序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史教學重難點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

初中階段的物理教學過程中，隨著新課程標準的進一步實施，在教學的要求上也有著相應提升，其中的浮力教學內(nèi)容是學生學習的重點和難點。通過加強對初中物理教學中浮力教學的理論研究，能夠讓學生充分掌握浮力知識點的學習方法和應用方法，有效提升學生的學習效率。

二、初中物理浮力教學的主要特征以及浮力教學的難點

（一）初中物理浮力教學的主要特征分析

初中物理課程中的浮力教學是重點內(nèi)容，主要教學內(nèi)容是浮力產(chǎn)生的原因以及阿基米德原理，而最為重要的就是對這一原理和浮沉條件的應用，從而有效解決浮力的相關問題。這一教學內(nèi)容有著比較顯著的特征，即知識的綜合性比較突出，這一教學內(nèi)容是在學習過力，以及同一直線上二力合成和密度與液體壓強等內(nèi)容基礎上進行探究的，所以在物理知識的綜合性特征方面比較顯著[1]。

浮力教學的理論性在實際教學中也比較突出，主要就是體現(xiàn)在浮力產(chǎn)生的原因以及對浮力公式的推導等，這些都要通過抽象的物理模型進行展現(xiàn)。在對受力的情況進行詳細分析之后，通過力的合成然后結合數(shù)學進行推導，才能夠得出浮力產(chǎn)生的原因以及公式。在這一過程的學習中，學生要具備良好的抽象以及概括能力，只有這樣，才能對浮力理論進行有效充分的理解。

（二）初中物理浮力教學的難點

在初中物理浮力教學中，影響學生學習的因素是比較多樣的。學生在接受正規(guī)教育前，頭腦并非是一片空白的，有的是已經(jīng)對周圍的認識形成了固定的思維，所以就有些科學概念沒有達到一致，從而影響了學生對這一內(nèi)容的學習[2]。思維定式的影響是比較突出的，在學習阿基米德原理前，學生比較習慣于單因子分析，對兩個因素同時決定一個物理量還沒有習慣，所以在遇到這樣的問題時，學生就會只分析其中的一個因素，對另外一個就忽視了，造成了問題得不到很好的解決。

例如：對輪船從長江駛入到大海之后的浮力是否會改變的問題，很多學生會認為浮力變大，主要就是只對其中的一個因素進行了分析，而對于V排的變化沒有充分考慮。這就成了學生解決實際問題中一個比較重要的難題。

另外，由于受到了相關知識的干擾，也會帶來學習上的困難，在相鄰以及相近的物理概念間的干擾方面比較突出。如之前學到液體壓強會隨著深度增加逐漸增大，所以在學習到浮力的內(nèi)容候也會這樣認為。物理的概念以及規(guī)律間有著不可分割的辨證聯(lián)系，還有是在感性認識層面的不足等，這些都使得學生在具體的學習中有著諸多難點。

三、初中物理浮力教學的優(yōu)化策略探究

為能夠對初中物理的浮力教學進行優(yōu)化，就要能夠充分保障教學策略實施的有效性。首先在課題的引入方面要能重視。先要讓學生對浮力知識學習感興趣，可以通過創(chuàng)設問題情境的方法，通過一些故事將有關浮力的問題引入其中，激發(fā)學生對浮力學習的濃厚興趣，抓住學生的好奇心來促進學生主動投入到課堂學習中來。在問題情境的創(chuàng)設中，要使針對性、趣味性和探究性得以體現(xiàn)[3]。

例如：在對有關浮力的概念進行引入的時候，教師就可以通過動畫課件進行展示，展示小孩玩皮球不小心將皮球掉入到樹洞中，而又無法用手夠到的情景，讓學生幫助小孩將皮球拿出來。學生就會想到用水灌入樹洞中。老師可以繼續(xù)提問：皮球為什么能夠浮起來？如果是鐵球，在灌水后會浮上來嗎？在水中下沉的物體受到浮力作用嗎？通過這樣的問題就能夠吸引學生的注意力。

在初中物理教學過程中，要充分重視學生的主體性作用。為能讓學生的主體性地位得到體現(xiàn)，教師就可通過實驗的方法引導學生邊實驗邊觀察，讓學生的手腦口眼都能夠發(fā)揮其作用[4]。這樣就能夠充分發(fā)揮學生的主體性作用，提高學生的探究能力，提高教師的教學效率和學生的學習效率。

四、結語

總而言之，在初中物理浮力教學中，要能對其中的難點通過多樣化的方式進行講解，讓問題充滿趣味性，并注意發(fā)揮學生的主體性作用。本文主要對浮力教學內(nèi)容的特征以及難點進行了分析，然后提出了具體的優(yōu)化策略，希望有助于實際教學。

【參考文獻】

[1]鄭鋼.初中物理教學如何幫助學生走出“想當然”[J].教學與管理，2007（01）：57-58.

篇（2）

教學難點是許多教師都會遇到的問題，如何突破教學難點，將學生的注意力吸引到學習中來，使之慢慢接受這些難點，是歷史教師一直在思索的問題。歷史教學也是如此，學生的有限認知及歷史的復雜性造成的矛盾成了教學的難點。

一、初中歷史教學中的難點

1.歷史的復雜性增加了初中歷史的難度

歷史的復雜性會為教師的教學工作增加難度。朝代的更替，歷史事件的不斷發(fā)生，歷史人物的分析，各朝代政治制度的優(yōu)缺

點，這些都是學生要了解或者掌握的。歷史是一條浩瀚的長河，對這些事件的分析無不給學生造成了學習上的壓力。

2.學生有限的認知能力及初中生本身的特點

由于初中生正處于青春期，缺乏對自身的管理能力，對課本的理解能力也有限，注意力不夠集中，缺乏耐力。所以，對歷史中出現(xiàn)的事件、人物，都缺乏一定的認知。

3.歷史教學方式過于單一

現(xiàn)時期，許多地方的初中歷史都是通過教師一味的講解課本知識“滿堂灌”，把知識強行地加諸學生身上，久而久之，學生對這種單一的教學方式產(chǎn)生厭煩。在素質教育的今天，教師應該不斷關注學生的需求，而不是為了完成教學任務去講課。教師應該通過多種方式吸引學生的注意，調動學生學習的積極性，使其成為課堂上的主體。

二、怎樣突破初中歷史教學的難點

1.教師通過假設情景的方式吸引學生的注意力

歷史課本是很枯燥的，如何讓枯燥的歷史知識吸引學生的注意呢？為了提升教學效果，教師可以假設情景，吸引學生的注意力。如，在學習秦始皇的“焚書坑儒”時，假設學生是當時的讀書人，教師可以提問學生，對這一事件有什么看法，讓學生學設身處地地思考問題，這樣不但能吸引學生的注意力，提高學生的成績，而且還能充分鍛煉學生的思考問題的能力。教師還可以在課堂上組織學生進行交流，通過學生間的溝通交流，不僅有助于解決問題，而且對增進學生之間感情，創(chuàng)建和諧的班集體都有著重要的作用。

2.提高學生對歷史知識的記憶，突破歷史難點

人的記憶總是有限的，教師可以通過多種方法來鞏固學生的知識，加深對知識的印象。（1）不斷總結，歷史教學中，許多知識都是有聯(lián)系的，教師可以通過不斷總結的方式將這些知識串聯(lián)到一起，定期將知識翻新，以習題的方式或者提問的方式鞏固學生對學過知識的印象。（2）通過歷史典故的方式加深學生對知識點的印象。呆板的課本知識對學生的吸引力很小，教師可以在課前導入一段歷史典故，引起學生的興趣，吸引學生的注意，這樣學生才會欣然接受接下來的知識。（3）充分發(fā)揮教師的發(fā)散性思維，將歷史與其他學科的知識相互滲透，引用其他知識，加深學生對這一知識點的印象。

3.通過對比的方法加深學生的印象

“有比較才有鑒別?！蓖ㄟ^比較的方法，學生對知識點的認識會更加清晰，對事物本質的認識會更加深刻。比如，教師可以將中國的失敗及日本明治維新的成功結合起來，一起分析改革的背景、條件、失敗的原因等。在比較中，學生對改革的認識會更加清晰，對知識的掌握情況會更好，同時擴展了學生的知識廣度。

新時期里，教師通過多種方式不斷突破教學難點，對學生不斷積極引導，使之逐漸成為課堂的主體。教師通過不斷學習，在摸索中探尋突破教學難點的新方式，可以通過多媒體感染力強的優(yōu)勢，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生熱愛歷史，以史為鑒，學習做事、做人的道理。

篇（3）

在教學中可這樣設計：在學生用鉤碼得出平衡條件后，老師可讓學生做圖1實驗。用彈簧秤豎直向上用力拉時，當杠桿在水平位置靜止時記下彈簧秤的示數(shù)、鉤碼的重力和對應的力臂，驗證是否符合得出的杠桿平衡條件，從而加深對杠桿定義的理解。此時改變拉力的方向，會發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)變大。使學生對前面得出的條件產(chǎn)生了疑問。然后指導學生在支點0點和彈簧秤作用點A之間拉一根橡皮筋，重復上述實驗，讓學生觀察有什么變化?學生會發(fā)現(xiàn)彈簧示數(shù)變大，而且橡皮筋沿彈簧秤掛鉤滑動長度變短。如果力的大小和此時的“力臂”相乘，乘積變大，和另一端力和力臂乘積不相等，不符合剛才得出的平衡條件。給學生提出疑問，說明剛才得出的規(guī)律不符合一般情況。此時引導學生進一步思考，要符合剛才的規(guī)律，力變大，距離減小可能符合剛才得出規(guī)律。用改裝的教具可使學生想到“橡皮筋”長度變化即力臂是支點到作用線的距離可能符合。然后測量橡皮筋長度和拉力相乘，比較兩邊乘積，重復幾次，符合得出杠桿平衡條件。讓學生明白力臂是支點到作用線的距離。

注意事項　(1)做實驗的橡皮筋不能太緊太粗，松緊粗細適宜。(2)如果做圖3實驗，彈簧秤的示數(shù)偏小，因彈簧秤中彈簧和掛鉤有重力。

動滑輪是變形的杠桿

在學習動滑輪時，為了從理論上解說動滑輪是省力的，教材中采用變形杠桿的說法。既然動滑輪是杠桿，就要確定支點。而動滑輪的支點是一個動點，和支點的定義不符，學生不易理解。在教學中，我用硬紙板做一個簡易滑輪教具，在演示時學生很容易理解。如圖5。做實驗時按圖6安裝好，手拉自由繩子一端上下移動，可使學生根據(jù)杠桿的定義很容易找到支點；然后繼續(xù)向上拉，但不能上升時按圖7改變可繼續(xù)。連續(xù)幾次能觀察到杠桿繞支點轉動。這樣使學生充分理解動滑輪是一個變形的杠桿，并輕松找到它的支點。

篇（4）

所謂歷史是對人類發(fā)展到現(xiàn)在的一種記載，記錄了人們的成長過程。初中歷史教學是歷史教學的根基，在新課改的要求下，學生要加強對于歷史的感受，增加歷史內(nèi)涵，擴充歷史知識，從而更好地完成教學任務。初中老師要想達到目標，就必須利用各種各樣的史料對學生加強培養(yǎng)，因為歷史存在的根據(jù)是“證據(jù)”，所以這些“證據(jù)”的來源都是依靠一些真實可信的史料，而不是隨意的揣測。所以，初中歷史老師要適當?shù)乩靡恍v史材料讓學生明白歷史、了解歷史，擁有更多的歷史知識。

一、在初中歷史教學中恰當利用史料

1.引起學生對歷史的熱情。就現(xiàn)在歷史課堂的情況來看，興趣問題是最突出的問題，學生對于歷史學習沒有興趣，老師在提升學生對于歷史學習興趣方面的關注度也不夠。其實，歷史的獨特魅力就在于它絕對的真實性，不是單純的理論教學和無聊的教授。歷史是充滿了生機和活力的。我們需要從這些史料中尋找、探索。經(jīng)過對于史料的分析，學生可以很好地理清歷史的來龍去脈，感受到實在的歷史，激發(fā)學習興趣。[1]

2.還原歷史知識的真實性。歷史有一個很重要的特點就是其人物和事件都是過去的事情，無法重現(xiàn)，所以很難進行觀察，這就需要對過去的史料進行一定的研究和討論。這就是歷史的精華所在，為已經(jīng)逝去的人物和事情提供依據(jù)，驗證其事件和人物的真實性，讓學生融入歷史，深入地感受歷史、觸碰歷史，讓學生仿佛進入到了那個真實的環(huán)境中，從而更好地掌握歷史知識。

3.挖掘學生的研究精神。在初中歷史課堂中，讓學生自主地閱讀史料，閱讀各類歷史文獻，講解一些說法、闡述一些觀點，可以讓學生更加直觀地接觸歷史。學生通過對不同史料的分析和研究，明白史料的時間、地點、人物、事件和當時特定的觀念與社會背景等方面的內(nèi)容，從而更好地加強對歷史知識的把握和運用。[2]

二、在初中歷史教學中成功運用史料的方法

1.以教材為根基進行史料的選擇。因為教材篇幅的限制，對于歷史教材里面的一些重難點不是都配有相應的史料思考題的，而且一些重難點的內(nèi)容只是有歷史的結果，對其過程沒有明確的表達，學生不好理解，所以還是需要一些史料輔助理解。老師在備課的過程中，對于欠缺的內(nèi)容進行恰當?shù)氖妨涎a充，精心收集一些好的史料內(nèi)容。在進行教學的過程中，不論是課本中已有的史料還是補充的史料，都要求學生慢慢品味，逐句理解。對于一些不太理解的和難以把握的字、詞和典故等，老師要深入講解。要讓學生步步深入，有層次地理解。老師在這個過程中對于問題的設計要有趣味性，激發(fā)學生的熱情。與此同時，利用一些恰到好處的史料和現(xiàn)代的教學手段增強學生學習歷史的樂趣。例如在學習秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟、戰(zhàn)爭場景、人物形象等內(nèi)容的時候，可以利用多媒體，把這些畫面重現(xiàn)在大屏幕上，讓學生不會有那么大的距離感。

2.利用史料增強學生的思維能力。一般的史料都出現(xiàn)在歷史教材的課后習題中。這類史料都是在教材重難點的基礎上設計的，有一定的情境性和針對性。所以老師要讓學生先明白其史料，再對史料進行分析，從而獲得有用的資料，根據(jù)其需要思考的內(nèi)容，利用史料，增強學生的思維能力。例如《》中問鴉片的輸入給中國帶來的壞處？我們可以開動腦筋設計不同的問題，如：鴉片是什么？吸食后有什么影響？鴉片的輸入給中國帶來了怎樣的影響？一步一步地逼近主題。通過這種方式，學生自己解決問題，如：影響人體健康、國家腐敗、戰(zhàn)斗力不強、白銀外流等答案，學生都會自然而然地想到。還可以把這些與林則徐禁煙、道光帝下令禁煙等結合起來，鍛煉學生的學習能力。[3]

三、在初中歷史教學中運用史料應注意的問題

1.史料的真實。歷史必須具備真實性。在進行史料選擇的時候，要考慮其真假的問題，還要明白怎樣可以更好地獲取有用信息。老師在進行選擇的時候一定要認真判斷，還要教會學生，通過史料提出有價值的問題，鍛煉學生的思維能力。

2.認真選擇史料。在進行歷史教學的過程中，史料量之大，老師要懂得去輕取重，以教材的重難點和新課標的要求為根據(jù)，選擇那些有情境性、針對性、有深度和啟蒙性的史料作為補充內(nèi)容，有取有舍地進行訓練，從而更好地鍛煉學生學習歷史的能力、歷史思維拓展能力和實踐運用歷史知識能力。

3.有針對性地運用史料。在進行歷史教學的時候，老師要根據(jù)學生現(xiàn)在對于知識的掌握程度和承受能力，選擇一些比較合適的史料。選擇史料是不能生拉硬扯的，要用那些比較重大而且與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的事件或問題，才能更好地與教材相結合。[4]

就整個歷史來說，史料就相當于一個橋梁，是歷史學習的重要前提和根基。在初中歷史教學中的史料有文字史料、實物史料、音像史料等，從而使教材與史料有更好的融合，使學生更加直觀地了解歷史、明白歷史、掌握歷史，有身臨其境的感覺，激發(fā)學習興趣，鍛煉學習能力，尤其是在挖掘學生的歷史思維能力和文化內(nèi)涵方面起到了很重要的作用，充分地體現(xiàn)了歷史的內(nèi)在價值。

參考文獻：

[1]王晶.對中學歷史教學中史料運用策略的探討[J].2011（05）.

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作為歷史學科最為鮮明的特點，不僅僅要求歷史教學突出重點，掌握歷史事件發(fā)展脈絡，更加注重通過對歷史事件的分析，獲得歷史經(jīng)驗和教訓，培養(yǎng)學生歷史思維和歷史素養(yǎng)，從而實現(xiàn)以史為鑒的教學目的。而歷史課堂教學則是歷史學習的關鍵環(huán)節(jié)，初中歷史教學中歷史故事教學這一教學方法的運用大大提升了學生歷史學習的興趣，對于改善歷史教學效果、強化歷史教學思維大有益處。歷史故事抓住了歷史規(guī)律在歷史教學中的重要地位，極大地豐富了歷史教學內(nèi)容，生動體現(xiàn)了趣味性教學的道理。本文將以歷史故事教學實踐為例，深入探討其在初中歷史教學中的運用，以此為初中歷史教學活動的有效開展提供有關建議。

一、歷史故事在初中歷史教學中的應用意義

1、激發(fā)學生歷史學習興趣歷史學科擁有龐大的知識結構和繁雜的理論知識內(nèi)容，因此，歷史學習不僅要有學習時間作為保障，還需要濃厚的學習興趣作為支撐。興趣是學生邁向歷史學習的第一步，也是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的基礎。歷史學習興趣的激發(fā)有利于學生以獨特的思維眼光看待歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾從而探究歷史規(guī)律，是歷史教學中關鍵性的環(huán)節(jié)，也是眾多高校及教師教學研究的重點方向。歷史故事的史實細節(jié)趣味性鮮明，能夠激發(fā)學生的探究熱情和學習動力，而教師對于歷史故事的拓展則進一步深化了教學深度，豐富了教學內(nèi)容，使學生在獲得歷史知識的同時，也逐漸形成自身思考問題的方式。2、有利于思想教育歷史學習的目的在于通過對歷史事件的分析和把握掌握歷史知識、總結歷史規(guī)律、獲得歷史經(jīng)驗和教訓，從而轉化為實踐能力，為社會主義現(xiàn)代化建設服務。當前，初中歷史教學已不僅僅關注于理論知識的教授，而更加注重對學生素質的培養(yǎng)。歷史故事作為一門智育和德育相結合的教學方法，其中包含較多有利于思想教育的內(nèi)容，而在實際的歷史教學中，教師往往忽略了歷史故事的德育功能。因此，歷史故事在初中歷史教學中的運用將極大地強化歷史學科的德育功能，有利于學生的思想教育。例如，歷史教科書中有這樣一個問題“你如何看待黃花崗戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士們？”對于此種類型的問題，教師則要運用歷史故事教學的方法向學生們講述黃花崗戰(zhàn)役時期發(fā)生的小故事，通過對歷史故事的細節(jié)講述，學生將進一步體會歷史事件的歷史意義和時代意義，增強歷史責任感和民族歸屬感，強化民族自尊心和自信心，學生的思想將進一步得到升華和沉淀，這也是歷史學習的目的之一。

二、歷史故事在初中歷史教學中的應用

1、分析重點難點分析重點難點是歷史故事教學方法的關鍵所在，對于提升課堂教學效果、增強課堂學習效率具有重要的作用。歷史教學講究典型事例的講解和分析，通過明確教學重點和難點，學生將進一步明晰學習目的。教師在講解這些知識時，可以利用當時發(fā)生的歷史故事來說明，注重對歷史故事細節(jié)的把握。通過以上的說明，學生將自然而然的明白歷史事件的形成過程，這也是中國歷史學習的重點內(nèi)容。同時，在歷史教學活動中引入歷史故事也有利于學生對于難點知識獲得更加生動形象的把握，減輕學習壓力，提升學習效果。2、增強感性認識增強感性認識是提高初中歷史學習靈活性的重要途徑，也是歷史故事教學方法中的主要環(huán)節(jié)，對于增強歷史課堂教學的生動感、培養(yǎng)學生歷史形象思維具有特殊意義。因此，對待歷史事件，學生要在獲得感性認識的基礎上辯證的分析其歷史作用。而歷史故事教學則更多的賦予了學生感性的認識，通過對歷史人物身上的一些歷史故事的分析，學生將對歷史人物的性格特點以及功過是非做出判斷。同時，初中生由于歷史思維水平還不高，對于歷史的思考還存在許多不成熟的地方，而歷史故事在歷史教學中的引入則有利于學生端正歷史思維，開拓歷史眼光。在對一些歷史事件進行分析時，感性認識的獲得和理性認識同樣重要，因為某一事件的歷史意義并不是僅僅要從一個方面加以考量的，而是綜合了政治、經(jīng)濟、社會等各個方面，因此，歷史故事的發(fā)生也是處于一定歷史背景下的，雖然歷史故事中的歷史事件的真實性有待考證，但是卻不可忽視其對于歷史教學的重要作用。3、認識本質特征認識本質特征是歷史學習的重中之重，也是歷史故事教學的根本目的，對于培養(yǎng)學生歷史思維具有不可替代的意義。透過現(xiàn)象看本質是歷史教學的重要思想之一。在初中歷史教科書中多數(shù)歷史知識都具有相應的配圖，配圖主要包括地圖、圖表、人物畫像、影像資料等，這些配圖有利于學生更加形象的理解復雜的歷史關系和社會矛盾，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。因此，教師應引導學生關注配圖中發(fā)生的歷史故事，并對細節(jié)之處進行講解，通過表層內(nèi)容的講解，學生將對即將學習的重難點有一定的了解，從而為認識歷史事件本質特征打下堅實的基礎。此外，在講解歷史故事時，教師要注意引導學生獨立思考，突破傳統(tǒng)思維的禁錮，將歷史故事中蘊含的經(jīng)驗至于當前時展背景中加以考量，增強歷史學科的時代性和前瞻性。初中生的歷史素養(yǎng)還不是很高，對于歷史事件本質的認識對于學生歷史素養(yǎng)要求較高，同時，對于一些事件性質的把握也是需要突出其本質的，因此，歷史故事在一定程度上利用生動活潑的手法將歷史事件的本質轉換了表達方式，更加有利于學生進行理解。4、奠基后續(xù)教學歷史是永遠沒有結局的，因為這一秒發(fā)生的事件在下一秒到來時都成為了歷史，因此，對歷史的學習和探究是沒有盡頭的，即歷史學習是一個無止境的過程。奠基后續(xù)教學不僅僅是歷史教學的需要，也是弘揚歷史學科精神的首要要求。因此，初中歷史教師在教學活動中引入歷史故事，也是為了能夠更好的開展正式的歷史教學活動，同時為學生后續(xù)的學習奠定一些理論基礎和知識基礎。因此，教師在引入歷史故事的過程中，要注意引導學生后續(xù)的歷史學習和探究，歷史故事之間存在著多種多樣的聯(lián)系，而此種聯(lián)系也是學生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)必須要明確的內(nèi)容，注重對聯(lián)系的細節(jié)把握是學生后續(xù)學習的重點。教師通過前期的歷史故事引入，將有利于學生進行后續(xù)的歷史內(nèi)容學習，大大減輕學習難度，有利于增強對后續(xù)內(nèi)容的理解和把握，以此改善歷史學習效果，彰顯歷史學習對于知識探究和文化傳承的重大意義。

三、結語

綜上所述，歷史故事在初中歷史教學中的運用對于激發(fā)學生歷史學習興趣、強化學生思想教育具有重要的意義。因此，歷史教師要從分析重點難點、增強感性認識、認識本質特征、奠基后續(xù)教學等方面著手，不斷豐富歷史故事的內(nèi)容和形式，優(yōu)化歷史教學體系，引導學生自主認識歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾、總結歷史規(guī)律，以此培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，同時為初中歷史教學改革發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報,2012,10:220.

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以往的初中歷史課堂，我們看到的教學局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細羅列教科書上的知識要點，并滔滔不絕地向學生講述，學生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學模式嚴重限制了學生學習思維的發(fā)展，使學生成為了容納知識的容器，長此以往，學生不僅學不到實質性的歷史知識，還會對歷史學習產(chǎn)生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設法對這種教學局面進行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術教學手段走進了初中歷史教學課堂，即多媒體技術，它本身具有強大的信息搜索功能和與人分享功能，將它引進初中歷史課堂，可以促進以往以教師為主體、學生為客體教學形式的轉變，讓學生成為課堂學習活動的主體，從而使學生以積極、主動的態(tài)度參與歷史課程的學習。

比如，在學習七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內(nèi)容時，我們可將全班學生四人分為一組，讓他們利用信息技術手段查閱隋唐時期在科技、文學、藝術等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進行整理、總結，課堂上，每組輪流對本組成果進行匯總式闡述。這樣，我通過讓學生自行搜集、整理與教學內(nèi)容相關的信息和資料，就使學生詳細了解和掌握了隋唐時期的主要成就，同時也將學習權利歸還給了學生，促進了學生積極、主動地參與，有利于獲得高質量的歷史教學課堂。

二、利用信息技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習熱情

學習歷史是學生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因為如此，歷史教材中的事件與學生之間存在著遙遠的時空差距，如果我們只是利用口頭語言進行描述，學生還是難以對一些歷史事件進行正確的聯(lián)想和想象。

比如，在學習八年級上冊第一單元第2課《第二次期間列強侵華罪行》這部分內(nèi)容時，為了讓學生真實認識到列強在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)了有關介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學生在真實的情境中感受人類文明的文化結晶在沖天光火中化為了殘垣斷壁……看著投影屏幕上呈現(xiàn)出來的歷史場景，學生不斷發(fā)出了各種惋惜和嘆息聲，同時也表現(xiàn)出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運用信息技術為學生創(chuàng)設直觀式教學情境，使學生感受到了列強在中國犯下的滔天罪行，認識到了侵略者的兇殘本質，從而使他們在強烈愛國心的驅使下，進入本節(jié)知識的學習。

三、利用多媒體技術，攻破教學重難點，增強學生感性認識

初中歷史教材中，有很多紛繁復雜、不易說明的歷史知識點，單純的語言描述和傳統(tǒng)教具的運用，根本無法有效幫助學生理解這些知識點。而信息技術則能通過多種方式向學生呈現(xiàn)學習資料，使那些抽象、復雜、靜態(tài)的歷史知識點以具體、簡單、動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，從而達到攻破教學重難點、增強學生感性認識的教學目的。

比如，在學習九年級下冊第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》這部分內(nèi)容時，“兩級對峙格局的形成”屬于教學重點，尤其是尼克松總統(tǒng)將美國戰(zhàn)略進攻調整為戰(zhàn)略防御，對于初中階段學生來說，理解起來更是不易。于是，我就運用多媒體技術播放了一組動態(tài)畫面這樣，學生就能輕而易舉地理解這一教學重難點了，同時也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。

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中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0078-01

義務教育歷史課程標準指出，初中歷史教學中教師要引導學生“通過收集資料、構建論據(jù)和獨立思考，能夠對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，從而加深對歷史的理解，并能給出自己的解釋?！边@指出了初中歷史教學中史料教學的重要性。史料教學，有助于培養(yǎng)學生探究歷史的能力，加深學生對歷史的理解，并能打破教材的局限性，培養(yǎng)學生的問題意識。筆者根據(jù)教學實踐，以北師版八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課為例，提出以下幾項運用史料進行教學的方法。

一、立足教材，充分利用教材史料

初中歷史教材中本身包含很多史料，并且以直接史料為主，間接史料也經(jīng)過了史學家的論證，比較可信。對教材中的文字和圖片史料，有的教師有時間就講，沒時間就不講，這是不可取的。這些史料基本上都是圍繞教材的重難點定的，具有典型性、啟示性特點。教師應結合教學內(nèi)容，把史料融入到教學中，幫助解決教學重難點，引導學生盡可能多地從史料中讀取有效信息，加深對歷史知識的理解。如“星星之火，可以燎原”中關于井岡山地勢險要的一段文字資料，就可以幫助學生理解當時為什么要去農(nóng)村建立革命根據(jù)地。

二、精心準備，適當補充課外史料

學習研究歷史的重要方法是論從史出，而歷史教材由于篇幅限制，教學重難點并不是都有史料來說明，因此顯得不那么完美。所以，教師應精心準備，適當補充課外史料，引導學生用自己的眼睛看歷史。而補充史料，關鍵在于選擇恰當?shù)氖妨?，這就對教師提出了更高要求，教師必須廣泛閱讀，注重積累。另外，對于一些知識，單靠教師講述，學生難以全面認識，教師可以依靠補充史料來加深學生的理解。如上文所述“井岡山地勢險要”的資料還顯得較為單薄，若多補充一些，會讓學生有更深刻的認識。筆者就補充了如下史料：“井岡山，地處湘贛邊界羅霄山脈中段，介于湖南酃縣和江西寧岡、遂川、永新四縣之交，總面積約四千平方公里。大革命時期，這幾個縣都建立了黨的組織和農(nóng)民自衛(wèi)軍，群眾基礎比較好；山由的茨坪、大小五井等地都有水田和村莊，周圍各縣農(nóng)業(yè)經(jīng)濟可供部隊籌措給養(yǎng)……”上述史料有助于學生理解井岡山地區(qū)“革命基礎較好”這一有利條件。

三、結合教材，重視圖片、視頻史料

初中歷史教材圖文并茂，有很多歷史人物畫像、名勝古跡照片、地圖等。靈活運用這些史料，能形象地補充教材內(nèi)容。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體在課堂教學中得到了充分利用，它能解決傳統(tǒng)歷史教學單一傳授上的一些問題。如播放含有大量歷史信息的影視資料，使學生身臨其境，發(fā)展學生的思維能力。筆者選取了有關“”的影視資料，播放給學生看，其中“飛奪瀘定橋”一段，戰(zhàn)斗場面激烈，人物演繹生動，給學生留下了深刻的印象。需要注意的是，給學生播放的視頻資料，需要進行一些技術剪輯，將最有價值的片段呈現(xiàn)給學生，而非籠統(tǒng)和不加選擇地播放。

四、注重多元，探索微課與史料運用

當前，微課的出現(xiàn)和使用，正在改變歷史課堂，而利用微課呈現(xiàn)史料將成為新的亮點和趨勢。所謂微課，就是以5分鐘～8分鐘的“微視頻”為載體開發(fā)出的新型課程資源，誕生出“微課程”。史料呈現(xiàn)的方式日趨多元，除了傳統(tǒng)的掛圖、PPT等，微課也將發(fā)揮重要作用。由于微課時間短，內(nèi)容精練、濃縮，對于呈現(xiàn)一小段史料非常有幫助。史料的運用本身就需要簡潔、明了，而微課既有圖片，又有聲音，還能輔以動畫，能極大地激發(fā)學生的興趣，能克服傳統(tǒng)史料呈現(xiàn)時有時會“連篇累牘”等弊端。因此，教師還要積極探索微課方式下的史料運用。

五、總結與思考

（1）史料教學要有度。初中歷史教學中適當運用史料能調動學生的積極性，加深學生對歷史知識的理解。但在教學實踐中，教師要把握好度，不能忽視教材。教材是學生學習的主體，其中的歷史知識是無可取代的。教學中，教師可以選擇一些圖片、視頻等加深學生對歷史知識的認識，但不能過多地使用史料，導致學生的注意力偏離教材。教師應結合教材，適當?shù)剡\用史料，不能喧賓奪主。

（2）史料選擇應慎重。史料教學中選擇史料是關鍵，教師如果濫用史料，會加深學生的閱讀負擔。面對大量的史料，教師應結合教學重難點合理取舍，選用直觀形象、典型性、啟發(fā)性的材料，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。史料的選擇要慎重，需要斟酌、篩選，務求接近歷史真實。如果教師只是單純地講授史料，或者只作為印證的工具，有時會誤導學生，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）史料運用要分層。史料分析需要具備良好的歷史基礎知識，需要較廣的知識面，所以史料選擇應符合大多數(shù)學生的認知水平。應結合學生的接受能力，對不同年級的學生有不同的要求。低年級學生可以選擇形象直觀、通俗易懂的史料，高年級學生可以選擇理論性強、原始的史料；低年級注重培養(yǎng)學生的分析綜合能力，高年級注重發(fā)展學生的邏輯思維能力。這樣分層對待，有助于充分發(fā)揮史料教學的作用。

總之，初中歷史教學中，教師結合教學內(nèi)容準確地運用史料，能增強學習趣味性，給歷史教學帶來無限生機，也給教師和學生留下思考的空間，從而提高教學實效。

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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01

在新課改的進行發(fā)展下，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，即要求初中歷史教學要體現(xiàn)普及性、基礎性、發(fā)展性，同時也要幫助學生獲得基本的歷史知識和技能，提升學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)學生健全人格的發(fā)展。另外，初中歷史階段的學生歷史觀和知識體系處于發(fā)展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的角度上看，在歷史教學中實現(xiàn)情境教學具有重要意義和可行性。

1.歷史課堂情境教學的內(nèi)涵

情境教學的重點在于對情和景的展現(xiàn)，情境教學主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學主要是指歷史教師根據(jù)歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內(nèi)容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創(chuàng)建的一種具有歷史特點的生動畫面。

2.初中歷史課堂情境教學的現(xiàn)狀和意義

2.1 初中歷史課堂情境教學的現(xiàn)狀。近幾年，歷史學習得到了人們的關注，初中歷史作為和社會生活聯(lián)系最為緊密的一門課程，在新課改的發(fā)展以及人們對歷史逐漸關注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統(tǒng)教學理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學改革發(fā)展效果不理想。一方面，初中學生的課業(yè)緊張，大多數(shù)的時間都用來學習語數(shù)外，沒有過多時間充分學習歷史。另一方面，由于歷史學科知識體系 龐大，很多學生歷史學習的基礎較差，無法實現(xiàn)歷史知識和生活情境的結合，導致學生在學習歷史上存在困難。為了更好地促進初中學生對歷史的學習，需要對初中歷史教學手段進行創(chuàng)新，實現(xiàn)對情境教學的有效開發(fā)和利用。

2.2 初中歷史課堂情境教學的意義

2.2.1 知識經(jīng)濟時展對初中歷史課堂教學提出的挑戰(zhàn)。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，教育的地位被重新確立，教育發(fā)展的目的變成培養(yǎng)更多高素質的創(chuàng)新型人才。教師通過創(chuàng)設情境能夠加強學生課堂注意力的集中，提升學生歷史學習的興趣，提升學生對知識探究的欲望。

2.2.2 新課程改革發(fā)展對課堂教學提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學不僅要關注對知識的獲得，還要在學習的過程中加強對情感的熏陶，實現(xiàn)對學生學習情感的培養(yǎng)。

3.初中歷史課堂情節(jié)教學的具體策略

3.1 創(chuàng)建生動逼真的初中歷史教學情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學手段將歷史情境進行再現(xiàn)，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學生和歷史知識之間的距離，促進學生的學習。，特別是對于歷史學習基礎較為薄弱的學生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學習中，不斷提升歷史學習的情感體驗。比如教師在講授秦統(tǒng)一貨幣時，教師可以向學生提問："人們?yōu)槭裁磳㈠X稱作孔方兄，稱貪財?shù)娜耸倾@進錢眼中呢？"在學生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向學生具體講解銅幣的源流。再比如學習初中歷史人教版七年級第一章《原始的農(nóng)耕生活》時，教師可以通過讓學生觀看歷史書本上的農(nóng)耕圖，引發(fā)學生對現(xiàn)實生活的回憶，在古今對比中發(fā)現(xiàn)生活的相似之處，拉近學生和歷史知識之間的距離。

3.2 利用游戲創(chuàng)設初中歷史教學情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進行教學能夠打開學生歷史學習的心結。因此，教師可以將課堂教學內(nèi)容添入適當?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，從而讓學生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學習，加強對歷史知識的感悟。比如在學習《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學生分成幾個小組，讓學生分別代表不同的國家，并結合具體的背景對不同歷史背景的歷史內(nèi)容進行闡述。通過游戲能夠增強學生的代入感，讓學生感受到不同歷史時期的人情冷暖。

3.3 積極創(chuàng)設歷史問題情境，加強學生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結思考的學科，學習的目的是知史而明智，有效對當下的問題進行解決。但是現(xiàn)階段，很多大學生的歷史學習基礎較為薄弱，對于所學習的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創(chuàng)設歷史問題情境，加強基礎薄弱學生對基礎知識和重難點知識的把握。比如在學習《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學習的重難點是拿破侖對外戰(zhàn)爭的評價。為此教師可以創(chuàng)設這樣一個問題情境：假設我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產(chǎn)階級、法國普通人民和被占領地區(qū)的廣大人民。之后向學生提問："這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度？"學生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態(tài)度正是體現(xiàn)了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性。通過問題情境的設置，教師將復雜的歷史問題變得簡單化，加強了學生歷史學習由感情認識到理性認識上的上升。

3.4 利用多媒體創(chuàng)設歷史問題情境。隨著科技的發(fā)揮在那以及網(wǎng)絡的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學，促進了初中歷史課堂教學的發(fā)展。多媒體能夠將聲音、畫面等進行充分的結合，從而在課堂上調動學生的眼睛、耳朵等多種感官，促進學生歷史的學習和理解。同時，對于一些基礎薄弱的學生，利用多媒體創(chuàng)設情境能夠減少 他們對歷史學習的陌生感，提升他們的學習效果。比如在學習《》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學生的注意力，在帶領學生穿越時空的同時，加強對的直觀感受，讓學生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學生的民族責任感。

總結：綜上所述，伴隨新課改的深入發(fā)展，初中歷史課堂教學的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學生學習的過程、方法以及學生學習的情感體驗，促進學生主動學習能力的提升，在發(fā)揮學生積極主動性的同時，獲得更好地學習效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學中情境教學融入的研究。

參考文獻：

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[3] 建坤. 初中歷史課堂教學中的情境創(chuàng)設研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，11：142.

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歷史課本劇是根據(jù)教學內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，學生通過互幫互助的方式收集歷史資料并加以補充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的形式呈現(xiàn)出來的。學生通過編寫、協(xié)作、演出等方式參與課堂歷史課本劇，既加深了對歷史人物、事件的理解，實踐技能也能得到提升，歷史課本劇與教學的結合正是創(chuàng)新教學模式的一種表現(xiàn)。歷史課本劇始終將學生作為主體，這點與當前的教育理念不謀而合，可廣泛應用。

一、歷史課本劇在初中歷史教學中的應用現(xiàn)狀

隨著新課程教育改革的不斷深入，教學理念也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，新的教學理念將取代以往的教學理念，歷史課本劇就是在此時走進課堂教學的。歷史課本劇就是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建情境，學生通過出演歷史人物參與歷史課堂，來達到教學效果提升的目的。歷史課本劇在初中歷史教學中的應用還處于一個摸索的階段，許多教師不愿改變原本熟悉的教學模式，也會擔心歷史課本劇的教學應用到底會不會有效，如果沒有效果反而會影響教學質量，這樣的結果必然得不償失，于是大部分歷史教師會因為這樣的考慮而不愿做出變動，繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學方法來授課。還有部分教師敢于嘗試新的教學方法，但由于對歷史課本劇接觸不多且經(jīng)驗不足，在運用歷史課本劇來課堂實施教學時，一開始的確是吸引了學生的注意力，活躍了課堂氛圍，可沒有根據(jù)學生的學習需求而盲目使用歷史課本劇，學生對于課本劇也就逐漸失去了興趣，致使教學效果低下。歷史課本劇當中最主要的是還原歷史情境，還歷史真實面貌，而學生在編寫歷史劇本時往往缺乏真實性，甚至會出現(xiàn)與歷史情節(jié)不相符的情況。

二、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺戲劇表演的基礎和依據(jù)。歷史課本劇的編寫是教師應用歷史課本劇開展教學的重要環(huán)節(jié)，是決定其教學成敗的關鍵所在。教師要充分了解劇本的特點，遵循以下編寫原則。

1.高度集中時間和空間

小說和散文可以不受時間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內(nèi)，充分地展現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點、人物、情節(jié)等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時間和空間，通過幕和場的轉換來充分展示故事的發(fā)展。

2.重點突出矛盾和沖突

俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現(xiàn)人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展、吸引觀眾眼球的關鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時空中充分展現(xiàn)故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

3.重視劇本語言的創(chuàng)作

劇本語言是展現(xiàn)故事背景、刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的關鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創(chuàng)作，要做到簡潔扼要、通俗自然。

三、課本劇在初中歷史教學中的應用

1.精選劇本素材，整合歷史教材內(nèi)容

傳統(tǒng)的歷史教學是一種“模塊式”教學，單元與單元之間缺少關聯(lián)，這是導致歷史課不吸引學生的重要原因。筆者在教學中，通過課本劇來串聯(lián)歷史故事，打破模塊界線，使學生形成一個完整的知識體系。歷史課本劇要以教科書為基點，嚴格按照《初中歷史課程標準（2011年版）》的要求，對課本劇進行創(chuàng)作與改編。在課標的指引下，對歷史教科書的內(nèi)容進行整合與梳理，使其既能夠體現(xiàn)新課標的要求，又符合學生的實際。歷史不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，在歷史課本劇中，深入挖掘歷史人物、歷史事件、歷史時間、歷史地點等要素，更有利于使學生在表演中學習和記憶。例如在學習《三國鼎立》一課時，《新課標》要求“使學生了解三國，了解三國鼎立形成的歷史原因及史實”。這可理解為讓學生能夠記住重要的時間、歷史事件及歷史人物等。在教材中，筆者重點對“官渡之戰(zhàn)”與“赤壁之戰(zhàn)”進行了論述，以時間為順序，對“三國鼎立”的形成進行了剖析。但是，對于初中生來說，書中的描述過于刻板，學生對知識點的記憶容易，而理解難。這時，就可以利用課本小短劇《三顧茅廬》，從“人物的刻畫”方面著手，以人物性格為突破口，編劇、排練、道具制作、問題的設計等環(huán)節(jié)，基本上由同學們獨立策劃、完成。學生在小短劇的表演中，展現(xiàn)“三顧茅廬”、“隆中對”等故事及劉備、關羽、張飛、諸葛亮等人的性格特點，了解劉備的求才若渴、張飛的魯莽急躁、諸葛亮的智慧和謀略等。通過學生對人物性格的理解，激發(fā)學生對歷史事件的了解和學習本課知識的興趣，從而使學生更加理解和固化知識點，達到良好的教學效果。

2.解決教學重難點，幫助學生超越“最近發(fā)展區(qū)”

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關鍵詞:

微課;初中歷史;應用

根據(jù)新課標與教育教學實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學環(huán)節(jié)開展的教學活動。微課教學是以課堂教學視頻或者教學案例片段為核心，并且相關知識點的一系列輔教學資源也包含其中，例如教學設計、教學素材、教學反思、學生反饋等等。

一、初中歷史教學應用微課的意義

對于初中階段的學生而言，他們在自我約束以及自主學習方面的能力仍有待提升，在學習過程中往往會存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學習興趣的缺乏，那么他們是無法認真學習知識內(nèi)容的，特別是對于歷史教學，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學生的負擔越來越大，逐漸就會對學習產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強，能夠調動學生的學習熱情，在歷史教學中運用微課，能夠串聯(lián)起知識內(nèi)容，采用故事的形式來吸引學生注意力，為學生在記憶與運用上提供引導與幫助，傳統(tǒng)的對教學內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務典故等等，很多知識的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內(nèi)容，不會耗費過多時間，在歷史教學中運用微課能夠使歷史教學更具趣味性，歷史課堂的教學形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學生的注意力，為其把握教學重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養(yǎng)對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學生的注意力就可以得到集中，對于激發(fā)學生對歷史學習的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學中運用存在的問題及解決方法

目前，在初中歷史教學中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點:第一，無法合理控制微課時長。傳統(tǒng)歷史教學考慮到學生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學過程中往往會放緩節(jié)奏。而微課與這種教學方式顯然不相適應。微課教學不需要過多時間，在微課教學中，每個學生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關調查顯示，5－10分鐘是微課教學的最佳時長，這段時間學的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當?shù)膯栴}，可以合理設置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學的時長較短，因此必須注重教學素材的選擇，必須達到精簡的要求，并且能夠調動學生學習積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學生觀看，以此將主題與主要知識點導出，如此學生進入學習狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導入環(huán)節(jié)所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。第二，微課教學素材內(nèi)容不夠豐富，對學生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學的認知程度，一般情況下教師對微課內(nèi)容的準備比較單一，然而學生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學生必然無法都適合使用同一套教學內(nèi)容，這往往難以有效提升學生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學生之間存在的層次性差異，選擇相應的教學素材。在設置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識學習要保持連貫，不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容，合理控制教學進度。第三，教師缺乏對微課教學的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學普遍存在一個現(xiàn)象:有的教師忽視了自己在課堂教學中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導，學生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導地位完全被忽視，學生的實際學習能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學中的角色。在微課教學中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識點以及激發(fā)學生的學習熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學中，教師的主導地位必須達到充分體現(xiàn)，為學生提供正確的引導，才能夠使學生準確、有效的把握知識重點與難點。在微課結束之后，教師必須對整個教學進行一個總結，在學生對微課所學內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學生積極思考，并做好反饋與總結，如此課程學習的質量與效果才能夠達到最佳。

三、結語

綜上所述，目前初中歷史教學中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應對方法，提高教學質量，為推動初中歷史教學的發(fā)展提供強有力的支持。

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學

參考文獻: