序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-189-01

《新課標(biāo)》明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。由此可以看出，小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的精華，為我所用，不斷發(fā)展我們自己的語言表達能力。

加強小學(xué)語文訓(xùn)練，我們首先要明確小學(xué)語文教學(xué)的根本目的。所謂仁者見仁智者見智，我想每個教育工作者都會有不同的看法，教育家葉圣陶先生曾精辟地說：“語文就是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)?！彼裕还芪覀冇性俣嗟牟煌庖?，有一點肯定是一致的，那就是通過小學(xué)語文教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字能力。所以，我們可以總結(jié)出語文教學(xué)的根本目的其實就是通過語文課堂教學(xué)，組織學(xué)生進行語言能力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們正確的理解能力和運用語言文字的能力。

明確了小學(xué)語文教學(xué)的根本目的，在進行語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師一定要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理成長特點來安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過深挖教材，努力尋找小學(xué)生感興趣的話題進行有效教學(xué)，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生的感性認(rèn)識強，所以他們更喜歡直觀的東西。同時，小學(xué)生的年齡段決定了他們的記憶力非常強，接受知識的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學(xué)生年齡段的優(yōu)勢，他們的劣勢就是對知識中抽象的部分理解力不夠。所以，語文教師在進行課堂教學(xué)的過程中要注意這些特點。下面筆者就結(jié)合自己的理解來談一下小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。

一、正確理解小學(xué)語文教學(xué)的目的，明確語文的教學(xué)任務(wù)

葉圣陶先生說過：平常說口頭語言，寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。呂叔湘先生也對此作過明確的解釋：這里所說的文字是書面語言的意思，這樣看來，語文教學(xué)就是口語和書面語的教學(xué)。從中我們可以看出，語文的教學(xué)本質(zhì)其實就是加強學(xué)生的文字和表達能力，能夠正確地進行閱讀表達，準(zhǔn)確地書寫。

小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫四大基本功，不僅要教會他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學(xué)過程中總以“分析課文”為語文的教學(xué)目的，省略了說和寫的部分，如果長期這樣做，那對小學(xué)生提高語文能力是非常不利的。語文教師一定要按照新課改的要求，尊重學(xué)生的主體作用，扎扎實實地進行語言訓(xùn)練，不斷地優(yōu)化語文課堂教學(xué)，以達到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀說寫能力的最終目的。

二、遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律

對于小學(xué)語文教學(xué)，可以分為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩部分，這兩部分也都要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)的語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的啟蒙階段，它是學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的最初也是最重要的階段，是幫助小學(xué)生形成語言表達能力的基礎(chǔ)。所以在進行閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)努力讓小學(xué)生直接感悟到語言的作用，通過各種教學(xué)手段的改進，利用各種教學(xué)教具，引導(dǎo)小學(xué)生去感受文字背后的含義。在語文教學(xué)過程中，切不可拋開語言去分析課文和中心思想的教學(xué)，這樣是有悖于語文教學(xué)規(guī)律的，也不適合小學(xué)生的心理特點和認(rèn)識規(guī)律。

三、注重發(fā)揮小學(xué)生的主體作用

篇（2）

一、教師要善于運用自身的快樂因素

要想實施快樂教學(xué)，前提之一是語文教師本身要利用好自己的快樂因素，只有教師自己運用好快樂教學(xué)的方法，才會在語文教學(xué)當(dāng)中演好“喜劇演員”的角色。具體的要求是：要放下所謂嚴(yán)肅的“面子”，醞釀感情，進入角色，“把歡笑帶進課堂”，這樣才會做到要想讓別人笑，就自己先笑；自己先哭，才會讓別人有悲傷的情感。不難想象，如果一個教師對學(xué)生冷冰冰，講起課來枯燥乏味，就像催眠曲一樣，讓學(xué)生產(chǎn)生昏昏欲睡的感覺。朗讀課文沒有感彩，既不能引人入勝又不能感人至深且不能引起學(xué)生思想共鳴的教師，確實不能算得上是一個優(yōu)秀的教師。那么，教師自身快樂因素都有哪些方面呢？

1.最吸引人的因素——教態(tài)。所謂教態(tài)，指教師在教學(xué)時的姿態(tài)，包括教師怎樣穿著打扮、怎樣動作、什么樣的表情、所表達出來感情等，其中最重要的是感情因素。教師得體的衣著、有趣而不失大方的動作、變化豐富而不低俗的臉部表情，都是快樂課堂使教學(xué)獲得成功的重要因素。

2.最直接的因素——聲音。一個人的聲音動聽與否決定了他個人的語言是否具有吸引力。作為教師講課時的聲音要有抑揚頓挫的感覺，該聲音大時就必須大，該小時就必須小，甜美動聽，引人入勝。情緒慷慨激昂時要像一瀉千里奔騰的江水，情深意長時要像娓娓動聽的琴聲，委婉柔和，富有感染力。這也是教師吸引學(xué)生愿意聽課的重要一環(huán)。

3.最優(yōu)美的因素——語言。語文教學(xué)歸根結(jié)底實際上是語言的表達藝術(shù)。作為語文教師，首先普通話要標(biāo)準(zhǔn)而且要富有感染力，標(biāo)準(zhǔn)的普通話是對一個教師最基本的要求。其次，教師講課要能夠表達清楚、意思精煉、準(zhǔn)確、生動形象，富有多樣性、哲理性、節(jié)奏感。如有的教師在講《草原》一課時，開場先用一組排比句感情強烈地描述了內(nèi)蒙古草原的美麗景色，情真意切，使人感觸頗深，學(xué)生不由自主地被帶入大草原的美麗景色當(dāng)中。這種美的境界，對學(xué)生來說簡直就是一種美的享受，使人舒服，就像喝一杯茗茶，需要坐下來細(xì)細(xì)品味才會品得其中的滋味。

4.最有感染力的因素——朗讀。上語文課需要學(xué)生進行朗讀，這是語文課堂上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練方法。語文教師朗讀課文，首先要為學(xué)生起到示范的作用，才會使學(xué)生有正確的朗讀方式。具體的要求是：普通話要標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音要清楚響亮，重復(fù)字句、讀錯音、加減字這樣的錯誤不允許出現(xiàn)。流利地讀，就是在讀文章時，讀得連貫流利，不隨意停頓，速度比說話稍慢一些。有感情地讀，首先要全面理解課文內(nèi)容，然后非常有感情地讀，要能讀出不同的語調(diào)，注意抑揚頓挫，輕重緩急，達到“如聞其聲，如見其人”的效果。如《十里長街送總理》一文，無需多講，只要多讀幾遍，并且聲情并茂，就可以使學(xué)生被感染得聲淚俱下，受到強烈的藝術(shù)感染。

二、挖掘教材固有的快樂因素

因為教學(xué)必須依靠教材，教材是進行教學(xué)實施快樂教學(xué)的基礎(chǔ)。現(xiàn)在小學(xué)語文課本中，很多課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選、文質(zhì)兼美、感情真摯的好文章。那么，從哪些方面挖掘教材的快樂因素呢？

在講寓言、童話、小說、故事等文章時，一定要從外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、景物描寫中挖掘快樂因素。

1.外貌描寫，即描繪人物的身材、長相、衣著等。如《倔強的小》中描寫小時，只用幾句話就把小機靈、好強又寒餓交迫的形象勾勒得活靈活現(xiàn)。講這一段時，教師一定要著重指出“不過十一二歲”“黃黃的小臉”“凍得又青又紅”這些詞語，重點讓學(xué)生體會在艱苦的歲月里“不怕遠(yuǎn)征難”的堅定信念。

2.語言描寫，它包括一個人的話語或兩個人的對話等。如《狐貍和烏鴉》這一課主要是通過對話的形式來表達狐貍是怎樣從烏鴉嘴里騙到肉的，教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生搞清狐貍說話的內(nèi)容、狐貍說話的目的、烏鴉的反應(yīng)。

3.行動描寫，即對人物的行為、動作仔細(xì)刻畫、描繪。行動是表現(xiàn)人物性格的主要手段之一。所以行動描寫就必須選用一些極富有表現(xiàn)力的動詞來表現(xiàn)人物性格。在教學(xué)時一定要抓住這樣的動詞加深學(xué)生的理解。

4.心理描寫，即把人物的思想感情、內(nèi)心活動用文字描繪出來。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙的兩個孩子放到自己床上的描寫，充分地表現(xiàn)了桑娜既怕丈夫責(zé)怪，又愿意承擔(dān)一切后果的矛盾心理。教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀這一段，用心體會桑娜的復(fù)雜思想感情。

三、課堂表演

1.目的要明確，即課堂表演目的在于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，加深對課文的理解，拓寬知識面，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造才能，進行語言訓(xùn)練，滲透教育性。

2.遵循要求。課堂表演一定要遵循以下幾條：內(nèi)容短小、效果真實、簡單易行、多人參與、師生評議。

篇（3）

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-119-01

有一位教育家曾這樣說：數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。也就是說，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之根。在今天九年制義務(wù)教育早已得到推廣，不重視學(xué)習(xí)小學(xué)語文就不具備最基本的理解能力，也就無法在其他學(xué)科取得優(yōu)異的成績。研究結(jié)果顯示，一般小學(xué)語文成績優(yōu)異的同學(xué)成人后具有更強的邏輯思維能力、更高的情商和更重的全局觀，從而更容易受他人的歡迎成為人際關(guān)系的焦點，也就更能在社會中體現(xiàn)自我價值。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們可以得到迄今為止人們對語文性質(zhì)最為科學(xué)的認(rèn)識，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹诮虒W(xué)過程中，我們要使學(xué)科性質(zhì)的基石作用得到發(fā)揮，制定能體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；研究有利人文性與工具性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展相互統(tǒng)一的教學(xué)過程與策略。

一、小學(xué)語文課程夯實基石作用的方法

1、盤活課程資源

課堂教學(xué)資源和課外的學(xué)習(xí)資源共同構(gòu)成了語文課程的學(xué)習(xí)資源。盤活課程資源要先盤活課堂上的教學(xué)資源，尤其是教科書。因為不論是修訂教科書還是課標(biāo)實驗教材，都以巧妙的方式引導(dǎo)語文實踐，蘊涵了豐厚的文化底蘊。盤活教科書教學(xué)資源即為發(fā)掘教科書的智慧因素、審美因素、情趣因素的過程，通過提高課程的吸引力引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文；講解課文中的現(xiàn)代意識、人生智 慧使學(xué)生受到感染，通過課文中的真摯的友情、款款的親情、炙熱的愛國情撥動學(xué)生的心弦；用課文中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)習(xí)感悟理解和積累運用。然后是盤活課外學(xué)習(xí)資源，老師要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書之后組織學(xué)生交流體會；在當(dāng)今這一媒體發(fā)達和網(wǎng)絡(luò)便捷的時代要引導(dǎo)學(xué)生正確的從影視和因特網(wǎng)中獲得知識，在生活中對語文進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

2、加強對語文知識的實踐

實踐分為兩部分，包括課內(nèi)實踐和課外實踐。課內(nèi)語文實踐特別要注重語言實踐。老師不越俎代庖，只為學(xué)生的語言實踐做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，在課堂留時間給學(xué)生獨立讀書，讓學(xué)生自己感悟，然后與同學(xué)合作，互相啟發(fā)，加深感悟，強化情感體驗。除此之外要引導(dǎo)學(xué)生獨立和合作積累運用。課外語文實踐主要包括擴大課外閱讀，上網(wǎng)，看影視，還可設(shè)置各種形式的語文綜合實踐活動，如調(diào)查采訪，專題研究等。由于小學(xué)生不能很好的抵制不良影響，造成負(fù)面后果如沉溺與網(wǎng)上沖浪而荒廢了學(xué)業(yè)，所以課外語文實踐一定要注意加強引導(dǎo)，努力實現(xiàn)能促進語文素質(zhì)的形成與發(fā)展的有效的課外實踐。

3、重視啟發(fā)式教學(xué)

有關(guān)學(xué)習(xí)的心理系統(tǒng)有兩類，一是解決學(xué)習(xí)動力的情意系統(tǒng)，；二是解決學(xué)習(xí)途徑的認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)習(xí)心理的情意系統(tǒng)與認(rèn)知系統(tǒng)與語文的人文性與工具性是高度吻合的。要充分發(fā)揮學(xué)生兩個心理系統(tǒng)的作用，才能在教學(xué)策略上達到對語文學(xué)科性質(zhì)把握，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、會學(xué)。首先是培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的習(xí)慣。要使學(xué)生愛學(xué)語文，就要用課文中的審美因素和情趣因素吸引學(xué)生；還要擴大學(xué)生的“期待視野”，讓學(xué)生基于對知識的渴求學(xué)習(xí)語文，提高其對閱讀的期待，培養(yǎng)學(xué)生為提高語文素養(yǎng)而學(xué)；然后要磨練學(xué)生的意志，不能一味地強調(diào)順風(fēng)順?biāo)臉穼W(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生突破語文學(xué)習(xí)中的阻礙，體會克服困難所帶來的樂趣。其次是啟發(fā)學(xué)生會學(xué)。會學(xué)語文，就是在和別人交流時會用恰當(dāng)語言文字準(zhǔn)確表達自己內(nèi)心的想法，了解課文是如何表達的，能從語言文字中篩選信息，體會文字的深意和作者要表達的思想感情。啟發(fā)學(xué)生會學(xué)，就是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，會從在閱讀語言文字時提出問題和解決問題；幫助學(xué)生學(xué)會積累，學(xué)會用適合自己的方式學(xué)習(xí)記憶有用的東西；啟發(fā)學(xué)生學(xué)會表達和運用。

二、小學(xué)語文如何體現(xiàn)其基石作用

1、語言的基石作用

作為民族文化和精神的載體，語文是繼承、傳播并發(fā)揚本民族精神文化的必備技能。語文的學(xué)習(xí)要從最基礎(chǔ)的語言文字開始，孩童時期是語言文字的最佳學(xué)習(xí)時期。語言的發(fā)展是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教育就具有十分重要的地位。

2、以知的基石作用

通過語文教育幫助學(xué)生了解社會和人生即為認(rèn)知作用。想要適應(yīng)社會就要先對社會有一個初步的認(rèn)識，在進行這一教育過程時，可應(yīng)用反映社會和人生的具體事例為學(xué)生提供示范。

篇（4）

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

1 小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的基本原則

1.1 基于教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律

在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的過程中，不能夠盲目地將信息技術(shù)生搬硬套在語文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)性質(zhì)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并且應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的客觀規(guī)律，最終才能使信息技術(shù)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)達到最大程度的融合。利用信息技術(shù)的教學(xué)特點不斷改革語文課堂教學(xué)，不斷實踐總結(jié)出一種新型的小學(xué)語文教學(xué)體制，才能夠真正做到提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。例如，在進行“雪猴”課程學(xué)習(xí)過程中，教師要用語言形象地表達出雪猴與平常的猴子的不同是很困難的，這時通過信息技術(shù)教學(xué)方式，就可以將雪猴與平常的猴子直接用圖形、文字的形式進行對比，這樣就能夠鮮明地反映出雪猴的形象特征，這時教師可以用提問的方式讓學(xué)生主動提出雪猴的特征，這樣不僅能使學(xué)生深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時也能使學(xué)生的觀察力得到提升。

1.2 以學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力為出發(fā)點

教師須明確教育的真正內(nèi)涵是以學(xué)生為主體，向?qū)W生傳播、傳授知識，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。因此，語文教師應(yīng)竭盡所能地利用周圍的資源來不斷地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，通過網(wǎng)絡(luò)、自然環(huán)境以及校園趣聞等資源，使學(xué)生能夠了解到生活中各種有效的信息，以增長生活經(jīng)驗，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力得以提高。目前，大多數(shù)的學(xué)校在小學(xué)三年就開設(shè)了相應(yīng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)課程，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況和實際教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生制作出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的計算機作品。例如，在開設(shè)“西湖的綠”課程教學(xué)時，教師可以相應(yīng)地給學(xué)生布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生以小組的形式分別從網(wǎng)絡(luò)渠道找到有關(guān)西湖的圖片以及文字信息，并制作出電子文檔，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)會利用多媒體工具。

1.3 利用信息技術(shù)進行主動教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，如果將信息技術(shù)的引用僅僅當(dāng)作是語文課堂教學(xué)內(nèi)容的輔助呈現(xiàn)工具，那么對課堂效率的提升作用就會很小。相反，如果學(xué)校利用信息技術(shù)作為學(xué)生與知識相通的橋梁，應(yīng)用信息技術(shù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率才會得到相應(yīng)的提升。例如，在進行“靜夜思”課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生在課前進行準(zhǔn)備，從網(wǎng)絡(luò)或者圖書館搜集與本文有關(guān)的資料，課堂上教師讓學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)備進行演示，這樣不僅能使學(xué)生更加深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的教學(xué)方法

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)進程中，靈活地運用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，需要整理出合理的、科學(xué)的教學(xué)方法。筆者通過以往小學(xué)語文課堂教學(xué)融入信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出以下幾點教學(xué)方法：

2.1 情境教學(xué)法

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合模式中，情境教學(xué)法可以得到有效的運用。情境教學(xué)法就是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，運用多媒體等信息技術(shù)教學(xué)工具為學(xué)生提供和課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境進行情境教學(xué)。在情境教學(xué)中，可以有效地利用和教學(xué)內(nèi)容相符合的動畫、故事以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻等來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，使學(xué)生能夠更好地融入到教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以運用圖形、圖像、動畫視頻等信息，使學(xué)生能夠更加形象地了解到所講內(nèi)容的情與景。例如，在進行《雷雨》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將與雷雨相搭配的電影播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地看到故事的全過程，通過視頻中環(huán)境及人物形象的塑造，洞察全文的中心思想，最后教師進行相應(yīng)的點撥，這樣能夠使學(xué)生更加直觀、更加深刻地了解課文的中心思想。

2.2 課前準(zhǔn)備法

在進行小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行課前的準(zhǔn)備工作，從網(wǎng)絡(luò)等各種有效途徑搜集與教學(xué)內(nèi)容相符合的資源信息，然后讓學(xué)生在課堂上利用多媒體等教學(xué)工具進行自我演講，然后教師再進行相應(yīng)的點撥教學(xué)，這樣不僅讓學(xué)生能夠真正地了解、掌握教學(xué)內(nèi)容，同時能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 模擬教學(xué)法

在日常小學(xué)語文課堂教學(xué)進程中，教師可以通過利用多媒體等多種信息技術(shù)教學(xué)工具達到對教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)模擬的作用，擴大學(xué)生的視野，從根本上填補學(xué)生知識面上存在的空白，同時能夠讓學(xué)生身臨其境，更加深刻地了解到所學(xué)內(nèi)容。例如，在進行“琥珀”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜查琥珀的形成過程以及其他相關(guān)資料信息，然后在課堂上用多媒體播放出來，這樣就能夠使學(xué)生由“看”到“想”，可以讓學(xué)生更加容易地理解這一科學(xué)現(xiàn)象。

3 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文也要相應(yīng)的進行現(xiàn)代化的優(yōu)化教學(xué)，這樣不僅僅能夠使學(xué)生快速明了地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，同時也可以讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情境中，從各個方面提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率，同時也實現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化，符合創(chuàng)設(shè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢。

（山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 棗莊 277214）

參考文獻：

篇（5）

一、營造和諧的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把提高小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力作為重點教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造愉快和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍，教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，結(jié)合課文培養(yǎng)學(xué)生的語言想象力，實施語言與學(xué)法指導(dǎo)方面的創(chuàng)新工作。除此之外，有關(guān)部門對小學(xué)語文教學(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的實效，應(yīng)該考慮教師是否善于引導(dǎo)，要求教師盡可能把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性充分調(diào)動起來，提高學(xué)生的語言運用能力。教師依據(jù)小學(xué)生的心理特點和興趣愛好設(shè)計教育教學(xué)方案，挖掘每個學(xué)生潛在的心理訴求和實際語言運用能力。有針對性地開展語文教學(xué)活動，開發(fā)小學(xué)生的語言天賦和潛能，讓所有學(xué)生都能接受平等的語言基礎(chǔ)教育，盡可能使具有不同語言基礎(chǔ)的小學(xué)生都能充分開發(fā)語言潛能，擁有平等的受教育的機會，逐步實現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心的語文教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移。教師要實事求是，根據(jù)學(xué)生的實際進行語文教學(xué)設(shè)計。語文教師作為培養(yǎng)人才系統(tǒng)工程中的最基礎(chǔ)工作者，更應(yīng)該時刻叩問自己的良心，在語文教學(xué)方面，需要對孩子們未來的發(fā)展有助推作用，把提高語言學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生獲得其他知識的途徑，加強語言基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。

二、夯實語文基礎(chǔ)知識

篇（6）

語文在我國教育體系中是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達及思維能力，增強文化素養(yǎng)。在特殊教育過程中，小學(xué)語文也同樣是一門重要的課程，但是與其他一般學(xué)生的教學(xué)相比，針對特殊兒童的教學(xué)有著更大的難度，這一群體在生理和心理上都存在著一些問題，要想確保良好的教學(xué)效果，教師必須要不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、特教小學(xué)語文教學(xué)的重要性

在特殊學(xué)校接受教育的孩子，其心理和生理上都和平常的孩子有著很大的差異性，這群特殊的學(xué)生，他們的生活與常人有很大的不同，他們的自理能力差，能力有限，極少參與社會活動，他們需要依靠老師家長的幫助，這些孩子的內(nèi)心更渴望關(guān)愛。在他們的世界里，教師有著絕對的權(quán)威，因此教師也肩負(fù)著巨大的責(zé)任。教師不僅要教給他們運用語言的能力，還要教給他們理解語言的能力。從特殊兒童的情感出發(fā)，通過開展小學(xué)語文教學(xué)，有助于提升特殊兒童對語言和閱讀的理解能力，使其具備自我獨立的能力，從而更好地面對以后的實際生活。

二、當(dāng)前特教小學(xué)語文教學(xué)的問題分析

對于目前的特殊教育中的小學(xué)語文教學(xué)來說，突出表現(xiàn)為以下這三方面的問題：教師不能完全理解學(xué)生的想法、忽視對學(xué)生交往能力的培養(yǎng)、忽視對智障學(xué)生知識的滲透。這些問題嚴(yán)重影響著特教小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。下面針對這些問題產(chǎn)生的原因進行深入分析：

1.師資力量缺乏，專業(yè)能力不強

在我國特殊教育學(xué)校里，專業(yè)教師的力量不足，師資結(jié)構(gòu)與特殊教育學(xué)校的需求量嚴(yán)重失調(diào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到這類學(xué)校發(fā)展的需要。加上智障兒童的群體文化標(biāo)志就是智慧程度嚴(yán)重低于平常的孩子，而有些教師因為他們的智力遲緩，交流起來十分費勁，失去足夠的耐心，影響了師生的溝通，使師生雙方在課堂上的思維達不到平衡，在教與學(xué)之間出現(xiàn)了斷層，理解的知識側(cè)重點有所偏頗，教學(xué)效率受到影響。與普通教育進行攀比，有效教師進行拔高教學(xué)，也影響了教學(xué)效果。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差

特殊教育對象因為與正常兒童的差異性多樣化，感知遲鈍、緩慢的生活節(jié)奏，注意力不集中，語言表達能力差，在心理上不敢與外人交流，對自身的特殊性和個性不了解。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計顯示，有80%以上的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時，仍然寫不出通順的語句，發(fā)音困難，且出現(xiàn)大量的語法錯誤，語言病句屢見不鮮，閱讀普通報刊的能力極差，難以實現(xiàn)完整地說出、閱讀所表達的語言情感。

三、特教小學(xué)語文教學(xué)中問題的對策

1.提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)態(tài)度

由于教學(xué)對象的特殊性，語文教師耐心地進行訓(xùn)導(dǎo)，對同一個問題要進行反復(fù)地解答，要比普通教育對象的教育責(zé)任感更強，耐心細(xì)致的程度更好，對受教者的觀察要更加的體貼入微，對語言的解說次數(shù)頻度更高。特殊教育學(xué)校的教師運用游戲或多交談等教學(xué)方式，決定著教師的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，因地制宜地針對不同的特殊學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，對學(xué)生待親人般地關(guān)愛、呵護，避免師生之間的信任危機感，使順暢輕松的教學(xué)課堂形成。所以，加強特殊學(xué)校的語文教師專業(yè)水平，改善教師的教學(xué)態(tài)度，提升教師的福利待遇，穩(wěn)定教師隊伍，是加強特殊教育學(xué)校教學(xué)的重要途徑之一。

2.合理運用多媒體教學(xué)，深入理解和掌握知識

因為特殊受教者的生理條件受限，對語言的感受能力很弱，但他們對聲音及圖像的敏感度。機械記憶的能力還是可以的，因此教師可以借助多媒體的教學(xué)手段，將課文進行精心的電子處理，圖文并茂，聲形合一，使學(xué)生通過聽和看，來體味語文學(xué)科的精髓，欣賞到語文文學(xué)的魅力，快速掌握到語文教學(xué)的內(nèi)容知識。通過引發(fā)學(xué)生更深的接收語言的欲望，利用自我的優(yōu)勢和本能，對語文課堂的內(nèi)容進行自我消化和篩選，找出適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法。語文材料也為智力障礙的學(xué)生量身定制一定量的語言詞匯及蘊含語法的課堂內(nèi)容，通過練習(xí)教材中的詞匯和語法表達，結(jié)合多媒體的應(yīng)用，縮小發(fā)展的差異性。

3.引入生活化教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)空間

在當(dāng)前倡導(dǎo)的“大語文觀”環(huán)境下，特殊教育語文教學(xué)也要與時俱進，將生活化的教學(xué)理念滲透到教學(xué)中來，例如，學(xué)生買飯、購物、看病時與醫(yī)生進行和諧的交談。語文教材密切結(jié)合課堂與生活應(yīng)用原則，正確定位語文教學(xué)的社會性，多開展游戲活動，指引學(xué)生參與課堂活動，要貼近特殊受教者的生活，充分開發(fā)和發(fā)揮他們的長處，提升他們的智能和用語文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精華，閱讀到生活化的精品，積累生活中的語文素材，提高他們的語言運用能力，養(yǎng)成富有理想、敢于發(fā)展自我的習(xí)慣，進而向廣闊的生活空間延伸和拓展。

4.教學(xué)要求不宜過高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

培智班的學(xué)生本身就有一定的缺陷，老師在進行教學(xué)活動的時候不能要求他們一定要達到同齡人的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)他們的條件適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。最重要的是幫助他們逐漸找回自信，慢慢進步。

結(jié)語

總之，當(dāng)前新課程改革已經(jīng)深入開展，許多學(xué)校和教師都逐漸落實了教學(xué)改革，特教小學(xué)語文教師也應(yīng)該注重深入分析自身教學(xué)中存在的問題，對這些特殊群體的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，教學(xué)過程要講究藝術(shù)，針對學(xué)生的實際狀況開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進特殊兒童更好的成長。

參考文獻 

[1]沈曉明.特教小學(xué)語文中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（01）：58-59. 

[2]葉廷.特教小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其對策[J].教育教學(xué)論壇，2015（02）：80-81. 

篇（7）

新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，令農(nóng)村小學(xué)教育獲得了顯著的發(fā)展，通過逐漸改變教學(xué)理念，不斷探尋新教改及新策略。新教改對教學(xué)和學(xué)習(xí)給予了新的標(biāo)準(zhǔn)，需要將培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀為核心，大多數(shù)教師均融會了全新的教學(xué)理念及教育方法，可是在此過程里，我們應(yīng)當(dāng)通過理性的觀點，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)帶來激情。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（一）教師本身的問題。因為被諸多因素所影響，令我國農(nóng)村小學(xué)語文教師在綜合素養(yǎng)方面較低，如此則影響到教師團隊的總體素養(yǎng)。有些老師僅僅是普通師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此并未受到過嚴(yán)格的專業(yè)教育。以知識層面而言，因為被本身因素所影響，吸收先進知識較慢，且無法緊隨時代腳步，從而不能達到令教材改革的目的，也無法令時展。即便已經(jīng)對教育給予了創(chuàng)新和改革，可是T多老師并不能真正掌控教學(xué)改革大綱對小學(xué)語文的標(biāo)準(zhǔn)，從而無法把新課改帶入教學(xué)當(dāng)中。

（二）教學(xué)理念落后。新課改雖然已經(jīng)執(zhí)行了十多年，可是在教學(xué)理念方面依舊未獲得改變，被傳統(tǒng)思想以及應(yīng)試教育所影響，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，老師在教學(xué)理念方面依舊較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式未真正改變。在新課改的執(zhí)行下，小學(xué)語文教材也在持續(xù)轉(zhuǎn)變及更新，可是因為農(nóng)村老師無法得到應(yīng)有的培訓(xùn)，令其無法真正了解新課改的內(nèi)涵，無法從整體上意識到新課改的精神領(lǐng)域。老師的教學(xué)理念及知識無法及時更新，依舊將課本以及輔導(dǎo)教學(xué)工具當(dāng)作主要方面，讓學(xué)生體會到語文課堂十分乏味，令教學(xué)目的較難完成新課改的要求。

（三）教學(xué)設(shè)施較差。因為農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境較差，特別在近些年，農(nóng)村小學(xué)在生源方面愈發(fā)捉襟見肘，村集體不想將資金過多投入到小學(xué)當(dāng)中，并且，政府也降低了對農(nóng)村小學(xué)的投入，所以相較于城市，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備與資源過于落后及陳舊，并且欠缺教學(xué)用具與設(shè)施。雖然近些年國家已經(jīng)逐步提升了對農(nóng)村教育方面的注重，可是農(nóng)村小學(xué)的師資團隊依舊較弱。并且，農(nóng)村學(xué)校在老師配備方面通常不夠完善，不僅教師數(shù)量欠缺，被農(nóng)村環(huán)境所影響，有的老師無法長期呆在農(nóng)村，有機會則會隨時調(diào)走，而新老師又無法及時填補，所以會令老師數(shù)量不足。其次，一些學(xué)科教師不足，有些教師學(xué)習(xí)的專業(yè)與教授的課程不同。以上狀況在農(nóng)村學(xué)校極為普遍，時常更換老師會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)性以及連貫性方面?zhèn)涫苡绊?，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。所以，完善師資力量則會有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的改進措施

（一）提升農(nóng)村小學(xué)語文師資團隊的職業(yè)素養(yǎng)。語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升對于展現(xiàn)老師教書育人的美德尤為有利，能夠有效完成教學(xué)工作。農(nóng)村小學(xué)語文教師需持續(xù)提升自身專業(yè)修養(yǎng)。因為被地理位置與交通環(huán)境所影響，農(nóng)村教師較少能夠參加各類教學(xué)研究，并且由于欠缺資金的支持，會影響到教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)解決困難，通過當(dāng)前資源，在工作外通過網(wǎng)絡(luò)及繼續(xù)教育不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，持續(xù)提升自身的知識修養(yǎng)。

（二）加強語文課堂中的人文品質(zhì)培養(yǎng)。對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，需創(chuàng)建科學(xué)的人生觀、價值觀，加強語文學(xué)習(xí)在人文精神方面的修養(yǎng)，把文化學(xué)習(xí)以及語文知識學(xué)習(xí)相融合，透過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生在思想道德方面的水準(zhǔn)。老師在教學(xué)中，需挑選優(yōu)秀的課文當(dāng)作課外學(xué)習(xí)材料，有效展現(xiàn)出我國民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，并將其逐步融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正了解文章的精髓。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，給予教學(xué)創(chuàng)新。有的農(nóng)村小學(xué)語文教師時常會埋怨學(xué)生不具備較高的積極性，視線范圍不寬，知識面較窄。雖然這些均為現(xiàn)實，但是在新課改的今天，語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生興趣。農(nóng)村小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析新課改的具體標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)內(nèi)容，把新課改精神及所需融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。所以，農(nóng)村小學(xué)語文老師應(yīng)改變教學(xué)理念，由生活為出發(fā)點創(chuàng)新教學(xué)。并且需改革教學(xué)方式，打造自由的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自由想象提供空間與時間，學(xué)生的語文素養(yǎng)則能夠獲得顯著的發(fā)展，提升教學(xué)成效[2]。

（四）加大農(nóng)村教學(xué)的投放力度。如果想要具備良好的基礎(chǔ)教育，各級政府則需提高在農(nóng)村小學(xué)中的投放力度，不但要完善辦學(xué)條件及師資力量，還需在學(xué)校中投入良好的設(shè)備及資源，組建教師進行培訓(xùn)，以便有利于教師執(zhí)行新課改的標(biāo)準(zhǔn)，提升農(nóng)村小學(xué)在語文教學(xué)方面的質(zhì)量及效果。并且，老師還需持續(xù)提高本身的信息技術(shù)能力，通過多媒體，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予總結(jié)，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

總而言之，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中還具有諸多問題，只有通過各界的共同努力，才能夠解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題。

篇（8）

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

“基礎(chǔ)訓(xùn)練”教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中看似簡單、實際很難的一組教學(xué)內(nèi)容。它內(nèi)容紛雜，類型繁多，是教學(xué)中容易被忽視和被冷落的部分。小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)用多種方法，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動進行訓(xùn)練的愿望，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢字的熱情，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情。

1 運用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性

在語言環(huán)境中識字，多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，能以文為紐帶，顯示字的音、形、義之間的聯(lián)系。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要教給學(xué)生識字的方法，這樣能大大提高學(xué)生主動識字的能力，小學(xué)低年級識字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點，以學(xué)生的認(rèn)識活動為主體，通過各種途徑和方法，活動中教師邊作檢查邊從旁指導(dǎo)，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促進學(xué)生自己去探索，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予及時的幫助。

（1）字典是語文識字的一個工具，學(xué)生查字典是在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于教師和學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮著強大的作用。認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計讓學(xué)生和生字多次見面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識，當(dāng)堂鞏固識字教學(xué)循序漸進，有的放矢并獲得提升。

（2）運用生活，展現(xiàn)識字的舞臺。在生活中學(xué)習(xí)是記憶最為永固的方式，我們教師要從兒童的生活實際出發(fā)，開展實踐活動。給學(xué)生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。如布置街上的孩子到超市里去“認(rèn)識”你喜歡的玩具，布置農(nóng)村的孩子回家“認(rèn)識”幾種蔬菜等利用孩子們身邊熟悉的事物去進行教學(xué)，有利于培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，這樣的教學(xué)也會取得意想不到的效果。

（3）讓學(xué)生進行自由組字。要想識字，只有興趣還不行，還必須教給小學(xué)生合適有效的方法，才能提高他們識字的效率，真正掌握每一個字。因此，在識字教學(xué)時，老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給大家每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評議，使識字過程突顯學(xué)生個性，體現(xiàn)人文思想。

（4）歌曲識字法。針對小學(xué)生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，因此，我們不妨運用在漢字識字學(xué)習(xí)中，將漢字編成一個押韻的歌曲，讓學(xué)生在歌唱中得到學(xué)習(xí)。

2 在閱讀中進行識字

識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，“識字”是小學(xué)生的一個難關(guān)，是一個重要的任務(wù)。為了完成這一目標(biāo)， 教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的思維特征，運用各種教學(xué)途徑，讓學(xué)生輕松進行大量的閱讀，正確引導(dǎo)使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

（1）識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。要注意閱讀識字的快速性原則。輕松閱讀識字教學(xué)的突出特點是文中識字，借文識字有興趣、壓力小，識得快，理解得深，記得牢，所以教師在教學(xué)中，對閱讀識字教學(xué)所選材料要有童趣，要吸引學(xué)生樂意去讀；同時，要引導(dǎo)學(xué)生注意識字的積累與應(yīng)用。

（2）讓學(xué)生通過讀課文，認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，將范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。使學(xué)生加深對語言文字和課文的內(nèi)容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進學(xué)生思維發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會從閱讀課本的眾多信息中篩選對自己有用的信息，為閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。

（3）興趣是最好的老師，所以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要，盡早盡快地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。教給學(xué)生閱讀方法，才能推動學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生讀書才會收到事半功倍的效果，才能把書真正的讀好，讀明白。就單純識字而言，大量閱讀，不僅能鞏固已識字，還能認(rèn)識新字。因此教師要鼓勵學(xué)生進行閱讀，進而通過閱讀鞏固識字。教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多讀書，要設(shè)法讓枯操的識字變得生動有趣，在通過閱讀鞏固識字，學(xué)生閱讀興趣濃了，識字的興趣就濃了。

3 語文教學(xué)的基礎(chǔ)之三――朗讀訓(xùn)練

朗讀是語文課閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練，是指導(dǎo)和幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語言、陶冶情操的重要手段，小學(xué)語文朗讀教學(xué)是立足于教學(xué)文本，教授學(xué)生更加有效地朗讀文章，實現(xiàn)以讀促講和以讀明理的教學(xué)目的。小學(xué)語文教學(xué)中必須重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。（1）理解與朗讀是有機結(jié)合的，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能朗讀得準(zhǔn)確。朗讀能幫助學(xué)生加深對文字的理解，加深對文章的體會。朗讀是一件既有意義而又愉快的事情，在教學(xué)中是教師經(jīng)常使用的手段。朗讀能夠?qū)⒀?、腦、口、耳同時調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的情感，從而將語言文字重新加工，形成具有學(xué)生自己感彩的文字。（2）定期舉行小型朗讀比賽，這既能夠帶動學(xué)生的興趣，運用語言文字準(zhǔn)確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。同時也滿足了小學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。（3）讀貴在實。朗讀是一種把文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，也是語文基本功訓(xùn)練的重要內(nèi)容和方式。通過朗讀，學(xué)生可以領(lǐng)略文章的韻味和情感，因此，教師要經(jīng)常變換朗讀訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生的興趣一直保持下去，讓朗讀變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)的方法之一。

4 結(jié)語

小學(xué)階段正是夯實語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。語文教學(xué)要注意的因素很多，只要我們能夠按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)施教，樹立新的教學(xué)觀，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，從而有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

篇（9）

現(xiàn)階段人們越來越關(guān)注教育問題，幾乎所有家長都希望自己的孩子可以成龍成鳳，而小學(xué)屬于義務(wù)教育基礎(chǔ)階段，也是孩子們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的必經(jīng)階段。小學(xué)語文教學(xué)承載著重要的使命和責(zé)任，因此我們必須要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。詞語基礎(chǔ)知識屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，只有充分意識到詞語教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀，才能夠通過有針對性的措施來提升詞語教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文詞語基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，很多教師在組織開展語文課堂教學(xué)時都喜歡脫離教材和語境實施教學(xué)，將詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)當(dāng)成是獨立的環(huán)節(jié)，甚至僅僅在課前預(yù)習(xí)的過程中簡要的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生的回答符合教師要求之后，詞語教學(xué)環(huán)節(jié)就宣告結(jié)束。這樣的教學(xué)方式無法讓學(xué)生深刻的理解詞語在文中的含義，導(dǎo)致學(xué)生可能對課文主題理解出現(xiàn)偏差。第二，在小學(xué)語文詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)中，一些教師采取的教學(xué)手段相對單一，除開讓學(xué)生背誦詞典內(nèi)的同義詞，即是給學(xué)生提供一些習(xí)題讓他們練習(xí)和背誦，如此方式從表面上來看非常重視詞語教學(xué)，其實本質(zhì)是較為枯燥乏味的，學(xué)生也處于被動記憶的狀態(tài)，這不但導(dǎo)致詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)效率難以提升，同時還可能讓他們養(yǎng)成不良習(xí)慣，讓他們在未來的學(xué)習(xí)中碰到不能理解的詞語后，學(xué)生不會首先想到結(jié)合語境對詞語含義進行分析，而直接查詞典，將釋義直接摘錄下來[1]。第三，學(xué)生認(rèn)識很多詞語然而在日常的寫作和交流中很少應(yīng)用新詞語，例如說要求學(xué)生描述心情愉悅，他們只會寫下“心中很高興”，不管是什么情況學(xué)生只會寫“心中很高興”。這種現(xiàn)象就非常直接的說明了學(xué)生即便是掌握了很多詞語，但依舊難以應(yīng)用到實際中來。導(dǎo)致這些問題的主要原因在于課堂教學(xué)時僅僅強調(diào)對詞語的灌輸，卻沒有意識到為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用新學(xué)詞語的機會。

二、小學(xué)語文詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)對策

（一）在課本中學(xué)習(xí)詞語

新課程改革的持續(xù)推進讓很多小學(xué)語文教師都真正的意識到要讓小學(xué)生能夠準(zhǔn)確應(yīng)用詞語，就應(yīng)當(dāng)堅持以教材為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中融入詞語基礎(chǔ)知識。然而在具體的課堂中因為方法不科學(xué)，部分教師一般是要求學(xué)生查閱字典、背誦詞語釋義來增加學(xué)生的詞匯量，而在實際的應(yīng)用語境中，詞語的含義常常會因為各種因素而發(fā)生改變，也可能因為學(xué)生理解能力的高低而存在不準(zhǔn)確的問題，因此教師必須要合理的引導(dǎo)。在教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》這篇課文的過程中，其中有這樣一句話：他用同情的目光看著前面白皙的少年和老頭。這句話中“白皙”是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的生詞，在字典中對“白皙”的解釋為“白凈，皮膚干凈，白里透紅”。有教師直接給學(xué)生講白皙的含義即是白凈。但是這樣解釋與原文語境是不符合的，因此我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)上下文和本文寫作的時代背景來理解，通過學(xué)生的討論與思考他們就能夠理解到此處的“白皙”指的是因為生活太過貧困導(dǎo)致的發(fā)育不良，造成皮膚蒼白的病態(tài)，進而讓學(xué)生能夠更為深入的理解這一詞語在文中的具體含義，同時有利于他們讀懂整篇文章[2]。

（二）重視詞語的積累

詞語的積累從本質(zhì)上來說是學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要過程，對學(xué)生而言，詞語積累的根本目的在于實際應(yīng)用，為了進一步促進學(xué)生語文素質(zhì)能力的提升，應(yīng)當(dāng)要求他們具備豐富的詞匯量，唯有如此才可以學(xué)生有話可說，有詞可用。所以，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何正確的進行詞語的積累，引導(dǎo)他們對詞語更加快速的記憶和理解。我們需要讓學(xué)生能夠堅持以教材知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，在熟悉課文內(nèi)容上下功夫，如此一來記憶和積累的詞語才能夠真正根植于課本，表現(xiàn)出較大的應(yīng)用價值。與此同時，還可以要求學(xué)生適當(dāng)?shù)挠洃浢跃?，小學(xué)語文教材中的知識內(nèi)容和初中高中都存在明顯的差異，小學(xué)語文教材中的課文相對短小精煉，同時語文教材中還包含了很多具有哲理的寓言故事以及散文等，若學(xué)生能夠把這些文章背誦下來，這樣不但能夠陶冶學(xué)生的情操，同時還可以有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。另外，為評價學(xué)生積累詞語的情況，我們還應(yīng)當(dāng)定期對學(xué)生進行檢測，可通過書面或口頭檢測的方式，讓學(xué)生了解自己的不足，引導(dǎo)他們真正重視詞語的積累。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運用詞語

有了豐富的詞匯量積累，關(guān)鍵還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生可以學(xué)會應(yīng)用，在實際應(yīng)用時還能夠有效強化他們的記憶。語文教師應(yīng)當(dāng)將課堂作為主陣地，同時要盡可能的利用好學(xué)生課余時間。在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞語的優(yōu)勢在于，教師能夠及時有效的對語言環(huán)境進行調(diào)整和創(chuàng)設(shè)。在講到《飛奪瀘定橋》這篇課文的過程中，其中包含了很多有意義的成語和詞語。我們首先聯(lián)系課文主要內(nèi)容對這些詞語的含義作出了講解，隨后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解使用這些詞語進行造句，如此一來可以有效的加深他們對詞語的應(yīng)用。比如說：千鈞一發(fā)，這個成句最早出自于“共危如一發(fā)引千鈞，綿綿延延，洼以微滅?！痹诮裉煲话阒傅氖乔闆r危機。而在《飛奪瀘定橋》這篇課文的實際語境中，即是突擊隊員面臨敵人突然用火燒斷橋索時的緊急情況。我們讓學(xué)生在明白這一詞語的含義后結(jié)合自身對它的理解進行造句，舉出生活中“千鈞一發(fā)”的例子。如此一來這一詞語就能夠在學(xué)生的心中留下非常深刻的印象。另外在課堂之外，教師可以組織學(xué)生進行一些趣味性的游戲活動，比如說開展成語接龍比賽，同時讓學(xué)生在比賽時把自己說出的成語具體含義以及實際應(yīng)用情境充分的表達出來。如此不但可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，同時還可以讓他們在更加輕松愉快的氛圍中了解更多的詞語。

（四）強調(diào)工具書的使用

我們在進行實際教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)要求每一名學(xué)生都準(zhǔn)備適合自己的工具書，比如說《中華詞典》、《漢語大詞典》等，因為教師不能夠確認(rèn)學(xué)生會否碰到運用直觀形象法和聯(lián)系比較法無法理解的詞語，當(dāng)學(xué)生無法通過上述兩種途徑對詞語的含義進行理解時，可以適當(dāng)?shù)倪x擇工具書。對小學(xué)生來說，隨著年級的提升，使用工具書的次數(shù)也越來越多，所以工具書也是一種非常重要的學(xué)習(xí)輔助工具。我們必須要教會學(xué)生如何正確合理的應(yīng)用工具書，避免學(xué)生對工具書出現(xiàn)依賴性，同時在輔導(dǎo)學(xué)生利用工具書查閱相關(guān)詞語時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出主導(dǎo)作用，在學(xué)生碰到問題后第一時間對其進行解答，在具體的教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)置查詞作業(yè)，同時給學(xué)生提供充足的查詞的時間。因此在課堂教學(xué)中我們不需要擔(dān)心學(xué)生不會查詞或者查詞效率低，只要我們能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多的時間，指導(dǎo)他們正確運用工具書，就能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生掌握一項技能，促進學(xué)習(xí)效率的提升[3]。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文詞語基礎(chǔ)教學(xué)不單單是為了豐富學(xué)生的詞匯量，更重要的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的語感，調(diào)動學(xué)生對閱讀與寫作的學(xué)習(xí)積極性。詞語理解能力是小學(xué)生學(xué)好其他課程的重要前提，語文教師必須要從思想觀念上有所轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性，才能夠不斷應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，確保詞語教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

參考文獻：

篇（10）

G623.23

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，作文教學(xué)是學(xué)習(xí)過程中的重點和難點；而對于教師而言，是教學(xué)的重點和難點。這就要求小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展符合學(xué)生實際需要的作文教學(xué)，促進學(xué)生作文水平的不斷提升。當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，并已經(jīng)滲透到教師的課堂教學(xué)中。在信息技術(shù)的背景之下，小學(xué)語文教師可以將信息技術(shù)手段與教師的課堂教學(xué)有機整合起來，實現(xiàn)良好的作文教學(xué)效果。以下，筆者從當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題入手，探析信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用對策。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)的特征

小學(xué)教育是每個適齡兒童的基礎(chǔ)教育，是每個學(xué)生學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科知識的起步階段。通過小學(xué)作文寫作這種形式能讓小學(xué)生們運用自己的情感與他人溝通和交流。為此就需要小學(xué)生們具有良好的文字基礎(chǔ)。因此在小學(xué)教育階段，針對學(xué)生們的作文教學(xué)，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的生字識別和造句能力。從而提高學(xué)生們的邏輯思維能力。

小學(xué)生的興趣培養(yǎng)是每一位教師的教學(xué)重點，想要提高小學(xué)生的寫作水平，就必須培養(yǎng)孩子的寫作興趣，因為“興趣是最好的老師”。但僅僅培養(yǎng)學(xué)生的興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要教師在平時的教學(xué)過程中要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生注重對平時知識的積累，而且要經(jīng)常練筆。只有這樣學(xué)生們的寫作能力才能慢慢提高。教師在小學(xué)作文教學(xué)的過程中需要給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生們在一個輕松而又快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生們的思維就會較為開闊，想法也會變得豐富多彩。因此學(xué)生們的寫作水平就會有所提高，從而減輕教師的工作壓力。

從目前來看，小學(xué)生的作文寫作素材大都是來源于身邊點點滴滴的小事。小學(xué)生的想法多變，具有很多奇思妙想。因此學(xué)校教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生參加課外活動，讓孩子們通過實踐活動激發(fā)學(xué)生們的想象力。讓學(xué)生們熱愛自然、熱愛生活，把身邊的生活故事運用到作文寫作當(dāng)中。開發(fā)孩子的想象力逐步提高孩子的寫作興趣。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

隨著時代的變遷，信息技術(shù)水平的不斷提高，新型的教學(xué)方法不斷被應(yīng)用到課堂中去。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有發(fā)生改變，在相對落后的地方，教師還只是用單一的教學(xué)方法來給學(xué)生講授知識。學(xué)生們面對的只有黑板和教科書。這種教學(xué)方法水平比較落后，很難激發(fā)孩子的思維能力，這樣就難以提高語文作文教學(xué)質(zhì)量。

由于小學(xué)生的年齡較小，所以在課堂上會顯得注意力不集中、不持久。這就會給教師上課帶來困擾，所以這就需要教師精心準(zhǔn)備課堂上要講的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)展還不成熟，自制力、控制力不強，往往會影響課堂紀(jì)律，打斷教師講課思路，影響教學(xué)進程。

作文課是小學(xué)語文的半壁河山，但往往作文寫作是令學(xué)生和老師頭特別頭痛的課。所以從小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題來看，就需要教師添加新的教學(xué)內(nèi)容，把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)寫作中去，吸引學(xué)生的注意力解決作文課堂上枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展和提高，為小學(xué)語文作文教學(xué)增添了大量素材。語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富上課內(nèi)容。從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源，然后進行整合，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行講解，這樣能夠開闊學(xué)生們的眼界，讓學(xué)生能夠更加了解多彩的生活。

現(xiàn)在的大多數(shù)教師都會運用信息技術(shù)的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，用此方法來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這就會為學(xué)生寫作文提供了一個好的基礎(chǔ)。比如，在進行“冬景”類作文的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些和冬景有關(guān)的圖片、視頻、歌曲或詩歌等。在條件允許的情況下，教師在作文課堂上用多媒體進行放映展示，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的想象力，增強學(xué)生對冬景的印象，從而提高學(xué)生的寫作能力。

教師利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容不僅能提高學(xué)生的寫作水平，而且能夠增強學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)能力。比如在進行“議論文”的作文教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)視頻，然后給學(xué)生們展示。這樣學(xué)生們就能理解寫議論文的方法和技巧，同時教師再講解一些注意事項，這些都會有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。

四、信息技術(shù)在小學(xué)語文作文中的作用

信息技術(shù)不斷被應(yīng)用在作文課堂中，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，開闊了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文作文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合到一起，既增添了教師的教學(xué)資源，又增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它可以不斷為教育行業(yè)解疑化難，與時代最新信息相融通。但是，提高學(xué)生的語文作文教學(xué)水平不是一蹴而就的事情，教師的教學(xué)方法不可能一直是一成不變的。所以需要教師對作文教學(xué)方法不斷更新，改善學(xué)校教育器材，加大對教育的投入力度。信息技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中起到了十分重要的作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文或者是作文寫作興趣有著不可替代的作用，需要老師多利用多媒體進行教學(xué)。把現(xiàn)有的信息技術(shù)資源應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂中。

五、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)就像一個萬花筒走進了學(xué)校的課堂，同時也進入到了課改的行列。通過不斷地實踐與探索，信息技術(shù)不斷被應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)中，信息技術(shù)給小學(xué)生以新的自由學(xué)習(xí)天地，提高了教師的教學(xué)效率。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高。因此，從事語文教育工作的老師應(yīng)該抓住此機遇，通過不斷提高語文作文教學(xué)的水平，提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢，讓學(xué)生們減輕寫作壓力，為學(xué)生的將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。