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時(shí)間：2023-12-25 10:34:18
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
當(dāng)前的初中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力比較激烈，政治教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思想道德品質(zhì)具有重要的作用。不同的學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力是不同的，對(duì)知識(shí)的理解與消化程度也不同。因此，初中政治教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生的心理進(jìn)行研究，采取因材施教的策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升初中政治教育的有效性。
一、心理教育模式
心理教育模式，是指在教育教學(xué)的活動(dòng)中，全體學(xué)生都能夠在教與學(xué)的互動(dòng)重貨的心理上的體驗(yàn)、轉(zhuǎn)換、整合，達(dá)到教育教學(xué)的目的。在心理教學(xué)模式的工作下，需要具有生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)、細(xì)致嚴(yán)密的知識(shí)整合，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，將心理教學(xué)模式融入到初中政治教學(xué)中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，有利于初中政治教育效果的提高。
二、初中政治學(xué)科與教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)
初中的政治教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生思想政治的教育，在思想得到、心理學(xué)、法律、政治常識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，發(fā)展學(xué)生的德育水平，提升學(xué)生的德育能力，政治教學(xué)主要是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。與其他學(xué)科的教學(xué)相比，政治教學(xué)具有自身的特殊性，政治學(xué)科屬于人文學(xué)科，但是理論知識(shí)具有抽象性，政治學(xué)科偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，注重完善學(xué)生的人格，因此需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)下的時(shí)事政治，社會(huì)思潮做出科學(xué)合理的批評(píng)，教學(xué)內(nèi)容上，政治學(xué)科涵蓋心理學(xué)、政治學(xué)等內(nèi)容，政治學(xué)科具有科學(xué)性、實(shí)踐性。
初中生的教學(xué)對(duì)象處于成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中，具有其自身的年齡特點(diǎn)與也屬性生理上身體不斷發(fā)生變化，正處于成長(zhǎng)期，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，心理發(fā)展逐漸趨于成熟，但是還存在不穩(wěn)定的因素，對(duì)自我的定位不夠清晰，心理上處于變動(dòng)時(shí)期，內(nèi)心上對(duì)你知識(shí)有好奇心，但是缺少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的死后容易受到情緒的支配，在學(xué)習(xí)的時(shí)候渴望得到教師的指導(dǎo)，不喜歡教師枯燥的說(shuō)教，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，希望得到自己發(fā)展學(xué)習(xí)的空間。
通過學(xué)科與教育對(duì)象的特殊性，初中政治教學(xué)存在著知識(shí)理論性與學(xué)生直觀性、政治內(nèi)容的實(shí)踐性與學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，教師在教學(xué)的時(shí)候需要基于這種心理教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
三、基于心理教學(xué)模式的初中政治教學(xué)
（一）建立新型的師生關(guān)系，建立“民主、平的、和諧”的師生關(guān)系。在心理教學(xué)模式下，良好的師生關(guān)系具有重要的作用，良好的師生關(guān)系具有非常關(guān)鍵的作用，改善師生之間的關(guān)系，可以建設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，可以營(yíng)造平等交流的環(huán)境，教師與學(xué)生之間進(jìn)行心靈上的而溝通與交流。初中學(xué)生的個(gè)體掛念正在增強(qiáng)，內(nèi)心上希望得到尊重，同時(shí)心理上又比較敏感，當(dāng)覺得自己受到不公正的待遇的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生心理上的落差感。新型的師生關(guān)系鼻祖關(guān)注到這一點(diǎn)，以平等的、民主的、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，滿足學(xué)生的心理狀態(tài)，防止學(xué)生在心理上關(guān)閉自己。教師在教學(xué)的時(shí)候，通過師生關(guān)系的構(gòu)建，師生之間進(jìn)行互動(dòng)，尋找與心理模式的相同，在心理上達(dá)到和諧。教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，嘗試接近學(xué)生，消除與學(xué)生之間的距離感，然后獲得教師的認(rèn)可，接下來(lái)在新領(lǐng)域情感上達(dá)到共鳴與融合，消除學(xué)生心理上的不安感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)體系。在傳統(tǒng)的初中政治教學(xué)中，教學(xué)模式以管術(shù)為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在素質(zhì)教育與新課程改革深入實(shí)施的背景下，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，依據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，從貝殼的環(huán)節(jié)就要考慮如何消除學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要將課堂還給學(xué)生，教師發(fā)揮指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，將大部分的時(shí)間都給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，達(dá)到探索的心理狀態(tài)，進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅僅要重視課堂內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)，還要重視課外的實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自己的思想，激發(fā)學(xué)生的期盼心理，讓學(xué)生參與到到教學(xué)中來(lái)。
（三）構(gòu)建校園的文化活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是教師與學(xué)生之間共同進(jìn)步的精神活動(dòng)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有吸引力，要有效的凈化學(xué)生的心靈，營(yíng)造積極向上的文化氛圍。在初中政治教學(xué)中，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)，滿足學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生勇于面對(duì)條找、挫折，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中政治教材中，每一節(jié)課都有活動(dòng)課，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容，采取演講法，讓學(xué)生在心理上真正的得到體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，構(gòu)建學(xué)生自我調(diào)整的心理模式。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“我認(rèn)為學(xué)校評(píng)價(jià)恐嚇、壓力和權(quán)威來(lái)管理學(xué)生是一件最壞的事，它破壞了學(xué)生真摯的感情和真誠(chéng)的自信?！痹诔踔姓谓虒W(xué)中，不恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，?huì)分裂師生之間的感情，教師要實(shí)現(xiàn)人性化的管理，關(guān)愛學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行正確的自我教育。
總而言之，基于學(xué)生的心理模式進(jìn)行政治教學(xué)，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在和諧的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào):F121.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X（2008）19-0270-02
“為天才之火添加利益的柴薪”，這是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的精辟概括，在天才的比爾?蓋茨身上，這句法諺體現(xiàn)的淋漓盡致。但是，這句話本身并沒有直接回答：社會(huì)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利人添加了“利益的柴薪”就能讓“天才之火”燒的更盛的原因是什么？社會(huì)滿足了創(chuàng)造者什么，創(chuàng)造者的社會(huì)心理動(dòng)因是什么？還有所謂的“度”的問題，即“要添加多少利益的柴薪”？根據(jù)唯物史觀，人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)性上是“一切社會(huì)關(guān)系的總和”，因此，回答這些問題，應(yīng)當(dāng)從個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)與統(tǒng)一中去尋找，作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的一種制度性設(shè)計(jì)，法律不可能違背人性，違背人的心理規(guī)律，那么，能不能從心理學(xué)中找到個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)與統(tǒng)一的理論依據(jù)或原則？
一、創(chuàng)造的動(dòng)力源于人的需要
著名的馬斯洛需要理論，有五層次說(shuō)和七層次說(shuō)，讓我們來(lái)看一下七層次說(shuō)：A：成長(zhǎng)需要：自我實(shí)現(xiàn)的需要；審美的需要；求知的需要；B：基本需要：尊重的需要；歸屬與愛的需要；安全的需要；生理的需要。
弗洛姆的需要理論：從人與自然、他人的關(guān)系中探討人的需要，認(rèn)為人的基本需要除生理需要外，還有五種社會(huì)需要：（1）關(guān)聯(lián)的需要，即希望與世界、他人建立聯(lián)系；（2）超越的需要，即不甘心被動(dòng)的活著，希望去生產(chǎn)與創(chuàng)造；（3）尋根的需要，即希望生活在母親、自然、大地、家庭、民族、國(guó)家的懷抱中，獲得安全感的需要；（4）認(rèn)同的需要，即尋找在社會(huì)中的獨(dú)特個(gè)性或自尊，以回答“我是誰(shuí)”這一問題的需要；（5）定向的需要，即為自己確定一個(gè)目標(biāo)，從而賦予生命一種意義的需要[1]。
“需要是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得的滿足的心理傾向，它是有機(jī)體自身與外部生活條件的要求在頭腦中的反映?！薄皬男睦韺W(xué)的角度談，人類行為的一切動(dòng)力都起源于需要，需要是人動(dòng)力的源泉，所以要了解人類行為的動(dòng)力必需以了解需要入手?！盵1]
從上述關(guān)于需要的理論中不難得出一個(gè)結(jié)論，正是出于需要，人們才獲得行為的動(dòng)力。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，恰恰可以同時(shí)滿足人的基本需要和更高層次的社會(huì)需要，從而為創(chuàng)造者提供不竭的動(dòng)力。但如同其他許多社會(huì)活動(dòng)一樣，知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)滿足人的需要，往往通過一個(gè)中介――財(cái)富，因?yàn)椴糠秩说男枰?，如生理需要，知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)本身是無(wú)法滿足的。而知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)與財(cái)富一起，則可以滿足人的大部分需求，如，知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)可以滿足人們求知的需要，而通過財(cái)富的獲取，則可以換取面包以滿足生理需要。但財(cái)富與知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)本身不是孿生子，知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)并不必然伴隨著財(cái)富。而是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)為途徑，獲取到財(cái)富，這是怎樣的一個(gè)途徑呢？在比爾?蓋茨的傳奇人生中，我們可以得知答案，在現(xiàn)代社會(huì)中，這個(gè)途徑體現(xiàn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律制度。
因此，創(chuàng)造的動(dòng)力源自于人的需要，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律制度為創(chuàng)造者獲得財(cái)富提供法律保護(hù)，滿足了創(chuàng)造者的需求，從而為創(chuàng)造者提供不竭的動(dòng)力。
二、社會(huì)性制約著個(gè)人的需要
“需要有社會(huì)性。社會(huì)的生產(chǎn)水平，政治制度，個(gè)人在社會(huì)中的地位，具體的社會(huì)生活環(huán)境，民主的風(fēng)俗習(xí)慣等社會(huì)因素，都制約著個(gè)人的需要?！盵2]
從前述關(guān)于需要的理論中不難發(fā)現(xiàn)，需要說(shuō)同時(shí)證明了另外一個(gè)命題，在現(xiàn)代社會(huì)中，個(gè)人與社會(huì)是統(tǒng)一的，個(gè)人離不開社會(huì)。所謂的“成長(zhǎng)需要”、“自我實(shí)現(xiàn)的需要”、“尊重的需要”、“歸屬與愛的需要”，以及弗洛姆的五種社會(huì)需要，脫離了社會(huì)，需要本身就不復(fù)存在，也就不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)力，正所謂“皮之不存，毛將焉附”。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，不是純粹的個(gè)人活動(dòng)，也不可能是純粹的個(gè)人活動(dòng)，因?yàn)檎」拥娜丝偸恰罢驹谇叭说募绨蛏稀?，人的知識(shí)總是從社會(huì)中獲取，正如“狼孩”“羊孩”脫離了社會(huì)便失去了應(yīng)有的辨識(shí)能力和行為能力一樣。
個(gè)人是社會(huì)的單元，個(gè)人需要與整個(gè)社會(huì)的需要應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不相背離，才能和諧、共贏發(fā)展，這在心理學(xué)上也有論述。
“由于受客觀條件的限制，即使合理的需要也未必能完全滿足，這就可能引發(fā)人際間的矛盾與沖突?！盵3]
并且，也沒有必要超越條件滿足權(quán)利人的需要。從七層次需要說(shuō)來(lái)看，滿足生理需要和基本需要所需要的財(cái)富，與巨額財(cái)富之間沒有必然的聯(lián)系，若追求明顯超出滿足“需要”的財(cái)富，那財(cái)富滿足的已不再是人的需要而是“貪欲”了，所謂欲壑難平，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的目的應(yīng)是滿足人的需要而不是為了滿足人的貪欲。
三、個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)與統(tǒng)一
個(gè)人需要得到滿足的過程，實(shí)際上也是社會(huì)需求得到滿足的過程，二者在相互滿足的過程中獲得良性的互動(dòng)與統(tǒng)一。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度下的創(chuàng)造性活動(dòng)滿足人的需要是一個(gè)不斷遞進(jìn)的過程，權(quán)利人不斷從中獲取動(dòng)力。勞動(dòng)是人和社會(huì)存在的基礎(chǔ)，個(gè)人源于生理需要和社會(huì)需要而產(chǎn)生勞動(dòng)的沖動(dòng)，而社會(huì)對(duì)勞動(dòng)的成果――智力成果予以承認(rèn)并予以保護(hù)。根據(jù)心理學(xué)原理，低層次需要得不到滿足，則高層次需要弱化，所謂“衣食足而知榮辱，倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)”。社會(huì)應(yīng)對(duì)創(chuàng)造者的需求予以充分滿足，創(chuàng)造者才能獲得澎湃的創(chuàng)造動(dòng)力。在這個(gè)過程中，個(gè)人通過勞動(dòng)創(chuàng)造智力成果并提供給公社會(huì)，這是個(gè)人滿足社會(huì)的過程；同時(shí)，社會(huì)對(duì)個(gè)人智力成果的也予以承認(rèn)與保護(hù)，這是社會(huì)滿足個(gè)人需要的過程。個(gè)人滿足社會(huì)需要是獲得社會(huì)承認(rèn)與保護(hù)的前提，而社會(huì)滿足個(gè)人需要，則是個(gè)人繼續(xù)創(chuàng)造智力成果的心理動(dòng)因。
總而言之，社會(huì)需要個(gè)人的知識(shí)創(chuàng)新，并滿足創(chuàng)新個(gè)人的需要，但限于社會(huì)的歷史性，這種滿足受到社會(huì)客觀條件的限制。
四、對(duì)需求的滿足應(yīng)納入法制的軌道
還有一個(gè)問題，為滿足創(chuàng)造者的需求，為什么不采取個(gè)人自由的方式呢？為什么要納入法制的軌道呢？
在各種需要中，有一種需要極為重要――秩序，在前述傳統(tǒng)的需求理論中，似乎沒有它的名字，但是，它對(duì)人們的社會(huì)生活來(lái)說(shuō)卻必不可少。人們厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)無(wú)序、混亂，增大了人們行為的不可預(yù)見性，人們追求安居樂業(yè)，而所謂的安居樂業(yè)，換句話說(shuō)，就是社會(huì)生活具有良好的秩序，人們的喜好基于同樣的理由。而弗洛伊德則揭示了人們這種對(duì)秩序的需求的心理動(dòng)因，即人對(duì)有序生活的先見取向，是出于人類神經(jīng)系統(tǒng)在節(jié)省能量與減少精神緊張方面的需要。如果處理一個(gè)問題的某種方法產(chǎn)生了令人滿意的結(jié)果，那么人們就有可能不作任何思考便在日后效仿這一方法。如果人們對(duì)組織活動(dòng)的方式與解決問題的方式，總是不停地重新考慮、不斷地，那么就顯然會(huì)把一種過于沉重的負(fù)擔(dān)（從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來(lái)看是一種無(wú)法忍受的重負(fù)）強(qiáng)壓在人的身上[4]。顯然，社會(huì)秩序?qū)儆谌说男枰?/p>
如前文所述，知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)具有社會(huì)性，無(wú)論是發(fā)明創(chuàng)造的使用，還是商標(biāo)的使用，脫離了社會(huì)，就失去了意義，如果采取個(gè)人自由的方式，每當(dāng)遇到新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移或使用問題，就要求當(dāng)事人就具體事宜協(xié)商并達(dá)成一致，這顯然是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不好的解決問題的方式，滿足不了人們對(duì)秩序的需求。而法律則為人們重復(fù)先前經(jīng)驗(yàn)、“效仿”先前的行為方式提供了一種行為準(zhǔn)則，當(dāng)人們違反這種準(zhǔn)則時(shí)，還能提供國(guó)家強(qiáng)制力以恢復(fù)這種準(zhǔn)則，良好的滿足了人們對(duì)秩序的需求。
當(dāng)然，作為滿足人們對(duì)秩序的需求的法律應(yīng)當(dāng)是一部良好的法律。一個(gè)好的制度，可以讓權(quán)利人的創(chuàng)造積極性受到保護(hù)，而一個(gè)壞的制度，則可以使已有的智慧之光泯滅。一個(gè)好的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律制度，是從滿足人的需求開始，使權(quán)利人擁有充沛的動(dòng)力去從事創(chuàng)造性活動(dòng)，權(quán)利人的創(chuàng)造性活動(dòng)是正當(dāng)?shù)?，是法律所保護(hù)的，在這種制度性保護(hù)下，創(chuàng)造性活動(dòng)使權(quán)利人滿足了求知的需求，實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值，為社會(huì)作出了貢獻(xiàn)，因而被他人、社會(huì)尊重，同時(shí)，通過創(chuàng)造性活動(dòng)，權(quán)利人取得了財(cái)富，換取面包以滿足生理需要。相反，一個(gè)壞的制度，也是從破壞人的需求之滿足開始，使權(quán)利人喪失創(chuàng)造的動(dòng)力。
因此，無(wú)論是對(duì)創(chuàng)造者的需求的滿足，還是對(duì)使用者需求的滿足，都要納入法制的軌道，并形成良法之治，以滿足人們對(duì)秩序的需求。
最后，值得思考的是，其他的法律制度，法律活動(dòng)，何嘗又不是如此，例如，勞動(dòng)的權(quán)利，受教育的權(quán)利，推而廣之，應(yīng)當(dāng)也具有同樣的心理學(xué)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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Research of Physiological Bases of Activities about Intellectual Property
YANG Hai-tao
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）22－0150－02
信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生有著莫大的吸引力，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比聽講時(shí)濃厚?，F(xiàn)代學(xué)生需要的是一種有效的尋找、評(píng)價(jià)和利用信息解決問題的能力，這種能力的建立絕不是靠實(shí)踐操作就可以建立的，它需要強(qiáng)大理論的支撐。因此，提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，掌握必備的基礎(chǔ)理論，對(duì)于課堂效率的提高有著很大的關(guān)系。作為一名信息技術(shù)教師，我們應(yīng)如何做呢？
一 認(rèn)真?zhèn)湔n，重視理論知識(shí)
新課程改革以后，教材經(jīng)歷了改革，如果不認(rèn)真研究，你會(huì)覺得是一本“換湯不換藥”的教材，但若靜靜地仔細(xì)對(duì)照書，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)變化很大。信息技術(shù)的教學(xué)主陣地不再是學(xué)習(xí)幾個(gè)軟件，而是學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)解決問題的能力。現(xiàn)在的教科書在每一章都非常重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，每個(gè)章節(jié)的開篇都會(huì)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言講述本章內(nèi)容的價(jià)值和重要性，備課時(shí)不僅僅是備一節(jié)課的內(nèi)容，還應(yīng)貫穿整個(gè)章節(jié)，熟悉本章的所有內(nèi)容，這樣才能做到前后連貫。操作的基礎(chǔ)來(lái)源于理論，應(yīng)把理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，把握授課的深度和范圍，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、熟悉的畫面、常見的事例等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識(shí)和記憶操作要領(lǐng)。
二 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對(duì)所講解的知識(shí)感興趣，那么一定會(huì)愛上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。游戲是學(xué)生的最愛，在課堂上我們也可以通過游戲進(jìn)行教學(xué)，比如講解“信息的傳遞方式”時(shí)，我們可以采用“成語(yǔ)猜猜看”的游戲，一位學(xué)生比劃、另一位學(xué)生來(lái)猜，告訴學(xué)生通過肢體語(yǔ)言亦可傳遞信息；講解“二進(jìn)制”時(shí)，二進(jìn)制與十進(jìn)制之間的換算關(guān)系學(xué)生感到難以理解，我們可以讓每個(gè)學(xué)生拿一張紙，一面空白代表“0”，還有一面代表每一位二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換后的十進(jìn)制數(shù)，老師報(bào)十進(jìn)制數(shù)，讓學(xué)生迅速翻面，以此來(lái)熟悉換算，學(xué)生對(duì)此非常感興趣。Flash一直深受同學(xué)們喜愛，看到flas同學(xué)們就會(huì)很開心，但對(duì)Flash窗口的組成卻沒有興趣，每次講解時(shí)都覺得很無(wú)聊。那我們不如先播放幾個(gè)網(wǎng)上比較流行的Flas，然后告訴學(xué)生這些動(dòng)畫就可以由Flash來(lái)完成，然后趁勢(shì)打開Flash，讓學(xué)生們來(lái)看一看Flash的窗口，介紹各個(gè)面板的功能。
三 講解技巧
我們?cè)诰膫湔n后，會(huì)梳理出一系列的理論知識(shí)，如果僅僅是老師講解理論知識(shí)，那么學(xué)生基本是“左耳朵進(jìn)右耳朵出”，不會(huì)留下任何印象。以下是我在平時(shí)的教學(xué)中，慢慢積累實(shí)踐的方法。
1．實(shí)踐引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)
在信息技術(shù)教學(xué)中，空泛的理論知識(shí)是枯燥的，可以讓學(xué)生去體驗(yàn)“為用而學(xué)，在用中學(xué)”的道理。在認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)這一小節(jié)中，介紹計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成部分，非常實(shí)用的內(nèi)容，但學(xué)生很難掌握。我們可以在上課開始時(shí)就讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)。比如，爺爺奶奶想買一臺(tái)臺(tái)式電腦，他們年紀(jì)大了，現(xiàn)在由你來(lái)幫他們?nèi)ベI。首先從外觀上看，要買哪些設(shè)備？接著揭開主機(jī)箱的神秘面紗，看看主機(jī)箱中的寶貝。用實(shí)物代替圖片，讓學(xué)生能直觀地看到主機(jī)中的各個(gè)部件，加深印象。引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，邊看書學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊從網(wǎng)站中挑選自己中意的配件，讓學(xué)生講講為什么？由易到難，使所學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，邊看邊思考，讓學(xué)生在模擬配置電腦的同時(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成部分及重要參數(shù)。
2．打比方，記住操作要領(lǐng)
Flas制作的基本步驟是不變的，為幫助學(xué)生記憶，我們可采取打比方的方式，否則學(xué)生容易感覺很陌生，不容易記憶。我們可以把制作動(dòng)畫比喻成導(dǎo)演要拍攝一部電影，首先要有劇本，然后要根據(jù)劇本內(nèi)容找演員，演員到片場(chǎng)以后首先進(jìn)入后臺(tái)化妝，化完妝導(dǎo)演安排演員開始拍攝電影。我們?cè)谥谱餍∏蛞苿?dòng)動(dòng)畫時(shí)，劇本：小球移動(dòng)，演員：小球，庫(kù)就是動(dòng)畫制作的后臺(tái)，現(xiàn)在小球如何進(jìn)入后臺(tái)（庫(kù)）中呢？通過元件功能，引入插入元件的操作。當(dāng)演員準(zhǔn)備完畢后（即小球元件制作完成后），現(xiàn)在開始登臺(tái)表演，回到場(chǎng)景中的舞臺(tái)，將小球元件放到舞臺(tái)中，也就意味著演員站到了舞臺(tái)上。接著導(dǎo)演吩咐請(qǐng)用3秒鐘時(shí)間走到舞臺(tái)的另一側(cè)，我們通過插入關(guān)鍵幀將小球拖放到舞臺(tái)右側(cè)，播放時(shí)發(fā)現(xiàn)小球是跳到右邊的，導(dǎo)演要求是走到另一側(cè)，我們?cè)贔lash中如何慢慢“走”到右側(cè)呢？這就是Flas的重要內(nèi)容――補(bǔ)間動(dòng)畫，通過設(shè)置屬性中的補(bǔ)間為動(dòng)畫，小球就會(huì)移動(dòng)了。通過打比方，學(xué)生很快就掌握了動(dòng)畫制作的步驟，而且印象深刻，難以忘記。
3．虛擬角色的創(chuàng)設(shè)更易融入情境
生命因?yàn)橛辛藟?mèng)想而精彩，石頭因?yàn)橛辛藟?mèng)想，誰(shuí)也阻擋不了它通向城堡的腳步。當(dāng)一個(gè)人有了夢(mèng)想，他便有了勇往直前的動(dòng)力。充分展開想象的空間，讓我們的學(xué)生都當(dāng)上電腦維修工程師、雜志社主編、網(wǎng)站設(shè)計(jì)師，讓他們都有一種當(dāng)家做主的感覺。
第一，電腦維修工程師。假設(shè)你被聘為我校的電腦維修專家，現(xiàn)在有一臺(tái)電腦出現(xiàn)了問題，比如開機(jī)后屏幕上沒有顯示還嘀嘀嘀地叫，你怎么辦？借助網(wǎng)絡(luò)我們可以知道是內(nèi)存出了問題，內(nèi)存在哪里呢？是哪一個(gè)呢？通過逐步設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的基本知識(shí)。
第二，雜志社主編。信息技術(shù)第三章要求制作一本雜志，按照學(xué)生的想法把文字圖片粘貼到文檔中就可以了，如何讓學(xué)生去掌握制作雜志需要思考的問題呢？我們可以讓他成為一位新開的雜志社主編，現(xiàn)在要他編輯一本嶄新的雜志，他應(yīng)該如何著手呢？同學(xué)們很快開始了思考，有的同學(xué)想到了雜志主題、雜志的版面設(shè)計(jì)、紙張大小等，有了學(xué)生的思考，我們的理論知識(shí)就鮮活多了。
葉圣陶先生曾說(shuō)過“教是為了不教”，這句話既說(shuō)出了教學(xué)的目的，又講明了學(xué)生掌握方法后能自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的思想。要真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，必須充分挖掘信息技術(shù)課自身前后知識(shí)之間的縱向聯(lián)系，以及信息技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系。我所在的學(xué)校是十二年一貫制的集小學(xué)、初中、高中于一體的完全中學(xué)，信息技術(shù)教師一般情況下都要跨頭任教。我主要擔(dān)任高中和初中的教學(xué)工作，在十幾年的實(shí)際教學(xué)工作中，就初、高中信息技術(shù)教學(xué)銜接過程中知識(shí)點(diǎn)的遷移問題進(jìn)行一些思考。
一、注重融會(huì)貫通，采用實(shí)例教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移
知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”，是要把學(xué)過的某些知識(shí)聯(lián)系到其他問題中，從而解決問題。產(chǎn)生知識(shí)遷移的前提是知識(shí)的共振。美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生橫向和縱向的融會(huì)貫通。”
通過對(duì)初中信息技術(shù)教材和高中信息技術(shù)教材的橫向?qū)Ρ?，不難發(fā)現(xiàn)兩者的第一章的內(nèi)容上有相當(dāng)大的重復(fù)，都是講解有關(guān)信息和信息技術(shù)的概念。為了更加有效地讓學(xué)生理解，我在初中課堂上以圖片展示為主?！扒宄康南脊馑蛠?lái)了黎明的信息，樹葉開始變黃，隱含著秋天來(lái)臨的信息；樹木的年輪，銘刻著它的年齡……”通過一幅幅圖片，說(shuō)明信息是無(wú)處不在的。把學(xué)生分成耳語(yǔ)組、接力組、喇叭組、網(wǎng)蟲組，采用不同方式傳遞電話號(hào)碼的信息來(lái)了解信息的基本特征。但是，同樣的內(nèi)容到了高中課堂，我如果再采用圖片展示和做游戲的這種方法再講一遍，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥無(wú)味。因而，我采用“野外生存實(shí)驗(yàn)”“感覺剝奪案例”“美國(guó)國(guó)防部報(bào)告”等教學(xué)案例，以故事的形式講給學(xué)生聽，讓學(xué)生來(lái)分析說(shuō)明信息的基本特征。讓高中學(xué)生在分析案例的同時(shí)接觸到不同學(xué)科層面的知識(shí)，讓學(xué)生感覺到信息技術(shù)學(xué)科的多樣性和趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的螺旋式上升的同時(shí)，讓學(xué)生理解信息技術(shù)學(xué)科給人們的生活、發(fā)展帶來(lái)的全方位的影響。
二、善于歸納類比，在軟件學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)操作技能的遷移
現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，軟件日新月異地推陳出新，讓我們目不暇接。學(xué)校教育不可能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用每一個(gè)軟件，教科書上的軟件一般都會(huì)落后于市面上的軟件版本。所以，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，這也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。
對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸Word的第一堂新課并沒有什么新鮮感。其實(shí)，在小學(xué)里已經(jīng)接觸過Word這個(gè)軟件，如果再?gòu)脑鯓訂?dòng)程序開始講解，恐怕學(xué)生覺得自己都會(huì)了也不高興再聽。到了高中，就應(yīng)該用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)去解決新問題、發(fā)現(xiàn)新問題，教學(xué)生掌握某種應(yīng)用程序的一般規(guī)律，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中的“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)”這一章節(jié)中，我通過對(duì)比展示學(xué)生寫的作文普通電子稿、與設(shè)計(jì)好的帶有圖文混排超鏈接等的作文選，這樣引起學(xué)生極大的興趣，再來(lái)逐步探索。沿著這個(gè)思路一路下來(lái)，到了高中階段的教學(xué)，我并不是以教為主， 而是用這些問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，體驗(yàn)文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化加工的方便之處。
字處理軟件的變化非常迅速，曾經(jīng)流行一時(shí)的軟件和版本，過兩三年或更短的時(shí)間就可能已經(jīng)落伍，被功能更強(qiáng)的新產(chǎn)品所替代。但大多數(shù)數(shù)字處理軟件都有相似的窗口元素、功能構(gòu)成、窗口菜單和操作規(guī)則。這不僅體現(xiàn)在同一軟件的不同版本之間，不同公司的字處理軟件之間也有很多相似之處。事實(shí)上，只要圖形界面時(shí)代還在繼續(xù)，許多操作方法和規(guī)律都是可以觸類旁通的。如果掌握了Word2000的基本使用方法，那么使用Word2003、Word2013也會(huì)相對(duì)容易些。掌握了Word，學(xué)習(xí)Office系列軟件時(shí)，教師只要點(diǎn)撥一些畫龍點(diǎn)睛的方法，學(xué)生便很容易找到相應(yīng)操作的入口了，也都會(huì)比較容易上手。
三、聯(lián)系生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)初高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的縱向遷移
關(guān)于遷移過程的實(shí)現(xiàn)，賈德在本世紀(jì)初曾提出過一個(gè)著名的觀點(diǎn)：“兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在著共同成分，這是產(chǎn)生遷移的必要條件，而實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵則在于學(xué)習(xí)者能否概括出兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的共同原理?！睂?duì)于信息技術(shù)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)等，直接給學(xué)生講，學(xué)生不易理解，還會(huì)感到抽象枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。而老師如果借助學(xué)生對(duì)生活的理解，巧設(shè)比喻，不僅可以吸引學(xué)生興趣，還可達(dá)到良好的教學(xué)效果。
如初中階段的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”部分的Excel教學(xué)，主要是介紹數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的一般過程，掌握Excel的基本操作。我在教學(xué)的過程中，通過實(shí)際表格數(shù)據(jù)進(jìn)行講解，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的積累。而高中階段“表格信息加工”這部分內(nèi)容，我更側(cè)重于問題的解決。數(shù)據(jù)是對(duì)客觀事物的量化，由于客觀世界的豐富性和多元化，數(shù)據(jù)所包含的信息也是多義的。同時(shí)，因?yàn)樯钪腥藗兯缪莸慕巧煌枨笥兴町?，?duì)數(shù)據(jù)的加工總是帶有一定的選擇性。因此，在教學(xué)過程中一定要教會(huì)學(xué)生從不同的角度看問題、分析問題、解決問題。老師通過類比，從而引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新課中去，通過知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
我們知道，很多知識(shí)有一定的共通性。這就要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，克服思維上的惰性，恰到好處地進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好初高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的銜接，靈活運(yùn)用知識(shí)遷移，合理進(jìn)行自主探索，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.
一、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程包含《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》兩大部分，其中《機(jī)械原理》在第三學(xué)期開設(shè)，課程結(jié)束后安排兩周實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)際機(jī)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)中，并通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)綜合、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的概念和方法有較完整的理解，同時(shí)提高計(jì)算能力和繪圖能力?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程在第四學(xué)期開設(shè)，課程結(jié)束后安排三周實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生從機(jī)器功能的要求出發(fā)，合理選擇傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的類型，制訂設(shè)計(jì)方案，在考慮制造工藝、使用、維護(hù)、經(jīng)濟(jì)和安全等問題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)正確計(jì)算零件的工作能力，確定它的材料、形狀、尺寸與結(jié)構(gòu)，并具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械的能力，通過課程設(shè)計(jì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)，會(huì)查閱所有相關(guān)技術(shù)資料，具備設(shè)計(jì)機(jī)器的基本技能。目前，大多數(shù)高校在該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所采取的流程一般為：
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，高校招生人數(shù)日益增多，機(jī)械專業(yè)學(xué)生人數(shù)隨著專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大而逐年增加，實(shí)踐環(huán)節(jié)中每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)隨之增加，師生比高達(dá)1∶38，加上學(xué)期末教師監(jiān)考場(chǎng)次亦逐年增加，指導(dǎo)強(qiáng)度比先前有了大的下降，這“兩增加”導(dǎo)致了“一下降”的現(xiàn)象，使得《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。許多教師從教育學(xué)角度尋找解決該問題的方式、方法并付諸實(shí)際，取得了較好的效果，但該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量仍堪憂。
顯然，不斷探索提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的新途徑非常必要。本文提出從心理學(xué)入手，關(guān)注心理因素，從而增強(qiáng)教學(xué)效果的思路并探討其實(shí)施方式。
當(dāng)前，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的對(duì)象基本都是“80末”和“90初”的學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生自我選擇性極強(qiáng)，趨同意識(shí)很淡，更習(xí)慣于通過親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程接受前人的結(jié)論，喜歡通過爭(zhēng)論和碰撞形成觀點(diǎn)，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)方面比較積極，想取得高分，但意志力差，不能持之以恒，倘若在學(xué)業(yè)上無(wú)法做到出類拔萃時(shí)，就會(huì)選擇其他各種方式獲得心理滿足［1］。對(duì)于這樣的授課主體，我們需要根據(jù)心理學(xué)知識(shí)幫助其解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練效果。
二、提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的心理學(xué)策略探討
1.了解當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，制定有效教學(xué)策略。
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有專業(yè)化程度高、實(shí)踐知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、高層次性和爭(zhēng)議性的特點(diǎn)，在該環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，應(yīng)注重學(xué)生的參與性，而提高其參與性的前提是了解當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一般特點(diǎn)，主要是：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，制定有效教學(xué)策略。
（1）布置具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學(xué)生自主探索和求知的欲望。學(xué)生在自學(xué)中會(huì)尋求解決問題的方法，自我價(jià)值一旦在解決問題的過程中得到體現(xiàn)，會(huì)激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。此外，“80末”“90初”的學(xué)生在心理上比較依戀網(wǎng)絡(luò)，在求解過程中能學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)解決專業(yè)上遇到的問題。
（2）提供多個(gè)方案，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行合理化比較和優(yōu)選，從而使學(xué)生在批判中學(xué)習(xí)、在否定中進(jìn)步，引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的好奇心和求知欲，激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與愿望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)專業(yè)課的內(nèi)在潛能。
（3）給定設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的唯一性。數(shù)據(jù)唯一性使得學(xué)生的獨(dú)立性和自覺性得以充分體現(xiàn)，這種只有身體力行才能完成任務(wù)的心理有助于學(xué)生獨(dú)立思考，照搬照抄的現(xiàn)象會(huì)隨之減弱甚至消失。抄襲現(xiàn)象倘若被杜絕，就是該環(huán)節(jié)中的一大進(jìn)步。
2.了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。
在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)是提高有效教學(xué)質(zhì)量最重要的部分［2］。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為指向某一目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部心理動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，如好奇心、成功的滿足感等；而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者的外部因素，如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
（1）注重內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。奧蘇泊爾（D.P.Ausuble）在《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中提出，學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)力、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。指導(dǎo)老師創(chuàng)設(shè)課程設(shè)計(jì)中的常見問題為學(xué)生提供成功機(jī)會(huì)，如，間歇運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)、各機(jī)構(gòu)間的協(xié)調(diào)配合、大傳動(dòng)比的實(shí)現(xiàn)等，以獲得知識(shí)和解決實(shí)際問題為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量，而新知識(shí)的獲取及問題的成功解決會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高自我滿意度，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明，員工自我滿意度提高5%，連帶提高11.9%的客戶滿意度，效益提升2.5%。指導(dǎo)老師可因勢(shì)利導(dǎo)訓(xùn)練積極歸因，促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移，完成設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)任務(wù)。此外，還可通過師生角色轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（2）注重外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。設(shè)計(jì)進(jìn)度表為學(xué)生制定明確、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生按時(shí)或超前完成進(jìn)度表上的任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于完成工作的質(zhì)量好壞，可適當(dāng)運(yùn)用正確的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施，以避免學(xué)生只追求速度而疏于嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的狀況出現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行適度評(píng)價(jià)，增強(qiáng)責(zé)任感。此外，要營(yíng)造適度的競(jìng)爭(zhēng)氣氛（如組與組之間），推動(dòng)課程設(shè)計(jì)向著“既好又快”的方向發(fā)展。
需要注意的是，耶基斯―多得森定律指出中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)心理中動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或缺乏均不利于獲得好的學(xué)習(xí)效果，在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該加以注意。
3.總結(jié)學(xué)習(xí)心理問題的主要表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
除了動(dòng)機(jī)問題外，學(xué)習(xí)心理問題的主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)策略和方法不對(duì)（方法）、學(xué)習(xí)焦慮水平過高（情緒）、學(xué)習(xí)行為不良（行為）、學(xué)習(xí)疲勞（生理）等。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，有些學(xué)生適應(yīng)過程較慢，在進(jìn)度與其他同學(xué)產(chǎn)生落差后，極易滋生焦慮情緒，在焦灼的狀態(tài)下，往往求助“不當(dāng)”手段，如篡改他人設(shè)計(jì)成果、對(duì)著圖冊(cè)依葫蘆畫瓢、網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)資料以假亂真；有些學(xué)生對(duì)這種時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)缺乏恒心，中途產(chǎn)生疲勞心理，對(duì)設(shè)計(jì)失去興趣和信心……這類心理均會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的，使該環(huán)節(jié)流于形式。針對(duì)這類問題，需根據(jù)需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
（1）學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣輔導(dǎo)。以設(shè)計(jì)進(jìn)度表為主線，培養(yǎng)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，戒驕戒躁，營(yíng)造良好的設(shè)計(jì)氛圍。以“傳幫帶”的形式組合小組成員，拉近各組間的進(jìn)度差距，表?yè)P(yáng)進(jìn)度快的，激勵(lì)進(jìn)度慢的，明確指出快好在哪兒慢好在哪兒，不針對(duì)快慢本身，對(duì)事不對(duì)人，避免激起學(xué)生的焦慮，影響設(shè)計(jì)效果。
（2）學(xué)習(xí)行為、障礙輔導(dǎo)。針對(duì)常見的“糊弄”手段，采取相應(yīng)的對(duì)策，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)方面比較積極的優(yōu)點(diǎn)和想取得高分的心理，端正其態(tài)度，規(guī)范其行為，讓學(xué)生明確自己是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，從領(lǐng)會(huì)題目、查閱資料、確定實(shí)現(xiàn)方法到設(shè)計(jì)、計(jì)算乃至實(shí)驗(yàn)直至完成，都要親歷親為，消除學(xué)生們的依賴心理，更充分地發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們的實(shí)踐能力［4］。
三、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的一個(gè)重要過程。提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。關(guān)注心理因素，進(jìn)行適當(dāng)心理輔導(dǎo)，有利于進(jìn)一步完善培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的課程設(shè)計(jì)體系，是完成當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)改革任務(wù)的一項(xiàng)重要保障。
參考文獻(xiàn)：
［1］田廣和.“90后”大學(xué)生的思想及行為特征［J］.鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（1）：18-20.
中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the Revelation of Positive Psychology on the Basic Professional
College Students' Career Planning Education
SUN Haobo
（College of Science， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）
Abstract College basic science specializing in employment has larger difference with other professional and skilled disciplines， to a certain extent， affected the enthusiasm of student learning and employment. This is where there is a market demand and professional factors set limitations， but with the lack of objective targets college students， and effective mental capacity， such as in employment related to their own reasons. The positive psychology applied to career planning educational foundation majors can effectively alleviate this problem.
Key words positive psychology； career planning； basic professional
1 理論簡(jiǎn)介及研究背景
積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家馬丁?塞里格曼等人倡導(dǎo)的心理學(xué)研究新領(lǐng)域，主要研究人的積極的情緒體驗(yàn)、認(rèn)知過程、人格特征以及創(chuàng)造力。積極心理學(xué)是一種全新的心理學(xué)理念，它一反過去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”理論，致力于從建設(shè)性的層面來(lái)研究和探討心理健康及其教育問題，拓寬了高校的思想政治教育和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的視野。
在我國(guó)，由于學(xué)科設(shè)置和市場(chǎng)需求等多方面的原因，再加上大學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)不清、準(zhǔn)備不充分，在就業(yè)中缺乏客觀系統(tǒng)的目標(biāo)意識(shí)以及有效的心理承受能力等，基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。在這一方面，以關(guān)注人類美德和潛力等積極力量、以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)的積極心理學(xué)，顯示出獨(dú)特的針對(duì)性、預(yù)防性，在基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中融入積極心理學(xué)的元素，必能極大地促進(jìn)基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)。
2 研究的必要性分析
2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的現(xiàn)狀
（1）大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面主動(dòng)性不強(qiáng)，行為滯后。一項(xiàng)由北森測(cè)評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志共同開展的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查顯示：對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展和工作沒有規(guī)劃的大學(xué)生有62%；規(guī)劃不夠明確的有33%；極少的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)，約占5%。這顯示大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面主體性不強(qiáng)、行為滯后，其結(jié)果是在校學(xué)習(xí)期間不能全面地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、了解自我，無(wú)法形成一個(gè)明確的擇業(yè)意識(shí)。
積極心理學(xué)可以幫助大學(xué)生提高主體意識(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)；更好地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而規(guī)劃自我，實(shí)現(xiàn)理想。
（2）大學(xué)生的職業(yè)選擇與職業(yè)價(jià)值越來(lái)越趨向功利化。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)職業(yè)的價(jià)值判斷趨于務(wù)實(shí)主義，追求實(shí)惠，功利化傾向在相當(dāng)一部分大學(xué)生當(dāng)中存在?；A(chǔ)專業(yè)的大學(xué)生工作面窄，且大多數(shù)工作內(nèi)容屬于非創(chuàng)造性盈利工種，但是在職業(yè)的去向上，他們普遍希望到大城市、大單位、待遇好的地方。在職業(yè)的選擇、就業(yè)的選擇中，沒有從自身專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人能力條件和社會(huì)需要出發(fā)。
2.2 積極心理學(xué)可以調(diào)適基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生的心理問題
從目前來(lái)看，基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)后，由于專業(yè)的緣故可以從事的工作種類相對(duì)較少，受到的青睞度較低。在大多數(shù)高校，基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)學(xué)生一次性就業(yè)率也是所有專業(yè)中排名最為靠后的。
這種就業(yè)市場(chǎng)的差異使得基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生的心理問題也日益凸顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，和應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生相比，基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)，就從高年級(jí)學(xué)生那里了解到本專業(yè)的就業(yè)難度，感受到了就業(yè)的負(fù)面壓力。很多學(xué)生在就業(yè)過程中碰到很多以前從未有過的遭遇，承受較大的心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)他們?cè)诰蜆I(yè)過程中遇到一些挫折時(shí)，往往就很容易產(chǎn)生焦慮、郁悶、放棄的心理。
運(yùn)用積極心理學(xué)的相關(guān)理論，在基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以幫助他們客觀進(jìn)行自我生涯規(guī)劃，在精神上、心理上成人、獨(dú)立，從而具有自我發(fā)展的動(dòng)力和能力。同時(shí)，幫助大學(xué)生建立科學(xué)的擇業(yè)觀，及早了解社會(huì)，降低基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力。
3 積極心理學(xué)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示
3.1 在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中樹立“積極心態(tài)”
對(duì)就業(yè)較難的基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)起科學(xué)就業(yè)觀，樹立正確積極的心態(tài)對(duì)待日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。
首先要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育使基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)與人生發(fā)展的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)自身專業(yè)與職業(yè)需求的關(guān)系，樹立二次甚至多次就業(yè)的觀念，積極就業(yè)。其次要在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)就業(yè)信心。這需要在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加入積極心理學(xué)因素，讓基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生調(diào)整自己對(duì)待就業(yè)壓力的心態(tài)，形成就業(yè)壓力是相對(duì)的意識(shí)。
3.2 營(yíng)造職業(yè)生涯規(guī)劃的良好氛圍與育人環(huán)境
積極心理學(xué)認(rèn)為，良好的、積極的組織氛圍可以對(duì)個(gè)體積極品質(zhì)的形成重要的促進(jìn)作用。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一時(shí)的工作，應(yīng)著眼于學(xué)生成長(zhǎng)，貫穿整個(gè)大學(xué)期間，為大學(xué)生今后的職業(yè)生涯提供全程化、立體化的指導(dǎo)與服務(wù)。
高校不同年級(jí)學(xué)生有不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)把職業(yè)規(guī)劃知識(shí)以及教育按照側(cè)重點(diǎn)的不同分解在大學(xué)教育的全過程中。如一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)校，要加強(qiáng)對(duì)其所學(xué)專業(yè)的了解，樹立初步的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)理想；二、三年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開展職業(yè)生涯規(guī)劃的主題推進(jìn)式教育，初步設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)校選修類課程中著重提高自己的專業(yè)能力及綜合能力；畢業(yè)生的教育要著重角色轉(zhuǎn)變、適度社會(huì)化及自我創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。
3.3 以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生自我教育的主動(dòng)性
積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體都有自我發(fā)展的愿望和可能，所以要重視人的積極性，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境引導(dǎo)個(gè)體健康成長(zhǎng)。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，主體是大學(xué)生自己，高校的角色只是提供一種方法、工具，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我。因此，基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要“以人為本”，貼進(jìn)學(xué)生，根據(jù)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、市場(chǎng)需求等方面從職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生今后職業(yè)與人生發(fā)展緊密相關(guān)的角度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自身成長(zhǎng)、自我教育的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自我思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)，最終把個(gè)人的成長(zhǎng)需求轉(zhuǎn)化為自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)
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1.1 臨床資料 從2005年5月至2007年7月,本科行心臟直視手術(shù)后帶氣管插管回ICU患者34例,男18例,女16例,年齡5~74歲,體重15~68 kg。心功能(NYHA)Ⅱ級(jí)15例,Ⅲ級(jí)11例,Ⅳ級(jí)8例。其中行VSD 9例,行 ASD 6例,行MVR 11例,行 CABG 2例,行TVR 2例,行PDA 2例。均在全麻中低溫體外循環(huán)下行心內(nèi)直視術(shù),術(shù)后回ICU機(jī)械通氣4~72 h,平均(12±2.4)h,達(dá)到同樣的拔管指征及時(shí)給與拔管。
1.2 拔氣管插管指征及方法 34例患者均采用同樣的拔管前后干預(yù)措施和傳統(tǒng)的方法拔氣管導(dǎo)管,即當(dāng)循環(huán)功能穩(wěn)定,自主呼吸有力、平穩(wěn),血氧分壓與吸入氧濃度比值250~300時(shí),逐步撤機(jī);在停用呼吸機(jī)改用普通吸氧半小時(shí)后,抽查血?dú)夥治鼋Y(jié)果達(dá)到拔管指征時(shí)給與拔管。拔管方法是在患者呼氣期,一邊進(jìn)行吸痰,一邊將氣管導(dǎo)管拔出。拔管前后持續(xù)嚴(yán)密觀察患者的心率、心律、收縮壓、舒張壓、平均壓、血氧飽和度、呼吸頻率節(jié)律、同時(shí)抽查動(dòng)脈血?dú)夥治?拔出后及時(shí)給與口腔護(hù)理和霧化吸入含有激素的霧化液,以防氣道粘膜應(yīng)激反應(yīng)而致呼吸道梗阻,同時(shí)注意觀察患者的呼吸情況,聽診兩肺呼吸音,持續(xù)監(jiān)測(cè)血氧飽和度,加強(qiáng)胸部物理治療。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均以(x±s)表示,組內(nèi)比較采用t檢驗(yàn),P
2 結(jié)果
拔管前后患者的心率、血流動(dòng)力學(xué)和動(dòng)脈SpO2變化見表1。
表1
拔管期間患者的心率、血流動(dòng)力學(xué)和動(dòng)SpO2變化(x±s,1 mm Hg=0.133 kPa)
拔管前拔管即刻拔管后1 min拔管后5 min拔管后10 min
HR(次/min)72.3±10.5103.6±12.7**92.1±7.2**85.5±6.6*79.2±7.0
SBP(mm Hg)123.2±11.4148.7±5.9**143.6±14.8**137.5±15.7*127.8±14.9
DBP(mm Hg)74.8±5.995.2±5.7**85.8±11.1*78.5±10.8*77.9±10.1
SpO2(%)98.88±1.2194.58±1.33*90.89±1.97**92.65±1.53*96.85±1.77
注:與拔管前相比**P
表2
拔管期間患者不適反應(yīng)的發(fā)生率(n=34)
惡心疼痛嘔吐呼吸道梗阻心電圖ST段的改變
例數(shù)24271385
不適反應(yīng)發(fā)生率(%)7081392314
由表可以看出,心率與拔管前相比,拔管即刻和拔管后1 min分別上升29%、20%(P0.05);收縮壓與拔管前相比,拔管即刻、拔管后1 min分別上升16%、13%(P0.05);舒張壓與拔管前相比,拔管即刻上升21%(P
DOI:10.3760/cma.j.issn 1673 8799.2010.02.118
3 護(hù)理體會(huì)
3.1 與非心臟手術(shù)患者相比,心臟直視術(shù)患者有更嚴(yán)格的拔氣管插管(拔管)指征和拔管禁忌證。
心臟直視術(shù)均采用氣管插管內(nèi)全麻,術(shù)畢帶管回ICU。馮靖王永武等研究表明[1],心臟術(shù)后低心排死亡患者中大多發(fā)生于術(shù)后在2~6 h,為此,心臟術(shù)后常常使用呼吸機(jī)輔助呼吸6 h以上,病情嚴(yán)重者適當(dāng)延長(zhǎng)輔助呼吸時(shí)間。一般根據(jù)臨床表現(xiàn)和血?dú)夥治鼋Y(jié)果,決定是否拔管,如患者神志清,對(duì)簡(jiǎn)單指令有反應(yīng),自主呼吸平順有力,雙肺呼吸音對(duì)稱無(wú)異常,血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定,生命體征平穩(wěn),沒有難以控制的心率失常,T>36.5℃,無(wú)高熱,心包或胸腔引流出血量
3.1.1 小兒心臟直視術(shù)后的拔管特點(diǎn) “快車道”心臟手術(shù)在20世紀(jì)90年代備受關(guān)注,維持拔管后血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定是手術(shù)成功的關(guān)鍵[2]。方才研究[3]嬰兒體外循環(huán)(CBP)心臟手術(shù)后早期拔管對(duì)減少或避免留置氣管所引起的損傷和并發(fā)癥及減輕患兒的不適有重要意義。但本研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)嚴(yán)格掌握早期拔管的禁忌證,如患兒術(shù)前已有明顯的肺部疾患或已發(fā)生嚴(yán)重呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥;心臟畸形復(fù)雜;CBP時(shí)間過長(zhǎng)或中發(fā)生意外情況,出現(xiàn)低心排綜合征;術(shù)后疑有滲血或出血需觀察和大量輸血者;出現(xiàn)嚴(yán)重心律失常者等。
3.1.2 術(shù)后肺動(dòng)脈高壓者的拔管特點(diǎn) 本組患者中40%的患者出現(xiàn)術(shù)后肺動(dòng)脈高壓,為防止肺動(dòng)脈高壓危象的發(fā)生,筆者延長(zhǎng)呼吸機(jī)輔助呼吸到48~72 h,逐步減少輔助呼吸次數(shù),平穩(wěn)過渡;同時(shí)注意吸痰要正確,盡量減少刺激,輔助呼吸超過72 h者行氣管切開輔助呼吸。
3.1.3 在冠狀A(yù)搭橋術(shù)后拔管的特點(diǎn) 早期拔管是否增加術(shù)后心臟缺血的危險(xiǎn)性,加重心臟負(fù)擔(dān)是臨床關(guān)注的熱點(diǎn)之一,國(guó)外學(xué)者研究和本研究表示[4]:在冠狀A(yù)搭橋術(shù)后,早期拔管與常規(guī)拔管在術(shù)后心肌缺血的發(fā)生率和血流動(dòng)力學(xué)參數(shù)上差異無(wú)顯著性。
3.2 與非心臟手術(shù)全麻拔管相比,心臟手術(shù)后拔管對(duì)心血管反應(yīng)的影響更大。
未控制的高血壓患者在拔氣管時(shí)出現(xiàn)心動(dòng)過速及血壓上升超過正常人,有人認(rèn)為與兒茶酚胺的釋放有關(guān)[5]。心臟術(shù)后患者因血中兒茶酚胺類水平較高,肺動(dòng)脈處于高應(yīng)激狀態(tài),對(duì)缺氧、吸痰和拔管的刺激敏感性高,在拔管時(shí)引起心率加快,心肌收縮力增強(qiáng)和外周阻力增大,肺動(dòng)脈阻力增高,嚴(yán)重者出現(xiàn)肺動(dòng)脈高壓,因而使拔管的心血管不良反應(yīng)更加強(qiáng)烈。同時(shí),在拔除心臟手術(shù)患者氣管導(dǎo)管時(shí),一部分患者的心電圖ST段也發(fā)生改變,改變程度也較非心臟手術(shù)患者嚴(yán)重。心臟手術(shù)患者拔管時(shí)的這些不良反應(yīng),除以上因素外,還與多種因素有關(guān):①疼痛的刺激可引起患者焦慮、煩躁,甚至躁動(dòng)使肌體氧耗量增加;②手術(shù)對(duì)組織的損傷能使外周痛覺感受敏感化,甚至超敏感化,一旦有輕微的刺激即會(huì)引起明顯的疼痛反應(yīng);③焦慮、緊張情緒、麻醉過淺、吸痰肌力恢復(fù)、導(dǎo)管刺激和拔管操作的刺激均可導(dǎo)致交感神經(jīng)興奮,血漿腎上腺素及去甲腎上腺素濃度升高,從而導(dǎo)致心血管的不良反應(yīng);④拔管方法不同致氣道反應(yīng)不同。全麻術(shù)后拔管是采用邊導(dǎo)管內(nèi)負(fù)壓吸引邊拔出導(dǎo)管的傳統(tǒng)拔管法[6],其目的是盡量吸盡氣管及口腔內(nèi)殘留的分泌物,保證拔管后呼吸通暢。事實(shí)上,心臟術(shù)后患者因肺動(dòng)脈處于高應(yīng)激狀態(tài),對(duì)缺氧和吸痰的刺激敏感性高,因而用此法拔管時(shí)更易造成分泌物堵塞或和舌后墜引起呼吸道梗阻,發(fā)生SpO2下降和低氧血癥等不良現(xiàn)象。
3.3 預(yù)防措施和處理方法
3.3.1 做好心理輔導(dǎo),解除焦慮、緊張情緒 通過心理疏導(dǎo),降低患者術(shù)后止痛藥的需求及使用,必要時(shí)適當(dāng)使用抗焦慮藥,以減輕疼痛的發(fā)生。
3.3.2 正確使用鎮(zhèn)痛藥,控制疼痛,穩(wěn)定血流動(dòng)力學(xué) 術(shù)后疼痛不僅給患者造成痛苦,還可影響其康復(fù)。臨床證明,心外科所有患者均不可避免運(yùn)動(dòng)和咳嗽痛,且疼痛的強(qiáng)度更強(qiáng),時(shí)間更持久。拔管時(shí)有81%患者有疼痛,其中9.5%有嚴(yán)重疼痛。因此鎮(zhèn)痛是預(yù)防拔管不良反應(yīng)的重要問題之一。于文剛等研究證明[2],PCA不僅可以明顯減輕疼痛,而且可穩(wěn)定血流動(dòng)力學(xué),維持心功能,不失為一種可常規(guī)應(yīng)用的好方法。我們經(jīng)過實(shí)踐證明,手術(shù)結(jié)束前30 min開始,直至術(shù)后48 h,靜脈使用自控鎮(zhèn)痛泵治療,能有效控制傷害性刺激的浸入,阻斷生理疼痛轉(zhuǎn)為病理性疼痛,抑制交感―腎上腺髓質(zhì)系統(tǒng)的過度興奮,防止血壓升高心率失常心肌缺血的發(fā)生,對(duì)維持全麻術(shù)后氣管拔管期間血流動(dòng)力學(xué)的穩(wěn)定具有重要意義。另外,小劑量的芬太必可有效地減弱拔管的心血管反應(yīng),使用安全方便,鎮(zhèn)痛效果確切。
3.3.3 高血壓患者拔管時(shí)對(duì)心血管方面的不良反應(yīng)日益引起人們的重視。余樹春等研究發(fā)現(xiàn)[7],酚妥拉明和利多卡因聯(lián)合應(yīng)用可發(fā)揮各自的作用特點(diǎn),有效預(yù)防高血壓患者拔管引起的不良反應(yīng)。對(duì)肺高壓者,可選用選擇性作用肺A且對(duì)心肌抑制的藥。也有人在拔管前經(jīng)鼻滴入0.02%Ni有效預(yù)防拔管時(shí)的不良反應(yīng)。
3.3.4 改進(jìn)拔管的方法 全麻術(shù)后通常采用的傳統(tǒng)拔管法易造成分泌物堵塞或和舌后墜引起呼吸道梗阻。因此,葉青山等采用持續(xù)氣道正壓通氣法為非心臟手術(shù)患者拔管[8],因?yàn)槌掷m(xù)氣道正壓通氣拔管后肺臟仍處于正壓擴(kuò)張狀態(tài),通過肺的赫氏反應(yīng),患者拔管后的第一個(gè)動(dòng)作是呼氣動(dòng)作,利于舌的活動(dòng),且由于拔管過程中的正壓氣體沿氣管壁與氣管導(dǎo)管之間的間隙快速?zèng)_入口腔,將殘留于上述間隙及口腔內(nèi)的殘留分泌物一并吹離氣管及咽部,拔管后給麻醉者提供充分的時(shí)間進(jìn)行殘留分泌物吸引,患者也有充分的余地調(diào)整舌的活動(dòng),不易發(fā)生呼吸道的堵塞。臨床結(jié)果也表明,此法能降低拔管后發(fā)生氣道不暢,SpO2下降和吸O2的發(fā)生率。心臟術(shù)后患者因血中兒茶酚胺類水平較高,肺動(dòng)脈處于高應(yīng)激狀態(tài),對(duì)缺氧和吸痰的刺激敏感性高。因此,筆者認(rèn)為此方法對(duì)心臟術(shù)后患者也可試行,但有待于進(jìn)一步臨床驗(yàn)證。
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中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
創(chuàng)新能力則是人們改造舊事物和創(chuàng)造新事物的能力，它包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題及在解決問題的過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題、新方法從而推動(dòng)事物向前發(fā)展的一種能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作能力等等，也包括較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。①②
在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新性大國(guó)的歷史背景下，高職學(xué)生擔(dān)負(fù)著生產(chǎn)一線的技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的重任，即工藝流程的革新、加工方法的改良、新產(chǎn)品的開發(fā)試驗(yàn)、管理形式的變革等都是高技能型人才應(yīng)具備的創(chuàng)新能力。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了工程力學(xué)、機(jī)械零件、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)以及機(jī)械課程設(shè)計(jì)等課程，內(nèi)容廣、綜合性強(qiáng)，在機(jī)械類課程中起到了承上啟下的作用。而目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程重視理論講授、學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力、難以提高學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容過于陳舊且抽象單一、聯(lián)系工程實(shí)際不夠緊密、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、并且忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)該課程進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的改革十分必要，必將對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到十分關(guān)鍵的作用。③
1 以培養(yǎng)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)為主線的項(xiàng)訓(xùn)練目整合課程內(nèi)容
機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程，而且需要扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)理論知識(shí)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，建立一個(gè)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線的機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對(duì)有效培養(yǎng)高職學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的起著至關(guān)重要的作用。課程內(nèi)容的設(shè)置遵循了學(xué)生認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)，設(shè)置了一條以創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目為引領(lǐng)、以認(rèn)知項(xiàng)目和常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目為理論知識(shí)掌握和應(yīng)用的課程內(nèi)容新體系，把相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)些融入具體的項(xiàng)目訓(xùn)練中。④例如，在訓(xùn)練“腳踏式健身自行車的創(chuàng)新設(shè)計(jì)”時(shí)，先讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)和操作牛頭刨床和縫紉機(jī)的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)實(shí)物模型；其次，講解與此相關(guān)的理論知識(shí)：曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的工作原理、曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的自由度計(jì)算以及彎矩強(qiáng)度和彎曲剛度的力學(xué)計(jì)算；然后以相關(guān)項(xiàng)目“顎式破碎機(jī)機(jī)構(gòu)分析”訓(xùn)練與強(qiáng)化曲柄搖桿機(jī)構(gòu)相關(guān)知識(shí)和分析與設(shè)計(jì)該類機(jī)構(gòu)的能力；最后，讓同學(xué)們分組設(shè)計(jì)“腳踏式健身自行車”，并強(qiáng)調(diào)其原理設(shè)計(jì)不能局限于曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，可以考慮棘輪機(jī)構(gòu)、液壓或氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)、以及其他富有想象力的設(shè)計(jì)方案。
2 推行以教促學(xué)和討論式學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)方法改革
“以教促學(xué)”和“討論式學(xué)習(xí)”均是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，把二者融為一體，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生更加有效學(xué)效果。
2.1 通過教而學(xué)的教學(xué)方法
“以教促學(xué)”的教學(xué)方法是基于建構(gòu)主義理論之上的一種教學(xué)創(chuàng)新，基本的教學(xué)方法是真正以學(xué)習(xí)者為中心的交際教學(xué)法和以學(xué)習(xí)為中心的任務(wù)教學(xué)法。最終的目標(biāo)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力。⑤在機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，讓每組同學(xué)至少負(fù)責(zé)一節(jié)課的講解，包括PPT制作、講稿，該節(jié)課要求是基于項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目或任務(wù)的內(nèi)容自選，應(yīng)突出項(xiàng)目的創(chuàng)新性，并講授與之相關(guān)的理論知識(shí)。
2.2 小組討論式教學(xué)方法
小組討論是合作學(xué)習(xí)中教學(xué)環(huán)境最寬松、學(xué)生參與度最高的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)是十分有效的。⑥
目前的任務(wù)實(shí)施主要采用小組討論的方法完成任務(wù)，分組往往很隨意，要么是按學(xué)號(hào)分，要么按宿舍分，要么按上課時(shí)的習(xí)慣座次分，討論后由一個(gè)學(xué)生總結(jié)。這樣會(huì)使其他通同學(xué)偷懶，而且效率低，或者成績(jī)較差的小組不討論或討論的進(jìn)度很慢。高效的小組討論具備這樣的特征：一是分工明確，二是小組成員積極參與，三是時(shí)間被高效利用，四是學(xué)生之間能夠互相幫助。這里提出通過教而學(xué)的小組學(xué)習(xí)法。在分組時(shí)，首先使每組中都有成績(jī)差的學(xué)生和成績(jī)好的學(xué)生，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)和指導(dǎo)成績(jī)差的學(xué)生，以提高討論的質(zhì)量和效率；其次，應(yīng)盡量使小組的數(shù)量比小組成員的數(shù)量多一個(gè)。在任務(wù)或項(xiàng)目分配時(shí)，每個(gè)小組的任務(wù)應(yīng)盡量不同。當(dāng)一個(gè)小組討論完后，讓該組每個(gè)的成員分別到其他小組去講解或演示其任務(wù)內(nèi)容，直至把其他小組成員全部講會(huì)。在講解時(shí)，要說(shuō)明其任務(wù)完成的創(chuàng)新點(diǎn)和具體實(shí)施方案及結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。
3 以創(chuàng)新制作為主導(dǎo)改革實(shí)踐環(huán)節(jié)
由于相關(guān)的零部件的強(qiáng)度和剛度的計(jì)算和校核在理論學(xué)習(xí)時(shí)已有訓(xùn)練，而且市場(chǎng)上大量已有成熟的相關(guān)計(jì)算軟件，因此，該環(huán)節(jié)應(yīng)注重方案和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，掌握相關(guān)的強(qiáng)度和剛度的計(jì)算和校核方法和過程，但不必花費(fèi)大量的時(shí)間去計(jì)算。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)給出的諸如減速器的設(shè)計(jì)范例只是參考，學(xué)生需要完成的項(xiàng)目應(yīng)是減速器意外的其他項(xiàng)目，這些項(xiàng)目要么來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)際，如旋轉(zhuǎn)式多工位機(jī)械手、差速輸送機(jī)、用于煙絲輸送的垂直提升機(jī)等；要么是同學(xué)們感興趣的能夠解決實(shí)際生活問題的項(xiàng)目，如簡(jiǎn)易立體車庫(kù)、健身自行車、新型高樓逃生窗簾、輕便式高樓逃生器、多功能野外手術(shù)床、自動(dòng)鮮肉切片機(jī)等。在該環(huán)節(jié)，仍然要突出學(xué)生的自選自擬題目。在實(shí)物的制作過程中，對(duì)于體積較大的項(xiàng)目，做出模型即可，對(duì)體積較小或創(chuàng)新性較強(qiáng)的項(xiàng)目可做出1:1的實(shí)物。
4 建立以機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽內(nèi)容為導(dǎo)向的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)
機(jī)械創(chuàng)新大賽為全國(guó)大學(xué)生提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科技轉(zhuǎn)化成果能力的舞臺(tái)。但以往的大賽只是少數(shù)同學(xué)參加，覆蓋面很小 ，受益的同學(xué)不多。為此，我們成立了機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)，下設(shè)十個(gè)小組，由一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且創(chuàng)新能力較強(qiáng)的教師指導(dǎo)，并由組織能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)，分工協(xié)作，目的明確。以協(xié)會(huì)的形式開展活動(dòng)，不僅利于學(xué)生充分合理安排時(shí)間，更能鍛煉學(xué)生的組織管理能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。每學(xué)期組織一次院內(nèi)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，并給獲獎(jiǎng)的團(tuán)體以獎(jiǎng)勵(lì)，比賽內(nèi)容不限，比賽的題目以學(xué)生自擬為主，老師給與指導(dǎo)；每?jī)赡杲M織一次江蘇省暨校內(nèi)選拔賽，比賽內(nèi)容以全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的內(nèi)容導(dǎo)向，題目可以是老師給出，也可以是學(xué)生自擬。此舉極大地地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械知識(shí)的熱情和創(chuàng)新意識(shí)，較大地提高了學(xué)生的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，且參與的學(xué)生數(shù)量得到了很多的提高，也取得了較好的比賽成績(jī)，先后獲得了自動(dòng)黑板擦、萬(wàn)向液壓救災(zāi)等二等獎(jiǎng)8項(xiàng)、機(jī)械摩擦式高樓逃生裝置、液壓救災(zāi)剪等三等獎(jiǎng)15項(xiàng)，并于2010年獲得了江蘇省機(jī)械創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。而且，相關(guān)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)獲得發(fā)明專利2項(xiàng)，新型實(shí)用專利8項(xiàng)，并有3項(xiàng)正在審理中。
5 考核方式改革突出創(chuàng)新能力考核
考核方式的改革與課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)改革相輔相成，相互促進(jìn)，而且，后者是前者的基礎(chǔ)，前者對(duì)后者具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。
機(jī)械設(shè)計(jì)改變了以往重知識(shí)輕能力的“一卷定終身”考核方式，實(shí)行理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。課程考核成績(jī)包括形成性考核（60%）和期末考試（40%），其中形成性考核包括以下內(nèi)容：
（1）平時(shí)成績(jī)（10%）。主要包括平時(shí)課后作業(yè)和上課紀(jì)律考核。
（2）課堂項(xiàng)目或任務(wù)（30%）。針對(duì)高職生理論分析能力較差、定性分析能力和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂任務(wù)考核主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和任務(wù)完成情況的考核其中創(chuàng)新點(diǎn)占課堂任務(wù)考核的30%。對(duì)于理論創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其方案設(shè)計(jì)應(yīng)占最大分值，其次是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最后是相關(guān)理論計(jì)算。
（3）課外實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（20%）。課外實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目主要包括方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、理論分析和實(shí)物制作。其中實(shí)物制作占40%，主要考察期功能是否實(shí)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)是否合理、制作質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)；方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和理論分析各占20%。
（4）期末考試（40%）。期末考試除了考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度和一般應(yīng)用能力外，還考核期創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)創(chuàng)新題目的要求，擬定出可行性方案，并畫出機(jī)械系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，該題目占期末考試的20%。
6 結(jié)論
通過以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主線，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核方式的的改革，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果、提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教學(xué)改革實(shí)施使我們看到，雖然高職生的理論分析和計(jì)算能力較弱，但學(xué)生們的定性分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力是很強(qiáng)的。如果（下轉(zhuǎn)第60頁(yè)）（上接第44頁(yè)）我們?cè)诮梃b他人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)過程中不斷探索和實(shí)踐，必將會(huì)摸索出更加適合培養(yǎng)高職生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的課程內(nèi)容和教學(xué)方法來(lái)。
注釋
① 汪劉生.教學(xué)論[M].合肥:中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,1996:32-45.
② 楊志勤.等機(jī)械類高職創(chuàng)新能力培養(yǎng)“2332”教學(xué)模式的探索.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010.2.
③ 李陽(yáng)星等.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐.黑龍江教育,2007(7、8).
1初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的幾個(gè)基本教學(xué)理念
1.1數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，更側(cè)重過程： 任何教學(xué)重結(jié)果是古今中外的常識(shí)，而數(shù)學(xué)新課標(biāo)更側(cè)重過程。
一是將數(shù)學(xué)教學(xué)視為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。要求教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的自然科學(xué)性，即自然界的一切事物與現(xiàn)象都存在一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系；體驗(yàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與工具性，感受到數(shù)學(xué)的思想、方法、語(yǔ)言、思維方式等都是研究其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)；體驗(yàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美。如初等數(shù)學(xué)中線段的 “黃金分割”之比具有的悅目、和諧之美；體驗(yàn)數(shù)學(xué)是一種文化。如古代河圖洛書中體現(xiàn)的數(shù)的“方陣”，《易經(jīng)》中的卦象都用數(shù)來(lái)表示等；體驗(yàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的符號(hào)、集合、函數(shù)、分類、化歸極限等思想。
二是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自主建構(gòu)知識(shí)體系的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作，與同學(xué)和老師合作，共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新能力。
三是認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往互動(dòng)、感情交流的過程。認(rèn)為“教”的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知能體系，“學(xué)”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)和發(fā)展自己的潛能，教師的教與學(xué)生的學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交往互動(dòng)。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)筆推演，動(dòng)腦思考，動(dòng)口講辯，實(shí)踐師生、生生的合作交往與感情交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和潛能的最大釋放，并逐步建立積極和諧的人際關(guān)系。
1.2數(shù)學(xué)教學(xué)重個(gè)性發(fā)展： 因?qū)W生的遺傳素質(zhì)、教育實(shí)踐、環(huán)境影響的不同，其身心發(fā)展水平存在差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本，要尊重、關(guān)心每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和情感，教學(xué)過程要成為學(xué)生愉悅情緒與積極情感的體驗(yàn)過程、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、堅(jiān)持力的提高過程，潛能釋放與成功體驗(yàn)的過程。
1.3數(shù)學(xué)教學(xué)重開拓創(chuàng)新：教師要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生用與別人不同的方法解決同一問題，并敢于質(zhì)疑教材，挑戰(zhàn)權(quán)威，使教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展能力的過程。
1.4數(shù)學(xué)教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的教育：數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的概括性的理性認(rèn)識(shí)，是解決數(shù)學(xué)問題的總策略，如數(shù)形結(jié)合思想，化歸思想，函數(shù)思想，分類思想，極限思想等等。數(shù)學(xué)方法是人們分析處理數(shù)學(xué)問題的具體手段，如換元法，配方法，歸納法等等。掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法，不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幫助極大，對(duì)學(xué)生未來(lái)走進(jìn)社會(huì)從事工作更具影響。因此，教學(xué)中必須有意識(shí)地滲透相關(guān)數(shù)學(xué)思想和方法。
1.5數(shù)學(xué)教學(xué)重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀：教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，要求教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、勤于思考、善于鉆研的科學(xué)態(tài)度，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。
1.6數(shù)學(xué)教學(xué)重視思想品質(zhì)教育：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要用數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)的精神去熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)奧秘的精神；要用我國(guó)歷代的數(shù)學(xué)成就去培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和民族自豪感；要在引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。
2實(shí)踐新課標(biāo)理念的幾點(diǎn)探索
2.1用閱讀與知識(shí)生成練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力：一是進(jìn)行適度閱讀練習(xí)。根據(jù)實(shí)際，在適當(dāng)開展數(shù)學(xué)閱讀練習(xí)，規(guī)定閱讀范圍和時(shí)間，指導(dǎo)閱讀方法，適時(shí)解答學(xué)生閱讀疑難，讓學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，讀懂例題，弄清原理，完成練習(xí)；教師適時(shí)檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果，以成功激勵(lì)和方法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。
二是適時(shí)進(jìn)行知識(shí)生成教學(xué)。在進(jìn)行概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成、方法的探索、結(jié)論的推導(dǎo)、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，從而增強(qiáng)求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，設(shè)計(jì)如下過程：
首先提出問題：（a+b）2=a2+b2成立嗎？
（顯然學(xué)生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）
其次引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：
①（a+b）（a+b）=
②（m+n）（m+n）=
③（x+y）（x+y）=
④（c-d）（c-d）=
接著誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式（a+b）2
②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2
最后進(jìn)一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎（a+1）2=？
這樣，學(xué)生了隨著教學(xué)進(jìn)程，逐步明白了完全平方公式的形成，對(duì)該公式的掌握也定會(huì)牢固。
2.2進(jìn)行“順向”和 “逆向”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力： 所謂“順向”訓(xùn)練就是順著解題思路進(jìn)行，這是常見的訓(xùn)練形式，這里不另舉例。所謂“逆向”訓(xùn)練，是指教學(xué)中為糾正某種容易發(fā)生錯(cuò)誤判斷而設(shè)置的思維圈套，故意將學(xué)生引入岐途，然后通過分析，得出解決問題的正確思路與答案所進(jìn)行的訓(xùn)練。“逆向性”訓(xùn)練常在某些數(shù)學(xué)問題正面難以突破時(shí)采用，以便實(shí)現(xiàn)知與未知的轉(zhuǎn)化。
例如：證明ABC中，至少有一個(gè)內(nèi)角小于60°。
如果從順向思維，將要分很多情況進(jìn)行討論：∠A、∠B、∠C中，有1個(gè)不小于60°，若逆向考慮：是有0個(gè)內(nèi)角不小于60°，即∠A、∠B、∠C都小于60°。設(shè)∠A、∠B、∠C都小于60°，即∠A〈60°，∠B〈60°，∠C〈60°，則∠A+∠B+∠C
2.3開展開放性習(xí)題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力：數(shù)學(xué)開放題的構(gòu)造主要有兩方面：一是問題本身的開放性而獲得新問題，二是問題解法的開放性而獲得新思路。
例如，ABBD，CDBD，且AB=6㎝，CD=4㎝，BD=14㎝，點(diǎn)P在BD上移動(dòng)，并使ABP與P，C，D組成的三角形相似，求PB的長(zhǎng)。
由于沒有指明ABP和PCD之間頂點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分析題意可得兩種情況：
（1）ABP∽PDC，有6∶（14-PB）=PB∶4，解之得PB=2或12；（2）ABP∽CDP，有6∶4=PB∶（14-PB），解之得PB=8.4.所以本題有三個(gè)答案：PB的長(zhǎng)為2，12或8.4.這是問題本身?xiàng)l件的不確定性而產(chǎn)生結(jié)論的多樣性的典型題。
教師引導(dǎo)學(xué)生從角、邊、三角形面積、三角形相似等關(guān)系出發(fā)，得到很多結(jié)論。其中學(xué)生由三角形相似導(dǎo)出：ACD∽BCDCD∶AD=BD∶CDCD2=AD？BD，同理AC2=AD？AB，BC2=BD？AB.讓學(xué)生注意到這幾個(gè)式子很有美感，這正是今天要介紹的新內(nèi)容——射影定理。再提示學(xué)生進(jìn)一步觀察后面兩個(gè)式子，相加后得到什么結(jié)論？得到AC2+BC2=AB2，就是勾股定理。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)證明勾股定理的又一方法。這種探究，極大激發(fā)學(xué)生探索的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念體現(xiàn)在注重教學(xué)過程，注重學(xué)生知能、個(gè)性、情感、態(tài)度、世界觀等的和諧發(fā)展，而實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力和研究創(chuàng)新能力是極具效益的
參考文獻(xiàn)
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1.《中小學(xué)心理健康教育名校展示》（珍藏卷）
以全國(guó)中小學(xué)心理健康教育先進(jìn)學(xué)校圖片展示為主，全彩頁(yè)印制。
2.《中小學(xué)心理健康教育理論與實(shí)踐探索》
各地區(qū)關(guān)于心理健康教育工作的組織機(jī)構(gòu)與各項(xiàng)規(guī)章制度；關(guān)于心理健康教育方面有代表性的理論性文章；各地區(qū)、各學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。
3.《活動(dòng)型心理健康教育――中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課集錦》
中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課。
4.《滲透型心理健康教育――中小學(xué)心理健康教育的全員參與選編》
班級(jí)工作滲透，團(tuán)、隊(duì)工作滲透，學(xué)科滲透，環(huán)境滲透等。
5.《自助型心理健康教育――學(xué)生心理自助活動(dòng)精選》
學(xué)生開展的心理健康教育活動(dòng)。包括校園心理劇，心理社團(tuán)，心理協(xié)會(huì)，心理委員工作，心理超市，心理報(bào)刊，心理網(wǎng)站等。
6.《咨詢型心理健康教育――中小學(xué)心理健康教育咨詢案例選集》
心理輔導(dǎo)、咨詢案例。
此套叢書于2008年初啟動(dòng)，2009年7月之前出版。屆時(shí)向交納資料及制作費(fèi)的學(xué)校贈(zèng)送圖書，并頒發(fā)心理健康教育工作名校證書。
歡迎在心理健康教育工作方面做出成績(jī)的學(xué)校積極參與此套叢書的編輯工作。
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