序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工程師職稱評定總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師職稱評定個(gè)人工作總結(jié)幾年來，我在工作中，堅(jiān)持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)潛力，新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識(shí)面，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對近年來教學(xué)工作作出總結(jié)，期望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的搞笑教具，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個(gè)性注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡單，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分思考每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。此刻學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極厭惡語文的學(xué)生都樂于上課了。

三、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)狀況及時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要透過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原先的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要個(gè)性注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得簡單，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

五、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都用心征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。

六、用心推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識(shí)，而是注意了學(xué)生潛力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、潛力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

在教學(xué)工作中，我的努力得到了回報(bào)，所任班級成績突出，受到校園領(lǐng)導(dǎo)的肯定，我會(huì)繼續(xù)努力豐富自己，提高自己，為祖國的教育事業(yè)努力奮斗。

教師評職稱工作總結(jié)范文光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間，我已在教壇摸爬滾打了十幾年?；仡櫧畮啄甑墓ぷ?，我感慨萬千。這十幾年，是我默默耕耘的十幾年，也是我努力探索的十幾年，更是我迅速成長的十幾年。天道酬勤，一份耕耘也有一份收獲。但我深深明白，我取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都離不開領(lǐng)導(dǎo)的信任、栽培和老師們的鼓勵(lì)與支持。新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識(shí)面，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對近年來教學(xué)工作作出總結(jié)：

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的搞笑教具，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。在工作中，“德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動(dòng)指南，

并時(shí)刻以《師德規(guī)范》這面鏡子來要求自己。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個(gè)性注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡單，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分思考每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。此刻學(xué)生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極厭惡英語的學(xué)生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都用心征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的

作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)狀況及時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，而是透過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)英語并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要個(gè)性注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得簡單，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

六、用心推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識(shí)，而是注意了學(xué)生潛力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、潛力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

在教學(xué)工作中，我的努力得到了回報(bào)，20__年6月我撰寫的論文《如何使學(xué)生始終持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)情緒》一文，榮獲基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展論文評選活動(dòng)二等獎(jiǎng);20__年10月28日我的論文《到學(xué)生中去，和他們共同演繹課堂的精彩》一文在河北省教育廳主管的《閱讀》期刊20__年第10期上發(fā)表;20__年5月10日我的《校園教研起波濤看我逐浪高——英語校本教研促我成長》經(jīng)專家評審，被評為“全國教研成果二等獎(jiǎng)”，并發(fā)表在《教學(xué)交流》雜志20__年第5期，并聘為中國教育學(xué)會(huì)成長研究會(huì)研究員。20__年6月12日我的繪畫作品，在深州市教育局舉辦的“長明杯”迎奧運(yùn)師生書畫展活動(dòng)中，榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng);20__年6月18日在深州市教育局舉辦的中小學(xué)教師評優(yōu)課活動(dòng)中，榮獲一等獎(jiǎng)。20__年9月27日被王家井鎮(zhèn)教育委員會(huì)評為教學(xué)先進(jìn)。成績微不足道，只認(rèn)為是對自己工作的一種肯定。成績屬于過去，明天任重而道遠(yuǎn)。我深深地懂得：一名新世紀(jì)的人民教師、人類靈魂的工程師，肩負(fù)著重大的歷史使命和對未來的歷史職責(zé)感。那一份份獲獎(jiǎng)證書是各級領(lǐng)導(dǎo)對我的激勵(lì)，為了不辱使命，為了無愧自己的良心。

教師評職稱工作總結(jié)光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間，我已在教壇摸爬滾打了十幾年?；仡櫧畮啄甑墓ぷ鳎腋锌f千。這十幾年，是我默默耕耘的十幾年，也是我努力探索的十幾年，更是我迅速成長的十幾年。天道酬勤，一份耕耘也有一份收獲。但我深深明白，我取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都離不開領(lǐng)導(dǎo)的信任、栽培和老師們的鼓勵(lì)與支持。新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識(shí)面，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對近年來教學(xué)工作作出總結(jié)：

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的搞笑教具，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。在工作中，“德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動(dòng)指南，并時(shí)刻以《師德規(guī)范》這面鏡子來要求自己。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個(gè)性注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡單，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分思考每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。此刻學(xué)生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極厭惡英語的學(xué)生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都用心征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)狀況及時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，而是透過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)英語并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要個(gè)性注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得簡單，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

篇（2）

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極討厭英語的學(xué)生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

篇（3）

2、工程師 (中級職稱)：大學(xué)本科畢業(yè)后，擔(dān)任助理級職務(wù)滿三年以上；專科畢業(yè)后，擔(dān)任助理級職務(wù)滿四年以上；中專、高中畢業(yè)后擔(dān)任助理級職務(wù)滿五年上。

3、高級工程師 (高級職稱):大學(xué)本科畢業(yè)后，從事本專業(yè)技術(shù)工作 10 年以上，取得中級職務(wù)任職資格,并從事中級職務(wù)工作 5 年以上；參加工作后取得本專業(yè)或相近專業(yè)的大學(xué)本科學(xué)歷，從事本專業(yè)技術(shù)工作 10 年以上，取得中級職務(wù)任職資格 5 年以上。

工程師分類：園林建筑工程師、風(fēng)景園林工程師、園藝工程師、園林工程師、園林綠化工程師、古建筑園林工程師

三、材料要求

為了保證申報(bào)材料的真實(shí)性，凡涉及申報(bào)對象的學(xué)歷、專業(yè)年限、考試成績、任職年限及本人的工作能力和主要業(yè)績、獎(jiǎng)懲情況，須由申報(bào)單位核實(shí)后，按規(guī)定的要求提交以下主要材料：

1、《專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審表》（中、初級一式二份）、附件表（一式一份）；

2、上一年度的《專業(yè)技術(shù)人員考核登記表》；

3、專業(yè)論文和業(yè)務(wù)工作總結(jié)；

4、其它能反映本人工作能力和重要業(yè)績的相關(guān)材料；

5、《專業(yè)技術(shù)人員水平能力測試合格證》；

6、一寸免冠彩照5張、身份證復(fù)印件2份、最高學(xué)歷證書復(fù)印件2份。

關(guān)于2011年度全國專業(yè)技術(shù)人員

職稱外語等級統(tǒng)一考試有關(guān)問題的通知

市人考中心函[2010]13號(hào)

各區(qū)、縣人力資源和社會(huì)保障局，市級各委、辦、局（公司）人事（職改）部門、有關(guān)駐地單位：

為做好西安市2011年度全國專業(yè)技術(shù)人員職稱外語等級統(tǒng)一考試工作，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

心

關(guān)于完善職稱外語考試有關(guān)問題的通知

各有關(guān)單位及個(gè)人：

（一） 國家及省部級有突出貢獻(xiàn)的專家、享受政府特殊津貼人員、新世紀(jì)百千萬國家級人選、陜西省“三五人才工程”第一、二層次人選；西安市有突出貢獻(xiàn)專家和青年專家申報(bào)中級職稱。

（二） 晉升正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員，在評審副高級職稱時(shí)參加過國家職稱外語A級考試成績合格者。

（三） 年滿50周歲并長期從事專業(yè)技術(shù)工作的；女專業(yè)技術(shù)人員滿47周歲申報(bào)中級職稱的。

（四） 在縣屬單位從事專業(yè)技術(shù)工作的；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下基層單位從事專業(yè)技術(shù)工作的。

（五） 在野外長期從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、采礦、勘探、水利水電、水文勘測、測繪、公路施工、鐵路施工的專業(yè)技術(shù)人員；從事以上專業(yè)工作滿8年申報(bào)中級職稱的。

（六） 具有國家認(rèn)定的相應(yīng)留學(xué)經(jīng)歷的。

（七） 取得博士學(xué)位的。

（八） 取得外語大專及以上學(xué)歷，包括申報(bào)職稱有第二外語要求的；通過全國出國培訓(xùn)備選人員外語考試（BFT）的；全國公共英語考試五級（PETS5）的。

（九） 參加國家外語六級以上水平考試成績合格申報(bào)中級的。

（十） 獨(dú)立或作為第一作者出版3萬字以上的外文專著、譯著的。

（十一） 獲二項(xiàng)以上國家發(fā)明專利、并經(jīng)推廣、轉(zhuǎn)化已經(jīng)產(chǎn)生顯著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的；業(yè)績突出，獲市政府二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)前五名的；廳局級一等獎(jiǎng)前三名的；獲市政府三等獎(jiǎng)前5名申報(bào)中級的。

（十二） 申報(bào)各系列初級職稱的。

從事傳統(tǒng)中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥的專業(yè)技術(shù)人員可參加醫(yī)古文考試；從事工藝美術(shù)、古籍整理、歷史時(shí)期考古、圖書資料、檔案、文學(xué)創(chuàng)作、群眾文化、表演藝術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員可參加古漢語考試。

符合職稱外語免試條件的人員在申報(bào)高級職稱時(shí)，必須如實(shí)填寫《陜西省職稱外語考試免試申請表》，經(jīng)單位人事部門審核后，逐級上報(bào)，由省職改部門審批；晉升中級職稱的外語免試，經(jīng)單位人事職改部門審核后，區(qū)、縣及市級主管部門要嚴(yán)格按照免試條件，在評審表中填寫免試意見。加蓋公章，將有關(guān)獲獎(jiǎng)證書或其他免試證明材料隨審批文件上報(bào)市職改辦。

這是我國的特有職稱評定方式，是從前蘇聯(lián)引進(jìn)的，和國際通用的‘工程師’有區(qū)別；我國的是行業(yè)職稱，國外是執(zhí)業(yè)資格；我國正在施行的‘建造師’、‘建筑師’、‘造價(jià)師’等等，會(huì)慢慢取代現(xiàn)有的技術(shù)職稱，都是向國際通用法轉(zhuǎn)軌。但是，在我國，不論在國企還是民企，目前仍然具有一定的價(jià)值，正如2#樓版主所說【有用，公司升級、組建公司，都有很大的用處，注冊證是你的上專業(yè)認(rèn)證，工程師是你的通用技術(shù)水平認(rèn)證】中級有用，考監(jiān)理工程師就是要中級工作3年后才有資格考?，F(xiàn)在公司升級還是需要的，有些要求技術(shù)負(fù)責(zé)人必須是中級或者高級職稱的。單位和個(gè)人都需要，個(gè)人主要是漲工資了。

工程師 (Engineer)

望文生義,便是指具有從事工程系統(tǒng)操作,設(shè)計(jì),治理,評價(jià)能力的人員。實(shí)在,工程師是職業(yè)水平評定(職稱評定)的一種。其下,有技術(shù)員,助理工程師等職稱;其上有高等工程師,專家等職稱。該然,那也只是對于從事工程修設(shè)或管理人員技術(shù)程度的一種本定而已。

工程師的稱呼通常只用于在工程學(xué)其中一個(gè)范圍持有學(xué)術(shù)性學(xué)位或相等工作經(jīng)驗(yàn)的人士。

在歐洲海洋一些國度，工程師稱呼的使用被法律所限造，必需用于持有學(xué)位的人士，而其他出有學(xué)位人士使用，屬于背法。在好邦大部份州及加拿大一些省份亦有相似法律具有，通常只要在專業(yè)工程測驗(yàn)與得合格才可被稱為工程師，而法律的范疇普通只在蓄意欺詐的情形下才會(huì)施行。

技術(shù)專野（technologist）一詞有時(shí)取工程師同義，當(dāng)詞是由技術(shù)（Techno-）和后綴（-ologist）組成，意義是研討技術(shù)的己，彼實(shí)稱普通正在歐洲海洋一些有規(guī)管農(nóng)程師稱號(hào)使用的國度中被使用，由于已蒙法律管造。在一些推丁邦野，technologist只是正在工程師取技術(shù)員之間的專業(yè)資歷。

迷信野摸索世界以發(fā)明廣泛規(guī)律，但工程師使用廣泛規(guī)律以設(shè)計(jì)實(shí)踐物品。

在好邦，Engineer一詞也用于指操作機(jī)械引擎（Engine）的己，好比鐵道 Engineer 是指火車司機(jī)，輪舟 Engineer 是指輪機(jī)員，流動(dòng)引擎機(jī)械師通常是負(fù)責(zé)流動(dòng)引擎。

因?yàn)楣こ添?xiàng)目有許多品種,那么,工程師也天然有良多類品種,例如:網(wǎng)絡(luò)工程師,電氣工程師,出售工程師等等等等。

綱前,農(nóng)程師認(rèn)證方法有良多類,測驗(yàn)是最廣泛的一類認(rèn)訂方法。

像針對于疑作工業(yè)的工程師方背認(rèn)證考試便是又普及,露金質(zhì)又高的-齊國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（程度）考試，俗稱軟考。

跟著國度科技開展天不時(shí)加快化，以及高新工業(yè)天沒有續(xù)尺度化。工程師職員仍是缺心很大的，大批的崗位須要使得如今如斯劇烈的便業(yè)環(huán)境帶來了春天的氣味。盡力吧，看諸位夢念成實(shí)。

按職稱(資格)高下,分為:學(xué)受級高檔工程師(正高職),鉆研員級高等工程師(正高職),高等工程師(副高職),工程師(中職),助理工程師(始職)

通常所道的工程師是指中級工程師，工程師職稱是要上級主管部分評定，齊國通用。其中要考中級英語職稱考和利用計(jì)算機(jī)考試。

中級工程師評訂準(zhǔn)繩

《工程技術(shù)人員職務(wù)試止條例》劃定的任職基礎(chǔ)前提：

擔(dān)任工程師職務(wù)，當(dāng)具有下列前提：

1、具有下列部分之一的前提

（1）出產(chǎn)、技術(shù)治理部分

①基礎(chǔ)控制古代出產(chǎn)治理和技術(shù)治理的方式，有獨(dú)立解決比擬龐雜的技術(shù)答題的才能。

②可以機(jī)動(dòng)應(yīng)用本專業(yè)的基本實(shí)際學(xué)問和專業(yè)技術(shù)學(xué)問，熟習(xí)原專業(yè)海內(nèi)外隱狀和開展趨向。

③有必定自事出產(chǎn)技術(shù)治理的理論經(jīng)驗(yàn)，獲得有適用價(jià)值的技術(shù)結(jié)果和經(jīng)濟(jì)效益。

④可以指點(diǎn)幫理工程師的工做和進(jìn)修。

（2）研究、設(shè)計(jì)部門

篇（4）

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來支持。正在成長和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，一般都對未來充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面對學(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對知識(shí)的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知?？梢哉f許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐

由于許多教師對實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對實(shí)踐的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對過時(shí)的、滯后的。

2．1．3對職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3．1樹立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

篇（5）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，用人單位對信息技術(shù)人才的要求也是越來越高，但是培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校卻難于跟上時(shí)代的步伐，大部分畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平都難于符合企業(yè)的要求，這樣嚴(yán)重地影響了企業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。出現(xiàn)這種情況，雖然存在職業(yè)院校學(xué)生入?；A(chǔ)差的客觀條件，但是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力差也是一個(gè)不容忽視的客觀問題。因此對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師能力提升是當(dāng)前各高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教研教教的一個(gè)熱門話題，不少專家和學(xué)者都在進(jìn)行這方面的研究，作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力。

1高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)能力要素分析

高等職業(yè)教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會(huì)功能。高職教育與本科教育存在著本質(zhì)的區(qū)別，高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科教育是培養(yǎng)研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現(xiàn)在，高職教師不僅需要基本的理論基礎(chǔ)，還需要扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，更需要對整個(gè)專業(yè)各門課程的認(rèn)知廣度。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)又是一個(gè)相對于其他專業(yè)是一個(gè)非常特殊的專業(yè)，其特殊性表現(xiàn)在，該專業(yè)知識(shí)更新快，淘汰快，這樣一個(gè)專業(yè)特性，無疑對計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過調(diào)研分析，高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力要素需要滿足如下幾個(gè)基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業(yè)技能，不僅要有理論基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)實(shí)踐操作能力。2)知識(shí)面要廣，不能只會(huì)講授1-2門課，而且要講授一個(gè)項(xiàng)目整個(gè)工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達(dá)能力和講授技巧，能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)以最好理解的方式講授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)起來輕松，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求職欲望。

2高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的欠缺之處分析

很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的知識(shí)水平差，是困擾高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一大難題，這也是計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業(yè)生到培訓(xùn)公司培訓(xùn)之后就喊出“學(xué)校學(xué)習(xí)三年，不如培訓(xùn)一個(gè)月”的口號(hào)，雖有夸大之處，但也印證高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師與培訓(xùn)講師之間還是存在較大的差距。知識(shí)水平不夠，主要體現(xiàn)在：理論基礎(chǔ)差，雖然高職院校不像本科院校，是培養(yǎng)研發(fā)型人才，但是必要的理論基礎(chǔ)還是需要的，理論指導(dǎo)實(shí)踐，無理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎(chǔ)差，這與高職計(jì)算機(jī)教師的來源有關(guān)。高職計(jì)算機(jī)教師中有一些老教師就是從其他專業(yè)老師轉(zhuǎn)行過來，他們根本就沒有接受過系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這就造成了他們在講授過程中，忽視理論知識(shí)講授，講授實(shí)踐操作時(shí)讓大家記憶操作步驟，教學(xué)效果差。實(shí)踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學(xué)畢業(yè)，沒有任何的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，倉促教學(xué)。在教學(xué)過程中，是邊學(xué)邊教，盡量講授理論知識(shí)，跳過實(shí)踐操作，結(jié)果使學(xué)生不會(huì)實(shí)踐操作，理論理解也不到位。知識(shí)面窄，高職教育不僅注重實(shí)踐操作，還要注重知識(shí)的廣度。有些高職教師只會(huì)講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，使他們在講授課程時(shí)，出現(xiàn)講授內(nèi)容偏差，影響整個(gè)課程體系人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差，帶來嚴(yán)重的教學(xué)后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與部署。這主要是很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師存在著一個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為只要精通一兩門課程教學(xué)就可以，實(shí)際上嚴(yán)重影響課程之間的銜接任務(wù)。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達(dá)能力和授課技巧。主要表現(xiàn)在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設(shè)計(jì)，隨意應(yīng)付，率性而為，你自己認(rèn)為的方式來進(jìn)行授課，沒有提高授課技巧意識(shí)。

3高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力提升方式現(xiàn)狀

目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，以下總結(jié)了幾種常用的提升方式。1)校企合作式的技能培訓(xùn)高職院校為了提升計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，以前走過校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派遣軟件工程師對教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。2)國家培訓(xùn)國家教育部門為提升高職教師的專業(yè)技能每年都拿出部分教育資金，對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提供了免費(fèi)的寒暑假的培訓(xùn)。3)高職院校學(xué)生技能競賽國家教育部每年都舉行計(jì)算機(jī)類的技能競賽，希望通過學(xué)生的競賽，來方向促進(jìn)學(xué)校教師的教學(xué)能力。國家教育部及其下屬單位也經(jīng)常組織各種教學(xué)大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長，提高教師的教學(xué)技能。4)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)每個(gè)高職院校所在的省市都設(shè)置有計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等組織，每年定期地舉行各種學(xué)術(shù)交流會(huì)，教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的技術(shù)動(dòng)態(tài)等。以上各種方式，都是為了提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓(xùn)，由于時(shí)間太短，培訓(xùn)內(nèi)容多，造成教師很難真正掌握。國家培訓(xùn)只是培訓(xùn)學(xué)校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結(jié)業(yè)考核不嚴(yán)格。學(xué)生技能競賽，存在著很多的不公平性，大多競賽都有設(shè)備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學(xué)能力的效果有限。教師教學(xué)技能大賽只能提高教師教學(xué)方式，況且教師教學(xué)技能大賽時(shí)采用的教學(xué)方法也只是為教學(xué)技能大賽而設(shè)計(jì)，平時(shí)教學(xué)中因其準(zhǔn)備時(shí)間太長也會(huì)放棄，轉(zhuǎn)而采用平時(shí)熟悉的教學(xué)方式。在教師教學(xué)技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實(shí)踐技能。只有先提高知識(shí)水平，再提高教學(xué)方法才能真正地提高教學(xué)能力。

4提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的方法

篇（6）

1）教師的社會(huì)地位低。我們知道，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。腰包不硬，說話就底氣不足。盡管社會(huì)賦予了教師很多美麗的光環(huán)，什么“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”“教師是人類靈魂的工程師”，但這都是空中樓閣，子虛烏有的。一直以來，教師的待遇就就沒高過。工資卡上的工資也拿不全，扣這扣那的，也不知扣的什么，也沒人給解釋，工資被扣了，卻毫無知情權(quán)。就因?yàn)榇龅?，所以教師活得不夠?yōu)雅，不夠有底氣，因此在社會(huì)上也得不到應(yīng)有的尊重。可以說，教師是社會(huì)上的弱勢群體。

2）部分家長不太重視教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，很多人認(rèn)識(shí)到了教育的重要性，知道科教興國的道理，但還有部分人認(rèn)識(shí)不到這些。特別是我們農(nóng)村的家長，他們根本認(rèn)識(shí)不到教育的重要性。就算部分家長認(rèn)識(shí)到了，但他們?yōu)榱司S持生計(jì)，整天忙于掙錢，根本無暇管孩子，從不配合學(xué)校的工作，這樣給教師的教育教學(xué)工作帶來了一定的阻力。教師為了學(xué)生，真是付出了很多汗水，但家長卻體會(huì)不到教師的辛苦，甚至不領(lǐng)情。他們認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，和他們毫無關(guān)系。教師的滿腔熱情得不到回應(yīng)，得不到認(rèn)可，于是便心灰意冷。長此以往，慢慢的便滋生倦怠情緒。

3）管理機(jī)制不夠完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了提高教師工作的積極性，也制定了相應(yīng)的量化細(xì)則。但是很多細(xì)則并不太完善，主要是不太公平。職稱評定這個(gè)事可以說牽動(dòng)了好多人的心，這幾年都沒有一個(gè)指標(biāo)，我們真是望眼欲穿哪！近兩年好不容易有幾個(gè)指標(biāo)，可職稱評定標(biāo)準(zhǔn)卻傷透了很多人的心。為了迎合上級精神，居然實(shí)行了投票的方式來產(chǎn)生。無疑，主觀性太強(qiáng)，而我們中國人又太講人情，所以投票選舉就失去了它的公平性。這樣，使一部分優(yōu)秀教師怨聲載道，從而失去了工作的熱情，職業(yè)倦怠情緒油然而生。

4）職業(yè)壓力過大。在外人看來，教師職業(yè)是很輕松的職業(yè)，其實(shí)不然。在每一次成績的背后，甚至每一堂課的背后，老師都付出了很多的汗水。每天備課、上課、批改作業(yè)、寫教案等許多教學(xué)工作，都使教師疲憊不堪。另外，還要應(yīng)付上級的各種檢查工作。況且現(xiàn)在的家長望子成龍、望女成鳳，對孩子的期望值高。面對家長望子成龍的期盼和社會(huì)上以升學(xué)率論英雄的評判，面對各種考級和評職稱的重負(fù)，使許多教師感到心力交瘁。教師對學(xué)生不管不行，在管理中稍有不慎，就會(huì)惹禍上身。種種原因，許多教師總是消極被動(dòng)地對待工作，心里越來越反感，對學(xué)校工作產(chǎn)生了排斥。

然而，作為一個(gè)合格的教師，要學(xué)會(huì)克服教師職業(yè)倦怠。那么，如何克服呢？主要還是靠教師自身的努力。具體來說，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1）努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。作為一名合格的教師，你必須鉆研教材，吃透教材，精益求精。雖教無定法，卻也有法。平時(shí)多學(xué)習(xí)，多鉆研，這樣講起課來才能左右逢源，游刃有余。在管理學(xué)生上，多學(xué)習(xí)教育理論，把教育理論和實(shí)踐結(jié)合起來，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)。只有在教育教學(xué)方面提高自己，戰(zhàn)果累累，學(xué)生才能由衷地佩服你，家長才能認(rèn)可你，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才能肯定你。這樣，你才能達(dá)到心靈的愉悅。

2）多培養(yǎng)自己的興趣愛好。說真的，教育是一項(xiàng)重復(fù)的工作，時(shí)間長了難免失去激情，所以教師要有意識(shí)地培養(yǎng)自己多方面的興趣愛好。例如，每天固定時(shí)間去操場健身，跑步或者打球，或者是參加體育比賽，長期下去可保持精力充沛。還可以養(yǎng)養(yǎng)花，家里弄幾個(gè)盆景，放學(xué)后可以給花澆澆水，剪剪枝，五形中，提高了生活情趣。還可以在閑暇時(shí)間練練書法，修身養(yǎng)性……愛好多了，就會(huì)充滿活力，工作起來也會(huì)雷厲風(fēng)行，職業(yè)倦怠業(yè)情緒也會(huì)煙消云散。

篇（7）

隨著全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展，國際間的交流越來越頻繁，英語的重要性愈加重要。而今電大的發(fā)展又踏上了新臺(tái)階，開始成功地向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，面對這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，電大各方面的教育建設(shè)已變得更為緊迫。為了更好地適應(yīng)電大以及開放大學(xué)的教育教學(xué)需要，更為了能夠向社會(huì)輸送國際化的適用性人才，雙師型英語教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)電大雙師型英語教師的現(xiàn)實(shí)意義

電大開放教育成功開辦十多年來，一直以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展為要旨，多角度開展高等學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，與社區(qū)、軍隊(duì)、政府、企業(yè)緊密配合，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)了大量的適用型人才，就廣西廣播電視大學(xué)而言，百色電大的一村一名大學(xué)生開展項(xiàng)目已達(dá)到一定的規(guī)模，為百色培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)的村官；北海的電大學(xué)習(xí)港正在為北海的北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)培養(yǎng)上萬人的應(yīng)用性人才，還有為殘疾人服務(wù)的陽光班，為社會(huì)榜樣服務(wù)的勞模班等等。而今，開放大學(xué)的亮相，更向電大提出了更高地培養(yǎng)人才的要求。雙師型英語教師是指既能從事高等教育英語理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生開展英語實(shí)踐的教師，他們不僅能夠適應(yīng)?？?、本科乃至于研究生學(xué)歷教育中的英語教學(xué)，善于研究英語教學(xué)原則、總結(jié)英語教學(xué)規(guī)律，具有鮮明的教學(xué)個(gè)性化；而且面對電大來自各個(gè)行業(yè)不同層次的學(xué)生，能夠很好地組織他們開展相關(guān)的英語社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，針對行業(yè)英語的要求，做好英語社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)。此外，在電大非學(xué)歷教育中，英語教育更是不容忽視，雙師型英語教師廣受社會(huì)英語愛好者的歡迎，他們以真正的實(shí)力和高超的培養(yǎng)技巧帶動(dòng)非學(xué)歷教育的發(fā)展。因此，雙師型英語教師的培養(yǎng)是電大師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要部分，是電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型中首先應(yīng)該培養(yǎng)起來的隊(duì)伍，他們是我們電大開放大學(xué)教學(xué)教育進(jìn)程中的一支主力軍。

二、培養(yǎng)電大雙師型英語教師所面臨的困境

目前電大英語教師群體性能弱，具體表現(xiàn)為市級電大英語教師數(shù)量少，很多市級電大只配有1至2名英語教師，校內(nèi)的團(tuán)體教學(xué)研究和科研活動(dòng)搞不起來，各校間英語教師的教學(xué)交流也甚少，市級英語教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多；關(guān)注電大英語教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究少，致使電大英語教師在自學(xué)或培訓(xùn)中學(xué)不到系統(tǒng)性的理論知識(shí)，在科研中找不到充分、有力的理論依據(jù)；電大英語教師的專業(yè)性不夠突出，其一，電大英語專業(yè)學(xué)生銳減，英語專業(yè)教學(xué)處于弱勢。近年來隨著教育部提出中小學(xué)教師需要本科化要求的不斷升級，中小學(xué)英語教師的學(xué)歷教育已基本結(jié)束，目前就讀電大英語學(xué)歷的學(xué)生已然不多，方寸舞臺(tái)舞不出英語教師們的專業(yè)教育教學(xué)熱情，無法形成持久地、有規(guī)模地英語課程研究氛圍，致使電大英語教師的教育教學(xué)研究搞不起來，他們的專業(yè)研究水平受到限制；其二，英語作為公共課程并不受學(xué)生追捧。對于大多數(shù)來電大學(xué)習(xí)的成人學(xué)生來說，英語一向是學(xué)生望而生畏的課程，他們英語基礎(chǔ)低，日常工作和生活中極少接觸英語，參加學(xué)歷教育是為了工作與升職，即使有的學(xué)生對英語比較有興趣，在繁忙的工作與緊張的學(xué)習(xí)面前，他們也無法在考試成績與培養(yǎng)英語興趣之間舍前取后，一般都把主要時(shí)間和精力放在課程考試上，對于需要時(shí)間去練習(xí)與訓(xùn)練的英語來說往往已力不從心，因此，英語教師無法在公共英語教學(xué)中享受更多更好地教學(xué)愉悅感。以上這些因素制約了電大英語教師隊(duì)伍的整體向上發(fā)展，使他們在英語理論教學(xué)上得不到更多、更好地學(xué)習(xí)深造，缺乏英語專業(yè)知識(shí)之外其他專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)的英語知識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生開展英語實(shí)踐活動(dòng)上缺少更好地技能。由此，電大英語教師在職稱評定上不如其他專業(yè)教師高，市級電大副高職稱以上的英語教師數(shù)量是很少的；科研成果也不如其他專業(yè)教師來得多。這些困境深深地束縛了電大英語教師向雙師型轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，是當(dāng)前電大培養(yǎng)雙師型教師急于突破的瓶頸之一。電大雙師型英語教師的研究尚處于起步期，如何綜合利用電大的教育資源，參照其他高校的相關(guān)研究，建立起電大雙師型英語教師的培養(yǎng)機(jī)制十分緊迫。

三、培養(yǎng)電大雙師型英語教師的策略

（一）推出全面、合理地培訓(xùn)計(jì)劃，建立在職教師培訓(xùn)制度。培訓(xùn)是在職人員自我提升的重要手段之一，電大雙師型英語教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要分兩個(gè)方面的內(nèi)容：提升專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和嚴(yán)格的專業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)，有步驟地從教師的教學(xué)能力到實(shí)踐操作能力實(shí)施全方位培訓(xùn)。目前為止，電大外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)主要放在領(lǐng)導(dǎo)層，還沒有擴(kuò)大到專業(yè)教師的培訓(xùn)上，因此，推出全面、合理地培訓(xùn)計(jì)劃顯得十分重要。通過計(jì)劃，合理、有步驟、多渠道地開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們得到教學(xué)理論上和教學(xué)藝術(shù)方法等方面地提高，同時(shí)擁有熟練的英語實(shí)踐能力。比如到歐洲、亞洲、香港、臺(tái)灣參觀知名開放大學(xué)，與開放大學(xué)的同專業(yè)專家、教師交流；或參加國際開放大學(xué)會(huì)議，聆聽與討論開放大學(xué)的先進(jìn)理念；甚至是派送專家、教師到世界知名開放大學(xué)進(jìn)修，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)專業(yè)新知識(shí)、新理念，這對雙師型英語教師的培養(yǎng)非常有效。

（二）搭建英語教師專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。英語教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是教好英語、讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語、會(huì)用英語。然而，我們對電大英語教師的要求，不僅局限于課堂教學(xué)水平高，英語口語表現(xiàn)力和翻譯能力強(qiáng)等方面，學(xué)校還應(yīng)該積極搭建能為英語教師提供專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，使英語教師能深入社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中成為學(xué)生的示范者。比如組織英語教師參加高校講壇交流，開展網(wǎng)上英語教學(xué)課件比賽和英語說課比賽；與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，組織企業(yè)人才英語培訓(xùn)活動(dòng)；建立電大英語畢業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)英語教師對電大畢業(yè)生英語實(shí)踐的指導(dǎo)監(jiān)督，使電大英語教師在具體的社會(huì)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生開展英語實(shí)踐，通過這些英語實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)電大英語教師積極學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)知識(shí)，還為掌握其他行業(yè)英語知識(shí)作好準(zhǔn)備。

（三）重視高素質(zhì)英語教師的培養(yǎng)。高素質(zhì)的英語教師應(yīng)擁有高學(xué)歷、高職稱，他們不僅具有較高的語言文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，而且還有較強(qiáng)的科研能力和編寫教材的能力?；谶@些，學(xué)校應(yīng)大力提倡英語教師在職提高學(xué)歷，積極開展科研活動(dòng)，不斷提高職稱評定，致力于大力發(fā)展電大英語教學(xué)，提高電大英語實(shí)用性，成為培養(yǎng)當(dāng)?shù)貒H化人才的好教師。

（四）建立師資培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。英語教師隊(duì)伍的培養(yǎng)離不開激勵(lì)機(jī)制的建立，否則培養(yǎng)計(jì)劃將形同虛設(shè)。首先要建立學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以鼓勵(lì)英語教師攻讀研碩士、博士，打破當(dāng)前電大英語教師學(xué)歷不夠強(qiáng)大的局面；其次是出臺(tái)英語教師外出參加非學(xué)歷培訓(xùn)的資金方案，有計(jì)劃地派送英語教師外出培訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)交流；第三，建立科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。大力支持教師開展英語科研活動(dòng)，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以科研提高職稱，改變當(dāng)前英語教師職稱水平不夠高的現(xiàn)狀；第四，把雙師型教師的培養(yǎng)效果納入電大的績交考核。在培養(yǎng)雙師型教師進(jìn)程中，教師的表現(xiàn)情況與績效掛勾，對于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提高快的教師要委以重用，使他們在適合的崗位上發(fā)揮效用。

（五）積極倡導(dǎo)英語教師作好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是指對自己一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，這個(gè)歷程包括了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展和貢獻(xiàn)。由此可以看出，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是在職員自我提升的重要手段，是學(xué)校培養(yǎng)人才不可的重要內(nèi)容。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與個(gè)人、組織、社會(huì)息息相關(guān)，在不同的人生歷程，每一個(gè)人都需要對自己的職業(yè)反思、評估與改變。也就是說，隨著個(gè)人價(jià)值的提高、工作環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的變化，職員需要及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展方向，以達(dá)到工作價(jià)值的突現(xiàn)。教師的職業(yè)發(fā)展包括了學(xué)歷、職稱、職業(yè)轉(zhuǎn)型等等多方面。雙師型的英語教師，首先是要作好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的雙向發(fā)展，其次是實(shí)現(xiàn)教師與工程師的雙師身份，第三是多證的獲取。在實(shí)用型社會(huì)里，英語教師應(yīng)成為語言工程師，語言訓(xùn)練師，考證方面的英語培訓(xùn)師，只有獲得多證，英語教師才能真正適應(yīng)電大以及開放大學(xué)中多種多樣英語教學(xué)和英語培訓(xùn)工作的需要，要達(dá)到這種境界，英語教師必須規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去獲取技能證書，在英語教學(xué)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性，培養(yǎng)出英語實(shí)用性強(qiáng)的人才。

電大雙師型英語教師隊(duì)伍的建設(shè)是順應(yīng)電大發(fā)展形勢的需要，也是高校人才全面發(fā)展的需要。雙師型英語教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，值得我們不斷地探索與實(shí)踐。

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篇（8）

一、概述

工業(yè)設(shè)計(jì)是與制造業(yè)關(guān)系最緊密的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類別，屬于“十二五”重點(diǎn)扶持的十大產(chǎn)業(yè)之首，其健康發(fā)展對處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期中國制造業(yè)意義重大，也是從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。溫總理于2007年2月13日做出了“要高度重視工業(yè)設(shè)計(jì)”的批示后，工信部等十一部委于2010年7月22日聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》，該文第七條“營造良好的市場環(huán)境”中明確提出建立工業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)資格制度、開展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人員的職稱評聘工作。廣東省于2010年12月率先組織全國首次工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)資格考試，頒發(fā)了首批工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)資格證書。2012年底，浙江省成為全國第二個(gè)推行工業(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格的省份?？梢灶A(yù)計(jì)，在今后的幾年內(nèi)，工業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)資格認(rèn)證工作將在全國范圍內(nèi)逐步開展，使這個(gè)行業(yè)走上規(guī)范化發(fā)展與管理的道路。因此，對認(rèn)證工作中可能存在的質(zhì)疑、誤解、情緒等阻力因素進(jìn)行深入研究，這既是人力資源管理的需求，也是行業(yè)發(fā)展促進(jìn)的需求。對其中所表現(xiàn)出來的一些不良輿論滋生的共性原因的深入研究，也對各類政策的推行有很大借鑒價(jià)值。

由于設(shè)計(jì)師創(chuàng)造性工作的特殊性，設(shè)計(jì)師群體對職業(yè)資格制度的接受程度將大大影響他們的工作積極性和工作業(yè)績。而設(shè)計(jì)師由于其個(gè)性原因，一些對現(xiàn)狀不滿的情緒極易借助各種渠道迅速發(fā)酵蔓延，造成一種整體不和諧的輿論環(huán)境。目前除廣東和浙江外其他省市都尚未推行工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證制度。認(rèn)證制度先期推行遭遇的阻力不可忽視，弄清其中的深層原因并制定相應(yīng)對策是必要之舉。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)師職稱制度對人才雙向流動(dòng)的意義

工業(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格制度的推廣對高校教育系統(tǒng)尤其是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展是有很大積極意義的，主要表現(xiàn)在職業(yè)資格促進(jìn)了學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的人才雙向流動(dòng)。

由于歷史原因，高校的人才進(jìn)入門檻近年來越來越高。我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展所急需的有著一線研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級人才由于沒有學(xué)歷和職稱，難以通過正常渠道進(jìn)入高校。因此，目前的人才流動(dòng)主要是從高校到產(chǎn)業(yè)界。而高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師則多數(shù)是從高校到高校，學(xué)歷職稱均高而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。而工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)性質(zhì)決定了它是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師進(jìn)入教育體系對學(xué)生的成長發(fā)展十分有利。事實(shí)上，調(diào)研表明，企業(yè)或設(shè)計(jì)公司中經(jīng)驗(yàn)豐富的高級設(shè)計(jì)師大部分都有進(jìn)入高校當(dāng)教師并傳播個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或理念的想法，即使高校的收入遠(yuǎn)不如企業(yè)。優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)人才從產(chǎn)業(yè)界流向教育系統(tǒng)的主要障礙有兩個(gè)：一是學(xué)歷，二是職稱。其中后者又以前者為基礎(chǔ)。工業(yè)設(shè)計(jì)師的職稱制度對創(chuàng)建高校與產(chǎn)業(yè)界的人才雙向流動(dòng)格局是一個(gè)突破性的舉措，它為產(chǎn)業(yè)界既有經(jīng)驗(yàn)又有教育熱情的設(shè)計(jì)人才進(jìn)入工業(yè)設(shè)計(jì)的高等教育體系創(chuàng)建了通路。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證制度的調(diào)研結(jié)果

工業(yè)設(shè)計(jì)人員的職稱評定一貫走工程師系列，設(shè)計(jì)師被迫花大量時(shí)間去準(zhǔn)備不熟悉的工程師職稱考試。工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證對確定工業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)地位、規(guī)范從業(yè)人員資質(zhì)評價(jià)體系、幫助初入職者迅速定位和降低企業(yè)聘用考核成本等均有益處（王麗，2009）。但是筆者對認(rèn)證制度的調(diào)研結(jié)果顯示，工業(yè)設(shè)計(jì)界對職業(yè)資格認(rèn)證制度的支持情況并不樂觀，調(diào)研結(jié)果如下圖所示：

針對來自設(shè)計(jì)師群體的反對聲音，筆者在廣東省首次認(rèn)證結(jié)果后開展了調(diào)研工作，重點(diǎn)調(diào)研了設(shè)計(jì)職業(yè)人反對工業(yè)設(shè)計(jì)資格認(rèn)證的原因，調(diào)研結(jié)果如下圖所示：

四、調(diào)研結(jié)果分析

通過分析網(wǎng)絡(luò)匿名投票調(diào)研和訪談結(jié)果，歸納出主要的反對原因有如下幾點(diǎn)：

1.行業(yè)認(rèn)知差異

設(shè)計(jì)職業(yè)人對工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)本質(zhì)的認(rèn)知更偏向藝術(shù)類，而不是服務(wù)業(yè)（目前國內(nèi)對工業(yè)設(shè)計(jì)的行業(yè)劃分屬于設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)）。8個(gè)調(diào)查選項(xiàng)中有2項(xiàng)（第1項(xiàng)，57.02%；第3項(xiàng)，45.61%）是考察設(shè)計(jì)職業(yè)人群體對本行業(yè)的認(rèn)知情況，它們都得了高票。

2.約束抗拒心理

認(rèn)為認(rèn)證是政府“強(qiáng)加管理”、“外行管內(nèi)行”，以及對設(shè)計(jì)職業(yè)人創(chuàng)意活動(dòng)的限制約束（第6項(xiàng)，46.49%）。在訪談中部分職業(yè)人還透露出對傳統(tǒng)考試制度的厭惡，擔(dān)心考證會(huì)導(dǎo)致“高分低能”者勝出而失去鑒別人才的作用（第3項(xiàng)，45.61%）。

3.官方動(dòng)機(jī)質(zhì)疑

公共媒體上大量針對官方的負(fù)面輿論信息引發(fā)了設(shè)計(jì)師對認(rèn)證制度的不信任情緒，把認(rèn)證理解為某些機(jī)構(gòu)斂取報(bào)名費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)的借口（第2項(xiàng)，50%）。訪談得知，相當(dāng)多的設(shè)計(jì)職業(yè)人對國外相關(guān)認(rèn)證情況相當(dāng)不了解，認(rèn)為國外“絕不會(huì)”有工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證（其實(shí)是有的），認(rèn)為政府此舉是“無事生非”、“制造矛盾”，從而加深了對認(rèn)證制度的對抗情緒。另外，對認(rèn)證程序執(zhí)行合法性的憂慮也大量存在，可能存在的閱卷不公甚至偽造證件的非法行為都構(gòu)成了對認(rèn)證制度的反對理由。

4.意圖誤解

把認(rèn)證理解為工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的強(qiáng)制性“準(zhǔn)入門檻”，如醫(yī)生、律師、建筑師等，擔(dān)心不考證會(huì)被限制就業(yè)（第5項(xiàng)，35.09%）。訪談發(fā)現(xiàn)，這一誤解強(qiáng)化了對官方推行認(rèn)證的動(dòng)機(jī)的質(zhì)疑（第2項(xiàng)，50%）。

5.對“創(chuàng)意”理解的拓展

工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意工作帶有無約束、無限制、無固定規(guī)則等特性。不少設(shè)計(jì)師把這種理解拓展到人力資源的管理模式上。對抗制度、拒絕規(guī)則同化被理解為創(chuàng)意型人才的一種個(gè)性化品質(zhì)，設(shè)計(jì)師們普遍表現(xiàn)出崇尚自由、蔑視規(guī)則的心態(tài)。

6.從眾與相互影響

大部分反對者對自己在競爭中勝出是缺乏信心的（第4項(xiàng)，24.56%），并且清楚地知道學(xué)歷的作用有限（第7項(xiàng)，16.67%）。部分有成就的、自信的設(shè)計(jì)師對規(guī)則的蔑視態(tài)度（第4項(xiàng)，24.56%）影響了一大批以他們?yōu)榘駱拥某跞肼氄吆湍芰ζ胀ǖ娜?，而?shí)際上認(rèn)證對這些缺乏自信的人（75.44%）才是真正有幫助的。

7.改變現(xiàn)狀的惰性

訪談中多數(shù)反對者透露出對行業(yè)惡性競爭狀態(tài)的不滿，但是他們寧愿茍安于混沌無序的現(xiàn)狀也不愿接受對職場秩序的重新整理。

五、高校教育系統(tǒng)的應(yīng)對策略建議

針對工業(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證推行中遇到的阻力，筆者認(rèn)為應(yīng)對策略應(yīng)該從教育系統(tǒng)抓起。因?yàn)閰⒓诱{(diào)研的人有一多半是在校學(xué)生，在教育的過程中進(jìn)行理性引導(dǎo)有助于緩和不滿情緒并改善工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的就業(yè)情況。

1.國外的成功經(jīng)驗(yàn)借鑒

國外的一些經(jīng)驗(yàn)可以為國內(nèi)教育系統(tǒng)采取應(yīng)對策略提供有價(jià)值的參考（李敏誼，2010）。筆者總結(jié)了一些有參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)如下：

（1）英國的經(jīng)驗(yàn)（吳雪萍，1995；左其琨，2005；黃日強(qiáng)，2005）。英國1995年開始實(shí)施的“國家資格認(rèn)證”（National Vacational Qulification，NVQ）是職業(yè)資格認(rèn)證界最有代表性的，也是最被廣為認(rèn)可的。NVQ的職業(yè)認(rèn)證種類多達(dá)幾千中，門類齊全而細(xì)致。其中設(shè)計(jì)類的職業(yè)資格有：設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)支持、應(yīng)用藝術(shù)與設(shè)計(jì)、藝術(shù)與設(shè)計(jì)等，隸屬“工藝、創(chuàng)造性藝術(shù)與設(shè)計(jì)”門類。NVQ標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施目的是促進(jìn)就業(yè)。國外失業(yè)和改換職業(yè)是經(jīng)常性的事，NVQ可以替招聘機(jī)構(gòu)把一道關(guān)（針對無經(jīng)驗(yàn)者進(jìn)入新行業(yè)），同時(shí)也隱含了舉薦的意思，屬于“國家擔(dān)?！钡木蜆I(yè)促進(jìn)措施。NVQ的考核體系健全而完善，其中有兩點(diǎn)值得我國學(xué)習(xí)：一是鼓勵(lì)企業(yè)參與考核，企業(yè)經(jīng)嚴(yán)格審查后授予考核與頒證資格；二是改變了傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的評定方法，有現(xiàn)場操作考核環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注能力的現(xiàn)場測試。

（2）日本的經(jīng)驗(yàn)（藍(lán)欣，2005）。日本1985年頒布的《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》把資格證書作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，與學(xué)歷教育并行推廣，其目標(biāo)是幫助普通勞動(dòng)者就業(yè)，并不鼓勵(lì)高級水平的從業(yè)者參與資格認(rèn)證。高校剛畢業(yè)初入職場的學(xué)生屬于該資格證書直接面對的群體，在高校學(xué)習(xí)階段就進(jìn)行普及是十分必要的

（3）澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)（吳秀杰，2010）。澳大利亞1995年開始逐步推廣全國統(tǒng)一的資格認(rèn)證框架（Australia Qulification Framework，AQF），并且建立了AQF與文憑級別之間的對應(yīng)關(guān)系。

（4）韓國的經(jīng)驗(yàn)（李敏誼，2010）。韓國于1973年頒布了《國家技術(shù)資格法》，并強(qiáng)制性規(guī)定為?？平逃仨毻ㄟ^的考核內(nèi)容。

2. 教育系統(tǒng)的職責(zé)

國外職業(yè)資格認(rèn)證的最重要作用是促進(jìn)就業(yè)，尤其是轉(zhuǎn)業(yè)和再就業(yè)（楊延，2006；張國云，2009），盡量減少職業(yè)人失業(yè)待崗的時(shí)間，解決這個(gè)世界性難題。從各國多年的實(shí)施效果來看，資格認(rèn)證對就業(yè)的作用是可以肯定的。從工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)人的調(diào)研結(jié)果來看，大部分人對認(rèn)證的態(tài)度是基于個(gè)人立場，即從認(rèn)證是否對個(gè)人有利來決定支持還是反對；只有一小部分人有行業(yè)立場的意識(shí)，即從保護(hù)行業(yè)發(fā)展的角度看待認(rèn)證是否能夠帶來一個(gè)健康的行業(yè)秩序；而能夠從就業(yè)環(huán)境立場的高度來審視認(rèn)證的職業(yè)人則十分稀少。而從這個(gè)立場出發(fā)，在教育中采取對策從正面進(jìn)行引導(dǎo)應(yīng)該是高校的責(zé)任所在。

調(diào)研中頻繁出現(xiàn)的“有了學(xué)歷證書為什么還要搞職業(yè)資格認(rèn)證”的質(zhì)問聲表明，國內(nèi)對學(xué)歷教育和職業(yè)教育的分工還沒有形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。對此可以借鑒英國、德國、澳大利亞、日本等國的成功經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)資格管理制度在學(xué)生群體中的接受度與普及率，改善國內(nèi)高?！皣?yán)進(jìn)寬出”造成學(xué)歷公信力下降的事實(shí)弊端，提高在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)“能力接軌”的主動(dòng)意識(shí)，同時(shí)為高校學(xué)歷教育提供指導(dǎo)性方向，從而緩解創(chuàng)意教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題。

調(diào)研表明，工業(yè)設(shè)計(jì)人才普遍對自上而下的等級式管理帶有一定的抗拒心理，有成就者尤甚。創(chuàng)建一個(gè)有信任基礎(chǔ)的信息環(huán)境，提高有價(jià)值信息的“可見度”，也是高校能力所及范圍之內(nèi)的事情。構(gòu)建信任環(huán)境包括三方面內(nèi)容：流程透明、信息對稱和構(gòu)建理解基礎(chǔ)。流程透明即打造一個(gè)全透明的認(rèn)證操作流程，消滅各類流言產(chǎn)生的觸發(fā)因素。就職業(yè)資格認(rèn)證而言，高校等教育體系應(yīng)該對國外的認(rèn)證情況、流行的認(rèn)證體系以及對促進(jìn)就業(yè)的效果等進(jìn)行普及教育。理解基礎(chǔ)則通過三方面的溝通來構(gòu)建：一是層次溝通，即處于不同能力和經(jīng)驗(yàn)水平的設(shè)計(jì)職業(yè)人之間的溝通；二是群體溝通，主要是預(yù)備設(shè)計(jì)師（在校學(xué)生）、設(shè)計(jì)師和服務(wù)對象企業(yè)之間的溝通；三是立場溝通，即個(gè)人、行業(yè)和就業(yè)環(huán)境三個(gè)不同立場上的代表群體之間的溝通。

結(jié)論

筆者認(rèn)為，對于解決調(diào)研中出現(xiàn)的問題，教育系統(tǒng)應(yīng)該發(fā)揮關(guān)鍵作用。具體措施可以借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)證在學(xué)生群體中的接受度與普及率，改善高?！皣?yán)進(jìn)寬出”造成學(xué)歷公信力下降的事實(shí)弊端，提高在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)“能力接軌”的主動(dòng)意識(shí)，同時(shí)為高校學(xué)歷教育提供指導(dǎo)性方向，緩解工業(yè)設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題。

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[8]張國云.國內(nèi)外職業(yè)資格證書制度發(fā)展概述[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2009.2

篇（9）

我國的高職教育與普通高等教育共同構(gòu)成了我國高等教育體系，但也存在著明顯的區(qū)別，高職教育主要突出應(yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，高職教育與普通高等教育相比，突出培養(yǎng)特點(diǎn)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和可操作性；與中等職業(yè)教育相比，突出培養(yǎng)層次的“高級性”，深度性和綜合性。使高職學(xué)生不僅懂得操作而且能進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，這就要求高等職業(yè)教育必須要擁有高水平的綜合性教學(xué)能力的師資力量，特別需要一支“能講會(huì)做”的專業(yè)課教師隊(duì)伍，來為學(xué)校教育的發(fā)展與提升提供根本性保障。

一、高職專業(yè)課教師的職業(yè)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

高職專業(yè)課教師需要擁有較高專業(yè)知識(shí)、技能，其所從事職業(yè)的一些特性，決定了高職專業(yè)課教師作為高等職業(yè)教育的人力資源必定具有某些獨(dú)特之處。其獨(dú)特之處正是與高等教育、中的職業(yè)教育的區(qū)別之處，全面了解高職教育專業(yè)課教師的職業(yè)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，能夠促進(jìn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多有用的人才。

高職專業(yè)課教師的職業(yè)特征主要有以下幾點(diǎn)

1、高職教師扮演專業(yè)性、多元化角色

高職專業(yè)課教師要求教師能夠擔(dān)當(dāng)傳承理論知識(shí)和為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)。高職專業(yè)課教師既是傳道解惑的理論家又是指導(dǎo)技能的師傅；既是學(xué)校各種教育措施的執(zhí)行者，同時(shí)又接受學(xué)校各級的監(jiān)督與管理的被管理者，多元化的教師角色使其成為富有理性的人。

2、參與獨(dú)立、創(chuàng)造性活動(dòng)

高職專業(yè)課教師擁有豐富的知識(shí)資本和精力并對工作地點(diǎn)和時(shí)間要求要比較較靈活。教師不能簡單的把書本的東西呈現(xiàn)出來，而是藝術(shù)家一樣把知識(shí)加工創(chuàng)造表現(xiàn)為：教學(xué)法的變式、具體教學(xué)活動(dòng)的組織總結(jié)自己等。高校教師的勞動(dòng)過程都表現(xiàn)出比較強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性，其勞動(dòng)形式基本上屬于個(gè)體勞動(dòng)表現(xiàn)在課堂教學(xué)、實(shí)踐、教育等，高職教師必須有充分的教學(xué)主動(dòng)權(quán)及掌控權(quán)，這樣才營造一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境。

3、勞動(dòng)過程與結(jié)果難以衡量

高職專業(yè)課教師從事思維性的知識(shí)性工作，工作沒有確定的流程和步驟，教學(xué)過程自始至終都是人與人之間相互作用的過程，其質(zhì)量和效率主要取決于教師的職業(yè)責(zé)任與職業(yè)意識(shí)，由于教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)的控制，而且其勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度也難以客觀量化，勞動(dòng)態(tài)度無法明確區(qū)分，所以勞動(dòng)過程很難監(jiān)控，勞動(dòng)成果難以衡量。

4、弱生涯階梯

高職專業(yè)課教師中職業(yè)階梯比較單一，教師們間幾乎沒有職務(wù)上的晉升，所有教師身份都相同，教師生涯是比較平靜的。

5、有較高的主觀能動(dòng)性

教師工作的主觀能動(dòng)性是高職專業(yè)課教師最基本的人力資源特性，高職教師即是知識(shí)的傳播主體，又是知識(shí)的創(chuàng)新主體，而且占有較高的知識(shí)層次，他們喜歡挑戰(zhàn)性的工作，主要表現(xiàn)在不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不斷進(jìn)取，勇于探索。

二、高職專業(yè)課教師的行業(yè)特點(diǎn)

職業(yè)環(huán)境是從業(yè)者工作與發(fā)展的客觀環(huán)境，了解高職專業(yè)課教師的行業(yè)特點(diǎn)，可以使我們更全面的了解高職專業(yè)課教師這個(gè)行業(yè)，進(jìn)而對高職專業(yè)的發(fā)展方向有了更清晰的了解。

1、數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)性短缺

我國教師在規(guī)模上存在絕對數(shù)量短缺和結(jié)構(gòu)性短缺。絕對數(shù)量短缺是職業(yè)教師數(shù)量存在不足，特別是達(dá)到職業(yè)教育發(fā)展要求的優(yōu)秀師資。結(jié)構(gòu)性短缺是指根據(jù)職業(yè)教育師資類型的劃分，其中某些類型的師資數(shù)量嚴(yán)重短缺，從總體上看，專業(yè)課教師在結(jié)構(gòu)數(shù)量上也存在著嚴(yán)重失衡。

2、源渠道單一、穩(wěn)定性差

新進(jìn)教師的準(zhǔn)入條件較低，教師來源渠道單一，多是從普通高校本科、研究生院畢業(yè)的，接受的是系統(tǒng)的學(xué)科理論教育，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。職業(yè)教育師資穩(wěn)定性普遍偏差，特別是一線教學(xué)的中青年教師流失嚴(yán)重，因?yàn)檫@部分高職教師在作為優(yōu)秀教師的同時(shí)，也是高技術(shù)工程師，企業(yè)如果能夠提供優(yōu)厚的物質(zhì)待遇，就很容易成為他們轉(zhuǎn)型的去處。

3、教師缺乏自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)與動(dòng)力

造成教師缺乏自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)與動(dòng)力的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是教師缺乏個(gè)人職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。二是教師的職業(yè)反思薄弱，教師成長是一個(gè)不斷進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐及其反思的過程，通過職業(yè)實(shí)踐和反思教師能夠發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)發(fā)展中的不足和自己前進(jìn)的方向。三是教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度還不夠高。

三、職業(yè)生涯管理視角的現(xiàn)狀問題分析

1、無明確的發(fā)展目標(biāo)

高職專業(yè)課教師職業(yè)發(fā)展處在一個(gè)“無目標(biāo)”的狀態(tài)，高職專業(yè)課教師的發(fā)展目標(biāo)是“雙師型”，但高職專業(yè)課教師的職業(yè)通道體系中并沒有采用這種“雙師型”模式，因?yàn)閷I(yè)課教師的職稱評定、分配制度等沒有與職業(yè)發(fā)展掛鉤，所以無法成為所有專業(yè)課教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2、聘任體制還不成熟

目前“雙師型”教師資格無法形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界和政府都沒有相關(guān)規(guī)范以至于實(shí)際操作缺乏，對于“雙師型”教師的培養(yǎng)僅僅停留在口號(hào)階段，教師響應(yīng)積極性較低。

3、職業(yè)發(fā)展不能可持續(xù)發(fā)展

高職院校沒有建立起一套適合專業(yè)課教師職業(yè)發(fā)展的晉升階梯和行之有效的職業(yè)生涯晉級管理模式。大多數(shù)高職院校大都直接套用普通高校的助教、講師、副教授、教授的專業(yè)職稱體系，其不適合用來評價(jià)專業(yè)課教師的專業(yè)發(fā)展水平，因?yàn)槠湓谛问胶蛢?nèi)涵上都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、科研等理論水平的審查，高職院校需要建立一套符合他們職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)要求的職業(yè)生涯通道。

4、分配制度需要完善

高職院校分配制度的不完善主要體現(xiàn)在個(gè)人收入分配制度上。具體說，職業(yè)教育教師的經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位都還處于比較低級的階段，在經(jīng)濟(jì)待遇上不同的學(xué)院、相同學(xué)院的各專業(yè)教師、以及不同級別、不同資質(zhì)的高職專業(yè)教師要實(shí)行不同的彈性分配制度，彈性的分配制度能夠調(diào)動(dòng)教師體的積極性，使每個(gè)體都能感受到自己的勞動(dòng)應(yīng)該受到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的回報(bào)。

5、缺乏有效的績效評價(jià)體制

篇（10）

學(xué)校發(fā)展以師為本，教師素質(zhì)以德為先，師德是教師整體素質(zhì)的核心。近幾年來，隨著高等教育的快速發(fā)展，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大必然需要各高校引進(jìn)大批青年教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中，承擔(dān)起高校教育教學(xué)的重任?？傮w來看，大部分青年教師理論知識(shí)扎實(shí)，思維活躍，具有創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，并具備良好的思想道德素養(yǎng)。但由于種種原因，這支年輕的隊(duì)伍在師德師風(fēng)方面也不同程度的地顯露出一些不足和問題，雖然數(shù)量很小卻直接影響社會(huì)主義高等教育事業(yè)的發(fā)展，影響社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師的師德建設(shè)問題應(yīng)引起高度重視。

一、 當(dāng)前高校青年教師師德存在的主要問題

1．缺乏育人意識(shí)

教書育人是教師的天職，教師肩負(fù)著提高全民族素質(zhì)的重任。教師作為人類靈魂的“工程師”，他們不僅要教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)，更要教育學(xué)生做人的道理。剛參加工作不久的青年教師，他們有良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于父母過多的關(guān)愛和呵護(hù)，使他們雖然具有很高的學(xué)歷，但卻缺乏艱苦奮斗、求實(shí)奉獻(xiàn)的精神。生活環(huán)境和背景的變化，使他們與老教師對教書育人工作的理解也不同。在實(shí)際教學(xué)工作中，有些青年教師僅僅滿足于課堂教學(xué)，除了一門心思的完成教學(xué)任務(wù)外，對課堂違紀(jì)行為視而不見，聽之任之，對學(xué)生的思想道德教育不聞不問，錯(cuò)誤的認(rèn)為自己的任務(wù)就是完成教學(xué)任務(wù)，育人工作和自己沒有關(guān)系，是輔導(dǎo)員和班主任的事情。

2．缺乏敬業(yè)精神

愛崗敬業(yè)是做好教師工作和履行教師義務(wù)的前提條件。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，青年教師中的大多數(shù)都是剛走出校門，潛意識(shí)里面還不能完全適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，一些言行舉止還不夠規(guī)范化，特別是有些敬業(yè)精神不夠。他們簡單的認(rèn)為教書就是把書本的知識(shí)灌輸給學(xué)生就行，備課就是把教學(xué)內(nèi)容背的滾瓜爛熟，忽略了教學(xué)方法、手段的運(yùn)用，他們有的口若懸河卻離題萬里；有的就是照本宣科毫無激情；有的上完課一走了之，對學(xué)生知識(shí)的掌握程度持有“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對課后答疑等工作應(yīng)付了事，從不進(jìn)行教學(xué)總結(jié)；有的青年教師更是把教師職業(yè)作為“保底”工作，在外身兼數(shù)職，一心數(shù)用，使他們的教學(xué)水平和科研水平不能提高。

3．缺乏為人師表的表率意識(shí)

在教育過程中，師德的魅力主要從教師的人格特征中顯示出來。教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。由于大部分青年教師承擔(dān)著較繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)、科研、職稱以及生活等多方面壓力，導(dǎo)致工作精力不能很好集中。有些青年教師不能正確掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生持有冷淡、歧視的現(xiàn)象。個(gè)別青年教師沾染了社會(huì)一些不良習(xí)氣，上課儀表不整、上課抽煙接電話，遲到早退、隨意調(diào)停課等，甚至還有的青年教師經(jīng)不住市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和拜金主義的影響，在學(xué)生考試等工作中，暗示學(xué)生請客送禮，向?qū)W生索取金錢財(cái)物，弄虛作假，他們這些不良行為在學(xué)生中造成極壞的影響。

4．缺乏集體意識(shí)

高校青年教師大部分能夠?qū)Ｐ挠诮逃聵I(yè)，把自己的事業(yè)、命運(yùn)同國家、學(xué)校的前途聯(lián)系起來。但也有一部分青年教師缺乏遠(yuǎn)大理想，安于現(xiàn)狀，貪圖享受。還有一部分青年教師經(jīng)不住經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，人生觀、價(jià)值觀取向有了一些偏差，過分追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，遇事先為自己著想，斤斤計(jì)較，向組織講條件提要求，一旦個(gè)人利益與集體利益發(fā)生沖突時(shí)，缺乏集體意識(shí)。在職稱評定、項(xiàng)目申報(bào)、崗位聘任等規(guī)定中，一部分青年教師重利輕義，采用一些不正當(dāng)?shù)母偁幮袨?，來達(dá)到謀取個(gè)人利益的目的。這些行為嚴(yán)重?fù)p害了教師的職業(yè)道德。

二、 采取切實(shí)有效的措施，把加強(qiáng)師德建設(shè)真正落到實(shí)處

1. 深化理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)

加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)必須加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)。通過學(xué)習(xí)，使他們順利完成角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)青年教師正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特殊性，明確教師的職責(zé)，掌握高校教師師德的內(nèi)容，確立教師的職業(yè)道德意識(shí)，努力提高自身的師德水平，做到為人師表，甘于奉獻(xiàn)，深刻領(lǐng)會(huì)教書育人的真正含義，把對個(gè)人發(fā)展的關(guān)注和追求升華到為社會(huì)主義教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的高度。

2. 實(shí)行“導(dǎo)師制”，形成“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式

實(shí)行“導(dǎo)師制”，形成“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式，是指聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師做青年教師的導(dǎo)師。他們不僅要為青年教師傳授多年積累的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要在思想上幫助和培養(yǎng)青年教師的師德，言傳身教，通過聽課、助課等教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸養(yǎng)成尊重、愛護(hù)學(xué)生的良好心態(tài)，能以平常心平等對待每一個(gè)學(xué)生，使他們增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。針對不同的青年教師要制定出不同的培養(yǎng)計(jì)劃，要求青年教師定期進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)了解青年教師在教學(xué)與思想的階段性收獲，并適時(shí)組織青年教師進(jìn)行交流，對有待改進(jìn)的地方給予合理的引導(dǎo)等，使青年教師在短期內(nèi)不僅教學(xué)質(zhì)量有顯著提高，在師德方面也能有質(zhì)的飛躍。

3. 建立和完善師德考核機(jī)制

我們必須改變重業(yè)務(wù)、輕道德的不全面、不科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有《教師職業(yè)道德規(guī)范》等制度，建立和完善一套體現(xiàn)教師師德高低的、科學(xué)合理的師德考核評價(jià)指標(biāo)體系，將師德要求制度化、規(guī)范化，從而有效地促進(jìn)青年教師形成良好的職業(yè)道德。這套考核體系應(yīng)該盡量涵蓋教師師德的主要內(nèi)容。要想成為一名合格的教師，必須深刻認(rèn)識(shí)教書育人是密不可分的整體，不僅應(yīng)該有廣博的知識(shí)，過硬的教學(xué)基本功，還應(yīng)該具有高尚的師德。對青年教師的師德要定期進(jìn)行測評，將評價(jià)結(jié)果裝入教師檔案，作為優(yōu)先進(jìn)修，晉升等的依據(jù)。

4. 健全師德建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制

很多高校都面臨新老交替的過渡階段，青年教師一入校便承擔(dān)了較重的教學(xué)任務(wù)，這使青年教師師德建設(shè)顯得尤為重要。青年教師雖然缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，具有創(chuàng)新意識(shí)，具有很強(qiáng)的適應(yīng)新環(huán)境的能力。因此，在高校青年教師師德建設(shè)過程中采用激勵(lì)機(jī)制，能最大限度的激發(fā)他們的斗志，磨煉他們的意志，促使他們理解師德的重要性。學(xué)校還應(yīng)將師德考評標(biāo)準(zhǔn)與職稱評定、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先等掛鉤，實(shí)行師德標(biāo)準(zhǔn)“一票否決制”，對于師德評價(jià)好的青年教師，結(jié)合教學(xué)、科研等方面，優(yōu)先安排進(jìn)行外出進(jìn)修、深造等，獎(jiǎng)罰分明，從而促進(jìn)青年教師良好職業(yè)道德的形成，真正使我們這支年輕的教師隊(duì)伍建設(shè)上層次、上水平。

參考文獻(xiàn)：