序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇特殊孩子的教育方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，出現(xiàn)了許多留守兒童。與此同時(shí)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)生了變化，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。隨著環(huán)境的變化及進(jìn)城務(wù)工人員收入的增加，隨之帶來(lái)了一些社會(huì)問(wèn)題，尤為突出的是農(nóng)村家庭在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生變化，一些農(nóng)村家庭在由傳統(tǒng)的感情維系轉(zhuǎn)向物質(zhì)和財(cái)富支配的過(guò)程中，出現(xiàn)了破裂，使農(nóng)村特殊家庭的盜吭黽櫻如單親家庭、離異家庭、重組家庭等都在增加。這些家庭由于家庭成員發(fā)生了變化，導(dǎo)致家庭氛圍發(fā)生了或多或少的變化，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了一些消極的影響，使他們不能像其他兒童一樣快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，從而在他們的教育方面產(chǎn)生了一些困難。在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中，針對(duì)班級(jí)特殊家庭兒童的管理和教育不得不引起廣大教育工作者的高度重視，對(duì)他們的教育刻不容緩。

一、農(nóng)村特殊家庭（組合家庭）兒童面臨的問(wèn)題

綜合各方面原因，造成組合家庭兒童的問(wèn)題有以下幾種：

1.疏忽孩子，情感缺失型。部分家長(zhǎng)每天忙于工作或生意，早出晚歸，無(wú)暇顧及孩子的日常起居和生活表現(xiàn)，又不能及時(shí)和孩子溝通和交流，無(wú)法了解孩子的內(nèi)心變化和想法，對(duì)孩子的生活情況和學(xué)習(xí)情況關(guān)心和了解不夠，沒(méi)有盡到家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，導(dǎo)致孩子自由發(fā)展，缺乏自律意識(shí)，形成散漫型的性格特征，沒(méi)有集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，做事我行我素，不負(fù)責(zé)任。

2.各人顧各人，互不干涉型。許多重組的家庭，雙方結(jié)合之前一方帶一個(gè)孩子或者雙方都有孩子，兩個(gè)不同血緣關(guān)系的家庭成員組合在一起，雙方家長(zhǎng)、各自孩子雖然表面上結(jié)合在一起，但他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真溝通和時(shí)間的打磨，內(nèi)心深處還未完全融為一體。在孩子的教育和管理過(guò)程中往往是厚此薄彼，重視自己，忽視對(duì)方的，或教育方法不當(dāng)、處理方式不慎，容易在重新組合的家庭中產(chǎn)生意想不到的矛盾和問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，為了減少夫妻矛盾，維系家庭，家庭中的一方減少對(duì)另一方孩子的教育和管理，或者干脆置之不理，放任自流，忽視對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和教育，這樣的家庭雖然完整，但生活在這樣家庭的孩子往往缺少一個(gè)完整家庭帶來(lái)的幸福感，使他們的性格發(fā)展不健全。另外，有些父母在重組家庭后有了愛(ài)的結(jié)晶，往往把大量時(shí)間精力和關(guān)愛(ài)給予重新生育的孩子，忽略對(duì)原來(lái)孩子的關(guān)愛(ài)，致使原來(lái)的孩子心理無(wú)法得到滿足和平衡而向不良的方向發(fā)展。

3.方法合理，和諧發(fā)展型。事物總是存在正反兩個(gè)方面，特殊家庭中也有將家庭矛盾處理得當(dāng)，夫妻關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，生活和睦幸福的。生活幸福指數(shù)較高的家庭，家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)普遍較高，他們會(huì)以正確的態(tài)度和方法教育孩子。經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些如看電影、逛公園、家庭旅游等活動(dòng)，并在日常生活與學(xué)習(xí)中積極加強(qiáng)與孩子之間的有效溝通與交流，盡量以說(shuō)服教育為主，做到多鼓勵(lì)，少批評(píng)，動(dòng)之以情，曉之以理，盡量為孩子創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的家庭環(huán)境往往為特殊兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，培養(yǎng)他們看待事物、分析事物、區(qū)別好壞的能力，為他們形成健全的人格打下基礎(chǔ)。

二、單親家庭和離異家庭兒童教育的現(xiàn)狀

1.過(guò)分溺愛(ài)。由于家庭變故，撫養(yǎng)孩子的一方在內(nèi)心深處總認(rèn)為對(duì)不起孩子，害怕孩子受到委屈，就想通過(guò)各種辦法彌補(bǔ)孩子缺失的愛(ài)。一些人認(rèn)為可以用金錢(qián)和物質(zhì)代替對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，以慰藉自己欠缺孩子的父愛(ài)或母愛(ài)，傾其所有滿足孩子的欲望，認(rèn)為這樣做就是對(duì)孩子的彌補(bǔ)，久而久之，導(dǎo)致孩子形成自私、依賴、懶惰的性格，如果有一次不能滿足孩子的需要，孩子就可能會(huì)不滿意。

2.放任自流，聽(tīng)之任之。有些家庭，在家庭變故后，撫養(yǎng)人對(duì)生活失去了信心，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活不聞不問(wèn)，任其自由發(fā)展。這樣的例子比比皆是，尤其是正處在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。我校六年級(jí)學(xué)生張某，父母離異后隨父親生活，周末回家家長(zhǎng)不督促孩子做作業(yè)，孩子整天玩手機(jī)、看電視也不管，對(duì)孩子的教育缺乏足夠的耐心，疏于對(duì)孩子家庭教育的同時(shí)，忽視與學(xué)校和班主任的聯(lián)系，對(duì)存在的問(wèn)題不聞不問(wèn)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育灰心喪氣，至于學(xué)習(xí)成績(jī)，那是其次的。最終孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣越來(lái)越差，成了問(wèn)題學(xué)生。

3.“高壓”管教。家庭變故后，很多家長(zhǎng)通常獨(dú)自帶著孩子生活，把全部的理想和希望都傾注在孩子身上，或者把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想或人生希望完全寄托在孩子身上，望子成龍、望女成鳳的心態(tài)急切，對(duì)孩子要求非常嚴(yán)格，希望孩子各個(gè)方面都比別的孩子強(qiáng)，只要孩子做得不好或犯錯(cuò)誤，就會(huì)進(jìn)行懲罰教育，形成“高壓型”家庭教育。周末，害怕孩子看電視或過(guò)多地外出活動(dòng)而讓孩子參加各種輔導(dǎo)班，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)或培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，一旦孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下滑，就加以懲罰。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)的高壓管教不但起不到應(yīng)有的教育作用，反而適得其反，使孩子產(chǎn)生逆反心理，開(kāi)始和家長(zhǎng)對(duì)著干，甚至做出過(guò)激的事情。

三、特殊家庭兒童教育的對(duì)策

1.精神上鼓勵(lì)。由于各種原因，造成許多特殊家庭，也產(chǎn)生許多問(wèn)題兒童。如單親家庭的家長(zhǎng)在經(jīng)受了家庭的變故和精神的雙重打擊后，往往對(duì)生活失去了信心，加之本該由雙方承擔(dān)的家庭的重?fù)?dān)落在一方的身上，繁忙的工作之余還要兼顧孩子的教育，往往自顧不暇，身不由己，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失。這些問(wèn)題孩子急需來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)愛(ài)。老師不僅要盡好自己的責(zé)任，還要扮演好學(xué)生“父母”的角色，和他們交朋友，充當(dāng)老師、父母、朋友等多重身份。經(jīng)常找孩子談話，讓他們懂得雖然他們得不到父親或母親的呵護(hù)，但所有老師和同學(xué)都關(guān)心和愛(ài)他們，以緩解他們精神上的壓力。

2.多關(guān)愛(ài)孩子。K霍姆林斯基說(shuō)：“教育者最寶貴的品質(zhì)就是對(duì)孩子深沉的愛(ài)?！睕](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，尤其要關(guān)心每一名特殊學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，以真情、真心、真誠(chéng)教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生尤其是特殊兒童健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。教師要關(guān)注學(xué)生，要用博愛(ài)之心關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生，特別是讓特殊家庭學(xué)生都能感受到老師對(duì)他深深的愛(ài)。

3.提高認(rèn)識(shí)，注重細(xì)節(jié)培育孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡。為此，從細(xì)節(jié)入手，從小事做起，培養(yǎng)特殊家庭孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和陽(yáng)光心理習(xí)慣。要求學(xué)生課前精心準(zhǔn)備，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與他人合作，課后能及時(shí)復(fù)習(xí)，按時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要求學(xué)生強(qiáng)化自律意識(shí)，不違反記錄，不影響他人的學(xué)習(xí)和生活，爭(zhēng)做陽(yáng)光文明學(xué)子。

4.多開(kāi)展集體活動(dòng)。學(xué)校要有針對(duì)性地開(kāi)展特殊家庭學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，讓全校所有特殊家庭的孩子都參與活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，讓他們?cè)诨顒?dòng)中與他人合作、溝通、交流，擴(kuò)大他們交際的圈子和范圍，使他們壓抑的情緒得到有效的釋放，進(jìn)而心情愉悅地投入良好的學(xué)習(xí)和生活中，健康成長(zhǎng)。

5.改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。對(duì)特殊家庭的家長(zhǎng)而言，應(yīng)該在教育孩子的問(wèn)題上達(dá)成一致，為給孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境共同做出努力。無(wú)論是日常生活問(wèn)題還是教育問(wèn)題，雙方父母都應(yīng)該站在孩子心理角度制訂有針對(duì)性的教育方案，采用多種有效方式充分挖掘孩子的真實(shí)想法與觀點(diǎn)，并相互傳授經(jīng)驗(yàn)和感悟。繼父母應(yīng)該對(duì)孩子一視同仁，不應(yīng)存在偏心行為。這樣，讓孩子對(duì)生活有歸屬感、對(duì)家庭有認(rèn)同感，感受到家庭的溫暖，學(xué)會(huì)接受家庭成員的同時(shí)，接受來(lái)自家庭成員正確的意見(jiàn)、建議，從而學(xué)會(huì)相互理解，相互關(guān)心，相互幫助。注重孩子的個(gè)人想法。如重組家庭的孩子自尊心和防范意識(shí)增強(qiáng)，需要家長(zhǎng)站在孩子內(nèi)心真實(shí)想法角度維護(hù)孩子的自尊。中國(guó)式家庭父母喜歡將自己的孩子與其他家庭的孩子作比較，本來(lái)重組家庭的孩子較為多疑和多愁善感，假設(shè)加以比較的話，不僅會(huì)進(jìn)一步致使重組家庭孩子喪失自信心，還會(huì)增加孩子的負(fù)面情緒，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。這就需要重組家庭家長(zhǎng)維護(hù)孩子的自尊心，并積極塑造良好的家長(zhǎng)形象，從而逐漸消除孩子的負(fù)面情緒，幫助他們形成良好的性格。

6.學(xué)校建立長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)特殊家庭兒童的教育。對(duì)學(xué)校而言，首先應(yīng)該全面系統(tǒng)地了解特殊家庭孩子的心理特征和性格特征，建立特殊家庭學(xué)生檔案，記錄特殊家庭孩子的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，并定期家訪，深入了解他們?cè)诩业那闆r。針對(duì)特殊家庭學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教育課程或者培訓(xùn)活動(dòng)，定期對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行測(cè)試。班主任應(yīng)該加強(qiáng)與特殊家庭學(xué)生之間的情感溝通，并對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生展開(kāi)心理疏導(dǎo)和額外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，了解特殊家庭學(xué)生的內(nèi)心感受、所思所想，以及他們的困惑和所求，以便對(duì)癥下藥，解開(kāi)他們心里的枷鎖，幫助他們卸下沉重的心理負(fù)擔(dān)，勇于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。其次應(yīng)培養(yǎng)一批說(shuō)服能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，并定期派遣教師家訪特殊家庭，這樣既可以在潛移默化中影響特殊家庭家長(zhǎng)的思想觀念和教育理念，又可以讓學(xué)生在得到家庭關(guān)愛(ài)的同時(shí)，深切地感受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校大家庭的關(guān)心、幫助、支持。

特殊家庭兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，在對(duì)待這些家庭兒童的過(guò)程中，我們要多鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)他們，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，積極鼓勵(lì)他們參加各種教育活動(dòng)，只要家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面結(jié)合，就能達(dá)到共同育人的目的，使他們?cè)诤椭C的環(huán)境中快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。站在學(xué)生的角度，處在學(xué)生的立場(chǎng)，觸及學(xué)生的情感世界，針對(duì)他們生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)不健康心理，時(shí)時(shí)提醒他們，矯正他們的不良言行。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面攜起手來(lái)，共同努力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，并且在不斷地學(xué)習(xí)、探索、積累中更加趨于完善，才能讓農(nóng)村特殊家庭兒童健康、幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋炳焱.教育遺忘的角落――淺談重組家庭孩子的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)教育[J].中華少年，2015（23）：217.

[2]王超.離異家庭和組合家庭對(duì)青少年人格形成的個(gè)案對(duì)比分析[D].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2013.

篇（2）

1 學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育和引導(dǎo)

學(xué)校不僅對(duì)特殊家庭的學(xué)生和一般家庭學(xué)生一樣按教育大綱進(jìn)行教育,更要從這些學(xué)生的家庭特點(diǎn)出發(fā),從行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績(jī),心理發(fā)育方面加倍關(guān)心,對(duì)癥下藥，行為上要嚴(yán)重格訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)習(xí)上要熱情幫助，心理上要對(duì)癥疏導(dǎo)。

1.1 生活上多給一些關(guān)心：特殊家庭的學(xué)生中,有相當(dāng)一部分家境比較困難，對(duì)于這些同學(xué),學(xué)校應(yīng)主動(dòng)予以關(guān)心,盡力為他們解決一些實(shí)際困難,動(dòng)員班級(jí)學(xué)生為他們獻(xiàn)愛(ài)心，生日時(shí)給他們送上一點(diǎn)禮物,使他們體驗(yàn)到學(xué)校在關(guān)心他們,老師在關(guān)心他們,從而感受到集體的溫暖。實(shí)踐證明,這些學(xué)生中的大多數(shù)都會(huì)投桃報(bào)李,以實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)學(xué)校,老師對(duì)他們的關(guān)懷。

1.2 學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助：為了幫助特殊家庭學(xué)生克服自卑感,樹(shù)立自信心,提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是行之有效的措施，要偏愛(ài)這些學(xué)生,經(jīng)常詢問(wèn)他們學(xué)習(xí)中的困難,并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，當(dāng)他們稍有進(jìn)步時(shí),老師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng),讓他們嘗到成功喜悅,激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

2 學(xué)校要積極指導(dǎo)特殊家庭的家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育

2.1 讓家長(zhǎng)明確教育孩子的目的：生活在特殊家庭的孩子生長(zhǎng)的環(huán)境具有特殊性,作為家長(zhǎng)更要從各方面進(jìn)行教育和呵護(hù)，但光給孩子良好的物質(zhì)條件不是一個(gè)好家長(zhǎng),而從孩子成長(zhǎng)的各方面來(lái)關(guān)心、教育、引導(dǎo)孩子的這才是一個(gè)好家長(zhǎng)，只有讓家長(zhǎng)在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長(zhǎng)使用正確的方法去教育孩子。

2.2 讓家長(zhǎng)掌握教育孩子的方法：學(xué)校開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)教育講座,請(qǐng)教育專(zhuān)家介紹家庭教育方法,請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn),學(xué)校設(shè)立家庭教育咨詢站,隨時(shí)隨地接受在家庭教育中有困惑的家長(zhǎng)的咨詢,進(jìn)行科學(xué)教育子女的方法指導(dǎo)，學(xué)校召開(kāi)不同類(lèi)型家庭學(xué)生家長(zhǎng)會(huì),與家長(zhǎng)共同探討正確教育孩子的方法,及時(shí)反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn),家校同步共商教育對(duì)策,使家長(zhǎng)能用正確的方法去教育自己的孩子,避免家庭教育走上歧途。

對(duì)不同類(lèi)型的家庭進(jìn)行不同教育方法的指導(dǎo):

（1)父母離異家庭:要求家長(zhǎng)明確不管誰(shuí)是孩子的監(jiān)護(hù)人,父母雙方都有教育子女的責(zé)任,為了孩子的健康成長(zhǎng)要為子女提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境,父母雙方要定期到校參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì),協(xié)調(diào)好孩子的教育問(wèn)題,教育方法要一致,以免出現(xiàn)抵消的反作用。

(2)父母再婚家庭:要求家長(zhǎng)明確對(duì)非親生的孩子,要克服教育上的心理障礙，嚴(yán)是愛(ài),寬是害,只要出于一片愛(ài)心,孩子是能理解的,但在表達(dá)上一定要注意方式方法,以免讓孩子出現(xiàn)逆反的心理。

(3)雙親缺一家庭:要求家長(zhǎng)明確為了孩子的健康,自己首先要走出家庭不幸的陰影，要以堅(jiān)強(qiáng),樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生,并用自己不被生活屈服的良好形象去影響孩子,多讓孩子參加集體活動(dòng),積極鼓勵(lì)孩子奮發(fā)向上,切忌把自己的愛(ài)全部轉(zhuǎn)移到孩子身上,過(guò)分溺愛(ài)孩子,走進(jìn)教育的誤區(qū)。

3 學(xué)校要盡力呼吁社會(huì)各界關(guān)心、幫助特殊家庭的學(xué)生

18世紀(jì)法國(guó)唯物主義思想家愛(ài)爾維修認(rèn)為:“兒童的真正教師是他們周?chē)膶?duì)象”,即周?chē)沫h(huán)境，除了父母親朋的影響之外,所接觸的人,所受的教育,所讀的書(shū)等社會(huì)生活條件都是造成人的性格、道德和觀念差異的因素，特殊家庭的孩子也生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中,社會(huì)環(huán)境是教育特殊家庭孩子的廣闊天地，如社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)文化、社會(huì)輿論和社會(huì)宣傳工具的等,時(shí)時(shí)處處都在對(duì)特殊家庭的孩子起著潛移默化的影響.因此努力爭(zhēng)取社會(huì),尤其是社區(qū)的積極配合,相互協(xié)調(diào),對(duì)矯正和培養(yǎng)孩子們良好的心理品質(zhì)有著不可忽視的作用，讓學(xué)生感覺(jué)到自己除了父母、同學(xué)、老師的關(guān)心外,社會(huì)上還有許多人也在關(guān)注著自己。

(1)生活上照顧他們。由街道牽線搭橋,開(kāi)展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，對(duì)離異家庭中生活困難的同學(xué)給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，街道可以在了解地區(qū)內(nèi)特殊家庭學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況的基礎(chǔ)上,對(duì)于地區(qū)內(nèi)獻(xiàn)愛(ài)心的單位、個(gè)人的作一統(tǒng)籌安排，使這些缺少家庭溫暖、生活拮據(jù)的孩子感受到社會(huì)大家庭的溫暖,將來(lái)很好地回報(bào)社會(huì)。

篇（3）

引言：

研究家?；?dòng)在特殊教育中的作用具有十分重要的意義。我國(guó)殘疾學(xué)生數(shù)量較多，不能以普通方式進(jìn)行教學(xué)，近些年，學(xué)校與家長(zhǎng)展開(kāi)積極合作、交流、互動(dòng)，開(kāi)展了多種方式進(jìn)行嘗試教學(xué)，本文主要是總結(jié)了家?；?dòng)的作用以及在應(yīng)用方面的方法上提出了補(bǔ)充。

一、良好的家校互動(dòng)在特殊教育中的作用

特殊兒童的身心發(fā)展離不開(kāi)兩個(gè)環(huán)境，一個(gè)是家庭環(huán)境，另一個(gè)就是學(xué)校環(huán)境，積極綜合兩方的作用，加強(qiáng)家庭和學(xué)校的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著十分積極的作用。

（一）促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

特殊兒童由于心理和身體上的缺陷[1]，使得他們?cè)谙敕?、行為等各方面異于常人，學(xué)校的環(huán)境和家庭環(huán)境直接影響了孩子的身心發(fā)展，因此，家?；?dòng)模式的展開(kāi)以及交流合作，能夠幫助教師和家長(zhǎng)更加了解孩子的動(dòng)態(tài)，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，從而促進(jìn)兒童的身體、心靈等各方面全面發(fā)展。

（二）保證平等的教育環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)效率的提高

特殊兒童的教育需要的時(shí)間一般比正常兒童要長(zhǎng)，主要體現(xiàn)在需要花一定時(shí)間了解學(xué)生的身心動(dòng)態(tài)，教師除了在學(xué)校了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，其他信息例如學(xué)生的身體狀況、社區(qū)活動(dòng)情況、醫(yī)療情況等都需要家長(zhǎng)提供詳細(xì)的信息，這樣才能綜合兩方面信息，根據(jù)兒童不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，適時(shí)調(diào)整教育方法和策略，保證公平的教育環(huán)境。此外，特殊兒童需要外界更多的關(guān)心和照顧，家庭和學(xué)校展開(kāi)更多互動(dòng)，能夠幫助老師和家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生的最新?tīng)顟B(tài)，適時(shí)調(diào)整家庭教育和學(xué)校教育的方式，這種積極的互動(dòng)、交流保證了信息能夠及時(shí)的傳遞和反饋，從而提高了教學(xué)效率，同時(shí)也更好的幫助了家長(zhǎng)和教師了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

（三）維護(hù)學(xué)生的權(quán)益

特殊教育并不是學(xué)校單方面的責(zé)任，在家校合作模式中，家長(zhǎng)和教師都共同扮演了教育者的角色。家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中，起到的是監(jiān)督的作用，家長(zhǎng)有權(quán)力參與學(xué)校的課程設(shè)計(jì)以及及時(shí)提供反饋信息，同時(shí)也可協(xié)助學(xué)校教師完成相關(guān)工作。學(xué)校在這個(gè)過(guò)程起到的作用主要是傳授學(xué)生知識(shí)、技能，同時(shí)也可將一些想法和建議反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)向家長(zhǎng)宣講特殊教育的文獻(xiàn)、法規(guī)等相關(guān)資料，提高家長(zhǎng)的特殊教育理念，保證創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的提高和身心的發(fā)展。

二、家?；?dòng)在特殊教育中的應(yīng)用

如何有效的保證家?；?dòng)模式的開(kāi)展，是家校互動(dòng)在特殊教育成功與否的關(guān)鍵，因此，家?；?dòng)模式的探索有著十分重要的意義。

（一）家?；?dòng)中的多樣性溝通

傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生家長(zhǎng)和教師的溝通僅僅停留在家長(zhǎng)會(huì)或者家訪的形式，在特殊教育中，此種方式并不有利于學(xué)生的德智體育的發(fā)展，家?；?dòng)在特殊教育中應(yīng)采取多種方式進(jìn)行溝通。21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使得溝通方式變得更加多樣，例如家長(zhǎng)和學(xué)?？梢怨餐Q群、微信群以及利用學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心建立家?；?dòng)平臺(tái)，并分類(lèi)進(jìn)行管理，家長(zhǎng)有任何疑問(wèn)以及學(xué)生的動(dòng)態(tài)，都可以在平臺(tái)上直接進(jìn)行反饋，保證信息傳遞的及時(shí)性、有效性。如果有更多的時(shí)間，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄孩子的成長(zhǎng)軌跡路線，方便家長(zhǎng)和教師更好的探討合作教學(xué)方法。此外，也要定期組織會(huì)議，讓家長(zhǎng)和教師能夠敞開(kāi)心扉交流，家?；?dòng)模式是雙向開(kāi)展，如果家長(zhǎng)只是單一聽(tīng)取教師意見(jiàn)，反而不利于家?；?dòng)在特殊教育中的作用。

（二）建立有效的反饋機(jī)制

家校互動(dòng)模式最關(guān)鍵的是如何有效的溝通保證孩子的身心發(fā)展。因此，建立一套有效的信息反饋機(jī)制尤為重要[2]。例如：殘疾兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)完后，要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及老師的評(píng)價(jià)等及時(shí)向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，家長(zhǎng)知曉情況后，應(yīng)密切關(guān)切孩子在家里的學(xué)習(xí)、生活情況，將信息收集后，及時(shí)的反饋給教師。特殊教師綜合家長(zhǎng)的意見(jiàn)，會(huì)適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，然后周而復(fù)始，不斷循環(huán)此方法，保證家?；?dòng)模式為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，及時(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)。至于記錄信息的方式可以為電子文檔或者書(shū)寫(xiě)筆記，將以照片或文字的形式通過(guò)微信、郵件、QQ等方式及時(shí)反饋。

（三）建立家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)在家?；?dòng)中，起到很關(guān)鍵的作用。學(xué)?？梢源_立家長(zhǎng)為主體的活動(dòng)方案，例如成立家長(zhǎng)委員會(huì)[3]，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的交流，促進(jìn)孩子的發(fā)展。家長(zhǎng)委員會(huì)的成立須有全體家長(zhǎng)投票選舉或者學(xué)校提名選舉委員而組建。家長(zhǎng)委員會(huì)成立后，可以對(duì)委員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓他們成為家長(zhǎng)中的代表以及典范，發(fā)揮模范帶頭作用。此外，家長(zhǎng)委員要積極參與家?；?dòng)，積極配合學(xué)校開(kāi)展、落實(shí)各種教學(xué)方案活動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)委員也要作為代表收集各家長(zhǎng)的意見(jiàn)，將意見(jiàn)及時(shí)反饋給校方，根據(jù)家長(zhǎng)的建議，召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，共同探討家校互動(dòng)模式中存在的不足，針對(duì)相關(guān)不足，優(yōu)化方案改進(jìn)。

（四）以親子活動(dòng)為載體，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流

篇（4）

隨著社會(huì)的進(jìn)步，這類(lèi)孩子的教育越來(lái)越得到關(guān)注，作為一名特教老師，更加深刻的感受到，特殊孩子的教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同配合，通力合作才能有所成效，尤其在孩子處于早期教育階段，家庭教育更是占據(jù)著舉足輕重的地位，可是，不幸的是有的特殊孩子得不到良好的家庭康復(fù)教育，當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)自己的孩子時(shí)，會(huì)有各種各樣錯(cuò)誤的心態(tài)，或放棄，或憐憫，或焦慮，很少有家長(zhǎng)可以正視現(xiàn)實(shí)，一步一個(gè)腳印帶著孩子一天一天的進(jìn)步，這學(xué)期筆者就親身經(jīng)歷了一位過(guò)分憐憫自己孩子的家長(zhǎng)，并與之發(fā)生了一段不愉快的插曲。

案例：某日上午課間，學(xué)前孩子們正在戶外游戲，家長(zhǎng)們也陪同看護(hù)，其間，有一調(diào)皮的唐氏寶寶從滑梯上滑下，卻在滑下瞬間故意將口水吐向其他的同學(xué)，筆者看到此景后，迅速上前教導(dǎo)該生，由于該生曾今不止一次出現(xiàn)這樣的舉止，于是筆者嚴(yán)厲指責(zé)著他，并盡力追隨該生逃避的眼神，說(shuō)道“下次你再亂吐口水，老師就要打嘴了。”當(dāng)然，打嘴這樣的體罰不會(huì)真實(shí)發(fā)生，只是想因此警告該生，并且懲罰他只能在旁觀看其他伙伴們玩滑梯，未料，該生母親此時(shí)在遠(yuǎn)處看到他的孩子正在放聲痛哭，這位母親的內(nèi)心充滿著對(duì)老師的責(zé)備以及對(duì)孩子的憐愛(ài)，礙于面子，當(dāng)場(chǎng)并未和筆者反目，但是回到家之后與爺爺奶奶一交流，第二天一早，就將昨日之事告知校長(zhǎng)，譴責(zé)筆者缺乏教師師德，體罰孩子，于是一場(chǎng)口水大戰(zhàn)迅速上演，通過(guò)溝通，筆者讓校長(zhǎng)和該生家長(zhǎng)了解了事情的來(lái)龍去脈，并教育家長(zhǎng)在孩子的學(xué)前階段務(wù)必做到遇錯(cuò)即糾，這對(duì)于孩子將來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要！家長(zhǎng)起初依然抱著自己的孩子已經(jīng)殘疾，對(duì)于他們不可以再采取批評(píng)懲罰的心態(tài)，經(jīng)過(guò)溝通家長(zhǎng)最后向筆者道歉，并承認(rèn)自己的錯(cuò)誤心態(tài)。

一件小事折射出了太多的教育問(wèn)題，也讓筆者認(rèn)真地進(jìn)行了反思。在對(duì)于特殊孩子的教育方面，家庭和學(xué)校主要存在著以下分歧，并且學(xué)校工作需要家長(zhǎng)的理解和配合：

1 家校間心態(tài)不同

家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一場(chǎng)所，即人生的第一課堂，家長(zhǎng)是兒童的第一任老師，即啟蒙之師。我國(guó)古諺有：染于蒼而蒼，染于黃而黃。當(dāng)一個(gè)嬰兒出生來(lái)到這個(gè)世界之后，最先得到的就是父母的舔犢之情?？墒且坏┌l(fā)現(xiàn)自己孩子異常的時(shí)候，最焦慮、最失望的也是父母。

1.1承受力

一個(gè)孩子對(duì)于一個(gè)學(xué)校只有千分之一，百分之一，對(duì)于一個(gè)班級(jí)最多也只是十分之一，然而，一個(gè)特殊的孩子對(duì)于他們的家庭而言，卻是百分之百，很多家長(zhǎng)都無(wú)法面對(duì)這一事實(shí)，因此，當(dāng)老師遇見(jiàn)特殊孩子時(shí)，我們的心理不會(huì)有太多沉重的負(fù)擔(dān)，我們只需要向這些孩子們傾注自己的心血，全心全意地付出，至于結(jié)果如何，只需要坦然面對(duì)就好，但是對(duì)于家長(zhǎng)，他們家庭的興衰或許就全指望在孩子的身上了，因而家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，其承受力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師。

1.2理解力

很多家長(zhǎng)都認(rèn)為自己特別了解自家孩子，因?yàn)榕c孩子朝夕相處著，孩子們耍些小聰明，就能被火眼金晶的家長(zhǎng)們一眼識(shí)破，在這方面很多家長(zhǎng)都特別驕傲特別有成就感，但是特殊孩子的特殊性，他們中或多或少存在著一些情緒問(wèn)題和破壞，就比如他們上課亂跑或家里亂扔?xùn)|西或上課訓(xùn)練時(shí)不服從指令時(shí)，就會(huì)有兩種極端的家長(zhǎng)群體，一部分家長(zhǎng)立刻揮起拳頭向孩子打去，想用暴力方式解決問(wèn)題，此時(shí)孩子就會(huì)馬上聽(tīng)話，效果可謂立竿見(jiàn)影，實(shí)踐證明這種方式在短期內(nèi)效果很明顯，但是長(zhǎng)此以往會(huì)給孩子留下陰影，長(zhǎng)大后極有可能形成暴力傾向；另一部分的家長(zhǎng)則會(huì)找各種各樣的理由幫助孩子向旁人解釋犯錯(cuò)理由，認(rèn)為孩子什么都懂就是調(diào)皮了點(diǎn)。

對(duì)于這兩類(lèi)家長(zhǎng)，作為教師的我們都有必要義不容辭地對(duì)其進(jìn)行教育，雖然教師與每一個(gè)孩子相處的時(shí)間不如家長(zhǎng)多，但是教師接觸的孩子人數(shù)，以及所擁有的解決孩子出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題時(shí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，并不比家長(zhǎng)少，再加上教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)交流與深入學(xué)習(xí)，這些足以讓教師對(duì)孩子的理解高于大部分家長(zhǎng)。家長(zhǎng)需要在教師的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法教育自己的孩子，讓孩子在正確的方向上前行！

這里分享一個(gè)筆者親身經(jīng)歷的故事。某學(xué)生在入學(xué)時(shí)，非常嬌氣與任性，在班級(jí)中常扮演著小霸王的角色：點(diǎn)心要第一個(gè)吃，邊吃邊玩手中的玩具；在課上，玩具要第一個(gè)得到；在游樂(lè)場(chǎng)玩耍后不愿離開(kāi)。如果沒(méi)有滿足他的要求，他就以哭鬧或者躺地上耍賴的方式，求得老師的認(rèn)可。時(shí)間久后，得到了幾位任課老師的共同關(guān)注，經(jīng)過(guò)商量探討，幾位老師齊心使用“冷處理”的方法消退了他的不良行為，久而久之，該生耍賴的行為減少了?？墒?，家長(zhǎng)卻不斷反映他在家中常躺地上耍賴，甚至馬路上也會(huì)如此，通過(guò)溝通后，老師恍然大悟，原來(lái)家長(zhǎng)一直不忍心孩子長(zhǎng)時(shí)間的哭鬧，一般哭鬧后就滿足他的需求，特別是躺地上耍賴，家長(zhǎng)不是怕他著涼就是怕影響了周?chē)穆啡?，孩子哭一小?huì)或者一哭就立即滿足了他，久而久之，孩子在學(xué)校表現(xiàn)有了進(jìn)步，但在家中卻依然我行我素，所以，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育心態(tài)嚴(yán)重制約著孩子的健康發(fā)展。

2 家校間教育方式不同

特殊兒童的本質(zhì)尚屬兒童，普通兒童的身心發(fā)展規(guī)律他們都完全具備著，因此對(duì)于特殊兒童的教育應(yīng)立足于促進(jìn)特殊兒童身體、認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性和情感等方面的和諧發(fā)展，這就特別需要家校密切配合，制定出明確的教育內(nèi)容、手段及要求。

2.1教育內(nèi)容

教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生的平均能力，制定出讓大部分學(xué)生都可

（下轉(zhuǎn)257頁(yè)）

（上接236頁(yè)）

掌握的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在教育過(guò)程中，教師為了顧及整體教學(xué)效率，無(wú)法面面俱到，但是可以通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，把教育內(nèi)容和孩子的學(xué)習(xí)情況傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子完成補(bǔ)習(xí)強(qiáng)化工作。

孩子從學(xué)?；氐郊液螅鶕?jù)目標(biāo)和計(jì)劃將教學(xué)內(nèi)容融合到生活中穿行，避免單一內(nèi)容教學(xué)給孩子帶來(lái)的壓力和枯燥感，同時(shí)還可以根據(jù)孩子的情緒變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)康復(fù)的強(qiáng)度。父母適當(dāng)?shù)氖痉犊梢栽鰪?qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增進(jìn)了父母和孩子的感情。

2.2教育手段

學(xué)校是一個(gè)正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，在學(xué)校內(nèi)絕大部分規(guī)定是針對(duì)每一個(gè)孩子的，孩子們必須履行這些規(guī)定，課堂上必須遵守紀(jì)律，培養(yǎng)孩子良好的紀(jì)律意識(shí)，教師必須要有威信，才能讓學(xué)生聽(tīng)從指令，順利完成教學(xué)計(jì)劃。

而對(duì)于特殊兒童的家庭教育所采用的教育手段則必須靈活。由于家庭畢竟不是教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，往往更具有親情，因此家長(zhǎng)要處理好親情與教育的關(guān)系，切忌溺愛(ài)。家長(zhǎng)在教育手段上應(yīng)盡可能地運(yùn)用鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的方法，利用一些強(qiáng)化物刺激他們的學(xué)習(xí)欲望，另外，注意強(qiáng)化物要由物質(zhì)強(qiáng)化向精神強(qiáng)化過(guò)渡，使整個(gè)教育活動(dòng)既是學(xué)校教育的延伸，又更體現(xiàn)親情。

這里再分享一個(gè)筆者在外出學(xué)習(xí)時(shí)聽(tīng)到的一個(gè)比較成功的典型案例：眾所周知，培智生寫(xiě)字是個(gè)大問(wèn)題，如何突破這一瓶頸期是很多家長(zhǎng)和老師們頭疼的事，學(xué)生王某每次面對(duì)寫(xiě)字時(shí)，就開(kāi)始哭鬧并把筆狠狠的向地上扔去，于是要求他自己把筆撿回來(lái)以此達(dá)到懲罰，但是這孩子卻逐漸喜歡上了撿筆這一過(guò)程，他覺(jué)得特別好玩，無(wú)比享受這一過(guò)程，因?yàn)樗梢越铏C(jī)用撿筆代替寫(xiě)字了，對(duì)此現(xiàn)象老師進(jìn)行了靈活處理，他買(mǎi)了幾十只鉛筆，每當(dāng)王某扔鉛筆后老師就再次拿出鉛筆給他，慢慢的孩子發(fā)現(xiàn)扔鉛筆已經(jīng)沒(méi)有用了，于是他從被強(qiáng)迫著一節(jié)課寫(xiě)一個(gè)字開(kāi)始，慢慢地寫(xiě)的越來(lái)越多，后來(lái)令老師和家長(zhǎng)驚喜的是，王某竟然愛(ài)上了寫(xiě)字，并認(rèn)識(shí)了不少字。

3 家校間期望不同

篇（5）

老師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在這些孩子身上，但收效甚微。因?yàn)樗麄儧](méi)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)幫助，不知道如何幫助這些孩子。

有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)文化水平較低，忙于生計(jì)，對(duì)孩子的關(guān)注不夠，對(duì)待孩子的方法簡(jiǎn)單、粗暴。還有的家長(zhǎng)無(wú)視孩子的特殊需求，沒(méi)有與老師積極地溝通。

成都市簇橋小學(xué)一直關(guān)注有特殊需求孩子的發(fā)展，堅(jiān)持開(kāi)展普通學(xué)校的隨班就讀工作。認(rèn)為普通孩子和有特殊需求的孩子都是學(xué)校教育不可或缺的一部分，有特殊需求的孩子有其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)智能，學(xué)校教育應(yīng)該發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)其多元發(fā)展，讓他們真正地享受教育的公平、老師的溫暖、同學(xué)的友愛(ài)。

2011年始，學(xué)校推行全納教育理念，把全納教育暨隨班就讀工作推向了新的階段。學(xué)校邀請(qǐng)歐美教育專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)展講座，為學(xué)校帶來(lái)全納教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在全校36個(gè)班級(jí)全面鋪開(kāi)：對(duì)學(xué)生初篩、建立個(gè)人檔案、有特殊需求學(xué)生分類(lèi)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)分析表、學(xué)科老師安排、個(gè)案分析、制定個(gè)人IEP等一系列工作，讓更多的孩子享受教育的公平和溫暖。

一項(xiàng)令人滿意的可行性調(diào)查

2011年始，為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校開(kāi)展社區(qū)大調(diào)查。調(diào)查了在普通教育環(huán)境下難以滿足其學(xué)習(xí)需求而需要獲得特殊的教育計(jì)劃、教學(xué)方法和相關(guān)服務(wù)的學(xué)生，包括有智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、自閉癥、多動(dòng)癥等情況的學(xué)生。

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為：99名教師、95名有特殊需求孩子的家長(zhǎng)以及1690名普通學(xué)生。在調(diào)查中涉及的有特殊需求孩子分布情況如下：

調(diào)查家長(zhǎng)、學(xué)生、老師對(duì)學(xué)校全納教育工作推行的認(rèn)識(shí)和看法。包括：有特殊需求孩子的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展全納教育工作的認(rèn)識(shí)和需求；普通學(xué)生和有特殊需求學(xué)生的一起學(xué)習(xí)、生活的現(xiàn)狀和需求；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)全納教育工作開(kāi)展的認(rèn)識(shí)、支持程度和對(duì)未來(lái)工作的設(shè)想。

針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查顯示：家長(zhǎng)希望學(xué)校能夠給家長(zhǎng)和學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面更加專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。95%的家長(zhǎng)希望學(xué)校能夠給予教師更為專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和教育，讓老師更好地為孩子提供支持。86%的家長(zhǎng)希望能夠給予一些技術(shù)支持，如聽(tīng)障孩子助聽(tīng)器的安裝等。

從老師的問(wèn)卷情況反饋來(lái)看，老師能夠認(rèn)可并在教學(xué)實(shí)際中關(guān)注有特殊需求的孩子，考慮孩子的需求制定不同的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，這是值得首肯的。老師還特別關(guān)注孩子在課外活動(dòng)中的參與融合情況，把對(duì)學(xué)生的關(guān)注延伸到了課外，充分體現(xiàn)了全納教育理念已在老師心中扎根。

從對(duì)普通學(xué)生的調(diào)查研究來(lái)看，普通孩子和特殊需求的孩子之間的融合度極高，有特殊需求的孩子在這個(gè)集體中不再是“隨班就坐”，而是成為同學(xué)中的一員，相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心。

一套較為完善的隨班就讀工作體系

學(xué)校依據(jù)美國(guó)紐約州教育廳提供的篩查各類(lèi)殘障兒童樣表，以及中國(guó)鑒定殘障兒童的各類(lèi)樣表對(duì)有特殊需求孩子進(jìn)行了初步的篩查（此類(lèi)篩查不是醫(yī)學(xué)鑒定也不是醫(yī)學(xué)用藥的依據(jù)，僅僅是為了給教育教學(xué)提供一定的幫助）。老師能夠根據(jù)所得的信息更加有效地去幫助這些孩子。如果需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)鑒定，學(xué)校會(huì)和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓其和相應(yīng)的醫(yī)院聯(lián)系。

學(xué)校為特殊需求的孩子建立個(gè)人檔案。檔案需要突出孩子的優(yōu)勢(shì)智能、強(qiáng)項(xiàng)、愛(ài)好以及需求。這樣才能夠?qū)⒆佑幸粋€(gè)全方位的認(rèn)識(shí)和了解，為下一步制定個(gè)人計(jì)劃提供依據(jù)。

學(xué)校設(shè)置了“課堂觀察表”，內(nèi)容包括：教室環(huán)境（教室是如何安排的，該生坐在哪個(gè)位置）、觀察期間看到的行為表現(xiàn)、教師使用了的課堂管理方法、學(xué)生任務(wù)完成情況及建議等。資源中心老師和骨干老師進(jìn)入課堂，深入觀察特殊需求孩子在課堂上的表現(xiàn)，得到孩子最準(zhǔn)確、最真實(shí)的信息，為下一步實(shí)施學(xué)科評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。

根據(jù)課堂觀察所得，老師為有特殊需求學(xué)生制定學(xué)科優(yōu)勢(shì)表。這個(gè)表格要求各任課老師進(jìn)行填寫(xiě)，寫(xiě)出該孩子在各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，現(xiàn)有的障礙對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的影響。資源中心的老師和骨干老師根據(jù)所得的資料進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)建議，制定個(gè)人IEP，為有特殊需求的孩子制定個(gè)人教育發(fā)展計(jì)劃。

同時(shí)，學(xué)校建立了良好的家校合作平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、校報(bào)《起航》和家長(zhǎng)搭建友好平臺(tái)。每個(gè)月定期或不定期地和家長(zhǎng)溝通孩子信息。

全納實(shí)踐中的幾個(gè)難題與思考

對(duì)有特殊需求孩子篩查確認(rèn)上存在一定畏難情緒。篩查是為了準(zhǔn)確了解學(xué)生情況，為學(xué)校、教師提供更加適合學(xué)生身心特點(diǎn)的教育提供依據(jù)，為開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)打基礎(chǔ)，不是為了給隨讀學(xué)生貼個(gè)“弱智”之類(lèi)的標(biāo)簽。老師們因?yàn)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，害怕出現(xiàn)紕漏產(chǎn)生了畏難情緒。

個(gè)別家長(zhǎng)不支持學(xué)校的工作。學(xué)校地處城郊結(jié)合部，家長(zhǎng)素養(yǎng)較差，不能正確對(duì)待孩子的問(wèn)題。工作中常出現(xiàn)家長(zhǎng)不配合學(xué)校工作的狀況，不承認(rèn)孩子有問(wèn)題，或者對(duì)孩子的問(wèn)題聽(tīng)之任之，或者只是對(duì)學(xué)校提出要求，讓學(xué)校老師負(fù)責(zé)管教，加大了老師工作的難度。

缺乏資源教室、專(zhuān)業(yè)教師。雖然學(xué)校外派老師出去學(xué)習(xí)，得到了很多先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)校學(xué)生較多、班額較大，無(wú)法做到每個(gè)班配備一位骨干老師，這必然影響工作的具體實(shí)施。學(xué)校還沒(méi)有成立資源教室，沒(méi)有整合每個(gè)骨干老師的教育資源，形成學(xué)校的教育合力。

骨干教師培訓(xùn)還需加強(qiáng)。全納教育工作涉及面廣，參與教師多，僅靠每年兩次的師資培訓(xùn)，參與的人員不足。師資在特教理論及新理念、新知識(shí)上缺乏更高層次的培訓(xùn)，影響了學(xué)校全納教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

課堂上對(duì)學(xué)生的支持和關(guān)注不夠細(xì)化。老師在教學(xué)中能夠關(guān)注孩子的參與和融入，大部分學(xué)科在教學(xué)中不能完全根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)或者活動(dòng)讓孩子參與其中。這也是很多老師在教學(xué)中比較困惑的地方。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.182

現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)教育思想的影響以及特殊教育學(xué)校自身的弊端，特殊教育者對(duì)殘障學(xué)生生存與發(fā)展能力的培養(yǎng)和關(guān)注不夠，現(xiàn)行教育制度還沒(méi)有盡最大限度地為學(xué)生生存與發(fā)展創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境和社會(huì)氛圍。同時(shí)，也沒(méi)有尋找到較好的教育教學(xué)方法。下面我們就來(lái)談幾點(diǎn)有關(guān)特殊教育的方法與策略。

一、要有愛(ài)心和責(zé)任心

教育需要愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項(xiàng)教育中，師愛(ài)是基礎(chǔ)，是先決條件。因此，在教育過(guò)程中，無(wú)私地奉獻(xiàn)，既是教育成功的關(guān)鍵，也是衡量一位教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子?！边@些話，從師生關(guān)系上精辟地論述了師愛(ài)在教育工作中的極端重要性。特殊教育的教育對(duì)象――殘疾學(xué)生，因各種原因?qū)е铝松砩系娜毕?。又因此進(jìn)一步引發(fā)了各類(lèi)心理問(wèn)題，產(chǎn)生了如自卑、任性、多疑、仇視等不同的“心理疾病”，而特教教師的師愛(ài)好比“劑”，也可以說(shuō)是醫(yī)治學(xué)生殘缺人格的一劑良方。有了它，才有師生之間的信賴和親近，從而更好地達(dá)到“親其師，信其道”的教育目的。

責(zé)任心是一種發(fā)自內(nèi)心的，敢于面對(duì)生活的勇氣。如果一個(gè)人有責(zé)任心，那么他會(huì)努力把每一件事做得完美。作為特教教師，責(zé)任心更為重要，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中會(huì)時(shí)時(shí)刻刻遇到許多困難和問(wèn)題。而這些問(wèn)題，恰恰是對(duì)特教教師責(zé)任心的巨大考驗(yàn)。

二、充分的了解學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師工作的對(duì)象。教師的一切教學(xué)工作，都是圍繞著學(xué)生進(jìn)行的。充分了解和研究學(xué)生，是教師的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是教育好學(xué)生的前提。只有全面、深入地了解學(xué)生，才能從實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。

了解學(xué)生個(gè)人的情況包括：①學(xué)生個(gè)人的一般情況。包括學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，如有無(wú)與成長(zhǎng)密切相關(guān)、繼續(xù)產(chǎn)生深刻影響的事；作息和生活習(xí)慣；在家里的勞動(dòng)習(xí)慣；餐飲狀況和習(xí)慣，零用錢(qián)及其用途，等等。②學(xué)生的個(gè)性心理特征。包括：學(xué)生的興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)，如喜歡看哪類(lèi)書(shū)籍、影視節(jié)目，喜歡參加什么活動(dòng)，課余喜歡干什么；氣質(zhì)類(lèi)型狀況，如趨向何種性格類(lèi)型，等等。③學(xué)生發(fā)展的資料卡。包括：思想品德情況，如對(duì)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)工作的熱心程度，對(duì)人的態(tài)度（尊重、禮貌、誠(chéng)實(shí)等），在公共場(chǎng)所的文明行為等；各科學(xué)習(xí)情況，如哪門(mén)學(xué)科最感興趣或最感頭痛，學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣，自理能力和習(xí)慣等；健康狀況如身體發(fā)育，包括體形、心跳血壓、肺活量、用腦衛(wèi)生等內(nèi)臟機(jī)能情況和性發(fā)育情況、體質(zhì)和健康水平，對(duì)體育鍛煉的態(tài)度和習(xí)慣，個(gè)人衛(wèi)生情況等。

三、在特殊教育中有效開(kāi)展家?；?dòng)

家?；?dòng)在特殊教育中的意義重大，如何有效地開(kāi)展家?；?dòng)需要學(xué)校和家庭兩方面的共同努力。

1.加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)家校的全方位互動(dòng)。與正常的兒童相比，特殊兒童由于身體或心理上的缺陷使得他們自身的個(gè)體差異更為明顯。這就要求學(xué)校在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況而采取個(gè)性化的教學(xué)方式，以更好地適應(yīng)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施主要是要求學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異而為他們提供特殊的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)方法的實(shí)施需要家庭和學(xué)校共同努力，開(kāi)展全方位互動(dòng)。家校之間要根據(jù)學(xué)生的自身狀況加強(qiáng)交流與溝通，積極開(kāi)展探索性的互動(dòng)合作，利用對(duì)特殊孩子的全方位了解來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)，以更好地促進(jìn)每一個(gè)特殊兒童的健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)特殊家庭中家長(zhǎng)的理解，做好解釋引導(dǎo)工作。特殊兒童的健康成長(zhǎng)需要學(xué)校和家庭雙方的共同合作與努力。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于特殊家庭面臨著經(jīng)濟(jì)、精神和物質(zhì)等各方面的困難，學(xué)校教師在家?；?dòng)中要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的理解，幫助他們進(jìn)行心理疏通，讓他們更坦然和理性地面對(duì)孩子的身心缺陷，對(duì)孩子既不過(guò)分溺愛(ài)，也不輕易放棄。特殊學(xué)生的家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的身心缺陷中，常會(huì)產(chǎn)生情緒的巨大波動(dòng)，家長(zhǎng)的過(guò)分悲觀或過(guò)于絕望都會(huì)對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生極為不利的影響。學(xué)校要體諒和理解家長(zhǎng)的心理感受，對(duì)于他們的情緒釤要給予尊重與理解，做好對(duì)家長(zhǎng)的解釋引導(dǎo)工作，爭(zhēng)取他們對(duì)學(xué)校教育的支持和積極配合。

3.積極建立學(xué)校與家庭之間的互動(dòng)交流平臺(tái)，促進(jìn)家校的良好溝通。家庭和學(xué)校在特殊兒童的教育中要加強(qiáng)交流與溝通，建立良好的互動(dòng)平臺(tái)。由于特殊兒童身心上的缺陷使得一些家長(zhǎng)在心理上會(huì)存在悲觀或消極的情緒，學(xué)校教師在與家長(zhǎng)的溝通交流中要以積極平等的態(tài)度來(lái)對(duì)他們進(jìn)行疏通引導(dǎo)，而不能以高姿態(tài)的心理對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教訓(xùn)或指責(zé)。針對(duì)特殊學(xué)生的教育問(wèn)題，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)定期開(kāi)展家庭教育講座的形式來(lái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)與孩子之間的心靈溝通，從而為孩子的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好而溫暖的家庭氛圍，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

四、利用信息技術(shù)提高孩子的生活技能

特殊教育的最終目標(biāo)是讓特殊學(xué)習(xí)者回到生活中，和正常人一樣能夠工作和生活。由于年齡和生理心理的原因，他們不可能自發(fā)的去尋求信息技術(shù)，因?yàn)樗麄冞€有其他的手段可以解決生活中的問(wèn)題，如口語(yǔ)，手勢(shì)語(yǔ)。但是對(duì)于幼小的特殊學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不可能通過(guò)說(shuō)服教育，使他們明白信息技術(shù)的重要性，唯一的辦法就是利用客觀環(huán)境，實(shí)際的激發(fā)學(xué)習(xí)者的使用信息技術(shù)解決生活問(wèn)題的積極性和實(shí)際需要。學(xué)校里日常生活就是最好的一種環(huán)境。應(yīng)該把學(xué)習(xí)者的全部生活認(rèn)真組織好，為他們創(chuàng)造條件。在生活中盡量引導(dǎo)他們使用信息技術(shù)。

所以教師及相關(guān)工作人員在教育教學(xué)中應(yīng)該注意適時(shí)地刺激特殊學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)的需要，促使他們積極主動(dòng)地去接近信息技術(shù)，讓信息技術(shù)幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的難題之余能夠加深對(duì)技術(shù)的駕馭能力。

總之，特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。我們特殊教育工作者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)生水平，讓培智教育更有成效。

篇（7）

成都市兒童福利院是成都地區(qū)收養(yǎng)孤兒，棄嬰和無(wú)家可歸的殘疾兒童，為他們提供康復(fù)、學(xué)習(xí)和生活護(hù)理為一體的國(guó)辦福利機(jī)構(gòu)，目前有近六百名孩子生活在這里。福利院在政府和社會(huì)各界的關(guān)心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，盡力讓孤殘兒童在生活、康復(fù)、醫(yī)療、教育上都得到很好的照顧。但在實(shí)際教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)在我院接受特殊教育的孩子，他們?cè)谇楦猩戏浅Ｃ舾?、孤?dú)、自卑、膽怯；性格上或易怒或孤僻內(nèi)向或固執(zhí)少語(yǔ)，學(xué)習(xí)能力、生活自理能力和語(yǔ)言認(rèn)知能力都明顯落后于同齡兒童。

（一）教育方式及成效分析。

1.進(jìn)入普通中小學(xué)或特殊教育學(xué)校接受教育。

福利院對(duì)健康的孩子或者有輕度殘疾的孩子，都依托當(dāng)?shù)氐钠胀ㄖ行W(xué)或是特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育。這部分孩子，很難真正融入班集體生活，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和獲取知識(shí)的渴望。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有86.7%的孩子不愿意在院外生活和學(xué)習(xí)；83.5%的孩子認(rèn)為自己與同齡人不同，有自卑情緒；78%的孩子不愿意和同學(xué)交往。我們希望這些孩子能和同齡人一樣接受普通的社會(huì)教育，使他們能早日走向社會(huì)，融入社會(huì)生活，但是因?yàn)楹⒆幼陨淼那榫w、心理等方面的原因，造成了福利院孩子普遍學(xué)習(xí)成績(jī)差，個(gè)性強(qiáng)。我們忽略了孩子準(zhǔn)備沒(méi)準(zhǔn)備好的問(wèn)題。

2.有針對(duì)性開(kāi)展院內(nèi)不同的特殊教育項(xiàng)目。

對(duì)中度和重度殘疾兒童，按照年齡大小，殘疾類(lèi)型開(kāi)展了祖母項(xiàng)目、小姐妹項(xiàng)目、特殊教育班和青少年項(xiàng)目，分班組進(jìn)行教育活動(dòng)，每個(gè)班組大概8-10人不等。在項(xiàng)目里接受教育的孩子，不易控制自己的情緒，在這個(gè)特殊環(huán)境下，兒童群體內(nèi)部個(gè)體的情緒會(huì)傳染給周?chē)娜耍瑥亩鴮?duì)同輩群體造成影響。在項(xiàng)目班學(xué)習(xí)的孩子很多無(wú)法駕馭自己的情緒，而是由情緒控制自己，這種情況對(duì)兒童的身心健康非常不利。在項(xiàng)目教育中，1-2個(gè)老師面對(duì)的是幾個(gè)兒童，普遍性的教育忽略了個(gè)體的成長(zhǎng)。

3.通過(guò)家庭寄養(yǎng)的方式開(kāi)展家庭教育。

為了讓孤殘兒童身心得到全面健康的發(fā)展，感受家庭的溫暖，2000年10月，成都市兒童福利院開(kāi)始推行一種全新的照料模式――家庭寄養(yǎng)。寄養(yǎng)家長(zhǎng)都具有一定的育兒經(jīng)驗(yàn)，有一顆無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)心，她們的工作也得到了家人和親戚朋友的大力支持，但是她們普遍文化程度偏低，對(duì)于現(xiàn)代的育兒知識(shí)，尤其是對(duì)有特殊需要的孤殘兒童的教育、康復(fù)訓(xùn)練方面的知識(shí)欠缺， 不能很好的根據(jù)這些孤殘孩子的特點(diǎn)提供適合其殘疾類(lèi)型的特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練。

（二）影響孤殘兒童教育效果的重要因素。

1.傳統(tǒng)教育方式的制約。

我們現(xiàn)在所進(jìn)行的特殊教育大都是集體教學(xué)，這對(duì)孩子的五大領(lǐng)域的發(fā)展非常有用，但由于殘疾類(lèi)型和個(gè)性的不同，需求也不同，如果一直采用一種教學(xué)模式，可能無(wú)法兼顧孩子的不同能力和教育需求。

2.早期教育的缺失。

兒童福利院內(nèi)的孩子因?yàn)閺男≡诩w環(huán)境下長(zhǎng)大，沒(méi)有固定的照顧者，大部分孩子缺少早期的教育和生活模仿，從而形成了一個(gè)教育發(fā)展的斷層期，這將嚴(yán)重影響他們今后對(duì)他人的信賴感和自我信任，會(huì)造成今后教育的適應(yīng)性困難。

3.社會(huì)環(huán)境和自身因素的影響。

社會(huì)在給于這些孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí)，卻往往會(huì)帶有同情和施舍的元素，社會(huì)對(duì)“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹(shù)立一道屏障，拒絕和外界的交流，這對(duì)他們進(jìn)行系列的教育非常不利。而且福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們智力的發(fā)展，他們會(huì)覺(jué)得處處不如別人，多了一份自卑，從而阻礙了他們與別人的正常交往，也會(huì)造成教育效果的不明顯。

二、社會(huì)工作介入后孤殘兒童教育概況及成效

在進(jìn)行特殊教育中，對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行個(gè)別化教育。通過(guò)教學(xué)前仔細(xì)的評(píng)估，教師不僅全面的了解孩子的能力需求，同時(shí)需要了解他們的情緒、性格、偏好等，更加注重孩子的個(gè)體差異性。為需要服務(wù)的兒童量身設(shè)計(jì)各自的教育方案。重點(diǎn)培養(yǎng)每個(gè)孩子不同的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。同一個(gè)主題活動(dòng)中，每個(gè)孩子都有他自己獨(dú)特的特別化教育目標(biāo)及內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用個(gè)案工作的模式，對(duì)每個(gè)孩子采取不同的教育方法，努力使教育目標(biāo)最貼近孩子的能力需求及興趣愛(ài)好，讓每個(gè)孩子發(fā)揮他最大的潛能。同時(shí)盡量激發(fā)孩子的主動(dòng)性，使孩子在教育的過(guò)程中逐漸修正對(duì)自我的非正確認(rèn)知，修正非理性信念，從而建立正確的自我認(rèn)知，使教育效果非常明顯。

例如：貝貝是一名性格內(nèi)向的雙下肢缺失的殘疾孩子，因?yàn)橄轮宕髁x肢而導(dǎo)致步行時(shí)姿勢(shì)異常。為此孩子非常自卑，對(duì)他人的看法非常敏感，又因?yàn)樾愿駜?nèi)向而不善于表達(dá)，不愿與同學(xué)交流玩耍。教師通過(guò)了解評(píng)估，為貝貝設(shè)計(jì)了促進(jìn)溝通，增強(qiáng)自信的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用社會(huì)工作的技巧，用同理心去理解孩子，與孩子建立了良好的關(guān)系。在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不斷增強(qiáng)孩子的自信心。尊重孩子的想法，通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)身體的缺陷并不影響自己的社會(huì)參與和交往等。

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0255-02

特殊教育是運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備及措施對(duì)那些特殊的對(duì)象進(jìn)行的一種教育。所謂特殊的對(duì)象，狹義的是指那些身心有缺陷的人，比如說(shuō)盲、聾、啞、智力落后或肢殘、疾弱的兒童、青少年和成人；廣義的則還包括那些超常兒童、有品德缺陷的問(wèn)題兒童和精神病的兒童等。特殊教育可以給殘疾人提供適合其特點(diǎn)和需要的教育，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)而順利地融入主流社會(huì)，這也是實(shí)現(xiàn)教育平等和社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。

特殊教育學(xué)生基本上都是在寄宿式學(xué)校中接受教育的，與學(xué)校教師接觸時(shí)間長(zhǎng)，與家長(zhǎng)接觸時(shí)間短。本文從特殊教育中家?；?dòng)的意義入手，嘗試提出適用于寄宿式特殊教育學(xué)生的家校互動(dòng)的策略，達(dá)到促進(jìn)特殊教育發(fā)展的目的。

1特殊教育中家?；?dòng)的作用

1.1家校互動(dòng)有利于對(duì)特殊兒童的關(guān)愛(ài)和教育

特殊兒童是學(xué)校和家長(zhǎng)鏈接的橋梁，家庭是兒童、特別是特殊兒童接受道德教育最早的地方，家?；?dòng)對(duì)廣大特殊兒童的健康成長(zhǎng)具有特別重要的作用。每個(gè)孩子都是父母的最?lèi)?ài)，特殊兒童家庭也是如此。家長(zhǎng)和學(xué)校的共同目標(biāo)都是讓孩子們健康順利地成長(zhǎng)。但是還有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，把自己身心發(fā)展有殘疾或障礙的孩子交給特殊教育學(xué)校，就絕對(duì)地放心，其實(shí)這些家長(zhǎng)忽略了特殊兒童的內(nèi)心比普通兒童更需要父母的關(guān)愛(ài)。因此，在對(duì)特殊孩童進(jìn)行教育時(shí)采取家?；?dòng)這一策略是十分重要的。特殊孩子在身體上或者是精神狀態(tài)上相對(duì)于正常孩子來(lái)說(shuō)總是有些缺陷的，這些孩子的內(nèi)心需要更多的則是學(xué)校和家長(zhǎng)為其制造一個(gè)溫馨和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。時(shí)刻關(guān)注其內(nèi)心的感受，孩子才可以在失去健康的情況下，能在精神上感到快樂(lè)和幸福，其內(nèi)心的傷痛才能治好，學(xué)校教育才能達(dá)到更好的效果。

1.2家?；?dòng)有利于提高特殊教育的效率

家?；?dòng)合作是家長(zhǎng)與學(xué)校教育工作者從各個(gè)方面進(jìn)行的教育合作方式，他們共同的目標(biāo)就是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。家校之間坦率而真誠(chéng)的交流溝通是良好家?；?dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)上兩者共同努力，才能提高互動(dòng)的成效。家庭教育參與到特殊學(xué)校的教育中來(lái)可以及時(shí)地、更好地、更有效率地幫助特殊家庭解決教育子女的問(wèn)題，從而拓寬學(xué)校的德育渠道。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長(zhǎng)過(guò)程，提高教育的成效。

2特殊教育中家校互動(dòng)的策略

2.1注重個(gè)性化教學(xué)，實(shí)施全方位互動(dòng)

特殊教育學(xué)生和正常學(xué)生相比較，有更多的個(gè)體差異。這些差異使他們?cè)诮逃^(guò)程中產(chǎn)生了一些特殊的需求，滿足這種需求，僅靠特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的分別設(shè)置是不夠的，還必須根據(jù)特殊教育的學(xué)生的個(gè)體差異，采取一些個(gè)性化的教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)是適應(yīng)特殊學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一種教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，采取有利于學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其核心是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都可以得到全面的發(fā)展，不要讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。當(dāng)然，個(gè)性化的教學(xué)不僅僅需要學(xué)校這方面的努力，而且需要家長(zhǎng)和學(xué)校雙方面的共同努力。在這一點(diǎn)上，家?；?dòng)應(yīng)該是一種全方位的互動(dòng)。第一，家庭學(xué)校的互動(dòng)應(yīng)該圍繞著如何做才可以使學(xué)生全面發(fā)展來(lái)進(jìn)行。家校之間應(yīng)該基于特殊學(xué)生的身心健康、他們的興趣和潛在的發(fā)展可能性進(jìn)行特定的教育。第二，要努力構(gòu)建探索性合作關(guān)系。家校互動(dòng)不僅是老師和家長(zhǎng)之間的交流溝通，同時(shí)也應(yīng)該是家庭和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行的一種探索性合作形式。第三，充分利用各種合作方式來(lái)為這些特殊兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。第四，作為互動(dòng)的主體，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該彼此尊重，經(jīng)常性地開(kāi)展交流對(duì)話。經(jīng)常性的交流可以促進(jìn)互動(dòng)雙方對(duì)特殊孩子的了解，只有了解孩子才可以有針對(duì)性地開(kāi)展教育，促進(jìn)特殊孩子的健康發(fā)展。

2.2理解障礙學(xué)生的家長(zhǎng)，積極進(jìn)行解釋引導(dǎo)

當(dāng)家長(zhǎng)和教師為了學(xué)生的發(fā)展而一起工作時(shí)，他們自然就形成了一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。一起工作，就必須相互交流，而有效的交流有賴于合作雙方對(duì)對(duì)方負(fù)責(zé)、對(duì)對(duì)方困難的理解與尊重。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，與家庭合作的關(guān)鍵一步就是要理解障礙兒童對(duì)整個(gè)家庭帶來(lái)的挑戰(zhàn)和影響。

篇（9）

一、問(wèn)題的提出

我在特殊幼兒園的實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)日常教學(xué)的觀察，以及與家長(zhǎng)的交流，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)特殊兒童的教育存在一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校教育與家庭教育不相一致。例如：在學(xué)校，老師費(fèi)盡心思地教孩子認(rèn)識(shí)紅綠燈，耐心地教會(huì)孩子紅燈停、綠燈行，一些家長(zhǎng)卻在接送孩子時(shí)，為了趕時(shí)間不顧交通規(guī)則、無(wú)視生命，拉著孩子闖紅燈；在學(xué)校，老師想方設(shè)法采取各種方法控制學(xué)生暴躁的情緒，一些家長(zhǎng)卻為了孩子在家里不吵鬧，帶著孩子去吃孩子喜歡吃的但刺激孩子情緒的火鍋；在學(xué)校，老師不厭其煩地、負(fù)責(zé)任地一步一步地教會(huì)孩子擦桌子、掃地，一些家長(zhǎng)卻在家里以孩子干活慢、打掃不干凈為由，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。諸如此類(lèi)的現(xiàn)象還有不少。孩子的學(xué)校教育與家庭教育怎么才能統(tǒng)一，我們究竟應(yīng)該給孩子怎樣的教育呢？這些問(wèn)題引發(fā)我不斷地思考。

二、適應(yīng)教育課程理論

1992年，美國(guó)智能障礙協(xié)會(huì)（AAMR）的智能障礙定義指出：“智能障礙是始于兒童期間，在智力及生活適應(yīng)、技能方面有限制的一種特殊功能、能力狀態(tài)?！边@個(gè)定義著眼于將兒童放在所處的環(huán)境當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，即特殊兒童理解社會(huì)要求，適應(yīng)社會(huì)與環(huán)境，課程應(yīng)該具有社會(huì)對(duì)社會(huì)成員的基本要求。

2002年，美國(guó)智能障礙協(xié)會(huì)給智障的新定義為：“智能障礙是在智力功能和適應(yīng)行為方面存在實(shí)質(zhì)性限制的一種障礙，主要表現(xiàn)在概念、社交和實(shí)用的適應(yīng)能力方面，障礙發(fā)生于18歲之前?！边@個(gè)定義著眼于環(huán)境中的兒童，著重強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童的適應(yīng)，即要讓社會(huì)理解、接納、協(xié)助特殊兒童并滿足特殊兒童的需求，課程應(yīng)該具有功能性，給特殊兒童提供支持、輔助。

從對(duì)智力障礙定義的一步步完善中，我們看到社會(huì)、環(huán)境對(duì)特殊兒童的支持受到越來(lái)越多的關(guān)注。兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)是由兒童及其周?chē)c之有接觸的人們（支持者），以及兒童和這些支持者之間的交往活動(dòng)所構(gòu)成的系統(tǒng)。家長(zhǎng)作為與這個(gè)系統(tǒng)密切相關(guān)的核心人物，在其中發(fā)揮著不可替代的作用。由于特殊兒童的特殊性，家長(zhǎng)在教育中有著舉足輕重的作用，因此，特殊兒童的家庭教育顯得尤為重要。

目前，我們對(duì)學(xué)齡中后期、初中階段的特殊兒童的學(xué)校教育主要適用的課程是根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論而設(shè)置的。特殊兒童適應(yīng)性教育是指有計(jì)劃、有步驟地對(duì)特殊兒童在環(huán)境中的功能性適應(yīng)力進(jìn)行培養(yǎng)，注重與其日常生活相關(guān)的有效、實(shí)用的能力教育，以及在居家生活、社區(qū)生活、職業(yè)生活中的運(yùn)用，從而提升其生活品質(zhì)，讓其過(guò)上更獨(dú)立、更統(tǒng)合、更具生產(chǎn)力的生活。按照此課程理論劃分了溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區(qū)、自我引導(dǎo)、健康安全、適應(yīng)性科學(xué)、休閑娛樂(lè)、工作等十大領(lǐng)域作為課程目標(biāo)體系。這十大目標(biāo)都是特殊兒童經(jīng)過(guò)接受教育而發(fā)展成長(zhǎng)的目標(biāo)，在他們發(fā)展、成長(zhǎng)的期間，勢(shì)必會(huì)對(duì)家長(zhǎng)不斷地提出新的挑戰(zhàn)，這就要求家長(zhǎng)要不斷地學(xué)習(xí)，因此我根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論對(duì)特殊兒童的家庭教育進(jìn)行了分析。

三、目前特殊兒童家庭教育的誤區(qū)

1.家長(zhǎng)態(tài)度。

特殊兒童在生理、心理上的特殊性，給他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面都帶來(lái)了很多不利的影響，很難與正常人融洽地溝通、交流，使他們經(jīng)常受到正常人的排斥，這給他們的心靈造成了很多傷害，使他們變得孤僻、偏激、易沖動(dòng)。家庭是他們唯一感到安全和放松的環(huán)境，但是目前許多特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)自己的子女采取的態(tài)度卻令人堪憂。有的家長(zhǎng)既不認(rèn)為孩子是累贅，又不對(duì)其寄以希望；有的家長(zhǎng)對(duì)子女采取嚴(yán)苛、虐待的態(tài)度，認(rèn)為他們達(dá)不到自己的目標(biāo)就應(yīng)該受到懲罰；還有的家長(zhǎng)對(duì)子女采取溺愛(ài)的態(tài)度，認(rèn)為是自己的過(guò)錯(cuò)造成孩子的障礙，對(duì)孩子滿懷愧疚之情，于是對(duì)孩子百依百順，凡事聽(tīng)之任之，不加約束。

2.教育內(nèi)容。

受傳統(tǒng)觀念影響，人們根深蒂固的觀念是要想出人頭地就必須學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。因此，大多數(shù)家長(zhǎng)一窩蜂地追求名師、名校，以使孩子成龍成風(fēng)。特殊兒童的家長(zhǎng)深知自己的孩子在某一方面存在實(shí)質(zhì)性限制，但迫于周?chē)h(huán)境的壓力，有些家長(zhǎng)仍然千方百計(jì)地讓孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而沒(méi)有考慮孩子真正的感受，其結(jié)果可想而知。

3.教育方法。

現(xiàn)在社會(huì)上流行“速成班”，不管多難的事都可以通過(guò)培訓(xùn)迅速成功。有些特殊兒童家長(zhǎng)看到別人的孩子三天可以學(xué)會(huì)一首唐詩(shī)，便訓(xùn)練孩子，試圖讓孩子也可以做到，殊不知他們忽視了孩子的興趣，沒(méi)有考慮到孩子的難處。對(duì)于一個(gè)自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，在兩三個(gè)月內(nèi)使語(yǔ)言有突飛猛進(jìn)的發(fā)展幾乎是不可能的，最終結(jié)果只會(huì)是拔苗助長(zhǎng)。

四、根據(jù)課程理論提出家庭教育新理念

1.家長(zhǎng)要用理性的態(tài)度來(lái)看待孩子，給予孩子一個(gè)平等的機(jī)會(huì)。

事實(shí)上，能夠理解特殊兒童，對(duì)他們加以關(guān)懷、疼愛(ài)，并施以正常的教育，才是對(duì)特殊兒童最好的態(tài)度。常言道:父母是孩子的第一任教師，特殊兒童的家長(zhǎng)更是如此。家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。

家長(zhǎng)首先要消除自卑心理，不要給自己施加壓力，不能因?yàn)榕潞⒆拥奶厥庑员蝗诵υ挾晕曳忾]，更不能因此剝奪孩子與外界接觸、交流融合的機(jī)會(huì)，否則會(huì)導(dǎo)致孩子生性孤僻、不合群，對(duì)他人不信任、易沖動(dòng)等潛在性弱點(diǎn)。家長(zhǎng)要對(duì)孩子的成長(zhǎng)抱有更多的期待，更有自信，調(diào)整好自己的心態(tài)，把孩子看作是一個(gè)正常人，拓展他的生活空間，這樣才能使他們?nèi)谌肷?、適應(yīng)生活。對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，適應(yīng)生活比獲取知識(shí)更重要。

其次，家長(zhǎng)要想讓孩子適應(yīng)生活，融于社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)，就應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，及時(shí)糾正一些不良習(xí)慣和個(gè)性缺陷。溺愛(ài)只會(huì)使孩子性情懶惰、意志脆弱、依賴性強(qiáng)，不利于孩子吃苦耐勞的意志和動(dòng)手操作的技能的培養(yǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該更多地創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的生存、生活能力，從細(xì)微處入手，讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為今后獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)。

2.家長(zhǎng)要合理地對(duì)孩子進(jìn)行教育，維護(hù)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

由于自身的特殊性，一些正常兒童通過(guò)潛移默化或生活情境能學(xué)到的內(nèi)容，特殊兒童必須專(zhuān)門(mén)的、細(xì)致的、小步驟地學(xué)習(xí)。而且由于特殊兒童某方面的缺陷，對(duì)特殊兒童的教育要注重生活中有效實(shí)用的東西。如，我們對(duì)中重度智力障礙的孩子首先要教他們自我照顧，對(duì)于文化知識(shí)不可強(qiáng)求；對(duì)自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，不能一味地強(qiáng)迫訓(xùn)練他們與別人交流，而是要發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，使他們感受到成功感，維護(hù)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)機(jī)。

不僅是不同障礙類(lèi)別的特殊兒童教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有不同，同一障礙類(lèi)別不同生活環(huán)境的孩子教育內(nèi)容也是有差異的。如，南方地區(qū)的自閉癥的孩子也許父母必須教會(huì)他們游泳，但是北方孩子學(xué)習(xí)游泳的要求并沒(méi)有那么高；農(nóng)村地區(qū)的中重度智障兒童要學(xué)會(huì)如何打水，但是城市的孩子只要學(xué)會(huì)如何開(kāi)關(guān)水龍頭。

因此，特殊兒童的家長(zhǎng)不能有攀比心理，不能想當(dāng)然地讓孩子學(xué)習(xí)自認(rèn)為重要的知識(shí)，而是要根據(jù)孩子實(shí)際的生活環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)最實(shí)用的東西，注重廣義的生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)和完整的真實(shí)的生活狀況的把握。

3.家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要溫柔地堅(jiān)持，提供孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)。

特殊兒童身心發(fā)展被稱(chēng)為是正常兒童身心發(fā)展的慢鏡頭，特殊兒童的教育過(guò)程復(fù)雜、耗時(shí)長(zhǎng)。這就要求家長(zhǎng)在教育過(guò)程中要做好充分的心理準(zhǔn)備，要不厭其煩地、反復(fù)地對(duì)孩子堅(jiān)持教育。不能因?yàn)榻毯⒆右豁?xiàng)必備的技能一年還沒(méi)教會(huì)便放棄，也不能因?yàn)榭吹胶⒆訉W(xué)習(xí)太累太痛苦便讓孩子放棄，如，腦癱孩子的訓(xùn)練是非常苦的，家長(zhǎng)不能因?yàn)椴蝗瘫阒型痉艞墸駝t對(duì)孩子的發(fā)展無(wú)一益處。總之，家長(zhǎng)在教育過(guò)程中要本著按規(guī)定、堅(jiān)持、不破例的原則，在溫柔中堅(jiān)持，并保持教育的一致性。

4.家長(zhǎng)要定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子更好地發(fā)展。

由于受家庭因素的影響，孩子有一部分時(shí)間是在學(xué)校接受教育，家長(zhǎng)必須對(duì)學(xué)校的教育有一定的了解，保持教育的一致性，切不可南轅北轍。為了保證教育的連續(xù)性、一致性，根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論的要求，學(xué)校教育要為家庭教育提供支持，學(xué)校不僅要視特殊兒童為受教育者，而且要把家長(zhǎng)看作是同學(xué)生一起接受教育的。學(xué)?？梢詫?duì)家長(zhǎng)定期進(jìn)行培訓(xùn)，建立家長(zhǎng)和教師的交流機(jī)制，要求家長(zhǎng)每周要和教師見(jiàn)一次面，教師要告知孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要根據(jù)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和孩子的實(shí)際情況，幫助家長(zhǎng)設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練課題。

根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論的指導(dǎo)，在對(duì)兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，不僅要做到家庭教育和學(xué)校教育的一致，而且要運(yùn)用生態(tài)觀，提供更多聯(lián)系生活環(huán)境與具體情境的動(dòng)態(tài)、彈性、多元化、個(gè)別化的適應(yīng)性教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］張文京.徐家成.弱智兒童適應(yīng)教育課程與實(shí)踐.重慶出版社，2002.

［2］張文京.弱智兒童適應(yīng)性教育再思考.中國(guó)特殊教育，2003.5.

［3］易進(jìn).兒童社會(huì)支持系統(tǒng)――一個(gè)重要的研究課題.心理發(fā)展與教育，1999，2:58-61.

［4］申仁洪.論隨班就讀的家庭支持.中國(guó)特殊教育，2006.2.

［5］茅于燕.弱智兒童家庭訓(xùn)練教程［M］.北京:華夏出版社，1993.

［6］［7］趙忠心.家庭教育學(xué).北京:人民教育出版社，2001.

［8］胡曉毅.論特殊需要兒童家庭與專(zhuān)業(yè)人員合作的幾個(gè)核心問(wèn)題.中國(guó)特殊教育，2000.12.

［9］田紅.關(guān)于開(kāi)展特殊兒童家庭教育的幾點(diǎn)思考.家庭教育，2006.6.

［10］余慧琴.家庭教育的幾個(gè)特點(diǎn).上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1987.2.

篇（10）

我擔(dān)任班主任工作23年了，每屆新生，班里總有幾個(gè)離異家庭的孩子，做好這些孩子的思想工作，是班級(jí)管理是否成功的關(guān)鍵。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，父母離婚對(duì)孩子的心靈造成了極大的創(chuàng)傷，容易使孩子產(chǎn)生不良心態(tài)，如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲、心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。對(duì)這樣孩子的管理教育，指望從家長(zhǎng)那里得到較大幫助是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗麄兇蠖酂o(wú)法得到來(lái)自正常家庭父母所給孩子的愛(ài)。在對(duì)孩子的管理上，有的父母雙方相互推卸，結(jié)果誰(shuí)也不管子女；有的家長(zhǎng)管教不得法，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)不動(dòng)就又打又罵；有的家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)上對(duì)小孩百依百順，有求必應(yīng)，結(jié)果造成孩子好逸惡勞、揮金如土；有的家長(zhǎng)在失去配偶之后，把孩子作為自己唯一的精神支柱，往往把自己全部的希望、夢(mèng)想都寄托在孩子身上，導(dǎo)致孩子的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重等等。

為了做好對(duì)這些學(xué)生的管理，在工作中我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，每接一屆新生都為這樣的學(xué)生建立檔案，了解他們的具體情況，在不傷害他們自尊心的前提下，更多的給他們以關(guān)心。

首先，有一些父母離異后無(wú)人管教導(dǎo)致性格內(nèi)向不擅交流，我就多組織活動(dòng)，拉近他們和同學(xué)的距離，讓他們體會(huì)到集體、同學(xué)、老師對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)。讓他們負(fù)責(zé)班級(jí)里事務(wù)的管理。同時(shí)我和科任教師們一道平時(shí)主動(dòng)地接近他們，做他們的知心朋友。多注意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，及時(shí)跟孩子談心，了解情況之后，及時(shí)疏導(dǎo)。平時(shí)多做個(gè)別交流，堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主。善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子有了心理、行為方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信性。在孩子生日時(shí)，我會(huì)購(gòu)買(mǎi)小禮物贈(zèng)送給他，和他們一起唱歌、游戲，進(jìn)行祝福。使他們感到大家的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

其次，在學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助。對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上要偏愛(ài)這些學(xué)生，經(jīng)常詢問(wèn)他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。多年來(lái)，無(wú)論是作業(yè)批改，還是課上提問(wèn)，我會(huì)有意識(shí)地多給他們些機(jī)會(huì)，讓他們嘗到成功的喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。每帶一屆學(xué)生，我就要把學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的單親家庭的孩子讓班上學(xué)習(xí)成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生去主動(dòng)幫助他們，促進(jìn)他們把精力全部放在學(xué)習(xí)上，事實(shí)表明，當(dāng)他們學(xué)習(xí)很好時(shí)，對(duì)其他方面的工作也有促進(jìn)作用。