序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語文教學問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G420；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0033-01

近年來，為了改革初中語文的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的語文素養(yǎng)，很多教育專家提出了一些教學改革模式方案，也取得了一定的成果。而新課標關于中學語文教學的理念是能夠提高學生的語文素養(yǎng)，能夠倡導積極科學的學習方式，能夠把握語文教學的特點，讓語文教學的課程更加有活力。因此，教師應通過語文教學全面提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生在開放創(chuàng)新中體驗學習語文的興趣，進而提高學生適應社會的能力，做到學以致用。本文針對初中語文教學存在的問題，提出了相應的解決方法。

一、初中語文教學存在的問題

（1）教學方法僵化。雖然素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了很多年，但一些教師還是在素質(zhì)教育的掩蓋下進行著應試教育。究其原因，一方面是因為有些教師不思進取，不能把主要精力用在教學研究上；另一方面是因為學校評價教師的方法不科學，還以學生的考試成績作為評價教師能力的標準，缺乏有效的評價機制，不能把素質(zhì)教育的成果作為評價教師的標準。（2）寫作教學僵化。學生的寫作應該建立在實踐的基礎之上，因為只有通過觀察生活才能寫出有血有肉的文章，才能寫出靈魂。但現(xiàn)在的作文教學方式是讓學生去模仿優(yōu)秀的作文，這樣會使學生只會重復別人的觀點，導致文思枯竭，失去了寫作的源泉，使寫作建立在無本之木、空閣樓臺之上。（3）教學內(nèi)容僵化。語文教學不同于自然學科，語文教學需要更多的人文氣息，要與時代相結合?，F(xiàn)在的語文課本有些文章固然經(jīng)典，但很多已經(jīng)與時代脫節(jié)，這需要通過課外閱讀來補充新鮮知識。但很多家長和教師只鼓勵學生購買學習資料，不鼓勵學生看課外書，甚至對學生看課外書進行限制，怕耽誤學習不能考取更高的分數(shù)，這無異于殺雞取卵，扼殺了學生學習語文的積極性。

二、初中語文教學的改進措施

語文的課本教學固然重要，但對課本內(nèi)容的拓展和延伸同樣重要。在初中語文教學中，教師要廣泛挖掘課程教學資源，不但要把國內(nèi)外流傳千古的名篇佳作讓學生背誦理解，還要把反映當代氣息的優(yōu)秀作品展現(xiàn)給學生，讓學生在語文學習中可以博覽群書，豐富視野。（1）教學方法要生動靈活。初中語文教學不但要從“本本”出發(fā)，還要讓學生通過接觸其他材料來擴大自己的知識面，并通過大量的閱讀實踐和對感性材料的理性思考，才能更好地掌握語文學習的規(guī)律。比如學習《登岳陽樓》時，不但要讓學生能夠熟練背誦詩文內(nèi)容，還要讓學生通過其他書籍、圖片、視頻等讓他們了解岳陽樓的前世今生，領略祖國的自然風光和文化古跡，達到既掌握課本知識又提高語文素養(yǎng)的效果。再如，在講杜甫的《春望》時，可以讓學生看看徐州當年在日本鐵蹄下淪陷的視頻影像，這樣學生才能感受到作者的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的心理感受，同時也培養(yǎng)了學生的愛國熱情。（2）教會學生科學的寫作方法。在寫作教學中，要更新教學理念，不能把寫作教學作為考試分數(shù)的工具，要把寫作當作終身的習慣和樂趣。寫作教學要培養(yǎng)學生的寫作的“源”，要提高學生的創(chuàng)新能力，要讓學生文思泉涌，而不是讓學生抓耳撓腮。這就要求教師要把學生訓練為有思考的人，而不是機械背誦的機器。如何能培養(yǎng)學生寫作的“源”呢？歸根結底還是要多參加社會實踐，讓學生在實踐中感悟生活，再加上必要的寫作技巧，當然如果能借助一些工具書就更好了。這樣，就把學生感到恐懼的應試教育轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的興趣，寫作由被動變成了主動，當然也就能做到文思源涌、下筆如有神了。（3）教學內(nèi)容要開放。教學內(nèi)容不能局限于課本知識，學生就算能把課本倒背如流也不會考出很好的成績。這需要拓展學生的閱讀范圍，除了課本的知識點外，還要更多地閱讀詩詞歌賦、時文美文，讓他們在閱讀中理解感悟、細細品味，在感悟中理解作者的意圖，自然而然就記住了內(nèi)容。另外，要讓學生把握時代的脈搏，養(yǎng)成主動接受事物感悟生活的習慣，在生活中多聽多看多觀察，因為生活是學習語文的第一源泉，是學生學習理性知識的原動力。在參加社會實踐的同時，還要多讀書、讀好書，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，學?？梢蚤_展“百日誦讀”活動，要求學生每天閱讀，養(yǎng)成良好的習慣，每天把閱讀的視頻和照片發(fā)到微信平臺或QQ平臺，讓老師和其他的學生監(jiān)督。同時，教師也要在適當?shù)臅r間讓學生互談讀書心得，防止部分學生作弊。這樣，通過如火如荼的讀書活動，可以培養(yǎng)出學生的閱讀習慣，讓讀書成為生活中必不可少的事情。同時，學生在讀書中積累了大量的感性材料，再經(jīng)過大腦的加工制作，寫文章時就不會出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象，寫出的東西能夠體現(xiàn)出學生的真情實感，語文素養(yǎng)和寫作能力自然也就提高了。

三、結束語

教學方法的改進和創(chuàng)新是永無止境的，需要教育工作者不斷地總結和完善。但不論遇到多大的困難，只要方向是正確的，教師都應大膽嘗試，以苦作樂，通過示范課、公開課等磨煉意志，增強對教學改革的信心。

參考文獻：

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一、語文教學提問設計中存在的問題

1.學生的獨立性不強

初中的語文學習要求學生做好課前預習、課堂提問以及課后復習三個階段的學習，同時老師也應當多培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。但是很多學校的學生仍然沒有養(yǎng)成自主學習的好習慣，仍然需要依靠老師的鞭策去思考問題，脫離了老師的引導，自己則無法獨立思考。因此在課堂教學中，很多老師也會對學生提出各種問題，但是多數(shù)情況下學生必須依賴書本上的提示，或老師給予的暗示來回答這些問題，能夠憑借自己的獨立思考回答問題的學生少之又少。

2.忽略評價環(huán)節(jié)

在提完問題之后，老師應當對學生的答案進行評價和總結，但是許多老師忽略了這個流程，這種情況下學生不知道自己的答案是否正確，同時也挫傷了學生回答問題的積極性。在學生回答問題的時候，老師還需要關注其他學生有沒有注意在聽，有的學生分神的時候老師會及時提出來，這樣就打斷了回答問題學生的思維，學生不知道怎么繼續(xù)回答，更不用說讓老師及時對學生的回答作出評價。因此，在提出問題之后，老師應當認真傾聽學生的答案，對于回答好的學生要給予肯定和鼓勵，讓學生樹立學習語文的信心。

3.問題解析過于死板

目前，初中語文課堂內(nèi)容多是按照書本結構展開的，許多老師存在著照本宣科的問題。同時，針對每節(jié)課的教學內(nèi)容，老師提出的問題過于單一化，學生只要翻一翻書本就能解決這些問題，這些問題無法有效地調(diào)動起學生思考的積極性。不但提問過于單一，而且老師所采用的答案也比較死板，完全以教材上的答案作為標準答案，當學生答案與標準答案有出入的時候，老師也沒有從學生角度來分析，而是直接讓學生記住書本中的正確答案，這種做法導致學生逐漸喪失了創(chuàng)新能力。

二、語文教學提問設計的創(chuàng)新方法

1.問題設計具有挑戰(zhàn)性

在傳統(tǒng)的語文教學中，老師喜歡采用一問一答的方式開展教學活動，這種提問方式的效果并不是非常顯著，學生在這種模式下所回答出來的答案往往沒有經(jīng)過大腦的深度思考，而是通過從書本當中尋找現(xiàn)成答案的方式作答，因此提問也就失去了啟發(fā)性的功效。學生逐漸失去了獨立思考問題的興趣，采用機械式回答的方式來應付老師的提問。因此，老師在設計每節(jié)課的問題的時候，應當由淺入深，使問題具有挑戰(zhàn)性，給學生留下更多思考的空間和時間，提高課堂教學的質(zhì)量。例如，在課文《小橘燈》中，作者提到了小姑娘爸爸的時候，采用的是省略號的表達方式，給人一種欲言又止的感覺。老師可以以這個為切入點，提出問題：“為什小姑娘不說自己的父親去哪了？”學生會表達自己不同的觀點，此時教師讓學生說出持有這種觀點的理由，然后根據(jù)學生的理由來分析，引導學生聯(lián)系上下文深入分析背后的原因。

2.提問設計具有科學性

老師在設計問題的時候，應當將文章中的重、難點都包括在內(nèi)，把握好問題的難易度，充分發(fā)揮問題的功效，這個效果的實現(xiàn)就要求老師課前做好充足的備課工作，認真梳理課文當中的重點和難點部分，問題的設計得緊緊圍繞課文重點展開，激發(fā)學生的思維。如果問題設計得過于簡單，學生不需要思考就可以輕易回答出來，這樣學生則會失去課堂參與的興趣；如果問題設計得過難，學生經(jīng)過很長時間思考仍然找不出答案，則會挫傷學生語文學習的積極性，同時讓課堂變得更加枯燥。比如，在課文《最后一課》中，作者描述了韓麥爾先生在黑板上吃力寫字的場景，此時教師可以引導學生思考，在黑板上正常寫字并不需要花費很大的力量，但是為什么韓麥爾先生顯得如此吃力呢？這種問題設計的難度適中，文章中沒有現(xiàn)成的答案，學生必須要從韓麥爾先生的心理進行分析，結合當時的處境，才可以得出答案。從人物動作細節(jié)出發(fā)設計問題，激發(fā)了學生思考的積極性，同時也推動了課堂教學的進程。

3.提問設計具有趣味性

在教學中，多設計趣味性的問題可以激發(fā)學生學習的熱情，使學生可以時刻保持注意力集中的狀態(tài)。只有當學生對語文學習有足夠興趣的時候，他們才會主動去探索語文課本中的知識。因此，多采用疑問的方式對學生提出問題，可以增強問題的懸念感，將學生引入思索當中。以課文《童趣》為例，老師可以在課前引導部分讓學生回憶自己童年時候有趣的事情，并與其他同學分享。然后老師進一步引導學生回憶小時候有沒有盯著螞蟻玩過，進而引入本節(jié)課的整體。通過這種問題式的教學，讓學生跟著老師的節(jié)奏逐步走入課本當中。

三、結束語

語文課堂問題的質(zhì)量直接關系到學生參與課堂的積極性，同時也影響著語文課堂的教學質(zhì)量，教師應當在把握本節(jié)課教學目標、重難點的基礎之上，從多個角度設計出不同的問題，使問題更加趣味化、科學化，逐步引導學生尋找出問題的答案，活躍課堂氣氛。

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1 古詩詞教學中存在的問題

偏重知識化：由于現(xiàn)在我國教學的目的還是應試，所以，語文教師在教學過程就更多的是對古詩詞內(nèi)容的講解，而將學生們對古詩詞的感悟忽略掉，教師將課堂中的大部分時間都花在解釋古詩詞內(nèi)容上。教師為了讓學生更加容易地理解古詩詞內(nèi)容，會在上課時將文學常識作為教學的重點，花費大量的工夫在古詩詞的創(chuàng)作年代，創(chuàng)作背景以及作者在創(chuàng)作這首古詩詞的狀況等等。這些文學常識是具有一定價值的，但是沒有必要投入那么大的精力，只需要輕輕帶過就好，否則就會造成主次忽略的不良影響。

一首古詩詞是一個整體，但是教師在進行講解的過程中，往往將其分割成很多部分，這樣雖然方便了學生對其了解，但是還使古詩詞失去了整體才能體現(xiàn)出來的美感，并且喪失古詩詞的部分韻味，這樣，學生就不能從古詩詞中領悟到創(chuàng)造的意境。對古詩詞的理解和翻譯是有價值的，但是不應將翻譯放在學生學習的首要位置上。語文教師在教授古詩詞中如果只是片面地注重知識的輸送，就會將學生對古詩詞的感悟忽略掉，長期以往，學生就會喪失其獨特的想象能力和創(chuàng)造性，因為，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，學生被動地接受知識，缺乏獨立思考的環(huán)節(jié)。

嚴重的教條化：一直以來，語文的考試卷中關于古詩詞的考核內(nèi)容都比較狹窄，只是關于記憶知識的，比如默寫古詩詞段落或者進行翻譯等等，這些都是死板的命題形式，沒有靈活多變的應用型考題。這樣的考試形式，使得教師在日常教學中的出發(fā)點就是保證學生在考試中得到較高的分數(shù)，那么，就無需在繁重的教學任務中進行鑒賞古詩詞。這樣缺乏人文性的教學模式，長期下去，就必然會讓學生喪失對古詩詞的興趣。而這樣的考試模式，也會讓教師形成教條化的教授方式，老師在古詩詞的教學中，也會逐漸地墨守陳規(guī)，不思創(chuàng)新。這種不符合社會發(fā)展需要教學理念下的教學模式，會使學生失去學習古詩詞的熱情，喪失主動學習的積極性。還有就是科技帶來的弊端，隨著多媒體技術在教學中的應用，有很多的初中老師出于某些原因過多地使用多媒體教學，而自己卻并不花費時間來在增加課堂趣味性等方面。

過于重視背誦，輕視朗讀：在現(xiàn)實教學中，大部分老師都是先要求學生背誦即將要講到的古詩詞，然后在課堂中教師花費大量的時間來講解詩詞，然后自己朗讀和背誦，這樣就會降低學生們的學習參與性和自主學習的積極性。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學生們青睞的教學方式是逐句講解、疏通文意、背誦默寫這種連貫性的教學模式，學生們更容易接受這種系統(tǒng)的教學方法，選擇這種教學方法，也可以讓老師改正輕視朗讀重視背誦的教學誤區(qū)。

我國有句老話，書讀百遍其義自現(xiàn)。說的正是古詩詞的美妙意境，只有反復地進行朗讀才能細細品味處理，但是有相當一部分的老師只是讓學生們讀兩三遍，甚至根本就沒有朗讀，在朗讀的過程中，教師還不給予必要的點撥，這樣學生就不能真正理解古詩詞中所蘊藏的美妙之處。另外，我們知道，將感情融入進去的朗讀會感染聽眾的情緒，也就是說朗誦可以讓人身臨其境，從心靈深處去體會詩歌表現(xiàn)的情感。但是，在目前的古詩詞教學模式中，往往不能收到這樣的效果。

2 提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)

老師是人類的靈魂工程師，老師的責任就是為民族的進步提供出優(yōu)秀的人才。要想更好地將這義不容辭的責任和義務做好，語文老師就應該端正自己的思想，熱愛工作，熱愛古詩詞，用自己的熱情來感染和帶動學生們學習古詩詞的積極性，從而更好地做好傳承中華文明、傳播古詩詞文化的本職工作。語文教師在教學的同時，還應該不斷進行閱讀和學習，以此來豐富自己的人文內(nèi)涵，用豐富的學識和修養(yǎng)來進行教學活動，要關注學生的長遠發(fā)展，不能只為應試而教育，要對學生的未來成長產(chǎn)生足夠的重視，在日常的語文教學中，要注重培養(yǎng)和提高學生們的語文素養(yǎng)。還有就是，老師一定要跟著時代的腳步，保持與時俱進的教學理念和教學思想，拋棄落后的教學模式，采用更有效果的教學模式，將其運用到日常的教學活動中來，從而大幅度提高教學質(zhì)量，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。

3 古詩詞教學方式的改進

在古詩詞教學的開始可以用一些妙語將學生很好的導入到學習氛圍中去，在課堂的開始采用一些良好的導入語可以迅速地將學生們的期待心理喚起，從而調(diào)動學生的學習積極性。調(diào)動學生學習積極性的方法有很多，比如采用一段趣味的小故事或者是利用情境式教學等。比如，在講授蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時，可以在課堂的開始，老師首先將赤壁之戰(zhàn)的大概故事和蘇軾本人的性格特點以及生活小軼事等向?qū)W生們講來，這樣就會讓學生對這首詞產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，從而引導學生更有效地進行學習。

在古詩詞的教學課堂中，教師可以運用一些奇妙小招數(shù)來喚起大家學習的熱情。教師應該指出，學生在學習古詩詞的過程中，應該注意多多朗讀，要知道古詩詞教學的根本理念就是以讀為本。中國有句老話，三分詩，七分讀，就是在說朗讀在古詩詞學習中的重要作用。教師應該在學生朗讀的時候，給予必要和正確的指導，從而讓學生在朗讀中，體味出古詩詞中所蘊含的深意，并且對作者在寫這首詩詞時的情思進行感受。教師應該告訴學生這樣一些內(nèi)容，在誦讀過程中應該注意要點，要將全身心都投入到誦讀古詩詞中，要對詩詞的用詞格外重視，進行仔細的琢磨，品味其中的韻味；在誦讀時，學生應該將情感融入進去，憑借自己的理解將作者當時的那種情思還原出來，還原出來當時的情境。在這個思考的過程中，必要時老師要進行引導，學生應該采取合適的節(jié)奏來誦讀，不能太快，也不能太慢。古詩詞中，往往存在著龍睛，龍睛指的是在古詩詞中具有生動表現(xiàn)力的字眼，通常是動詞或者是形容詞，學生要學會抓住這些龍眼，并且對其進行豐富的想象。比如，“大漠孤煙直，黃河落日圓”，這句詩中的“直”字很輕松地寫出來了大漠中那種豪壯的氛圍。所以，在進行古詩詞教學時，老師應該幫助學生快速準確地找到詩詞的龍睛，經(jīng)過一段時間之后，學生應該自己確定龍睛。

還可以通過舉辦競賽類的項目等來提高學生的文化素養(yǎng)，其他的競賽類項目很多，古詩詞也一樣可以有很多種的競賽項目，比如開展賽詩會、古詩文創(chuàng)作大賽和古詩詞書法比賽等等，這些形式各樣的比賽項目，不僅可以豐富學生們的課余活動，展現(xiàn)學生們的特長，還能鼓勵學生培養(yǎng)對古詩詞的興趣，從而提高他們的自信心和好勝心。

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0132-02

眾所周知，課堂是由教師和學生兩部分組成的。而學生是教學的主體，學生的主體地位是不能動搖的，如果教師強迫學生去學習，那么教學的效果必然會很差。提問藝術就是一種非常好的教學模式，因為好的提問藝術會大大鼓勵學生學習的激情，同時也讓教師了解了學生的學習狀態(tài)，從而改進學習方案，為學生更好的接受知識提供了便利。提問藝術主要包括提問內(nèi)容、提問方式、以及提問的技巧。

一、提問內(nèi)容

提問內(nèi)容是提問藝術的重點內(nèi)容，提問內(nèi)容會直接影響提問的藝術性。學生向教師提出問題的內(nèi)容不僅能夠反映學生學習的實際情況，更能夠促進教師對學生的了解，從而制定更好的教學方案。例如提問內(nèi)容中的層次問題，不同學習階段的學生，對知識的掌握程度不同，所以他們在提問過程中就很容易暴露這些。例如，一個好學生，在問問題時，一般不會問基礎性的知識，當然這不代表他們對基礎知識掌握的程度夠好，他們問的問題一般是一個面；學困生在提問題時，問題總是停留在基礎和提高階層，重點是他們對基礎知識掌握的不牢固，無法靈活的使用一些形容詞或者是其他有關知識，他們提問的問題主要停留在一個點上，而這些點是零散的，不能夠系統(tǒng)起來組成一個面[1，2]。教師的教學任務固然重要，讓學生掌握一種好的學習方式更為重要。所以在提問題的內(nèi)容方面，教師應該做到循序引導，努力讓學生養(yǎng)成愛思考、愛提問的好習慣。教會學在提問題之前，先整理好自己的思路，讓邏輯更清晰。這樣教師在回答學生問題時，也會有針對性，為同學解答問題更準確。這樣既節(jié)約了學生和老師的時間，同時提高了效率。同時，教師在解答同學問題時，也不是每一個細節(jié)都需要講解清楚的。給學生適當留一點懸念，讓他們自己去探索，會增加學生對知識的記憶。回答問題的最好方式，是將問題的解決方案，思考問題的主線給學生整理清楚。初中學生受到年齡的限制，思維能力是有限的，更不能很好的將所有知識有邏輯的組織起來。所以，在提問題的過程中，其存在的問題會暴露，教師也會更有針對性的去解決問題。

二、提問方式

提問方式是很重要的，因為這直接影響到解答問題的人的狀態(tài)。例如，教師在講課過程中，需要對學生提問題。首先，學生應該明白老師在講什么，其次就是學生應該能夠跟上老師的思路。然后老師在提問的過程中，提問的方式有很多種。提問題的目的是不同的，例如老師想檢測一下學生對課堂內(nèi)容掌握程度，這種提問方式是最普遍的。但是學生針對這種提問方式都比較反感和恐懼，做過學生的人都知道這一點，因為回答不上問題就可能要面臨老師的批評，甚至是處罰。所以，老師提問應該盡量避免讓學生產(chǎn)生恐慌心理。老師可以把問題在課堂之前提出來，不要求學生都來回答問題，而是給他們一個積極推薦和展現(xiàn)自我的機會[3]。老師的語言對于提問形式來說也很重要，老師可以說：“這個問題我也不太明白，誰來幫我解釋一下，謝謝”。這種語言表達方式，明顯緩和了師生之間的關系，學生們都會積極主動的去回答問題。所以一種合理的提問方式，會起到事半功倍的效果。

所以教師的提問方式對于教學來說也是非常重要的，這也是一個教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。一個合格的教育者，應該在各個方面都是非常突出的，因為教師的言行會直接影響到學生將來的發(fā)展。高素質(zhì)的教師，必然會將其品德傳輸給學生。

三、鼓勵學生提問

受到長期傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分學生都不愿意主動和教師交流，更不愿意向教師咨詢問題，尤其是一些學困生。如何解決這一問題呢，我們應該從學生的畏懼心理考慮。謙虛的學生總是認為自己掌握的知識不夠多，不夠好，甚至還有很多學生認為學習成績不好就對不起教師。所以在這些自卑心理的影響下，很多學生選擇逃避教師的眼光，他們盡量不引起教師對他們的注意[4]。這在當前初中教學中普遍存在，這種不良因素對教學過程形成了阻礙。如何去很好的解決這些問題呢？我們應該打開學生的心結，不要讓他們覺得自己低人一等，讓他們積極參與到可以教學中來[5，6]。鼓勵學生提問是一種非常好的教學方式，傳統(tǒng)教學中，課堂是教師的天下，而在新形勢下，我們應該適當做一些改變。學生是學習的主體，教師只是一個客體而已。所以，教會學生如何去學習，比教會他們一個問題要重要很多。交流是最好的學習方式之一，沒有交流就必然會成為閉門造車。所以，鼓勵學生大膽去提問，是增強學生自信心，提高學習成績的重要途徑。這種教學方式，不僅可以在學習上幫助學生，而且還會對他們的人生觀、世界觀產(chǎn)生重要影響。一個積極主動的人會給集體帶來活躍的氣氛，一個喜歡交流的人可以把大家的注意力集中起來。所以從初中語文教學做起，培養(yǎng)學生的提問能力至關重要。

現(xiàn)實中很多學生沒有提問題的勇氣和技巧，這是受傳統(tǒng)教育和家庭教育的影響造成的。所以，如何去解決學生提問題的心理問題，如何提高學生提問題的能力，已經(jīng)成為影響學生進步的因素。所以，在教學過程中，教師要通過自己的實際教學經(jīng)驗，改變提問的方式，同時將提問題的技巧傳輸給學生。授之于魚不如授之于漁，教育之路任重而道遠。

參考文獻：

[1]蒲忠新.談語文課堂提問的方式與策略[J].課程教材教學研究，2011，（23）.

[2]楊靜安.淺談初中語文教學中教師的角色[J].云南經(jīng)濟日報，2011.

[3]朱廣躍.新課程背景下的初中語文教學[J].中國—東盟博覽，2011，（04）.

[4]張軍.提高學習有效性的策略[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集[C].2006.

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初中語文作文教學現(xiàn)狀分析

教學目標不明確

在目前的初中語文作文教學中，寫作內(nèi)容與寫作主題大多數(shù)都是教師做安排和制定的。而大部分的初中語文教師在為學生布置寫作任務時，大多都是根據(jù)教材或者教學要求布置的，而忽視了學生實際的發(fā)展需求和學習情況，教學目標和教學計劃較為模糊不清。這就導致了學生在實際的寫作過程中常會出現(xiàn)主題不明確，重復寫作、寫作規(guī)劃不足等情況，這不僅嚴重影響著初中語文的寫作教學質(zhì)量，對學生寫作水平和書面語言表達能力的發(fā)展也會造成一定程度的阻礙。

學生缺乏寫作興趣

寫作是一項考查學生語言綜合應用能力以及創(chuàng)作思維能力的教學版塊，而對于初中生來說，由于他們的年齡較小，思維能力和認知水平尚不成熟，文化基礎也相對而言較為薄弱，這就導致大部分的初中生會在學習寫作和寫作的過程中出現(xiàn)困難。并且初中生處于青春期，普遍具有易自卑、心理敏感以及情緒波動較大等青春期綜合心理特征，以至于學生會在寫作過程中產(chǎn)生畏難情緒，從而大大影響了學生寫作的積極性和寫作興趣，寫作態(tài)度較為敷衍，寫作水平和寫作能力也得不到有效的提高和成長。

教學方法過于單一

命題作文是現(xiàn)今初中語文作文教學中最為主要的寫作形式，正是在這種單一命題形式的影響下，絕大部分的初中語文教師在指導學生開展寫作訓練時，就會過分的關注與注重學生的寫作成績。甚至還有一部分教師會采用寫作模板等形式開展寫作教學，導致學生由于過于重視教師所教授的寫作模板，而出現(xiàn)套路化、單一化的寫作問題，寫作內(nèi)容也會與學生實際生活嚴重脫節(jié)，這不僅嚴重制約著學生寫作思維的拓展，對學生寫作水平的提高以及初中語文教學效果的強化也會造成一定程度的影響。

提高初中語文作文教學有效性的路徑探究

制定明確寫作教學計劃

教學計劃是落實教學目標，滿足教學要求的基本前提條件，同樣也是教師開展一系列教學活動的重要教學依據(jù)。對于作文這一自由度較高、創(chuàng)新創(chuàng)造力較強的教學版塊來說，制定一個明確教學計劃就顯得尤為重要。因此，初中語文教師若想從根本上改善作文教學問題，確保初中語文寫作教學進度，就要認識到明確教學技術，制定完善教學目標的重要性。與此同時，教師也要與時俱進的更新教學思想，樹立起以人為本的教學觀念，將學生實際的學習情況和具體的作文教學目標有機結合起來，從而設計出一個滿足學生實時發(fā)展需求的教學計劃，進而在強化學生寫作能力和寫作水平的同時，提高初中語文作文的教學效果。

創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的寫作興趣

學生的學習興趣是學生學習的動力源泉，也是學生實現(xiàn)進一步發(fā)展的必然要求。因此，教師若想有效的提高初中語文寫作教學的有效性，鍛煉學生的寫作能力，就要充分意識到學生寫作興趣對學生學習寫作的重要性，以激發(fā)學生的寫作熱情作為寫作教學的前提條件，讓學生敢于創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作，從而達到寓教于樂的教學目的。而學生寫作興趣的形成是受到學生主觀因素以及環(huán)境外部因素兩方面作用的。所以，初中語文教師在培養(yǎng)學生學習興趣時，要靈活多變的應用現(xiàn)代化教學手段，對作文教學形式進行合理化的創(chuàng)新和轉變，從而以外因激發(fā)內(nèi)因，創(chuàng)造良性循環(huán)，調(diào)動學生的寫作興趣與積極性。

例如，在作文教學中，教師可采用布置“觀察日記”的形式來取代傳統(tǒng)的命題作文教學形式，引導學生自主的記錄和觀察生活中常見事物。這樣不僅能夠有效的消除學生對寫作的畏難情緒，還能夠讓學生的觀察能力和寫作能力得到有效的鍛煉，同時學生在觀察與記錄的過程中寫作素材也會得到積累，從而有效的擺脫以往套路式的寫作弊端。

讀寫結合，豐富學生的寫作素材

寫作是一項著重考查學生語言應用能力以及文化基礎的學習方式，與其他語文知識教學一樣，同樣是一個需要不斷積累的學習過程。因此，初中語文教師在實際的教學過程中，不應急于求成，而是要循序漸進的進行培養(yǎng)和教學，針對初中生的發(fā)展水平進行科學合理的指導。除此之外，教師還要盡可能的豐富學生的寫作素材，以閱讀為基礎，實施讀寫結合教學策略，促使學生在閱讀的過程中進一步掌握更加豐富的寫作手法和語言表達形式，從而有效的擴大學生的知識面積，豐富學生的寫作素材，強化學生的寫作水平。

總結：

總而言之，提高初中語文作文教學有效性是一項長期且艱巨的教學任務，在實際的教學改革工作中，初中語文教師必須要認識到以往教學形式中所存在的問題，及時的進行改正和處理，積極的響應與貫徹現(xiàn)階段的教學要求，從學生實際情況出發(fā)對初中語文作文教學形式進行合理化的創(chuàng)新，從而在根本上提高教學效率，強化學生的寫作能力。

參考文獻

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篇（6）

一般初中生閱讀能力的提升以及初中語文教學任務的完成都是依靠閱讀教學來實現(xiàn)的，因為只有提高初中生閱讀能力，才能真正強化其獲取知識的能力，這就成為初中生學習語文，甚至是學習其他學科的重要基礎。所以，就必須重視初中語文閱讀教學，提高初中生閱讀能力就顯得極為重要。

一、初中語文閱讀教學當中的問題

1.教師方面

教師方面的問題主要有：（1）閱讀課資料來源不足，大多數(shù)初中閱讀課上，學生進行閱讀練習的資料來源僅僅局限于教材，而如今時代在發(fā)展，教材已經(jīng)無法真正的滿足學生對知識的需求；（2）教師課堂提問水平不高，提問題對于語文教師來說是一項重要的能力，通常教師提問水平的高低也和學生能力的培養(yǎng)以及教師教學質(zhì)量有一定的關系。例如，在學習《中國石拱橋》這篇課文時，教師在學生閱讀課文后，提出的問題都是一些輕而易舉就能在文中找到答案的問題，沒有真正的啟發(fā)作用。

2.學生方面

學生方面的問題主要有：（1）學生的閱讀時間不足，閱讀能夠促使學生獲取大量知識，然而學生的學習時間是固定的，其所具有的學習時間、娛樂時間還有休息時間都是有一定比例的，因此，這就導致學生的閱讀量無法提升；（2）學生課堂參與的意識較差，在教學過程中學生是主體，所以，就需要學生參與其中才能提高效果，但是，大多數(shù)學生參與意識薄弱，對于教師的問題漠不關心，這種現(xiàn)象很普遍。

二、解決初中語文閱讀教學問題的對策

1.提高語文教師專業(yè)教學水平

教師在教給學生知識的同時，其自身也應當具有終身學習的意識，必須不斷地提升自身的專業(yè)能力，提高自身專業(yè)水平。這樣教師才能真正提高自身的素質(zhì)，從而具備滿足學生不斷增長的對于知識方面的渴望和需求，才能肩負起教導學生的任務，從而在知識的傳播方面起到關鍵的作用。

2.開展對比教學的方式

教師在教學的過程中應當重視知識的連貫性，將新舊知識有機地結合在一起，促使學生能夠更好地理解文章。例如，在講解《海燕》這篇課文時，教師就可以選取高爾基的《海燕》來進行對比教學，從兩篇課文的內(nèi)容、寫作手法、預計寓意方面來對學生進行提問，這樣學生就很容易自主地參與到語文學習當中。

參考文獻：

篇（7）

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）12-0187-01

一、前言

語文作為初中的主要學科，其教學實效性對初中教學目標的實現(xiàn)具有重要意義。但是從目前初中語文課堂教學的開展情況來看，初中語文課堂教學效果并不理想。除了受到教學理念等因素的影響，教學模式和教學方法也成為了影響初中語文課堂教學開展的主要因素。因此，要想提高初中語文課堂教學質(zhì)量，不但要認真分析初中語文課堂中存在的主要問題，還要根據(jù)已存的問題制定具體的應對策略，保證初中語文課堂教學能夠取得積極效果，進而滿足初中語文教學需要。

二、初中語文課堂教學存在的主要問題

結合初中語文課堂教學實際，目前初中語文課堂教學主要存在以下幾個方面問題：

1.重視課文教學，輕視作文教學

在目前初中語文課堂教學過程中，多數(shù)教師都把主要精力放在了課文教學上，對作文教學缺乏足夠的關注，客觀上造成了學生的寫作能力較弱，既影響了作文教學的開展，同時也制約了語文教學的發(fā)展。因此，這種教學模式如果不進行有效改革，初中語文教學將偏離教學大綱的方向，作文教學將無法得到有效開展。對初中語文教學的影響是比較深遠的?；谶@一認識，在初中語文課堂教學中，既要重視課文教學，也要對作文教學引起足夠的重視，使課文教學和作文教學都能夠得到有效開展。

2.注重教師教學，忽視學生實踐

在相當長一段時間內(nèi)，初中語文課堂教學都是以教師為主，學生除了被動聽講之外，沒有更好的參與課堂教學的渠道。長久以來，必然會影響學生的積極性，對語文課堂教學造成不良影響。從這一角度來看，目前初中語文課堂教學注重教師而忽視學生實踐的教學模式是存在弊端的，只有對此問題引起足夠的重視，并認真分析學生的特點和訴求，才能做到了解初中語文教學的內(nèi)涵，為初中語文課堂教學提供有力的支持。所以，注重學生實踐，是初中語文課堂教學必須解決的問題。

3.現(xiàn)階段的教學理念不夠先進

新課程標準推出以后，初中語文課堂教學應更多的關注學生語文知識的教學，以及對學生語文能力的培養(yǎng)，而不是把語文教學片面的看成是中考的必考科目。但是從目前掌握的情況來看，現(xiàn)階段初中語文課堂教學過于注重書本內(nèi)容的教學，在教學側重點的把握上，主要以中考考點為主，忽視了對學生語文應用能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教學的目標背道而馳。這一教學理念不但制約了初中語文教學質(zhì)量的提高，也對語文課堂教學的開展產(chǎn)生了不利影響。因此，有效更新教學理念，是提高初中語文課堂教學效果的關鍵。

三、初中語文課堂教學的具體措施和對策

基于對初中語文課堂教學問題的分析，要想提高初中語文課堂教學質(zhì)量，就要從以下幾個方面入手：

1.初中語文課堂教學應對課文教學和作文教學給與同樣的關注

在初中語文課堂教學中，課文教學與作文教學具有同等重要的地位，不能片面的認為課文教學比作文教學重要。根據(jù)初中語文課堂教學的實際需求，在具體教學中，應制定具體的課文教學和作文教學計劃，并積極開展作文訓練，使學生能夠?qū)φn文有更深入的認識，同時還能在作文寫作中得到良好的鍛煉。因此，給與課文教學和作文教學以同樣的關注，是提高初中語文課堂教學質(zhì)量的關鍵，對初中語文課堂教學而言具有重要意義。

2.初中語文課堂教學應重視對學生的實踐教學

對于初中語文課堂教學而言，學生作為教學主體，除了要受到廣泛的關注之外，還要在教學中正確分析學生的訴求，并掌握學生的特點，做到根據(jù)學生的實際情況制定有針對性的教學措施，保證初中語文課堂教學取得實效。因此，教師應在課堂教學中，應圍繞學生出發(fā)，重點培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和語文應用能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度，使學生能夠主動積極的參與到課堂教學過程中，滿足初中語文課堂教學需要。

3.初中語文課堂教學應積極創(chuàng)新教學理念

結合初中語文課堂教學實際，在當前階段的初中語文課堂教學中，教學理念對課堂教學的開展有著重要作用。為了保證教學理念滿足教學實際需要，在初中語文課堂教學中，我們應重視對學生語文能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，應將素質(zhì)教育作為重點，而不是片面追求考試成績。樹立了這一教學理念之后，應加強對教學大綱的解讀，應根據(jù)教學大綱的要求，對教學理念進行全面創(chuàng)新，使教學理念與課堂教學相適應，提高教學理念的適應性。

四、結論

通過本文的分析可知，從目前初中語文課堂教學的開展情況來看，初中語文課堂教學效果并不理想。除了受到教學理念等因素的影響，教學模式和教學方法也成為了影響初中語文課堂教學開展的主要因素。因此，要想提高初中語文課堂教學質(zhì)量，不但要認真分析初中語文課堂中存在的主要問題，還要根據(jù)已存的問題制定具體的應對策略，保證初中語文課堂教學能夠取得積極效果。

參考文獻：

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[4]應麗婭.論語文教師的人文素養(yǎng)[D].山東師范大學，2014年.

篇（8）

首先，在語文教學中課堂提問能夠使學生精神集中，因為學生要不斷對老師提出的問題進行思考作答，這樣學生就能使精力集中在課堂上，從而提高學習效率，積極參與到課堂上，發(fā)揮主觀思考的作用，學生才能真正的學到知識。其次，老師提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，老師的提問能夠激發(fā)學生的好奇心，對老師提出的問題學生想知道最終答案，這樣學生就有了學習的動力，從而對學習產(chǎn)生興趣。如果老師沒有成熟的提問策略，只是一味的老師教學生聽，那么學生的學習效率是可想而知的。

在語文教學中，作為語文老師應該把握好對重點和難點的解析。如何才能讓學生從本質(zhì)上理解學習中的重點難點是問題的關鍵，如果老師只是一味的講解，學生的收益可能并不大，不能夠真正理解問題。那么讓學生參與到重點難點的思考中，結合學生自身的理解和老師的講解可能會大大提高學生對問題的理解程度，從而提高學生的學習效率。

同時，學生在回答問題的同時可以提高自身組織語言的能力和語言表達能力。而且學生的觀點一旦得到老師的認同，學生會潛意識的增強自信心，從而對語文學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。老師也可以通過學生對問題的回答來判斷學生整體對問題的理解程度，這樣老師就能夠著手講解課堂中學生理解存在的誤區(qū)。

二、如何提高初中語文教學提問策略的質(zhì)量

摘要中我們提到語文教學提問策略是一門藝術，這并不言過其實，因為初中語文教學提問策略是有其獨特的魅力的。成功的語文教學提問策略可以串聯(lián)起整堂課的內(nèi)容，使整堂課精彩異常，學生更是能夠很享受的融入到課堂中來，在提高學習效率的同時積極調(diào)動學生主觀思考的能力。因此，成熟的語文教學提問策略是每個初中語文老師必備的素質(zhì)素養(yǎng)。

那么如何制定一份成功的語文教學提問策略就需要語文老師下一番功夫。

首先，成功的語文教學提問策略要講求科學，合理安排課堂時間分配，一節(jié)提問問題的節(jié)點，還有老師對不同的問題要以什么樣的姿態(tài)表情這都是要考慮到的。只有注重細節(jié)才能確保語文教學提問策略的質(zhì)量。

其次，作為初中語文老師，還要學會傾聽。對于提出的問題，不管學生給予什么樣的解答，哪怕是完全不正確，老師也應該給予學生鼓勵，在學生回答問題的時候老師可以適當?shù)募右砸龑?，給學生一點提示，這樣學生才能積極回答老師的提問。當老師與學生的理解有出入的時候，老師應該解釋清楚學生的答案為什么不符合提出的問題，而不是用自己的權威解答一味的否認學生的觀點。在以往的語文教學提問中經(jīng)常存在這樣的問題，當學生的解答被老師不屑一顧的否認的時候，這對學生的自信心是一個莫大的打擊，這樣一來，學生可能從潛意識里反感老師的提問。這樣的語文教學提問策略是失敗的，它不僅沒有提高學生的學習興趣，反而打壓了學生的自信心，從而對學生的語文學習是極其不利的。

第三，在語文教學提問策略中，老師要對問題有所針對。語文不僅僅是一門學科，語文學習同樣是塑造學生修養(yǎng)內(nèi)涵，提高學生整體素質(zhì)水平的一門學科。因此。老師在課堂上要多做課外知識的延伸，使學生在學習課內(nèi)知識的同時對課外知識也有所了解。比如初中語文學習中，古詩詞占很大的比重，那么老師在教學的時候，可以提問一些歷史方面的知識，同學可以自由作答。這樣不僅調(diào)動了學生自主學習，還能增強學生歷史方面的知識，同時這樣做更能夠加深學生對課堂知識的記憶。

三、初中語文教學提問策略創(chuàng)新是關鍵

如何在語文教學中把提問策略運用得當是事關語文教學的一大學問。從以往的語文教學中我們看到很多存在的問題。有的老師講解的含糊不清，只講淺顯的皮毛，只忙著趕課程，并沒有顧及學生到底學到了多少，學到了什么，理解到了什么程度，這樣的老師是對語文教學的極其不負責。還有部分老師提問問題過多過濫，把知識揉碎了嚼爛了“喂”給學生，這樣學生沒有思考的空間，只是一味的接受老師的解釋和思想，久而久之，學生過分依賴老師，從而失去了自主思考的能力。這兩者都是傳統(tǒng)語文教學中存在的問題。

想要提高語文教學質(zhì)量就要在傳統(tǒng)語文教學的基礎上“取其精華，去其糟粕”，只有創(chuàng)新才是初中語文教學的出路，才能夠最大化的提高初中語文教學的質(zhì)量。要想創(chuàng)新就要從語文教學中的提問策略入手，首先老師要掌握設置問題的能力，對一堂課要有絕對的掌控能力，具備了這兩點語文教學才能有條不紊的進行。

要想創(chuàng)新老師的角色就要有所改變，課堂上老師要讓學生占據(jù)主動，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，解決問題。老師的任務是對課堂整體進度的掌控，以及對重難點問題的解析，這樣才能最大限度的發(fā)揮學生主觀能動性，挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。再者，老師在教學過程中要注重自己的態(tài)度，任何開放性的學習都要在一個平等互信的基礎上進行。老師要對學生絕對的信任，同時要多給予學生鼓勵，給予學生自信心。做到以上幾點，語文教學質(zhì)量才能有所改善，以往語文教學中存在的問題才會逐漸有所改觀。

四、結語

初中語文教學質(zhì)量的高低直接影響到學生人格塑造以及學生自身內(nèi)涵修養(yǎng)，所以提高提高初中語文教學質(zhì)量是勢在必行的。語文教學提問策略作為提高語文教學質(zhì)量的必要一環(huán)，其重要性也是不言自喻的。

參考文獻

篇（9）

在課堂提問是老師和學生互動最好的方法和最佳 途徑。無論是老師的提問還是學生的提問都可以讓學 生心活躍在課堂上，想問題，想答案，更著老師的節(jié)奏， 進而提高上課效果；引導學生自主學習，自己提出問 題。這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣和對課文的理解程 度，還培養(yǎng)學生的自主分析問題和解決問題的能力。雖 然提問對學生的學習很重要，但并是提問得越多越好。 有時候問題提多了，引起學生的反感，對教學效果反而 起到不好的影響。老師要掌握提問的程度，使得學生更 喜歡學習。

一、 初中語文教學提問的重要性

初中語文教學提問的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 其一，課堂提問可以激發(fā)學生學習的興趣。其二，課堂提問 可以提高學生學習的注意力。其三，可以有效地提高學生的 表達能力。其四，可以有效地把握教學內(nèi)容的重點和難點。 其五，可以實現(xiàn)教和學的雙向流。

二、初中語文教學中進行課堂提問 的注意點

1.提問要有新意

興趣是學好一門學科的動力，當一 個學生對這門學科產(chǎn)生興趣的時候，他 對這門學科的學習就會變得輕松而有 效。課堂上有新意的提問是提高學生興 趣的有效方式。

2.提問應該要抓住重點

語文課堂所講的內(nèi)容量是十分龐大 的，教師提出的問題應該有目的性、針 對性，這樣學生回答問題的成效才能體 現(xiàn)出來，他們對問題的思考和回答才有 價值。

3.提問要注意問題的難易度

語文課堂上提出一個好的問題是十 分重要的，但對問題的難易度的控制也 是不能忽視的。首先，教師的提問得讓 學生能聽清、聽懂，教師在問題的設置 上要貼近學生的認知水平，讓他們對這 個問題有自己的想法，要有話可說，而 不是聽到提問時的一臉茫然。其次，教 師的提問應該有層次性，要從易到難， 從表象到深意進行提問，讓學生的思維 有一個逐漸的轉變，而不能一下就向?qū)W 生提問文章的內(nèi)在含義，這樣思維的跳 躍度很大，不利于學生的思考，導致學 生不能回答好問題或者是不會回答。同 時，對于不同的問題提問的對象也可以 加以調(diào)整，對那些學習較好的同學，教 師可以讓他們回答一些較為有難度的問 題，不僅能提高他們對問題的思考能 力，還能增加他們在學習上的挑戰(zhàn)性； 而對于學習成績一般的同學，教師應設 置一些相對簡單的問題，或者在回答難 點的時候給以提示，避免他們因回答不 出問題而內(nèi)心受到影響，這樣便能激勵他們更加專注課堂，努力學習課堂知 識，提高學習能力。

三、新時期下初中語文教育提問的有效策略

1.設計研究及創(chuàng)新課堂教學主要問題

初中語文課堂教學過程的不斷延伸主要依賴于提問，語文教 師應當盡可能地避免所提問題的細碎和繁雜，注意提升語文課堂 教學效率。所以，語文教師應當重視對課堂教學主要問題的研究 和設計，借用具有較強牽引力的問題來取代膚淺的、零碎的以及 數(shù)量繁多的小問題。主要問題是針對語文課堂教學中膚淺的和零 碎的以及活動時間較為短暫的應答式提問來說的，具體指的是那 些對語文課文閱讀教學有著支撐作用和主導作用，并且能夠從整 體的參與性方面促使學生進行品析、討論和思考的問題。比如， 在對《故鄉(xiāng)》這一課程進行講授時，在學生對課文進行預習之 后，教師可以提出這些問題：故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？緊接著引 導學生邊思考邊閱讀，讓學生們了解到故鄉(xiāng)的人變化了、故鄉(xiāng)的 面貌變化了，然后再讓學生對楊二嫂和閏土前后的變化進行深入 的比較，并且找出變化的內(nèi)在原因，最后教師應當追問學生：作 者這些變化有何意圖，最終將全文的主題引出。通過有效的教學 提問，可以強化學生對文章的把握和理解。

2.加強問題的有效性和提問的目的性

在初中語文課堂教學過程當中，教師在提問時應當注意加強 所提問題的目的性，應當切實地對所需解決的問題加以明確，真 正做到有的放矢、心中有數(shù)，最大限度地避免無意識的提問、信 口開河以及盲目隨意。提問時應當對教學的分類目標加以充分的 把握，也就是說語文課堂提問應當按照“三維目標”進行設置，所設置的問題必須緊緊的圍繞文章的難點、重點、特點、 疑點、突破點以及課堂教學的主要目標，以便于提升問題 的針對性和有效性，使提問能夠干脆利落、直奔主題、開 門見山。比如，在學習《石榴》這篇文章時，為了能夠幫 助學生將“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話讀懂，初中語文 教師應當這樣的進行提問：作者寫喜愛夏天的主要目的 是什么？由文章我們能夠看出作者喜歡的到底是什么？作者雖然 表面上寫的是石榴的口味，但是實際上表達的是作者什么樣的感 情？通過這一系列的發(fā)問，使學生能夠從作品的描寫當中對作者 的寫作意圖加以明確。

3.利用及開發(fā)課程資源，多途徑、多渠道創(chuàng)設問題情境

篇（10）

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】A

中國自古以來就是應試教育，在社會飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的應試教育模式依然沒有改變，而面臨不斷發(fā)展的社會形勢，作為教師，在教學工作中，卻不能一味地沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教學方法不能是一成不變的。所以，在當前社會不斷變化的形勢下，社會對于學校培養(yǎng)出的人才提出了更高的要求。作為教師，我們就要不斷提升自己的教學水平，提升學生素質(zhì)。在中學語文教學中，一定要把握好有效提問這一關鍵環(huán)節(jié)，讓學生更多地提出問題，在探索中學習。

一、初中語文課堂中有效提問的作用

在初中語文教學中，設置有效提問的教學策略，無論是對于教師的教學水平的提升，還是學生良好學習能力的培養(yǎng)，都有重要的現(xiàn)實意義。具體分析，在初中語文教學課堂中設計有效提問具有以下幾方面的重要意義。

（一）能夠提升學生的學習興趣

在初中語文教學中，教師設計提問環(huán)節(jié)，能夠吸引學生提升在課堂上學習的注意力，特別是能夠提升學生的學習興趣。語文課程教學中，如果只是教師自己進行課程的講解，難免會顯得枯燥，時間久了學生就會失去對于語文課程學習的興趣。我們都說，興趣是最好的老師，如何讓學生提起對一門課程的學習興趣，是教師在教學工作中需要不斷探索的一個重要問題。初中語文教學中，設置有效提問，讓學生自己提出問題來解決，能夠在很大程度上提升學生對這門課程的興趣。一定程度上，有效提問的設計，是學生自主學習能力培養(yǎng)的重要途徑。所以，在初中語文教學中設計有效提問環(huán)節(jié)，能夠提升學生的學習興趣，發(fā)揮自主學習自主解決問題的能力。

（二）有助于攻克教學難點

有效提問的設計還能夠在一定程度上幫助教師和學生攻克教學難點。在教學活動中，對于一些比較難理解的問題，教師要帶領學生通過提出問題、解決問題的方法來尋找答案，學生通過自己提出問題，找到答案，能夠深化對所探尋問題的理解，特別是對于教學難點的攻克，是非常有效的。我們在教學活動中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有效提問是一個重要途徑，對于很多難點教學問題，教師不能直接給學生解答，通過問題提出的方式讓學生自己來尋找答案，無疑是一個更好的方法。

（三）能夠更好地提升學生的語言組織能力

有效提問的課堂設計還能夠在很大程度上鍛煉學生的語言表達和語言組織能力。語文教學本身是一種語言的學習，作為教師，在語文教學中不僅要教授學生語言文化的思想，對于學生語言表達和組織能力的鍛煉也是非常重要的。課堂有效提問就是學生表達見解的一個重要途徑。在課堂教學中讓學生自主提出問題，能夠讓學生更好地組織語言，在全班同學面前表達自己的觀點，鍛煉口語表達能力。對于學生而言也是一種能力的提升。

二、初中語文教學中有效提問的策略設計與應用

在初中語文課堂教學中，有效提問的設計和應用，需要根據(jù)具體的教學課程設計情況，有重點地進行提問策略的設計。在課堂教學中，有效提問策略的設計主要有以下幾方面的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)新課堂提問方式

在初中語文教學的課堂中，讓學生加強提問，一個重要的途徑，就是作為教師要創(chuàng)新課堂提問的方式。傳統(tǒng)的課堂提問，都是老師提問學生，問題是老師提出的，學生來尋找答案。但是，隨著社會的發(fā)展，我們的教學方法、教學理念也在不斷變革，課堂有效提問的設計，關鍵是讓學生自己尋找問題，提出問題，通過自己尋找問題來找到答案，這對于學生而言是一個非常好的問題解決方式。教師要想做到讓學生主動提問，一定要創(chuàng)新教學方法?？梢栽谡n堂設計中多融入一些課外知識，通過尋找學生感興趣的課外知識調(diào)動學生的學習興趣，讓他們在課堂上尋找到新的課堂興趣點。學生對老師研究的問題感興趣，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。課堂提問方式的創(chuàng)新，教師可以組織學生分組討論，讓學生自主研究問題，通過討論，大家集思廣益，尋找問題，尋找答案。這樣，既能強化學生之間的溝通交流，也能很好的提升學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

（二）發(fā)揮教師的引導作用

在初中語文教學中，我們鼓勵學生提出問題，學生問題的提出也是需要教師來引導的。學生自主的探索性學習，需要有教師的指點和鼓勵，教師在有效提問中引導作用的發(fā)揮，一個突出特點就是，給學生的問題研究提出一個總體的方向，讓學生在問題的研究中順著正確的方向來發(fā)現(xiàn)問題。對于學生提出的問題，教師一定要鼓勵，同時，對于問題的提出和解決都要進行有效的點評。教師在有效提問中，不僅僅需要做到對學生提出問題的深入分析，更要對學生的提問進行有效的評價，讓學生從中發(fā)現(xiàn)缺點和不足，為未來更好地進行有效提問打下良好的基礎。

三、結束語

初中階段的語文教學對于學生的學習能力培養(yǎng)是非常重要的，這個時期的學生在語言的學習方面正處在一個能力的提高階段，作為教師，要認識到初中語文教學的重要性。在教學中進行有效提問的設計，一方面能夠更好地提升學生的學習興趣，另一方面能夠更好的鍛煉學生語言的學習能力。所以，在有效提問的設計方面要講究策略，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，與時俱進，創(chuàng)新教學方法和教學理念，發(fā)揮好教師在語文教學有效提問中的引導作用，更好地培養(yǎng)學生有效提問的能力和水平。

參考文獻