序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學德育課程體系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

黨的十明確提出“倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善；倡導自由、平等、公正、法治；倡導富強、民主、文明、和諧”，“積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！边@為我們指出了社會主義核心價值觀的內容和踐行要求。然而，當今德育課程發(fā)展與創(chuàng)新遇到前所未有的困難與挑戰(zhàn)。因此審視德育課教學大綱、文件和德育教材以及評價體系關于社會主義核心價值觀融入學校德育課程體系和教材體系所存在的問題以及研究解決的對策對于當今改變德育課的教學效果和更好地貫徹社會主義核心價值觀具有重要的作用。

一、社會主義核心價值觀融入大中小學德育課程及教材體系的時代必然性

（一）當代少數(shù)大中小學的學生出現(xiàn)價值困擾、價值混亂及原因

當代少數(shù)大中小學的學生價值觀出現(xiàn)混亂、困擾，是社會因素、學校因素、大學生自身因素、家庭因素以及目前我國社會主義核心價值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善等多種因素造成的。

1.傳統(tǒng)文化和西方觀念的負面影響

中國傳統(tǒng)文化中的“三綱五?！薄ⅰ叭龔乃牡隆钡扔^念仍然滲透和影響著我們的生活，另一方面，西方意識形態(tài)及其價值觀對大中小學學生的滲透，信仰受到動搖，社會思想文化問題叢生，道德下滑的現(xiàn)象嚴重，導致部分大學生缺乏社會責任感和奉獻精神。

2.價值觀在培育課程的內容和方法上不合理，脫離學生實際，沒有層次性

德育課程內容設置只注重學生共性發(fā)展的要求，較少根據(jù)學生的思想接受能力和社會經歷的差別進行分層對待，這使學生的積極性大大削減了，還妨礙了學生個性化和主體性的發(fā)展和發(fā)揮。同時，德育培育內容和方法單調，不能調動學生的積極性。

3.家庭環(huán)境和家庭教育影響

不少父母在孩子面前做出不誠信的行為，輕視孩子的社會道德教育，進而影響了子女誠實守信品質的養(yǎng)成。家庭的過分溺愛容易使子女產生錯誤的價值取向，孩子只關心自己的事情，對他人冷漠，不懂得公平和平等的實際意義，不能很好地融人社會和集體的生活。

4.目前我國社會主義核心價值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善

德育課程授課的單一模式影響著對學生核心價值觀的培育。德育課程培育方法和小中大學生的接受心理還存在一定背離。很多學生感覺自己從小接受的理想信念教育離自己很遙遠，沒能融人到自己的生活中。社會對學生的法律意識的培育不夠強化。

（二）德育課程教學大綱及相關文件呼喚社會主義核心價值觀融人大中小學德育課程及教材體系

1.德育課程教學大綱及相關文件產生的時代背景的變化

當今世界呈現(xiàn)經濟全球化，文化多元化，社會知識化，信息網(wǎng)絡化趨勢，這些發(fā)展趨勢必然使人與自然的關系、人與社會的關系、人與他人的關系以及人們自身的思想觀念與內心世界發(fā)生深刻的變化，同時它又將影響、改變著人類的生存環(huán)境、生存方式和生活方式。這就要求德育課程在繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，有所創(chuàng)新；要把握時代的脈絡，貼近時代生活。

同時，在價值多元化時代，成人世界的道德失范，網(wǎng)絡文化對德育效應的沖擊，社會環(huán)境的復雜化、多元化和變幻不定等因素，迫使我國德育課程教學大綱及文件對德育課程和教材體系必須作新的安排和調整。

2.我國德育課程教學大綱及相關文件的局限性

問卷調查顯示，99%的教師認為，我國德育課程教學大綱、課程標準及相關文件的“政治色彩”很強，黨和政府把德育課程作為意識形態(tài)宣傳的主要陣地。同時，德育課程教學大綱及相關文件，對德育課程和教材體系，不分年齡段，不考慮實際情況；目標和要求一味地拔高，空話多；設計大、中、小學校各階段德育課程的教學目標忽視了各個年齡段學生的心理、情感、知識、能力等的不同，出現(xiàn)“小做大，大做小”現(xiàn)象，缺乏針對性與合理性。同時，我國德育課教學大綱和官方文件在德育課目標定位上表現(xiàn)為遠大性、過高性；同時教育內容表現(xiàn)為“高、空、假、全”特點；以教師講授為主，忽視學生實踐和“活動”的重要性。調查顯示，98%的教師認為應改變德育教學大綱和相關文件的過時理念和要求。

二、社會主義核心價值觀融入大中小學德育課程及教材體系的問題

（一）從教學大綱及相關文件看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系所存在的問題

1.德育課程目標問題

（1）德育課程目標與社會主義核心價值觀脫節(jié)。問卷調查顯示，99%的教師認為，所設置的德育課程的內容政治性色彩很濃，真正的德育n程內容很少。以往德育課程的內容偏向泛政治化方向發(fā)展，德育課程為宣傳意識形態(tài)服務。建國以來我國德育課程價值導向總體上一元的，德育課程以強調社會主義、愛國主義、集體主義為“主旋律”，這是與當時一元社會的特征相適應的，大綱在目標定位方向上體現(xiàn)了我國思想品德教育的政治化、成人化傾向，學生的個體價值、主體性則很少獲得應有的地位。

（2）德育課程教學大綱及相關文件中也存在忽視學習主體需要的情況，問卷調查顯示，98%的教師認為，在設計德育課程教學中，要求教師發(fā)揮主導作用較多，而讓學生的主體作用發(fā)揮較少。

2.德育課程內容問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定德育課程內容存在一些背離促進每個學生全面發(fā)展的情況。目前面臨社會轉型期價值觀念的急劇變遷，使得人們的思想觀念、價值觀念也不斷復雜化、多元化。傳統(tǒng)一元社會的價值觀念受到多元社會價值觀念的挑戰(zhàn)。因此，學生對主流價值觀有抵觸情緒，社會主義核心價值觀在現(xiàn)實中被學生接受的不多，價值觀異化呈蔓延趨勢。

問卷調查顯示，91%的教師認為，一提到德育課，就有人認為是政治教育或是思想政治教育。同時，以前的德育課程過多地注重社會，而忽視了德育課程的個體發(fā)展功能，不注重培養(yǎng)學生個體的道德主體性。

（2）德育課程教學大綱及相關文件對德育課程內容的編排方式也存在一些不是以學生不斷擴展的現(xiàn)實生活為基礎的情況，學科知識邏輯性與學生認知能力、社會問題取向沒有很好地結合。問卷調查顯示，98%的教師認為，小、中、大學德育課程相互不銜接，德育課教材和德育課教學工作不銜接、不協(xié)調。

（3）德育課程教學大綱及相關文件所規(guī)定的德育課程內容的體系銜接不具有整體化、層次化、序列化特點，有些甚至有斷裂缺失、本末倒置、簡單重復問題。

（4）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定德育課程內容的承載形式缺乏多樣性、藝術性和吸引力。問卷調查顯示，99%的教師認為，所規(guī)定的德育課程教材及闡述的內容過于概念化、理論化，條條框框化，顯得呆板、枯燥、缺乏生動性和趣味性、吸引力。

3.德育課程實施問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件所規(guī)定的德育n程實施忽視了知識性與實踐性的結合，在德育課程教學中，只強調傳授一定的德育知識，忽視了設置真實的情景或體驗，沒有給學生分析多元價值問題的機會，不注重引導學生確定情境中關鍵的核心價值觀。

問卷調查顯示，90%的教師認為，把德育課程教學簡單地等同于其它文化課或專業(yè)課教學，較多的突出德育課程的知識傳授而忽視了德育課程的思想性和育人性。同時，教學途徑過于單一，且呈現(xiàn)封閉性、灌輸性、單向性、在教學內容上缺乏創(chuàng)新性等特點。

（2）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定德育課程實施沒有注重工具性與目的性的結合，即德育課程教學中，沒有注重引導學生區(qū)分課程內容中的道德價值觀與非道德價值觀，在使學生接受社會主義意識形態(tài)教育、注重工具性價值作用的基礎上，沒有注重育人的目的性價值。

4.德育課程結構問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定的德育課程結構不具有邏輯基礎的統(tǒng)一性，同一年級的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，沒有按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內容。

（2）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定的德育課程結構不具有知識深度的遞進性，不同年級的德育課程教材，包含同一價值觀的德育課程內容的知識深度沒有體現(xiàn)遞進性，低年級的內容沒有為高年級內容的學習服務。

（3）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定的德育課程結構不具有學齡階段的側重性，不同學齡階段的德育課程所傳遞的核心價值觀，不具有一定傾向性，如小學階段就沒有適度傾向社會主義核心價值觀個人層面的內容。

5.德育課程管理問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件沒有具體規(guī)定德育課程教學設施數(shù)量和指標體系，沒有針對教學內容要求提出相關的多媒體設備、掛圖、影像資料等配套設施數(shù)量。

（2）德育課程教學大綱及相關文件沒有明文規(guī)定減少德育課程課時應受到相應的處罰和制裁，造成實踐中德育課程課時隨時被刪減；同時，也沒有為德育課程教學提供充足穩(wěn)固的時間，造成實踐中德育課時時常被其他學科教學所占用。

（3）德育課程教學大綱及相關文件沒有明文規(guī)定德育課程師資數(shù)量，造成實踐中德育課師資力量供給不足。

（二）從教材體系看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題

整冊排序缺乏邏輯性，無法銜接，隨意性大；愛國主義教育過早插入；對秋天、冬天的講解彼此間斷，和前面的又無聯(lián)系；前后內容有重復且是簡單重復而不是層層遞進；逐步偏離了社會主義核心價值觀的內容。

從小學德育教材內容看，存在以下問題：第一、小、中、大學相互不銜接；第二、德育教材和德育工作、校本課程不銜接；不協(xié)調；第三、不分年齡段，不考慮實際情況；目標和要求一味地拔高，空話多；第四、評價方式過于單一，只重視知識考查；第五、管理比較混亂，缺乏切實的規(guī)劃和統(tǒng)籌。

從組織的279份初中生調查問卷結果看出，初中生認為“《思想品德》課與小學《品德課》內容之間聯(lián)系緊密”的選項中，選擇“一般”與“比較同意”的有效百分比為50.6%，在“《思想品德》教材內容結構之間具有一定的邏輯性、層次性”的問卷中，有效百分比只有33%。說明德育部分教材逐步偏離了社會主義核心價值觀內容；教學內容抽象難懂，甚至有些脫離實際。德育教材內容理論太深奧，具體問題涉及的太少，為理論而理論，德育課程效果不佳。

（三）從德育評價體系看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題

1.教學大綱及相關文件的德育課程評價問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定的德育課程評價制度設置不科學，品德發(fā)展方面的內容，尤其是價值觀發(fā)展的內容，不是作為學校教育評價的組成部分被測試，而僅僅只是德育學科知識的測試。問卷調查顯示，95%的教師認為，評價方式過于單一，德育課程效果評價不合理。德育課程評價方式只重視知識的考核，忽視了思想、行為和表現(xiàn)的考核，考核缺乏科學性、全面性。

（2）德育課程教學大綱及相關文件規(guī)定的德育課程沒有引入發(fā)展性德育評價機制，沒有注重學生品德教育的階段性目標，沒有培養(yǎng)其對社會交往中的價值觀問題的豐富理解和評價，沒有關注其有德性的自治行為的形成。以往都是陳舊、滯后的德育課程評價理念，只看重診斷性評價、終結性評價。

2.現(xiàn)實中德育評價體系存在不合理現(xiàn)象

（1）教育主管部門對學校的德育課程評價不科學，評價觀念和標準還局限于“學習、敬業(yè)、誠信、友愛”，沒有貫徹“自由、平等、民主、法制、”和“富強、民主、文明”的內容。

（2）學校對教師的評價不合理，主要側重政治科目的分數(shù)。

（3）重績輕效，即使是“敬業(yè)、誠信、友愛”方面，有些教師對學生的評價也是充滿成見和主觀色彩。中小學德育的評價注重以“聽話”、“老實”、“成績好”作為德育評價的標準。期末的思想品德考評也只由班主任負責，難免帶有片面性，對學生的評價可能“失真”，難以反映學生的真實情況。另外，有些學生雖然在偶然犯錯之后已經及時改正，但在老師的心目中，或文字記錄中仍然留有過去的印記；而對于一些學習成績較好或在老師印象當中較好的學生即使犯錯也不會得到嚴厲的批評，評價仍然是好的，這很有可能會埋下了犯錯誤的種子。

（4）評價沒有具體的標準，以應付為主，損害了德育評價的公平性和“平等”性。少數(shù)班主任和輔導員在思想上對德育評價不夠重視，持著應付的態(tài)度，評價的客觀性不強。

（5）以總結性評價為主，幾乎沒有發(fā)展性評價，評價的結論也不能及時反饋。大中小學每學年一次的德育評價，在評價過程結束之后，某些學校也往往不給學生及時反饋評價結果，學生也不知道自己有哪些優(yōu)缺點，對今后努力的方向不明確。同時，對大中小學生的德育評價整齊劃一，過于強調統(tǒng)一，用一個標準要求評價對象。

三、解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系問題的對策

（一）從教學大綱及相關文件看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系問題的對策

1.德育課程目標要求

（1）德育課程目標要體現(xiàn)社會主義核心價值觀要求，即德育大綱和官方文件中規(guī)定的德育課程目標要基本上涵蓋或者包含社會主義核心價值觀。

（2）德育課程目標要體現(xiàn)學習主體需要，即教學大綱和官方文件規(guī)定德育課程目標要涉及學習主體參與、交流、合作和探究的需要。根據(jù)學生的生活需要來組織課程，不僅關注學生理想性的需要，更應關注其生命現(xiàn)實的需要。

2.德育課程內容要求

（1）德育課程內容要體現(xiàn)社會主義核心價值觀三個層面的內容，把促進每個學生的全面發(fā)展作為重要目標。學校德育課程在內容選擇上，應以社會價值取向為主，兼容個體價值取向，注重德育的個體發(fā)展和個體享用功能的實現(xiàn)。

（2）德育課程內容的編排方式，即所選的包含核心價值觀的德育素材要以學生不斷擴展的現(xiàn)實生活為基礎，要達到學科知識邏輯性與學生認知能力、社會問題取向相統(tǒng)一。

（3）德育課程內容體系要具有整體化、層次化、序列化特點，包含核心價值觀的課程內容要較少有斷裂缺失、本末倒置、簡單重復現(xiàn)象。

（4）德育課程內容的承載形式，即包含核心價值觀的德育素材的載體要具有多樣性、要體現(xiàn)德育內容呈現(xiàn)的藝術性，要增強德育課程的吸引力。

3.德育課程實施要求

（1）要注重知識性與實踐性的結合，即德育課程教學中，在傳授一定的德育課程知識的基礎上，要注重設置真實的情景或體驗，給學生分析多元價值問題的機會，注意引導學生確定情境中的關鍵的核心價值觀。注重體驗式、探究式學習，注意把理論與活動實踐相結合，提高學生的道德判斷能力與選擇能力，強調行為習慣的培養(yǎng)和訓練。理論教學貼近社會現(xiàn)實，貼近學生生活，增強德育課程的權威性；將德育課程的理論傳授與在實踐中培養(yǎng)學生個體的道德判斷能力、道德實踐能力結合起來。

（2）要注重工具性與目的性的結合，即德育課程教學中，要注重引導學生區(qū)分課程內容中的道德價值觀與非道德價值觀，在使學生接受社會主義意識形態(tài)教育、注重工具性價值作用的基礎上，要注重育人的目的性價值，促進學生品德與公民素質的發(fā)展。

4.德育課程結構要求

（1）要具有邏輯基礎的統(tǒng)一性，即同一年級的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，要遵循統(tǒng)一的邏輯基礎，按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內容。

根據(jù)學生年齡和學歷層次和心理、生理變化，分層次貫徹社會主義核心價值^：在德育大綱體系中，按照社會主義核心價值觀三個層次，分小學、初中、高中和大學三個年齡段排列，根據(jù)不同年段生理、心理和認知發(fā)展規(guī)律，采取相對銜接層次的教育。

（2）要具有知識深度的遞進性，即不同年級的德育課程教材，包含同一價值觀的德育課程內容的知識深度要體現(xiàn)遞進性，低年級的內容要為高年級內容的學習服務。

（3）要具有學齡階段的側重性，即不同學齡階段的德育課程所傳遞的核心價值觀，要具有一定傾向性，如小學階段適度傾向社會主義核心價值觀個人層面的內容。

5.德育課程管理要求

教學設施供給要充足，即針對教學內容要提供相關的多媒體設備、掛圖、影像資料等配套設施。課時供給要充足，為德育課程教學提供了充足穩(wěn)固的時間。師資力量供給充足，要匹配專門的德育教師，教授相關的學科德育課程和校本德育課程。

（二）從教材體系看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題的對策

1.改革傳統(tǒng)的德育課程的授課方式，積極開展第二課堂活動，將豐富多彩的校園文化融人德育課程。

深入建設高品位、高水平的校園文化活動，以健康向上的主流文化引領校園，影響學生。把校園文化活動打造成精品和品牌，使學生在參與的過程中受到潛移默化的影響，增強他們對社會主義核心價值觀的內在認同，形成集體自覺。從初中組問卷調查中看出，對“《思想品德》課的內容貼近您的生活實際”選擇，“比較同意”和“一般”的有效百分比為35.9%；“通過開展一些社會活動，讓學生從中感受相關德育教育”，選擇此項的有效百分比為31.5%，不選擇此項的為68.5%，可見，德育的校園文化融人意義重大。

2.堅持“以人為本”，不斷創(chuàng)新德育課程理念

要注意教育內容和大中小學生的需求相適應，弘揚主旋律，堅持以科學的理論武裝大中小學生的頭腦，充分考慮大中小學生的發(fā)展需求，貼近大中小學生的實際生活，符合學生發(fā)展規(guī)律。要做到教育方式方法與大中小學生相適應，符合大中小學生的特征和要求。在德育過程中，盡量接近大中小學生的思維方式、心理特點和接受規(guī)律，采用大中小學生喜聞樂見，易接受的方式和途徑，把握大中小學生對社會主義核心價值觀的接受度。

3.按照學生的年齡特征，調整德育教材的內容，運用合理的邏輯關系重新編排德育教材

根據(jù)學生年齡增長的特點設計教材內容，比如，小學教材按照學生生理、自己、家人、學校、家鄉(xiāng)、社區(qū)、國家、世界、環(huán)境、四季更替、社會規(guī)范等順序，從近到遠、從淺人深，循序編排教材。有計劃有步驟、逐步滲透社會主義價值觀。小學教材以活動性滲透社會主義核心價值觀為主。五六年級教材適當增加辨別是非案例，滲透社會主義核心價值觀教育，以便考核學生的社會主義核心價值觀是非認知能力。

4.積極推行家校聯(lián)盟，共同感化學生

家庭教育永遠是支持、鞏固學校教育不可或缺重要力量，成立家委會、開展對家長的培訓、家校的溝通，實現(xiàn)家校教育的同步或互補。

5.從貼近學生生活、關注學生生命成長需求出發(fā)開發(fā)德育校本課程

以生命教育為例，它包括了：道德教育、理想教育、幸福教育、健康教育、珍惜時間教育、自信教育、友誼教育、合作教育、誠信教育、青春期教育、親情教育、感恩教育、生存教育、消費教育、禁毒教育、法制教育、安全教育、敬畏生命教育、死亡教育等等，其中每一個教育內容的完成都是在踐行社會主義的核心價值觀的教育，應從本校實際出發(fā)選擇性地開發(fā)一些德育的校本課程，真正實現(xiàn)學生的內化。

（三）從評價體系看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題的對策

1.改進德育大綱及相P文件德育課程評價要求

（1）德育課程評價制度要設置較科學，即品德發(fā)展方面的內容，尤其是價值觀發(fā)展的內容，要作為學校教育評價的組成部分被測試，而不僅僅是德育學科知識的測試。

（2）要引入發(fā)展性德育評價機制，即注重學生品德教育的階段性目標，培養(yǎng)其對社會交往中的價值觀問題的豐富理解和評價，關注其有德性的自治行為的形成。

2.改革現(xiàn)有不合理大中小學生的德育評價體系

中小學教師應該根據(jù)時代的需要，及時改進對學生的品德評價和考核，評價不能以卷面成績作為唯一標準，而是要進行實事求是的綜合評價。

篇（2）

學校體育學是體育科學與教育科學交叉的一門專業(yè)性基礎理論學科，它研究與揭示學校體育工作的基本規(guī)律，闡明學校體育工作的基本原理與方法.在教育部領布的《全國普通高等學校本科體育專業(yè)目錄》中，均把學校體育學列為體育教育專業(yè)的主要課程之一幾十年來，學校體育學課程為培養(yǎng)合格的體育教師發(fā)揮了積極的作用，但是，在市場經濟體制下，社會對人才的需要已經發(fā)生了巨大的變化，而我們培養(yǎng)人才的思路和模式變化很小，培養(yǎng)出來的人才很難適應社會發(fā)展的需要.為適應加大高等學校教育改革力度的要求，作為體育教育專業(yè)的主干課程之一的學校體育學，應走在改革的前列.為此，就我校學校體育學課程改革情況與同仁進行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業(yè)班學校體育學課程教法進行改革.1998屆學生的學校體育學課程教學，沿襲了傳統(tǒng)的教學方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節(jié)的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負荷”一節(jié)，運用講授法與實際操作相結合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教學評估和教學實習均不盡人意.針對這種現(xiàn)狀，系領導匯集任課教師，進行認真分析、討論和研究.認為教學方法單調，教學組織形式缺少吸引力是導致學生學業(yè)成績一般，教學能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優(yōu)化課程內容、結構和課時分配的荃礎上，提出了教學改革方案.

1改革課程內容和教學方法

課程內容改革:在原有教材的基礎上，開設特色課，專門講述教材與教法，內容主要包括現(xiàn)代教學論與體育教學，體育課教學方法的特點與作用，體育課堂教學技藝，體育教學模式的結構與設計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學習小組，把一周的6節(jié)課分成3次進行.第一次上理論課，教學組織形式是教師提出本次課的教學目標，結合教材，圈繞實現(xiàn)目標提出4}5個問題，供學習小組自學和討論，每組推薦一名學生上講臺講解，最后由教師總結并給學生當場打分，該分參與學期成績評定.第二次上實踐課，結合第一次課程的內容和目標，各學習小組自已設計一節(jié)實踐課，并推薦一名學生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎上，分別進行認真評價，最后由教師總結并打分，該分同樣參與學期成績評定.本教學改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業(yè)班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學生并在學校舉行的19”屆、200。屆畢業(yè)生教學能力大獎賽上連續(xù)兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學能力的培養(yǎng)

C1〕加強實踐環(huán)節(jié)，增強教學能力培養(yǎng)的力度.21世紀的中等體育教育要求高師生的教學能力趨向高質量、多元化，這勢必要求改革現(xiàn)有的教學和實踐模式.首先是增加學生實驗和實習時間，拓寬實習內容，其次是實踐形式多元化，根據(jù)學生教學能力內涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學生教學設計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環(huán)節(jié)，從而將學生的教學設計實踐由原來的個體封閉式操作變?yōu)殚_放的、透明的、有較強的研究與指導性操作.針對學生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學生各抒已見，從而培養(yǎng)學生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學生組織和指導課外體育活動能力普遍較差及不了解中學體育實際等情況，我系與市內體育設施較好的學校長期保持聯(lián)系，一方面讓學生了解中學體育教學的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學素質的能力，另一方面還可以通過讓學生適量承擔一些中學體育的輔工作，培養(yǎng)他們的組織和指導能力.

C2)增加指導性、滲透性及示范性.在學生的素質教育和教學能力的培養(yǎng)過程中，學生是主體，教師是指導.教師的正確指導對學生的教學能力素質形成與發(fā)展起著關鍵性作用.針對過去學生教學能力素質的培養(yǎng)僅靠學校體育學任課教師個人指導的狀況，我們采取了把學生分成若干小組，由全系教師擔任指導教師，負責每小組學生的備課、上課及相關事項，并定期對學生的教學能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關心并切實參與學生教學能力素質培養(yǎng)的良好機制.

現(xiàn)代教育理論及實踐經驗告訴我們，學生的教學能力的形成與發(fā)展是一個復雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學與實踐外，高師教育的諸環(huán)節(jié)、諸方面，對學生的教學能力的形成與發(fā)展都起著潛移默化的作用.我們把對學生教學能力的培養(yǎng)滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學知識競賽，在社會調查中注重對中學體育現(xiàn)狀的調查，經常參加中學體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學研究，促進教學能力素質向高層次發(fā)展.在注重對學生教學能力培養(yǎng)的同時，還加強學生對教學理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學研討會等.對一些有價值的體育教學研究成果在實踐中進行普遍推廣和應用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養(yǎng)學生的科研意識.

3增強學生對社會需要的適應性

(1)加強學生的師德教育，不斷提高思想政治素質，使每個學生都忠誠于人民的教育事業(yè)，樂于教書育人，為人師表.通過學習和掌握現(xiàn)代教育理論，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀.讓學生站在大教育的角度上，調查研究中學體育現(xiàn)狀，為以后進一步實施中學素質教育打下堅實的基礎.

C2)通過學習，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業(yè)務知識、技能，圍繞增強學生體質、增進健康的核心目標，不斷提高業(yè)務素質，積極參與教育、教學內容與方法的改革，提高學生的教育、教學的實際水平.

(3)培養(yǎng)學生的學習自覺性，掌握現(xiàn)代教育技術手段，了解教育信息，豐富學生的教育、教學手段.讓學生積極參與教學研究.較好地掌握教學科研方法，培養(yǎng)學生善于總結經驗和教訓及因地制宜、因人而異地運用教學手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學改革正處于探討之中.面向21世紀，培養(yǎng)素質全面發(fā)展、教學能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的教育目標.要實現(xiàn)這一目標，應繼續(xù)加強專業(yè)課程建設.開設特色課和改革課程教學方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認識課程建設的重要性，正確理解教師、教材、學生、教法、知識、能力的辯證關系，抓著解決間題的主要矛盾.

篇（3）

課程管理作為一個重要概念，是指學校對教學工作實施管理，從而完成教學計劃、大綱規(guī)定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規(guī)劃；地方根據(jù)國家總體規(guī)劃，制定地方需要的課程指導綱要，開發(fā)與選用；而學校則在國家、地方的指導下，結合本校的實際情況，進行課程設置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學校要結合自身實際，合理地開發(fā)和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學生需要。做到這一點，需要學校充分發(fā)揮自主管理權，開發(fā)多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體，開發(fā)的多樣的、可供學生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等?；谝陨系恼J識，可以將校本課程管理定義為是指學校根據(jù)上級教育行政部門有關政策規(guī)定，結合本校的實際和學生需要，而對課程進行的安排、實施、開發(fā)和評價等一系列的自主管理活動。

體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。由于體育課程教學環(huán)境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性，這對地方和學校來說，各自的地域特征、體育傳統(tǒng)等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上，應因地制宜進行體育類的校本課程的開發(fā)。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結合學校自身實際，充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生發(fā)展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發(fā)設計的新課程，也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創(chuàng)造得到的富有特色的體育課程。在我國，關于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學校根據(jù)社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規(guī)定的，或可由學生選擇、規(guī)范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。

因此，本文結合以上論述，對學校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。

二、學校體育校本課程管理的理論基礎

1.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論是研究結構和規(guī)律的學問，它用數(shù)學方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數(shù)學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說，系統(tǒng)是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統(tǒng)，強調的是整體性。系統(tǒng)中各要素相互依存，每個要素在系統(tǒng)中起著一定的特定作用，要素之間構成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統(tǒng)的管理，而體育管理就是對體育系統(tǒng)的管理，是以系統(tǒng)科學作為理論基礎，從本校的實際情況出發(fā)，對學校體育管理系統(tǒng)進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統(tǒng)工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的實踐方法。根據(jù)學校體育管理系統(tǒng)的特點，綜合運用系統(tǒng)技術方法，形成一套科學合理且層次分明的方法體系，以實現(xiàn)學校體育校本課程的管理。

2.后現(xiàn)代主義哲學

所謂后現(xiàn)代主義哲學的形成，是同現(xiàn)代西方哲學中各個流派的升降沉浮密切相關，并隨后結構主義興起而發(fā)展起來的。后現(xiàn)代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎為基本特征，它表現(xiàn)出反本質主義傾向對現(xiàn)代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。為此，在我國課程改革中，后現(xiàn)代主義哲學作為理論基礎，為學校課程改革實現(xiàn)了質的飛越。后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現(xiàn)有的知識權威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現(xiàn)代思想家倡導不同觀察者之間的平等關系，鼓勵教師和學生自由地通過對話來建構他們自己的課程，教師是學習情境中的組織者和引導者。除此之外，后現(xiàn)代課程觀強調尊重個體的差異性，倡導開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調個體自由和自主。

3.教育未來學理論

教育未來學是一門新興學科，它以未來學及其相關科學為依托，探索學校教育的未來發(fā)展趨勢。從教育與政治、經濟、文化等方面的關系到教育的培養(yǎng)目標、內容、手段以及教育管理等都屬于這門學科范圍，從中探討學校教育在發(fā)展過程中的新趨勢，以適應社會的變革步伐。因此，面向未來是學校教育改革的大方向之一。就學校體育校本的研究者來說，應該以適應未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現(xiàn)在的教育，從而為實現(xiàn)素質教育和終身教育做好鋪墊和準備。

三、學校體育校本課程管理理論體系的構建

1.體育校本課程管理的價值體系

弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應該包括健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性三個方面。首先，健康性?！敖】档谝弧笔菍W校體育課程的本質要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領域目標展開，讓學生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發(fā)展。其次，創(chuàng)造性。所謂校本體育課程所追求的創(chuàng)造性是指參與校本體育課程開發(fā)的主體需要具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。體育工作管理者的創(chuàng)造性主要包括體育工作的指導思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現(xiàn)者、組織者、探索者和引導者的角色，不斷地修正校本體育課程的內容和方法。而作為學生，要學會思考問題，學會學習，使體育學習達到最優(yōu)化效果。再次，專業(yè)性。主要強調的是體育教師的專業(yè)能力。體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平直接關系到體育校本課程開發(fā)的效果。因此，體育教師必須扎根于教學，要積累、觀察、記錄并通過對教學材料的研究，使體育課程更好地發(fā)揮課程的實質。

2.體育校本課程管理的基本原則

首先，以學生發(fā)展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學生的個別差異，注重學生的全面主動地可持續(xù)發(fā)展，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。素質教育強調學生的主體性，在校本體育課程開發(fā)的決策中要讓學生參與。同時，體育校本課程要給每個學生的個性張揚提供了現(xiàn)實條件，從學生的差異及經驗出發(fā)，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權責分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)權職的統(tǒng)一。并根據(jù)自身的實際，確保體育校本課程的優(yōu)化實施。再次，全員參與的原則。學校體育校本課程的管理需要學校教師、學生等共同參與。教師是課程開發(fā)的主要力量，學生有權對所學的課程項目提出建議?？梢姡⒁粋€良好的學校體育課程管理體系，需要學校各方面人員的廣泛參與。

3.體育校本課程管理的機構與內容

就學校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構建有效的管理運用機制。而對學校體育校本課程管理的組織與設計，就需要建立專門的管理機構。機構主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構的主要任務是根據(jù)課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標。

在體育校本課程管理的內容方面，要緊扣體育校本課程目標。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標準管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內容包括教學指導綱要、教學大綱、課程開發(fā)等。

4.學校體育校本課程管理體系的模式

學校的課程管理模式是在實踐中發(fā)展，傳統(tǒng)課程管理模式主要有學校課程管理的專業(yè)模式和學校課程管理的科層管理模式。其中，學校課程管理的專業(yè)模式對專業(yè)性提出了更高的要求，專業(yè)模式的學校把學?？醋魇巧鐣幕蛯W生個性發(fā)展的場所，充分重視教師的專業(yè)自。而學校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設置、課程教學進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結構和缺乏彈性的規(guī)章制度限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現(xiàn)“以人為本”理念，最大化地關注學生的興趣和發(fā)展需求，讓學生養(yǎng)成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學生多方面的需要，關注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現(xiàn)代模式的學校課程管理結構是一個開放的結構，能夠讓相關人士積極參與學校的課程管理，創(chuàng)造性地進行學校課程管理。

基于以上分析，為建立適應我國學校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構建學校體育校本課程的決策系統(tǒng)。主要指體育部教學委員會根據(jù)學校課程要求，結合本校的實際，決定體育的培養(yǎng)目標，制定課程標準，制定相應的課程審議、教學管理、課程評價、激勵制度等一系列制度。第二，學校體育校本課程的開發(fā)系統(tǒng)。為了使課程建設和發(fā)展得更好，應以廣大教師為主體，結合本校的資源狀況，開發(fā)出具有特色的校本課程。第三，學校體育校本課程的實施系統(tǒng)。實施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學校的政策，對教學活動進行組織、協(xié)調。而教研室則根據(jù)整體安排，確保完成體育課程管理的各項要求，以取得最優(yōu)化的教學效果。第四，信息的收集系統(tǒng)。組織一支認真負責的信息小組，專門負責收集課程開發(fā)、課程教學等相關信息。信息收集的主要任務是收集來自各方面的客觀信息，及時反饋到管理辦公室，以便作出準確的判斷，進而作出正確的評價。除此之外，課程管理要有必需的設備與經費上的支持，為體育課程實施提供必要的物質保障。

參考文獻

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篇（4）

首先,學校體育課程的實施缺乏完備工作計劃的保障

大部分學校體育課程的實施有專門的工作計劃,只有少數(shù)學校體育課程的實施沒有,尤其是實施現(xiàn)狀本來就最不好的課外活動的工作計劃空缺比較大,這不得不引起我們對課外活動的重視。可以說,工作計劃是我們走向積極式工作的起點,也是我們保證工作取得成功的關鍵。學校體育課程內容是豐富多彩的,不同課程內容之間的關系也是錯綜復雜的,因此,需要體育教師在實施之前就制定好專門的工作計劃。只有做到心中有數(shù),才能保證學校體育課程有條不紊地實施,并保證學校體育課程實施收到事半功倍的效果。

其次,學校體育課程內容之間學生學與練的一致性不夠

從對體育課以外的學校體育課程上學生所練內容與體育課上教師所教內容之間的聯(lián)系程度調查來看,學校體育課程中其他體育課程上學生所練內容與體育課上教師所教內容之間的聯(lián)系并不強,說明學生所學的與所練的一致性不夠,這一現(xiàn)狀自然會波及到學生的體質健康。本文對這兩者之間聯(lián)系不強的原因進行了跟蹤調查,結果發(fā)現(xiàn),學校場地、器材缺乏和經費不足是造成這一現(xiàn)狀的主要原因之一,學校沒有相應的組織機構和制度保障與學校體育部門沒有認識到兩者的聯(lián)系,沒做出要求與規(guī)劃也是造成這一現(xiàn)狀的重要原因。

學校體育課程實施現(xiàn)狀這一問題很復雜?？梢哉f,不同地區(qū)、不同學校的學校體育課程實施現(xiàn)狀不同,不同個體對學校體育課程實施現(xiàn)狀的看法也有差別。而體育教師作為體育課程的具體實施者,在一定程度上,他們對學校體育課程實施現(xiàn)狀最了解,因此他們的看法多少有一定的說服力和參考價值。

通過調查分析得出學生體質健康與學校體育課程之間的關系表現(xiàn)如下:

第一,學生體質健康水平下降與學校體育課程有關

通過問卷調查結果可以發(fā)現(xiàn),導致學生體質健康下降的因素有很多,首先,受當前國家教育體制下應試教育的影響,學生的升學壓力過大,為了考上大學,他們寧可把全部時間和精力花在中高考的重點科目上,也不會主動拿出時間去參加體育鍛煉,久而久之,他們的體質健康水平開始下降;其次,學校為了提高本校的升學率,教師為了提高自己的教學成績,家長為了讓自己的孩子出人頭地,凡是中、高考要考的科目,學校、教師和家長就高度重視,給學生造成過重的課業(yè)負擔,導致學生沒有時間和精力去參加體育活動,身體得不到鍛煉,自然影響體質健康;再次,現(xiàn)代生活方式的影響,如出門坐車,上下樓坐電梯,閑暇時上網(wǎng)玩游戲等直接減少學生的活動和運動時間。另外,學生本身喜歡體育,但對體育課上稍有負荷的運動就不愿意參加,導致活動的強度不夠;加上一些學生從小膳食結構不合理、體型偏胖、體育基礎差等都影響到了學生體質健康;尤其是現(xiàn)在獨生子女的增多,父母過分溺愛孩子,怕鍛煉造成意外傷害,所以,寧愿不讓學生去參加鍛煉。上述都是影響學生體質健康水平下降的直接或間接因素,而本研究主要從影響學生體質健康發(fā)展的學校因素中的學校體育課程方面著手分析。

據(jù)此可以斷定,影響學生體質健康下降的學校因素是存在的,并且學校因素中學校體育課程實施的不好直接影響到了學生體質健康。其中,課外體育與體育課結合的不夠這一因素占64.5%,占的比重最大;其次,學校體育設施和條件不足這一因素占62.4%,學生的課外體育活動時間得不到保證這一因素占61.2%?？梢?課外體育與體育課結合的不夠和學生的課外體育活動時間得不到保證這兩個因素占的比例相當大,而這兩個因素恰恰都是學校體育課程在實施過程中呈現(xiàn)出來的問題。因而可以說,學生體質健康水平下降是與學校體育課程有關的,學校體育課程實施的不好,多少會影響到學生體質健康。

篇（5）

法律緊密地貼近現(xiàn)實，客觀反映了一個社會的制度性存在，客觀反映了一個社會主流的價值判斷。通過對法律課程的學習，可以使得學生更加準確地認識社會現(xiàn)實，使其具備服務社會、改造社會的認識基礎。同時，由于法律本身具有的政治性、批判性和救濟性，使得大學生們通過對法律課程的學習和掌握，可以有效了解社會政治結構，樹立政治信仰，增強權利保護意識和為民服務意識，從而進一步提高大學生的政治思想信念和道德法制水平。當前的高校德育課程中，普遍包括法律基礎內容，這不僅說明了德育和法律課程暗含的緊密聯(lián)系，更進一步說明了法律素質的提升本身就是德育教學的重要內容和重要目標之一。因此，必須明確法律課程在德育教學中的獨特地位：它既是德育的重要組成部分，同時又是提高德育水平的有效途徑。

（二）在當代中國高職教育教學中，法律課程中的德育效果尤其不容忽視

高職院校主要著眼于培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，它和普通本科院校的人才培養(yǎng)目標有一定的區(qū)別。但是，高等職業(yè)院校同樣要求“堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。由于定位和培養(yǎng)目標的特殊性以及高職學生群體的特點，高職院校的德育教學也呈現(xiàn)出自身的特點：工學結合，德育的教學和職業(yè)能力、職業(yè)道德培養(yǎng)聯(lián)系緊密；比較注重實用性、實踐性，強調能力和素質的內化；強調理論的服務性，所以更需要教師提高將德育教學的內容具體化、生動化、實效化的教學本領；高職學生因其社會原因和教學環(huán)節(jié)原因，較容易受到社會上實用主義、機會主義和個人主義的影響，因而教師對其思想動態(tài)必須經常了解和掌握，因材施教。這其中，充分利用法律的現(xiàn)實性、利益性和可操作性的特點，通過提高法律課程的教學效果，切實提高德育水平，是加強德育非常切近而有效的途徑。

二、注重實效，合理確定法律課程中德育教學效果的評價依據(jù)

（一）學生對社會活動的主動參與

德育教學不是一種單純知識的灌輸。法律的現(xiàn)實性很強，通過法律課程的學習，學生應該學會主動關心時政，特別是重大的制度建設或者變革；應該學會主動運用自己所學的法律知識去認真分析和了解目前的社會結構及其運行原理；應該在崗位職業(yè)實踐中懷有合理懷疑和批判的意識，主動參與制度更新。這些主動參與的意識，十分有助于成熟公民心態(tài)的形成，也是與時俱進地提高德育水平的應有之意。

（二）學生對于職業(yè)崗位和社會大眾的服務意識

企業(yè)實訓、頂崗實習、工學結合是高職學生不可或缺的學習環(huán)節(jié)，與企業(yè)和行業(yè)實際相結合也是高職學生成才的必經之路。法律強調權利本位，強調人們的正當權益的維護，同時，法律也強調尊重他人、與人為善、合作共贏。通過課程教學，使學生內化合作、服務意識，懂得尊重他人，這是法律課程的教學目的之一。這有助于學生在平時的實訓環(huán)節(jié)和日后的職業(yè)生涯中形成必要的服務意識，主動提高服務能力和服務水平。

（三）學生踏實穩(wěn)健、實事求是的工作作風

嚴謹、求實、注重客觀事實、嚴格按照規(guī)章制度辦事，這是法律的基本要求和法律職業(yè)的基本特征。通過法律制度的學習，法律程序和法律邏輯的理解，學生應該培養(yǎng)遵章守紀、踏實穩(wěn)健、實事求是的工作作風，而這種作風無疑是在職業(yè)崗位中所必須的。同時，學生職業(yè)規(guī)劃和自我價值的實現(xiàn)，都需要這種工作作風。

（四）學生堅定的理想信念和理性、樂觀、開朗的處世態(tài)度

當今社會浮躁復雜，個人主義、拜金主義和享樂主義泛濫，加上西方一些腐朽生活方式和思想觀念的侵蝕，不少青年大學生感到迷茫無助。通過法律課程的學習，通過對各項法律制度運行原理的認識，學生會逐漸廓清視野，真切意識到我國現(xiàn)在所處的階段特點和制度優(yōu)勢，認識到未來的發(fā)展趨勢，這有助于其樹立堅定的理想信念和樂觀開朗的生活態(tài)度。而這些信念和態(tài)度的確立，將對其工作和學習產生積極影響。

篇（6）

參加工作三十余載，我一直從事小學語文教學，每次自己在新學期都要好好將語文課程標準仔細閱讀，在自己的教學中嚴格按照每個年段實施自己的教學。多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過學習新課標，我慢慢理出一點頭緒，新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。下面談談自己的一點體會。

一、要增強了對小學語文教學大綱的理解。小學語文教學大綱是指導我們小學語文教學的內容、標準和要求的準則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學大綱的引領下的語文教學。我明確了語文這門學科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。更明確了現(xiàn)行小學語文教學大綱對語文教學目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學生的發(fā)展，將語文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來。提出要加強學生自主的語文實踐活動，以激發(fā)其學習興趣、開發(fā)學習潛能、發(fā)展個性。（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學生潛移默化的受到熏陶感染。（3）強調培育學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學生的個性，形成良好的意志品格。（5）提出語感的培養(yǎng)，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用。（6）在語文教學過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合。

二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

篇（7）

課程目標必須與學校培養(yǎng)目標相統(tǒng)一，沒有課程支撐的學校特色培養(yǎng)目標定是空中樓閣，無根之木。

（一）學生培養(yǎng)目標

培養(yǎng)有民族情懷、有世界眼光、能主動發(fā)展的陽光學子。即我們培養(yǎng)的學生既要有強烈的愛國熱情和民族情懷，又要有放眼世界的宏偉志向；我們培養(yǎng)的學生要有陽光的心態(tài)和健康的體魄，既能全面發(fā)展，又能主動挖掘自己的潛能，實現(xiàn)主動發(fā)展，形成個性特長。

我們擬在學生完成規(guī)定學業(yè)和實現(xiàn)德、智、體、美等具體目標的基礎上，還需達到如下個性特長目標：能在校本課程中選擇自己喜歡的1-2門課程，并為該課程的發(fā)展做出貢獻；參加一個社團活動或興趣小組，并完成一個課題或項目研究；至少還要嫻熟掌握一種運動技能；嫻熟掌握一種藝術技能；至少做60個小時的志愿者或社區(qū)服務；至少要以合作小組形式探究4—8個“五洲文化名城”課程設計，并能明確分工完成巡回演講或一幕話劇演出；閱讀10本世界名著、4本（數(shù)學）科普讀物、2本英語原著；積極參與學校開設的德育系列課程，并完成規(guī)定學分。

（二）課程建設總體目標

構建促進學生發(fā)展的自主教育課程體系，關注學生的完整心靈成長和完美人格塑造；建設自主、合作、探究的課程文化，通過國家課程校本化、校本課程特色化、德育活動課程化，讓每個學生在原有基礎上都能成為有民族情懷、有世界眼光、能主動發(fā)展的陽光學子。

課程建設具體目標：

1.國家課程校本化。即通過對國家課程與地方課程的有效整合從而達到重復的內容有效調整，把零散的內容系統(tǒng)整合，通過學生學習方案的設計，在引領學生自主發(fā)展的基礎上，有效落實國家與地方課程，真正實現(xiàn)國家和地方課程校本化，促進學生德智體美等基礎目標的自主實現(xiàn)。

2.學校課程特色化。根據(jù)學校實際和老師現(xiàn)狀開設能促進學生自主發(fā)展的學校課程，同時通過學校課程的有效實施培養(yǎng)學生的自主選擇能力和自主探究的興趣，從而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

3.德育活動課程化。為了提高德育的實效性，努力將學校特色德育活動課程化，形成能促進學生自主發(fā)展的激發(fā)性課程和探究性課程，賦予德育活動以生命張力。

二、構建具有學校特點的課程體系

我們立足于打造以“自主教育”為特色的品牌學校，建立基于學生發(fā)展的自主教育課程體系，在基于政策、遵循規(guī)律的基礎上，彰顯校本特色，突出促進學生自主發(fā)展的特點。我們設計的自主教育課程體系框架圖如下。

該體系有如下特點：

1.面向全體學生。該體系從課程資源的設置、課程實施方略的制定到課程評價的引領，都突出強調面向全體學生的全面發(fā)展。通過《學思導綱》的設計，實現(xiàn)對國家課程與地方課程的二度開發(fā)整合，為每一個學生提供德、智、體、美等多方面的切實可行、富有效果的學習經歷，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展與健全人格的形成。

2.體現(xiàn)學生的主體地位。課程設計從學生的角度出發(fā)，尊重學生的認知規(guī)律，確立學生在學習中的主體地位，促進學生的自主學習與主動發(fā)展。

3.關注學生的可持續(xù)發(fā)展。精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生學會自主學習，形成開放意識和世界眼光。

4.突出課程的育人功能。構建以德育為核心，以培養(yǎng)學生的民族情懷和愛國精神為重點，以誠信做人、習慣養(yǎng)成和感恩勵志等為主要內容的德育系列課程，凸顯德育實效。

5.突出課程的自主選擇性。以全面提高全體學生素質、發(fā)展學生個性特長為目標，鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)造性，開發(fā)促進每一位學生自主發(fā)展的課程，增強學生對課程選擇的可能性，讓課程關注到每一位學生的發(fā)展。

三、確立課程實施方略

（一）有效整合國家課程與地方課程

1.利用《學思導綱》整合國家課程?！秾W思導綱》是我們實施自主學習型課堂的有效載體，更是將必修課程整合并逐步實現(xiàn)校本化的有效載體。通過《學思導綱》的設計，擬將現(xiàn)有課程內容按系統(tǒng)論的觀點進行適度整合和二度開發(fā)，拓展相關資源，提高單位時間的學習有效性。將預習作業(yè)前置，讓學生的自主學習成為習慣，將自主基礎上的小組合作交流強化，提高小組合作學習的效度。

2.課程之間的有效整合。研究課程之間相似、關聯(lián)、重合的部分，有效進行課程之間的整合，以此提高教學效率，節(jié)約教育資源。如思品課、歷史課與語文課、環(huán)境課的部分教材內容重合或互相關聯(lián)。

3.教材內容的系統(tǒng)整合。我們在教學目標、教材內容、教學設計、系統(tǒng)訓練等方面不斷探索，在完成國家學科課程標準基本要求的前提下提出如下整合策略：統(tǒng)籌三類課程整合、進行專題教學、注重實驗教學；序列化分解學年段的教學目標；系統(tǒng)化構建單元教學目標；核心化設計課時教學目標。立足一套教材，吸納多套教材的長處，依據(jù)校本教學目標，調整學科教學內容和配套課程資源，提高教學內容與教學目標的適切性，實現(xiàn)教師從“教教材”到“用教材”的轉變，提高課堂教學效能。

篇（8）

學校體育學是研究和揭示學校體育工作的基本規(guī)律，闡明學校體育工作的基本原理和一般方法的一門學科，是培養(yǎng)各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設的一門專業(yè)基礎理論課程.該課程教材從1983年問世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發(fā)行共7個版本的教材，它們不同程度地存在以下問題:一是教材編寫過于突出“三個中心”，即以教師、書本、課堂為中心;二是缺乏系統(tǒng)的課程實踐教學內容體系;三是對實踐教學重視程度不夠，沒有實踐教學目標和要求;四是實踐教學流于形式，與課程章節(jié)目標不匹配;五是缺乏科學合理的實踐教學考核制度和標準這些問題的存在在于忽視學生的學習心理和感性認識.由于學生實踐經驗與專業(yè)感性認識的匾乏，學生在學習時往往難以較好理解和掌握所學課程的理論知識，這給教學帶來一定困難并影響到教學效果.鑒于該課程知識體系自身的特殊性，只有通過各種形式的課程實踐教育教學活動，教學雙方共同互動努力，強化學生專業(yè)和課程感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.基于上述問題，筆者運用建構主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學規(guī)律，結合學校體育學課程內容框架結構和學校體育改革成功經驗，構建學校體育學課程中實踐教學內容體系，并對體系中各部分的目標、模式、評價標準進行簡要描述，旨在推動該課程教學改革，豐富教材內容，提高教學效果.

1學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建

1.1學校體育學課程中實踐教學理論體系構建的理論和實踐基礎

1.1.1建構主義理論

Constructivism被翻譯為建構主義，是認知心理學派中的一個分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認為:建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構.這就需要學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識.

運用建構主義理論，我們在學校體育學課程教學中應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環(huán)境中;教學目標應該與學生學習環(huán)境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人要解決的問題;在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多種的內容或技移至上行;設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的學校體育環(huán)境;教師列舉學校體育現(xiàn)象，刺激學生的思維，激發(fā)學生自己解決問題;鼓勵學生在具體實踐中檢測自己的觀點.

1.1.2教學規(guī)律

現(xiàn)代教學論研究表明，教學有一定的規(guī)律體系:它有根本規(guī)律、基本規(guī)律、一般規(guī)律、具體規(guī)律和局部規(guī)律組成.教學論中的根本規(guī)律和基本規(guī)律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學活動中普遍存在的規(guī)律.

根本規(guī)律體現(xiàn)在“三個符合度”上，即教學目標要符合社會需求、學生需求、學科本身和教師素質發(fā)展的需求.

基本規(guī)律體現(xiàn)在“四要素”調控上，即在教學過程中教師、學生、內容、手段四個主要因素中，學生和教師是教學中最活躍的因素，教師在教學中是組織者、引導者、教育者、傳播者;學生是學習的主體，教師要盡可能創(chuàng)造條件，提出問題，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學生動手、動腦、動口，誘導學生去探索和研究，激發(fā)學生掌握知識、技能的熱情和欲望，啟迪學生的才智;內容是教學的原材料，學校體育學內容框架結構要依據(jù)學校體育工作現(xiàn)象和規(guī)律來構架，讓學生從感性和理性兩個方面去認識和理解它;手段是教學的載體，各種教學手段間有其必然聯(lián)系，學校體育學教學只有將講解、提問、討論、多媒體展示、社會實踐、見習、實習、組織活動等多種手段結合運用，才能具體體現(xiàn)知識、能力、品格和方法的教學價值.

1.1.3學校體育學課程內容框架體系

從事物發(fā)展規(guī)律來看，我們總是先認識事物的外延，然后在經驗感受的基礎上，進一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內涵.由此筆者根據(jù)學校體育工作實際，以掌握知識的目的在于運用為指導思想，結合7個版本教材內容框架體系和6個省級《學校體育學》精品課程教學大綱，經過系統(tǒng)地分類、梳理和邏輯分析后，將學校體育學課程內容與達成的目標和要求對應概括為表1.

1.2學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建

根據(jù)建構主義理論、現(xiàn)代教學規(guī)律和學校體育學課程內容框架結構以及相應章節(jié)教學目標和任務，樹立“三來”教學理念.“三來，指知識是學來的，能力是練來的，個勝是修來的;創(chuàng)設‘三境，教學環(huán)境.“三境，，是指學習場景、學習氣氛和學習情緒;策劃“三途徑”實踐思路即課堂中實踐、課夕限內實踐、校外實踐fr21.依據(jù)以上整體設想，筆者將實踐內容架構設置為3個途徑、16項實踐活動、4篇對應板塊內容、88字組織實施方針(見表2).

2學校體育學課程中實踐教學活動控制的簡要描述

2.1實踐教學的目標

學校體育學課程實踐教學具體目標為:1)學生能說出學校體育工作包括哪些內容，現(xiàn)行學校體育工作的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢;2)會設計一份科學、合理、規(guī)范的實踐課教案和PPT理論課講稿;3)會“說課”和評價一堂體育課;4)能上好一堂體育課;5)會制訂各種課外體育計劃，能組織實施課外體育活動、運動訓練和運動競賽;6)能說出學校體育工作檢查評估內容體系和程序;7)能撰寫調查報告、課程論文和畢業(yè)設計.

2.2實踐教學模式

實踐教學主要分三種模式:

2.2.1課堂實踐模式

以課堂為陣地，主要針對講解的內容進行單項操作訓練，強調對課堂知識的理解和掌握.采取的方式主要有習題訓練和案例分析.習題訓練通常按章節(jié)進行(作業(yè))，重在鞏固各知識點;案例教學則是先由老師以一定的知識點為背景提出案例交由學生討論.該模式優(yōu)點在于理論與實踐結合緊密，能學以致用，并且能激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

2.2.2課外校內實踐模式

以所在學校為實踐基地，主要在一個單元或該課程結束后進行.主要形式有教學技能培訓、組織學生觀課、評課、頂崗上課;到體育俱樂部(體育協(xié)會)組織指導活動，在學校院(系)組建運動隊并指導訓練，編寫競賽規(guī)程，承擔競賽裁判工作.這種實踐模式既能鞏固和提高學生所學的學校體育學基本原理和方法，又能為學生日后開展學校體育工作搭建操作平臺.

2.2.3校外實踐模式

主要針對即將畢業(yè)的學生，帶領他們走出學校到社會上去.主要實踐形式有:社會調查、認知實習、頂崗實習、體育服務等.這種實踐模式讓學生真正處于真實的職業(yè)氣氛之中，促進學生運用所學理論知識和專業(yè)技能來提高溝通、交流的能力;有利于學生適應社會，為學生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件.

2.3實踐教學的評價標準

有了課程實踐內容體系，為了避免實踐活動流于形式，一定要有相應的實踐效度標準.

2.3.1課堂實踐內容標準

1)閱讀教材、查資料描述學校體育思想發(fā)展，寫出2000字以上的小論文;2)根據(jù)某階段學生年齡、性別選擇學習內容、確立學習目標、創(chuàng)設學習環(huán)境，寫出教師指導方式、負荷控制與學習評價方式;3)每位學生設計一份課外體育活動計劃、課外體育訓練階段(周)計劃、年度競賽計劃和競賽規(guī)程，設計檢查評價方案;4)指出該課程研究熱點和盲區(qū)，引導學生畢業(yè)設計.

2.3.2課外校內實踐內容標準

1)每個學生設計一份實踐課教案，然后安排在公體頂崗見習，原任課教師在教案上寫出評價意見和建議(交);2)實習前，學生被分成若干組，在專業(yè)教師指導下練口令、術語、隊列、隊形的組織、指揮、調動與變換以及動作要領的講解和示范，指導教師給予書面評價;3)能“說課”，觀看教師或同伴上課寫一份評課報告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內體育俱樂部(體育協(xié)會)組織指導活動記錄表和評價表;5)每人必須交一份院(系)代表隊訓練指導表;6)每人必須交一份承擔學校體育競賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關部門簽字蓋章).

2.3.3校外實踐內容標準

1)每人寫一份3000字左右的關于師生對體育認識的調查報告;2)組織學生觀摩附屬中小學體育教學、課外活動、運動訓練或競賽，并寫2000字左右的觀后感;3)獨立教學，協(xié)助開展學校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學校體育工作管理的調查報告或實習后感(3000字左右).

3結論與建議

1)學校體育學課程教學，應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)學生思維，提高他們發(fā)現(xiàn)實際問題和解決問題的能力.

篇（9）

1　知識水平的提問

知識水平的提問考查的是學生對已學過的知識是否達到了有效保持,即對學生識記的考查,具體表現(xiàn)為提問學生能否記憶具體的事實、過程、方法、理論等,它只能考查學生對知識掌握的最低水平。例如在上《嫦娥奔月》一文時,很多學生都聽說過這個神話故事,對于課文的主角都略知一二,因此上課時教師就可以這樣提問:是哪個神話英雄射下了九個太陽?誰吃下仙藥,飛到月亮上去了呢?吳剛為什么要砍伐桂樹呢?其提問的特點為要求學生回憶、復述、重復、摘錄或回答是或不是。知識水平的提問實際上就是對基本事實的提問,在提問中這類問題所占的分量應處理得當。一方面,這類問題只是知識的簡單機械重復,不能激發(fā)學生的思考,因此,不能大部分都是知識水平的提問;另一方面,因為理清基本事實是進一步學習的基礎。也不能絕不涉獵對它的提問。

2　領會水平的提問

領會水平的提問考是的是學生是否把握了所學材料的意義,此時的提問已超越了識記層面,要求用自己的語言來表達已學的內容,以及對課文思想內容的闡述與理解。如上《滴水穿石的啟示》一課時,提問學生:課文寫了三位靠“滴水穿石”精神取得成功的中外名人,你們能具體地介紹一下嗎?從滴水穿石的自然奇觀中,我們領悟到了什么道理?這類提問能促使學生去進一步明確所學的知識內容的豐富含義,較知識水平的提問前進了一步。

3　分析水平的提問

分析水平的提問考查了學生的兩個方面:一是對材料內容的理解及對內容之間關聯(lián)性的把握:二是對課文材料結構的理解及自己對課文的獨立思考。這類行為的特點是將對象分解成幾個部分,并指出它們之間的聯(lián)系。如:《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文中,首先講讀第一段,然后讓學生思考這一段主要講了什么,司馬遷主要受了父親的什么影響,受了父親的影響,司馬遷是怎么做的,這時學生則要通過仔細閱讀文章中的內容,將其概況出來,隨后教師引導學生閱讀第3自然段,思考:正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候,飛來了一場怎樣的橫禍,討論“橫禍”,理解“酷刑”。

(1)這場橫禍是怎么引起的?

(2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

這樣的提問就要學生學會分析課堂內容,從而歸納出要點,再進行分析總結才可以回答出教師所設置的問題,這種提問,考查的是學生從整體出發(fā)去把握材料的組成要素及其彼此間的聯(lián)系的能力。

二、靈活、多變、有效設置提問語的方法

提問是課堂教學中最常見、最靈活的教學演講形式,通過提問,一能激發(fā)學生思維,二能集中學生注意力,三能反饋教學效果。以下將探討如何設置靈活、多變、有效的課堂提問語:

1　直接提問法

即直截了當?shù)靥釂?無論發(fā)問求答,還是自問自答,都在于得到直接的答案。例如:

師:多音字“濟”有哪種讀法?請組詞說明。(濟南;同舟共濟。)“的”和“地”都是結構助詞,應該怎樣念?

生(集體):“de”。

直截了當?shù)膯柎?加深了學習的印象,鞏固了已有的知識,課堂中教師可以穿插一些簡單的直接提問,不僅可以提高學生回答問題的熱情,同時也活躍了課堂,防止學生走神。

2　誘導提問法

教師巧妙、恰當?shù)靥岢鲆恍﹩栴},開啟學生的思維,適時地把學生引導到教師要講的問題上來。例如在講《揠苗助長》一課時,教師就可以這樣設置誘導語:

根據(jù)生活常識得知,要想禾苗長得好長得快,必須要具備有充足的陽光與水分,肥沃的土地,但是今天我們將要認識一位莊稼人,他用一個很特殊的方法,讓禾苗一夜長高,這是一個什么方法呢?請同學們打開課文,進行自主閱讀后告訴老師,看看哪位同學能以最快的速度找到答案。

至此,學生紛紛開始思考,并帶著老師設置的疑問快速地進行了課文閱讀,成功導人到新課的學習當中。

3　啟示提問法

啟示型提問,顧名思義,重在啟示。準備并授某一問題、道理,但又不直接講授,而是通過提問引起學生思考,直至悟出某個道理。運用啟示提問可以采用聲東擊西、欲正故誤、先虛后實、借古喻今等提問方法,例如《滴水穿石的啟示》一課的導入就可以這樣設置疑問:

李白有一天來到了河邊,看到了見一位老婆婆,在石頭上磨一根鐵杵,他問:“老婆婆你在磨什么呀?”老人回答說:“我在磨針?！崩畎讖闹形虺隽恕爸灰Ψ蛏?鐵杵磨成針”的道理,后來就發(fā)奮讀書,成為我國著名的詩人。相信這個鐵杵磨成針的故事大家都聽說過。今天我們學習的內容與這個故事有些相似,課文中的三位名人,他們成功的秘訣也只有一個,是什么呢?接下來,讓我們一起進入課文去尋找這條通向成功的道路。

這種承上啟下式的提問方式,就是通過啟發(fā)學生回顧舊的知識,從而引導學生思考新的問題,通過類比的方法,啟示型提問的戰(zhàn)術,使得學生可以溫故而知新,培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

三、結束語

綜上所述,在小學語文課堂上,教師要靈活地把握各種提問的技巧,最大限度地調動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,古有“引而不發(fā),躍如也”的引導方法,如今我們的語文課堂提問更是追求“投石沖破水中天,的新境界。

篇（10）

1.引言

對于初中階段的數(shù)學教學內容來講，《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》將其分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用等四個部分。對于“實踐與綜合應用”部分，強調以“課題學習”的方式進行。《初中數(shù)學課程標準》指出：“在本學段中，學生將探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究課題，發(fā)展應用數(shù)學知識解決難題的意思和能力；同時，進一步加深對相關數(shù)學知識的理解，認識數(shù)學知識之間的聯(lián)系?！薄稑藴省返倪@一要求體現(xiàn)了初中數(shù)學教學中課程與教學改革的要求，同時“課題學習”也為學生學習數(shù)學提供了一條具有實踐性和探索性的道路。為了更好地進行“課題學習”，基于通行的數(shù)學教材構建切合學?，F(xiàn)有資源和實際發(fā)展，符合學生學習興趣和積極性的校本課程就顯得十分必要。

2.“課題學習”校本課程開展的價值

初中階段，一些教師和學生是為了課程而教學和學習，因此，一些課堂從根本上看是十分無序的、零散的，開設校本教材能夠滿足學生多樣化的需求，使學生的個性和學習的主動性得到最大限度的發(fā)揮。在初中數(shù)學教學中開展校本課程，能夠完成“課題學習”領域的任務，這標志著教師在教學方式和學生在學習方式上會有較大程度的轉變。

2.1轉變學生的學習方式。

以解決問題為中心的數(shù)學課題學習，強化了“問題”對于學生學習的重要性，強調了學生能夠在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。這種探究性的學習方式從根本上來講是十分符合學生認知發(fā)展規(guī)律的，有利于學生轉變原有的學習方式，從根本上把握數(shù)學的本質，從而為逐步提高數(shù)學學習興趣奠定基礎。例如在初中數(shù)學中，“皮克定理”是引導學生認識多邊形的面積S同邊上的格點L和內部格點N之間的數(shù)量關系。為了讓學生對“皮克定理”的公式S=1/2L+N-1的公式由來和如何運用公式有更深刻理解，教師就可以引導學生以解決問題的探究性方式進行。可以通過最簡單的三角形讓學生發(fā)現(xiàn)S、L和N之間的關系。在這一過程中，學生不僅能夠不斷調動原有的數(shù)學知識和經驗，還能夠主動通過查找工具書等方式增強發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的勇氣和動力。這種符合本校學生學習實際情況的校本課程的開展有利于調動學生學習數(shù)學的積極性，轉變原有的被動的學習方式。

2.2實現(xiàn)學生、教師角色的轉變。

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師的角色一直被放置在無可爭論的絕對位置上，教師在課堂教學中是主體，學生處于被動學習的地位。素質教育一直在強調學生學習主體功能的發(fā)揮，在課程改革中，教師應該逐步認識到學生學習的主體性，讓學生有意識地轉變在課堂教學中的角色地位，成為課堂主體，使學習的能動性得到最大限度的體現(xiàn)。為了使學生懂得“皮克定理”的由來與推導過程，對“皮克定理”做進一步的發(fā)現(xiàn)和驗證，教師可以讓學生以數(shù)學實驗的方式進行。在設計實驗中，教師可以設定實驗的目的，如“1.通過畫圖、列表、分析數(shù)據(jù)、尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并驗證皮克定理；2.通過動手操作、觀察類比、分析歸納、合作交流等一系列探究活動，了解解決問題的過程和方法；經歷從特殊到一般的過程，體驗‘在解決多變量問題中采用變量控制法’的科學思維方法。”在這一實驗目的下，教師就可以放手讓學生通過幾何畫板不斷尋找思考問題的著眼點，從而在掌握研究問題方法的同時領悟數(shù)學思想。通過不斷地假設和推理，就能夠根據(jù)規(guī)律發(fā)現(xiàn)S、N、L三者之間的數(shù)量關系。在數(shù)學實驗過程中，教師扮演引導者的角色，學生需要充分發(fā)揮自身能動性得到問題的答案。在這一過程中，師生角色不斷發(fā)生轉變，符合學生的學習實際，是實現(xiàn)校本課程目標的一個必要過程。

3.開展“課題學習”校本課程的途徑

3.1立足課堂，引導學生正確認識“課題學習”。

從目前的學校教育來看，課堂仍舊是教與學的主要陣地，因此，我們要立足課堂，不斷深入挖掘教材，開展符合學生學習實際情況的“課堂學習”校本課程?！罢n題學習”是一種強調對問題不斷探究的研究性學習，在這一過程中，教師為增加課堂教學的研究成分需要基于學生一定的問題情境，使學生能夠感受到一個立體、生動、內容更加豐厚的對象，從而在研究對象的過程中發(fā)揮積極性和主動性。

3.2引導學生在體驗生活的實踐中開展“課題學習”。

“人們的學習活動有三種形式：一是接受學習；二是發(fā)現(xiàn)學習；三是體驗學習”?！罢n題學習”可以看做是一種體驗式的學習形式，“人們在時間活動中，在情感行為的支配下，通過反復觀察、常識，最終構建新的知識的過程，追求的是在潛移默化中實現(xiàn)認知的積累和創(chuàng)新”。因此，在初中數(shù)學校本課程建構中，在“課題學習”中不斷引導學生體驗生活，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的實用之處，從而為提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力提供機會。

4.結語

建構以“課題學習”為基礎的初中數(shù)學校本課程能夠使學校教學更加符合學生的學習實際，促進學校從封閉走向開放，使課堂、學校、學生和教師等因素更好地結合，使教育教學呈現(xiàn)出新的生命活力。此外，通過“課題學習”合理安排數(shù)學課題學習，能夠使學生改進學習方式，調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生更新數(shù)學思想。

參考文獻：