相關(guān)期刊
時(shí)間：2024-01-25 15:48:33
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇特殊教育方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一我國(guó)高等特殊教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題
1培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變導(dǎo)致課程設(shè)置目標(biāo)和方向模糊
隨著我國(guó)教育制度的改革，師范教育格局也隨之改變，高校特殊教育專業(yè)原本的培養(yǎng)目標(biāo)由為中等特殊師范院校積極培育師資團(tuán)隊(duì)向?yàn)樘厥鈱W(xué)校直接培育師資團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變[1]。原有的課程設(shè)置從根本上發(fā)生了變化，使課程設(shè)置的目標(biāo)和方向變得模糊。這種根本性變化對(duì)于以往局限于接受一般性特殊教育及心理教育，卻很少接受基礎(chǔ)性課程，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科性較強(qiáng)的特殊教育專業(yè)的學(xué)生，則很難勝任特殊學(xué)校中教師的工作。
曾經(jīng)分配到特殊小學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)的畢業(yè)生業(yè)已無(wú)法駕馭中學(xué)的課程，更何談現(xiàn)今那些專業(yè)對(duì)口的大學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐也表明，更多的特殊學(xué)校更愿意選擇專業(yè)對(duì)口的大學(xué)生，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，而缺少專業(yè)課程知識(shí)和能力的特殊教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的就業(yè)對(duì)抗中已顯得形單影孤[2]。
2課程孤立發(fā)展，內(nèi)容落后，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
特殊教育專業(yè)各種新理論不斷發(fā)展，但高校對(duì)特殊教育課程內(nèi)容的選擇則相對(duì)落后，更缺少積極地更新教學(xué)理論和教學(xué)模式，致使高校教師無(wú)法按照課程的發(fā)展盡快地調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。我們?cè)趯?duì)國(guó)內(nèi)幾所高校特殊教育專業(yè)的師生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查時(shí)表明：40%的學(xué)生認(rèn)為教師所講授的知識(shí)比較落后，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性；而25%的特殊教育專業(yè)的教師卻認(rèn)為在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多學(xué)科知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中并無(wú)太大作用。這說(shuō)明在校期間，高校學(xué)生用自己的寶貴時(shí)間配合教師演繹著陳舊的知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，而畢業(yè)后在工作中，繼續(xù)花費(fèi)大量時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新的理論，毋庸置疑這是一種時(shí)間和精力的巨大浪費(fèi)。
此外，在高等特殊教育專業(yè)中，教師所授課程內(nèi)容相對(duì)單一，陳述方式陳舊，對(duì)課程之間的關(guān)聯(lián)把握粗糙，重復(fù)講授現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的邏輯形成和思維發(fā)展。
3課程結(jié)構(gòu)不合理，影響學(xué)習(xí)效果
目前，高等特殊教育專業(yè)中，必修課占據(jù)比例相對(duì)較大，選修課程則較小，且類型也很少，總的呈現(xiàn)出一種選修課教學(xué)流于形式的趨勢(shì)，學(xué)生少有選修課的挑選，很大程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，使其內(nèi)在潛力難以挖掘。
理論課與實(shí)踐課分配不科學(xué)。往往是理論課占據(jù)大多數(shù)學(xué)時(shí)，實(shí)踐課則占時(shí)較少[3-4]。即使是實(shí)習(xí)，一般也就占用總課程時(shí)間的10%，且實(shí)習(xí)多在畢業(yè)前夕進(jìn)行，這讓幾乎完成全部理論學(xué)習(xí)的學(xué)生何以在學(xué)習(xí)理論時(shí)與實(shí)踐結(jié)合？理論學(xué)習(xí)的效能難以提高和發(fā)揮，故常導(dǎo)致知識(shí)遺忘，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)為大量查閱書籍和咨詢老師等現(xiàn)象。一旦其走上工作崗位，仍需花大量時(shí)間重新學(xué)習(xí)、摸索和探究，大量的重新學(xué)習(xí)，這不但降低其自信，更使其在工作中出現(xiàn)急躁、焦慮的情緒，影響其工作質(zhì)量。
4強(qiáng)調(diào)課程質(zhì)量，忽視學(xué)生個(gè)人發(fā)展
高等特殊教育專業(yè)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育工作者，但在其培養(yǎng)過(guò)程中，往往過(guò)重強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程質(zhì)量，重視其是否符合特殊教育工作者的培養(yǎng)要求以及是否具備教師的素質(zhì)，忽視了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展。例如，在高校的具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)課程安排較少，偶爾穿插與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、英語(yǔ)等課程，匱乏哲學(xué)、藝術(shù)等課程，乏善上述人文課程的教學(xué)安排，阻礙了學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，缺少人文氣韻，何談全面發(fā)展？此外，高等特殊教育專業(yè)課程也奇缺個(gè)性化的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，身心發(fā)展受到抑制，無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性。
目前，高等特殊教育課程設(shè)置中對(duì)于學(xué)生思維能力和邏輯能力的培養(yǎng)也未給予應(yīng)有的重視。學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)力，不善于提出疑惑，這必然限制其思維發(fā)展。這些均有礙社會(huì)對(duì)特殊教育工作者的要求。忽略個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，最終必然影響特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
二我國(guó)高等特殊教育課程設(shè)置的新方向
1重視專業(yè)理論，發(fā)展多項(xiàng)技能
高等特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置，必須重視專業(yè)理論，且專業(yè)理論的學(xué)習(xí)不能模糊不清，應(yīng)系統(tǒng)全面。學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識(shí)，洞悉專業(yè)課之間的聯(lián)系，而且要培養(yǎng)相當(dāng)?shù)木C合素養(yǎng)。以此為前提，著重打造學(xué)生特殊教育的專業(yè)特長(zhǎng)或者課程專長(zhǎng)，盡可能地讓學(xué)生擁有至少一項(xiàng)特殊教育的專業(yè)特長(zhǎng)。
并且，對(duì)學(xué)生的技能要求也需按多方向和綜合培訓(xùn)。新形勢(shì)下，社會(huì)發(fā)展要求特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置在學(xué)生扎實(shí)掌握基本理論后，在實(shí)際的工作中必須進(jìn)行相關(guān)的理論實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)向多技能和綜合發(fā)展，具備較高的技能和一項(xiàng)以上專業(yè)特長(zhǎng)。
于此，高等特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置的方向尤顯重要，它應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確立清晰完整優(yōu)化的學(xué)科，結(jié)合實(shí)際地協(xié)助學(xué)生選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)和發(fā)展特長(zhǎng)。科學(xué)的課程設(shè)置必將賦予學(xué)生今后的教學(xué)和實(shí)踐，提高其工作效能，增強(qiáng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2課程設(shè)置向系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化發(fā)展
高等特殊教育學(xué)校，課程設(shè)置必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。每一學(xué)科的安排都需合理而細(xì)致，不應(yīng)出現(xiàn)忽視和偏頗。課程設(shè)置必須周密計(jì)劃，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照具體教學(xué)方向，根據(jù)學(xué)生的需要和能力進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)置。在教育理念上要不斷更新，適應(yīng)不斷發(fā)展的特殊教育事業(yè)。教學(xué)實(shí)際中，教師不僅需注重通識(shí)性課程和專業(yè)理論課程之間的聯(lián)系，更需突出課程之間的層次性和關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生理解專業(yè)學(xué)科的內(nèi)核。對(duì)于同一階段設(shè)立的課程還需注重相互協(xié)調(diào)，避免相互抵觸，不同階段設(shè)立的課程還需保持連續(xù)和互補(bǔ)，避免脫節(jié)。理論性課程和實(shí)踐課程，兩者需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在理論中指導(dǎo)和推動(dòng)對(duì)實(shí)踐的發(fā)展，在實(shí)踐中協(xié)助和促進(jìn)對(duì)理論的理解。所以必須強(qiáng)調(diào)，無(wú)論何種課程，設(shè)置時(shí)都要符合系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化發(fā)展方向。
3重視實(shí)踐與理論結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐力度
課程設(shè)置要在相關(guān)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐的力度，這不僅能夠讓學(xué)生從實(shí)踐中領(lǐng)悟相關(guān)理論，培養(yǎng)理論的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，還可以幫助學(xué)生樹立新型的、與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育理念。我們?cè)谙嚓P(guān)幾個(gè)設(shè)置特殊教育專業(yè)的高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂授課或聆聽專家講座時(shí)，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)都表示了解，但不知將其如何運(yùn)用，尤其缺少具體的方法和相關(guān)的引導(dǎo)，這反應(yīng)了實(shí)踐的重要性，故而加強(qiáng)實(shí)踐的力度就顯得很有必要。
在設(shè)立實(shí)踐課程時(shí)，尤需平衡實(shí)踐形式的多樣性與實(shí)踐內(nèi)容的有效性，強(qiáng)調(diào)小組討論、專家講授、學(xué)生親身演示等實(shí)踐方式方法。實(shí)踐的課程要與專業(yè)理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后應(yīng)設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐課程，兩者相互匹配協(xié)調(diào)，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力和掌握能力才會(huì)不斷提高。教師也要把現(xiàn)代化的教育理念融入教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)了解，運(yùn)用新的教學(xué)手段來(lái)培育學(xué)生，推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展，發(fā)揮教學(xué)的有效性。
4注重提高學(xué)生的科研能力
特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生在其工作崗位上，不但是一名教育者，更是一名相關(guān)領(lǐng)域的專家。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，常常存在諸多不確定因素及突發(fā)事件，使相關(guān)畢業(yè)生面臨困惑和挑戰(zhàn)，需要其不斷思考，尋求解決和突破之道。
雖然，某些困惑和挑戰(zhàn)可以尋求有關(guān)幫助，但更多情況需要依靠自身的不斷努力給予解決，故而學(xué)生在具體崗位上必須具有思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，盡可能自行解決實(shí)際中的困難，只有這樣，才能提高工作效率，增強(qiáng)自信心和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
于此看來(lái)，高等特殊教育專業(yè)課程設(shè)置中，設(shè)置相關(guān)課程，素養(yǎng)學(xué)生科研能力不可或缺，提高其思維能力和邏輯能力，善于發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，最終自己能獨(dú)立研究和解決相關(guān)問(wèn)題，是課程設(shè)置科學(xué)合理的重要指標(biāo)。
5課程設(shè)置符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展理念，與時(shí)俱進(jìn)
鑒于如今新形勢(shì)下高等特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，已不簡(jiǎn)單囿于培養(yǎng)合格的教師，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)涵養(yǎng)，培育出全面發(fā)展的優(yōu)秀特殊教育教師。故而高校在課程設(shè)置時(shí)，秉承現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展理念，與時(shí)俱進(jìn)，突出于設(shè)立相關(guān)人文課程，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面科學(xué)發(fā)展，塑造符合社會(huì)需求的新型教師。
課程設(shè)置上力求幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，發(fā)展實(shí)踐技能。不但充實(shí)人文等課程，更融入個(gè)性化的課程。使學(xué)生各種素養(yǎng)能充分發(fā)展，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中充分學(xué)習(xí)，不但真正地喜歡專業(yè)，更喜歡學(xué)習(xí)，為勝任今后的工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，在新形勢(shì)下，高等特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置，不但要符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念，更要在踏實(shí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要不斷提高高等特殊教育專業(yè)的課程質(zhì)量，為特殊教育事業(yè)的高效、健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的特殊教育工作者人才，推動(dòng)和諧社會(huì)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]于素紅.我國(guó)本科層次特殊教育專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題與建議[J].中國(guó)特殊教育，2012，（1）：9-13.
數(shù)字影像技術(shù)教學(xué)中如何把知識(shí)更好的傳播給學(xué)生，我們除了一顆熱愛教育的熾熱之心，還需要講究方法技巧，結(jié)合本專業(yè)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育特色。堅(jiān)持“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”的職業(yè)教育教學(xué)改革方向。適應(yīng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式的改革需要，貼近崗位工作過(guò)程，打破單純學(xué)科片面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、邏輯性的局限。探索以項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)、案例為主的教學(xué)方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合。適應(yīng)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等教學(xué)方法的實(shí)施。
教學(xué)過(guò)程細(xì)化：學(xué)習(xí)目標(biāo)啟發(fā)思考與認(rèn)識(shí)（教師演示）確定學(xué)習(xí)任務(wù)（教師引導(dǎo)）項(xiàng)目實(shí)踐1（學(xué)生做，子任務(wù)1）互動(dòng)1（教師提問(wèn)、學(xué)生回答、學(xué)生討論、教師總結(jié)）項(xiàng)目實(shí)踐2（學(xué)生做，子任務(wù)2）互動(dòng)2項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)（教師講）項(xiàng)目評(píng)價(jià)（課內(nèi)考核）課后作業(yè)。
教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教師必須有創(chuàng)造性”。實(shí)踐證明，創(chuàng)造性是教學(xué)藝術(shù)的重要的品質(zhì)。因?yàn)樗囆g(shù)的生命力就在于創(chuàng)新。因此，每一位教師都應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識(shí)，使自己運(yùn)用教學(xué)方法的藝術(shù)具有獨(dú)特的風(fēng)格。教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，形成高超的技能技巧，取得優(yōu)良的教學(xué)效果。
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，大致可分為三類：第一類是愛學(xué)習(xí)、并能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的類型。對(duì)于這樣的學(xué)生要在班級(jí)里樹立典范，可以起到帶頭作用，有的時(shí)候可以當(dāng)教學(xué)的小幫手。有些基礎(chǔ)弱的學(xué)生更愿意找他們來(lái)講解知識(shí)難點(diǎn)，他們也很愿意來(lái)教。既緩解了教師反復(fù)教學(xué)的勞累，也很好地促進(jìn)了學(xué)生們自身之間的交流和溝通。第二類是邊學(xué)邊玩型。這類學(xué)生自覺性差，對(duì)于學(xué)習(xí)惰性十足。但只要對(duì)他們多督促，他們還是能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。在教學(xué)中，可以采用一些容入時(shí)尚元素的案例，甚至可以直接向?qū)W生了解他們最感、最希望學(xué)的內(nèi)容，把這樣的內(nèi)容結(jié)合知識(shí)點(diǎn)做為教學(xué)實(shí)例，吸引學(xué)習(xí)的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三類是不學(xué)習(xí)型。這類學(xué)生基礎(chǔ)差，甚至是無(wú)基礎(chǔ)，也有點(diǎn)自暴自棄的心理。對(duì)于這類學(xué)生我在講課時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，進(jìn)行全程的視頻錄像。把錄像拷貝給大家，課后可以一邊看一邊學(xué)。這樣的學(xué)生有著極強(qiáng)的個(gè)性，不愿循規(guī)蹈矩。我在教學(xué)中盡量發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)對(duì)他們采用多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)的方法。比如在二維動(dòng)畫教學(xué)過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生就不按我課堂講的內(nèi)容去練習(xí)，他說(shuō)自己美術(shù)不好畫不好人物形象，自己用圓圈、線條畫小人并錄了動(dòng)畫，我不但沒(méi)有批評(píng)他，反而在階段小結(jié)時(shí)對(duì)他提出了表?yè)P(yáng)。這下有了意想不到的效果，在日后的學(xué)習(xí)中，這位同學(xué)居然用這種方式創(chuàng)作了一系列的動(dòng)畫，大家說(shuō)原來(lái)他這么有才呀。在藝術(shù)的教學(xué)中由為重要的是尊重每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)領(lǐng)域的藝術(shù)，它基本上繼承了藝術(shù)的含義。如果從上述“ 藝術(shù)” 的兩層含義出發(fā)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的具體特點(diǎn)來(lái)考慮，我們可以將教學(xué)藝術(shù)表為師生交互作用、緊密合作，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性利用各種教學(xué)變項(xiàng)，最佳完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)特征。在這個(gè)定義中，“師生交互作用，緊密合作，遵循教學(xué)規(guī)律”是教學(xué)藝術(shù)存在和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而“ 創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)變項(xiàng)，最佳完成教學(xué)任務(wù)”則是教學(xué)藝術(shù)最高境界的和結(jié)構(gòu)內(nèi)核。
教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，同其他藝術(shù)中的創(chuàng)造一樣，具有求異性和原創(chuàng)性。但由于教學(xué)的對(duì)象是身心特點(diǎn)各異的活生生的青少年，因而教學(xué)藝術(shù)遠(yuǎn)比其它藝術(shù)更為復(fù)雜，是一切藝術(shù)中最復(fù)雜最精細(xì)的藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性，內(nèi)容十分廣泛，它涉及教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師每一次課，都必須進(jìn)行一次創(chuàng)造性的勞動(dòng)，經(jīng)歷一次藝術(shù)加工的過(guò)程。首先，要使這堂課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生掌握教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和綜合，深入鉆研，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列，又要考慮學(xué)生心理發(fā)展的序列，選擇適合教學(xué)目的的教學(xué)方法和教具。其次，教師還要考慮在傳授知識(shí)的過(guò)程中怎洋啟發(fā)學(xué)生，積極發(fā)展學(xué)生的智力。這就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑點(diǎn)。疑點(diǎn)引出后，教師還要考慮如何幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，這也要講求教學(xué)藝術(shù)。正如《學(xué)記》所言，教學(xué)要“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。再次，教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到意外事件，需要教師迅速?zèng)Q斷的處理，這要求教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)智。由此可見，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，離開了教師的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，要獲得教學(xué)成功是不可思議的。
綜上，教學(xué)方法要具有鮮明的職業(yè)特色、勇于創(chuàng)新，教學(xué)藝術(shù)要具有創(chuàng)造性。在事業(yè)中放大自己的個(gè)性，在“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式中培養(yǎng)自己的人格魅力。學(xué)為人師，清風(fēng)兩袖養(yǎng)浩氣；行為世范，熱血一腔育棟梁。
2012年8月10日，通過(guò)百度高級(jí)檢索，包含完整關(guān)鍵詞“思想教育”共找到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約24928438個(gè)，包含完整關(guān)鍵詞“大學(xué)生思想教育”，約2729129個(gè)；包含完整關(guān)鍵詞“藝術(shù)類大學(xué)生思想教育”，約46222個(gè)；通過(guò)Google高級(jí)檢索，與上述三種字段完全匹配的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)分別是10400000個(gè)、1910000個(gè)、98200個(gè)；在CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)上，快速檢索三個(gè)主題，對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)分別是114378個(gè)、30423個(gè)、44個(gè)。由此可見，目前對(duì)于“思想教育”已經(jīng)引起社會(huì)的普遍關(guān)注，對(duì)于“大學(xué)生思想教育”的研究也進(jìn)入深入研究階段，而對(duì)“藝術(shù)類大學(xué)生思想教育”問(wèn)題的研究，可以說(shuō)研究尚處于初級(jí)階段，研究成果并不豐富。
一、藝術(shù)類大學(xué)生的思想特點(diǎn)綜述
藝術(shù)類大學(xué)生是高校大學(xué)生中的一個(gè)具有鮮明個(gè)性的群體，他們思想活躍、敢于挑戰(zhàn)、特立獨(dú)行、追求個(gè)性、專業(yè)突出，但他們也存在著理想模糊、信念淡薄、集體觀念弱化、合作意識(shí)不強(qiáng)、文化功底相對(duì)薄弱等思想問(wèn)題。把握藝術(shù)類大學(xué)生的思想特點(diǎn)已經(jīng)成為當(dāng)前開展藝術(shù)類大學(xué)生思想教育工作研究的重要前提。目前學(xué)術(shù)界從多方面展開對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生思想教育問(wèn)題的研究。例如劉文明認(rèn)為當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)生思想特征主要包括1）思維活躍，情感豐富，但思想素質(zhì)有待提高；2）自主意識(shí)強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)弱；3）專業(yè)素質(zhì)高，文化基礎(chǔ)弱；4）個(gè)性特征多樣，自我認(rèn)知不足。徐彩萍也認(rèn)為該類大學(xué)生1）生活追求現(xiàn)實(shí)，理想信念淡薄；2）以自我為中心，缺乏合作意識(shí)；3）思想過(guò)于開放，社會(huì)責(zé)任弱化；4）個(gè)性發(fā)展自主，自我認(rèn)知片面；5）專業(yè)興趣濃厚，文化基礎(chǔ)薄弱；6）易受不良影響，追求生活刺激。總體上看來(lái)研究者對(duì)如何開展藝術(shù)類大學(xué)生思想教育工作的認(rèn)識(shí)還處在初步階段，我們亟待需要一種完善的切實(shí)有效的方法或者模式來(lái)解決這一問(wèn)題。
二、引入完善的通識(shí)教育模式是解決藝術(shù)類大學(xué)生思想問(wèn)題的重要舉措
一、藝術(shù)教育在高校人才培養(yǎng)中的作用
藝術(shù)教育是一種培養(yǎng)人感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的審美教育，其目的是促進(jìn)人的身心實(shí)現(xiàn)和諧的發(fā)展。高校藝術(shù)教育是以審美為核心，以育人為基本目標(biāo)，依托文學(xué)、音樂(lè)、戲劇、舞蹈、影視、曲藝等藝術(shù)載體，通過(guò)賞析優(yōu)秀藝術(shù)作品，培養(yǎng)大學(xué)生健全的審美心理，提高大學(xué)生的審美修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力，拓寬大學(xué)生的審美視野和人生境界，然后內(nèi)化為大學(xué)生自身的人格、修養(yǎng)、氣質(zhì)，使其成為全面發(fā)展的人，對(duì)大學(xué)生的一生有著重大作用和深遠(yuǎn)影響：
（一）藝術(shù)教育有助于完善大學(xué)生的人格
21世紀(jì)是人格的發(fā)展時(shí)代，人格的完善需要藝術(shù)熏陶。藝術(shù)使人產(chǎn)生一種積極向上的精神力量，是最具表現(xiàn)力的教育形式，藝術(shù)的精神力量可以從政治態(tài)度、道德、思想品格等方面影響眾生，藝術(shù)教育運(yùn)用其豐富的教育內(nèi)容，靈活多樣的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解藝術(shù)的內(nèi)涵，在提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的智商與情商， 從而促進(jìn)其正確的世界觀、人生觀的形成。著名的藝術(shù)教育家豐子愷先生曾這樣說(shuō)過(guò)“人民每天瞻仰這樣完美無(wú)缺的美術(shù)品，不知不覺中精神蒙其涵養(yǎng)，感情受其陶冶，自然養(yǎng)成健全的人格?！?/p>
（二）藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美，藝術(shù)教育是提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的重要途徑。大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀、審美觀的變化、定型和鞏固時(shí)期，高品位的藝術(shù)審美可以凈化大學(xué)生的心靈，獲得更高層次美的享受，從而全面提升大學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)。積累人的藝術(shù)素養(yǎng)和審美理解力。我國(guó)南北朝時(shí)期著名的文藝?yán)碚摷覄③乃f(shuō)的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器” 講的這個(gè)道理。
（三）藝術(shù)教育有助于提升學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)
人類通過(guò)兩種途徑認(rèn)識(shí)世界：一是科學(xué)；二是藝術(shù)。當(dāng)我們接觸到藝術(shù)作品時(shí)，就會(huì)被這些作品所反映的情感所感動(dòng)，學(xué)生通過(guò)藝術(shù)教育感知美，將審美情感升華為社會(huì)道德情感，使藝術(shù)審美對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生積極的作用。也能陶冶性情，使學(xué)生獲得健康的審美意識(shí)和鑒賞能力，能使大學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，激發(fā)他們的愛國(guó)主義情感。
（四）藝術(shù)教育可以幫助大學(xué)生激發(fā)智慧潛能
藝術(shù)教育可以幫助大學(xué)生開闊視野，增加知識(shí)積累。藝術(shù)教育可以幫助人們充分合理地利用自己的大腦，有效地開發(fā)智力，提高思維能力、想象力和創(chuàng)造力等。特別是創(chuàng)造力，創(chuàng)新，離不開豐富的想象力，藝術(shù)創(chuàng)作是以形象思維為主，但若沒(méi)有邏輯思維的指導(dǎo)，也難以有所成就，反過(guò)來(lái)，科學(xué)家從事發(fā)明創(chuàng)造，形象思維無(wú)疑給科學(xué)家的想象力、洞察力注入了新的生命，藝術(shù)需要想象，科學(xué)更需要想象。
（五）藝術(shù)教育有利于構(gòu)建大學(xué)生積極的心理教育體系
人們常常會(huì)被一些消極心理所影響和變化，當(dāng)代大學(xué)生更是心理預(yù)防能力差、接受暗示能力強(qiáng)、心理承受力差、適應(yīng)能力差的群體，更需要心理工作者在工作中運(yùn)用積極心理學(xué)的相關(guān)原則，提高大學(xué)生心理意識(shí)和調(diào)適能力，而藝術(shù)教育帶給人們的往往是美的享受和放松的感覺，能喚醒人們積極心態(tài)的產(chǎn)生，容易產(chǎn)生幸福、快樂(lè)和滿足的感受，容易產(chǎn)生心理陽(yáng)光普照的積極傾向。
二、湖北高校藝術(shù)教育與地方特色文化相結(jié)合的思考
高校公共藝術(shù)教育的以所有大學(xué)生為教育對(duì)象，以全面提高大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)為基本任務(wù)，目標(biāo)指向是讓大學(xué)生接受美的體驗(yàn)或藝術(shù)的熏陶，一次高校要高度重視藝術(shù)教育，把公共藝術(shù)教育工作納入到學(xué)校整個(gè)課程體系中，確立影視、戲劇、舞蹈等藝術(shù)課程確立藝術(shù)課程在學(xué)校課程體系乃至整個(gè)學(xué)校教育中應(yīng)有的地位。
湖北省九省通衢，高校林立，湖北地方文化匯東西南北之長(zhǎng)，承楚文化之緒，創(chuàng)造和發(fā)展了富有楚文化傳統(tǒng)的多種藝術(shù)形式，大致可分為戲曲、說(shuō)唱、歌舞等幾大類。湖北院校藝術(shù)教育應(yīng)該緊密結(jié)合地方特色文化，豐富和充實(shí)湖北高校藝術(shù)教育的內(nèi)涵，將湖北地方特色文化得以傳承和發(fā)展，二者相輔相成，相得益彰。下面就湖北高校藝術(shù)教育與湖北地方特色文化結(jié)合方面提出幾點(diǎn)自己的看法和建議：
（一）團(tuán)結(jié)協(xié)作，健全和拓展藝術(shù)課程管理機(jī)構(gòu)
教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，在高校公共藝術(shù)教育中，就要成立公共藝術(shù)教學(xué)部門和相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，由專人分管、負(fù)責(zé)藝術(shù)教育工作，并強(qiáng)化其崗位職責(zé)，明確其崗位權(quán)限，下設(shè)專門負(fù)責(zé)部門和管理人員，也可以邀請(qǐng)和聘請(qǐng)大量省內(nèi)文藝名人、名角、文藝界德高望重的離退休老干部來(lái)?yè)?dān)當(dāng)院校藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和顧問(wèn)，督導(dǎo)等，充分發(fā)揮這些名人、離退休老干部等的社會(huì)效應(yīng)，不斷拓展高校藝術(shù)教育的實(shí)踐渠道，促進(jìn)高校藝術(shù)教育的迅速發(fā)展。
（二）加強(qiáng)聯(lián)手，加快課程管理步伐
根據(jù)《學(xué)校藝術(shù)教育工作條例》的指示精神，高校要不斷完善公共藝術(shù)教育課程管理機(jī)制。優(yōu)化課程體系。還要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格篩選、使用和評(píng)估教材，將國(guó)家級(jí)、示范性的具有普遍指導(dǎo)意義的公共藝術(shù)教育教材納入課程開發(fā)的同時(shí)，結(jié)合地域特點(diǎn)和文化特色，因地制宜，引進(jìn)湖北地方文化特色的題材，滿足武漢乃至湖北地區(qū)大學(xué)生舞蹈、戲曲、繪畫、歌唱等多方面的藝術(shù)需要，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程管理的動(dòng)態(tài)平衡，把地方文化藝術(shù)教育滲透到教學(xué)的全過(guò)程。
1、影視文化教育：影視文化是藝術(shù)文化的重要組成部分，也是高校藝術(shù)教育的重要組成部分，深受大學(xué)生歡迎。因此，高校的藝術(shù)教育必須經(jīng)常開展影視文化教育，如湖北是紅色革命的搖籃，可以經(jīng)常利用思政課時(shí)間和課外電影場(chǎng)館組織大量愛國(guó)題材的專題電影錄像的觀賞；還可以邀請(qǐng)名人名片進(jìn)校園，與大學(xué)生面對(duì)面的交流和溝通，如：劉亦菲、邵軍等名人和他們主演的片子，從而促進(jìn)大學(xué)生對(duì)湖北特色紅色文化的了解和熱愛，增強(qiáng)大學(xué)生的愛國(guó)情懷和審美情趣。
2、戲劇文化教育：戲劇既是一門綜合藝術(shù)，又是極受當(dāng)代大學(xué)生歡迎的藝術(shù)。所以高校藝術(shù)教育中必須加強(qiáng)戲劇藝術(shù)與戲劇文化教育。湖北地方劇種有22個(gè)，有漢劇，南劇和湖北越調(diào)；有東路花鼓戲，湖北花鼓戲，襄陽(yáng)花鼓，遠(yuǎn)安花鼓，黃梅采茶戲，梁山調(diào)，提琴戲和文曲，還有清戲，以及高臺(tái)戲，燈戲等，其中最具影響的是漢劇、楚劇和荊州花鼓戲。這些地方劇種鄉(xiāng)土氣息濃厚，語(yǔ)言質(zhì)樸，通俗易懂，是湖北特色經(jīng)典劇種和劇目，可以大量組織大學(xué)生觀賞和學(xué)唱，比如說(shuō)楚劇，流行于湖北，約有百余年歷史，楚劇從京劇，漢劇中吸收了大量的藝術(shù)成分，并要求演員熟悉本地方言俚語(yǔ)，生活習(xí)俗和人情世故，因而保持了濃厚的湖北地方特色和生活情趣。經(jīng)典傳統(tǒng)劇目有《葛麻》、《百日緣》、《潑粥》、《獄卒平冤》和現(xiàn)代劇《雙教子》、《追報(bào)表》等。
3、音樂(lè)文化教育：音樂(lè)是人們的日常生活中喜聞樂(lè)見的一種藝術(shù)形式，高校藝術(shù)教育中，加強(qiáng)音樂(lè)教育與音樂(lè)文化教育，使音樂(lè)藝術(shù)與音樂(lè)文化融為一體必不可少。湖北每年的名人巡演、大型音樂(lè)會(huì)和名人演唱會(huì)層出不窮，武漢的琴臺(tái)音樂(lè)會(huì)則是國(guó)內(nèi)外高雅音樂(lè)和通俗音樂(lè)同展風(fēng)采的盛會(huì)，顯示了楚風(fēng)漢魂的民族特色，它與“上海之春”、“羊城花會(huì)”、“哈爾濱之夏”齊名，被譽(yù)為中國(guó)四大音樂(lè)節(jié)。各大高校應(yīng)該選派學(xué)生參加湖北省盛大音樂(lè)盛事，組織學(xué)生團(tuán)體觀賞各種大型文藝演出，引進(jìn)湖北音樂(lè)名人名家走進(jìn)校園，如高峰、、胡楊林、夢(mèng)鴿等才華橫溢的音樂(lè)人和歌唱演員。
4、舞蹈文化教育：舞蹈是人體藝術(shù)之一，有動(dòng)作而無(wú)聲音，達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，成為人類表達(dá)情感的最高藝術(shù)手段之一。所以，高校理應(yīng)強(qiáng)調(diào)舞蹈藝術(shù)教育，組織大學(xué)生學(xué)習(xí)、表演和創(chuàng)造大型特色的地方歌舞，湖北歌舞在國(guó)內(nèi)外較具影響的有《編鐘樂(lè)舞》、《九歌》、碟子曲、薅草鑼鼓，以及穿號(hào)子，邰麗華的《千手觀音》等。如編鐘樂(lè)舞是湖北省久負(fù)盛名的大型歌舞劇，全劇分成十個(gè)部分，以楚史和楚文化為依據(jù)，以偉大詩(shī)人屈原的愛國(guó)主義思想為核心，既保持了古樸粗礦的荊楚風(fēng)貌，又具有浪漫主義的藝術(shù)特色?？梢詷O大促進(jìn)大學(xué)生的愛國(guó)情懷和創(chuàng)作欲望。
（三）梯隊(duì)兼顧，加強(qiáng)和提升教師師資水平
科技的發(fā)展和知識(shí)的更新要求高校在穩(wěn)定公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍數(shù)量的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件不斷提升藝術(shù)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，可以走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，派教師以參觀、訪學(xué)的途徑學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外院校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育技巧，或是聘請(qǐng)資深教授、藝術(shù)造詣高深的學(xué)者、演員、名人名家來(lái)學(xué)校作報(bào)告，開講座，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，切實(shí)提高教師的藝術(shù)專業(yè)理論水準(zhǔn)。此外，可以任用和聘用湖北演藝界一些名人名家，德高望重的離退休老干部來(lái)?yè)?dān)任高校藝術(shù)教育的客座教授和專職教師和藝術(shù)指導(dǎo)，建立行之有效的交流與學(xué)習(xí)渠道，提升藝術(shù)教師的隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)水平，打造一支內(nèi)外兼顧、藝術(shù)和科學(xué)相融、理論與實(shí)踐相結(jié)合，一專多能的優(yōu)秀師資，來(lái)強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和終身教育觀念。提升教師的質(zhì)量意識(shí)。
以課題研究為引領(lǐng)，開展教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者之間協(xié)同運(yùn)行的實(shí)踐研究。我們從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科入手，開展《交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》研究。在品德、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)等課程中則注重開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)特色信息化環(huán)境，幫助教師運(yùn)用探究學(xué)習(xí)模式開展日常教學(xué)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，我們開展了《基于智能終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式》的課題研究，通過(guò)常態(tài)化的“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索“一對(duì)一”環(huán)境下探究式、合作式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠基，并通過(guò)“小手拉大手”，讓學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)提升信息技術(shù)水平。通過(guò)不斷增值的課題研究，目前良鄉(xiāng)小學(xué)已逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化，并總結(jié)出數(shù)字化教學(xué)常態(tài)化的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)。
整合學(xué)校、家庭、社會(huì)及學(xué)生四要素，形成協(xié)同教育合力。良鄉(xiāng)小學(xué)將學(xué)校、家庭、社會(huì)及學(xué)生四個(gè)要素科學(xué)整合，形成教育合力，從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生“協(xié)作應(yīng)變、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、誠(chéng)信仁愛、負(fù)責(zé)感恩”的能力與意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育。
開發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)社區(qū)，幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校信息、教師信息、孩子所在的班級(jí)信息以及孩子在校的日常表現(xiàn)，包括家庭作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)、教師評(píng)語(yǔ)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并配合教師管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的家校互動(dòng)教育。
【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0154-02
高等師范的特殊教育和殘疾人高等教育共同構(gòu)成了高等特殊教育的學(xué)科體系，其中高等師范特殊教育主要是指為特殊教育學(xué)?；蛘呖祻?fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師和其他與殘障人群有關(guān)的社會(huì)服務(wù)人員，是高等特殊教育的重要組成部分。目前我國(guó)高等特殊教育師范院校主要有三種類型。第一種是師范大學(xué)中從事特殊教育專業(yè)本科生培養(yǎng)的二級(jí)學(xué)院或者系，如北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院、淮北師范大學(xué)教育學(xué)院等，此類高校作為傳統(tǒng)師范類院校，師范類專業(yè)有優(yōu)勢(shì)，特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，實(shí)力較強(qiáng)。第二種是中等師范特殊教育學(xué)校與其他院校合并升格為普通本科師范院校，如鄭州師范學(xué)院是在原河南省特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)上組建而成的，2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，成立了鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，類似的高校還有濰坊學(xué)院、樂(lè)山師范學(xué)院等，這類高校從事特殊教育師資培養(yǎng)較早、師資力量比較強(qiáng)，是當(dāng)?shù)靥厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)的首要力量。第三種是由中等特殊師范學(xué)校獨(dú)立升格為高等特殊教育師范院校，如南京特殊教育師范學(xué)院、遼寧特殊教育師范?？茖W(xué)校等，此類高校重視特殊教育專業(yè)，以特殊教育為特色，打造特殊教育相關(guān)專業(yè)方向群。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的重視以及社會(huì)需求的增加，很多高校通過(guò)申請(qǐng)開設(shè)特殊教育專業(yè)或者擴(kuò)大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模。因此，認(rèn)真研究高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。
一 30多年來(lái)我國(guó)高等師范特殊教育的發(fā)展
1.辦學(xué)規(guī)模
1984年南京特殊教育師范學(xué)校開始招生，1986年北京師范大學(xué)教育系開始招收第一批特殊教育本科生，首批招收15個(gè)學(xué)生，隨后華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、重慶師范學(xué)院等高校相繼開設(shè)特殊教育專業(yè)。截止到1998年，全國(guó)總共建立了35個(gè)中等特殊教育師范學(xué)校，7所高等院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，2所省屬師范大學(xué)設(shè)立了本科和大專層次的特教師資培訓(xùn)部。蔣云爾、李澤慧的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：到2007年底，全國(guó)涉及培養(yǎng)特殊教育師資的學(xué)校共18所，在校研究生、本科生和專科生合計(jì)8000多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育發(fā)展的需求，必須增加支持力度，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。2008年，教育部等部門聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》，其中明確指出支持和鼓勵(lì)高等師范學(xué)校開辦特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育師資，積極探索特殊教育師資培養(yǎng)新模式。2014年，中國(guó)殘聯(lián)等七部委聯(lián)合《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》，隨后各個(gè)省陸續(xù)出臺(tái)了本省的特殊教育提升計(jì)劃，明確支持本省師范院校開設(shè)特殊教育專業(yè)。如《海南省特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》中明確提出，“在省屬師范院校設(shè)立特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)教師”?！渡轿魇√厥饨逃嵘?jì)劃（2014～2016年）》中也明確提出，“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，陽(yáng)泉師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)自2014年起每年招生人數(shù)達(dá)到200人以上，其他師范類院校和有條件的高校適時(shí)增設(shè)特殊教育專業(yè)，開設(shè)特殊教育課程”。很多高等院校應(yīng)國(guó)家政策和社會(huì)要求開設(shè)特殊教育專業(yè)，根據(jù)已有的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，全國(guó)共有25個(gè)?。▍^(qū)、市）61所高等院校計(jì)劃招收特殊教育專業(yè)學(xué)生7260人，相比于2012年實(shí)際招生人數(shù)增加77%，辦學(xué)規(guī)模較以往有了很大增加。
2.辦學(xué)層次
20世紀(jì)80年代初，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要以中等特殊教育師范學(xué)校為主，北京師范大學(xué)等高校所培養(yǎng)的特殊教育本科畢業(yè)生主要定位于中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)課教師，1997年上海市教委頒布《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，指出：力爭(zhēng)到2002年左右使80%以上的教師達(dá)到大學(xué)?？飘厴I(yè)程度，10%的教師達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)程度。隨著師范教育體制改革的逐步深化，特殊教育師資的職前培養(yǎng)已從20世紀(jì)的中等特殊師范教育模式，經(jīng)由?？铺厥饨逃囵B(yǎng)模式向本科特殊師范教育模式轉(zhuǎn)變，比如南京特殊教育中等師范學(xué)校，在2002年升格為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015年正式更名為南京特殊教育師范學(xué)院，與江蘇師范大學(xué)合作培養(yǎng)手語(yǔ)翻譯研究生，辦學(xué)水平得到提高。此外，北京師范大學(xué)于1993年首次開設(shè)特殊教育專業(yè)碩士點(diǎn)，隨后華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等高校也相繼開設(shè)特殊教育碩士點(diǎn)，截止到2015年，根據(jù)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)查知，我國(guó)共有15所大學(xué)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士，特殊教育專業(yè)型碩士點(diǎn)也具有了一定的招生規(guī)模。培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的博士始于華東師范大學(xué)，根據(jù)已有資料查知，到目前為止共有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校招收特殊教育學(xué)專業(yè)博士。整體而言，我國(guó)高等師范特殊教育由?？茖哟螢橹飨虮究妻D(zhuǎn)變，形成了以學(xué)士為主，學(xué)士、碩士、博士相銜接的人才培養(yǎng)體系。
3.專業(yè)發(fā)展
20世紀(jì)80年代，我國(guó)特殊教育學(xué)校師資的培養(yǎng)主要由中等特殊教育師范學(xué)校承擔(dān)，隨著師范教育體制改革的深化，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要由本科、?？茖哟蔚脑盒３袚?dān)，培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于盲、聾、培智三類特殊學(xué)校，由于專業(yè)不細(xì)分的緣故，多以綜合化的特殊教育通識(shí)人才培養(yǎng)模式為主，師范生主要掌握特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，不針對(duì)某特定殘疾類型進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這種培養(yǎng)模式使畢業(yè)生對(duì)特殊教育有一個(gè)宏觀的了解，但是由于泛泛而學(xué)的緣故沒(méi)有一樣是精通的，很難滿足對(duì)某一類殘障兒童進(jìn)行專業(yè)性質(zhì)較深的教學(xué)或康復(fù)工作。
隨著特殊教育對(duì)象范圍的不斷擴(kuò)大，情緒障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、唐氏綜合征、阿斯伯格綜合征、注意力缺陷與多動(dòng)癥等新的殘疾類型不斷出現(xiàn)，他們的教育問(wèn)題受到前所未有的關(guān)注。另外，從特殊教育學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，一部分聾校、盲校、培智學(xué)校正從單一型向綜合型的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)化，這對(duì)特殊教育專業(yè)人才提出了更高的要求，不僅僅要掌握某一專業(yè)的知識(shí)和技能，還必須熟悉和了解相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，以適應(yīng)對(duì)不同類型學(xué)生的教育、教學(xué)需求。但是整體而言，大部分高等師范院校仍然按照特殊教育專業(yè)大類開設(shè)課程，還停留在傳統(tǒng)的盲、聾、智障三類殘疾兒童上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育對(duì)象擴(kuò)大的需求，培養(yǎng)出來(lái)的特殊教育人才與市場(chǎng)需要之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，即原有的特殊教育專業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)特殊教育發(fā)展的要求，必須進(jìn)行改革，當(dāng)前已經(jīng)有部分院校在原有特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，拓展專業(yè)方向和學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展集特殊教育、心理教育、康復(fù)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育于一體的多元化專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，具體而言主要為以下兩個(gè)方向。
第一，細(xì)化特殊教育，培養(yǎng)專業(yè)化人才。如畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成了以特殊教育專業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。重慶師范大學(xué)的特殊教育專業(yè)分為特殊教育職教師資、特殊兒童心理與教育方向。鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院專業(yè)細(xì)分為手語(yǔ)翻譯、學(xué)前教育、學(xué)前融合教育等方向。這樣細(xì)化的結(jié)果是培養(yǎng)目標(biāo)更具有針對(duì)性，培養(yǎng)出的人才更具有操作能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠勝任某一類殘障兒童的教育和康復(fù)工作。
第二，增設(shè)新的方向，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在“醫(yī)教結(jié)合”“教康結(jié)合”等理念的指導(dǎo)下，華東師范大學(xué)于2013年開設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，并與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)合作，本科學(xué)生不僅僅要在華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，還要在上海中醫(yī)藥大學(xué)修滿60個(gè)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可獲得教育學(xué)（教育康復(fù)專業(yè)）的學(xué)位證書，還可以獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)的康復(fù)治療學(xué)的學(xué)位證書，很多高校也在特殊教育培養(yǎng)方案中開設(shè)康復(fù)課程，甚至劃分了康復(fù)方向，部分師范院校通過(guò)申請(qǐng)開設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)專業(yè)，為中國(guó)特殊教育事業(yè)培養(yǎng)人才。蘭州城市學(xué)院將小學(xué)教育課程與特殊教育課程相結(jié)合，開設(shè)了小學(xué)教育（特殊教育方向）。這些復(fù)合型專業(yè)的開設(shè)有助于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。
二 分析與展望
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0018-03
一、全納教育（融合教育）
全納教育（Inclusive Education，也稱融合教育），主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造一種關(guān)注每一個(gè)人、加強(qiáng)合作、反對(duì)排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個(gè)性和需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[1]全納教育觀念的確立，打破了原有的特殊教育的傳統(tǒng)觀念，對(duì)各個(gè)國(guó)家的教育界提出挑戰(zhàn)。全納教育理念，要求從全局角度出發(fā)，在接納殘疾兒童并提供相關(guān)教育服務(wù)的同時(shí)也要面向全體學(xué)生，在充分融合的過(guò)程中，全體教師為所有學(xué)生的發(fā)展而努力。
在我國(guó)，談全納教育、融合教育，首先應(yīng)該談隨班就讀，隨班就讀是我國(guó)對(duì)“全納教育”理念的運(yùn)作模式。鑒于《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二章第十二條明確規(guī)定“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)”，[2]特殊需求兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀是受法律保護(hù)的。特殊需求兒童的加入，對(duì)普通教育的教師提出挑戰(zhàn)，要求其在關(guān)注普通學(xué)生的同時(shí)要照顧特殊需求兒童，還要對(duì)所有學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展負(fù)責(zé)，這就要求普通教育的教師應(yīng)具備全納教育的素質(zhì)與能力。
《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中指出“鼓勵(lì)支持各級(jí)師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程”，《教育部 中央編辦 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提到“支持師范院校和其他高等學(xué)校在師范類專業(yè)中普遍開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力”，《國(guó)家殘疾人教育工作“十二五”實(shí)施方案》中明確指出“有計(jì)劃地培養(yǎng)各類殘疾人教育師資和專業(yè)技術(shù)人員，鼓勵(lì)和支持高等師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程”。[3]因?yàn)槿{性教育師資培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，尚未落實(shí)到具體操作環(huán)節(jié)，而且特殊教育教師培養(yǎng)體系與普通教育教師的培養(yǎng)體系是相對(duì)獨(dú)立的，普通學(xué)校的師資培養(yǎng)并未設(shè)置特殊教育相關(guān)知識(shí)，這就造成全納性教育師資的缺乏，從而影響特殊需求兒童的教育與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致隨班混讀的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。本文以心理學(xué)專業(yè)為例，探索培養(yǎng)全納性教育師資的課程體系，建設(shè)符合全納性教育要求的教師隊(duì)伍。
二、昆明學(xué)院心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案分析
昆明學(xué)院于2011年開設(shè)教育學(xué)（心理健康教育方向），心理健康教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用專業(yè)方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康培養(yǎng)起良好心理素質(zhì)的教育。教育學(xué)專業(yè)心理健康教育方向注重基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有心理健康教育的知識(shí)技能，具有解決中小學(xué)生與其他個(gè)體、群體心理健康問(wèn)題的能力，能在中小學(xué)從事心理健康教育，及相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教學(xué)研究和管理工作的專業(yè)人才，也可在政府部門、社區(qū)與企業(yè)從事人力資源測(cè)評(píng)、心理健康維護(hù)、心理咨詢等方面從事相關(guān)工作。[4]
本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較高的職業(yè)道德和健全的身心素質(zhì)，扎實(shí)的心理健康教育知識(shí)、技能，較強(qiáng)的分析解決中小學(xué)生與其他個(gè)體、群體心理健康問(wèn)題的實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型的心理健康教育工作者。特殊需求兒童的心理健康問(wèn)題突出，特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服務(wù)對(duì)象。昆明學(xué)院教育學(xué)心理健康教育方向培養(yǎng)的大學(xué)生，要求可以在中小學(xué)從事心理健康教育，以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作，并要求大學(xué)生具備分析解決中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的實(shí)踐能力。全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查顯示，殘疾人8296萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)6.34%；云南省總?cè)丝?300萬(wàn)，殘疾人288.3萬(wàn)，占總?cè)藬?shù)的6.46%。國(guó)家教育部公布的數(shù)字顯示，全國(guó)隨班就讀殘疾學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的60.99%。[5]云南省相關(guān)調(diào)查顯示，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生19729名，占84%。因此，教育學(xué)心理健康教育方向的大學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)從事教育工作，全納教育的相關(guān)知識(shí)、針對(duì)特殊需求人群的心理健康服務(wù)是其必備的技能。
三、心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)全納教育（融合教育）的了解情況調(diào)查分析
本文以改編的事實(shí)性問(wèn)卷為研究工具，[6]了解昆明學(xué)院教育學(xué)（心理健康教育方向）大學(xué)生對(duì)全納教育（融合教育）的了解情況。本研究共發(fā)放問(wèn)卷142份，回收142份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果展示如下：
由表1可知，有58%的心理健康教育方向大學(xué)生對(duì)特殊教育的起源與發(fā)展有所了解；有57%的大學(xué)生表示接觸過(guò)特殊需求兒童，但不知如何溝通交流。
由表2可知，142位大學(xué)生中，有60人從未聽過(guò)融合教育一詞，所占比例為42%；其中98人認(rèn)為“特殊教育教師與一般教師有區(qū)別”“從事心理健康教育專業(yè)大學(xué)生，需要了解特殊教育相關(guān)知識(shí)”，所占比例為69%。有104人表示，畢業(yè)后，在工作中遇到特殊需求兒童，會(huì)接受并進(jìn)行教育。
由表3可知，33%的大學(xué)生接觸過(guò)《特殊兒童心理學(xué)》，24%的大學(xué)生表示了解《特殊兒童早期干預(yù)》的有關(guān)知識(shí)，21%的大學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)、生活中，曾了解過(guò)《特殊教育概論》相關(guān)知識(shí)。
由表4可知，21%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》 ，18%的大學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)《特殊兒童心理學(xué)》課程感興趣，17%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊兒童早期干預(yù)》課程。
綜上所述，通過(guò)對(duì)心理健康教育方向大學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查了解到，心理健康教育方向大學(xué)生對(duì)全納教育了解較少，有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)、見習(xí)過(guò)程中，接觸特殊需求兒童，遇到的問(wèn)題是無(wú)法與其溝通、交流，不知如何利用其專業(yè)來(lái)幫助特殊需求兒童。但是73%的大學(xué)生表示，他們不排斥特殊需求兒童，在以后的工作中遇到特殊需求兒童，他們會(huì)接受并盡自己所能進(jìn)行教育與幫助。69%的大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，一般教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，才能來(lái)教授特殊需求兒童。69%的心理健康教育方向大學(xué)生認(rèn)為，從事心理健康教育，需要了解特殊需求兒童。
四、意見或建議
1.堅(jiān)定的信念、接納的態(tài)度。加快全納教育師資的培養(yǎng)，重要的前提是要樹立大學(xué)生堅(jiān)定的信念和接納的態(tài)度。在全納教育開展情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師不是沒(méi)有全納教育的相關(guān)知識(shí)，而是不了解特殊需求兒童，對(duì)特殊需求兒童有排斥、不接納的心態(tài)。這是全納教育開展的最主要的阻力，也是首先要解決的問(wèn)題。因此，在開展全納教育師資培養(yǎng)過(guò)程中，首先要將態(tài)度、信念融入到教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，讓大學(xué)生了解、接觸特殊需求兒童，逐漸接納特殊需求兒童，認(rèn)可全納教育模式。并在開展全納教學(xué)中，堅(jiān)定信念，遇到問(wèn)題、挫折不退縮、不畏懼。
2.將全納教育課程設(shè)為必修課。在問(wèn)卷調(diào)查中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)特殊教育有初步的了解，而33%的學(xué)生表示了解《特殊兒童心理學(xué)》相關(guān)知識(shí)，是因?yàn)槔ッ鲗W(xué)院去年就對(duì)心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，將《特殊兒童心理學(xué)》設(shè)為專業(yè)限選課，并將《融合教育》設(shè)為專業(yè)必修課，所以大學(xué)三年級(jí)的心理健康教育方向的大學(xué)生對(duì)特殊需求兒童及全納教育有比較全面的了解。通過(guò)必修課的開設(shè)，督促學(xué)生了解特殊需求兒童，并思考如何利用心理學(xué)專業(yè)來(lái)幫助、教育特殊需求兒童。目前已有學(xué)生表示，畢業(yè)后想從事全納教育方面的工作，有些學(xué)生想進(jìn)一步加深心理健康教育的學(xué)習(xí)，將沙盤療法應(yīng)用于特殊需求兒童的診斷、評(píng)估與教育。
3.全納性教育課程內(nèi)容的分配。在問(wèn)卷調(diào)查中了解到，心理健康教育方向的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)的課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊兒童早期干預(yù)》，因而在開設(shè)全納教育相關(guān)課程時(shí)，可以將三門課程的知識(shí)進(jìn)行整合，盡最大可能滿足學(xué)生的需求，使其在了解特殊需求兒童的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)來(lái)幫助特殊需求兒童的教育與康復(fù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]2012年全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)-特殊教育分會(huì)論文選編[Z].2012.
[2]張文京.融合教育與教學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013.
[3]何金平，王建穎.特殊教育政策選編[M].昆明：云南教育出版社，2013.
1．1特殊學(xué)校體育教育課程開設(shè)現(xiàn)狀
黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育課程開設(shè)情況良好，所有學(xué)校均已開設(shè)體育課，但各學(xué)校在課時(shí)數(shù)量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學(xué)校體育課每周只有1個(gè)課時(shí)，大約45分鐘，開展較好的學(xué)校每周可達(dá)3課時(shí)，而60%的學(xué)校每周2課時(shí)。特殊學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)整個(gè)黔南地區(qū)的特殊學(xué)校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學(xué)校使用專門針對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和體育教材，另有20%的學(xué)校使用的是普通中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而60%的學(xué)校沒(méi)有使用任何標(biāo)準(zhǔn)和教材作為體育教學(xué)依據(jù)和參考。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上受到客觀教學(xué)條件的限制，但也說(shuō)明教師專業(yè)素質(zhì)和技能的缺乏。
1．2特殊學(xué)校體育教師基本情況
通過(guò)對(duì)黔南地區(qū)5所特殊學(xué)校體育教師調(diào)查了解，5所學(xué)校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)12名教師中在崗從事教學(xué)工作的為9人，另3人因個(gè)人原因暫離教學(xué)崗位。在崗體育教師學(xué)歷情況普遍不高，具有本科學(xué)歷2人，大專學(xué)歷6人，中專學(xué)歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學(xué)校行政管理人員或是其他學(xué)科專任教師，因教學(xué)需要長(zhǎng)期兼職擔(dān)任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過(guò)半數(shù)教師教齡不過(guò)5年。以上數(shù)據(jù)表明，黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育教師隊(duì)伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、非專業(yè)性等嚴(yán)重問(wèn)題。特殊學(xué)校體育教師嚴(yán)重匱乏，這是限制特殊體育教育活動(dòng)開展的主要因素。實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)校體育教師師生比嚴(yán)重失調(diào)，以黔南州特殊學(xué)校為例，全校一百多名學(xué)生，而體育教師僅2人，師生比超過(guò)1:50。其次，沒(méi)有專業(yè)的專任教師則是影響特殊體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。絕大部分進(jìn)行特殊體育教學(xué)的教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)的體育教學(xué)理論，僅因個(gè)人喜歡參與體育活動(dòng)便被安排承擔(dān)體育課的“光榮”任務(wù)。
1．3特殊體育教育教師培育方式
目前黔南乃至整個(gè)貴州省都沒(méi)有專門培育特殊體育教育人才的專門機(jī)構(gòu)。全省有四所高等院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，主要培養(yǎng)能在各級(jí)各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語(yǔ)盲文等作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規(guī)律和實(shí)際教學(xué)技能，熟悉特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，但由于他們?nèi)狈?duì)體育知識(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，在從事特殊體育管理、特殊體育教學(xué)、特殊體育活動(dòng)等學(xué)校體育方面的工作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業(yè)學(xué)生直接進(jìn)入特殊學(xué)校從事特殊體育教學(xué)工作又會(huì)因?yàn)椴涣私馓厥鈱W(xué)生的身心特點(diǎn)及相應(yīng)的特別要求而產(chǎn)生水土不服的情況。
2特殊體育教育的重要性
2．1促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練保障身體健康。體育的本質(zhì)功能就是促進(jìn)身體發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學(xué)校的殘疾兒童的身體活動(dòng)能力和活動(dòng)范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長(zhǎng)期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計(jì)劃的有目的的開展特殊體育活動(dòng)最直接的作用就是可以促進(jìn)殘疾兒童的身體健康。同時(shí)由于殘疾兒童的特殊性，通過(guò)參加特殊體育活動(dòng)，可以有效的促進(jìn)機(jī)體各器官、系統(tǒng)的功能改善，提高機(jī)體的補(bǔ)償性，使身體最大限度的發(fā)揮代償功能［5］。尤其是在青少年時(shí)期，身體在發(fā)展的過(guò)程中可以產(chǎn)生機(jī)能的重新組合或部分替代，特殊體育活動(dòng)可以作為一種有效的康復(fù)訓(xùn)練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過(guò)盲人乒乓球或者盲人足球等活動(dòng)，提高聽力功能。因此，殘疾兒童經(jīng)常系統(tǒng)的參加體育健身活動(dòng)，可以有效的提高肢體活動(dòng)能力，以及其他感官系統(tǒng)的感知能力，平衡身體各能力的發(fā)展，使各器官和系統(tǒng)以及身體運(yùn)動(dòng)能力得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂(lè)生活活動(dòng)。殘疾兒童有更多的娛樂(lè)時(shí)間，但由于生理和心理的缺陷，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻茈y參與常規(guī)性的休閑娛樂(lè)活動(dòng)。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂(lè)的需求及權(quán)利。在聯(lián)合國(guó)公布的《殘疾人權(quán)利宣言》中明確規(guī)定，殘疾人有權(quán)參與一切社會(huì)活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)。特殊體育活動(dòng)本質(zhì)上屬于體育活動(dòng)，具有休閑娛樂(lè)的功能。殘疾兒童通過(guò)接受特殊體育教育既能體驗(yàn)體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂(lè)方式。同時(shí)，豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng)可以在極大程度上調(diào)節(jié)殘疾兒童的情緒和心理活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)控制情緒保持良好的心理狀態(tài)。2．3提高殘疾兒童社會(huì)化的程度體育除了健身娛樂(lè)還能促進(jìn)人際交往、增進(jìn)情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對(duì)外交流少，在人際交往過(guò)程中普遍存在自卑、焦慮等心理問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，特殊兒童會(huì)產(chǎn)生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們?nèi)谌肷鐣?huì)的限制因素。因此，引導(dǎo)鼓勵(lì)殘疾兒童參與體育活動(dòng)可以增加他們的溝通能力和情感互動(dòng)，促進(jìn)人際交往，提高他們的社會(huì)化程度。
3民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)增設(shè)特殊體育教育方向需解決的問(wèn)題
3．1培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)化。我國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長(zhǎng)，能在中等學(xué)校等從事體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的高級(jí)專門人才。學(xué)生就業(yè)方向主要是普通中、小學(xué)體育教師。特殊體育教育方向的培養(yǎng)目標(biāo)除了使學(xué)生具備普通體育教育的知識(shí)能力外還要掌握特殊教育的基本知識(shí)和能力，要了解針對(duì)特殊學(xué)生體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等相關(guān)活動(dòng)的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門從事特殊體育教育實(shí)踐、研究和管理需求的復(fù)合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。在以培養(yǎng)普通中小學(xué)教師為主的體育教育專業(yè)拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎(chǔ)上調(diào)整課程體系增設(shè)或修訂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可在前三年體育專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時(shí)選修相應(yīng)的以特殊教育及特殊體育活動(dòng)為主要內(nèi)容的課程知識(shí)。這就亟需在借鑒特殊教育本專業(yè)理論體系的同時(shí)，結(jié)合體育教學(xué)的特征及要求創(chuàng)新思維開發(fā)新的教學(xué)方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊(duì)伍的專業(yè)化。師資是高等學(xué)校教學(xué)工作的核心，一個(gè)專業(yè)的成敗與否在于能否建設(shè)一支優(yōu)秀師資隊(duì)伍。因此，做好師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)專業(yè)或者方向發(fā)展的關(guān)鍵。普通高校體育教育專業(yè)開設(shè)特殊體育教育方向?qū)I(yè)師資隊(duì)伍來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)須掌握完備的體育教育專業(yè)知識(shí)和技能。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要擁有積極的學(xué)習(xí)能力，能夠不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)特殊體育教育方向需要的各種知識(shí)。再次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須有極強(qiáng)的科研和創(chuàng)新能力，特殊教育的學(xué)校體育研究，是一個(gè)涉及體育、教育、心理、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，要求教師要有極強(qiáng)的綜合創(chuàng)新能力才能提高教學(xué)水平。3．4實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的可操作化無(wú)論是普通中小學(xué)體育教師還是特殊學(xué)校體育教師，在其工作實(shí)踐中并不能直接將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化形成實(shí)際掌握的工作能力。學(xué)生的實(shí)踐能力只有通過(guò)一定的實(shí)地訓(xùn)練才能習(xí)得。這就需要建立適應(yīng)特殊體育教育方向?qū)W生需求的“課內(nèi)實(shí)踐—課外實(shí)訓(xùn)—校外實(shí)習(xí)”一條龍式實(shí)踐平臺(tái)。課堂上通過(guò)課件制作、專題研討，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學(xué)生的技術(shù)技能，最后借助校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)有效地提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平，增強(qiáng)特殊體育專業(yè)素質(zhì)。
4結(jié)語(yǔ)
目前我國(guó)能夠培育特殊體育專業(yè)人才的機(jī)構(gòu)僅限于天津體院、廣州體院等5所專業(yè)院校。從培養(yǎng)數(shù)量和影響范圍來(lái)看都遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)特殊教育快速發(fā)展帶來(lái)的需求增長(zhǎng)。而普通高校體育教育專業(yè)的發(fā)展正面對(duì)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業(yè)開展方向性教學(xué)成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調(diào)整，專業(yè)改革需要漫長(zhǎng)而充分的準(zhǔn)備，而當(dāng)下僅只是特殊體育教育的起步。
作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］林永馨．特殊教育學(xué)(第3版)［M］．福州:福建教育出版社，2014，10．
［2］國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等部門關(guān)于發(fā)展特殊教育若干問(wèn)題意見的通知［S］．1985－05－04．
【中圖分類號(hào)】G521
一、邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)育障礙兒童教育體制的主要形式
由于我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)地廣人稀，山高路遠(yuǎn)，交通不便，經(jīng)濟(jì)文化又較對(duì)落后，黨和國(guó)家為保障殘疾人各項(xiàng)權(quán)利，提高殘疾人綜合素質(zhì)，特開展了多種形式的特殊教育形式。我國(guó)現(xiàn)有的適齡發(fā)育遲緩兒童教育體制主要有專門的特殊教育學(xué)校、隨班入學(xué)和送教上門三種形式，其優(yōu)缺點(diǎn)各為：
1、專門的特殊教育學(xué)校。我國(guó)的寄宿制學(xué)校出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求”，現(xiàn)在寄宿制學(xué)校正逐漸成為農(nóng)村地區(qū)一種重要的辦學(xué)形式。專門的特殊教育學(xué)校是寄宿制學(xué)校中的一種。為確保所有的適齡特殊兒童都能夠接受教育，在政府的支持下，各省、市、縣都有一所或多所或公辦或民辦的專門招受或聾或盲或發(fā)育遲緩或綜合類的特殊教育學(xué)校。專門的特殊教育學(xué)校的具有師資隊(duì)伍專業(yè)、有較為先進(jìn)的軟硬件設(shè)置設(shè)備、食宿方便便宜、能享受國(guó)家和社會(huì)的關(guān)懷等優(yōu)勢(shì)，但是也存在著學(xué)校封閉式管理，讓兒童與社會(huì)相對(duì)隔離，影響了兒童社會(huì)化的進(jìn)程的缺陷。
2、隨班入學(xué)。隨班入學(xué)就是發(fā)育遲緩兒童跟隨同齡正常兒童到普通學(xué)校入學(xué)、同普通學(xué)生在同一班級(jí)上課接受教育的一種形式。其優(yōu)點(diǎn)為：中輕度發(fā)育障礙兒童能就近入學(xué)，極大程度地保障了兒童接受義務(wù)教育的權(quán)力；不足之處為：缺乏專業(yè)教師和資源教室，兒童隨班入學(xué)變成了隨班就坐，教育康復(fù)和文化學(xué)習(xí)達(dá)不到最佳效果。
3、送教上門。專業(yè)人員到無(wú)法在特殊教育學(xué)校和隨班入學(xué)接受教育的重度發(fā)育遲緩兒童家里，一對(duì)一或在專門的地方集中多位家長(zhǎng)多名兒童，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)知識(shí)和技能的傳授的一種教育形式。優(yōu)點(diǎn)主要是有專業(yè)人員參與，極好地幫助了無(wú)條件入學(xué)的發(fā)育遲緩家庭，有利于創(chuàng)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，一對(duì)一教育能較好較快地幫助兒童成長(zhǎng)；不足是費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)人，專業(yè)人員不可能時(shí)時(shí)與兒童在一起，教育效果受兒童家長(zhǎng)參與度的影響。
二、理想的邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)育遲緩兒童受教育形式
由于特殊教育學(xué)校、隨班入學(xué)和送教上門三種發(fā)育遲緩兒童教育形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的特殊理念，筆者認(rèn)為，我國(guó)未來(lái)發(fā)育遲緩兒童的教育形式應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善，其理想形式為：
1、特殊教育學(xué)校+家庭教育
一般出于孩子安全、教師工作量等情況考慮， 我國(guó)現(xiàn)行的特殊教育學(xué)校一般采取封閉式管理，家長(zhǎng)開學(xué)時(shí)把孩子送到學(xué)校，衣、食、住、行全權(quán)由教師負(fù)責(zé)，如果沒(méi)有什么突況發(fā)生，家長(zhǎng)只需在周未或?qū)W期未才接孩子回家與親人團(tuán)聚。筆者認(rèn)為，這種集中教育和管理的形式雖然有好處，但也避除或減輕了家長(zhǎng)教育子女的義務(wù)，使得學(xué)校教育與家庭教育及社會(huì)教育脫節(jié)，延遲了發(fā)育遲緩兒童發(fā)展進(jìn)程。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為特殊教育學(xué)校應(yīng)改變?cè)械霓k學(xué)模式，采取靈活多樣的管理措施，盡可能地讓發(fā)育遲緩兒童在接受學(xué)校教育后，當(dāng)天回到家庭，回歸社會(huì)。如：無(wú)條件的兒童，則采用全日制教育；有條件的兒童則采取半天在校半天在家的教育模式。
2、隨班入學(xué)+資源教育室
針對(duì)隨班到普通學(xué)校入學(xué)的特殊兒童，家長(zhǎng)應(yīng)該陪讀，如果課堂上沒(méi)有家長(zhǎng)陪同也應(yīng)該有專門的教師輔助發(fā)育遲緩兒童，給予他們學(xué)習(xí)上的幫助。在普通班級(jí)上完課后，發(fā)育遲緩兒童還應(yīng)該到專門的特殊兒童資源教室接受特殊的康復(fù)和教育?？偟谜f(shuō)來(lái)隨班入學(xué)+資源教育室具有以下優(yōu)勢(shì)：
（1）隨班入學(xué)，保障所有的兒童都能就近入學(xué)接受義務(wù)教育。
（2）正常兒童與發(fā)育遲緩兒童一起學(xué)習(xí)，為發(fā)育遲緩兒童提供了學(xué)習(xí)的榜樣。
（3）資源教室里專業(yè)的教師和專門的康復(fù)機(jī)械能為發(fā)育遲緩兒提供最適宜的幫助。
（4）集中學(xué)習(xí)，能省時(shí)省力，節(jié)省人力和經(jīng)濟(jì)資源。
3、送教上門+康復(fù)咨詢
對(duì)于重度多重殘疾且無(wú)法到特殊教育學(xué)?；螂S班入學(xué)的發(fā)育遲緩兒童，最好采取送教上門+康復(fù)咨詢的模式。各種專業(yè)康復(fù)人員定期到特殊兒童家中，針對(duì)病情或殘疾種類，根據(jù)康復(fù)理念與家長(zhǎng)一起為該兒童制訂出合適的康復(fù)目標(biāo)，尋找出適合的康復(fù)方法，把知識(shí)和技能教給家長(zhǎng)，并定期進(jìn)行康復(fù)效果評(píng)估。家長(zhǎng)有困難時(shí)可隨時(shí)通過(guò)多種途徑如電話、視頻等向?qū)I(yè)人員咨詢并獲得幫助。在送教上門+康復(fù)咨詢的模式下，康復(fù)人員只是知識(shí)和技能的傳授者，康復(fù)的具體工作需要家長(zhǎng)去承擔(dān)。
三、邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)育遲緩兒童教育體制改革的方向
我國(guó)原有的特殊教育體制已不能很好地滿足發(fā)育遲緩兒童的需要，改革勢(shì)在必行。 總的說(shuō)來(lái)，未來(lái)的特殊教育應(yīng)注意以下三個(gè)方面的改革：
1、減少特殊教育學(xué)校數(shù)量，加大各普通學(xué)前及中小學(xué)特殊教育資源教育室的建設(shè)。
國(guó)外專門特殊教育學(xué)校數(shù)量是越來(lái)越少，而我國(guó)則是越建越多。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，近三分之二的人口居住在農(nóng)村，大數(shù)家長(zhǎng)把孩子送到特殊教育學(xué)校后根本不可能每天接孩子回家。由于把孩子全權(quán)交給學(xué)校教育不是對(duì)孩子最好的教育，所以選擇離家近方便接送的隨班入學(xué)教育形式才是最好的選擇。大量的特殊兒童隨班入學(xué)，進(jìn)入普校，這樣特殊教育資源教育室的建設(shè)顯得尤其重要。特殊教育資源教育室的建設(shè)在我國(guó)還處于新生階段，政府應(yīng)加大投資和扶持這一新生事物的力度，讓其更好更快地促進(jìn)特殊兒童教育的發(fā)展。
2、改變師資培訓(xùn)方向，師資水平與國(guó)際接軌
我國(guó)的特殊教育師資水平還有待提高。在我國(guó)，只要取得教師資格證的人都可以從事特殊教育，國(guó)外從事特殊教育的人不但要有能力、有學(xué)識(shí)、有特殊技能，還要取得普通教師資格證和特殊教育資格證才能從業(yè)，這種入門資格的不同，導(dǎo)致的結(jié)果是我國(guó)特殊教育發(fā)展與國(guó)外發(fā)展距離不斷變大，學(xué)生得不到較好教育，教師的待遇、地位也遠(yuǎn)不入國(guó)外。因此洋為中用，改變師資培訓(xùn)方向，師資水平與國(guó)際接軌，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)走捷徑、少走彎路才是我國(guó)目前發(fā)展特殊教育體制改革應(yīng)考慮的問(wèn)題之一。
3、創(chuàng)設(shè)多種形式的教育形式，確保兒童能得到最好的康復(fù)和教育。
如前所述在原有的教育體制不變的情況下，政府就創(chuàng)設(shè)多種形式的教育形式，確保兒童能得到最好的康復(fù)和教育。
分類號(hào)：G760
近年來(lái)，很多醫(yī)學(xué)界和教育界的專業(yè)人員致力于殘疾人教育和康復(fù)領(lǐng)域的研究。“醫(yī)教結(jié)合”越來(lái)越被大家熱議。從特殊教育發(fā)展的歷史來(lái)看，醫(yī)學(xué)從來(lái)沒(méi)有離開特殊教育的學(xué)科視野；20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著更多相關(guān)學(xué)科的滲透與融合，醫(yī)學(xué)慢慢走入了幕后。而今國(guó)內(nèi)關(guān)于“醫(yī)教結(jié)合”模式討論與實(shí)踐又將醫(yī)學(xué)的作用從幕后拉到了臺(tái)前，甚至被認(rèn)為是中國(guó)特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵。從醫(yī)學(xué)角度討論特殊教育的理論發(fā)展與實(shí)踐固然無(wú)可厚非，但是將其作為特殊教育發(fā)展的主要方式是值得商榷的。本文從“醫(yī)教結(jié)合”的提出、發(fā)展及其引出的問(wèn)題探討其對(duì)特殊教育、對(duì)于特殊兒童發(fā)展的意義，旨在對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”進(jìn)行一些思考，為特殊教育的發(fā)展提供一些思路。
1.醫(yī)教結(jié)合概念的提出及其發(fā)展
從現(xiàn)有文獻(xiàn)中，“醫(yī)教結(jié)合”最早始于何時(shí)、何地、由何人提出無(wú)法得到確切答案，但從相關(guān)文獻(xiàn)中得知，在上世紀(jì)90年代中國(guó)邳州開展的小兒麻痹癥項(xiàng)目對(duì)兒童采用了“醫(yī)教結(jié)合”的方法。邳州的“醫(yī)教結(jié)合”是在用醫(yī)學(xué)手段幫助小兒麻痹癥兒童的時(shí)候，把教育與康復(fù)結(jié)合起來(lái)，使小兒麻痹癥兒童在治療期間不影響其受教育，不影響其發(fā)展。經(jīng)過(guò)論證后，邳州設(shè)立了一個(gè)機(jī)構(gòu)——希望之家，接納部分患兒接受教育并同時(shí)接受治療，此外有一部分患兒分散到當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)習(xí)，由康復(fù)人員到戶開展康復(fù)工作。邳州的這種醫(yī)教結(jié)合是從兒童發(fā)展的需要出發(fā)，從醫(yī)學(xué)干預(yù)開始，進(jìn)而開展醫(yī)教結(jié)合，并逐步發(fā)展為職業(yè)教育與康復(fù)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上探索符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的、具有中國(guó)特色的康復(fù)模式。在這個(gè)項(xiàng)目中沒(méi)有對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”做具體的概念解釋，但是其做法體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)與教育相結(jié)合的理念。
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)醫(yī)教結(jié)合的明確定義始于對(duì)聾兒醫(yī)教結(jié)合康復(fù)模式的探討，他們將聾兒康復(fù)作為撬動(dòng)對(duì)象，將聾兒的聽力補(bǔ)償與聽力重建作為杠桿，以教育康復(fù)為動(dòng)力。其支撐點(diǎn)就是醫(yī)學(xué)康復(fù)，包括聽覺康復(fù)與言語(yǔ)矯治。在杠桿原理下，在相同的條件下，支點(diǎn)越接近阻力點(diǎn)，推動(dòng)阻力就越省力（見圖1）。如果將杠桿下方的維度看成時(shí)間軸，就是說(shuō)聾兒在聽力補(bǔ)償與聽力重建的基礎(chǔ)上，需要盡早地進(jìn)行醫(yī)學(xué)康復(fù)。聾兒醫(yī)教結(jié)合模式的基本構(gòu)成包括三大板塊，即聽覺康復(fù)、言語(yǔ)矯治和語(yǔ)言教育。
其后有學(xué)者認(rèn)為對(duì)其他殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練也可以采用“醫(yī)教結(jié)合”的模式。有學(xué)者認(rèn)為“醫(yī)教結(jié)合”的“醫(yī)”有兩層含義：其一是指利用先進(jìn)的臨床醫(yī)療技術(shù)對(duì)嚴(yán)重危害兒童身心健康的各種疾病實(shí)施專項(xiàng)檢查、診斷、治療；其二是利用康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補(bǔ)和重建人的功能缺失，設(shè)法改善和提高人體各方面的功能。醫(yī)教結(jié)合的“教”是指對(duì)學(xué)齡前期（0-6歲）的特殊兒童，根據(jù)其身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)教育、訓(xùn)練、醫(yī)療和康復(fù)綜合的方法，在家庭和社會(huì)影響下對(duì)其所進(jìn)行的補(bǔ)償與補(bǔ)救性教育。在實(shí)踐中，有人將“醫(yī)教結(jié)合”總結(jié)為把現(xiàn)代醫(yī)療手段和方法結(jié)合起來(lái)、整合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合康復(fù)、多重干預(yù)、缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)等，可以有效地解決或改善智力殘疾、腦癱等學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、感知、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、心理和社會(huì)功能等方面的問(wèn)題，提高相關(guān)方面的功能或機(jī)能，將技能進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)習(xí)和生活的能力，從而提高學(xué)生的生活質(zhì)量。
從以上對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”的定義來(lái)看，盡管有學(xué)者對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”中的“醫(yī)”的具體所指有所分歧，但是“醫(yī)教結(jié)合”的醫(yī)學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上所指的醫(yī)學(xué)康復(fù)，它所涵蓋的范圍已經(jīng)有所變化，包含的內(nèi)容大而廣，多指包括醫(yī)療、心理、教育、社會(huì)、職業(yè)等多方面的綜合康復(fù)。
2.醫(yī)教結(jié)合引出的問(wèn)題
2009年11月，教育部基礎(chǔ)教育二司向有關(guān)省、市教育廳（教委）發(fā)出了《關(guān)于在特殊教育學(xué)校建立“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地的通知（教基二司函[43]號(hào)）》。該文件決定委托華東師范大學(xué)“言語(yǔ)聽覺科學(xué)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)前與特殊教育學(xué)院在部分特教學(xué)校建立“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地，以探索在特教學(xué)校醫(yī)療康復(fù)與教育相結(jié)合的路徑，通過(guò)試驗(yàn)總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，向全國(guó)特教學(xué)校推廣。首批實(shí)驗(yàn)基地的名額為10個(gè)，試驗(yàn)學(xué)校確定后，華東師范大學(xué)將籌資給每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校配備部分醫(yī)療、康復(fù)設(shè)備儀器，其教師將優(yōu)先得到國(guó)內(nèi)外醫(yī)療康復(fù)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)。
2011年4月，中國(guó)教育部首批特殊教育學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地授牌儀式在上海華東師范大學(xué)學(xué)術(shù)交流中心舉行。來(lái)自上海、常州、廣州、哈爾濱的18所特殊教育學(xué)校成為“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地。此后，各個(gè)實(shí)驗(yàn)基地從硬件設(shè)施建設(shè)、專業(yè)師資培訓(xùn)、課程改革以及學(xué)校理念等方面都進(jìn)行了改革，使其更有利于“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)施。
2013年1月，國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目——“推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合，提高特殊教育水平”成果鑒定會(huì)在上海舉行，通過(guò)課題實(shí)施，上海正在確保全體殘疾學(xué)生享受持久的特殊教育醫(yī)教結(jié)合服務(wù)，將醫(yī)教結(jié)合的服務(wù)內(nèi)容從傳統(tǒng)的教育、康復(fù)領(lǐng)域擴(kuò)大到保健領(lǐng)域，將服務(wù)對(duì)象從少部分殘疾兒童擴(kuò)大到全體殘疾兒童，加強(qiáng)教育評(píng)估與醫(yī)學(xué)評(píng)估的有機(jī)結(jié)合，深化課程改革，開展個(gè)別化醫(yī)教結(jié)合服務(wù)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)教的融合。但“醫(yī)教結(jié)合”在實(shí)施的過(guò)程中，產(chǎn)生了許多不容忽視問(wèn)題。
2.1導(dǎo)致我國(guó)特殊教育理論與實(shí)踐發(fā)展方向的迷惑
特殊教育與醫(yī)學(xué)、康復(fù)等之間的關(guān)系如何處理一直存在著爭(zhēng)議。醫(yī)為主？還是教為主？或者二者并重？從特殊教育發(fā)展的歷程來(lái)看二者并重是不可能的，如果只考慮醫(yī)學(xué)、康復(fù)與特殊教育之間的關(guān)系，那社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等其他與特殊教育相關(guān)的學(xué)科又該怎么辦？
2.2導(dǎo)致特殊教育學(xué)校教師出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的迷惑
許多學(xué)校在理解上出現(xiàn)誤差，“醫(yī)教結(jié)合”就是配醫(yī)生、配治療師。更有甚者，教師也去受醫(yī)療訓(xùn)練，在課堂上進(jìn)行一些醫(yī)學(xué)的治療與干預(yù)。例如，有的學(xué)校讓教師學(xué)針灸、按摩。教師首先與專業(yè)醫(yī)生的學(xué)歷訓(xùn)練不符，另外，也不符合醫(yī)學(xué)規(guī)律。雖然讓教師學(xué)習(xí)些醫(yī)學(xué)康復(fù)知識(shí)是有益的，但是讓教師拿起“針”、穿上“白大褂”、教室成“病房”是何其可怕！
2.3導(dǎo)致特殊教育學(xué)校課程出現(xiàn)錯(cuò)位
特殊教育學(xué)校的課程是要以課程本位、關(guān)注潛能的方向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。醫(yī)教結(jié)合使課程改革有明顯的矯正、治療性質(zhì)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。課程需要從訓(xùn)練走向教育，這是特殊教育一個(gè)多世紀(jì)改革以來(lái)的成果與方向。
2.4導(dǎo)致醫(yī)學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備在購(gòu)買和使用上的失衡
“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)施中忽視教學(xué)設(shè)備與材料的配備，投入大量資金購(gòu)買昂貴的醫(yī)學(xué)康復(fù)設(shè)備，在實(shí)際中有很多是用不上或者教師不會(huì)用的醫(yī)學(xué)康復(fù)設(shè)備，這耗費(fèi)緊缺的國(guó)家財(cái)力和物力，也耽誤學(xué)校正常的教學(xué)科研發(fā)展。
3.醫(yī)教結(jié)合：特殊教育發(fā)展政策的困惑
“醫(yī)教結(jié)合”從2009年起在多個(gè)文件中提及，但是將其列為特殊教育發(fā)展的一項(xiàng)方針政策還存在許多困惑。
3.1將“醫(yī)教結(jié)合”作為政策法規(guī)提出，視作為中國(guó)特殊教育發(fā)展的主導(dǎo)方向是否合適
政策方針具有的效力是權(quán)威的、影響范圍是全國(guó)性的。2009年8月，上海市人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了市教委等八部門制定的《上海市特殊教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2009-2011年）》。文件明確提出了上海市發(fā)展特殊教育事業(yè)的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和具體措施，旨在以實(shí)施醫(yī)教結(jié)合為核心，深化特殊教育改革，促進(jìn)特殊教育內(nèi)涵發(fā)展，提升特殊教育辦學(xué)水平。2009年11月，教育部基礎(chǔ)教育二司向有關(guān)省、市教育廳（教委）發(fā)出了《關(guān)于在特殊教育學(xué)校建立“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地的通知（教基二司函[43]號(hào)）》，決定建立“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地并向全國(guó)特殊教育學(xué)校推廣。2010年9月，上海市頒布《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，其中針對(duì)特殊教育的發(fā)展，提出“推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合，加強(qiáng)殘障兒童早期診斷，完善篩查-檢測(cè)-建檔-轉(zhuǎn)介-安置-綜合干預(yù)的運(yùn)行機(jī)制，建立醫(yī)教結(jié)合的信息資源平臺(tái)。
以上體現(xiàn)了國(guó)家是將“醫(yī)教結(jié)合”作為特殊教育發(fā)展的政策、方針，從而具有法規(guī)的效力，從某種角度上說(shuō)這是對(duì)特殊教育發(fā)展的一種導(dǎo)向。相關(guān)政策、方針一旦頒布就引領(lǐng)了各地的特殊教育都朝著“醫(yī)教結(jié)合”的方向發(fā)展，但是，醫(yī)教結(jié)合卻不是特殊教育發(fā)展的唯一策略。我們可以將醫(yī)教結(jié)合作為特殊教育發(fā)展的一個(gè)切入點(diǎn)，鼓勵(lì)多樣化綜合發(fā)展的特殊教育模式。國(guó)家從政策法規(guī)的角度，應(yīng)該更加提倡尊重現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)與規(guī)律，進(jìn)行學(xué)校變革與整體提升，提升特殊教育的質(zhì)量。如若將“醫(yī)教結(jié)合”作為特殊教育發(fā)展的主導(dǎo)策略，由此而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)可能會(huì)相當(dāng)多，甚至?xí)璧K特殊教育的發(fā)展。
3.2醫(yī)學(xué)與教育，誰(shuí)為手段誰(shuí)為目的
從特殊教育發(fā)展的歷程來(lái)看，特殊教育發(fā)展歷經(jīng)了從醫(yī)學(xué)模式跨入教育學(xué)模式再到現(xiàn)今的社會(huì)學(xué)模式。醫(yī)學(xué)模式聚焦個(gè)體的病理缺陷，其目的是為了矯治缺陷，提供養(yǎng)護(hù)，否定或者忽視了教育的作用。教育學(xué)模式聚焦于個(gè)體殘疾學(xué)習(xí)困難，肯定了教育的作用。但這兩種模式都忽視了環(huán)境或個(gè)體之外的教育情境因素的支持。社會(huì)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中的條件性；環(huán)境支持與環(huán)境障礙的消除；注重環(huán)境與個(gè)體適應(yīng)，促進(jìn)發(fā)展。美國(guó)著名的特殊教育專家柯克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“醫(yī)學(xué)的終結(jié)就是教育工作者的起點(diǎn)”。從醫(yī)學(xué)與教育對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用來(lái)看，醫(yī)學(xué)應(yīng)為手段，教育才是最終目的?，F(xiàn)今，我們對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，其最終目的是希望特殊兒童能夠更好地接受教育。學(xué)校教育的最終目的是為了能夠讓特殊兒童更好地生活并融入社會(huì)。學(xué)校是兒童接受教育的場(chǎng)所，學(xué)校是專業(yè)的教師代表社會(huì)傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的地方，并非患有疾病的兒童接受醫(yī)學(xué)治療的場(chǎng)所。從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一名合格的康復(fù)醫(yī)生需要經(jīng)過(guò)專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，從而獲得相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證。一名教師經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的短暫培訓(xùn)是達(dá)不到醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn)的。因此，我們不能將學(xué)校的職責(zé)本末倒置，讓學(xué)校成為“醫(yī)院”或者“康復(fù)機(jī)構(gòu)”。
3.3醫(yī)教結(jié)合是不是適合所有類型的特殊兒童
美國(guó)的《殘疾人教育法案》（Individual with Disabilities Education Act，IDEA）將特殊兒童分為特殊學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙、智力落后、聽覺損傷、自閉癥等13類，不是所有類別的孩子都能通過(guò)醫(yī)教結(jié)合的方法得到適合其自身的發(fā)展。以自閉癥孩子為例，早期漢斯·阿斯伯格推測(cè)自閉癥有生物和遺傳方面的原因，但是科學(xué)家們至今仍不能明確指明自閉癥兒童的大腦究竟有何問(wèn)題。可以說(shuō)自閉癥的成因迄今為止并不明確，對(duì)于這種連障礙的原因、機(jī)制都沒(méi)有弄清的自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)措施的效果極其有限；醫(yī)學(xué)康復(fù)對(duì)專業(yè)的醫(yī)生尚且具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，怎么可能是教師的專長(zhǎng)？同樣，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙等兒童，醫(yī)學(xué)與康復(fù)的作用極其有限，只有教育才能改變其人生。即使是目前采用醫(yī)教結(jié)合模式最多的聽力殘疾學(xué)生，語(yǔ)言康復(fù)與訓(xùn)練也只是奠定教育的基礎(chǔ)。而且，我們知道兒童的發(fā)展是存在關(guān)鍵期的，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，孩子的發(fā)展就會(huì)受到影響。因此，在醫(yī)教結(jié)合過(guò)程中，不是所有年齡階段的孩子都能通過(guò)醫(yī)教結(jié)合得到康復(fù)，只有把握了關(guān)鍵期才能夠盡可能地促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。
3.4特殊教育學(xué)科角度是不是只受醫(yī)學(xué)和教育學(xué)的影響
從學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，特殊教育是不是只有醫(yī)學(xué)、教育學(xué)這些學(xué)科對(duì)其有影響？顯然，來(lái)自醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論奠定了特殊教育學(xué)科的最核心理論基礎(chǔ)，其是語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的養(yǎng)分，近代腦科學(xué)研究和電子計(jì)算機(jī)學(xué)也被特殊教育所利用。所以特殊教育是多學(xué)科結(jié)合框架下“教育為主的模式對(duì)于醫(yī)學(xué)及其他學(xué)科的有機(jī)包容”。顯然，特殊教育是具有跨學(xué)科特征的。“醫(yī)教結(jié)合”體現(xiàn)的僅僅只是醫(yī)學(xué)、教育學(xué)對(duì)特殊教育的影響，但忽視了其他學(xué)科對(duì)其影響。
4.醫(yī)教結(jié)合是歷史的進(jìn)步還是倒退
4.1“醫(yī)教結(jié)合”違背了特殊教育的多學(xué)科交叉的規(guī)律
從上述敘述中我們能夠知道特殊教育是多學(xué)科結(jié)合框架下的“教育為主的模式對(duì)于醫(yī)學(xué)及其他學(xué)科的有機(jī)包容的形式”，“醫(yī)教結(jié)合”使特殊教育從多學(xué)科退回兩學(xué)科，甚至是一個(gè)為主、其他為輔的學(xué)科，教育的學(xué)科地位嚴(yán)重削弱，這對(duì)特殊教育的發(fā)展是不利的。
4.2“醫(yī)教結(jié)合”是對(duì)心理醫(yī)學(xué)模式-社會(huì)教育模式的規(guī)律的違背
從特殊教育范式的發(fā)展變化的角度看，西方特殊教育經(jīng)歷了心理一醫(yī)學(xué)（medical-psycho）、社會(huì)學(xué)（sociological）、組織學(xué)（organizational）、教育學(xué)等不同模式的轉(zhuǎn)換與融合。無(wú)論是法國(guó)國(guó)立聾啞醫(yī)院的醫(yī)生伊塔德對(duì)狼孩維克多進(jìn)行為期5年的教育和干預(yù)實(shí)踐，還是法國(guó)精神科醫(yī)生謝根在巴黎創(chuàng)辦最早的智力落后兒童學(xué)校，抑或是奧地利兒科教授阿斯伯格在奧地利大學(xué)設(shè)置的治療學(xué)部，都說(shuō)明單純的醫(yī)學(xué)治療不能將殘疾人治愈并使之適應(yīng)社會(huì)?！搬t(yī)教結(jié)合”把教育和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)，充其量只能把“醫(yī)”作為促進(jìn)教育的工具，“教”才是主要目的。如果“醫(yī)”跨越工具就可能成為教育的枷鎖，將特殊教育退回至心理一醫(yī)學(xué)模式中，這并非是特殊教育本質(zhì)的回歸，而是歷史的倒退！ 4.3“醫(yī)教結(jié)合”是對(duì)從隔離到融合教育的規(guī)律的違背
進(jìn)入20世紀(jì)，人們普遍認(rèn)為應(yīng)該為所有孩子提供學(xué)校教育，學(xué)校不僅要為普通學(xué)生提供教育和指導(dǎo)，還應(yīng)該對(duì)那些高于或低于平均水平的學(xué)生提供特殊的教育與服務(wù)。全納教育的提出，徹底承認(rèn)了每一個(gè)兒童所具有的享受平等適當(dāng)教育的權(quán)利。教育應(yīng)該滿足所有兒童的需要，每一所普通學(xué)校必須接受服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊教育服務(wù)。醫(yī)學(xué)、慈善模式到教育模式的發(fā)展變化正是體現(xiàn)了人們對(duì)看護(hù)與治療為特點(diǎn)的隔離式特殊教育的摒棄。“醫(yī)教結(jié)合”恰恰違背了從隔離到融合的發(fā)展規(guī)律。
4.4“醫(yī)教結(jié)合”是對(duì)我國(guó)特殊教育完整體制特殊教育學(xué)校與隨班就讀二元融合發(fā)展的違背
我國(guó)特殊學(xué)校教育是國(guó)民教育體系的一部分，素質(zhì)教育的目標(biāo)是共同的；并沒(méi)有什么醫(yī)療或者醫(yī)療性質(zhì)的康復(fù)。教育目的是共同的，而“醫(yī)教結(jié)合”顯然偏離了素質(zhì)教育的目標(biāo)，僅僅是糾偏，而沒(méi)有發(fā)展性的教育。對(duì)隨班就讀來(lái)說(shuō)更是不可行，任何改革都需要在更高層次體現(xiàn)特殊教育的本質(zhì)。“醫(yī)教結(jié)合”打破了我國(guó)特殊教育的完整體制，對(duì)特殊教育的發(fā)展是不利的。
