序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物的學(xué)習(xí)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

閱讀是學(xué)生最基本的一種學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)科所面對的閱讀習(xí)慣不同，而生物學(xué)科，生物學(xué)教材是學(xué)生獲得生物學(xué)知識和訓(xùn)練，生物學(xué)技能的重要依據(jù)。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，有指導(dǎo)性的引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（一）指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，掌握各章節(jié)的名詞概念，確切涵義

特別是七年級生物教材的改編，新增加了想一想，議一議內(nèi)容，突出了概念性的知識等。所以教師應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材作為整個(gè)教學(xué)過程一個(gè)必須不可少的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程，既是使學(xué)生掌握課本知識的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)用腦的過程，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自學(xué)能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生利用教材圖表和插圖理解文字內(nèi)容

生物教材的一大特點(diǎn)是有大量的圖表和插圖，這些插圖、圖表能幫助學(xué)生迅速正確看清生物體的形態(tài)和構(gòu)造。

（三）指導(dǎo)學(xué)生對閱讀要點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行提示

如“開花和結(jié)果”提示閱讀要點(diǎn)，我是以練習(xí)題的形式進(jìn)行提示的，讓學(xué)生帶著問題閱讀，能使他們精力高度集中進(jìn)行閱讀，效果非常明顯。

（四）指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀把分散于各章節(jié)的有關(guān)知識聯(lián)系起來

如雙子葉植物和單子葉植物的區(qū)別，學(xué)生已知道胚所含子葉樹目、根系的構(gòu)造、葉脈形狀、莖的構(gòu)造，都包含了雙子葉植物利單子葉植物構(gòu)造上不同的有關(guān)內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀前面已學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，把前后知識聯(lián)系起來。

（五）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行比較

學(xué)會用比較方法進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種節(jié)省時(shí)間，便于記憶的好方法。生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要通過分析比較，找出各種類型生物的形態(tài)、構(gòu)造、生理的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使知識系統(tǒng)化。例如，光合作用和呼吸作用的比較，動脈血與靜脈血的比較，藻類植物，苔蘚植物，蕨類植物，種子植物的比較等。在生物教學(xué)中，有意識地把分散于不同章節(jié)的知識，通過分析比較，歸納出其中的規(guī)律，這樣才能使豐富的資料用盡可能簡單的形式表達(dá)出來。

二、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法掌握生物學(xué)基本原理

生物世界是豐富多彩的，又是紛繁復(fù)雜的，可并不是雜亂無章的，而是有規(guī)律變化的。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的生物學(xué)原理時(shí)，往往感到記不準(zhǔn)、難理解，其原因是沒有掌握生物學(xué)基本原理。如果我們將唯物辯證法的基本原理和觀點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)并教會他們的思維能力，教會他們運(yùn)用唯物辯證法來理解這些生物學(xué)基本原理，增強(qiáng)理解能力，提高自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

矛盾是普遍存在于事物之中，是物質(zhì)運(yùn)動形式的基礎(chǔ)。生物世界同樣充滿了矛盾，運(yùn)用矛盾對立統(tǒng)一的辯證法的基本觀點(diǎn)就可以理解生物與環(huán)境的矛盾統(tǒng)一關(guān)系，理解生物對環(huán)境的適應(yīng)性和適應(yīng)的相對性，理解結(jié)構(gòu)與功能的矛盾統(tǒng)一，局部與整體的矛盾統(tǒng)一。運(yùn)用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，也可以理解生物學(xué)具體原理。

三、指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深對知識的理解和鞏固

各種方法要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識為主導(dǎo)，并聯(lián)系實(shí)際去理解知識，運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，主要是書本知識，是間接經(jīng)驗(yàn)，是前人長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)

學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，只能在教師的指導(dǎo)下迅速掌握教材中的基礎(chǔ)理論，理解前人的認(rèn)識成果，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生必須聯(lián)系自己的知識基礎(chǔ)和思想狀況，聯(lián)系實(shí)踐活動的實(shí)際，用豐富生動的實(shí)例，論證書本知識，使所學(xué)知識由具體到抽象。

（二）生物教學(xué)內(nèi)容很多是我們?nèi)粘＝?jīng)常接觸的，和我們生活息息相關(guān)的，要學(xué)會在日常生活中做有心人

如家里的花卉葉片發(fā)黃或枯焦現(xiàn)象，這與植物營養(yǎng)有什么關(guān)系？根據(jù)細(xì)菌、真菌的生活條件抑制它們的繁殖，防止食物腐敗變質(zhì)，移植植物時(shí)為什么帶土坨容易成活等，還有很多有關(guān)人的解剖構(gòu)造、生理、衛(wèi)生常識，與每個(gè)人都密切相關(guān)。所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時(shí)，要特別注意理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會將知識應(yīng)用于實(shí)際，并通過應(yīng)用來鞏固所學(xué)知識，只有這樣才能學(xué)得活，記得牢。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際的方法很多

（1）觀察學(xué)校周圍環(huán)境的植物和動物，我在講七年級上冊第一章認(rèn)識生物的第二節(jié)調(diào)查周邊環(huán)境中的生物時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生到校園內(nèi)外實(shí)地觀察幾種生物并認(rèn)真記錄他們的形態(tài)、種類、數(shù)量、生活習(xí)性，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們與人類生活的關(guān)系。（2）聯(lián)系自然界實(shí)際進(jìn)行觀察。（3）聯(lián)系實(shí)物、標(biāo)本、模型進(jìn)行觀察以及聯(lián)系生活實(shí)際等。

四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和課外活動

教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，擴(kuò)大知識領(lǐng)域。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀還可以指導(dǎo)課外興趣小組活動相結(jié)合。作為一名合格的生物教師，應(yīng)結(jié)合教學(xué)對學(xué)生課外活動進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動過程中，應(yīng)側(cè)重于以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)。

第一，要讓學(xué)生懂得課外活動是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，不能夠離開課堂而去專門地搞研究。

第二，課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)合理安排，既做到勞逸結(jié)合，又不影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

第三，在課外活動中盡量做到動手動腦，學(xué)練結(jié)合，把學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來。

篇（2）

①認(rèn)為生物易學(xué)難記，于是考前突擊，為考而記。結(jié)果過分地強(qiáng)調(diào)記憶的重要性，而忽視對相關(guān)知識的理解，沒有從原理上理解生命活動中存在的基本規(guī)律并進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)致將活的生物知識僵化。易學(xué)沒有學(xué)好，難記記不住，記住的知識不會用。

②認(rèn)為知識好掌握，題目不好做，于是不愿鉆研教材，或看書不帶問題，看書不講方法，看后不總結(jié)，通過盲目的做題來提高解題能力，不知很多做不到的題是因?yàn)橹R的理解與掌握不夠。結(jié)果認(rèn)為知識好掌握實(shí)際沒有掌握好，題目做了不少，考試成績并不好。

只有在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能重新認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我，這樣才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能遵循以下幾個(gè)原則實(shí)現(xiàn)自己的理想。

（2）“循序漸進(jìn)” 就是我們要按照各門課程的不同特點(diǎn)和自身?xiàng)l件，系統(tǒng)而有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它要求我們應(yīng)注重基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)，急于求成。這就要求一要打好基礎(chǔ)，二要由易到難，三要量力而行。

（3）“熟讀精思” 就是要把記憶與理解緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢。一方面，只有在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，理解才能透徹；另一方面，只有在理解的參與下進(jìn)行記憶，記憶才會牢固，“熟讀”，要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于提出問題和解決問題，不妨用“我想的是對的嗎”，“老師說的是對的嗎”兩句話去質(zhì)疑問難。

（4）“自求自得” 就是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，盡可能挖掘自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。不要為讀書而讀書，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識加以消化吸收，變成自己的東西。

（5）“博約結(jié)合” 就是要在知識學(xué)習(xí)心得上把廣博和精研結(jié)合起來，在博的基礎(chǔ)上去約，在約的指導(dǎo)下去博，博約結(jié)合，相互促進(jìn)。一是要廣泛閱讀。二是精讀。

（6）“知行統(tǒng)一” 就是要把學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來，切忌學(xué)而不用。“知者行之始，行者知之成”，以知為指導(dǎo)的行才能行之有效，脫離知的行則是盲動。同樣，以行驗(yàn)證的知才是真知灼見，脫離行的知則是空知。因此，知行統(tǒng)一要注重實(shí)踐：一是要善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊積累。二是躬行實(shí)踐，學(xué)會在實(shí)踐中運(yùn)用知識。

（7）“觀察比較” 觀察、比較就是在思考中把各種對象或現(xiàn)象加以對比,并確定它們之間的關(guān)系的思維過程和邏輯方法。通過觀察比較可以了解知識的形成過程,把握知識的本質(zhì)屬性,揭示知識的內(nèi)在規(guī)律,溝通新舊知識之間的聯(lián)系。觀察比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ),易于掌握的直觀形觀察是一種有目的有計(jì)劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗(yàn)證已知。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。如觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生長發(fā)育等等，有效地發(fā)揮觀察在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來的。比較是認(rèn)識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中能比較的東西很多，如動物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用等。比較時(shí)注意對比較對象全面了解，然后確定比較項(xiàng)目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。初中生物概念多，易混難記，比較是有效的方法之一。

（8）綜合歸納教師授課尤其是新授課，一般是分塊的，但各塊各知識點(diǎn)之間有內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，是一個(gè)整體。學(xué)習(xí)時(shí)要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識，這樣易理解好記憶。綜合歸納要做到“三抓”。一抓順序、二抓聯(lián)系、三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如高中遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)知識可按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)細(xì)胞分細(xì)胞體、突起兩部分，細(xì)胞體組成：腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主流。綜合歸納不是眉毛胡子一把抓，不是大雜燴，應(yīng)該將次要的東西簡化甚至取消。

篇（3）

很多學(xué)生認(rèn)為，臨近高考，只有努力做題才能鍛煉解題思路，提升解題能力，他們自認(rèn)為課本知識已經(jīng)熟爛于心了，不用在教材知識點(diǎn)上再浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)不然。

高考試題年年有變，而且越來越趨于靈活，形式出現(xiàn)多樣化，但是解題所依據(jù)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識卻是相對不變的，所以扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識是考生們高考取勝所必備的。學(xué)生要對基礎(chǔ)知識深刻理解，把握基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確、遷移靈活、運(yùn)用合理，這樣即使在考試中遇到新的問題情境，也能規(guī)范、準(zhǔn)確地答題。

筆者建議考生要根據(jù)考試大綱的要求，實(shí)行“地毯式”清理，全面復(fù)習(xí)所有知識點(diǎn)，不放過任何一個(gè)死角。可將一個(gè)體系的知識通過一條主線聯(lián)系在一起，進(jìn)行復(fù)習(xí)；將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合，歸納成圖解，進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固。

二、要少做題，精做題，有針對性地做題

高考沖刺階段要少做題，精做題。做題的針對性主要體現(xiàn)在：一是對正在復(fù)習(xí)的專題進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練；二是強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)(如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題)的訓(xùn)練；三是注重能力性試題(如圖表類專題)的訓(xùn)練。特別需要指出的是，學(xué)生在做題時(shí)要把握好試題的梯度性?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，盡量不要在這個(gè)時(shí)候做那些能力拔高的試題。在知識鞏固階段，做這樣的試題一方面沒有實(shí)際價(jià)值；另一方面，如果學(xué)生解不出來，便會大大削弱其學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重打擊學(xué)生對高考的自信心。因此，此類學(xué)生應(yīng)該要以基礎(chǔ)試題作為重點(diǎn)練習(xí)的對象，基礎(chǔ)知識掌握了，能力才能得到進(jìn)一步提高。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，可以有針對性地做一些提升能力的試題，進(jìn)一步強(qiáng)化較為薄弱的環(huán)節(jié)，但切記不要太難，數(shù)量也不能太多，否則只會適得其反。

三、考生要有意識地提高自己兩個(gè)能力

1.審題能力

高考生物試題給出的信息可以蘊(yùn)涵在文字中，也可以蘊(yùn)涵在圖表(包括模式圖、示意圖、曲線圖、數(shù)據(jù)表格等)中。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要深刻理解、掌握每個(gè)核心概念的關(guān)鍵詞，對這些關(guān)鍵詞要準(zhǔn)確把握，幫助我們在做題時(shí)去分析問題、理解題意；要有深入分析圖表、數(shù)據(jù)、曲線的意識，排除干擾信息，細(xì)心找出隱含條件，提取有效信息。

2.表達(dá)能力

用準(zhǔn)確的生物術(shù)語表述答案，這一點(diǎn)在新課改下2009年、2010年、2011年的高考試題中體現(xiàn)得尤為突出。從每年高考閱卷的要求來看，很多考生語言表達(dá)不準(zhǔn)確、不規(guī)范，導(dǎo)致答題失分。在平時(shí)的作業(yè)和訓(xùn)練中不要避開大型的非選擇題，或只是看看參考答案，這樣會使考生失去很多訓(xùn)練自己語言表達(dá)的機(jī)會，而這些題往往是最有區(qū)分度的。

四、考生要注重實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)

眾所周知，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力、創(chuàng)新能力等)。因此，考生要注重實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)。

課本中涉及很多實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)、植物生長素的發(fā)現(xiàn)等實(shí)驗(yàn)的剖析，分析其原理、每一步操作的目的，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的解釋等，這些都是培養(yǎng)、鍛煉考生分析問題、解決問題等思維能力的好素材。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)還要求考生：重視實(shí)驗(yàn)過程的操作(課本實(shí)驗(yàn))；重視實(shí)驗(yàn)過程的思考(實(shí)驗(yàn)原理、假設(shè)、預(yù)期、方法步驟、結(jié)果與結(jié)論)；重視實(shí)驗(yàn)過程的表達(dá)(文字、圖、表格等多種形式)；分清探究性問題的性質(zhì)(驗(yàn)證或探究、結(jié)果有無預(yù)測，是否需要討論等)；重視實(shí)驗(yàn)的正確思維方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程和原則(如對照原則、單一變量原則、可行性原則等）等；關(guān)注科學(xué)史和科學(xué)方法。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，重視新課標(biāo)中的模型知識與各種科學(xué)方法的應(yīng)用。

篇（4）

高中生物基礎(chǔ)知識比初中掌握的更寬泛。對一門基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，作為教學(xué)老師要“授之以漁”，把學(xué)習(xí)和理解知識的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；作為學(xué)生要在老師的傳授下，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)方法的總結(jié)對于“教”和“學(xué)”來說就顯得非常的重要。那么作為一名教師來說，應(yīng)當(dāng)從哪些教會學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

一、教會學(xué)生觀察的方法

學(xué)習(xí)認(rèn)識的過程足從感性認(rèn)識開始的，而感性認(rèn)識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察和邊思考邊觀察。

1.順序觀察

順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也足先低倍，后高倍。例如．對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認(rèn)識根尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。

2.對比觀察

對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要先異中求同，然后再同中求異。

3.動態(tài)觀察

對生物生活習(xí)性、生長過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動態(tài)觀察。動態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，首=點(diǎn)就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結(jié)論。

4.邊思考邊觀察

觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。

二、教會學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中作筆記

記得有位老師曾經(jīng)說過“沒有記錄的事情就像沒有發(fā)生過”，做筆記也足學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一項(xiàng)基本功。做筆記的方式很多，在生物學(xué)習(xí)中。主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

1.閱讀筆記

要想使學(xué)到的東西長期儲存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時(shí)，隨時(shí)做讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對，避免漏誤。然后標(biāo)明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫一個(gè)內(nèi)容。并及時(shí)進(jìn)行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個(gè)人意見和心得體會等。④概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點(diǎn)內(nèi)容。

2.聽講筆記

聽講筆記也就是課上隨著老師的講授學(xué)生記錄的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，但并不是要求老師所講的所有話都記下來，那就成了錄音筆了，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問題、疑難之處．書上沒有的記；次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。

3.觀察筆記

即在生物課內(nèi)外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過程變化．并要抓住特征。

三、教會學(xué)生思維的方法

思維能力是各種能力的核心，也足思維能力的關(guān)鍵。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法，系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

1.分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的～種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可以先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

2.比較和歸類的方法

比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是異中求同；二是同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識進(jìn)行分門別類的思維方法。比較和歸類互為前提，因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

3.系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。具體化是把理論知識用于具體、個(gè)別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)化和具體化要相互結(jié)合，才能相得益彰。

4.抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，而概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有意識地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對知識正確、深入的掌握。

四、高中生物學(xué)習(xí)中記憶的方法

記憶對任何學(xué)習(xí)都是最基本的一個(gè)方法，但是不同學(xué)科有很多記憶的方法：

1.簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識簡化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，兩種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

2.聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容。巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖，指葡萄糖，鹽，代表無機(jī)鹽)。

3.對比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。

4.綱要記憶法

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶，所謂綱舉目張。

高中生物對于其他學(xué)科來說在正確的學(xué)習(xí)態(tài)度下，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，能夠通過思考理解和記憶各種概念，從而系統(tǒng)而清晰的掌握各種知識，萬變不離其宗。對于應(yīng)對高考來講應(yīng)該會得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-104-01

隨著信息社會的到來及未來社會對知識型人才的需要，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識已不能滿足他們的成長?，F(xiàn)代心理學(xué)家研究表明：“興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的?！敝挥性诮虒W(xué)活動中利用學(xué)生求知的需要，合理誘導(dǎo)，才能培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，形成原始的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和初中生物課教學(xué)要求，結(jié)合近年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對中學(xué)生物學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力形成作如下幾點(diǎn)淺議：

一、中學(xué)生物學(xué)習(xí)方法的形成

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生對生物學(xué)有特殊的愛好，濃厚的興趣。教師在教學(xué)過程中不僅要保護(hù)好這種興趣，更要培養(yǎng)和提高這種興趣。通過符合初中生心理特點(diǎn)的各種教學(xué)手段，例如，組織學(xué)生觀察實(shí)物、采集制作標(biāo)本、親自動手做實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行野外考察、課堂上使用電教媒體、組織好探究性學(xué)習(xí)、結(jié)合本地實(shí)際加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，來加深學(xué)生學(xué)印象，使之樂于學(xué)習(xí)。

2、充分利用各種教學(xué)資源

（1）學(xué)校的教學(xué)資源：如實(shí)驗(yàn)室、生物園、圖書館、校園網(wǎng)、多媒體設(shè)備等。

（2）社會：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，走出教室，走向自然和社會，對周圍公園、河流、工廠等環(huán)境進(jìn)行考察研究，請有關(guān)專家舉辦講座，體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會”的教育思想。

（3）家庭：家庭中與生物課程有關(guān)的資源，如電視、互聯(lián)網(wǎng)、家庭養(yǎng)花、動物飼養(yǎng)等，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的好題材和場所，教師應(yīng)給予檢查和指導(dǎo)，并作出相應(yīng)的評價(jià)。

二、中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的形成

新教材，要求教師在教法上要探究和實(shí)踐，努力培育學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來的終身學(xué)習(xí)能力服務(wù)。那么，新教材在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力上有哪些特點(diǎn)呢？初中生物新教材在一定程度上是一個(gè)開放體系，一個(gè)向教師和學(xué)生開放的體系，具有一定的可塑性。接下來，就培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和探究性學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面談幾點(diǎn)認(rèn)識：

1、自主性學(xué)習(xí)能力

新課改要求學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，開掘?qū)W習(xí)的空間，從廣闊的生活中汲取，從實(shí)踐中親歷獲得。這樣，教師教學(xué)過程的應(yīng)該在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主性學(xué)習(xí)能力的形成包括以下幾點(diǎn)：

（1）提問引路，自主學(xué)習(xí)。易讀懂的材料，教師提問引路，學(xué)生自學(xué)思考。學(xué)生邊看書邊思考，然后討論，得出答案。根據(jù)學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)加以啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生自主獲得知識的過程。

（2）精講指導(dǎo)，討論自學(xué)。難理解的教材，教師精講指導(dǎo)，學(xué)生討論自學(xué)。學(xué)生閱完教材后，初步領(lǐng)會教材內(nèi)容。為了加強(qiáng)學(xué)生對教材的進(jìn)一步理解以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，向?qū)W生提出針對性問題。

（3）補(bǔ)充拓寬，開闊視野。學(xué)生自學(xué)后，教師適當(dāng)補(bǔ)充，拓寬學(xué)生視野。并結(jié)合當(dāng)前新聞趣聞熱點(diǎn)和前沿科技動態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得更為廣闊的學(xué)習(xí)、提升空間。

2、探究性學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)過程除了被動接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)和探究等認(rèn)識過程，特別是生物學(xué)科的知識是可以通過正確的科學(xué)探究方法去獲得的。探究性學(xué)習(xí)正是這種為適應(yīng)新形勢的需要而倡導(dǎo)的一種新興的學(xué)習(xí)方法，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念，也是現(xiàn)行初中過度生物學(xué)教材中突出體現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方法，它有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，提高社會實(shí)踐能力，樹立科學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生通過主動參與探究，不僅學(xué)“知”，還要學(xué)“做”，即學(xué)會科學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)方法是一種科學(xué)探索的方法，一般包括觀察法、調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法。

（1）觀察法。觀察法是自然常態(tài)條件下，對事物進(jìn)行周密詳細(xì)的觀察并作出客觀的記錄，對觀察到的現(xiàn)象，保持客觀的現(xiàn)度，作出周密的分析，揭示事物的本質(zhì)。

（2）調(diào)查法。對許多問題的探索，往往需要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，接觸實(shí)際進(jìn)行科學(xué)調(diào)查。調(diào)查法主要包括直接調(diào)查（如實(shí)地考察）和間接調(diào)查（如調(diào)查訪問，媒體報(bào)導(dǎo)，英特爾網(wǎng)查閱）。無論直接調(diào)查還是間接調(diào)查，都要如實(shí)做好詳細(xì)記錄并進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，得出客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。如：環(huán)境污染對我們有多大的危害？基因工程是怎么回事？

另外，要因時(shí)、因地、因人制宜地開展豐富多彩生動活潑的生物課外活動，讓學(xué)生到大自然中去，到社會中去，到日常生活中去，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造。這些活動能有效地促進(jìn)學(xué)生動口、動手、動腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

中圖分類號:G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0061-01

一、高中生生物學(xué)習(xí)中存在的問題

我們對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生尚未能很好地“學(xué)會學(xué)習(xí)”。主要表現(xiàn)為:

1.對高中生物的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科知識體系缺乏認(rèn)識。認(rèn)為學(xué)生物就是一個(gè)字――“背”,背書、背題。

2.學(xué)習(xí)過程缺乏主動性。如過份地依賴對教材的閱讀而很少采用做筆記、卡片等更有效的文科學(xué)習(xí)方式;很少帶著問題閱讀教材,變成了學(xué)習(xí)就是背書。上課時(shí)大部分學(xué)生僅滿足于聽懂,記一記筆記留課后復(fù)習(xí),還有些學(xué)生聽課時(shí)開小差不記筆記,或充當(dāng)錄音機(jī)的角色,把老師所講的一字不漏地記錄下來,有效思考,積極參與課堂的學(xué)生不多或占用的時(shí)間不長。還有些學(xué)生聽課時(shí)看起來很認(rèn)真,但不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn),找不到學(xué)習(xí)上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出擊,結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間與精力。

3.沒有掌握科學(xué)的記憶方法。毫無疑問,高中生物主體知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)還是必須識記的,這是學(xué)好生物的基礎(chǔ),也是順利應(yīng)試的前提。有研究表明,課后馬上測試,一般學(xué)生能夠記住老師講課內(nèi)容的50%,48小時(shí)后只能記住其中的25%,隔兩周后再回憶,記住的大約只有8.4%了?？梢?記憶是有規(guī)律可循的。調(diào)查表明,無論是識記的內(nèi)容還是識記的方法,很多學(xué)生都未必能很好地掌握了,這既不利于知識的鞏固,也不利于備考。

4.不能形成知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)是知識體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映,也就是指知識經(jīng)過學(xué)生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒有合理的知識結(jié)構(gòu),再多的知識也只能成為一盤散沙,無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測驗(yàn)成績很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯(lián)系,沒有形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對生物的對各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理,致使知識基本上處于割裂狀態(tài)。這種零散的知識很容易遺忘,也很容易張冠李戴。

5.理論與實(shí)際脫離。理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合是非常重要而有效的學(xué)習(xí)方法,所謂“學(xué)而必習(xí),習(xí)又必行”。不少學(xué)生只滿足于學(xué)習(xí)書本上的知識,不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用,不能用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

二、如何培養(yǎng)高中生物的學(xué)習(xí)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變苦學(xué)為樂學(xué)。教師是用靈魂塑造靈魂,用人格影響人格的職業(yè)。和諧融洽的師生的關(guān)系是教學(xué)得以順利、高效進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生對教師嗤之以鼻,他們還會學(xué)好你所教的這門學(xué)科嗎?所謂“親其師,信其道”就是這個(gè)道理。當(dāng)一個(gè)教師的人格魅力在學(xué)生中引起共鳴后,他們就會像“追星族”一樣,對你所教的學(xué)科如癡如醉。那樣,你還用擔(dān)心所教的學(xué)科學(xué)生學(xué)不好嗎?因此,從教之初,我就為自己訂下了“誠信為本,有諾必踐,率先垂范”格言,并以此為本,為學(xué)生作出表率,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,極大的提高了教學(xué)效益。

例如,結(jié)合克隆羊的誕生、克隆技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用前景等內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞分化》知識的興趣。結(jié)合道爾頓癥及其發(fā)現(xiàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《性別決定與伴性遺傳》知識的興趣。結(jié)合艾滋病的傳播途徑、發(fā)病機(jī)理、危害及預(yù)防激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《免疫失調(diào)引起的疾病》知識的興趣。結(jié)合ABO血型系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)史,使學(xué)生明確在科學(xué)的道路上,并不是鮮花滿坡,而是荊棘遍地,只有那些不畏艱難險(xiǎn)阻,勇于攀登的人,才有可能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)從而使學(xué)生樹立克服困難的信心。

篇（7）

陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”在生物學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一。生物教學(xué)中常見的方法有以下幾種，僅供參考：

一、比較法

比較法是學(xué)習(xí)過程中最常用的方法也是其它方法的基礎(chǔ)。有比較才有鑒別，求同法和求異法是進(jìn)行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間的相同點(diǎn)。如通過對葉綠體和線粒體的比較可以得出兩細(xì)胞器三方面的相同點(diǎn)：雙層膜結(jié)構(gòu)，遺傳上的獨(dú)立性，與能量代謝有關(guān)。求異法即找出不同點(diǎn)，例如通過對動、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較可總結(jié)出植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)――細(xì)胞壁、大液泡、質(zhì)體，以及高等動物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)――中心體。

二、分類法

即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對有關(guān)材料進(jìn)行科學(xué)分類，分類隨標(biāo)準(zhǔn)而異，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。如新陳代謝從“方向”上分同化作用和異化作用，從“性質(zhì)”上分物質(zhì)代謝和能量代謝;新陳代謝的類型從同化作用上分自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，從異化作用上分需氧型和厭氧型。

三、聯(lián)系法

每門學(xué)科都有其嚴(yán)密的知識體系，學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關(guān)知識的聯(lián)系。生物體是一個(gè)互為聯(lián)系的統(tǒng)一體，生物體各結(jié)構(gòu)之間、結(jié)構(gòu)與功能間、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)四個(gè)水平尋找結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，體會結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)與環(huán)境的統(tǒng)一性，如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)之間以新陳代謝為紐帶而相互聯(lián)系。此外還要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，用生物學(xué)知識解釋生活中的某些生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。

四、歸納法

歸納法是學(xué)生在占有學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，對材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)概括形成知識點(diǎn)或知識體系。歸納時(shí)思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維，歸納方法可采用符號綱要法和主題詞法等。生物知識既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

五、實(shí)驗(yàn)法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是指運(yùn)用一定的儀器、器具、材料、藥品通過科學(xué)方法觀察研究一般情況下不易觀察到的生物體結(jié)構(gòu)和生命活動現(xiàn)象的過程。 從中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的角度，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為以教師為主操作的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生家庭課外實(shí)驗(yàn)、以學(xué)生課堂操作為主的實(shí)驗(yàn)，也有的是教師演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

六、閱讀自學(xué)法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性，要帶著問題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識要點(diǎn)、找出難點(diǎn)、提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。

七、科學(xué)記憶法

1.口訣記憶的方法。例如：“鯉魚體側(cè)有側(cè)線，水流方向它能辨，水的溫度知高低，部分聲波聽得見?！?/p>

篇（8）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0274-02

大部分人都認(rèn)為，生物其實(shí)只要記住知識點(diǎn)就很簡單了，所以很多學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的方法就是考試前臨時(shí)抱佛腳，其實(shí)這種學(xué)習(xí)方法是不可行的?？靠记暗耐粨魧W(xué)習(xí)提高生物成績的做法成效甚微，雖然生物的基礎(chǔ)知識部分較多，但是在學(xué)習(xí)的同時(shí)也要掌握好適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用方法。只憑學(xué)生自身的力量往往不能發(fā)現(xiàn)這些運(yùn)用方法，這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，多向?qū)W生介紹一些簡單并且有用的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更加熟練的掌握和運(yùn)用，學(xué)生只有掌握一些方法性的技巧，才能在生物學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果。

1.掌握好生物的基礎(chǔ)知識部分，利用框架性大綱將知識系統(tǒng)化再進(jìn)行記憶領(lǐng)會

不難發(fā)現(xiàn)的是，生物雖然是一門理科學(xué)科，但是生物學(xué)科中的某些知識也帶有一些文科的科目特性。例如生物的基礎(chǔ)知識是需要學(xué)生必須掌握的，因?yàn)樯锒聿糠值念}目很多情況下考察的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，很多填空題的類型都是直接填寫基礎(chǔ)知識類的詞匯，學(xué)生只有打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能保證二卷的得分率。所以，掌握好基礎(chǔ)知識部分是每個(gè)學(xué)生都必須要做到的，也是提高生物成績的關(guān)鍵所在。但是，生物的知識點(diǎn)并非少數(shù)，對于學(xué)生來說要全部掌握牢固是不太容易的，這就需要學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，以求用最少的時(shí)間記憶最多的知識點(diǎn)。

我建議學(xué)生使用的高效學(xué)習(xí)方法就是構(gòu)建生物結(jié)構(gòu)圖來加以記憶。打個(gè)比方來說，如果說知識點(diǎn)是大樹上的蘋果，那么知識框架就是一棵樹的枝干，想要在樹上結(jié)出豐碩的成果，就需要健壯的樹干來構(gòu)建一定的空間，所以，我常常建議學(xué)生先記住基礎(chǔ)的知識框架，在實(shí)踐過程中再對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)足，利用這種辦法，可以輔助學(xué)生更快更好地進(jìn)行記憶。

2.利用繪圖更加直觀的理解生物部分的一些繁雜知識

生物的學(xué)習(xí)并不提倡死記硬背，我通常建議學(xué)生以理解為主進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是對于一部分的知識來說，以學(xué)生的程度來進(jìn)行理解是有一定難度的。這就需要學(xué)生能夠自主的借助一些有效的學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)習(xí)的效率，教師可以采用親手繪圖的方法來輔助學(xué)生理解記憶知識點(diǎn)。例如，動植物細(xì)胞分裂的過程對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來說是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生往往覺得這個(gè)部分很難理解，而教師對于這一部分的授課講解通常也都是利用圖片的形式來進(jìn)行講授的，因?yàn)閳D片的形式對于學(xué)生來說是更加直觀、更容易理解的。

而我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到能夠自主的畫出這一過程各個(gè)時(shí)期的特征圖片，只有學(xué)生自主的、不依賴課本和教師進(jìn)行繪圖，才能保證學(xué)生真正的掌握細(xì)胞分裂的每一個(gè)過程和步驟。在這個(gè)過程中也會注意到一些細(xì)小的知識點(diǎn)，例如植物細(xì)胞和動物細(xì)胞在分裂中的幾個(gè)不同之處、染色體和DNA等物質(zhì)的數(shù)量變化等等?？傮w來說，自主繪圖這一學(xué)習(xí)方式能夠大大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和對于知識理解記憶的牢固性。

3.在生物的實(shí)際實(shí)驗(yàn)中加深對知識的記憶

生物教學(xué)中還有一個(gè)十分重要的部分就是實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，由于很多地區(qū)條件的不允許和教師的不重視，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)課程并沒有得到應(yīng)有的重視。而我認(rèn)為，生物的實(shí)驗(yàn)課程是整個(gè)生物教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)部分，有著它獨(dú)特的教學(xué)意義所在。實(shí)驗(yàn)簡答題型的鞏固不能只憑借一味的強(qiáng)硬性的記憶，而是要真正通過動手實(shí)踐去體會整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的意義。通過生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以很大程度上提升學(xué)生的動手動腦能力，并且很大幅度的提升學(xué)生對于生物課程的積極性和興趣性，通過學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)很好的生物學(xué)習(xí)方法。我常常將一些生物學(xué)習(xí)中較為簡單、沒有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己試著動手去完成，例如觀察石蕊試紙遇酸堿不同的顏色變化、PH試紙的用法等等。

只有學(xué)生親自動手進(jìn)行試驗(yàn)，才能真正理解一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的必要性，才能夠體會到實(shí)驗(yàn)過程的樂趣性。在實(shí)驗(yàn)過程中，或許有些學(xué)生會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)想結(jié)果有一定程度上的差異，這時(shí)教師應(yīng)該對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，通過這種情況，讓學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行一定的反思，從而更好地找出自己在學(xué)習(xí)中的遺漏之處和實(shí)驗(yàn)中的不足之處，進(jìn)而留下更為深刻的印象，避免下次再出現(xiàn)相同的失誤。如果實(shí)驗(yàn)取得了理想的結(jié)果，則會大幅度的提高學(xué)生的自豪感和成就感，激發(fā)他們在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中想探索更多知識的興趣和主觀能動性，這對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來說是十分有益處的。

4.強(qiáng)化學(xué)生對于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重視程度

篇（9）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.060

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生們往往被灌輸?shù)氖恰吧锸抢砜浦械奈目啤?，需要學(xué)生們花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶相關(guān)的知識要點(diǎn)，而學(xué)生們往往是死記硬背。因此，學(xué)習(xí)效果并不理想，多數(shù)學(xué)生“叫苦連天”，對生物的學(xué)習(xí)喪失信心，沒有學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致理綜的分?jǐn)?shù)總體偏低。由此可見，有一個(gè)合理有效、積極向上的生物學(xué)習(xí)方法是相當(dāng)?shù)谋匾?，由此，本文我主要就高中生物的學(xué)習(xí)方法做一定程度的探究。

就我個(gè)人而言，生物是高中理科課程中相對而言比較簡單、容易理解也比較容易提高的科目，只要有一個(gè)合適自己的生物學(xué)習(xí)方法以及一個(gè)良好的科目學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生物拿到高分絕非難事。眼下，正值新課改，高中生物的理論學(xué)綱基本沒有大的方面的變化，但是在考查學(xué)生動手能力的要求有了很大的改變，對學(xué)生的動手能力的要求有了明顯的提高，需要學(xué)生們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己動手解決相關(guān)的問題，并且會對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行相應(yīng)的成績評估和考核。

因此，作為生物老師，我會帶領(lǐng)學(xué)生在新課改的背景下改進(jìn)生物學(xué)習(xí)的方法，努力讓學(xué)生們能真正的愛上生物，從根本上提高學(xué)生們自己的生物素養(yǎng)。

一、改進(jìn)方法，增強(qiáng)自主

傳統(tǒng)的高中生物的教學(xué)方法都是“老師講授，學(xué)生聽講”的模式，這種模式既存在其應(yīng)有的優(yōu)勢，又有他的不足之處。優(yōu)勢是：作為理科生學(xué)習(xí)理科類課程在自主學(xué)習(xí)階段有一定的難度，尤其是像生物這類看書本容易而理解時(shí)大部分學(xué)生的知識面太窄，分析問題不全面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程效果不好或者完全沒有效果，經(jīng)過老師的講解后，學(xué)生們理解起來會更加的容易;但是也帶來了不小的壞處：這只會讓學(xué)生們更加的依賴?yán)蠋?，自主學(xué)習(xí)能力明顯不足，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力直線下降。因此，為了長遠(yuǎn)考慮，學(xué)生們還應(yīng)該提高自身的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)目前的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生們需要在老師的帶領(lǐng)下逐步擺脫對老師的依賴。而老師的首要任務(wù)就是制定一個(gè)適合學(xué)生們使用并且學(xué)生們樂于使用的生物學(xué)習(xí)方法。該種方法既不能過于偏離學(xué)綱也不能完全交由學(xué)生們自主管理，要在學(xué)生們能夠在自主管理自己的基礎(chǔ)上加以老師的專業(yè)知識傳授與分析，這樣既能夠提高學(xué)生們自己的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠?qū)⑸飳I(yè)知識刻進(jìn)腦海。將班上的學(xué)生分組是我先考慮的方法。

從表面上看，分組是一種及其常見的方式，看似對于學(xué)習(xí)沒有任何的幫助，實(shí)則并不是這樣。通過將班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，考慮到學(xué)生們本身的生物專業(yè)知識水平，進(jìn)行綜合考慮，分成學(xué)習(xí)小組。

小組成員之間相互幫助，在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等方面有一個(gè)整體的思路，全組成員之間相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)整個(gè)小組的進(jìn)步;同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)小組之間相互競爭，相互督促，達(dá)到讓整個(gè)班級共同進(jìn)步的目的。

作為老師，我將在課前預(yù)習(xí)課課后復(fù)習(xí)這兩大板塊作一個(gè)系統(tǒng)正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生們明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。有了好的方向才能有進(jìn)一步的大的行動。因此，單元總的預(yù)習(xí)提綱和復(fù)習(xí)提綱必不可少。

在一單元開始之前向?qū)W生下發(fā)單元預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)，明白自己應(yīng)該達(dá)到某種預(yù)習(xí)水平;在一單元結(jié)束之后要及時(shí)下發(fā)單元復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)習(xí)小組及時(shí)督促小組成員進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)并且在內(nèi)容上需要及時(shí)過關(guān)。

要想徹底地?cái)[脫“背誦生物”學(xué)習(xí)模式的束縛，就一定要做到“一周一個(gè)小復(fù)習(xí)，三周一個(gè)大復(fù)習(xí)，一個(gè)月一個(gè)總復(fù)習(xí)”。及時(shí)復(fù)習(xí)絕對是一個(gè)熟記相關(guān)理論知識的好方法，被稱為“零星記憶法”。利用平時(shí)時(shí)間將大部分的知識熟記于心，將知識的脈絡(luò)摸清楚，將知識的整體框架弄明白，在考試時(shí)，只需要記憶平時(shí)記得不牢或者沒有記到的細(xì)節(jié)內(nèi)容即可。

二、學(xué)會動手，鞏固知識

根據(jù)新課改的要求，現(xiàn)在的高中生物學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的理論知識，要“學(xué)以致用”――走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室。俗話說;“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有親自實(shí)驗(yàn)過，才能真正的了解自己是否真的已經(jīng)掌握書本理論知識。

同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生們的動手能力，以及基本的實(shí)驗(yàn)儀器操作能力。融合課本上的理論知識，也讓學(xué)生們在實(shí)踐中回顧了課本知識，讓理論知識來解決實(shí)際問題。并且，若是實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大的誤差，或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全錯(cuò)誤，則是需要學(xué)生們自己進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，找出問題的原因，經(jīng)過綜合考慮，得出答案后，再進(jìn)行一次的修訂版的實(shí)驗(yàn)，觀察能否得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

如果還是不能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，則需要在求助于老師之后重復(fù)操作實(shí)驗(yàn)。這不僅僅是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻捀欠治鰧?shí)際問題并且解決實(shí)際問題能力的鍛煉。

在此過程中，學(xué)生們通過大腦的回憶，進(jìn)一步加深了課本理論知識的印象。并且，作為生物老師，我強(qiáng)烈建議學(xué)生們在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中能夠清晰的記住實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)過程，為以后的理論知識復(fù)習(xí)留下好的資料。

同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生們需要清楚的記得實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)原理，并且學(xué)生們可以在老師的指導(dǎo)之后，能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)事求是的列出所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對所有對相應(yīng)出錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析;若是實(shí)驗(yàn)結(jié)論沒有大的問題的同學(xué)則需要列出實(shí)驗(yàn)操作過程中的注意事項(xiàng)，力爭將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程刻進(jìn)腦海，為理論知識提供標(biāo)準(zhǔn)。

篇（10）

物理課與生活實(shí)踐聯(lián)系很密切，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，不但是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生感到物理不但是有趣的，而且是有用的。例如學(xué)習(xí)了蒸發(fā)知識后，我提出這樣的問題：生活中有哪些地方需要加快蒸發(fā)？是怎么做的？你們家里是怎樣讓收割回來的水稻快些干的？說說采用了什么辦法？水資源日漸匱乏，我們要節(jié)約用水，生活或生產(chǎn)中是如何減少水分的蒸發(fā)的？平時(shí)洗頭后如何使頭發(fā)更易干？學(xué)了電學(xué)知識以后，問：電流的大小是有公式計(jì)算的，那你幫家里算算你家的導(dǎo)線通以多大的電流？應(yīng)選擇多大的線芯呢？讓學(xué)生感知物理知識在身邊，就在日常生活中。

二、學(xué)好語文和數(shù)學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

物理課是初中學(xué)生感到難學(xué)的課程，其原因是物理課不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識，而且與數(shù)學(xué)、語文課的知識聯(lián)系也很密切。例如數(shù)學(xué)中的指數(shù)運(yùn)算、小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算、函數(shù)等知識在物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用。所以學(xué)好數(shù)學(xué)知識對物理課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同理，學(xué)生的語文水平對物理的學(xué)習(xí)影響很大。因?yàn)槲锢碇械母拍睢⒍ɡ?、定律的文字?jǐn)⑹鲅院喴馍睿蛔种?，天地之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；導(dǎo)體在磁場中切割磁感線運(yùn)動時(shí)，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流，若無“閉合”二字，則產(chǎn)生的是電壓而不是電流；又如物體吸熱后溫度升高了40℃和溫度升高到40℃含義截然不同?？梢娮寣W(xué)生學(xué)好語文對學(xué)習(xí)物理有多么重要。

三、重視物理的圖形作法和學(xué)會認(rèn)識圖形。

學(xué)習(xí)物理離不開圖形，從運(yùn)用力學(xué)知識的機(jī)械設(shè)計(jì)到運(yùn)用電磁學(xué)知識的復(fù)雜電路設(shè)計(jì)，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達(dá)都是有局限性和低效率的。所以，按照科學(xué)的方法動手畫圖是學(xué)習(xí)物理的重要方法，而且對今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著重要意義。在初中物理課里，同學(xué)們會學(xué)到力的圖示及力的示意圖、簡單的機(jī)械圖、電路圖和光路圖?！罢n標(biāo)”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說作光路圖、作力的圖示、作力臂圖，以及畫電路圖等。另一部分是根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會識圖，所謂識圖是指要注意結(jié)合條件看圖，不僅要學(xué)會把復(fù)雜的圖形看簡單（即分析圖形），而且要學(xué)會在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計(jì)算有關(guān)電路的習(xí)題時(shí)，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯(lián)、并聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點(diǎn)，使有關(guān)問題迎刃而解。

四、以觀察和實(shí)驗(yàn)作切入點(diǎn)，重視觀察能力和實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高。

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法。法拉第曾說：“沒有觀察，就沒有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中?！背鯇W(xué)物理的初中學(xué)生尤其要重視對現(xiàn)象的仔細(xì)觀察。因?yàn)橹挥型ㄟ^對觀象的觀察，才能對所學(xué)的物理知識有生動、形象的感性認(rèn)識；只有通過仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，才能使我們對所學(xué)知識的理解不斷深化。例如，學(xué)習(xí)運(yùn)動的相對性，老師講到參照物時(shí)，許多同學(xué)會聯(lián)想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個(gè)生動的實(shí)例使我們對運(yùn)動的相對性有了形象的認(rèn)識。剛剛開始學(xué)習(xí)物理的初中生要認(rèn)真觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立完成動手操作實(shí)驗(yàn)。在認(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來判斷自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在實(shí)踐中是否可行。如可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測量學(xué)校綠地中一條彎曲小徑的長度，可以通過實(shí)驗(yàn)測量上學(xué)途中騎車的平均速度，還可以設(shè)計(jì)在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實(shí)驗(yàn)。這些都需要同學(xué)們自己獨(dú)立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題更全面。