序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)評(píng)估匯報(bào)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想還要進(jìn)一步明確;教學(xué)的中心地位,教學(xué)改革的核心地位,教學(xué)建設(shè)的優(yōu)先地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位還要進(jìn)一步落實(shí);學(xué)生占有的教學(xué)資源某些部分還不足;課程教學(xué)和教材資源數(shù)量不足;教學(xué)過程的信息化及規(guī)范管理有待進(jìn)一步完善;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尚未真正建立;教師(特別青年教師)的教學(xué)水平和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高;本科教學(xué)整體上的特色和亮點(diǎn)還有待于進(jìn)一步升華和凝煉.

二,總體時(shí)間安排:(初步以05年11月專家進(jìn)校評(píng)估設(shè)計(jì))

1.7月-9月

⑴根據(jù)教育部文件精神,細(xì)化,分解指標(biāo)體系,形成本校的本科教學(xué)評(píng)估任務(wù)分解表,建設(shè)任務(wù)書,院級(jí)評(píng)估工作指南,和院級(jí)評(píng)估指標(biāo)體系和總體;

⑵成立學(xué)校評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及學(xué)院一級(jí)評(píng)建辦公機(jī)構(gòu);

⑶開始啟動(dòng)專業(yè)教學(xué)評(píng)估工作;

⑷學(xué)校相關(guān)的主要職能部門開展學(xué)習(xí)動(dòng)員,調(diào)查研究,資料整理,查漏補(bǔ)缺和校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)交流工作;

⑸加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)檢查,軟硬件補(bǔ)充和指導(dǎo)工作.

2.10月-12月

⑴初步完成專業(yè)教學(xué)評(píng)估的自評(píng)自建工作;

⑵組織校內(nèi)外專家分步驟開展對(duì)專業(yè)評(píng)估的檢查和驗(yàn)收;

⑶為院級(jí)評(píng)估初評(píng)匯集資料,并開展整改,促建工作;

⑷相關(guān)職能部門完成材料的初步收集工作.

3.05年1月-3月

⑴各學(xué)院開展院級(jí)評(píng)估,形成院級(jí)自評(píng)依據(jù)和自評(píng)報(bào)告初稿;

⑵加強(qiáng)交叉巡回檢查和整改,完善各類軟硬件設(shè)施;

⑶再次校內(nèi)外組織專家檢查和驗(yàn)收,針對(duì)問題進(jìn)一步整改.

4.05年4月-5月

⑴根據(jù)當(dāng)年學(xué)校基本狀態(tài)數(shù)據(jù),核實(shí),修訂,補(bǔ)充,完善各類材料數(shù)據(jù);

⑵完成院級(jí)自評(píng)依據(jù)和自評(píng)報(bào)告全部材料;

⑶完成機(jī)關(guān)職能部門全部相關(guān)材料;

⑷提煉學(xué)校的本科教學(xué)特色鮮明項(xiàng)目和亮點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目.

5.05年6月-8月

⑴匯總各單位自評(píng)報(bào)告及材料,初步形成學(xué)校的自評(píng)依據(jù)和自評(píng)報(bào)告;

⑵完成校長(zhǎng)匯報(bào)提綱(包括文字,光盤材料)和特色報(bào)告;

⑶進(jìn)一步完善向?qū)＜姨峁┑南嚓P(guān)資料和備查資料;

⑷配合教育部開展進(jìn)校前的調(diào)研工作;

6.05年9月-10月

⑴進(jìn)入倒計(jì)時(shí)階段,學(xué)校利用多種形式組織全校師生員工對(duì)本次教學(xué)評(píng)估工作的意義,指標(biāo)體系進(jìn)行一次廣泛的再學(xué)習(xí)和宣傳;

⑵完成學(xué)校的自評(píng)報(bào)告,自評(píng)依據(jù),校長(zhǎng)匯報(bào)提綱并向教育部,省教育廳和中國科學(xué)院匯報(bào);

⑶全面落實(shí)專家進(jìn)校后若干事宜和物質(zhì),人員到位情況.

7.05年11月

篇（2）

二、問卷調(diào)查及教學(xué)效果分析

在已經(jīng)完成三次案例匯報(bào)之后，教師向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷，此次調(diào)查的目的有兩個(gè)：一是調(diào)查學(xué)生對(duì)案例匯報(bào)的態(tài)度及感受；二是對(duì)案例匯報(bào)如何影響雙語教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證分析。調(diào)查問卷的對(duì)象是所有參與聽課的在冊(cè)學(xué)生，共51人。運(yùn)用問卷星進(jìn)行問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放，所有題目為必答題，問卷發(fā)出51份，回收51份，有效問卷數(shù)51份，回收率和有效率均達(dá)到100%。

1.學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的態(tài)度與感受。

首先，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)提高其學(xué)習(xí)效果有所幫助，13.73%的同學(xué)認(rèn)為“幫助很大”，72.55%的同學(xué)認(rèn)為“有所幫助”，兩者相加總比重為86.28%；而回答“不知道”和“幫助很小”的同學(xué)比重只有7.84%和5.88%。與尚未做過案例匯報(bào)的同學(xué)相比，已經(jīng)做過案例分析的同學(xué)更傾向于認(rèn)為“有幫助”。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)做過案例匯報(bào)的共計(jì)39名同學(xué)當(dāng)中，認(rèn)為“幫助很大”和“有所幫助”的分別為6名和30名，兩項(xiàng)加起來占總體比重為92.3%，而在尚未參加案例匯報(bào)的同學(xué)中，這一比重為66.7%?？梢?，有過案例匯報(bào)體驗(yàn)的同學(xué)更能夠體會(huì)到這種方法對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。在被問到“案例教學(xué)法為什么對(duì)國際貿(mào)易課程的學(xué)習(xí)起到了幫助作用”時(shí)，回答從被選率最高到最低的是“增加了我的主動(dòng)學(xué)習(xí)投入”（72.73%），“案例中對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，加深了我對(duì)理論知識(shí)的理解”（65.91%），“督促了我對(duì)課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)”（50%），“增強(qiáng)了我的學(xué)習(xí)興趣”（31.82%）和“增加了我與同學(xué)及老師的互動(dòng)機(jī)會(huì)”（29.55%）（見第3題）。在認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果不明顯當(dāng)中，認(rèn)為“案例題目與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)度不強(qiáng)”以及“學(xué)生興趣不足，積極性不高”的均占57.14%；認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)合作意愿和效果不明顯，大家基本各做各”的占42.86%，另外認(rèn)為“題目太難”、“占用太多時(shí)間和精力”以及“教師和學(xué)生互動(dòng)太少”的分別占42.86%，28.57%，14.29%?？梢?，雖然回答這兩項(xiàng)的學(xué)生數(shù)量很小，但是仍然可看出案例教學(xué)法實(shí)施過程中，在選題及互動(dòng)性方面仍存在不少問題。

2.案例教學(xué)法對(duì)于知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的影響評(píng)估。

為了評(píng)估案例教學(xué)法對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的評(píng)估，調(diào)查問卷中針對(duì)已經(jīng)做過的三個(gè)案例匯報(bào)題目分別出了3道專業(yè)知識(shí)選擇題（共計(jì)9道），讓所有同學(xué)對(duì)所有問題都加以回答。將同學(xué)們分為四組：小組1為參與案例1的同學(xué)；小組2為參與案例2的同學(xué)；小組3為參與案例3的同學(xué)；小組4是到目前為止仍未參與案例的同學(xué)。接著分別統(tǒng)計(jì)各小組對(duì)所有問題回答的正確率，然后觀察每個(gè)題目的答題情況。我們的假說是“小組N的同學(xué)在回答與案例N相關(guān)的問題時(shí)，正確率高于其他小組”。并用實(shí)際數(shù)據(jù)來驗(yàn)證這一假說。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：小組1在回答與案例1相關(guān)的3個(gè)問題時(shí)，平均的正確率為76.9%；而其他三組在回答案例1相關(guān)問題時(shí)，平均正確率分別為56.7%，43.75%和69.4%。而且在這三個(gè)問題當(dāng)中，除了問題7，小組1的同學(xué)的回答正確率低于小組2和小組4之外，其他兩個(gè)問題的正確率均高于其他所有小組。所以總體上來說，“小組1在回答案例1相關(guān)問題的正確率高于其他小組”是成立的。小組2在回答案例2的相關(guān)問題時(shí)，平均的正確率為53.3%，而其他三組在回答案例2相關(guān)問題時(shí)，平均正確率為56.41%，54.2%和72.22%。而且除了問題10，小組2的正確率高于其他所有小組外，另外兩道題的正確率均低于其他小組。因此“小組2回答案例2相關(guān)問題的正確率高于其他組”的說法不成立。小組3在回答案例問題3的相關(guān)問題時(shí)，平均的正確率為68.4%，而其他三組在回答案例3相關(guān)問題時(shí)，平均正確率分別為64.1%，66.7%和52.7%，所以小組3在回答案例3相關(guān)問題時(shí)，平均正確率高于其他小組。綜上所述，我們看到在三個(gè)組別中，“小組N在回答與案例N相關(guān)的問題時(shí)，正確率較高”的假說的驗(yàn)證情況分別是“成立”、“不成立”和“成立”，雖然有兩組同學(xué)的結(jié)果都是“成立”，但是由于樣本量較小，因此仍不能明確地認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的幫助和促進(jìn)作用得到了證實(shí)。

篇（3）

知人善任　無為而治

系統(tǒng)化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人首要關(guān)注的工作內(nèi)容，簡(jiǎn)要地描述就是：組建隊(duì)伍、搭建班子、制定規(guī)則、建立共識(shí)等。

由于中國人傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土觀念，喜歡拉幫結(jié)派，交親結(jié)友，在企業(yè)應(yīng)該堅(jiān)決杜絕，這個(gè)用人觀不但作為區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人自己應(yīng)該以身作則，對(duì)于下屬也要嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)一個(gè)就要調(diào)離一個(gè)。一些企業(yè)經(jīng)常發(fā)生一個(gè)主管辭職，帶走一批人員，造成崗位人員的真空，使企業(yè)陷入被動(dòng)局面這樣嚴(yán)重的后果。在理性、規(guī)范的現(xiàn)代管理中，大范圍的空降兵是不允許的，區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人必須防患于未然。一旦出現(xiàn)空缺管理崗位，盡可能從內(nèi)部人員提拔任命，竭力避免引用空降兵。人員選聘要本著“公平、公正、公開”的原則，為員工創(chuàng)造一個(gè)健康正常的工作氛圍，才可能使得新進(jìn)的人員招之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝。

新進(jìn)人員系統(tǒng)化的上崗培訓(xùn)也是非常重要，包括企業(yè)文化宣講、產(chǎn)品或服務(wù)介紹、相關(guān)工作技能要求等內(nèi)容。充分利用事先編制的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)手冊(cè)實(shí)施培訓(xùn)，不同崗位人員培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。但是我們發(fā)現(xiàn)一些區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人并不是很重視這一點(diǎn)，新進(jìn)人員經(jīng)常在沒有正規(guī)上崗培訓(xùn)的情況下就匆匆就職，這不利于營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的健康成長(zhǎng)。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)一定是通過持續(xù)性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練得到的，在足球場(chǎng)上那些顯要的足球團(tuán)隊(duì)經(jīng)常取得非常好的成績(jī)無不與幕后大量訓(xùn)練息息相關(guān)。新進(jìn)人員上崗培訓(xùn)以及后續(xù)的遞進(jìn)式培訓(xùn)不僅可以作為一項(xiàng)福利，也是營(yíng)造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的一種方式。

在人員分工配置方面要做到知人善任，力求把最合適的人才分配到最合適的區(qū)域或崗位里，讓其發(fā)揮所長(zhǎng)，展現(xiàn)自我。此外，還應(yīng)該根據(jù)不同人員的性格特點(diǎn)，進(jìn)行互補(bǔ)搭配，形成凝合力。一個(gè)創(chuàng)業(yè)階段的企業(yè)在成長(zhǎng)的過程中容易有游擊習(xí)氣，在一開始的時(shí)候?qū)I(yè)化分工不是那么明確，但是隨著企業(yè)慢慢壯大以后，就需要有專業(yè)化的分工。而當(dāng)專業(yè)化分工達(dá)到一定程度的時(shí)候，企業(yè)內(nèi)部專業(yè)化的協(xié)作就顯得很重要了。人員分工明確，崗位職責(zé)明晰是營(yíng)銷工作穩(wěn)定有序開展的前提，區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人要避免事必躬親，過多干預(yù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部細(xì)致具體的工作中。

一個(gè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)內(nèi)部如果沒有規(guī)章制度、工作流程，并且明示告知出來，只是憑感覺憑人情憑個(gè)人發(fā)揮，隨意無序突發(fā)的事件就會(huì)層出不起，這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)就是烏合之眾，根本沒有高效的組織執(zhí)行力。區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人要針對(duì)不同部門不同崗位設(shè)制精簡(jiǎn)的規(guī)章制度以及高效的工作流程，尤其關(guān)注銷售目標(biāo)、市場(chǎng)費(fèi)用、銷售報(bào)表等等關(guān)鍵制度流程。營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)不只講求彼此默契合作，更講求這個(gè)團(tuán)隊(duì)工作成效，制度流程的建立出臺(tái)并不是局限營(yíng)銷人員開展工作，而是規(guī)定營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員分工工作的方法，彼此合作的方式，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員彼此協(xié)作，更高效地做好營(yíng)銷各個(gè)環(huán)節(jié)工作，只有這樣區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人才不會(huì)把有限的精力過多投入到細(xì)小瑣碎的環(huán)節(jié)當(dāng)中。

除了人員選聘培養(yǎng)、分工協(xié)作、制度流程這些基本的功能以外，一個(gè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的建設(shè)很重要的一點(diǎn)就是要有一個(gè)共同的理念、信念、精神和目標(biāo)，這是營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的魂魄。區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人需要投入大量的精力在營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)里建立這樣一種共識(shí)，即我們?yōu)槭裁醋?、我們?yōu)檎l做、我們?cè)趺醋?、我們做到什么境地等，來激發(fā)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)成員的使命感、責(zé)任感，增強(qiáng)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的凝聚力和感召力，把自己帶領(lǐng)的營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)逐漸培養(yǎng)成為一支充滿激情、斗志昂揚(yáng)、作風(fēng)硬朗的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)。

授權(quán)要受控 相馬要賽馬

系統(tǒng)化的團(tuán)隊(duì)管理是區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人最核心的工作內(nèi)容，包括內(nèi)部日常管理、評(píng)估與考核、獎(jiǎng)勵(lì)與懲處。

區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人要懂得授權(quán)，也就是授予營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)內(nèi)各崗位人員各負(fù)專責(zé)，享有命令與執(zhí)行的權(quán)力；但是所被賦予的專責(zé)，區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人必須要進(jìn)行統(tǒng)馭，否則團(tuán)隊(duì)成員缺乏統(tǒng)籌擅自決斷就會(huì)造成無法挽回的損失。這就需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)隊(duì)日常管理，包括目標(biāo)管理、信息管理、例會(huì)管理、匯報(bào)管理、費(fèi)用管理等等。

目標(biāo)管理就是結(jié)果導(dǎo)向管理。它的重要意義在于：能夠確定營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)努力的方向；激勵(lì)員工自動(dòng)自發(fā)的精神，提高工作效率；更有助于區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人評(píng)核自己或下屬的績(jī)效。區(qū)域營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)管理，是指在配合公司整體策略設(shè)定整體營(yíng)銷目標(biāo)計(jì)劃（PLAN），安排工作進(jìn)度，將目標(biāo)額分解到各崗位人員切實(shí)執(zhí)行（DO），并使其有效達(dá)成，對(duì)其結(jié)果加以嚴(yán)格稽核（CHECK），然后據(jù)此進(jìn)行合理化調(diào)整（ADJUST）。

信息管理是業(yè)務(wù)過程管理的一個(gè)重要內(nèi)容。區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人可以通過信息報(bào)表來對(duì)區(qū)域市場(chǎng)狀況進(jìn)行了解，對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)營(yíng)銷運(yùn)作效率進(jìn)行分析，對(duì)營(yíng)銷工作進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)人員，信息報(bào)表決不是敷衍了事的工作，而是可以作為自我管理的工具；缺乏信息質(zhì)量的報(bào)表，即使花費(fèi)很多時(shí)間去填寫， 也沒有什么價(jià)值。區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人要誠懇、由衷地重視部屬上報(bào)的各類信息報(bào)表，并及時(shí)加以處理或指示，這是信息管理的成功重點(diǎn)，否則團(tuán)隊(duì)成員失去填報(bào)的積極性。

為實(shí)現(xiàn)區(qū)域營(yíng)銷目標(biāo)，提升營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)績(jī)效，最有效的工具之一是例會(huì)管理，即定期召開營(yíng)銷例會(huì)，包括周例會(huì)、月例會(huì)、季度例會(huì)以及年度例會(huì)等。區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人通過例會(huì)管理來傳達(dá)公司的經(jīng)營(yíng)信息與經(jīng)營(yíng)指示、交流各地區(qū)市場(chǎng)表現(xiàn)信息、研討區(qū)域營(yíng)銷工作回顧與規(guī)劃、商討營(yíng)銷薄弱環(huán)節(jié)改進(jìn)措施、評(píng)析營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)工作成效、交流區(qū)域營(yíng)銷的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)等。例會(huì)管理成效好壞在于區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人要注意不要只讓一部分人發(fā)言，不能搞一言堂；會(huì)議時(shí)間不宜太長(zhǎng)；會(huì)議要解決的關(guān)鍵問題最好在3個(gè)以下，擬制會(huì)議備忘錄，并及時(shí)跟進(jìn)。

匯報(bào)管理是為了區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人及時(shí)把控營(yíng)銷運(yùn)作實(shí)施過程，及時(shí)對(duì)臨時(shí)、突發(fā)、特殊事件作出工作指示和銷售指導(dǎo)。匯報(bào)按形式可分為書面匯報(bào)、口頭匯報(bào)。書面匯報(bào)主要通過指呈簽、傳真、E-mail等來匯報(bào)，填報(bào)人一定要明確提出結(jié)果；分清主次陳述；以數(shù)字和客觀詞語來表達(dá)；提出自己的建議及意見?？陬^匯報(bào)是指通過手機(jī)、電話、及時(shí)訊息等匯報(bào)，匯報(bào)人要抓住重點(diǎn)；先講結(jié)果；簡(jiǎn)單過程分析；提出自己的意見。區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人可以要求部屬每天固定時(shí)間段進(jìn)行匯報(bào)。

區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的費(fèi)用管理就是嚴(yán)密監(jiān)控區(qū)域營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)在費(fèi)用預(yù)算、申請(qǐng)、審核、報(bào)銷等的全過程。費(fèi)用預(yù)算、規(guī)劃必須細(xì)致明晰，一定在公司要求的費(fèi)用率或費(fèi)用額度之內(nèi)。費(fèi)用的使用必須經(jīng)過申請(qǐng)審批，要禁絕部屬先斬后奏，擅自決斷，否則引來的費(fèi)用遺留問題越來越多。區(qū)域營(yíng)銷負(fù)責(zé)人在費(fèi)用審核時(shí)要特別關(guān)注費(fèi)用真實(shí)性以及費(fèi)用使用的效果。在費(fèi)用報(bào)銷時(shí)一定在公司規(guī)定費(fèi)用率或額度范圍之內(nèi)，超過的部分將自行承擔(dān)；一旦發(fā)現(xiàn)存在虛報(bào)、假報(bào)、多報(bào)行為嚴(yán)懲不??；此外，報(bào)銷費(fèi)用時(shí)應(yīng)要求營(yíng)銷人員提供規(guī)定的票據(jù)和資料。

篇（4）

PBL，最初研究起源于美南伊利諾大學(xué)基于問題學(xué)習(xí)研究所所長(zhǎng)Barrows教授的發(fā)現(xiàn)。20世紀(jì)60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院在Barrows教授的協(xié)助下，開發(fā)出問題式學(xué)習(xí)。它是將學(xué)習(xí)“ 拋錨” （anchor） 于具體的問題之中的一種情境化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。隨后，這種教學(xué)方式很快推廣到了教育、管理、工程、心理等其他專業(yè)的教學(xué)中。

PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL最早運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，用類比研究的方法，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中我們可以以設(shè)計(jì)項(xiàng)目或案例為先導(dǎo)，在具體的情境中設(shè)置可以覆蓋到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問題，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和分工合作找到問題的答案或解決問題的方案。再做有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性的評(píng)估來強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí)注意在教學(xué)中兼顧學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。這種教學(xué)模式與當(dāng)代中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)和指向是協(xié)同的。

二、環(huán)藝類家具設(shè)計(jì)課程中的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

不同專業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位有所不同，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程主要側(cè)重于家具的造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)幾個(gè)部分，培養(yǎng)學(xué)生家具產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的功底和能力；而環(huán)藝專業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程主要側(cè)重于家具發(fā)展歷史（各時(shí)期家具造型特點(diǎn)與風(fēng)格）、家具的空間尺度、家具的視覺設(shè)計(jì)以及家具與整體空間設(shè)計(jì)的關(guān)系等，著重培養(yǎng)學(xué)生家具造型設(shè)計(jì)能力和利用家具作為主要陳設(shè)和配飾組織空間形態(tài)、塑造空間性格和氛圍的能力。

所以，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程為主甚為不同，也不可能像建立于我國日趨繁榮的家具產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)之上的家具設(shè)計(jì)專業(yè)的家具課程內(nèi)容那樣系統(tǒng)和完整，家具課程在環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)注重以空間設(shè)計(jì)為主導(dǎo)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

PBL既然是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，問題的設(shè)置在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，問題是整個(gè)教學(xué)過程的主線。而且我們應(yīng)該注意到，如果完全從解決實(shí)際問題來組織知識(shí)，可能導(dǎo)致所獲知識(shí)具有一定的隨機(jī)性和零散性，因此在問題的設(shè)置與問題的解決方面，應(yīng)該綜合考慮課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。

1.問題設(shè)置階段

基于上文分析，教師在設(shè)計(jì)和設(shè)置問題時(shí)，需要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決實(shí)際問題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)問題，應(yīng)該使各問題之間所包含的學(xué)習(xí)議題（如專業(yè)概念、原理方法等）多次地相互鄰接和交叉重疊、或者使問題本身涵蓋的學(xué)習(xí)議題在解決過程中被多次經(jīng)歷。這是因?yàn)殡m然不能確保學(xué)生在某一問題中實(shí)現(xiàn)該問題中所隱含的所有的知識(shí)目標(biāo)， 但可以使概念在整個(gè)課程中的許多相互聯(lián)系的問題中被學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷，便于學(xué)生靈活地建構(gòu)與應(yīng)用知識(shí)。

在環(huán)藝類家具課程的階段性作業(yè)中，可以作類似虛擬項(xiàng)目的設(shè)置：設(shè)定一個(gè)特定用途的空間，讓學(xué)生為這個(gè)空間配置一組家具滿足實(shí)用與審美的功能。然后由這個(gè)問題就可以延展出一系列的議題或者問題——“空間的性質(zhì)和用途需要配置哪些實(shí)用性的家具？尺度如何？空間的整體風(fēng)格與家具裝飾風(fēng)格的聯(lián)系怎樣？材質(zhì)與結(jié)構(gòu)如何選擇和搭配？配置的家具在形態(tài)或者顏色、裝飾之間怎樣達(dá)成協(xié)調(diào)或統(tǒng)一？”等等。每一個(gè)延伸出來的問題可能又產(chǎn)生一些新的問題或矛盾，而且對(duì)于設(shè)計(jì)來說解決問題的方法不具有唯一性，一個(gè)問題的解決途徑具有變化性和多樣性的樂趣。這也成了學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)創(chuàng)新的樂趣，這顯然促進(jìn)了PBL教學(xué)模式中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問題的積極性。當(dāng)然在這其間起約束主導(dǎo)作用的還有功能上的合理性、人體工程學(xué)方面的原理以及一些美學(xué)法則、設(shè)計(jì)的基本原則等等。

2.問題解決階段

（1）資料搜集

在議題或者問題提出之后，同學(xué)們進(jìn)入成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行資料的搜集整理、尋找問題解決方案的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主自動(dòng)的，由于不是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生合作解決問題的積極性被調(diào)動(dòng)起來。這也體現(xiàn)了PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體、發(fā)揮自主能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)配合的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。但在這一環(huán)節(jié)開始之初，教師應(yīng)該給一些經(jīng)典參考書、文獻(xiàn)資料和相關(guān)網(wǎng)站的信息，以提供指導(dǎo)。值得一提的是，應(yīng)該注意所給資料包含信息的完整程度，也就是說，教師給出的這些參考信息里應(yīng)有意識(shí)的涵蓋課程的主要教學(xué)點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。我們總結(jié)出環(huán)藝專業(yè)家具課程的主要教學(xué)點(diǎn)應(yīng)覆蓋以下幾個(gè)方面：家具史與家具風(fēng)格；家具尺度（相對(duì)建筑尺度與人體尺度）；家具的材料、結(jié)構(gòu)與工藝；家具造型設(shè)計(jì)及其與周圍環(huán)境的搭配；家具模型制作等幾個(gè)方面。

（2）交流匯報(bào)

問題的解決過程應(yīng)設(shè)置階段性的交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，這樣的設(shè)置方便教師集中地提供指導(dǎo)性意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和問題的解決方法不偏離教學(xué)目標(biāo)的方向；再者由于學(xué)生選題和解決方案的多樣性通過交流匯報(bào)的方式可以增加和豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，增大單次輔導(dǎo)所涉及知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。再有，在每組匯報(bào)和教師指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)的過程中，重點(diǎn)概念和原理重復(fù)交叉出現(xiàn)，有利于學(xué)生加深對(duì)概念的理解和構(gòu)建知識(shí)。在我們的教學(xué)改革嘗試中一般分兩個(gè)階段：一階段交流匯報(bào)的主題為問題解決方案的概述與整體思路分析；二階段主題為問題解決方案細(xì)化后的結(jié)果。

就我們前文設(shè)置的問題而言，在第一個(gè)階段，通常學(xué)生需要交流匯報(bào)的是他們選擇布置的是何種空間，做何種主題或風(fēng)格的設(shè)定，準(zhǔn)備配置哪些家具與陳設(shè)，主要的色調(diào)定位以及為何做這種配置等等。此階段的匯報(bào)材料形式以PPT為主。比如以下（圖1階段一匯報(bào)目錄）展示的是一組學(xué)生在此階段匯報(bào)材料的綱要：

在第二階段，學(xué)習(xí)小組則需要匯報(bào)他們方案深化后的成果。主要通過設(shè)計(jì)概述、家具三視圖、單體效果圖、制作材料與工藝結(jié)構(gòu)圖解、與環(huán)境搭配效果圖等進(jìn)行匯報(bào)。此階段的匯報(bào)材料形式以PPT或電子雜志為主。以下（圖2階段二匯報(bào)目錄）展示的是為兒童房所做的家具設(shè)計(jì)及陳設(shè)的匯報(bào)材料目錄：

這兩個(gè)階段的交流匯報(bào)過程中，會(huì)有其他小組的意見、建議和教師的指導(dǎo)性意見與建議，這兩個(gè)階段在某些情況下會(huì)有反復(fù)，比如某小組的解決方案偏題或方案細(xì)化的不夠到位。總之，交流匯報(bào)過程的另一個(gè)重要意義在于給小組后續(xù)的深入細(xì)化工作提供支撐和幫助。

（3）案例教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充

為了保證教學(xué)內(nèi)容的全面性和完整性，在第二階段的交流匯報(bào)完成后，通常會(huì)用案例教學(xué)做一些教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。包括學(xué)習(xí)小組在解決問題過程中遺漏或考慮不夠完善的部分，然后對(duì)此問題提出或設(shè)置之初所預(yù)想覆蓋的教學(xué)點(diǎn)做一次系統(tǒng)的梳理。

3.問題解決方案的評(píng)價(jià)

通過前面的交流匯報(bào)過程與教師的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組進(jìn)一步深化方案。最后會(huì)配合模型展示與講解做一次總體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)、互評(píng)（包括學(xué)習(xí)小組之間互評(píng)和學(xué)習(xí)小組組員間互評(píng)兩種模式）和教師評(píng)價(jià)。所占比例依次為30%、30%、40%。值得一提的是學(xué)習(xí)小組組員間互評(píng)的方式能夠很好地反應(yīng)學(xué)習(xí)小組成員在團(tuán)隊(duì)中的分工合作及解決問題有效性等情況。

4.小結(jié)

我們把PBL教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)藝類家具課程的整個(gè)教學(xué)過程分解為三個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}設(shè)置環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，這種教學(xué)設(shè)置能很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加快知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)度、提升其解決問題的能力。

每個(gè)環(huán)節(jié)的基本任務(wù)及其主要負(fù)責(zé)者，以及各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系情況如下圖。

三、總結(jié)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。是一種新式的且被越來越多人關(guān)注并認(rèn)可的學(xué)習(xí)理論。我們進(jìn)行的PBL教學(xué)法在家具設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用正是對(duì)建構(gòu)主義教育改革的一種嘗試。

在實(shí)際應(yīng)用中，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理上的差別主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式首先梳理和灌輸系統(tǒng)的理論知識(shí)，再布置作業(yè)讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際或虛擬的項(xiàng)目中消化所學(xué)知識(shí)；而PBL教學(xué)法首先設(shè)置問題，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組針對(duì)問題主動(dòng)搜集、構(gòu)建知識(shí)，而后提供解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師為主導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，全程主講；PBL教學(xué)法以學(xué)生為主導(dǎo)，教師主抓兩頭：設(shè)置引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，評(píng)估、評(píng)價(jià)學(xué)生問題解決的有效性；同時(shí)在解決問題的過程中起著指導(dǎo)和支撐的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2002（2）.

篇（5）

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是實(shí)行公司制后，要求企業(yè)的管理模式與之適應(yīng)，管理水平不斷創(chuàng)新。如何在公司制下搞好項(xiàng)目管理，減少投資風(fēng)險(xiǎn)，規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施，保障項(xiàng)目順利完成，是項(xiàng)目管理者應(yīng)該認(rèn)真思考、解決的問題。

一、項(xiàng)目程序化管理的內(nèi)涵

項(xiàng)目程序化管理的內(nèi)涵是：對(duì)于項(xiàng)目建設(shè)從決策到投產(chǎn)運(yùn)行的各個(gè)階段，制定詳細(xì)的管理程序，明確各階段的目標(biāo)和職責(zé)，使目標(biāo)控制貫穿于項(xiàng)目建設(shè)的全過程，從而保證項(xiàng)目按計(jì)劃完成?？傊?，實(shí)行項(xiàng)目程序化管理就是要在管理理念上科學(xué)性，管理流程上制度性，管理理論上先進(jìn)性。

二、項(xiàng)目程序化管理和實(shí)踐

項(xiàng)目管理是指項(xiàng)目從投資意向開始到建設(shè)完成投產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過程管理。包括項(xiàng)目投資決策、設(shè)計(jì)審批等前期管理、實(shí)施階段管理、竣工驗(yàn)收和后評(píng)估管理。項(xiàng)目程序化管理就是指項(xiàng)目管理全過程按照一定的程序進(jìn)行，每個(gè)階段都有明確的管理程序和責(zé)任部門，整個(gè)管理過程職責(zé)明確、程序清晰，以提高工作效率，搞好項(xiàng)目管理。

（一）項(xiàng)目投資決策、設(shè)計(jì)審批等前期程序

項(xiàng)目投資決策階段的管理是項(xiàng)目管理程序最重要的階段，包括從投資意向到?jīng)Q策立項(xiàng)的全過程，依次為投資意向確定、市場(chǎng)分析、項(xiàng)目建議書審查、可行性研究報(bào)告審查、決策立項(xiàng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)審批階段的管理是通過技術(shù)、經(jīng)濟(jì)措施保證項(xiàng)目目標(biāo)的過程，依次為初步設(shè)計(jì)審查、批復(fù)，施工圖設(shè)計(jì)審查、批復(fù)。程序分以下十步：

1、項(xiàng)目提出

項(xiàng)目單位以正式文件提出項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)集團(tuán)公司，發(fā)展規(guī)劃部負(fù)責(zé)調(diào)研，拿出具體意見，向集團(tuán)公司主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)批示意見，將項(xiàng)目列入前期管理程序，開展項(xiàng)目前期工作。

2、項(xiàng)目前期考察

項(xiàng)目列入前期管理程序后，以項(xiàng)目單位為主，發(fā)展規(guī)劃部及相關(guān)部門配合，進(jìn)行項(xiàng)目前期考察，了解項(xiàng)目的資源、市場(chǎng)、技術(shù)、盈利、風(fēng)險(xiǎn)等情況，考察組提出考察報(bào)告報(bào)集團(tuán)公司，研究確定項(xiàng)目是否可以進(jìn)入下一階段的工作。

3、前期文件委托編制

項(xiàng)目主辦單位負(fù)責(zé)委托相應(yīng)資質(zhì)單位，編制項(xiàng)目建議書和可行性研究報(bào)告，列入集團(tuán)公司發(fā)展戰(zhàn)略的項(xiàng)目可直接編制可行性研究報(bào)告。

4、項(xiàng)目建議書、可研報(bào)告初審

項(xiàng)目主辦單位將項(xiàng)目建議書或可行性研究報(bào)告以正式文件報(bào)發(fā)展規(guī)劃部，由發(fā)展規(guī)劃部對(duì)項(xiàng)目建議書或可研報(bào)告進(jìn)行初審。內(nèi)容和深度達(dá)到規(guī)定要求的，發(fā)展規(guī)劃部組織專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審；內(nèi)容和深度達(dá)不到規(guī)定要求的，發(fā)展規(guī)劃部將項(xiàng)目建議書或可研報(bào)告退回項(xiàng)目主辦單位進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善。

5、項(xiàng)目評(píng)審

發(fā)展規(guī)劃部組織召開項(xiàng)目專家評(píng)審會(huì)。項(xiàng)目評(píng)審程序：

（1）項(xiàng)目匯報(bào)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)單位或主辦單位匯報(bào)項(xiàng)目建議書、可行性研究報(bào)告內(nèi)容，相關(guān)人員做補(bǔ)充說明。

（2）提出問題。匯報(bào)完畢，與會(huì)專家對(duì)該項(xiàng)目建議書或可研報(bào)告有疑義的問題，由設(shè)計(jì)單位或主辦單位進(jìn)行解答。

（3）組織討論。解答完畢，與會(huì)專家根據(jù)專業(yè)分組討論，充分發(fā)表專家意見，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將本組意見總結(jié)，填寫在小組專家意見表上，專家在專家簽名欄簽字。分組討論結(jié)束，匯總各小組意見。

（4）評(píng)審表決。項(xiàng)目評(píng)審采用記名投票方式表決。專家可以投同意票、反對(duì)票。同意票達(dá)到專家組人數(shù)2/3的為該項(xiàng)目評(píng)審?fù)ㄟ^。并出具專家評(píng)審意見書。

6、項(xiàng)目決策

發(fā)展規(guī)劃部負(fù)責(zé)將項(xiàng)目匯報(bào)材料、專家評(píng)審意見、融資方案預(yù)審意見等提交集團(tuán)公司決策，履行決策程序。項(xiàng)目決策程序：

（1）項(xiàng)目匯報(bào)。項(xiàng)目主辦單位或部門進(jìn)行匯報(bào)，相關(guān)人員做補(bǔ)充說明。

（2）提出問題。項(xiàng)目匯報(bào)完畢，集團(tuán)公司領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該項(xiàng)目提出問題，由匯報(bào)單位或部門進(jìn)行解答。

（3）討論決策。集團(tuán)公司領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行討論，充分發(fā)表意見，并在投資項(xiàng)目決策意見表上簽署意見和簽字，需要申明的意見可在審議意見欄內(nèi)具體表述。

（4）根據(jù)決策意見，發(fā)展規(guī)劃部起草項(xiàng)目批復(fù)文件進(jìn)行批復(fù)或上報(bào)。

7、項(xiàng)目上報(bào)核準(zhǔn)或備案

集團(tuán)公司決策通過的項(xiàng)目，根據(jù)集團(tuán)公司決策意見，發(fā)展規(guī)劃部進(jìn)行立項(xiàng)批復(fù)。需上報(bào)核準(zhǔn)或備案的項(xiàng)目，由發(fā)展規(guī)劃部負(fù)責(zé)，項(xiàng)目主辦單位配合，上報(bào)上級(jí)有關(guān)部門核準(zhǔn)或備案。

8、初步設(shè)計(jì)審批

根據(jù)集團(tuán)公司決策批復(fù)和上級(jí)部門批復(fù)意見，項(xiàng)目主辦單位委托編制初步設(shè)計(jì)，以正式文件報(bào)集團(tuán)公司，由科技發(fā)展部組織初步設(shè)計(jì)審批。

9、融資方案審批

根據(jù)批準(zhǔn)的初步設(shè)計(jì)概算，項(xiàng)目主辦單位提出擬實(shí)施的融資方案報(bào)集團(tuán)公司，由財(cái)務(wù)管理部組織審核，并形成初步意見，報(bào)集團(tuán)公司批準(zhǔn)。

10、施工圖設(shè)計(jì)審批

根據(jù)批準(zhǔn)的初步設(shè)計(jì)編制施工圖設(shè)計(jì)，項(xiàng)目主辦單位報(bào)集團(tuán)公司，由科技發(fā)展部組織審批。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段管理程序

項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目具體落實(shí)階段，程序分以下三步：

1、投資項(xiàng)目計(jì)劃管理

項(xiàng)目主辦單位提出建議計(jì)劃報(bào)企業(yè)管理部，企業(yè)管理部分類匯總后，由集團(tuán)公司專業(yè)副總工程師組織有關(guān)部門提出初審意見。企業(yè)管理部匯總初審意見后，提出集團(tuán)公司投資建議計(jì)劃，報(bào)集團(tuán)公司研究決策，根據(jù)決策意見，下達(dá)投資計(jì)劃。列入年度計(jì)劃的項(xiàng)目，項(xiàng)目主辦單位辦理項(xiàng)目開工手續(xù)。

2、投資項(xiàng)目施工過程管理

集團(tuán)公司主管部門對(duì)分管的建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督和管理，定期組織對(duì)分管項(xiàng)目施工進(jìn)度、質(zhì)量情況監(jiān)督、檢查和管理。

3、項(xiàng)目進(jìn)度驗(yàn)收及資金撥付管理

項(xiàng)目主管部門組織驗(yàn)收工程進(jìn)度，根據(jù)通過驗(yàn)收的工程進(jìn)度，按照工程合同或批準(zhǔn)概算，項(xiàng)目主辦單位向企業(yè)管理部編報(bào)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)報(bào)表，財(cái)務(wù)部門根據(jù)審定的進(jìn)度報(bào)表，在合同或批準(zhǔn)概算額度內(nèi)逐月?lián)芸睢?/p>

（三）項(xiàng)目竣工驗(yàn)收及后評(píng)估管理程序

項(xiàng)目竣工驗(yàn)收及后評(píng)估階段是檢驗(yàn)項(xiàng)目是否按計(jì)劃目標(biāo)完成的過程，包括竣工驗(yàn)收、資料收集整理、呈報(bào)項(xiàng)目后評(píng)估申請(qǐng)、竣工驗(yàn)收?qǐng)?bào)告、項(xiàng)目總結(jié)及自評(píng)報(bào)告，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估。

集團(tuán)公司項(xiàng)目主管部門組織建設(shè)、監(jiān)理、設(shè)計(jì)、施工等部門進(jìn)行驗(yàn)收，項(xiàng)目主辦單位編寫竣工驗(yàn)收?qǐng)?bào)告書，參加驗(yàn)收單位人員簽署驗(yàn)收意見。

篇（6）

一、引言

任務(wù)型教學(xué)法指教學(xué)者圍繞特定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具體、可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中自然習(xí)得語言知識(shí)和技能的教學(xué)方式。雖然這種教學(xué)方式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中已較為常見，但是，對(duì)于在高職專業(yè)英語課堂教學(xué)中的使用還不多。而專業(yè)英語課程的要求，也將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生英語讀、譯能力的培養(yǎng)上。

二、實(shí)施過程

1.實(shí)施步驟。對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在專業(yè)英語的教學(xué)進(jìn)行了課堂實(shí)踐。在授課過程中有效參考了前人提出的任務(wù)型學(xué)習(xí)三階段模式，即任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段，并結(jié)合綜合英語課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)實(shí)施步驟。

第一個(gè)步驟，主題介紹。在這個(gè)步驟中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，并結(jié)合學(xué)生英語水平情況，幫助學(xué)生熟悉與任務(wù)相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)。與此同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解任務(wù)相關(guān)的重難點(diǎn)。然后，結(jié)合小組活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的分配。

第二個(gè)步驟，任務(wù)執(zhí)行。在這一步驟中，學(xué)生可以通過小組活動(dòng)來完成任務(wù)。教師在這一步驟中的作用是監(jiān)督和觀察。教師應(yīng)首先確保每小組的學(xué)生對(duì)所領(lǐng)任務(wù)充分理解，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到任務(wù)中去。同時(shí)，教師也可以給學(xué)生提供解決問題的思路，但不能過分干預(yù)學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)。

第三個(gè)步驟，報(bào)告準(zhǔn)備。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)之前分配到的任務(wù)，通過口頭或書面的形式準(zhǔn)備在全班范圍內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)。而教師在這一過程中的角色應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生匯報(bào)用詞和表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行指導(dǎo)。

第四個(gè)步驟，任務(wù)匯報(bào)。在此階段，每組負(fù)責(zé)匯報(bào)的的同學(xué)，應(yīng)通過使用正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言報(bào)告本組內(nèi)任務(wù)完成的情況。同時(shí)，教師應(yīng)指引學(xué)生完成匯報(bào)，并做好記錄，同時(shí)對(duì)各組報(bào)告結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第五個(gè)步驟，語言聚焦。該階段的重點(diǎn)則在于，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)復(fù)雜句子、專業(yè)詞匯進(jìn)行操練，熟悉。教師應(yīng)對(duì)任務(wù)中，出現(xiàn)的復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)、詞組搭配、專業(yè)詞匯等的講解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的任務(wù)加深理解。

2.教學(xué)實(shí)例。以《電氣自動(dòng)化專業(yè)英語》Lesson 9：Color Television這篇課文為例。

（1）主題介紹。在這一階段，教師可通過topics的方式引入本課主題，并將相關(guān)的一些信息和詞匯用多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（2）任務(wù)執(zhí)行。在該階段，將全班以6-8人為一組進(jìn)行分組。每組分別負(fù)責(zé)一部分課文內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行翻譯、分析長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)等活動(dòng)。在小組活動(dòng)過程中，教師需查看各組的任務(wù)執(zhí)行情況，確保小組成員都能參加到任務(wù)之中。

（3）報(bào)告準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師提示學(xué)生即將進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)，各組選定發(fā)表匯報(bào)的學(xué)生代表。小組應(yīng)再次對(duì)所要匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行整理，確定匯報(bào)框架和內(nèi)容。

（4）任務(wù)匯報(bào)。各小組可按照課文內(nèi)容的先后進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容應(yīng)包括：所負(fù)責(zé)任務(wù)的翻譯、解釋或段落大意，以及對(duì)于內(nèi)容中出現(xiàn)的長(zhǎng)句分析。

小組匯報(bào)完成后，教師可隨機(jī)找?guī)酌瑢W(xué)對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)出表現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)。教師也應(yīng)在這一過程中，匯總學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中，需要糾正的問題。

（5）語言聚焦。在這一階段，教師可通過串講的方式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，對(duì)在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行公開講解，以便學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

3.實(shí)施過程存在的問題。

（1）班級(jí)規(guī)模的限制。如果實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的班級(jí)人數(shù)過多，那么就會(huì)有很多小組，從而導(dǎo)致課堂沒有足夠的時(shí)間讓每個(gè)小組都進(jìn)行課堂呈現(xiàn)。這樣，沒有進(jìn)行呈現(xiàn)的學(xué)生小組就會(huì)有很強(qiáng)的失落感，可能影響他們今后的積極性；如果控制小組數(shù)量，那么每個(gè)小組的人數(shù)就會(huì)太多，就會(huì)出現(xiàn)小組中有部分成員出現(xiàn)“偷懶”的情況。

（2）評(píng)價(jià)方式單一。實(shí)施任務(wù)型英語教學(xué)所遇到的最大難題就是評(píng)價(jià)的問題。任務(wù)型教學(xué)評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生在任務(wù)中運(yùn)用知識(shí)完成任務(wù)的情況；不重在考查學(xué)生是否能區(qū)分零碎的語言用法。而當(dāng)前多數(shù)院校均采用傳統(tǒng)的測(cè)試法以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，測(cè)試的題型中客觀題比重較大，因而難以全面評(píng)估和真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。

三、建議

1.完善任務(wù)型教學(xué)所需的環(huán)境。高職院校的英語課一般都采用大班授課，人數(shù)一般在70-120不等，這使得教師很難把這么多學(xué)生劃分成幾個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)的分配。小組越多，任務(wù)的分配就越復(fù)雜，也沒有足夠的時(shí)間讓每一個(gè)小組的代表輪流展示其小組的完成情況；而如果控制小組的數(shù)量而增加小組的人數(shù)的話，過多的人共同來完成一個(gè)任務(wù)，每個(gè)人鍛煉的機(jī)會(huì)就相對(duì)減少，這同樣也達(dá)不到任務(wù)型教學(xué)的目的。因此，如何壓縮上課人數(shù)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使得任務(wù)型教學(xué)能夠順利的開展，也是需要解決的問題之一。

篇（7）

中圖分類號(hào)：TM76 文章編號(hào)：1009-2374（2016）02-0047-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.02.023

1 專業(yè)管理的目標(biāo)描述

1.1 專業(yè)管理的理念或策略

今年，配網(wǎng)自動(dòng)化的建設(shè)將配網(wǎng)調(diào)控管理提升為中心重點(diǎn)工作。確保配網(wǎng)自動(dòng)化的可靠運(yùn)行，真正減少故障處理時(shí)間，提高供電可靠性，成為調(diào)控中心管理的主要目標(biāo)。在配網(wǎng)自動(dòng)化運(yùn)行中，組織相關(guān)專業(yè)力量，組成配網(wǎng)工作小組，通過加強(qiáng)設(shè)備運(yùn)行監(jiān)視、主站系統(tǒng)邏輯分析以及配網(wǎng)故障研判，提出配網(wǎng)運(yùn)行中的不利因素。先后發(fā)現(xiàn)多項(xiàng)各類缺陷，針對(duì)這些缺陷，利用晚調(diào)會(huì)、停電計(jì)劃時(shí)刻跟蹤處理情況，并及時(shí)分析總結(jié)，形成了“時(shí)分析、日協(xié)調(diào)、周匯報(bào)、月總結(jié)”的深化管理模式。確保配網(wǎng)自動(dòng)化系統(tǒng)更加優(yōu)化、運(yùn)行更加安全可靠。

1.2 專業(yè)管理的范圍和目標(biāo)

1.2.1 專業(yè)管理的范圍。

配網(wǎng)管轄設(shè)備：（1）公司所屬10（6）kV配電線路；（2）配網(wǎng)內(nèi)地方電廠；（3）與一次設(shè)備相對(duì)應(yīng)的繼電保護(hù)、自動(dòng)裝置、配電自動(dòng)化、通訊設(shè)備；（4）分界開關(guān)及以上設(shè)備。

配網(wǎng)管理內(nèi)容：配網(wǎng)自動(dòng)化主站、運(yùn)行設(shè)備監(jiān)視、缺陷記錄及管理、配網(wǎng)資料管理、開關(guān)定值校核及故障分析等工作。

1.2.2 專業(yè)管理的目標(biāo)。（1）制定管理標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范公司配網(wǎng)調(diào)度工作；（2）故障缺陷實(shí)時(shí)記錄，及時(shí)消除，形成閉環(huán)管理，確保設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定；（3）相間、接地故障自動(dòng)隔離，準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)線路自愈功能；（4）加強(qiáng)異常、故障分析，不斷提升配網(wǎng)運(yùn)行水平。

2 專業(yè)管理的主要做法

2.1 主要工作做法

2.1.1 配調(diào)班加強(qiáng)設(shè)備運(yùn)行監(jiān)視，發(fā)現(xiàn)缺陷及時(shí)匯總，變電運(yùn)維人員和設(shè)備管理單位對(duì)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的缺陷及時(shí)匯報(bào)配調(diào)班。

2.1.2 配調(diào)班根據(jù)缺陷進(jìn)行分類，填報(bào)缺陷流程。

2.1.3 調(diào)控中心保護(hù)組、自動(dòng)化組以及設(shè)備管理單位對(duì)缺陷流程及時(shí)進(jìn)行處理，對(duì)本專業(yè)缺陷處理完成后完成流程填寫并報(bào)配調(diào)班驗(yàn)收，對(duì)配調(diào)班匯報(bào)的配網(wǎng)故障及時(shí)組織相關(guān)專業(yè)進(jìn)行分析。

2.1.4 配調(diào)班對(duì)缺陷處理情況進(jìn)行驗(yàn)收、匯總。

2.1.5 配調(diào)班對(duì)未處理缺陷及時(shí)匯總并報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)和各專業(yè)班組。

2.1.6 將缺陷處理情況進(jìn)行討論匯總，并結(jié)合停電計(jì)劃安排處理。

2.1.7 方式組按照停電計(jì)劃組織召開晚調(diào)會(huì)，對(duì)次日配網(wǎng)停電工作進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)分析。

2.1.8 組織停電設(shè)備管理單位和運(yùn)維單位在內(nèi)的各專業(yè)參加晚調(diào)。分專業(yè)強(qiáng)調(diào)工作內(nèi)容及注意事項(xiàng)，確保風(fēng)險(xiǎn)分析到位。為未處理的缺陷討論是否結(jié)合停電工作進(jìn)行處理。

2.1.9 設(shè)備管理單位結(jié)合停電對(duì)配網(wǎng)存在的缺陷進(jìn)行處理，完成后匯報(bào)配調(diào)班。自動(dòng)做好系統(tǒng)配合工作，配調(diào)班結(jié)合停電做好開關(guān)遙控驗(yàn)收。

2.1.10 配調(diào)班根據(jù)停電線路缺陷處理情況及時(shí)進(jìn)行歸檔。

2.1.11 每周對(duì)缺陷情況進(jìn)行再梳理再匯總，組織各專業(yè)開展缺陷匯報(bào)會(huì)，進(jìn)一步梳理缺陷及運(yùn)行中存在的問題。

2.1.12 每月組織配網(wǎng)工作月度例會(huì)，總結(jié)分析本月存在問題，強(qiáng)調(diào)下月重點(diǎn)工作。

2.1.13 根據(jù)月度例會(huì)內(nèi)容下發(fā)會(huì)議紀(jì)要，針對(duì)未處理的缺陷要求設(shè)備單位列入下月工作，形成閉環(huán)

管理。

2.2 重要做法

2.2.1 調(diào)控中心對(duì)每次配網(wǎng)線路故障或者主網(wǎng)故障影響配網(wǎng)運(yùn)行的情況及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)不利于配網(wǎng)運(yùn)行的情況及時(shí)提出整改建議，不斷促進(jìn)配網(wǎng)管理水平的提升，形成配網(wǎng)管理“時(shí)分析”制度。

保護(hù)組根據(jù)職責(zé)分工熟悉分段、分界開關(guān)原理，編制《蕪供電公司配電自動(dòng)化及保護(hù)裝置定值整定管理規(guī)定（試行）》，指導(dǎo)配網(wǎng)分段、分界開關(guān)的定值整定，使各開關(guān)協(xié)調(diào)配合。針對(duì)運(yùn)行中線路無故障而頻發(fā)相間動(dòng)作的情況及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，提出整改建議，下達(dá)定值修改建議書。

對(duì)電網(wǎng)新投、基建、網(wǎng)改等情況加強(qiáng)管理，編制下發(fā)《關(guān)于規(guī)范配網(wǎng)線路資及資料報(bào)送的通知》，對(duì)配網(wǎng)所有資料進(jìn)行存檔管理，及時(shí)監(jiān)督配網(wǎng)異動(dòng)管理，確保配網(wǎng)運(yùn)行資料與實(shí)際一致，為配網(wǎng)安全穩(wěn)定運(yùn)行打好基礎(chǔ)。近年來隨著分布式電源的不斷并網(wǎng)，為防止線路故障后重合損壞并網(wǎng)小機(jī)組，從而將有并網(wǎng)小機(jī)組的配網(wǎng)線路重合閘停用，這樣無形中降低了供電可靠性。因此，調(diào)控中心加強(qiáng)并網(wǎng)小電廠調(diào)研，監(jiān)督小電廠側(cè)投入低頻低壓解列裝置，同時(shí)分界開關(guān)的投入為小機(jī)組的解列又增加了一道保護(hù)屏障，通過優(yōu)化保護(hù)定值投入并網(wǎng)線路重合閘，確保配網(wǎng)線路在迎峰度夏期間的可靠性供電。

自動(dòng)化組結(jié)合日常運(yùn)行及時(shí)處理配網(wǎng)自動(dòng)化缺陷，和保護(hù)組共同完成配網(wǎng)資料完善工作，對(duì)配網(wǎng)異動(dòng)情況及時(shí)修改配網(wǎng)接線圖，確保接線圖與現(xiàn)場(chǎng)的一致性。同時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)缺陷消除情況進(jìn)行跟蹤配合，及時(shí)消除遙控缺陷，提升遙控成功率。

相繼研發(fā)并投入使用了《配網(wǎng)線路故障測(cè)距系統(tǒng)》和《配網(wǎng)合環(huán)安全分析與輔助決策系統(tǒng)》，《配網(wǎng)線路故障測(cè)距系統(tǒng)》可根據(jù)輸入的簡(jiǎn)單故障信息得到精準(zhǔn)線路定位，在配網(wǎng)故障隔離的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更精細(xì)的故障定位，指導(dǎo)配網(wǎng)線路的故障巡線，縮短停電時(shí)間，提高用戶供電的可靠性。《配網(wǎng)合環(huán)安全分析與輔助決策系統(tǒng)》可實(shí)現(xiàn)配網(wǎng)合環(huán)模擬計(jì)算，幫助配調(diào)人員實(shí)現(xiàn)配網(wǎng)安全合環(huán)，此項(xiàng)目已獲得國家軟件著作權(quán)，并被公司推薦參加山東電力科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)申報(bào)。

2.2.2 晚調(diào)會(huì)是風(fēng)險(xiǎn)管控的有力措施，結(jié)合晚調(diào)會(huì)組織討論次日工作重點(diǎn)內(nèi)容及風(fēng)險(xiǎn)分析，協(xié)調(diào)各部門之間的工作配合，做到調(diào)控人員、操作人員、現(xiàn)場(chǎng)工作人員熟悉工作內(nèi)容、流程和注意事項(xiàng)，有效提高配網(wǎng)安全運(yùn)行水平，形成配網(wǎng)管理“日協(xié)調(diào)”制度。

2.2.3 每周組織中心各專業(yè)開展配網(wǎng)工作周匯報(bào)。分析缺陷處理情況和本周配網(wǎng)故障分段、分界開關(guān)動(dòng)作情況，確保各開關(guān)配合邏輯正確，形成配網(wǎng)管理“周匯報(bào)”制度。

2.2.4 每月組織召開配網(wǎng)工作月度例會(huì)，總結(jié)分析本月存在問題，強(qiáng)調(diào)下月重點(diǎn)工作。本月未完成的缺陷要求設(shè)備管理單位列入下月停電計(jì)劃，確保缺陷消缺的閉環(huán)管理，形成配網(wǎng)管理“月總結(jié)”制度。

3 評(píng)估與改進(jìn)

3.1 充分發(fā)揮智能開關(guān)自愈能力

通過對(duì)配網(wǎng)線路故障分析發(fā)現(xiàn)，線路故障老式開關(guān)動(dòng)作分閘，當(dāng)變電站開關(guān)合閘時(shí)老式開關(guān)的斷開，影響了智能開關(guān)的動(dòng)作邏輯，減弱智能開關(guān)作用，因此調(diào)控中心已開展并完成組織設(shè)備單位積極拆除老式開關(guān)，大大提高了配網(wǎng)線路自愈能力。

3.2 全面提升故障定位準(zhǔn)確率

在配網(wǎng)實(shí)際運(yùn)行中，分段、分界開關(guān)安裝位置不合理造成故障定位不準(zhǔn)確，擴(kuò)大了故障區(qū)域，造成巡線時(shí)間延長(zhǎng)。為此，調(diào)控中心提出優(yōu)化方案，避免分界開關(guān)串聯(lián)、分段開關(guān)并聯(lián)的安裝方式。

3.3 理順主網(wǎng)故障及母線出口故障對(duì)分段開關(guān)的影響

當(dāng)電網(wǎng)發(fā)生故障時(shí)及時(shí)開展主、配網(wǎng)動(dòng)作行為分析，梳理分段、分界開關(guān)故障隔離情況，編制分析報(bào)告。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備問題及時(shí)組織設(shè)備管理單位進(jìn)行討論，并將討論情況及時(shí)下發(fā)進(jìn)行整改。

3.4 進(jìn)一步提升配網(wǎng)供電可靠性

篇（8）

《供用電網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)》是供用電技術(shù)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、供用電網(wǎng)絡(luò)電氣設(shè)計(jì)員崗位證書課程，引入了電氣設(shè)計(jì)員職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）。本課程的作用是促使學(xué)生掌握用供電網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)必備的理論知識(shí)和專業(yè)技能技能，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成供用電網(wǎng)絡(luò)電氣一次、二次系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作。

課程培養(yǎng)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握供用電網(wǎng)絡(luò)電氣一次設(shè)計(jì)的方法；（2）掌握供用電系統(tǒng)二次回路和自動(dòng)控制系統(tǒng)基本設(shè)計(jì)的方法。

能力目標(biāo)：（1）能夠?qū)┯秒娋W(wǎng)絡(luò)一次系統(tǒng)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)計(jì)算；（2）能夠?qū)┯秒娋W(wǎng)絡(luò)二次系統(tǒng)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)計(jì)算。

素質(zhì)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生決策的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生緊急應(yīng)變能力；（4）具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

供用電網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工作的基本程序包括：設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、確定本專業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)條件、進(jìn)行專業(yè)配合、編制設(shè)計(jì)文件、專業(yè)內(nèi)校核和專業(yè)間會(huì)簽、設(shè)計(jì)文件歸檔、技術(shù)交底、施工配合及驗(yàn)收、工程總結(jié)。其設(shè)計(jì)階段的具體內(nèi)容包括：方案設(shè)計(jì)階段、初步設(shè)計(jì)階段和施工圖設(shè)計(jì)階段。

為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，我將課程分為兩個(gè)情境共包含七個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，最后安排一周的課程設(shè)計(jì)，具體安排如下表：

本課程采用四步教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等相結(jié)合的方法授課，主要依據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書進(jìn)行。除了課堂教學(xué)以外，我們還安排了為期一周的課程設(shè)計(jì)，充分利用了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

在實(shí)施過程中課時(shí)比較緊張，我們將相應(yīng)的同類型綜合在一起進(jìn)行匯報(bào)。各個(gè)情境的實(shí)施可能會(huì)讓學(xué)生在課余時(shí)間完成，教師進(jìn)行檢查，整體設(shè)計(jì)部分也在一周的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中得以充分體現(xiàn)。

《供用電網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)》是一門新開課程，由于其主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，因此進(jìn)行課程教學(xué)改革，將教學(xué)環(huán)節(jié)分成四部分：資訊、決策與計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估，更充分體現(xiàn)了本門課程的核心技能。它是在學(xué)習(xí)了《供用電網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其基本知識(shí)與基礎(chǔ)技能都在先修課程中講解過，本門課程主要訓(xùn)練與提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，包括一次設(shè)計(jì)和二次設(shè)計(jì)。

我們根據(jù)任務(wù)編寫了輔助教學(xué)資料任務(wù)書、工作單和評(píng)價(jià)表，并對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出一位組長(zhǎng)。在每一任務(wù)開始前我們下發(fā)任務(wù)單，讓學(xué)生拿到任務(wù)單之后做相應(yīng)的準(zhǔn)備，下一過程是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，也就是教學(xué)環(huán)節(jié)的資訊部分。資訊部分完成之后下發(fā)工作單，每組同學(xué)分別討論并合作完成工作單的內(nèi)容，即決策與計(jì)劃和實(shí)施的過程，最后下發(fā)評(píng)價(jià)表，首先由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，占總比重的10%，其次是組長(zhǎng)根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)對(duì)小組成員進(jìn)行班組評(píng)價(jià)，期中組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)由其他組長(zhǎng)完成，占總比重的40%，最后是教師評(píng)價(jià)，占總比重的50%。每項(xiàng)任務(wù)完成之后，每組成員都要制作匯報(bào)課件，將學(xué)習(xí)中遇到的問題及解決方法展示在課件中，無法解決的問題由教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)課件進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其不足與可取之處。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生忘記了以前學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)，教師適當(dāng)?shù)靥砑踊A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，在資訊知識(shí)講解過程中加入大量案例進(jìn)行講解，工作單中也加入設(shè)計(jì)的題目讓學(xué)生加以練習(xí)。由學(xué)生自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)難免會(huì)遇到不夠客觀的情況，但是最后由教師評(píng)價(jià)的部分可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生首次進(jìn)行匯報(bào)課件的制作會(huì)遇到各種各樣的問題，包括對(duì)辦公軟件的不熟悉、小組成員配合不好等，有時(shí)也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，而后面的問題學(xué)生就能自行解決。

教學(xué)改革的實(shí)施從各個(gè)方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生使用辦公軟件的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，尤其是在實(shí)施的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從各個(gè)方面提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，為以后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

(二)授課過程本環(huán)節(jié)

即“實(shí)施”“評(píng)估”和“監(jiān)督評(píng)估”三個(gè)步驟，現(xiàn)從以下五個(gè)方面具體分析。

1．知識(shí)考查與測(cè)試在語文課開課前，教師通過簡(jiǎn)單的知識(shí)考查、測(cè)試，檢查學(xué)生在課前自學(xué)過程中獲得的知識(shí)，從而選擇演員并分配角色。教師也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，加深學(xué)生對(duì)角色的理解，讓學(xué)生掌握必要的表演技巧。

2．教學(xué)表演活動(dòng)在教學(xué)表演過程中，每個(gè)演員都有不同的角色，各個(gè)角色都有責(zé)任和義務(wù)合作完成表演任務(wù)。在講授《城市的文物與文化》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹本地的城市文物、文化，啟發(fā)學(xué)生在比較教學(xué)中深入了解本課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，課文誦讀角色、課前演講角色、小組討論角色、討論問題匯報(bào)者角色、板書者角色等都應(yīng)在教學(xué)過程中一一呈現(xiàn);在《向中國人脫帽致敬》一課中，學(xué)生分別飾演“教授”“我”“臺(tái)灣同學(xué)”“旁白”等角色;在“演講比賽”中可以分配主持人、評(píng)委、計(jì)時(shí)員、監(jiān)督員、頒獎(jiǎng)?wù)呓巧?。角色扮演者中的觀察者，應(yīng)將角色的表演特色、演員技巧進(jìn)行記錄，對(duì)表演過程的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并向教師匯報(bào)他們的記錄情況和評(píng)估結(jié)果。觀察者和表演者可以互換角色，這樣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生得到多種能力的訓(xùn)練。教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者或主持人的角色，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，解答在表演過程中出現(xiàn)的疑難問題，同時(shí)，也可以退出領(lǐng)導(dǎo)者舞臺(tái)，作為觀察者觀察整個(gè)表演過程。

3．評(píng)估與角色扮演評(píng)估所謂評(píng)估，即教學(xué)活動(dòng)完成后，作為觀察者角色的學(xué)生，首先根據(jù)各自記錄的材料進(jìn)行討論、交流，對(duì)游戲過程是否合理、學(xué)生的表演能力、角色間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行匯報(bào)。反饋角色扮演過程中遇到的不尋常事件、冷場(chǎng)、障礙等，評(píng)價(jià)表演者和表演過程中的質(zhì)量問題和組織問題。角色扮演評(píng)估，是針對(duì)教師而言的。在演員脫離了被分配的角色后，教師的要解除演員間的沖突情境，將預(yù)期的意外結(jié)果、游戲流程是否合理等問題同演員進(jìn)行討論、交流。并與觀察者一起，對(duì)表演者進(jìn)行中期評(píng)估和最終評(píng)價(jià)。

篇（10）

行為引導(dǎo)教學(xué)改變了“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，學(xué)習(xí)的“行動(dòng)者”，教師也不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“引導(dǎo)者”“組織者”。 行為引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)從課前準(zhǔn)備、計(jì)劃制訂、組織實(shí)施、展示匯報(bào)、再到評(píng)價(jià)和總結(jié)，學(xué)生全程參與，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著重要的意義。筆者以學(xué)院電子顯微鏡維護(hù)與維修專業(yè)生物方向“植物葉片的固定”課題的行為以及引導(dǎo)教學(xué)的案例說明其應(yīng)用。

一、教學(xué)背景

筆者學(xué)院分析測(cè)試中心電鏡室接到某研究所送來的植物葉片樣本，要求用電子顯微鏡觀察其細(xì)胞結(jié)構(gòu)。本課題是將植物葉片樣本制成超薄切片后進(jìn)行固定處理，其要點(diǎn)是通過本次教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握植物葉片樣本“固定液”的選擇方法和樣本的“固定”操作。

二、合理分組

依據(jù)教學(xué)班學(xué)生的性別、性格、知識(shí)水平、表達(dá)能力等將其分為若干學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，選出組長(zhǎng)、發(fā)言人、評(píng)估員各1名和1～2名操作員。

三、下達(dá)任務(wù)

提前一周給各小組布置任務(wù)，《學(xué)習(xí)任務(wù)書》如下：

第一步，通過各種媒介收集植物葉片的固定所需資訊，并制訂計(jì)劃。

第二步，寫出詳細(xì)可行的實(shí)施方案。

第三步，各組展示、匯報(bào)植物葉片的固定實(shí)施方案。

第四步，闡述選用樣本“固定劑”的理由。

第五步，討論各組選擇的“固定劑”優(yōu)缺點(diǎn)，確定使用的“固定劑”。

第六步，按選定方案準(zhǔn)備樣本“固定”所需儀器和試劑。

第七步，完成植物葉片樣本細(xì)切、配制所需溶液。

第八步，各組演示樣本“固定”操作，說明樣本“固定”過程中的注意事項(xiàng)。

第九步，自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師驗(yàn)收。

第十步，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，小組成員撰寫活動(dòng)總結(jié)。

四、制訂計(jì)劃

按照《學(xué)習(xí)任務(wù)書》的要求，組長(zhǎng)對(duì)組員合理分工，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃。

五、實(shí)施計(jì)劃

每組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照實(shí)施方案分步驟進(jìn)行，完成相應(yīng)任務(wù)。

六、展示匯報(bào)

在課堂上由每組的操作員、發(fā)言人上臺(tái)演示、講解。匯報(bào)后解答同學(xué)的疑問。

第一步，抽簽決定展示順序：A組、B組、C組、D組等。

第二步，按抽簽順序各組組長(zhǎng)介紹組員分工，展示處理好的葉片樣本。

第三步，各組闡述樣本“固定”方法，選擇“固定劑”的理由。

第四步，教師評(píng)講，正確選擇“固定劑”。

第五步，經(jīng)過討論，確定：戊二醛―鋨酸雙重固定法。

第六步，溶液配制、樣本細(xì)切。

溶液配制要求：儀器的選擇、容量瓶的使用、標(biāo)簽的書寫和粘貼。

取材和樣本細(xì)切要求：快、小、輕、準(zhǔn)、冷。

第七步，按抽簽順序每組演示樣本“固定”操作，注意規(guī)范并解說操作步驟。

第八步，學(xué)生分組討論操作中的問題，各組形成文字，由評(píng)估員發(fā)言。

第九步，教師對(duì)各組操作過程點(diǎn)評(píng)。

七、檢查評(píng)估

按照評(píng)分細(xì)則，先由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，然后開展小組互評(píng)，最后由教師進(jìn)行講評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、講解內(nèi)容、答辯效果、展示情況、安全文明等幾個(gè)方面。最后由教師評(píng)定。

八、活動(dòng)總結(jié)

檢查評(píng)估結(jié)束后，要求學(xué)生寫出此次教學(xué)活動(dòng)的感想與收獲。重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面撰寫。

一是本課題工作概述。主要是針對(duì)工作條件、環(huán)境和基礎(chǔ)等進(jìn)行分析。二是找出成績(jī)和缺點(diǎn)。該步驟是總結(jié)的中心，目的就是要肯定成績(jī)，找出缺點(diǎn)。三是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對(duì)工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行分析、研究，上升到理論高度來認(rèn)識(shí)。四是今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)工作任務(wù)和要求，明確努力方向，提出改進(jìn)措施等。

通過行為引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生不但主動(dòng)參與了本小組學(xué)習(xí)過程、加深了成果的記憶，也借鑒其他小組的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了分析問題、解決問題的能力，取得了良好效果。

參考文獻(xiàn)：