序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇實踐教學(xué)的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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關(guān)鍵詞：物理；微課；教學(xué)實踐

微課程是2011年起在國內(nèi)興起的一種新型的教學(xué)方式。它的特點是學(xué)習(xí)時間零散化、學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、學(xué)習(xí)工具多樣化。短短幾年，微課程的研究蓬勃發(fā)展，逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點。在物理教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入、物理實驗、知識點突破等環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運用“微課”，不但能針對性地答疑解惑，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的教學(xué)效果。從物理教學(xué)實踐情況來看，物理“微課”擁有切實的“新型”教學(xué)特點。

一、微課的教學(xué)內(nèi)容主題突出，針對性強

微課程把龐大的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若干個小板塊，處理成重點突出的“微內(nèi)容”，并且這些“微內(nèi)容”彼此之間有嚴密的邏輯關(guān)系，然而每一個微課程又是一個獨立的“點”，并且每一個“微內(nèi)容”知識點針對性強，主題突出明了。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要去選擇學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識的效率，而且可以為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提供便利。一段時間后，當(dāng)學(xué)生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

二、微課教學(xué)情景化強，有利于學(xué)生的理解和接受

具體來說，微課程的設(shè)計根據(jù)不同的課型應(yīng)采用不同的模式。在物理教學(xué)的課程中課型主要有概念定律講解型、物理故事講述型、實驗探究型和典型習(xí)題剖析型等。在平時的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們大多數(shù)都采取“語言式教學(xué)”，如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，講述相關(guān)的物理原理或者小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。這種方式用得多了，我們就會產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題正好可以利用微課的形式來解決。微課程的文字、圖片、視頻和動畫內(nèi)容的表達邏輯清晰、形象生動、深入淺出，具有很強的可讀性，使學(xué)生很容易就能理解課程所表達的內(nèi)容。而且，在物理學(xué)科中有很多趣味小實驗，生活中的物理、物理前沿科學(xué)等內(nèi)容都具有一定的趣味性，那么在微課程設(shè)計選材中納入一些富含趣味性的內(nèi)容，如果在可讀性強的基礎(chǔ)上再讓微課具有一定的趣味性，使用這樣情景化強的微課教學(xué)，有利于學(xué)生的理解和接受，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高和興趣的激發(fā)有重要作用。

三、微課傳播途徑比較廣，既可以用于課堂，也可以用于網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間靈活

從微課的容量來看，微課視頻與相關(guān)設(shè)施總?cè)萘恳话愣荚谫Y兆左右，視頻格式支持手機、平板電腦、MP4等多媒體格式。所以在教學(xué)實踐中，師生可以方便靈活地把微課內(nèi)容保存到手機、筆記本電腦、MP4等終端設(shè)備上，從而實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，既可以使用于課堂教學(xué)，也可以用于網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)；微課傳播途徑比較廣，便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流；微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，能很好地提高教學(xué)效率。

四、用微課教學(xué)演示物理實驗的操作過程和實驗現(xiàn)象，填補了實驗的空缺，而且可以反復(fù)播放，達到強化的目的

篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）26-0095-03

一、模擬法庭實踐教學(xué)的特點及其存在的問題

伴隨著我國法學(xué)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)法學(xué)教育的局限開始顯現(xiàn)，模擬法庭類事件課程開始在我國的法學(xué)教育中興起。模擬法庭實踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生扮演法官、律師、當(dāng)事人等角色，模擬司法審判，將法學(xué)理論運用到實踐中的教學(xué)過程。模擬法庭實踐教學(xué)因其具有較強的實踐性和廣泛的參與性而受到各法學(xué)院和教師的歡迎，作為實踐性教學(xué)的一種方式在我國各高等院校的法學(xué)教育中普遍適用，并取得了良好的效果。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，模擬法庭教學(xué)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在法學(xué)人才培養(yǎng)目標由理論型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌的過程中，它一方面彌補了傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，另一方面也為新形勢下的法學(xué)教育開辟了一條新的途徑。雖然如此，由于模擬法庭教學(xué)引入我國的時間不長，各地法學(xué)院校開展此項教學(xué)活動的水平參差不齊，當(dāng)前的模擬法庭教學(xué)活動中還存在一定的缺口，應(yīng)及時對其加以完善。[1]

1.模擬法庭不能有效鍛煉學(xué)生的法律思維和辯論能力。表演性質(zhì)的模擬法庭都需要提前準備“劇本”，劇本中提前準備好了法官、律師、檢察官等角色的臺詞，包括最后的判決和理由都寫得一清二楚。從模擬法庭的實質(zhì)上看，最后的結(jié)果是在劇本寫作前已經(jīng)確定的，之所以有這些言辭、證據(jù)，其實事實本身就是為了得出那個在劇本中已經(jīng)確定的結(jié)果而添加的。這種提前準備好臺詞然后再表演的模式使他們陷入一種先下定論再尋找依據(jù)的程式中，這顯然不能鍛煉學(xué)生在緊急情況下分析問題的能力，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力以及對實體法的適用能力。

2.模擬法庭實踐教學(xué)更加注重庭審而忽視了案件處理的全過程。在模擬法庭中，由于時間和空間的限制，往往將重點集中在開庭審理的辯論階段，而在現(xiàn)實生活中司法實踐必經(jīng)、受理、答辯到調(diào)查取證、調(diào)解等程序，可見模擬法庭單純的庭審難以對法律實踐的全過程進行有效的訓(xùn)練，如提供法律咨詢。并且模擬法庭的案件缺少了真實案件中多元的因素，以調(diào)查證據(jù)這個環(huán)節(jié)為例，由于模擬庭審的局限性只能限制在一定的范圍內(nèi)，不會出現(xiàn)真實案件中出人意料的特殊情況，模擬審判中的當(dāng)事人也不具有切身的利害關(guān)系，學(xué)生對此案件在處理過程中就不會設(shè)身處地的遵從律師職業(yè)責(zé)任和敬業(yè)精神，也難以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

3.判斷模擬法庭好壞的標準過多地參考了學(xué)生的表演能力。首先，模擬法庭的參與人通過一種選拔機制成為模擬法庭表演者。針對法律這門對邏輯和分析能力要求很高的課程，學(xué)術(shù)水平深厚和法律思維能力嚴謹才是決定模擬法庭質(zhì)量的首要因素，而各高校的現(xiàn)狀是面對魚和熊掌不能兼得的情況下更加偏重于學(xué)生的表演能力。其次，評估一場模擬法庭質(zhì)量的標準又是什么呢？從學(xué)術(shù)和實踐角度來說，模擬法庭的評估應(yīng)該以法律思維和法律適用能力作為標準，而在各高校組織的模擬法庭中，判斷模擬法庭好壞的標準過多參考了學(xué)生的表演能力。

二、診所式法律教育模式及其特點考察

法律診所教育始于20世紀60年代的美國，是指仿效醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實習(xí)的做法，在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)之下，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律幫助，“診斷”其法律問題，開出“處方”。這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能和職業(yè)道德，以實現(xiàn)法學(xué)理論與實踐的結(jié)合。[2]與此同時，“法律診所教育”為社會弱者提供免費的、專業(yè)的法律咨詢服務(wù)，從而使法學(xué)教育和法律援助恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起。法律診所教育不僅僅提供了一種新的法學(xué)教育模式，并且為法律援助提供了一個新的路徑。

1.真實的案例更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。診所式法律教育模式強調(diào)接觸真實的案例，通過學(xué)生真實的案件，真正參與法律實踐全過程，掌握通常案件處理流程的能力，包括了從接待當(dāng)事人、查閱案件、收集證據(jù)、審判準備、庭審活動到法院作出判決整個訴訟中需要的基本能力，[3]運用法律技能并認真分析，最終做出訴訟或者非訴訟的實踐活動，這就調(diào)動了學(xué)生的積極性并且鍛煉了實踐技能，將傳統(tǒng)的被動接受識記模式與主動分析實踐模式相結(jié)合。

2.強調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式。在診所式法律教育模式中教師和學(xué)生都是具體案件的承辦人和參與人，沒有唯一的標準答案，在討論的氛圍內(nèi)，學(xué)生可以否定教師的想法，可以發(fā)表自己的意見，“我認為這個問題應(yīng)該如何解決”，強調(diào)了學(xué)生的主體地位。診所式法律教育模式中的學(xué)生通過參與、分析、討論案件，培養(yǎng)學(xué)生對法律問題的思考能力和解決問題的技巧和方法。同時，在診所式法律教育模式中，學(xué)生不再僅僅是強調(diào)理性分析和依法辦案的“法官式的思維”，而是站在律師的角度認真考慮案件的每個環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的事實和證據(jù)分析，甚至要揣摩對手的想法，從各個角度尋找有利于委托人的解決問題的方法。既要接受理性、公平、正義的法律思維，又能培養(yǎng)應(yīng)對各種突發(fā)問題的本領(lǐng)。

3.獨特的評估和考核方式更利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。診所式法律教育模式的評估方式更多元也更合理，它的評價方式由學(xué)生辦案小組自我評價、教師評價、客戶評價等三部分組成。評價更加注重學(xué)生分析問題、解決問題的思路和能力，更看重學(xué)生是否從承辦案件中學(xué)到了解決問題的技能和對法律應(yīng)用的技巧。

三、診所式法律教育模式對模擬法庭實踐教學(xué)的借鑒

法學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，對于這個課程的學(xué)習(xí)，課堂中理論知識的灌輸和案例的講授非常重要，更重要的是讓學(xué)生參與到實踐中去。傳統(tǒng)的法學(xué)更趨于應(yīng)試教育，模擬法庭的教學(xué)也趨于形式主義，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才滿足卓越法律人才建設(shè)的需要。診所式法學(xué)教育，因為其在實踐意義上的成功經(jīng)驗，值得我們借鑒應(yīng)用到模擬法庭教學(xué)法當(dāng)中。應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.確立建設(shè)卓越法律人才的法律職業(yè)教育理念。我們應(yīng)該改革現(xiàn)在教育模式中以應(yīng)試教育考試為主的教學(xué)模式現(xiàn)狀，改變模擬法庭流于形式主義的表演，創(chuàng)新制度建設(shè)，創(chuàng)立素質(zhì)教育的教學(xué)模式。要把考核方法從單純的死記硬背就可以拿到滿意的成績中解放出來，更應(yīng)當(dāng)強調(diào)解決實際問題的能力和實踐能力，建立一整套切合卓越法律人才建設(shè)需要的考核標準，重視實踐教學(xué)意義上模擬法庭的推廣與應(yīng)用。

2.遵循法律診所的實例，完善模擬法庭的案例。充分發(fā)揮真實案例實用的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)遵循以下要求：第一，有明確的目的性，以培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力為目的；第二，案例的選擇要求具有普遍意義的典型案例；第三，選擇的案例要真實且具有綜合性。案例要盡量多地涉及學(xué)習(xí)過的法律知識點，以達到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析和判斷的實踐能力。將模擬法庭教學(xué)法和診所式法律教育在實踐意義上相結(jié)合，以真實的案件作為模擬法庭審判的案例。通過真實的案件，將法學(xué)理論應(yīng)用到實踐中，可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的實踐能力。模擬真實的案件，通過閱讀案卷卷宗，在模擬法庭中嘗試運用程序法和實體法重現(xiàn)并進一步完善法庭審判的過程，了解法官運用法律的思路，掌握其運用實體法審判的技巧，同時揣摩律師辯護的思維，從不同的角色全面分析案例，這是傳統(tǒng)模擬法庭審判無法達到的效果。真實案例不但可以呈現(xiàn)當(dāng)事人之間的矛盾糾紛，還會反映出我國立法、司法活動中存在的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠進一步思考。

3.細化模擬法庭的實訓(xùn)環(huán)節(jié)和學(xué)生的角色，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素質(zhì)。在以往的模擬法庭中，往往將重點集中在開庭審理的辯論階段，而在法律診所的實踐形式中我們可以看到、受理、答辯到調(diào)查取證、調(diào)解等程序也是處理案件的重要環(huán)節(jié)，所以今后的模擬法庭實訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)像法律診所一樣重視庭前程序，給學(xué)生展示一個完整的案件處理過程。細化學(xué)生角色的劃分，科學(xué)地劃分為審判組、原告組、被告組等，使學(xué)生能在不同的角色和角度思考問題，同時了解不同角色的程序，更有利于學(xué)生熟悉掌握程序和實體法律知識。其次，還要保證各個小組的合理分工，保證每個成員都參與，并加以討論，提出觀點。最后，在處理案件的各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要給予建設(shè)性的指導(dǎo)建議。

四、推進法學(xué)實踐教學(xué)完善的對策

為了有效推進卓越法律人才的建設(shè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型法律專業(yè)人才，進一步推廣實踐性的教學(xué)方法，并以模擬法庭和法律診所作為法學(xué)教學(xué)手段之一，推進法學(xué)實踐教學(xué)的改革，我國必需從教育理念上到具體制度上改革。從以下方面著手：

1.加快教育理念領(lǐng)域的變革。法律教育制度制定者和法律教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育和形式主義的思想，應(yīng)該更加注重對學(xué)生實踐能力和分析能力的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科理論與實踐的前沿問題，激發(fā)學(xué)生探索問題、分析問題、解決問題的潛能，使學(xué)習(xí)具有開放性與綜合性。把法律教育的目標定位為職業(yè)的法律專業(yè)人才教育，同時致力于增強法學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德。只有樹立了正確的教育觀念，實踐性的教育方法才能順利推行。

2.完善資源保障。①優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。首先在聘請教師時要綜合考慮其經(jīng)驗、學(xué)歷、職稱，尤其注重豐富的經(jīng)驗這一條件，可以聘請律師、檢察官、法官作為客座教師，從不同的專業(yè)視角指導(dǎo)學(xué)生。其次，由于模擬法庭和法律診所致力于實踐教學(xué)，這對教師的素質(zhì)有了更好的要求，所以要加強教師實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。②爭取經(jīng)費支持。高校法學(xué)院教育資金來源較單一，只有少數(shù)高校能得到基金會的支持。所以各高校應(yīng)發(fā)揮能動性拓展資金的來源渠道，爭取各方面資金的支持。首先，法學(xué)院對實踐性教學(xué)的發(fā)展具有重大責(zé)任，應(yīng)為模擬法庭和法律診所提供必備的辦公場所和經(jīng)費。其次，模擬法庭與律師所建立聯(lián)系，在給予專業(yè)支持的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)馁Y金支持。最后，加大宣傳力度，在提高法律援助的影響力和知名度基礎(chǔ)上，通過社會各界獲得資金支持。

3.加強制度建設(shè)。①培養(yǎng)模式。根據(jù)理論指導(dǎo)實踐的原理和大學(xué)法學(xué)課程的安排，大學(xué)三年級的學(xué)生已經(jīng)積累了足夠接受實踐教育的法學(xué)理論，適合作為實踐性教學(xué)的對象。②評價制度。應(yīng)試教育的那套單純的以成績作為標準的制度不再適用于實踐性教學(xué)。應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)、公正、多元的評價體系和評價標準，新評價制度的建設(shè)要求通過學(xué)生的實際工作反應(yīng)出其綜合素質(zhì)，對學(xué)生的法學(xué)理論素養(yǎng)、法律職業(yè)道德、專業(yè)職業(yè)技能、文化素質(zhì)積淀等方面進行整體評價。同時，為增強教師的責(zé)任感，應(yīng)將教師對學(xué)生的評價與學(xué)生對教師的評價相結(jié)合，重視學(xué)生的自我評價，將定期評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合，綜合性評價與專項評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，客觀評價與自我評價相結(jié)合，學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合。[4]加強法學(xué)教學(xué)中的實踐性教學(xué)是建設(shè)卓越法律人才的共識，模擬法庭實踐教學(xué)無疑是加強實踐性教學(xué)的一種非常好的形式。模擬法庭課程的開設(shè)，使得學(xué)生通過庭審活動，較熟練地掌握程序法和庭審技巧。法律診所的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下直接接觸真實案件，參加訴訟，為將來的法律執(zhí)業(yè)打下良好基礎(chǔ)，顯然模擬法庭本身就是法律診所課程的有機內(nèi)容。[5]以法律診所為借鑒促進模擬法庭的完善，不斷探索將法律診所的優(yōu)勢借鑒到模擬法庭教學(xué)法中，共同致力于培養(yǎng)卓越法律人才建設(shè)。

參考文獻：

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[4]馬永梅.法律診所教育與法學(xué)教學(xué)實踐評價模式的改革研究[J].民主與法制，2007，（2）.

篇（3）

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語文新課程標準的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時還促進了學(xué)生的全面發(fā)展。本文就新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點與實踐發(fā)表個人看法。

一、小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)的特點

（1）教學(xué)目標整合性。語文課堂教學(xué)目標的設(shè)定是教師教學(xué)行為的依據(jù)和一節(jié)課成功與否的行為起點，教學(xué)目標是否合理直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗與課程目標的達成。如今小學(xué)語文新課程強調(diào)的重點不同于以往，教學(xué)目標具有整合性，不像從前每個目標是孤立存在的，之間沒有相互關(guān)聯(lián)。這主要表現(xiàn)在知識與技能的有機組合、過程與方法的有機組合、情感態(tài)度與價值觀的有機組合。不難發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)目標的設(shè)計要求教師要兼顧每個方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時記住作者心目中美好等的形象。

（2）教學(xué)內(nèi)容開放性。美國教育家說過：“一個人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人?！遍_放性語文教學(xué)首先需要教師教學(xué)思想的開放。新課程理念要求小學(xué)語文教師要有廣博的知識和開放性的胸懷。如今的時代不比從前，即便是小學(xué)生，鋪天蓋地的信息已經(jīng)讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時候，單單依靠課本上的知識已經(jīng)不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進與之相關(guān)聯(lián)的信息，展開立體式教學(xué)，以此來強化學(xué)習(xí)，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學(xué)生得到知識。

（3）教學(xué)方式互動性。教學(xué)方式互動，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。新課程教學(xué)理念的實施最大的變化體現(xiàn)在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法不見了，代之而來的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態(tài)相互交流、溝通和補充，教師沒有了居高臨下的姿態(tài)，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，彼此間交流著情感、體驗和觀念，最后達成共識，學(xué)生真正學(xué)到了知識。

（4）教學(xué)過程活動性。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生參與進課程中來，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)如此，因為小學(xué)生活潑好動，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養(yǎng)他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學(xué)生參與進課文中來，融會貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識。

二、小學(xué)語文新課程教學(xué)實踐中主要采取方法

（1）注重積累與感悟。新課程標準實施后，語文教師在傳授學(xué)生知識的同時，應(yīng)注重學(xué)生對所學(xué)知識的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語文成績，要通過對平時知識的積累來實現(xiàn)的。因此，語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對于知識的認識與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，同時還能鞏固學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握。比如語文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時，滲透關(guān)于說明文的寫作特點，并引導(dǎo)學(xué)生注重對說明文知識的積累與感悟。

（2）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程中各種需要的情緒表現(xiàn)。新授課教學(xué)的首要任務(wù)，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我也從多年的小學(xué)教學(xué)中，深深體會到：學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的前提，教師的關(guān)愛是積極參與學(xué)習(xí)的動力，正確評價學(xué)生是調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的有效措施，要獲得教學(xué)成功，必須調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動地進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中，教師就是外因條件，學(xué)生就是內(nèi)因根據(jù)，教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的學(xué)起作用。

（3）注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語文教學(xué)營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語文教學(xué)模式的重要途徑，同時還是實現(xiàn)新課程標準的有效手段。讓學(xué)生更加直觀地感受感人場面，從而促使學(xué)生切實走進作者的內(nèi)心世界。

（4）注重加強橫向思維訓(xùn)練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓(xùn)練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓(xùn)練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會，還非常注重引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，多方法解決問題，想方設(shè)法拓寬學(xué)生思維的寬度。這樣的學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有裨益。

總之，小學(xué)語文新課程教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。作為教育工作者，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略。

參考文獻：

篇（4）

藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)一樣具有很強的實踐操作性。實踐教學(xué)在藥學(xué)生今后走上工作崗位時也會產(chǎn)生極大的指導(dǎo)作用。同時，實踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實際、提高動手能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)良好工作作風(fēng)的重要途徑。但多年來，其一直是藥學(xué)生教學(xué)過程中一個薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)難點，存在諸多問題。為改變現(xiàn)狀，我們有針對性地發(fā)放調(diào)查表，合理安排實踐教學(xué)內(nèi)容，加強對帶教老師、實踐學(xué)生的考核，收到一定效果?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

1藥學(xué)實踐教學(xué)模式設(shè)計

1.1按照學(xué)生意愿，做好教學(xué)實踐準備

為使參加藥學(xué)實踐教學(xué)的學(xué)生較好地完成任務(wù)，我們先進行了問卷調(diào)查，其結(jié)果與我們想象的有一定差異。共發(fā)放50份調(diào)查問卷，同學(xué)們認為實踐教學(xué)中最重要的因素是教師的態(tài)度（44%）。實踐教學(xué)中，學(xué)生更注重實際操作（占到44%），認為實踐教學(xué)的考試以邊學(xué)邊考的形式對鞏固知識效果更好（44%）。教學(xué)實踐中，學(xué)生更注重實踐性（66%）。希望能與病人直接接觸（92%）；教學(xué)內(nèi)容能夠分級進行（58%）；為使學(xué)生能重視實踐教學(xué)，應(yīng)把實踐教學(xué)考試成績與理論考試活考研成績掛鉤（38%）；實踐教學(xué)也應(yīng)該注重興趣教學(xué)（48%）。

1.2按興趣分組，注重考核內(nèi)容

藥學(xué)實踐的崗位較多，從藥品采購、保管、入庫到調(diào)配、使用，經(jīng)歷幾個關(guān)口。特別是臨床藥學(xué)的實踐教學(xué)要求更高些。實踐教學(xué)前，再次給同學(xué)們發(fā)放調(diào)查表，對學(xué)生的實踐興趣進行摸底，做到心中有數(shù)。學(xué)生就自己感興趣的崗位先實踐，實踐中鞏固所學(xué)理論知識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)生最感興趣的科目是臨床藥學(xué)，其中更關(guān)注臨床。認為臨床藥學(xué)可以將自己所學(xué)知識運用其中（41%）。

1.3加強帶教老師考核，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

按照調(diào)查表匯總結(jié)果，我們關(guān)注了藥學(xué)實踐教學(xué)模式改進，加強帶教老師的培訓(xùn)及考核。60%的學(xué)生希望老師能進行情景教學(xué)、綜合教學(xué)，把學(xué)生真正當(dāng)作員工對待。據(jù)此我們把學(xué)生動手能力的提高、實際操作的技巧放在首位，并以此制成考核條款，帶教之前先考核老師的準備情況，再上崗帶教，以滿足學(xué)生對實踐教學(xué)的需要。對帶教老師考核，我們增加了學(xué)生與老師的配合程度、學(xué)生臨床思維的能力、與患者溝通的能力等內(nèi)容，從學(xué)生關(guān)注點入手，提高了對老師考核的全面性，讓師生共同重視實踐教學(xué)。

2藥學(xué)實踐教學(xué)變更的內(nèi)容和措施

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點還在于興趣。90后、00后的學(xué)生大多是獨生子女家庭培育，獨立性強、接受能力強、敢于挑戰(zhàn)是其特點。在實踐內(nèi)容上，我們打破傳統(tǒng)的以大綱為主線變?yōu)橐詫嵺`能力和創(chuàng)新能力為主線，提高學(xué)生的處理問題、解決問題的能力。從調(diào)查表中可以看出，學(xué)生對實際工作的需要了解較少，需要學(xué)習(xí)的知識很多，無論是處方審核、藥品調(diào)劑、病歷調(diào)閱都缺乏感性認識（65%），根據(jù)調(diào)查，學(xué)生們還不知道如何把所學(xué)知識與實際工作結(jié)合起來。59%的學(xué)生認為理論知識僅少部分能應(yīng)用于實際。對于醫(yī)學(xué)人文的了解更少。59%的同學(xué)認為人文教育非常值得，給今后的工作奠定基礎(chǔ)。這就更加需要進行實踐教學(xué)內(nèi)容的變更，讓學(xué)生能有效地結(jié)合課堂知識運用于實際工作中。

2.1實踐教學(xué)內(nèi)容更貼近于實際工作

按照學(xué)生的意愿或興趣的選擇，老師要做好相應(yīng)的準備。如臨床藥學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生，在進行臨床實踐教學(xué)前，先進行醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)道德的培訓(xùn)，然后安排學(xué)生進行相應(yīng)的會診帶教。告訴學(xué)生要敬畏生命，珍惜生命。學(xué)會與患者溝通、與醫(yī)生溝通。初步了解藥學(xué)基礎(chǔ)知識在臨床的應(yīng)用。另外，學(xué)會查看病歷及相關(guān)檢驗單。教給學(xué)生如何結(jié)合實際了解醫(yī)生診斷，如何合理用藥。如何按照《處方管理辦法》進行處方審核。如何進行抗菌藥物合理性評定等。把實踐教學(xué)內(nèi)容完全與實際工作聯(lián)系在一起，引起學(xué)生們極大的興趣。

2.2實踐教學(xué)時間更加靈活

如何保證藥學(xué)實踐教學(xué)的時間。在問卷調(diào)查中，學(xué)生們大多數(shù)認為教學(xué)的時間應(yīng)該在3～6個月（78%），以保證扎實地學(xué)到真本領(lǐng)。并且希望能長時間在臨床藥學(xué)室、中心藥房學(xué)習(xí)。也有部分同學(xué)喜歡中藥、喜歡急診藥房。根據(jù)學(xué)生個人興趣，我們既要結(jié)合大綱的要求進行實習(xí)，也安排學(xué)生可以在自己喜歡的科室多帶一點時間，多了解自己喜歡的知識。這樣對學(xué)生的考核也要隨之變化。重點變?yōu)楦骺剖业牟僮骷寄馨▽彿健⒄{(diào)劑、用藥交代、用藥教育等內(nèi)容。即用什么考什么，真正讓學(xué)生體會考試不是目的，掌握服務(wù)技能才是目標。

2.3對帶教老師考核更加嚴格

對學(xué)生實踐教學(xué)從內(nèi)容、時間、考核的調(diào)整加大了老師教學(xué)的難度。要求老師的基本功要扎實，知識面要更廣。而不是過去的靠著老經(jīng)驗就可以應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)生對老師的教學(xué)學(xué)歷、資歷、性格等更加看重，也說明老師在實踐教學(xué)中可能比理論教學(xué)占有更重要的位置。老師的一言一行對學(xué)生會產(chǎn)生重大的影響。

3考核體系更加完備

實踐教學(xué)結(jié)束，我們從管理指標、實踐指標、效果指標三個方面考核教師、考核學(xué)生。管理指標是從實踐教學(xué)內(nèi)容的安排、時間分配、人員搭配等各方面進行考核。實踐指標是指將能否調(diào)配處方、調(diào)閱病歷、做好用藥交代、用藥教育、與患者溝通等內(nèi)容作為實踐內(nèi)容。效果指標即考核學(xué)生掌握的程度。

4結(jié)束語

4.1按照目前的藥學(xué)實踐模式，提高了對帶教老師的要求。老師帶教前不做充分的準備，學(xué)生接受實踐教學(xué)內(nèi)容的效果就會差。學(xué)生提出的很多問題要求老師知識面一定要寬，善于學(xué)習(xí)。同時對實踐教學(xué)的大綱也提出了要求。大綱應(yīng)該在實踐教學(xué)單位的教師中很好的討論后方可定稿。

4.2雖然按照學(xué)生興趣分組，滿足了大部分同學(xué)的愿望，但直接與醫(yī)生、患者接觸也給我們教學(xué)提出了新問題。如何與醫(yī)生交流？如何與患者溝通？這些都不是固定模式可以解決的問題。需要培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文意識，站在對方的角度考慮問題，才能在老師的帶領(lǐng)下與病人接觸。在今天醫(yī)患關(guān)系如此緊張的環(huán)境里，能否真正做到想及病人所想，讓患者真正滿意，還需要進一步探討。

4.3藥學(xué)實踐教學(xué)模式的探討，給帶教老師帶來壓力，需要掌握較多標準的規(guī)范化、統(tǒng)一化。

綜上所述，實踐教學(xué)方法關(guān)系到教學(xué)大綱和教學(xué)思想的落實。實踐教學(xué)是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。良好的實踐教學(xué)方法應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，在實踐教學(xué)方法探索中，我們?nèi)孕璨粩喾治?、查找教學(xué)方法中存在的問題，采取學(xué)生樂于接受的方式、方法，建立起符合當(dāng)今學(xué)生特點的實踐教學(xué)體系。

參考文獻：

篇（5）

一、 探究教學(xué)的特點

1.探究教學(xué)的復(fù)演性

探究教學(xué)具有復(fù)演性，這是探究教學(xué)的基礎(chǔ)。探究教學(xué)是科學(xué)探究活動的復(fù)演，但又與科學(xué)探究活動不同?？茖W(xué)家的探究活動與探究教學(xué)雖然在程度上不同，但在性質(zhì)上是相同的。探究教學(xué)在實質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動。[1]學(xué)習(xí)并不是簡單地接受別人的思考，而是要經(jīng)歷一個復(fù)演知識的起源和途徑的過程。首先，探究教學(xué)復(fù)演科學(xué)家探究活動過程?？茖W(xué)家探究活動沒有固定的程序，但科學(xué)家探究活動的共同點可以概括為從問題開始、運用假設(shè)理論、尋找證據(jù)、進行邏輯推理、表達交流結(jié)果等。學(xué)生應(yīng)該像“科學(xué)家”一樣，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在重新發(fā)現(xiàn)與組合知識的過程中進行學(xué)習(xí)。科學(xué)家探究活動研究的是有待解決的問題，而學(xué)生探究的則是教學(xué)材料的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接知識。通過探究教學(xué)過程，學(xué)生可以對間接知識產(chǎn)生直接的認識，獲得直接經(jīng)驗和創(chuàng)造性的理解。其次，探究教學(xué)是精神層面的復(fù)演?！翱茖W(xué)探究”除了具有特定的基本程序之外，更重要的是蘊涵著求知、進取與求實精神?？茖W(xué)家在科學(xué)探究活動中所具有的精神態(tài)度也是探究教學(xué)應(yīng)該具有的。[2]科學(xué)家在探究活動中具有求真、求善、求美精神，探究教學(xué)亦是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文精神的重要方式。

2.探究問題的真實性

師生探究問題必須具有真實性。學(xué)生探究的是真實性的問題，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要并且認為探究活動有意義。一方面，探究教學(xué)選擇的問題要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，與學(xué)生原有的認知經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的探究的問題可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，探究的內(nèi)容具有實際應(yīng)用意義。如果探究的問題是一個虛假的問題，學(xué)生不會對其有更多的關(guān)注，即便引起了學(xué)生的注意，也會造成學(xué)生錯誤的認知。學(xué)生在探究真實性問題的過程中學(xué)習(xí)到的知識、技能、態(tài)度可以遷移到現(xiàn)實生活世界中，能克服學(xué)習(xí)知識與實踐相脫離的弊端。學(xué)習(xí)不僅僅是一個知識攝入的過程，而且是一個包含著態(tài)度和情感的綜合體驗過程。[3]在探究教學(xué)中，既要注重知識目標的實現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生探究方法的獲得，學(xué)生思維的發(fā)展是評價探究教學(xué)是否有效的重要準則之一。

3.學(xué)生探究的主體性

探究教學(xué)以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體性地位，這是探究教學(xué)的核心。探究教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使學(xué)生發(fā)展的需求得到滿足。皮亞杰認為心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到平衡的過程。個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認知結(jié)構(gòu)。[4]學(xué)生能夠與環(huán)境相互適應(yīng)，具有自組織能力。教師呈現(xiàn)的探究問題要讓學(xué)生產(chǎn)生不平衡感，學(xué)生經(jīng)過自身的努力可以達到平衡的狀態(tài)。探究教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，學(xué)生直接參與探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。人的主觀能動性必須以實踐為基礎(chǔ)，探究教學(xué)為學(xué)生提供了機會，學(xué)生積極地參與到探究活動中，主動地思考探究的問題，從而獲得了有意義的探究結(jié)論。與此同時，探究的過程也是學(xué)生思維發(fā)生巨大變化的過程。其次，學(xué)生是認知的主體，是意義的主動建構(gòu)者。在探究過程中，學(xué)生可以的大膽質(zhì)疑與探究，提出具有個性的見解，從而產(chǎn)生獨特的情感體驗。當(dāng)已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的事實不一致時，學(xué)生會重新審視自身的經(jīng)驗，主動建構(gòu)自己新的經(jīng)驗與認識。探究教學(xué)充分體現(xiàn)了人本主義的精神，相信學(xué)生的探究能力，為學(xué)生提供探究的機會并讓學(xué)生主動建構(gòu)知識對于自身的意義，探究教學(xué)對學(xué)生的生命成長具有重要的意義。

4.任課教師的指導(dǎo)性

探究教學(xué)要有任課教師的指導(dǎo)，這是探究教學(xué)順利進行的關(guān)鍵。探究教學(xué)中強調(diào)師生共同探索獲得知識。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生識別探究的問題，使學(xué)生探究問題更加深入與集中。有經(jīng)驗的教師會幫助學(xué)生聚焦到所探究問題上來，并且探究的問題具有價值和意義。其次，教師要幫助學(xué)生搜集關(guān)鍵的信息，對探究問題做出解釋。找出探究問題中重要的信息，對于學(xué)生科學(xué)地分析探究問題起著關(guān)鍵的作用。再次，教師要對學(xué)生的探究活動過程進行指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會遇到各種各樣的問題，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)與點撥，其中重點是對學(xué)生的探究方法進行指導(dǎo)。最后，教師要在學(xué)生意義建構(gòu)的過程中，在知識、技能、情感態(tài)度等方面對學(xué)生加以引導(dǎo)。此外，在探究教學(xué)活動中，教師的指導(dǎo)也要根據(jù)學(xué)生的差異做到因材施教，對不同情況的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。

二、 探究教學(xué)有效實施的條件

探究教學(xué)要想有效、順利地實施，就必須考慮教學(xué)內(nèi)容、教師自身、學(xué)生主體和課堂環(huán)境等四方面的重要教學(xué)要素。

1.教學(xué)內(nèi)容具有可探究性是教學(xué)的必要條件

探究教學(xué)得以實施的必要條件就是探究的內(nèi)容有可探究性。一切創(chuàng)新活動都源于問題的發(fā)現(xiàn)，探究教學(xué)過程中師生要有共同探究的焦點。探究問題在探究教學(xué)中處于核心的地位，貫穿于整個教學(xué)過程之中，以保障課堂教學(xué)的連續(xù)性與有效性。探究的問題一定是個真問題，具有探究的價值。教學(xué)中并不是每一個問題都需要通過探究教學(xué)的方式來解決，從現(xiàn)實的需要看，探究的內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)科的核心問題中選取。探究的問題可以分為兩類：一類是教師提供的呈現(xiàn)型問題，另一類是學(xué)生在課堂中生成的發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。探究教學(xué)過程中教師要精心地準備探究的問題，供學(xué)生在課堂上進行探究活動，同時，教師要注重學(xué)生課堂中生成的問題，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生積極、主動地參與探究教學(xué)，而且會對學(xué)生產(chǎn)生積極的意義。

2.教師自身素質(zhì)是探究教學(xué)得以實施的關(guān)鍵

教師在探究教學(xué)的實施過程中具有重要的指導(dǎo)性作用。教師要對探究教學(xué)進行組織并掌控探究教學(xué)的全局。其一，教師要充分理解、掌握探究教學(xué)的內(nèi)涵，具有科學(xué)的探究教學(xué)理念。探究教學(xué)是對人的生命特性與力量的更全面、更深層的關(guān)懷，是對內(nèi)在于生命中的探索欲望和主動精神的尊重與體認。[5]教師正確的探究教學(xué)觀念是探究教學(xué)的前提條件。其二，教師要有明確的探究教學(xué)目標，要清楚地知道通過探究教學(xué)所要達到的成效。許多探究教學(xué)往往空有探究教學(xué)的形式，卻沒有實現(xiàn)探究教學(xué)的“神”。教師要清楚地認識到探究教學(xué)作為手段所要達到的目標。其三，教師要對探究的方法有系統(tǒng)的掌握，幫助學(xué)生進行探究活動。教師自身必須要掌握探究的方法，這樣學(xué)生才能夠掌握科學(xué)探究的方法。其四，教師要在適切的時機對學(xué)生進行指導(dǎo)。教師要在參與探究活動的體驗中增強對探究的認識，并不斷地進行反思，進行有效的探究教學(xué)。

3.學(xué)生具備的條件是探究教學(xué)開展的前提

探究教學(xué)之所以能夠進行，其主要原因在于學(xué)生具備了探究教學(xué)的條件。探究教學(xué)要考慮學(xué)生已有的認知水平、探究的技能與策略、態(tài)度等方面。只有全面了解學(xué)生的背景，探究教學(xué)的開展才具有意義。首先，學(xué)生要具有廣泛的、概括化的知識背景。探究教學(xué)要在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上實施，這樣在熟悉的領(lǐng)域中學(xué)生可以做出積極的思考。其次，學(xué)生要具備一定的探究能力作基礎(chǔ)。探究能力是復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力，是建立在多方面知識和技能之上，探索新知識、解決問題的能力。探究教學(xué)要考慮不同年齡段學(xué)生探究能力的程度，進行不同水平的探究教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。再次，學(xué)生要具有科學(xué)的探究態(tài)度。人對活動的態(tài)度可分為三個等級，最低的等級是被動應(yīng)答，第二個等級是自覺適應(yīng)，最高等級是主動創(chuàng)造。[6]當(dāng)學(xué)生的探究是為了滿足自身的需求時，學(xué)生的探究活動是探索性與創(chuàng)造性的，學(xué)生會積極主動地尋求解決問題的方法與答案。所以，探究教學(xué)的內(nèi)容要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，這樣學(xué)生才會具有科學(xué)的探究態(tài)度。

4.探究環(huán)境是課堂教學(xué)融洽進行的重要保障

探究教學(xué)特別講求探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，和諧的課堂氛圍是探究教學(xué)進行的重要保障。一方面，探究環(huán)境不僅強調(diào)空間上良好的課堂氛圍，而且?guī)熒g的關(guān)系也很重要。在探究教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的理解、信任、尊重與鼓勵會激發(fā)學(xué)生參與探究的主動性與創(chuàng)造性，平等、民主的師生關(guān)系有利于點燃學(xué)生思維創(chuàng)造的火花。學(xué)生在輕松的心理環(huán)境下更容易養(yǎng)成善思的好習(xí)慣。另一方面，探究環(huán)境還包括各種探究資源。學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來探究問題，找到解決問題的辦法。因此，教師在探究教學(xué)過程中要為學(xué)生提供資源上的支持，幫助學(xué)生順利進行探究活動。此外，還要保證學(xué)生有足夠的可以進行獨立思考的時間。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)延長或縮短學(xué)生探究、思考問題的時間。

參考文獻

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[2] 馬勇軍，駱紅山. 對探究教學(xué)幾個問題的反思[J].教育探索，2007（1）.

[3] 李森，于澤元. 對探究教學(xué)幾個理論問題的認識[J].教育研究，2002（2）.

篇（6）

1 教學(xué)方法的分析與討論

1.教學(xué)方法的定義：“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，又包括學(xué)生學(xué)的方法。

2.“教學(xué)方法是為了達成一定的教學(xué)目標，教師組織學(xué)生進行專門教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動所采用的方式、手段和程序的總和。

3.教學(xué)方法是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的手段。

健美操組合動作多，內(nèi)容變化豐富多樣，節(jié)奏感強，促進健美操教學(xué)水平的提高，主要是采用正確的教學(xué)方法和手段，我們通常運用的有線性漸進法、金字塔法、遞加法，連接法、過渡法和分解變化法等六種。健美操組合動作變化豐富多樣，節(jié)奏感強，為使復(fù)雜的教學(xué)過程簡單化，使抽象感覺具體化，還可以利用電視、錄像、多媒體和圖片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)全面的掌握知識、技術(shù)和技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生達到健身的目的。

現(xiàn)代健美操教學(xué)的最終目的就是要促進學(xué)生身心發(fā)展，達到外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一。改革開放對當(dāng)前體育教學(xué)提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，因此，學(xué)校體育不僅要使學(xué)生學(xué)會所教科目、動作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在校期間的體育能力，使其終生受益。而目前的教學(xué)是“教師教――學(xué)生學(xué)”的模式，這種模式下，教師僅教給學(xué)生各種組合、套路，然后學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。這樣，學(xué)生只是一味地完全按固定模式被動學(xué)習(xí)，離開課堂，掌握的只是教師教的固定套路。21世紀已經(jīng)來臨，更注重的是對學(xué)生進行素質(zhì)教育，而體育教育在素質(zhì)教育中又有著不可替代的作用。因此，我們要從新的視角去看待學(xué)校體育教育，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)校體育教育進行相應(yīng)的改革與實踐。一種“學(xué)習(xí)――創(chuàng)編――實踐――再學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造力教學(xué)模式就是一種適應(yīng)當(dāng)代需要，有利于提高教學(xué)效果，由鋪墊環(huán)節(jié)、發(fā)展能力環(huán)節(jié)和多維綜合評價三個模塊構(gòu)成的新的模式運行系統(tǒng)。在鋪墊模塊中，重點提高學(xué)生的認識水平，提高基本技術(shù)、基本理論的運用能力，為下一步的能力發(fā)展進行鋪墊。發(fā)展能力模塊主要讓學(xué)生通過課堂領(lǐng)操實踐的鍛煉，達到能力和膽量提高的目的，通過課內(nèi)外實踐的反饋，全面發(fā)展學(xué)生的身體能力和心理能力，提高水平，同時不斷改革，充實模式系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量。多維綜合評價模塊是對學(xué)生和整個教學(xué)模式系統(tǒng)進行客觀評價，以利于檢驗系統(tǒng)的效能，發(fā)揮系統(tǒng)的作用。

2 實施與運用

（一）創(chuàng)造力教學(xué)模式的實施

使學(xué)生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，能靈活運用技術(shù)，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識，獨立創(chuàng)編套路、組合，并在課堂領(lǐng)操實踐鍛煉中增長才干，提高綜合能力。這種教學(xué)模式的實施首先必須對教材和教法進行改進，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，重新審視健美操教育，合理安排教材內(nèi)容和運用教學(xué)方法。在教材內(nèi)容的構(gòu)建上，突破傳統(tǒng)的以競技健美操項目為主的格局，重視基本技術(shù)、基本能力和其它相關(guān)學(xué)科知識的滲透，在完成健美操專項技術(shù)教學(xué)之外，增加自我設(shè)計體育鍛煉能力訓(xùn)練、心理品質(zhì)訓(xùn)練等內(nèi)容，充實健美操專項課的教材內(nèi)容，構(gòu)建多方位綜合能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造力教育教學(xué)模式三個?？斓膶嵤┎襟E。

1、鋪墊模塊教學(xué)部分：第一學(xué)期進行，重點提高學(xué)生的認識，從基本技術(shù)、心理訓(xùn)練、科學(xué)鍛煉原理、合理安排運動負荷等方面進行理論和技術(shù)的教學(xué)，為學(xué)生下一步創(chuàng)編操進行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對突出自身個性特點的自編操做準備。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握1-2套熱身操模式套路，并將動作編排原理、動作特點向?qū)W生介紹，同時在理論教學(xué)中講授動作編排及記寫方法，然后讓學(xué)生任意創(chuàng)編體現(xiàn)自己個性特點的動作、內(nèi)容。

2、發(fā)展模塊教學(xué)部分；安排在第二學(xué)期進行，在培養(yǎng)創(chuàng)編能力、記寫能力、應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，進行各種能力的培養(yǎng)。

教師將每節(jié)課的熱身操分配給每位同學(xué)，讓他們按運動規(guī)律和編排原則編排動作，并把動作用文字和圖解記錄下來，在實踐課之后，教師給予評價，使學(xué)生能夠及時在技術(shù)上、心理上進行調(diào)整。

3、多維綜合評價部分：學(xué)生的考核通過教師評定和學(xué)生自評，互評形式，對學(xué)生體育能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等方面進行綜合評價。

3 總結(jié)

創(chuàng)造力教學(xué)模式為學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，形成了民主和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生真正成為課堂的主人。在教學(xué)中，學(xué)生不是復(fù)制性地接受知識和技能，而是創(chuàng)造性地靈活運用所學(xué)的知識，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

創(chuàng)造力教學(xué)模式更有利于職校體育教學(xué)目標的實施，同時有助于提高學(xué)生的體育能力、創(chuàng)造能力、實踐能力，使學(xué)生在掌握健身方法和技能的同時，提高了自我鍛煉能力，這無疑對終身體育觀的樹立和全民健身計劃的實施起到推動作用。

健美操事業(yè)的改革、創(chuàng)新是無限的，新世紀一切事物都在飛速地發(fā)展，作為體育教育領(lǐng)域的引領(lǐng)人，我會加強健美操教學(xué)研究工作，了解健美操最新動態(tài)，發(fā)展和完善健美操教學(xué)組織形式，不斷提高健美操教學(xué)質(zhì)量和訓(xùn)練水平，在今后的工作中，我要敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的潛力，為推動我國健美操運動的快速發(fā)展而貢獻自己的一份力量！

參考文獻

1.李沛，馬鴻韜，孟憲君 健美操概念研究 北京體育大學(xué)學(xué)報 2004q

2.中國大百科全書（教育卷）

3.方熙嫦編著 時尚健身導(dǎo)航 2006年1月出版

篇（7）

摘要：探究性學(xué)習(xí)在體育教育中主要有五大特點。本文從探究性學(xué)習(xí)的特點出發(fā)結(jié)合體育教育中的事例，從五個方面闡述了探究性學(xué)習(xí)的特點，旨在今后在體育教學(xué)中，能運用探究性學(xué)習(xí)的特點，使體育教學(xué)更加深透。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；體育教學(xué)；特點

在體育課程標準的教學(xué)建議中，特別強調(diào)如何選擇體育的教學(xué)方式方法，體育教學(xué)的方式方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡特征和所在學(xué)校的條件合理選擇。使用多樣化的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生掌握體育與健康的基本知識、技能，增強自覺參與性，形成正確的態(tài)度情感和價值觀。在各種學(xué)習(xí)方式中，我們尤其要注重體育與健康教育的探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課堂中選擇和確定探究的主題，主動獲得知識，并用運所學(xué)的知識去指導(dǎo)自己的實踐，解決學(xué)習(xí)中存在的問題的學(xué)習(xí)方式。

探究式學(xué)習(xí)可以分為三個階段，第一進入狀態(tài)階段，第二實踐體驗階段；第三表現(xiàn)發(fā)揮階段。探究性學(xué)習(xí)具有以下特點：

一、過程性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師是重教動作、教技術(shù)，至于為什么學(xué)，學(xué)了什么價值，則很少教給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生雖然掌握了大量的體育技能，但并沒有激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，因此在體育教學(xué)中要注重過程，使學(xué)生在過程中參與、體驗、學(xué)習(xí)、發(fā)展自己對體育課的興趣，并付諸于行動。

探究式學(xué)習(xí)可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而在這一過程中，一是更加重視參與，每一項運動，學(xué)生都必須有自身的體驗，充分發(fā)揮學(xué)生個體的潛在能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；二是更加重視實踐，學(xué)生在接受體育運動教學(xué)，更能積極參與各種教學(xué)比賽，運用所學(xué)的運動技能，體驗成功。三是從中能增強自信心、進取性、毅力等，對自己更有信心。

新課程標準強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，只有關(guān)注過程，評價才可能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，及時了解學(xué)生在以展的過程中存在問題以及做出努力而取得的進步。

二、實踐性

體育與健康教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)又是一種實踐活動，表現(xiàn)在：一是通過教師的動作示范，學(xué)生要分析動作技能的重難點，尋求更快掌握動作的途徑；二是通過學(xué)生自身的親身體驗，荻得運動技能掌握方法；三是通過學(xué)生間的比賽，更進一步提高自己的運動技能。如在學(xué)習(xí)“站立式起跑”這一動作時，我采用幾種特殊的起跑方式讓同學(xué)們按要求做：下蹲后聽口令跑出――背對起跑線聽口令轉(zhuǎn)身跑出――俯臥，兩手撐地聽口令跑出――最后采用站在起跑線前聽口令跑出。在做完以上幾種起跑方式后，我讓學(xué)生討論、比較，采用哪一種方式跑出去最快，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與實踐、思考，很快就找到了站立式起跑的最佳方法，學(xué)習(xí)效果很好。

三、自主性

體育與健康教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只要學(xué)生感興趣的運動項目和內(nèi)容，學(xué)生都可探究。在教學(xué)過程中，因為探究性學(xué)習(xí)，不是教師強迫學(xué)生做自己不感興趣的事情，學(xué)生的個性可得到張揚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然大大提高。

課堂的大氣，開放與和諧，源于教師對學(xué)生、對教材的埋性把握，課堂源于教學(xué)，教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)，還為了學(xué)生主動地學(xué)習(xí)；不僅為了學(xué)生知識的獲得，還為發(fā)了豐富學(xué)生精神境界。要把自還給學(xué)生，充分相信學(xué)生有能力去選擇去決定。讓優(yōu)等生滿足更高的求知欲；讓后進生消除壓力，增強自信心；讓中等生鼓起勇氣，大膽地跳起來摘果子。

四、創(chuàng)新性

對體育與健康教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)來說，教師可靈活運用異質(zhì)分組的友伴分組的形式進行，強調(diào)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，主張創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生自學(xué)、自教、自練的能力，為了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

常言道：熟能生巧，其巧就帶有創(chuàng)新的成份，如在籃球教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對籃球達到酷愛的境界時，他們此時不僅想用自己所學(xué)的基 本理論進行實踐，在人們面前展示，還希望有美國NBA籃球賽的風(fēng)采的償試，更渴望自已能成為一名優(yōu)秀的籃球隊員。在體育課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、合作性

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)，體育與健康教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生在運動中學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會分享成功，發(fā)展學(xué)生團隊精神。

例如：在游戲“運傷員”教學(xué)中，我根據(jù)這一游戲的特點，要求學(xué)生比一比，賽一賽，看哪一組的學(xué)生在最短的時間內(nèi)，將傷員運到目的地。要求提出后，學(xué)生自己想辦法，自己尋找合作伙伴，充分發(fā)揮自己的想像力，齊心合力，結(jié)果，全班很出色的完成了教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)目標。

在體育教學(xué)中，運用探究式教學(xué)方式，符合體育與健康課程標準的精神，符合新課改的要求，這對于全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)用于21世紀的復(fù)合型的有用人才，具有深遠的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]《中國學(xué)校體育》.

[2]《體育與健康評價》.

篇（8）

一、“親師取友”――更多尊重，更多關(guān)愛

“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎！有朋自遠方來，不亦樂乎”，孔子時期就有“親師、取友”的教育主張，到了學(xué)記更是將其作為學(xué)程的重要內(nèi)容，“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成”。所以親師和取友是學(xué)有所成不可或缺的條件，“親師取友”也是中學(xué)共生文化建設(shè)視域下的一大教育特點?！坝H師取友”意味著亦師亦友，意味著平等互助，意味著生生和諧。

放眼當(dāng)今社會，每個人都有其各自的位置，受世人注目的程度不一，雖說公民人人平等，不可否認還是存在著“等級”的劃分，不過在共生文化建設(shè)下的學(xué)校必然是一方凈土，教師無論社會地位與他人相比或高或低，但是面對自己的學(xué)生，都是平等的。共生文化建設(shè)強調(diào)師生共同成長，教師在學(xué)生面前不再是知識的壟斷者，從某種意義上說，老師和學(xué)生之間已沒有嚴格的界限，在課堂上、課堂外的師生學(xué)習(xí)、生活、交往中師生是相互平等的關(guān)系，唯有平等地對話與交往，才能實現(xiàn)地位上的真正平等，教師才能感受到學(xué)生真實的情感、想法和需要，只有平等地對待學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、學(xué)生才會信任我們老師，才不會認為我們在將自己的意志強加給他們，學(xué)生會更樂意接納我們給予的建議、忠告，更樂于傾聽我們的課堂講學(xué)，更樂于與我們課后交心、交流。

民主、平等的師生關(guān)系，意味著對個性的尊重，對個體權(quán)利的尊重。尊重個體的教育，不僅僅是使兒童免受傷害，更是要創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和教育氛圍，使他們能“自由地享有生存與發(fā)展的權(quán)利、選擇與判斷的權(quán)利、理解與表達的權(quán)利、創(chuàng)造的權(quán)利，在教育中獲得快樂與幸福的權(quán)利”。

民主、平等的師生關(guān)系，意味著淡化師生在教育中彼此的身份意識，雙方都是真實的、活生生有自身思想與情感的人，在教育、交往的過程中人格平等，將全部的真實的情感投入到對知識、問題的研討之中。教師平等地看待每一個學(xué)生，采取民主的教學(xué)方法上?！邦粮餮誀栔尽?，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得時，應(yīng)不吝褒獎，要鼓勵和要求學(xué)生“當(dāng)仁不讓于師”，提倡在“真理面前，人人平等”的教育主張，切忌憑經(jīng)驗教育、教學(xué)，自以為是。

當(dāng)然，民主、平等并不意味不尊師重教，相反，我們倡導(dǎo)民主、平等是因為我們教師有足夠的自信和人格魅力在交往過程中展示與流露，真實的情感和性格，真切的關(guān)懷，必將受到學(xué)生更多的理解與尊重。

共生文化建設(shè)視域下，師生有著共同的社會理想目標以及相近的旨趣――建構(gòu)和諧之道，師生通過日常實際生活中的真正交往，相互維系，“仁”與“禮”來統(tǒng)攝師生之間的關(guān)系，在相互交往中相互鼓勵、相互促進，借助于真實的師生交往、生生交往促進師生的人格趨于和諧，最終實現(xiàn)至善完美的人生鴻鵠之志――老師成為名師，學(xué)生成為高材生。

和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，我們應(yīng)該要求學(xué)生在與他人（尤其是其他學(xué)生）的交往過程中能一秉仁心，充分展現(xiàn)自己內(nèi)在的德性，在自己觀點正確時，要敢于堅持，從更有利于提升自己和他人的知識及情感合宜、合適的要求出發(fā)，提出有個性、不盡相同的見解，在思想交流和碰撞中促進整體素養(yǎng)和諧發(fā)展，當(dāng)然，在班級團體內(nèi)部還要強調(diào)“君子周而不比”，強調(diào)生生團結(jié)共處，共生共榮。

實踐經(jīng)驗表明，學(xué)生一旦理解、信任老師，會由內(nèi)心出發(fā)關(guān)心教師，勇于批評我們教育、教學(xué)過程中的不足，提出自己的觀點、見解和思想，有些看似奇異，但卻是對我們教師閱歷的豐富，不由地把我們的穩(wěn)重和涵養(yǎng)傳遞給了學(xué)生，學(xué)生也把陽光、快樂和希望分享給了我們。

二、“教學(xué)相長”――和而不同，共生共榮

共生文化視域下的教學(xué)是教師將學(xué)生視作完整的，具有獨立個性的人，通過師生互動、交往幫助學(xué)生的科學(xué)、人文知識與精神情感均獲得充分的發(fā)展，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與受教育的過程理解人類歷史的生活經(jīng)驗和生活方式，并遷移到現(xiàn)實生活之中，思考生活的價值取向。

教師在教育教學(xué)活動中，眼里不只是知識，還有學(xué)生，將自己所擁有的包括知識在內(nèi)的完整的人格、素養(yǎng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解世界與生活，當(dāng)然在交往的過程中也了解了學(xué)生的情感、態(tài)度和意向。教師在傳知識、通情感的過程中自己的交往能力與智慧得到升華，觀千人而變?yōu)橹钦摺?/p>

共生文化視域下的教學(xué)相長是師生共生共長，“對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活的最基本的部分，它的質(zhì)量，直接影響當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長;對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對于參與者都具有個體生命價值”。

共生文化視域下的教學(xué)相長是學(xué)生在其發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大化的發(fā)展，由于學(xué)生間存在著個體差異性，因此要實現(xiàn)最大化發(fā)展必須做到因材施教。共生文化建設(shè)在因材施教上采納的是孔子的主張“視其所以，觀其所由，察其所安”。在觀察、了解了學(xué)生的個性、特點、知識基礎(chǔ)后進行有區(qū)別的教育，“‘因材施教’的關(guān)鍵在于通過對學(xué)生準確、全面的了解，各依其長、兼據(jù)其短，幫助學(xué)生充分發(fā)揮所長，克服所短，抑或揚長避短，取得應(yīng)有的進步”。共生文化視域下的因材施教是新課程背景下對教育公平的真切關(guān)注，是我們推進教育公平進程、均衡優(yōu)質(zhì)教育的主導(dǎo)價值、彰顯教育健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、“對話互動”――獲得知識，生成智慧

共生文化視域下教育的方式主要是對話互動，理解和溝通是師生實現(xiàn)共同發(fā)展之根本，在此基礎(chǔ)上“教”與“學(xué)”才具有實際意義，師生關(guān)系才能通達和融洽，教育教學(xué)活動才有可能愉快地鋪開，才能促進學(xué)生發(fā)展為有知識、有文化、有情感完整的“人”。

師生在對話、互動的過程中相互承認、相互理解，在師生交互性對話的過程中，兩者是互主體性關(guān)系，“互主體性關(guān)系說明雙方共同享有某種和諧、某種一致，雙方共同達到理解和溝通，雙方之間不是‘主體一客體’關(guān)系，也不是‘人一物’關(guān)系，而是人與人之間的相互承認與理解的社會性關(guān)系”。

對話教學(xué)要求教師相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，通過創(chuàng)設(shè)多重對話形式架設(shè)學(xué)生主動建構(gòu)知識的橋梁，教師在這一過程中更多地是引導(dǎo)者和促進者，學(xué)生才是建構(gòu)知識的主體。設(shè)置情境既可以讓學(xué)生的直接感性材料積累得到提升，也有助于將學(xué)生的感性認識上升為理性認識。

在具體教學(xué)過程中，要將情境的設(shè)置與學(xué)生的日常生活緊密相連，為現(xiàn)實問題的解決服務(wù);其教學(xué)過程要用解決現(xiàn)實問題的基本過程大體一致。在具體的實施過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，扮演專家的角色，提出解決問題的原型，使學(xué)生在主動探索的過程中形成正確的觀念。

對于一個教師而言大半輩子和學(xué)生打交道，“把視線只停留在學(xué)生的身上”是共生文化建設(shè)的終極目標和內(nèi)涵所在，有人說這是忘了自我，其實不然，關(guān)注學(xué)生，其實就是在關(guān)注我們自己，教育教學(xué)不只是學(xué)生在成長，同時我們教師自己的生命價值和自身發(fā)展也得到了充分的展現(xiàn)，教師全身心投入到教育之中，必定能與學(xué)生共同感受生命的涌動與成長，共同體驗智慧的閃現(xiàn)和精神的豐盈。

參考文獻：

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篇（9）

人民教育出版社出版的高中英語新教材(以下簡稱NSEFC)是在1993年使用的高中英語教材(以下簡稱SEFC)的基礎(chǔ)上修訂而成的。NSEFC教材為了貫徹新課程標準的理念和精神，對SEFC教材做了較大的改進，成為由高中英語教學(xué)大綱向新課程標準過渡的教材。因此，NSEFC教材自2003年使用以來引起了人們的廣泛關(guān)注。一線教師普遍認為，NSEFC教材帶來的啟示大于指示，挑戰(zhàn)大于機遇，跨越大于過渡。

一、對教材體系的認識

1． 在編排內(nèi)容上，它一改以往教材大多注重語言知識的傳授，而賦予教師在教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生語言綜合知識能力的責(zé)任，通過大量貼近社會生活的真實材料，向教師和學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅實際的語言學(xué)習(xí)場景。教師和學(xué)生均可按照自己的喜好，有側(cè)重地展開教和學(xué)，從而全面提高運用英語這一語言工具來表達情感，展示內(nèi)心世界的素質(zhì)和能力。

2． 在編排步驟上，采用了分課型任務(wù)教學(xué)的方式。對教師而言，這無形中減輕了年輕教師在課型設(shè)計上的迷惑，讓他們有更多的精力投入到教學(xué)素材的收集上，從而豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但我們也看到，一些教學(xué)步驟對于學(xué)生來講，知識起點較高，開展師生之間的教學(xué)活動仍具有一定程度的困難，且具有不甚合理的地方。

3． 課本附錄中的一些語言點的解釋還有不盡詳細的地方，個別還有疏漏之處，艱難適應(yīng)今后高考的目標和要求，這些都需要編者和教師加以改進和補充。

二、NSEFC教材的特點

1. 基本特點

NSEFC教材的結(jié)構(gòu)合理，形式活潑，設(shè)計美觀，符合學(xué)生的閱讀心理和欣賞需求。該教材仍采用單元劃分的方式，但取消了每個單元設(shè)置4課的做法，而是設(shè)置了若干個板塊。

NSEFC教材的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，富有較強的時代氣息，有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)和人為修養(yǎng)。

NSEFC教材在采用話題、功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一些任務(wù)型教學(xué)活動，符合新課程標；位的精神。

NSEFC教材增加了形成性評價的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生在評價中的主體地位。練習(xí)冊各個單元所設(shè)計的評價內(nèi)容鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷逆行反思。教師用書中還提供了補充建議，并設(shè)計了一些診斷性測試題，供教學(xué)時參考。教學(xué)中淡化語法，重視聽說讀寫能力，提倡整體教學(xué)法和交際法，鼓勵教師用英語授課。而NSEFC教材則淡化單元課型，加大聽讀量、詞匯量和綜合信息量，強化語言綜合技能的整合；同時倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)和以學(xué)生為中心的多種教學(xué)方法，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，改造評價方式，鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材。

2. NSEFC教材帶來的挑戰(zhàn)和困難

(1)NSEFC教材學(xué)生用書中只有單元話題，聽、說、讀、寫各技能的訓(xùn)練混合一體，對于長期習(xí)慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來說，很難把握課時的分配。

(2)NSEFC教材中的生詞量、閱讀量、話題信息量以及各種任務(wù)活動量提高的幅度較大，教師難以整合，學(xué)生也難以掌握。據(jù)介紹，該套教材覆蓋了新課程標準提出的24個話題，66個功能意念項目和3000多個單詞及300余條習(xí)慣用語和固定搭配；在SEFC教材的基礎(chǔ)上增加了8個話題，23個功能意念項目和1500多個詞匯。

NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language Study，Integrating Skills以及Project和Assessing等板塊都設(shè)有彈性任務(wù)；原本簡單的口語訓(xùn)練(Speaking或Talking)變成了提供主題情景和語言功能項目，讓學(xué)生開口說英語，討論、辯論、采訪或?qū)懻{(diào)查報告等耗時較多的活動。

(3)NSEFC教材的單元板塊多，教學(xué)步驟也多。學(xué)生用書中單元板塊包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Prereading, Reading, Postreading, Language Study, Word Study, Grammar, Integrating skills, Readings and writing Tips和Checkpoint14個板塊；練習(xí)冊(Workbook)包括10個板塊。教師的最大困惑是：這么多板塊很難全部完成，但該如何整合呢？

(4)NSEFC教材中的聽力材料趨于生活化、場景化和口語化，應(yīng)該是最佳的聽力材料；但朗讀者語速太快，口語味大濃，學(xué)生對材料的背景知識不熟悉以及材料的生詞量大等因素增加了學(xué)生聽力的難度。

(5)NSEFC教學(xué)參考書中的“教學(xué)建議”、“補充參考資料”，特別是用英語編寫的“學(xué)生用書教學(xué)指導(dǎo)”和“主題任務(wù)建議”等部分都頗具學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義?？赡芤驗閮?nèi)容和體例全新的緣故，目前其對教師教學(xué)的參考作用卻難以發(fā)揮，有的教師甚至反映讀不懂這些英語材料。

三、教學(xué)建議

長期以來，由于多種因素我校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中興趣都不是太高，聽力、口語、閱讀這幾方面尤其困難，新教材的實施，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的難度。因此，靈活地利用教材，對教材進行必要的增減，重新整合，以達到良好的教學(xué)效果，對于我們來說尤其重要。要完成以上任務(wù)，筆者以為：

1. 大膽處理教材，樹立教師及教材的理念

教師沒有必要把教材中的所有的板塊都教完，也沒有必要把所有的“任務(wù)”都做完，因為教材只是一種教學(xué)資源包。教師應(yīng)靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，即依據(jù)學(xué)生的實際，大膽刪減，增補和重組教材內(nèi)容。

(1)根據(jù)學(xué)生的實際水平刪減教材內(nèi)容，以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容，實施最有效的教學(xué)活動，落實最重要的語言知識和技能．比如，簡化Warming up，Speaking，Talking， Postreading， Project以及Assessment等板塊的教學(xué)步驟。另外，教師可以舍棄一些與學(xué)生生活相距較遠，專業(yè)性太強的內(nèi)容，如The silver screen(Book 1A Unit 5， Fact and fantasy (Book 2B, Unit 12)和frightening nature (Book 2A Unit 10)等單元中的部分內(nèi)容。)

(2)對學(xué)有余力的學(xué)生可通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內(nèi)容，比如，在教學(xué)News Media(Book 2A Unit 2)的近兩周時間里，筆者要求學(xué)生閱讀至少5份適合中學(xué)生閱讀的英語報紙，如《考試報》等。學(xué)生不僅能高效率完成課上所學(xué)內(nèi)容，還可以增強課外自學(xué)英語的積極性和創(chuàng)造性。

(3)結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生日常活動的主題調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容。例如，教師可以在開學(xué)時教學(xué)Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)；在運動會期間教學(xué)Sports(Book 1A Unit 8); 在元旦和春節(jié)前夕教學(xué)Healthy eating (Book 1B Unit 13), Festivals (Book Unit 14);在旅游黃金周前夕教學(xué)Going places (Book 1A Unit 3), Unforgettable experiences (Book 1A Unit 4)和Cultural relics (Book 1A Unit 7);學(xué)校開展理想教育時教學(xué) Great women (Book 1B Unit 17)和Making a difference (Book 2A Unit 1)。

2. 分步實施，突出聽讀，落實任務(wù)

針對NSEFC教材“有單元無課時”的特點，教師可對圍繞單元話題讓學(xué)生進行整體感知，整體理解，整體鞏固和整體運用。備課時教師應(yīng)從實際出發(fā)，靈活劃分課時，粗線條把握進度，自主確定教學(xué)進程，采用靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

根據(jù)NSEFC教材的特點，聽力(特別是高一年級）和閱讀是各單元的重要教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生聽力理解感到困難的語段，教師可以采取先精聽后泛聽的方式；對于學(xué)生閱讀理解有難度的語料，教師有必要幫助學(xué)生梳理材料，以降低難度。

目前，絕大多數(shù)教師對任務(wù)型教學(xué)知之甚少，實施時頗感棘手。因此，教師在設(shè)計和實施任務(wù)的過程中，應(yīng)把握好以下特點：(1)必須有明確的活動目標；(2)盡可能接近現(xiàn)實生活和貼近學(xué)生生活；(3)必須有獲得、處理和傳達信息的過程；(4)必須運用語言做事情；(5)運用語言的重點是表達意義而不是操練語言形式；(6)必須有具體的活動結(jié)果。因此，任務(wù)并不等同于練習(xí)，也不意味著教師放任學(xué)生自由行動；同時，采用任務(wù)型教學(xué)途徑并不意味著每堂課都必須采用這種方式，也絕不應(yīng)否定兩種任務(wù)型教學(xué)的方式：

①集中與分散相結(jié)合，選擇并完成好重點教學(xué)任務(wù)。費時少的任務(wù)隨堂完成，中等難度和復(fù)雜的任務(wù)周末完成，費時多的任務(wù)可以利用長假或寒暑假完成。另外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平和興趣，結(jié)合地方特色開展大型英語活動或?qū)嵤ｍ椪n題研究。比如，我校舉行愛校愛鄉(xiāng)的英語演講比賽及單詞競賽等。

②嘗試單元整體任務(wù)(即課前布置，課后展示，包含聽、說、讀、寫的綜合整體項目)。每單元按照任務(wù)設(shè)計、聽力輸入、閱讀輸入、語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、讀寫輸出和任務(wù)展示與評估等幾個階段進行設(shè)計和實施。教師可大膽精簡和整合Warming up和Speaking等板塊中的小任務(wù)．單元整體任務(wù)的設(shè)計可遵循變?nèi)蝿?wù)為項目，變分散為整體，先輸入(聽讀)后輸出(說寫)，先認知后交際的教學(xué)原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其獲得學(xué)習(xí)進步的愉悅感和成就感。比如，在教學(xué)Scientific achievements時，筆者給學(xué)生一些提示詞，只談?wù)揟hese are some great scientific achievements that have changed the world，which one do you think is the most important？Why？對其他離學(xué)生生活較遠的話題，就不一定得花費時間去完成。

3.合理處理詞匯教學(xué)

新版教材增加的詞匯主要是只要求理解的詞匯，其次是專有名詞。新、舊版教材在要求會使用的詞匯上也有很大變化。原高中教材聽力部分詞匯安排到了初中，原高二的部分詞匯安排到了高一。因此，新版高二教材中要求運用的詞匯有很大一部分對于舊版教材來說也是新增詞匯。高中學(xué)生應(yīng)掌握和能夠運用的總詞匯量變化也很大，全日制普通高級中學(xué)教學(xué)大綱要求詞匯量為1200+75，現(xiàn)行高考考綱的要求為2200。實踐證明，按這個標準畢業(yè)的高中學(xué)生其英語水平非常有限。因此，新課程標準七級目標將詞匯量定為1400―2500，入級目標定為3300，九級目標定為4500。這樣的詞匯量標準可以基本解決學(xué)生在英語閱讀中遇到的一般性詞匯障礙。另外，新教材還要求學(xué)生不局限于課程標準所規(guī)定的詞匯?？梢哉f，達到了這種要求的高中英語教學(xué)就為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

新版教材的詞匯數(shù)量大幅增加，而每學(xué)期的教學(xué)時間卻沒有變化。那么，教師應(yīng)如何完成詞匯教學(xué)任務(wù)呢?其實答案就在教材的詞匯練習(xí)之中。

1. 用已學(xué)的英語詞匯解釋生詞，建立單詞與概念之間的聯(lián)系

新版教材提倡培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，其練習(xí)的特點或是以舊引新，或是以新習(xí)舊，擴大詞匯量。這種練習(xí)在高二上冊教材中有兩種形式：①連接英語單詞與英語概念的練習(xí)，如課后習(xí)題中的Item3 Vocabulary；②根據(jù)英語釋義或句子語境填寫英語單詞的練習(xí)，如每個單元中的Word Study。③詞的構(gòu)成規(guī)律，如加前綴、后綴等。

2. 在單句語境中運用所給詞匯，學(xué)會在具體語境中理解詞匯的意義

在新版教材《教師教學(xué)用書》的前言中，編者在闡述語法和詞匯教學(xué)時指出：“教師可嘗試改變?nèi)坑山處熤v解詞語用法和分析語法現(xiàn)象的教學(xué)方法。”教師用書中提供了一些詞匯教學(xué)的方法以及詞義推測的策略。比如，如何通過上下文線索，詞的構(gòu)成和已有的知識來猜測詞義以及如何使用詞典等。該套教材編入了一定量的在單句語境中運用詞匯的練習(xí)。這些練習(xí)又分為詞匯意義運用和語法形式運用兩種。從練習(xí)的比例看，編者是以意義運用為主，但也注重語法形式的正確性和詞匯之間的正確搭配等。

3. 在短文語境中運用所給詞匯，體會詞匯在語境中的邏輯關(guān)系

在新版教材《教師教學(xué)用書》的前言中，編者談到詞匯教學(xué)時還說：“要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到?！苯處熢诮虒W(xué)中要注意詞不離句，句不離文。詞匯的運用要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生只有在真實的語境中才能真正理解詞匯的意義，并學(xué)會和掌握它們的用法。

4. 適當(dāng)對比英漢語言差異，建立英漢語言形式之間的正確聯(lián)系

現(xiàn)在有不少人強調(diào)英語課要全部用英語組織教學(xué)。但有專家指出，在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。為此，新版教材中增加了漢譯英和英譯漢詞匯練習(xí)。通過這兩種練習(xí)，學(xué)生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同，只有通過仔細比較英漢兩種語言形式和文化上存在的差異，學(xué)生才可能真正理解所學(xué)語言形式的意義。從這方面練習(xí)的比例分配來看，編者是以用所給英語詞匯翻譯漢語句子這種形式為主。同時，該部分練習(xí)還包括用所給漢語完成英語句子和用所給的一個單詞翻譯多個英語句子等形式。

5. 運用構(gòu)詞知識剖析生詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

掌握英語構(gòu)詞知識有利于擴大學(xué)生的詞匯量。新版教材充分利用這方面的知識，編寫了各種練習(xí)．例如，高二上冊中的這類練習(xí)有：Item 1 Vocabulary, Workbook Unit 3（派生）; Item 2 Vocabulary, Workbook Unit 3(合成); Item 1 vocabulary, Work book Unit 4(派生)；Item 2 vocabulary, Work book Unit 9(派生); Item 1 vocabulary, Workbook Unit 10(詞形變化)。這些練習(xí)系統(tǒng)地分散到各個單元，對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)詞法知識起到了良好的指導(dǎo)作用。

四、完善評價手段

在實施教學(xué)時，把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管控，表揚后進生，把文化意識滲透到愛國主義教育和集體競爭意識中。通過科學(xué)有效的評價體系，筆者所教學(xué)生較開學(xué)以來有了較濃的學(xué)習(xí)興趣，成績有了較明顯的提高，自己在教學(xué)中的不斷摸索學(xué)習(xí)，處理教材各板塊時較得心應(yīng)手了。

參考文獻

篇（10）

概念是人們在感覺、知覺和表象有效積累的基礎(chǔ)上，通過分析綜合、抽象概括等思維活動形成的，所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產(chǎn)生的，離開了感覺、知覺和表象的有效積累，人們也就無法科學(xué)、有效地建構(gòu)概念，因此從這個意義上講，初中物理概念教學(xué)應(yīng)該是感性的。

（1）觀察和實驗

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實驗也是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。觀察和實驗會給學(xué)習(xí)者帶來許多生活經(jīng)驗以外的直接經(jīng)驗和感性體驗，為科學(xué)地建構(gòu)概念積累寶貴素材，所以強調(diào)初中物理概念教學(xué)的感性特點符合物理學(xué)科的特點。

（2）媒體與軟件

考慮到某些物理對象和實驗對條件、成本、可看性、可重復(fù)性等的具體要求，物理教學(xué)中可以選用一些圖片、動畫、音視頻和仿真實驗室（如國內(nèi)的仿真物理實驗室、美國的鱷魚夾仿真物理實驗室等）加以輔助教學(xué)。例如在探究“熱運動與溫度的關(guān)系”時，不妨調(diào)用一下分子的無規(guī)則運動模擬動畫；再如在討論“聲音的三要素”時，可以調(diào)用一下示波器仿真軟件，對各種聲源特征進行對比分析；又如在進行有關(guān)“電路”方面的習(xí)題教學(xué)時，不妨運用仿真物理電學(xué)實驗室加以動態(tài)演示，科學(xué)、合理地應(yīng)用媒體和軟件可以有效增強物理教學(xué)的感性特點，以促進學(xué)生對物理概念的科學(xué)建構(gòu)。

（3）問題與情境

眾所周知，物理問題并不是憑空產(chǎn)生的，都是有其現(xiàn)實根源的。合理地設(shè)置物理問題與情境，可以讓學(xué)生感受到物理就在自己的身邊，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點時，教師不妨設(shè)置這樣一個問題情境：假如你站立在一個絕對光滑的冰凍的湖面上，如何才能順利地返回岸邊？（參考答案：脫去鞋子向前扔出去，你會沿相反的方向退回岸邊）我們在教學(xué)中，每每會激發(fā)出許多學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)然這樣的案例不勝枚舉，關(guān)鍵是要注意如何積極、及時地加以運用，努力避免機械地就事論事，了然無趣的概念教學(xué)。

2.漸進性特點

影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點后，再進行相應(yīng)的教學(xué)。”的確，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，他們或多或少地帶著一些“先驗經(jīng)驗”，這些先驗經(jīng)驗是概念教學(xué)的起點，它們也常被稱作“前概念”。學(xué)生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯誤的，有的是學(xué)習(xí)物理前形成的，有的是在學(xué)習(xí)物理過程中形成的，有待于在教學(xué)中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強化，逐步地趨近于科學(xué)的物理概念。

前概念中有許多積極的元素，值得我們在物理教學(xué)中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如教學(xué)中可以借助學(xué)生對水流、水壓的認識，逐步建立起電流和電壓的概念；將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類比光的折射原因。

前概念中也不乏錯誤的元素，值得教師予以關(guān)注和警惕。例如許多學(xué)生常認為“白霧”是水蒸氣、物體遠離平面鏡成像變小、沒有力就不運動……如果教師漠視學(xué)生頭腦中與科學(xué)認識相異的這些前概念，經(jīng)過一段時間，學(xué)生對該物理概念的理解很容易會退回到原有的水平，以至于在新的問題情境下連連出錯。面對學(xué)生的錯誤，教師不要簡單地求全責(zé)備，要更多地反思和改進教學(xué)的不足，要讓他們知道科學(xué)家在探索物理世界時，也經(jīng)常受到一些前概念的干擾，例如他們曾把對宏觀現(xiàn)象的理解簡單地映射到微觀領(lǐng)域，以至于對光本性的認識、黑體輻射的認識出現(xiàn)過錯誤。

3.嚴謹性特點

許多初中物理概念雖談不上嚴密，但都很嚴謹。例如在力臂和功的概念表述上，學(xué)生稍不留神就會犯錯。這一嚴謹性特點同樣地體現(xiàn)對許多物理規(guī)律的表述上。如對于光的反射定律的表述，應(yīng)該是反射角等于入射角，而不可以說成是入射角等于反射角；再如在描述重力與質(zhì)量的關(guān)系時，應(yīng)該說重力與質(zhì)量成正比，而不可以說成是質(zhì)量與重力成正比。這些都需要教師在教學(xué)中加以關(guān)注，并進行深入、細致的分析，同時為學(xué)生提供必要練習(xí)和及時的診斷反饋。

4.系統(tǒng)性特點

任何概念的學(xué)習(xí)都不是孤立的，都要和其他概念發(fā)生聯(lián)系，概念與概念的聯(lián)系就形成了命題，而命題是知識意義的最小單元。從這個意義上講，概念教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性特點。

概念圖模擬學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的層次性，并以層級結(jié)構(gòu)組織知識，有利于學(xué)習(xí)者把握新知識的“同化點”，從而促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時，概念圖將知識以圖形的方式表示，增強了信息的回憶和識別，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，從而加速了學(xué)習(xí)者思維的發(fā)生。為此，筆者一直在課堂教學(xué)實踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學(xué)，取得了積極的效果。

在初中物理概念教學(xué)中，積極地引入并運用概念圖建立、梳理概念之間的相互關(guān)系，不僅可以突出概念教學(xué)的系統(tǒng)性特點，同時也有利于打破傳統(tǒng)的概念教學(xué)過于孤立化、線性化的傾向，從而拓展學(xué)生思維的廣度與深度，發(fā)展學(xué)生對概念的自主建構(gòu)能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。