完善個人授課方式。應打破傳統(tǒng)的教學模式，跟緊時展的腳步。并總結實踐經(jīng)驗，將授課方法不斷創(chuàng)新，有利于學生提高生物課的集中力和學習的興趣。如：“生命的起源”這一課中，教師可以反復列舉實例，聯(lián)系實際生活，并收集相關的影像資料，向學生解釋生命不是神創(chuàng)的而是由自然發(fā)展生產(chǎn)的。將知識教學轉化為情感教學。從而讓學生重新認識生命，促進學生珍愛生命、熱愛情感。

2.1、注意學生狀態(tài)

在教學過程中，學生會因為情感的變化而影響到教學效果。在課堂中，學生會根據(jù)時間的流逝、教師的引領而產(chǎn)生不同的情感變化。所以，教師要對學生的情感特征進行充分了解，并做好教學安排。如：開課的20分鐘左右，學生的狀態(tài)是對新知識感覺良好，注意力也非常集中。所以，教師可以抓緊這20分鐘的時間將難度大、重點程度高的內(nèi)容傳授完。在之后的20分鐘內(nèi)，則是做收尾工作，也就是總結。除此，初中生物教師還要學會傾聽。如：學生在回答課堂問題時，如果答案不正確或者是不完整，教師不應斥責學生，而是對學生進行適當?shù)奶嵝选Ｈ绻卮鹫_，則可以鼓勵學生，從而提高學生的學習積極性。

3、完善教學方法

3.1、對教材進行探索調(diào)研

教材是貫穿整個學習階段的重要主題，在初中生物教學課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個學習的主體，且其對教材的應用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動下，二次開發(fā)和深入探究調(diào)研教材已經(jīng)成為了一個必要的過程。如：在七年級生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識擴展到人體學、醫(yī)學等相關領域中。使學生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。

3.2、拓展教學途徑

隨著社會的發(fā)展，電子信息、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等也快速發(fā)展并普及，它們在教學中的應用也日益廣泛。多媒體在初中生物課堂教學中的應用越來越廣泛，且得到越來越多的支持和認可。其不但具備便捷、快速等功能，同時還能夠以視頻、圖片、音頻等可以向學生直觀展示典例和教材知識。如：七年級的生物課程“人體的營養(yǎng)”，學校不能為學生提供人體部位的實驗，但在課堂教學上，初中生物教師可以利用多媒體播放視頻，讓學生更好的消化知識點。多媒體教學方式非常適合不能進行實驗的學校。并且，其還能第一時間引起學生的關心和注意，從而更能提高學生的學習興趣，同時還能提高教學效率[3]。

新型人才的需求在快速發(fā)展的當代社會越來越大，在教學改革環(huán)境下，為滿足學生的發(fā)展需要，對初中生物課堂教學的要求也越來越具體。其教學方式要形式新穎、內(nèi)涵豐富。從而為初中生物課堂教學開創(chuàng)新途徑。結合時代化、科技化、現(xiàn)代化，采用多種教學方式并結合，為學生獲取豐富生物知識的來源[4]。并提高學生的學習興趣，完善學生的綜合發(fā)展能力及保證往常教學目標的前提下，從而提高初中生物課堂的有效教學。

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關鍵詞：

啟發(fā)式教學；初中；生物；應用研究

啟發(fā)式教學就是指在教學的過程中，教師通過啟發(fā)來幫助學生拓展思維和想象的空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而有效掌握所需的知識和技能，達到良好的教學效果和教學目標。不過這對于教師也有了較嚴格的要求，教師必須在教學的過程中充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，并引導學生學會積極思考和獨立分析問題，進而培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。而初中生物有著邏輯結構嚴密、實驗觀察細致和分析判斷準確等特征，因此啟發(fā)式教學法對初中生物教學來說是一種極為實用的教學方式和手段，不過啟發(fā)式教學法的應用對初中生物教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，在經(jīng)過長期的實驗和探索后，我國教育學家和教師也總結出了許多可行的啟發(fā)式教學方法。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

1、教學模式單一

在傳統(tǒng)的生物教學中，學校大多采用的是以教師講授為主、學生只需聽課的教學方式，該方式極為落后、單一和僵化，因此在生物課堂上常常會出現(xiàn)獨斷專行的現(xiàn)象，學生在這種教學模式下的學習效率就會大大降低。學生在生物課堂中的主體地位無法發(fā)揮，就必定會造成學生的學習積極性下降，現(xiàn)階段的初中生承受著巨大的壓力，過于單一的教學模式將會大大降低學生的學習效率。而且從長遠來看，生物教師如果在生物課程中不能充分調(diào)動起學生的學習積極性，學生的學習主動性和創(chuàng)新性也會隨著下降，對今后走向社會帶來巨大的影響。

2、教學觀念落后

從第一點可以看出，初中生物課堂上教學模式的弊端，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因往往是學校和教師的教學觀念過于落后，在教學過程中只注重考試成績，而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，甚至有部分生物教師在課堂教學中只講授生物理論知識，這就造成了學生因思維方式和反應能力而產(chǎn)生的差異性。加上初中生物所具有的特殊性，實踐教學在生物教學中占據(jù)著重要的地位，因此初中生物可以說是一門實用性的課程，只有側重實踐教學，改變現(xiàn)有教學觀念才能促進初中生物教學的發(fā)展和進步。

二、啟發(fā)式教學在初中生物中的應用優(yōu)化

1、創(chuàng)設情景教學

初中階段的學生因年齡和認知水平等因素的限制，在學習動機和目的方面的認識往往不足，就常常會出現(xiàn)偏科和厭學等現(xiàn)象，對他們以后的學習和發(fā)展極為不利，因此就需要教師給予他們正確的引導和教育。教師在課堂教學的時候，可以盡量采取新穎、獨特以及靈活的方式將知識傳授給學生，這樣不僅能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，還能夠激發(fā)他們對于學習的求知欲。啟發(fā)式教學只有在課堂中起到引導作用才是最好的教學方式，如當教師對生物中的某一特點進行講解時，可以讓學生通過資料或者實物等當時對該物體進行一定的了解，然后在上課時讓學生針對自己所收集到的資料進行交流和討論，這時的教師就可以提出課堂問題讓學生進行解答。這樣的方式不僅能夠讓學生在課堂上積極發(fā)言，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率。

2、利用實驗教學

在啟發(fā)式教學中充分發(fā)揮出初中生物實驗教學的作用，能夠有效提高學生的實踐動手能力。感性認識是學生們學習的基礎，學生在感知的基礎思考問題，因此，啟發(fā)式教學在實驗教學中的應用，不僅能夠引導學生在學習活動中積極觀察和思考問題，如果再輔以圖表、教具、模型和標本等教學器材，能夠為啟發(fā)式教學生物課堂學習帶來出其不意的良好效果。在應用啟發(fā)式教學法進行課堂教學時，教師可以先展示然后再提出問題，最后對問題進行總結，這樣學生在學習的過程中就能夠得到不同層次的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生的認知水平和思維能力。

3、教學生動形象

生物學的知識大多是抽象的，如果適當?shù)倪\用比擬法就能夠讓知識更加形象化，而且能夠讓學生更容易理解和掌握相關生物知識，并且印象深刻不易忘記。加上近年來多媒體技術的普及，大量的院校都引進了多媒體器材，運用多媒體進行教學不僅能夠豐富學生的知識面，還能夠充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和學習熱情。運用多媒體器材進行生物教學能夠很好的將生物界的奇妙展示給學生們，尤其是配以聲音和動畫，甚至能夠給學生身臨其境之感，對學生掌握生物知識起到巨大的幫助。這時教師只要拋出和課程內(nèi)容相關的問題，學生就能夠通過自己的觀察后總結出對問題的理解和分析，最后只要教師做出適當?shù)难a充和糾正，學生就能夠在學習中獲得樂趣，還能夠進一步培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力。

4、設計恰當問題

在一般的教學中，都強調(diào)深入淺出原則，即因為文章和教學內(nèi)容太過深刻，因此通過淺顯易懂的措詞能夠讓學生更加容易理解文章內(nèi)容。而應用啟發(fā)式教學法時，講究的卻是淺入深出的道理，簡而言之就是在教學過程中講究循序漸進的原則，即從淺顯的內(nèi)容逐漸過渡到深奧的問題，而這中間必定需要經(jīng)過啟發(fā)的過程，而啟發(fā)的關鍵就在于如何恰當?shù)脑O計問題，并通過這些問題順勢的啟發(fā)和引導學生解決問題，從而學習到相關的生物知識。

三、結論

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，對教育的要求也越來越高，因此教師將啟發(fā)式教學和初中生物教學相結合，并通過現(xiàn)代教育技術、構建良好師生關系等有效措施，能夠有效提高初中生物教學質(zhì)量和效率。另外初中生物中實驗教學也很重要，通過啟發(fā)式教學法在初中生物教學中充分的發(fā)揮作用，不僅能夠提高初中生物教學的質(zhì)量，還能推動生物教學的可持續(xù)發(fā)展。

作者：江元杏 單位：靈山縣三多中學

參考文獻

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從教材設計上對實驗模塊的重視，我們可以看到實驗探究在初中生物學習中的重要性。那么，如何做好初中生物的實驗探究呢？我認為一方面要確保實驗探究的有效開展，這需要教師為學生們創(chuàng)設一個趣味的探究情景，增強學生的學習興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實驗順利進行。除此之外，教師還要進行實驗后的拓展工作，進一步提升學生的探究、總結歸納能力，幫助他們在實驗探究上取得好的成績。只有這樣對實驗探究的全過程進行把控，才能做好生物的實驗教學。

一、創(chuàng)設趣味的實驗探究情境，激發(fā)孩子探究興趣

一個趣味性強的實驗探究情境能夠幫助學生更快地進入到實驗探究的狀態(tài)中，發(fā)揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創(chuàng)設趣味的實驗探究情境呢？首先，在備課時，生物老師們要花費時間精心地去準備和發(fā)掘情境，使得學生在進行實驗之前就處于實驗的情境之中。老師們可以布置一些預習任務，讓學生先根據(jù)實驗要求去準備所需要的材料，對生活中的現(xiàn)象進行調(diào)查和分析。例如：在檢測馬鈴薯是否含有淀粉的實驗前，我先讓學生去超市購買一個馬鈴薯，再上網(wǎng)查閱可以檢測淀粉的試劑。讓學生在進行探究實驗之前就做好充足的準備工作，幫助他們提早進入探究實驗的狀態(tài)。其次，在收集和準備實驗材料的過程中，我們常常會感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進行合理篩選，勢必會對學生的探究實驗造成不必要的時間浪費。所以，本人通常選擇學生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術進行實驗過程的講解，直觀、生動地讓學生進入到實驗探究的情境中。除此之外，為了啟發(fā)學生的思考，我還會在實驗探究的過程中提出一些問題。例如：在進行觀察洋蔥表皮細胞的實驗時，我會聯(lián)系之前學過的動物細胞的知識，對學生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細胞，對它的結構已經(jīng)有所了解，那么這一次我們觀察植物細胞，觀察后誰能告訴老師它和動物細胞有什么不同嗎？”從而引導學生按照這個思路去觀察、思考，更快地掌握植物細胞結構的知識。

二、對實驗探究過程嚴格把控，確保實驗順利開展

眾所周知，一節(jié)初中生物的實驗探究課只有短短的45分鐘，要使學生在這短短的45分鐘里對知識進行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實際教學中把控探究過程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個學生都能夠最大化地吸收知識，就要確保整節(jié)實驗探究課始終圍繞教學大綱的要求進行，控制好實驗探究的深度和廣度。例如：在進行觀察小腸絨毛的實驗探究中，許多學生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時候，都表現(xiàn)得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續(xù)觀察。這時，我通常會問學生：“看到小腸絨毛的同學，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點嗎？”從而推動學生繼續(xù)深入探究。其次，每個學生的學習基礎有差異。為了提高初中生物實驗探究的效率，本人采取根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和學科成績進行小組分配的方法。讓成績優(yōu)異的學生擔任組長，帶領學困生們一起進行實驗探究，從而幫助學困生們在實驗探究中能夠有所收獲。

三、開展實驗結果的匯報工作，提升學生的探究總結能力

在本人多次旁聽其他初中生物教師的實驗探究課堂教學后發(fā)現(xiàn)，許多教師都完成了對學生實驗探究過程的嚴格把控?？墒窃趯W生操作實驗之后，卻沒有引導他們?nèi)タ偨Y實驗結論，找出產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因。我認為這樣的教學方法沒有鍛煉到學生的實驗思維，不利于他們探究能力的提升。因此，在實驗探究課程結束后，要留足時間給學生去思考實驗過程，再進行匯報總結，使實驗探究最大限度地提升學生的探究和總結能力。例如：在進行綠葉在光下合成淀粉的實驗探究之后，我組織學生去總結這次實驗，總結產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因，以及為什么要用黑紙去遮光？為什么未遮光的部分用碘液測試會變藍，它發(fā)生了什么反應，光合作用的條件是什么？實驗中需要注意的事項有哪些？之后讓學生自己組建小組，將實驗過程、現(xiàn)象制作成PPT進行匯報。我發(fā)現(xiàn)，在匯報結束之后，每一個學生對該模塊的實驗都理解的更加透徹，令我很是欣慰?？偠灾谏锾骄繉嶒灲虒W的過程中，只要教師能夠從探究前的準備，探求過程的監(jiān)控，探究結果的提升全方面地控制初中生物探究過程，就一定可以讓生物實驗教學課堂變得更加生動，還可以提升孩子們的實驗探究能力，使得每一個學生都能夠有所收獲。