時間：2023-11-20 09:52:31
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇思想政治教育的科學(xué)性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、行動導(dǎo)向思維理念的特點(diǎn)及其運(yùn)用價值
行動導(dǎo)向思維理念在高職思想政治理論課教育中有以下的特點(diǎn)：首先在教學(xué)目標(biāo)上，能夠?qū)⒏呗毥逃械穆殬I(yè)能力明顯突出，培養(yǎng)的高職生應(yīng)該在掌握適度理論知識的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的技術(shù)運(yùn)用能力。其次在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于工作導(dǎo)向，理論知識的傳授應(yīng)該緊密聯(lián)系工作過程，按照崗位特征來進(jìn)行課程設(shè)置，分析方法的講解應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。接著在教學(xué)方法上，行動導(dǎo)向教學(xué)通過行知結(jié)合，采用行動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過做來形成對知識的直接感官，從而促進(jìn)理論、技能和技巧的不斷提升。然后在教學(xué)環(huán)境上，行動導(dǎo)向思維倡導(dǎo)高職思想政治理論教育應(yīng)該與專業(yè)課程的實(shí)際狀況相結(jié)合，從而進(jìn)行模擬與真實(shí)巧妙結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。最后在教學(xué)評價上，行動導(dǎo)向思維要求評價活動在教學(xué)過程中進(jìn)行，以職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)和參照來評價高職生在學(xué)習(xí)中是否掌握了相應(yīng)的技能。
行動導(dǎo)向思維在高職思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，一方面能夠促進(jìn)告知思想政治理論課教學(xué)的不斷改革，使得教學(xué)方法科學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩并不斷推動教學(xué)研究的進(jìn)行。另一方面使得高職思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)效果不斷增強(qiáng)，提高高職教學(xué)質(zhì)量并提升對高職生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。
二、高職思想政治理論課教學(xué)中行動導(dǎo)向思維的運(yùn)用
1、課堂教學(xué)方案制定中行動導(dǎo)向思維的滲透
在高職思想政治理論課教學(xué)中，如何運(yùn)用行動導(dǎo)向思維進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行課堂教學(xué)方案的合理制定是促進(jìn)高職教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。首先是教學(xué)信息的收集，高職教學(xué)內(nèi)容來自學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、職業(yè)的要求和社會的需求等，高職教師應(yīng)該進(jìn)行高效的團(tuán)隊合作機(jī)制的建立并通過多種途徑來收集思想政治教學(xué)信息。其次是教學(xué)目標(biāo)的確定，行動導(dǎo)向思維要求高職思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)的確立必須具體化和科學(xué)化，以人為本來促進(jìn)高職生技能水平的全面發(fā)展。接著是課堂教學(xué)內(nèi)容的決策，行動導(dǎo)向思維要求在高職思想政治教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該將需要掌握的知識和行動緊密結(jié)合在并主動參與課堂教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該具備結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、遷移性和針對性。最后是課堂教學(xué)過程的設(shè)計，行動導(dǎo)向思維要求課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位應(yīng)該突出，通過準(zhǔn)備、計劃、實(shí)施、評價和回顧等環(huán)節(jié)來反復(fù)提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2、課堂教學(xué)方法實(shí)施中行動導(dǎo)向思維的應(yīng)用
在高職思想政治理論課堂教學(xué)方法實(shí)施中創(chuàng)新性的應(yīng)用行動導(dǎo)向思維，能形成師生互動的良好課堂氛圍，使得教學(xué)實(shí)效性不斷提高。在課堂教學(xué)的案例教學(xué)法中，通過應(yīng)用行動導(dǎo)向思維，圍繞高職思想政治教學(xué)的教學(xué)目的，與社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過選取一些經(jīng)典的思想政治案例，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的思想政治理論知識進(jìn)行運(yùn)用，從而對相關(guān)問題進(jìn)行分析、思考和討論，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。在課堂教學(xué)的角色扮演教學(xué)中，可以通過行動導(dǎo)向思維在模擬的環(huán)境下讓學(xué)生為進(jìn)行實(shí)際問題的分析和處理而進(jìn)行角色扮演，目的性明確并能充分體驗(yàn)行動過程，使學(xué)生更好的進(jìn)行自我的了解和提升。例如對于高職院校商務(wù)文秘專業(yè)的學(xué)生，在思想政治教育中正確的擇業(yè)觀樹立內(nèi)容的教學(xué)中，可以組織職場應(yīng)聘場景的模擬，讓學(xué)生分別進(jìn)行不同角色的扮演，從而與自己所學(xué)的專業(yè)結(jié)合來進(jìn)行自我職業(yè)的科學(xué)合理定位。在課堂教學(xué)的情景教學(xué)法中，行動導(dǎo)向思維要求在思想政治教學(xué)中進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的氛圍和場景的創(chuàng)立，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中來達(dá)到情感共鳴，從而對政治教學(xué)內(nèi)容形成全面深入的理解，使他們的綜合能力不斷提升，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
3、課堂教學(xué)效果評價中行動導(dǎo)向思維的結(jié)合
在高職思想政治理論課教學(xué)中，應(yīng)該巧妙結(jié)合行動導(dǎo)向思維來對課堂教學(xué)效果評價方法進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)評價的方向方面，應(yīng)該在將國家思想政治理論教育方針貫徹的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會各單位對學(xué)生思想道德能力的需求來對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。在教學(xué)評價的科學(xué)性方面，可以采用隨機(jī)抽樣來對高職教師所教授學(xué)生的思想政治能力實(shí)施考察，從而促進(jìn)評價的合理性和科學(xué)性。在對教學(xué)評價進(jìn)行激勵方面，通過行動導(dǎo)向思維，應(yīng)用教學(xué)考核和教學(xué)督導(dǎo)，對教學(xué)效果好的教師進(jìn)行精神和物質(zhì)上的鼓勵，從而形成激勵效果。
三、結(jié)語
行動導(dǎo)向思維理念對于高職思想政治理論課的教學(xué)具有重要作用，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得高職思想政治教學(xué)變得形象生動，在增強(qiáng)政治教學(xué)效果的同時不斷提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和綜合的知識技能水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（5）：37-39.
[作者簡介]李桂環(huán)（1973- ），女，河北承德人，河北旅游職業(yè)學(xué)院社科部，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃?、職業(yè)指導(dǎo)教育；尹春芳（1966- ），女，河北承德人，河北旅游職業(yè)學(xué)院社科部，教授，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃?。（河?承德 067000）
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0133-02
提高高校思想政治理論課程教育實(shí)效性，是眾多研究的基本方向，如何在教學(xué)實(shí)踐中提高實(shí)效性，不同研究者選擇不同的切入點(diǎn)。我們的研究從課程教材及教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)入手，調(diào)查教學(xué)中存在的問題，有針對地提出解決問題的方案：實(shí)現(xiàn)由教材話語體系向教學(xué)話語體系的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)踐要求的思想政治理論課教學(xué)話語體系。
一、正確認(rèn)識高校思想政治理論課的特點(diǎn)，尋找解決問題的切入點(diǎn)
（一）教材特點(diǎn)分析
我們知道，教材話語體系與教學(xué)話語體系是不同的，前者是固定的文本話語，以一定的教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，經(jīng)過編者字斟句酌的編撰、專家審訂和教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)而形成的知識體系，具有科學(xué)化和規(guī)范化的特點(diǎn)。后者是對教材個性化解讀的實(shí)踐話語，是結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的具體方案，具有具體化、靈活性的特點(diǎn)。
高校思想政治理論課教材經(jīng)歷“85方案”―“98方案”―“05方案”的發(fā)展過程，其實(shí)質(zhì)是教材話語體系的發(fā)展。高校思想政治理論課程的教材話語體系，是對理論的解讀，雖然隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，吸收一些新的、體現(xiàn)時展變化的話語資源，但體現(xiàn)在教材話語體系上，其最大的特點(diǎn)仍然是理論化和系統(tǒng)化。因此，要增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，使課程真正受到學(xué)生喜愛，并因教育而使其終生受益，就要按照人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，將抽象、范式的教材話語體系轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、個性的教學(xué)話語體系。
（二）教學(xué)目標(biāo)分析
思想政治理論課教育教學(xué)最顯著的特征，就是科學(xué)性、思想性和方向性的內(nèi)在統(tǒng)一，它決定課程的教學(xué)目標(biāo)。其一，用馬列主義理論武裝大學(xué)生頭腦，樹立社會主義的理想與信念。教育過程尊重、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但在重大思想和政治原則問題上立場要堅定。其二，注重培養(yǎng)大學(xué)生的精神價值與精神動力，強(qiáng)調(diào)理想、信念對大學(xué)生的指導(dǎo)意義，將其作為教育的核心，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，堅定地走中國特色社會主義發(fā)展道路。其三，堅持思想政治理論課教育教學(xué)在指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方法論上的真理性和正確性，做到用科學(xué)的理論武裝人，用真理的力量說服人，用科學(xué)的方法吸引人，實(shí)現(xiàn)為中國特色社會主義偉大事業(yè)輸送合格人才的歷史重任。
能否實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在教育對象對教育內(nèi)容、教育方式的接受程度。高職院校的思想政治理論課程教育教學(xué)，注重理論認(rèn)知，更注重理論應(yīng)用。當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主意識，自我選擇意識強(qiáng)，不愿接受別人灌輸?shù)挠^點(diǎn)。他們追求時尚與新潮，崇尚創(chuàng)新與探索，愿意接受新事物，主動關(guān)注、追蹤社會熱點(diǎn)，尤其是與自身相關(guān)的問題。體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，排斥單純的理論教學(xué)、厭煩空洞的政治說教。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要擺脫教材話語體系的束縛，避免照本宣科，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)話語體系，以取得較好的教學(xué)效果。
二、正確分析思想政治理論課教學(xué)中存在問題，提高解決問題的針對性
（一）教材使用中存在的問題
其一，根據(jù)“05方案”，高職院校的思想政治理論課程體系，由“思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）“道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策教育”三門課程構(gòu)成。這三門課程，教學(xué)內(nèi)容存在著一定程度的重復(fù)，對教學(xué)內(nèi)容的處理，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校，甚至同一所學(xué)校的不同教師，在授課過程中對理論的難易、深淺掌握不一致，教學(xué)隨意性強(qiáng)。在教材內(nèi)容的處理上存在著兩個極端：一是緊扣教材，注重系統(tǒng)的理論講述，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；二是教學(xué)過程過于隨意，以提高大學(xué)生實(shí)踐能力與動手能力為借口，忽視理論教學(xué)。
其二，“概論”是對大學(xué)生進(jìn)行中國特色社會主義理論教育的主干課，但教材與高職院校的教育層次、教育要求不匹配。在內(nèi)容的編排與取舍上沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，不利于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)大綱中對本、?？平虒W(xué)的課時安排有不同要求，?？圃盒２豢赡芤矝]必要把全部內(nèi)容講精、講透。
其三，缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。一方面，對教師的教學(xué)質(zhì)量缺少具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及效果缺少統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生成績的考核與評定存在著較強(qiáng)的隨意性。
（二）教學(xué)過程中存在的問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們對我校學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，通過問卷形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)目的為提高政治理論素質(zhì)的學(xué)生占62.9%，為應(yīng)付考試的占37.1%；學(xué)習(xí)興趣方面，喜歡思想政治理論課程的學(xué)生占31.8%，感覺一般的為36.2%，明確表示不喜歡的是33%。學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)興趣在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，認(rèn)真聽講并做好筆記的占35.3%，只聽不記的學(xué)生占30.6%，只在感興趣時候才聽的比例為34.15%。
2.分析產(chǎn)生問題的原因。一是認(rèn)為課程內(nèi)容脫離當(dāng)前實(shí)際，與學(xué)生距離太遠(yuǎn)，學(xué)了也沒用。二是認(rèn)為教材說教意味太濃，理論性強(qiáng)，缺乏趣味性。三是認(rèn)為教師上課形式及教學(xué)方法單一、呆板。根據(jù)調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有話想說、有話敢說、有話能說，就需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，打破教材的條框限制，讓理論教學(xué)更貼近社會生活，貼近大學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)專業(yè)特色，搭建平等對話、有效溝通的教學(xué)話語體系。
三、構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)話語體系，增強(qiáng)教育實(shí)效
（一）構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)話語體系應(yīng)遵循的原則
1.堅持“三貼近”原則。認(rèn)真調(diào)查、分析大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，切實(shí)回答、解決學(xué)生關(guān)心的重大理論與實(shí)際問題，立足不斷變化的新實(shí)踐，釋疑解惑，著力把道理講透、事實(shí)說清。
2.堅持知行統(tǒng)一原則。既重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理論教育，又重視引導(dǎo)其參加社會實(shí)踐，把理論教育和社會實(shí)踐結(jié)合起來，把提高思想認(rèn)識和培養(yǎng)道德行為結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的理論教育與社會實(shí)踐結(jié)合起來。
3.注重能力培養(yǎng)的原則。教學(xué)話語體系的構(gòu)建要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助其掌握的立場、觀點(diǎn)和方法，提高分析、解決問題的能力。
（二）構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)話語體系的基本思路
1.整合教學(xué)內(nèi)容，組織專題教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選取與整合上，注意做到針對課程特點(diǎn)及職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定適合高職學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容選取與整合，彌補(bǔ)本科和?？圃盒Ｊ褂猛槐窘滩牡娜毕?。根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教育的重點(diǎn)放在理論的應(yīng)用與實(shí)踐的指導(dǎo)上。
2.注重學(xué)以致用，關(guān)注社會實(shí)際。高職院校思想政治教育教學(xué)，理論學(xué)習(xí)不是重點(diǎn)，重要的是理論掌握基礎(chǔ)上的應(yīng)用與實(shí)踐，科學(xué)理論指導(dǎo)下對社會現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)知，對國家政策、制度高度認(rèn)同基礎(chǔ)上的自覺行動。要通過多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬等一系列教學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會實(shí)際，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)思想政治教育教學(xué)的目的。
3.適應(yīng)思想政治理論課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的計劃性與實(shí)施過程的靈活性相結(jié)合。突出課程的時政性與實(shí)效性，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計適應(yīng)社會變化，能夠根據(jù)形勢變化及發(fā)展及時調(diào)整并付諸實(shí)施。做到突發(fā)事件，應(yīng)時講解；持續(xù)關(guān)注，了解變化。突出課程的思想性與理論性特點(diǎn)，及時反饋，把握方向；正確引導(dǎo)，科學(xué)認(rèn)知。
4.注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。構(gòu)建“以學(xué)生實(shí)踐為載體，師生互動，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用”的教學(xué)模式。圍繞“一個核心”，體現(xiàn)“兩個特征”，以提升學(xué)生的基本素質(zhì)為核心，通過師生互動傳遞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生參與教學(xué)的全過程。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在參與教育教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)自我、鍛煉自我、完善自我，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]杜學(xué)鋒.“兩課”教學(xué)的性質(zhì)和基本原則[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2003（6）.
增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的有效性，是思想政治理論課教學(xué)改革的目標(biāo)。盡管制約思想政治理論課教學(xué)有效性的因素是多方面的，但從教學(xué)實(shí)踐來看，如果教師真正確立起以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，通過教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的合理運(yùn)用和考核評估方法的完善，思想政治理論課的有效性仍有提升的空間。
一、圍繞學(xué)生的思想需要組織設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
思想政治理論課程教學(xué)具有意識形態(tài)功能和育人功能，理想的教學(xué)效果是這兩種功能在統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)。這首先要求教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)主流意識形態(tài)與學(xué)生思想要求的對接。現(xiàn)有思想政治理論課的主要教學(xué)內(nèi)容是基本原理、中國化的理論成果和社會主義道德法治觀念，這些給定的內(nèi)容本身具有科學(xué)性、真理性和先進(jìn)性，是保證思想政治理論課教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。但思想政治理論課有效性的實(shí)現(xiàn)，不能僅僅向?qū)W生敘述給定的內(nèi)容，而應(yīng)堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，緊密結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，把上述給定的內(nèi)容按照教育活動特有邏輯，根據(jù)學(xué)生的思想需要進(jìn)行編制和組合，從而使教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的針對性、契合性和透徹性，能夠在一定程度上為學(xué)生釋疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和正確的分析認(rèn)識方法。
1.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教師恰當(dāng)?shù)匕呀滩膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。思想政治理論課教材是思想政治理論教育給定內(nèi)容的載體。由中央實(shí)施理論研究和建設(shè)工程組織編寫的教材比較充分地體現(xiàn)了中國化的最新成果，體現(xiàn)了中國特色社會主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了研究的最新進(jìn)展，注重理論內(nèi)容體系的完整、表述的嚴(yán)謹(jǐn)，具有思想性、政治性、知識性。作為適用于全國普通高等院校的教材，它們提供了思想政治理論課教學(xué)的基本遵循，在一般意義上規(guī)范著教學(xué)的基本內(nèi)容。由于教材內(nèi)容相對固定，而且由于編寫、出版等原因帶來時間上的相對滯后，教材內(nèi)容是不可能適應(yīng)變動的、個性化的和具體的學(xué)生思想需要的。因此，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、國際與國內(nèi)相結(jié)合、肯定正面與否定消極相結(jié)合，材料與觀點(diǎn)相統(tǒng)一，這是每一個思想政治理論課教師必須完成的工作。
2.把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，要求教師“吃透兩頭”，即“吃透教材”和“吃透學(xué)生”。“吃透教材”就是要理解教材基本精神，明確教材整體的編寫思路和章節(jié)之間的聯(lián)系與分工，把握每一章節(jié)的主題、重點(diǎn)，了解主要理論觀點(diǎn)邏輯推理的關(guān)鍵點(diǎn)；“吃透學(xué)生”就是把握學(xué)生的思想實(shí)際，特別是梳理、歸納學(xué)生思想上存在的問題和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。然后尋找教材內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際之間的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而明確教學(xué)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用具體的、生動的、典型的案例和數(shù)據(jù)資料，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)邏輯和表現(xiàn)方式。這樣的教學(xué)內(nèi)容既以教材內(nèi)容為依據(jù)又不完全因循教材，既與學(xué)生的思想實(shí)際、思想需求相契合，又不簡單迎合學(xué)生興趣，能夠?qū)崿F(xiàn)理論性、政治性與針對性、契合性的統(tǒng)一。
3.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)內(nèi)容及時吸收理論界研究成果。思想政治教育的有效性要求思想政治教育的內(nèi)容具有高度透徹性。列寧曾指出，理論只要徹底，就能說服人。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容要能夠回答學(xué)生的思想問題，以理服人，必須具有透徹性。這種透徹性的獲得，主要來自兩個方面：一是對教材所表述的理論觀點(diǎn)的剖析；二是對學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題有說服力的闡述。我國學(xué)科和相關(guān)學(xué)科對重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題的研究是持續(xù)推進(jìn)、不斷深入的，有理論價值和學(xué)術(shù)品位的研究成果層出不窮，積極吸收學(xué)科領(lǐng)域的新研究成果，有助于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的說服力和透徹性。從學(xué)生角度看，大學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的信息獲得能力，往往利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑去尋找自己思考問題的答案，不可避免地接觸到各種新觀點(diǎn)、新的研究成果，在客觀上要求教師對這些新觀點(diǎn)新成果作出評判或討論。因此教學(xué)內(nèi)容中吸收學(xué)科領(lǐng)域的新研究成果，有也利于更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。
4.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容的銜接?！?0后”大學(xué)生在初中階段就接受理論、中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值觀的教育，加上各類媒體對于這些內(nèi)容的持續(xù)宣傳，他們對高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容并不陌生?？梢哉f，在完成高中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已具有了一定的基礎(chǔ)知識。高校思想政治理論課要提高教學(xué)針對性和吸引力，教師必須研究中學(xué)政治課的教學(xué)內(nèi)容，在安排課程內(nèi)容時注意避免簡單重復(fù)，著力突出高校思想政治理論教學(xué)內(nèi)容的精確性、系統(tǒng)性、深刻性，注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。
二、圍繞發(fā)揮學(xué)生的主動性提高教學(xué)方法的適應(yīng)性
思想政治理論課教學(xué)方法是教師與大學(xué)生之間真正確立教育與被教育關(guān)系的紐帶，在特定的教育者與教學(xué)對象關(guān)系形成中具有關(guān)鍵性意義。恰當(dāng)?shù)姆椒?，不僅有助于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且有助于推動師生之間形成和諧的思想交流和溝通關(guān)系。因此，教學(xué)方法對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象都應(yīng)具有適應(yīng)性。
多年來，高校思想政治理論課教學(xué)改革在方法上取得了一些進(jìn)展，采用了問題討論、案例分析、情景模擬、影像教學(xué)等方法。但是在教學(xué)實(shí)踐中，同樣的方法，應(yīng)用于不同的課程、課堂和學(xué)生時，效果往往有很大差別，有時甚至是截然不同。問題并不在于某種方法的優(yōu)劣，而在于方法是否適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象。因此，提升思想政治理論課教學(xué)的有效性，不僅要做到教學(xué)方法的多樣化，而且應(yīng)該著力提高教學(xué)方法的適應(yīng)性。思想政治理論課教學(xué)要發(fā)揮育人功能，就要使教學(xué)方法適應(yīng)教育對象，即適應(yīng)學(xué)生既有的素質(zhì)特征，包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)識能力和分析能力、組織能力和表現(xiàn)欲望等，有利于推動學(xué)生接受、判斷、選擇、內(nèi)化教學(xué)信息。教師應(yīng)在教學(xué)中注意觀察學(xué)生，對學(xué)生的能力水平和結(jié)構(gòu)有基本的把握，根據(jù)學(xué)生的能力狀況和課堂表現(xiàn)，選取不同的方法。如對于政治理論基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力和思維能力強(qiáng)的學(xué)生，可以采取專題討論的方式，甚至整個討論過程可以由學(xué)生自主設(shè)計和組織，教師只需要在立場、觀點(diǎn)和方向上加以把握；但是對于相關(guān)理論基礎(chǔ)較差、相關(guān)知識存量較少的學(xué)生，不宜采用專題討論的方式，因?yàn)閷W(xué)生沒有能力駕馭一個專題，一般可以采取隨堂討論，而且在討論過程中需要教師作必要的引導(dǎo)和調(diào)適，以保證討論的深入和效果。提高教學(xué)方法的適應(yīng)性，要注意教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)。如果把思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是多層次的，包括學(xué)生掌握知識（包括理論），培養(yǎng)思維能力，形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。而任何一種教學(xué)方法都有著適應(yīng)性和局限性，即適合達(dá)成某些教學(xué)目標(biāo)，同時不適合達(dá)成另一些教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，只是簡單地運(yùn)用某一種教學(xué)方法，是不可能達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)的。學(xué)生掌握基本知識和基本理論，可以通過教師的講授，而能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的形成確立，是不可能依靠講授實(shí)現(xiàn)的。所以，思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的多層次，要求多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用。
教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)特征和教學(xué)目標(biāo)，從根本上看就是發(fā)揮學(xué)生的主體性。主體性是指人的主體意識、傾向以及人作為主體所具有的各種功能屬性的總和。它主要表現(xiàn)為主體的能動性、自主性和創(chuàng)造性。大學(xué)生作為受教育者是客體，但絕不是被動、消極、機(jī)械地承受教師影響的客體，而是一個積極能動的主體，是有意識、有目的地活動著的人，他們對思想政治理論課教學(xué)的作用常常會給予有選擇的反應(yīng)。教師在教學(xué)采用各種教學(xué)方法，不是為了把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)制注入學(xué)生的大腦，而是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動他們對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動發(fā)生積極的、正向的反應(yīng)，主動思考教學(xué)內(nèi)容中的重要問題，積極參與教學(xué)過程，創(chuàng)造性開展與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我教育的狀態(tài)。學(xué)生主體性的發(fā)揮，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。提高教學(xué)方法的適應(yīng)性，要求教師運(yùn)用各種教學(xué)方法時注意把握：第一，采取多種教學(xué)方法非強(qiáng)制性地刺激和推動學(xué)生，促使學(xué)生啟動自身的接受能動性。由于學(xué)生在態(tài)度和心理上的差別，不可能一開始所有的學(xué)生能夠響應(yīng)教師的方法，只要教師對先響應(yīng)的部分學(xué)生給予肯定，就能逐步帶動其他學(xué)生。盡可能不要用點(diǎn)名、規(guī)定任務(wù)的方式要求學(xué)生參與教學(xué)活動；第二，在堅持正面引導(dǎo)的同時，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑勇氣和批判精神。在課堂討論、案例分析等方法的運(yùn)用中，常會有學(xué)生提出與教材內(nèi)容迥異的觀點(diǎn)，或者否定教材上的觀點(diǎn)及其論證。對此，教師不應(yīng)簡單批評否定學(xué)生。學(xué)生能夠公開提出自己的看法，是其發(fā)揮主體性、進(jìn)行批判性思考的表現(xiàn)。如果對之進(jìn)行封堵，必然影響很多同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和對課程的態(tài)度。何況在現(xiàn)實(shí)生活中，理論與實(shí)踐的差距的確存在，理論對一些現(xiàn)實(shí)問題還缺乏說服力。所以，教師要針對學(xué)生提出的問題，堅持正面引導(dǎo)，盡可能講清道理，或者幫助學(xué)生把握正確的認(rèn)識方法和思考方向，或者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。
中圖分類號：G621
對于高中政治教師來說，要提高教學(xué)質(zhì)量，很好地貫徹新課改精神，獲得理想的教學(xué)效果，需要教師用高尚的人格魅力，靈活多樣的教法，高超的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但在舊課程教學(xué)過程中，因?yàn)樵械慕滩闹R非常系統(tǒng)化，理論性強(qiáng)，所以，受以往教學(xué)模式的影響，難免有些老師偏重思想性和理論性，忽略了指導(dǎo)性實(shí)踐性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，機(jī)械地灌注教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭惡情緒；但也有教師認(rèn)為要實(shí)施新課程、新理論，就必須和傳統(tǒng)教學(xué)模式劃清界限，否則，就無法體現(xiàn)教學(xué)改革的“新”。這種思維直接導(dǎo)致的結(jié)果是盲目追求教學(xué)模式的“形式化”，以下是我對這一問題的幾點(diǎn)認(rèn)識：
第一，必須要深入領(lǐng)會新課程的理念。
只有我們深刻領(lǐng)會教學(xué)模式背后的教育理念，才能對先進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)領(lǐng)會透徹，不能為了追求課改的“效果”，而在課堂的形式上采取盲目“跟風(fēng)”，這對課程改革是不利的。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上重在培養(yǎng)能力；在教學(xué)策略上重在提倡開放性；在教學(xué)內(nèi)容上重在解決問題；在教學(xué)過程中重在加強(qiáng)實(shí)踐；在教學(xué)手段上重在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。我們只有領(lǐng)會了課程改革的精髓，才能真正明確舊的教學(xué)觀念和模式的錯誤，才會發(fā)自內(nèi)心地參與課改，從而促進(jìn)教學(xué)模式的更新，最大限度地避免教學(xué)模式的形式化。
新課程倡導(dǎo)“開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式”，使學(xué)生在獲取知識的過程中發(fā)展能力，也有利于學(xué)生之間的溝通和交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，我們發(fā)現(xiàn)這種自主參與有時會流于形式，只是表面上看似熱鬧，而有些學(xué)生根本就沒有圍繞主題進(jìn)行合作探究，只是乘機(jī)放松一會兒，因此并沒有收到預(yù)期效果。比如，有時是討論題太難，學(xué)生無話可說；有時是討論太簡單，學(xué)生不屑一顧；有時是討論題太抽象，學(xué)生不知所云；有時是討論時間不夠，學(xué)生剛剛進(jìn)入主題，就被拖了回來；有時是即興討論，學(xué)生無所適從。總而言之，教室里看似轟轟烈烈的討論，效果卻并不理想，很有一種嘩眾取寵的感覺。這樣久而久之，學(xué)生可能會養(yǎng)成浮躁的學(xué)習(xí)心理，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就難以養(yǎng)成。凡此種種或多或少都是沒有很好把握課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。教師在課上應(yīng)是一個指導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋疑難；對學(xué)生的積極參與進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生的積極性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維、介紹方法、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。既不能代替學(xué)生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。
第二，必須要深入了解學(xué)生。
高中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的自主性，他們需要思考，他們解決問題有自己的方法，因此我們的教學(xué)策略重在提倡開放性。新型課堂教學(xué)的價值取向是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)的方法、途徑、目的、內(nèi)容等方面都要體現(xiàn)出多樣性、豐富性和開放性。這表現(xiàn)在要留給學(xué)生展示其個性、發(fā)揮其才能的足夠空間，在時間安排、主題選擇、研究方法的確定、結(jié)論的發(fā)表等方面，都要有較大的自由度，還要發(fā)揮每個學(xué)生的個性優(yōu)勢和潛能。因?yàn)槊總€學(xué)生的發(fā)展與個性特點(diǎn)是不一樣的，如果不看對象，統(tǒng)一一個模式，教師缺乏有效監(jiān)控，難免有的學(xué)生偷懶發(fā)呆，有的學(xué)生乘機(jī)搗亂，看似熱鬧的課堂，實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了讓學(xué)生發(fā)展的這一初衷與實(shí)質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個性差異和各種生活關(guān)切的同時，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向。
第三，必須正確使用教育教學(xué)手段。
在新形勢下，教學(xué)手段重在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。中學(xué)生具有形式上追新、內(nèi)容上求變、心理上尋奇及感官上追求刺激的心理特征，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難滿足他們的需求。因此把現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，是增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，提高教學(xué)的有效性的有效手段，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新知識環(huán)境保持同步，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)然這并不是要淡化教師的作用，一個高素質(zhì)教師必然具有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，而非追求華而不實(shí)的幻燈課件效果。一句話，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段不重形式，而在更有利于學(xué)生發(fā)展這一實(shí)質(zhì)。
第四，必須經(jīng)常進(jìn)行自我反思與總結(jié)。
要使自己的教學(xué)不留于形式，緊跟課程設(shè)計思路，深得新課程要領(lǐng)，對新教材運(yùn)用得心應(yīng)手。高中政治課教師還必須從以下方面進(jìn)行不斷的自我反思：
1、反思自己有沒有破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。使傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。
2、反思自己有沒有變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種活動方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
3、反思自己有沒有改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。
4、反思自己有沒有著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨(dú)特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。
總而言之，任何一種教學(xué)模式都是有一定適應(yīng)性的，教學(xué)模式與一節(jié)課也不是單一的對應(yīng)關(guān)系，更多的情況是需要結(jié)合實(shí)際情況和具體目標(biāo)有選擇地運(yùn)用多種教學(xué)模式。
教學(xué)必然要有形式，但必須實(shí)效，必須為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)，必須為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。這樣，我們就會高興地看到充滿活力的“形”給我們帶來的累累碩果的“質(zhì)”。
參考文獻(xiàn)：①《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》
②《政治生活》教材
語言有它自身的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)的課堂教學(xué)語言必須符合語言的內(nèi)在規(guī)律，即教學(xué)語言要精煉、準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)。
1.教學(xué)語言要精練。語言精練要求教師能提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地表達(dá)基本原理、主要觀點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生已知的或不重要的要少說或不說，點(diǎn)到為止；學(xué)生不了解的或重要的，要多說或詳說，并要說得恰到好處。要用最少的字句表達(dá)盡量多的內(nèi)容，詞約意豐，一語中的，有詳有略，詳略得體。例如：在教授“公有制為主體、多種所有制共同發(fā)展”時，我引導(dǎo)學(xué)生概括了我國改革開放以前經(jīng)濟(jì)體制的弊端：一是單一的公有制和集體經(jīng)營，影響多方面積極性的發(fā)揮；二是國家對企業(yè)統(tǒng)得過死，企業(yè)吃國家的“大鍋飯”，使企業(yè)缺乏應(yīng)有的活力；三是分配上的平均主義，職工吃企業(yè)的“大鍋飯”，不利于調(diào)動勞動者的積極性。同時，我用“死”、“懶”、“窮”三個字概括了弊端的后果，精練地說明了體制改革的必要性。
2.教學(xué)語言用詞要準(zhǔn)確。思想政治課是用以為指導(dǎo)的理論觀點(diǎn)以及社會科學(xué)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生較系統(tǒng)地進(jìn)行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點(diǎn)很多，都有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性。思想政治課的教學(xué)語言要符合科學(xué)性、富有教育性，絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，生造詞匯。比如，在“熱愛集體”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，基本概念是“集體”，只有把這個概念準(zhǔn)確地教給學(xué)生，才能為講清其他概念、原理鋪平道路?！凹w”這個概念共有幾層含義，教師可通過層層分析把這個概念教給學(xué)生。教師可讓學(xué)生思考：什么是集體？一個人能不能叫集體？學(xué)生會認(rèn)識到，集體是由許多人組成的。老師再進(jìn)一步引導(dǎo)，很多人組成的群體都能叫集體嗎？通過類似的逐層分析，最后準(zhǔn)確地得出集體的概念：集體是許多人集合起來的，有組織、有共同目標(biāo)和行動的團(tuán)體。
3.教學(xué)語言要清晰。一是教師要吐字清晰，保證讓學(xué)生聽清楚你說了些什么，所以發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn)，吐字必須清楚，做到字正腔圓。二是教師要思路清晰，教學(xué)語言符合漢語語法規(guī)則，要觀點(diǎn)明確，層次分明，重點(diǎn)突出，層次性強(qiáng)。比如，講授“規(guī)律是物質(zhì)運(yùn)動過程中本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系”時，可以將這部分知識劃分為如下層次：第一層，規(guī)律是一種聯(lián)系；第二層，規(guī)律是一種固有的聯(lián)系，是一種本質(zhì)的聯(lián)系，是一種必然的聯(lián)系；第三層，歸納規(guī)律的客觀性、可知性等特性；最后，通過提問或練習(xí)的方式，舉例指出規(guī)律的外延。這樣分層次把握概念，學(xué)生容易記憶和理解，運(yùn)用起來也容易掌握其適用范圍。
4.教學(xué)語言要有邏輯性。課堂教學(xué)語言要前后一貫，上下承接，順理成章，合乎思維邏輯。教師要深入挖掘教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生已有知識水平和思維能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯推理進(jìn)行教學(xué)，層層深入，就能取得較好的效果。特別是進(jìn)入高三綜合復(fù)習(xí)階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課至少要講幾個甚至十幾個知識點(diǎn)，這顯然加大了教師講述的難度。教師在處理這樣的課程時，要著力講清楚不同知識點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。
二、思想政治課教學(xué)語言的藝術(shù)性
語言是一門藝術(shù)，教學(xué)語言也是一門藝術(shù)，思想政治課教師要學(xué)習(xí)關(guān)于語言的藝術(shù)，讓自己的課堂教學(xué)給學(xué)生以藝術(shù)般的享受。
1.教學(xué)語言要力求生動風(fēng)趣。上好思想政治課的重要前提是激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，生動風(fēng)趣的教學(xué)語言是吸引學(xué)生的重要手段。課堂上，如果教師顛來倒去就那么幾個名詞、幾句術(shù)語，沒有一點(diǎn)生動活潑的語言，枯燥無味，又怎么能夠避免學(xué)生聽課時開小差，甚至打瞌睡呢?語言生動風(fēng)趣不在于華麗詞匯的堆砌，而在于恰到好處地引用名人名言、方言土語、成語、俗語、諺語、歇后語等。
思想政治課教學(xué)在中學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但當(dāng)前的思想政治課教學(xué)存在著一些問題，如教師教育觀點(diǎn)、教學(xué)方法陳舊，以及學(xué)生對政治課“假、大、空”的片面認(rèn)識，這些都在不同程度上使政治課教學(xué)失去了吸引力，于是在課堂上出現(xiàn)學(xué)生無精打采、昏昏欲睡的局面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，中考命題已經(jīng)越來越由“知識立意”趨向“能力立意”，且必將繼續(xù)深入下去，從而更加突出思維能力、表達(dá)能力、情感態(tài)度、價值觀的考查。這就使課堂教學(xué)注定要從封閉走向開放，從單一走向綜合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供廣闊的空間和平臺。那麼如何使初中思想政治課吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為廣大一線教師在日常教學(xué)中實(shí)踐新課改所要迫切解決的問題。以下幾個方面是我在教學(xué)過程中的探索和嘗試，現(xiàn)將教學(xué)中得到的有關(guān)認(rèn)識與體會總結(jié)如下：
一、設(shè)計好每節(jié)課的開頭，引起學(xué)生的注意
俗話說：“良好的開始是成功的一半。”講好課的開頭是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。如果在上課一開始學(xué)生就注意聽講，那麼他們就有可能連續(xù)認(rèn)真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩(wěn)定，可能左顧右盼、走神分神，學(xué)習(xí)效果自然受到影響。怎樣講好開頭呢？在實(shí)際的教學(xué)中我首先對教材進(jìn)行了認(rèn)真的鉆研和深度的挖掘，努力設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)語”；或在課的開頭提出學(xué)生感興趣的問題，造成懸念等。例如，在講授初二年級“隱私受保護(hù)”一課時，我首先采用調(diào)查的方式，詢問哪些同學(xué)有記日記的習(xí)慣，日記主要都記錄哪些方面的內(nèi)容。同學(xué)們興致一下被調(diào)動起來，紛紛舉手；然后我話鋒一轉(zhuǎn)，很神秘的說我對他們的日記內(nèi)容很感興趣，能否看看大家的日記，結(jié)果遭到了許多同學(xué)得斷然拒絕，在我詢問原因的時候，同學(xué)們各抒己見，這樣自然引到“隱私和隱私權(quán)”這節(jié)課上。除此之外，作為教師，我還要求自己每節(jié)課都儀表端莊、飽含熱情，當(dāng)教師精神飽滿的走進(jìn)教室，無疑也會感染學(xué)生的情緒，引起他們的注意，從而使課程有一個良好的開端。
二、創(chuàng)設(shè)情景，樹立學(xué)生主體思想，增強(qiáng)學(xué)生參與意識
在課堂教學(xué)過程中只有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的注意力。為此，在教學(xué)過程中，我常創(chuàng)設(shè)情景。如在初二思想政治課第六課《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會》的學(xué)習(xí)中，設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，在現(xiàn)實(shí)生活中，侵犯未成年學(xué)生受教育權(quán)利的事件屢有發(fā)生，加之許多學(xué)生自身懷有厭學(xué)情緒，致使個別學(xué)生未能依法履行九年義務(wù)教育。我從侵犯學(xué)生受教育權(quán)、接受教育與不接受教育對個人走上社會的影響等方面設(shè)置情景，學(xué)生表演的積極性很高，課堂氣氛十分活躍，表演結(jié)束后我還組織學(xué)生展開討論，同時結(jié)合自身的感受深入淺出的闡明接受教育對現(xiàn)代人的重要意義，以及作為學(xué)生應(yīng)如何履行受教育的義務(wù)。這節(jié)課學(xué)生的參與熱情高，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生深刻理解了教材的內(nèi)容，不僅發(fā)揮了學(xué)生主體作用，還取得了良好的教育效果。
三、給學(xué)生議、練的時間，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
政治課教學(xué)是“讀、講、議、練”的過程。對說教篇幅較多、道理好懂的教材，要精講。要多給學(xué)生安排一定的議、練的時間。這樣，可以讓學(xué)生自己設(shè)計答題思路，或自己設(shè)計題支，從多角度、多側(cè)面啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。例如，在講授初三年級《學(xué)會合理消費(fèi)》一課時，我提出這樣的議題讓學(xué)生討論：“我們大家在日常生活中購買商品受哪些因素影響？作為青少年應(yīng)該如何做到合理消費(fèi)？青少年合理消費(fèi)的重要意義是什么？”學(xué)生在議論過程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文，又提高了思想認(rèn)識。如果教師一直“滿堂灌”，學(xué)生一定會困倦，收不到好的效果。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效及對學(xué)生的吸引力
在授課過程中，教師可充分利用多媒體教學(xué)，如：制作課件，觀看相應(yīng)的錄像等，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，把抽象的概念、原理具體化、形象化以增加課堂的吸引力。如我在講授《弘揚(yáng)和培育民族精神》一節(jié)時，播放了及抗洪搶險的片段，同時利用多媒體把相應(yīng)的資料顯示在大屏幕上，全體學(xué)生聚精會神、鴉雀無聲，通過多媒體顯示不僅使學(xué)生理解了精神、抗洪精神的深刻內(nèi)涵，更增強(qiáng)了“民族精神是民族的魂”這一知識點(diǎn)的理解，同時增加了課堂的吸引力，收到了良好的教育效果。
五、要建立良好的師生關(guān)系，以表揚(yáng)激勵為主，使學(xué)生在愉悅的情感中學(xué)習(xí)
一、應(yīng)用型本科學(xué)生的主要特點(diǎn)
(一)學(xué)習(xí)困難以及非本意入學(xué)的學(xué)生較多
高校的擴(kuò)招帶來學(xué)生素質(zhì)的下降問題,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多。特別是職業(yè)院校的學(xué)生,從小就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些非本意入學(xué)的學(xué)生,把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種壓力和包袱,沒有積極性和主動性,厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。他們上了大學(xué)以后發(fā)現(xiàn)思想政治理論課還是一些重復(fù)性內(nèi)容沒有新意,所以不愿意上思想政治理論課,課堂秩序較差,教學(xué)效果不好。因而,思想政治理論課的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫?！?〕
(二)學(xué)生思想活躍受社會大環(huán)境影響較大
大學(xué)生思想活躍,容易接受新事物、新思想,他們往往表現(xiàn)標(biāo)新立異的行為舉止。市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)對他們的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生了重大的影響,例如市場上的不正當(dāng)競爭、金錢至上、權(quán)錢交易、不勞而獲、損人利己等。他們往往漠視正面的東西而夸大負(fù)面事件,這就要求思想政治理論課教師及時發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正和指導(dǎo)?！?〕
(三)學(xué)生的耐挫力弱心理調(diào)適能力差
目前的大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女,一方面他們不習(xí)慣集體的生活,沒有團(tuán)隊意識;另一方面簡單順利的成長經(jīng)歷,缺乏挫折和失敗的磨煉,缺少獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn),使得他們的心理承受能力明顯下降。同時,特定的生長發(fā)展階段,使他們更加需要心理方面的引導(dǎo)。如果在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題又得不到引導(dǎo),他們很容易出現(xiàn)心理問題、心理障礙甚至誘發(fā)心理疾病。〔3〕
二、思想政治理論課教學(xué)模式的探索
(一)理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重應(yīng)用性和時效性
思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的空洞性是教學(xué)改革應(yīng)該重視的問題。針對這個問題,思想政治理論課改革應(yīng)該本著貼近學(xué)生、學(xué)校和社會熱點(diǎn)問題增減教學(xué)內(nèi)容,使理論從高高在上的政策和法規(guī)層面走下來,真正抓住學(xué)生、吸引學(xué)生。
首先教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性,比如說愛國主義教育,首先教導(dǎo)學(xué)生從懂得“愛”入手,一個人只有懂得了愛才會愛家人、愛同學(xué)、愛老師、愛他人,才能愛國,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。過去許多愛國故事學(xué)生從小就在聽,用這些故事再去教導(dǎo)學(xué)生不會產(chǎn)生太大的反響,相反,從愛入手,學(xué)生覺得愛國主義教育不是刻板的,是生動的,才能引起他們的思考和共鳴。
另外,教學(xué)內(nèi)容還要講求時效性,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入,它的影響涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之外的政治、文化、科技和社會等各個領(lǐng)域,并深刻影響著人們的生活方式、思維方式和思想觀念。一些思想理念成為開展思想政治教育的重要資源:比如效率觀念、生態(tài)環(huán)保觀念、民主法制觀念等等,還包括一些社會歷史現(xiàn)象。 〔4〕這些都可以作為思想政治理論課課堂討論與思考的案例。
在進(jìn)行社會公德教育時可以進(jìn)行討論,首先精心挑選討論題目,比如時事熱點(diǎn)、社會心理、社會現(xiàn)象等學(xué)生關(guān)心的也是人們關(guān)注的話題。其次討論過程要有引導(dǎo)和提升。例如,一名老大爺摔倒以后我們要不要扶的問題,網(wǎng)絡(luò)上有評論、同學(xué)自己也有思考,雖然是一個現(xiàn)象,但是體現(xiàn)的是對傳統(tǒng)道德的繼承,是對自身的法律良心的扣問,還有對社會風(fēng)氣的思考。這些討論有積極的也有負(fù)面的,如果不引導(dǎo),會導(dǎo)向反面。
(二)實(shí)踐課活動設(shè)置注重啟發(fā)性和感染性
在實(shí)踐課的設(shè)置上應(yīng)該有全新的思考和突破,可以開設(shè)實(shí)踐課程。實(shí)踐課設(shè)置的目的就是通過體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)造實(shí)際情境和機(jī)會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。以下是幾方面體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計:
思想政治理論課作為學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)平臺,應(yīng)該突破傳統(tǒng)觀念,培養(yǎng)學(xué)生走上社會所需要的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),提高生存的能力。通過多樣的體驗(yàn)式教學(xué)形式,開闊了學(xué)生的視野,增添了學(xué)生的見識,提升了學(xué)生對生命、生存、生活的認(rèn)知,達(dá)到了顯性課程達(dá)不到的教學(xué)目的?！?〕
(三)考核方案注重過程性和終結(jié)性
教學(xué)考核是思想政治理論課教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要手段?？己嗽u價體系是否完備合理,將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個導(dǎo)向作用?！?〕因而,老師要用好手中考的法寶,把教學(xué)改革導(dǎo)向正確的方向。
一、發(fā)展性教學(xué)評價的含義及其特點(diǎn)
發(fā)展性教學(xué)評價是一種形成性教學(xué)評價，它是針對以分等獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端而提出來的。它主張面向未來、面向評價對象的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價。發(fā)展性教學(xué)評價具有以下特點(diǎn)：
1.強(qiáng)調(diào)評價主體多元化
主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。
2.著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完善和發(fā)展，是以人為本思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。
3.在重視指標(biāo)量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價中的作用
強(qiáng)調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
4.特別強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價
要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象的個性發(fā)展。
二、實(shí)施發(fā)展性評價對思想政治課教學(xué)的影響
1.有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
發(fā)展性評價注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提倡體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價能有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背的狀態(tài)中解脫出來，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，形成“自主探究―合作學(xué)習(xí)一親身體驗(yàn)一分析與反思”的新的學(xué)習(xí)方式。
2.有利于轉(zhuǎn)變教師的觀念
在實(shí)施發(fā)展性評價前提下的思想政治課教學(xué)，反對那種忽視學(xué)生主體、只重視知識移植和傳遞的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)中不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，允許學(xué)生有獨(dú)立見解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。
3.有利于克服傳統(tǒng)評價的弊端
當(dāng)前，思想政治課教學(xué)評價充分發(fā)揮了考試等量化評價方式的作用，重視了評價的社會選拔功能，但對課程評價的發(fā)展功能重視不夠，評價方式和技術(shù)還比較單調(diào)，思想政治課教學(xué)評價也相對滯后，已經(jīng)成為制約思想政治課教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。
三、思想政治課發(fā)展性課堂評價的構(gòu)建
到底什么是“好課”?在新課程改革背景下，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在發(fā)展性的教育評價觀上。
1.教師是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)
發(fā)展性教育理念下的思想政治課堂教學(xué)評價，其標(biāo)準(zhǔn)不以教師的素養(yǎng)高低來衡量課堂教學(xué)質(zhì)量，而以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效高低來衡量。學(xué)生能否在課堂教學(xué)中習(xí)得知識、練就能力，在很大程度上取決于學(xué)生是積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，還是被逼無奈而為，也取決于他們積極參與學(xué)習(xí)時間的多與少。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度是決定學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的最重要因素。如何提高學(xué)生的參與程度，把有效的學(xué)習(xí)貫穿到具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中去，是評價一堂課教學(xué)效率的重要指標(biāo)。
2.教師是否注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
完整意義上的創(chuàng)新能力包含著一種創(chuàng)新意識，一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，一種善于把握機(jī)會的敏銳性，一種積極改變自己并改變環(huán)境在內(nèi)的應(yīng)變能力。目標(biāo)排序的改變，意味著在我國思想政治課堂教學(xué)中，將以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為素質(zhì)的核心。我們評價思想政治課課堂教學(xué)質(zhì)量，其核心也應(yīng)該是考查其能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.教師對課堂環(huán)境的控制能力
課堂教學(xué)環(huán)境是教師有計劃選擇、加工、創(chuàng)造出來的，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生感染、激勵、鼓舞和促進(jìn)作用的重要因素。一堂沒有教學(xué)氛圍的課當(dāng)然算不上好課。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供―個自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。
四、思想政治課教學(xué)實(shí)施發(fā)展性評價應(yīng)把握的幾個問題
1.在評價目的上
要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而不以學(xué)生掌握具體知識的多少來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；要以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高為宗旨，而不是把學(xué)生分成三六九等，給學(xué)生貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會，通過評價形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。
2.在評價內(nèi)容上
思想政治課對學(xué)生的評價不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想品德表現(xiàn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展以及合作意識和合作能力的培養(yǎng)。因此，政治課在實(shí)施發(fā)展性評價時應(yīng)包括道德評價、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展等四個方面的內(nèi)容。
3.在評價原則上
要堅持“三統(tǒng)一”，即能力提高與知識擴(kuò)展的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一、個人與集體的統(tǒng)一；要堅持開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化和唯一化，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異；要堅持發(fā)展性評價與知識性評價相結(jié)合，更重視發(fā)展性評價；要堅持指導(dǎo)性原則和激勵性原則，盡量使用鼓勵性語言，不傷害學(xué)生的自尊心和積極性，使其看到自己的優(yōu)勢和不足。慎用判斷性結(jié)論，強(qiáng)調(diào)采用非判斷性的定性描述。
4.在評價方式上
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0072-02
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道，實(shí)踐教學(xué)是其重要組成部分，對于激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有極其重要的作用。
一、思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性
高校思政課實(shí)踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動參與實(shí)際生活和社會實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)，形成正確的社會認(rèn)知和人生觀，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的教學(xué)活動，對于如何使理論真正進(jìn)入頭腦并內(nèi)化為學(xué)生成長的動力意義重大，主要表現(xiàn)在：
1.提高思政課的教育作用力。黨的十報告指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義的發(fā)展方向?！贝髮W(xué)生能否真心實(shí)意地接受社會主義核心價值觀，并內(nèi)化為自己堅定的政治立場、正確的思想觀念和良好的道德素質(zhì)，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應(yīng)有的效果。實(shí)踐教學(xué)要求大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，通過調(diào)查、參觀、參與生產(chǎn)勞動等方式參與實(shí)際活動，可以對社會上的一些問題、現(xiàn)象或事件進(jìn)行積極探索，主動獲取直接經(jīng)驗(yàn)，加深對已有理論知識的理解和認(rèn)同，提高綜合運(yùn)用知識的能力，并把科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與品質(zhì)，最后養(yǎng)成行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“灌”與“啟”、“輸”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目的。
2.提高學(xué)生認(rèn)識社會的能力。目前，隨著國家建設(shè)的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些新矛盾、新問題，如城鄉(xiāng)問題、貧富差距問題、就業(yè)難問題等，這是學(xué)生普遍關(guān)注但又很困惑的問題，很容易導(dǎo)致學(xué)生對社會產(chǎn)生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導(dǎo)，把學(xué)生置于理想的環(huán)境之中很難奏效。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生與社會直接接觸，有利于他們在親身感受中去思考，去理解，變“被動接受”為“主動采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過了解認(rèn)識國情和發(fā)展現(xiàn)實(shí)，解決思想中存在的一些對社會問題認(rèn)識上的錯誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實(shí)處。
3.增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。學(xué)校教育現(xiàn)在處于一個開放的社會環(huán)境中，學(xué)生獲得信息的渠道多種多樣，大多數(shù)學(xué)生又缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，對國情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導(dǎo)。通過各種形式的實(shí)踐活動還可以讓他們懂得社會需要什么，自己缺少什么，從而激發(fā)他們的社會責(zé)任感和使命感，真正成為一名中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
二、思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因
思政課實(shí)踐教學(xué)非常重要，但實(shí)施過程中其實(shí)效性卻不盡如人意，還存在以下一些現(xiàn)狀：形式單一。目前的實(shí)踐教學(xué)大部分是教師“單兵作戰(zhàn)”或“閉門造車”，形式比較單調(diào)，多以參觀為主，學(xué)生以接受者的身份被動聽、看，缺乏積極性，主動性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實(shí)踐教學(xué)涉及諸多方面，如經(jīng)費(fèi)、安全、師資等，這必然影響參與學(xué)生的人數(shù)，使實(shí)踐教學(xué)不能覆蓋大多數(shù)學(xué)生，缺乏參與上的廣泛性。時間不連續(xù)。很多時候?qū)嵺`活動安排在寒暑假進(jìn)行或集中起來搞一些突擊性活動，沒有連續(xù)廣泛的開展，斷斷續(xù)續(xù)，缺少穩(wěn)定一貫的運(yùn)行機(jī)制，帶有隨意性和隨機(jī)性。實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)生主動參與的積極性不高，如主題討論時感興趣的同學(xué)積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會實(shí)踐調(diào)查報告不自己寫而是在網(wǎng)上抄襲，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。思政課實(shí)踐教學(xué)之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認(rèn)為思政課是理論性、系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生政治素質(zhì)、思想意識等培養(yǎng)要靠“灌輸”；部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學(xué)生存在“重課堂，輕課外”，“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。保障機(jī)制有欠缺。比起課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)組織起來更復(fù)雜，涉及諸多保障條件，如時間保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實(shí)踐教學(xué)基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。協(xié)調(diào)合作不暢通。思政課實(shí)踐教學(xué)的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團(tuán)委等諸多部門，沒有建立通力合作的協(xié)作機(jī)制，得不到認(rèn)真的關(guān)注，缺少有效的監(jiān)督和管理，必然造成資源浪費(fèi)，效果不好。考評體系缺乏科學(xué)。考核的標(biāo)準(zhǔn)、完成的質(zhì)量、學(xué)生的動態(tài)、參與的積極性等缺乏一個客觀、明確的規(guī)定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學(xué)生的個體差異性與動態(tài)性，看不到學(xué)生綜合能力的提高。
三、提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的途徑
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生深入社會，了解國情，增長才干，培養(yǎng)品格的重要途徑，它不僅要讓學(xué)生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”，否則就達(dá)不到讓學(xué)生認(rèn)識自我，了解社會，在實(shí)踐體驗(yàn)中自我思考與提升的效果。要真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，必須從觀念到行動都進(jìn)行革新。
1.轉(zhuǎn)變思想觀念。思政課主管部門要充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)社會主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，有效整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，積極動員一切有利因素科學(xué)合理地參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷優(yōu)化實(shí)施體系，同時加大經(jīng)費(fèi)投入，將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，?？顚Ｓ?，保障實(shí)踐教學(xué)開展的經(jīng)費(fèi)支持。
2.完善課程管理。根據(jù)思政課的教學(xué)要求，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和考核評價標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)踐教學(xué)在考核成績中所占的比例，對思政課的實(shí)踐教學(xué)作出具體的規(guī)定，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，樹立他們對實(shí)踐教學(xué)的興趣和信心。
3.加強(qiáng)教學(xué)組織。任課教師作為思政課實(shí)踐教學(xué)的主要承擔(dān)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多渠道多路徑探索思政課實(shí)踐教學(xué)的新思路。（1）安排合理靈活的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會現(xiàn)實(shí)。針對學(xué)生普遍關(guān)注的社會問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考分析，避免理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。（2）堅持多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。增強(qiáng)對社會的了解，提高參與社會的能力。（3）明確成績考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后要對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，并納入平時考核成績，要全面客觀地反映大學(xué)生理論素質(zhì)和道德品質(zhì)。
4.建立實(shí)踐基地。大學(xué)生畢業(yè)后都要走向社會，從事社會性工作，建立實(shí)踐基地，可以不斷拓展社會實(shí)踐的活動領(lǐng)域，為實(shí)踐教學(xué)提供可靠載體，真正做到課外課內(nèi)相結(jié)合，理論實(shí)踐相促進(jìn)。
思政課教學(xué)的目的不僅僅是增長學(xué)生的理論知識，更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生將思想政治理論方面的認(rèn)識落實(shí)于行動。開展實(shí)踐教學(xué)，是提高大學(xué)生素質(zhì)和能力水平的根本途徑，所以，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)條件，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，有利于進(jìn)一步提高思政課教學(xué)水平和效果，切實(shí)發(fā)揮思政課教育的重要作用。
作為政治課教師，要有改革意識和創(chuàng)新意識，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索并構(gòu)建新的教學(xué)模式，努力增強(qiáng)思想政治課的德育實(shí)效性。那么，如何提高中學(xué)思想政治課的德育實(shí)效性呢？
1．提高中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)效性的緣由
雖然我們多年來一直強(qiáng)調(diào)要注重中學(xué)思想政治課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，但由于這項(xiàng)工作的長期性和艱巨性，我們不能有放松心理，在新的歷史條件下要與時俱進(jìn)，穩(wěn)步提高。
提高中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)效性，是社會發(fā)展的強(qiáng)烈要求。改革開放以來，我國經(jīng)歷了深刻的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會變革，初步建立了社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，與此相適應(yīng)的社會主義民主與法制得到長足的進(jìn)步與發(fā)展。我們必須及時地向社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、政治、法律、精神文明等方面的教育，使青少年適應(yīng)社會的進(jìn)步，有效地參與社會生活。同時，改革開放過程中，社會轉(zhuǎn)型引發(fā)的各種矛盾與丑惡現(xiàn)象也隨之迸發(fā)，我們要正確估計、科學(xué)思考、合理引導(dǎo)，體現(xiàn)國家意志和符合社會要求，教育青少年學(xué)生認(rèn)清方向，避免迷失自我，用高遠(yuǎn)的視角、積極的心態(tài)、科學(xué)的思維來認(rèn)識社會設(shè)計人生。
提高中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)效性，是其課程性質(zhì)、特點(diǎn)及任務(wù)的內(nèi)在要求。中學(xué)思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，突出地體現(xiàn)在育人的功能上，只有入情入理、入心入腦的教學(xué)，才能體現(xiàn)其德育性質(zhì)。
2．提高中學(xué)思想政治課教學(xué)的人文性
人文性，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想教育工作、促進(jìn)青年一代健康成長的現(xiàn)實(shí)需要?？傮w來說，我國青少年學(xué)生思想品德及心理索質(zhì)發(fā)展良好，但諸多調(diào)查與研究也反映出許多不好的跡象，由于社會保持穩(wěn)定與生活條件改善、學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)競爭、處于成長發(fā)育時期以及獨(dú)生子女在家庭地位的特殊等，許多青少年不思上進(jìn)，不關(guān)心社會與他人，唯我獨(dú)尊，缺少科學(xué)思維方式，抗挫和自我調(diào)節(jié)能力較弱，缺乏創(chuàng)新能力等。于是道德滑坡、心理障礙、信仰危機(jī)、誠信缺失等已引起了社會各界的高度重視。為青少年一代塑造精神支柱，在滾滾紅塵中為青少年守護(hù)精神家園，培養(yǎng)學(xué)生具有立場、觀點(diǎn)和方法，用科學(xué)的思維方法看待和分析社會與人生的重大問題，中學(xué)思想政治課教學(xué)必須集中承擔(dān)這一職責(zé)，必須堅持以人為本，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，注重情感、思維、知識傳授、能力訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)等方法，提高實(shí)效性，履行責(zé)任感。
提高中學(xué)思想政治課教學(xué)人文性，是復(fù)歸該課程地位和發(fā)揮政治課教師作用的迫切要求。事實(shí)上，中學(xué)思想政治課教學(xué)的“為考試而教、為考試而學(xué)”的現(xiàn)實(shí)，已泯滅了教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的積極性，枯燥的講解、頻繁的訓(xùn)練已成為最通用的教學(xué)方式；許多生動活潑的教學(xué)形式，諸如參觀調(diào)查、演講討論、讀書寫心得體會、案例分析已遠(yuǎn)離師生，師生關(guān)系只能靠考分來聯(lián)系。因此，只有采取靈活多樣的教學(xué)形式，全面提高中學(xué)思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，完成其政治理論、思想品德、各種思維與實(shí)踐能力和心理健康等教育任務(wù)，更有利于大面積、深層次、長效地提高學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)試能力。
3．探尋新的教學(xué)方法，促進(jìn)德育實(shí)效的提高
傳統(tǒng)的“灌輸法”“填鴨式”教學(xué)，不適應(yīng)課程改革的需要，學(xué)生只學(xué)到簡單的知識，未能形成正確的世界觀和人生觀。所以，必須尋求一套良好的教學(xué)方法，使思想政治課教學(xué)取得事半功倍的效果，提高德育教育質(zhì)量。
3．1 討論教學(xué)法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)潍@取知識的方法，用討論法進(jìn)行思想政治課教學(xué)，形式多種多樣，既可以是整節(jié)課的討論，也可是幾分鐘的討論，既可以是全班性的討論，也可以分小組討論，還可以同桌之間展開討論。教師應(yīng)處理好幾個方面的問題：一是討論的問題應(yīng)對學(xué)生有較大的吸引力，能激起學(xué)生的興趣，而且有討論、鉆研的價值，最好是社會生活、日常生活中的熱點(diǎn)問題；二是在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，勇于發(fā)表見解，注意把學(xué)生的注意力集中在討論的主題和爭論的焦點(diǎn)上，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，使關(guān)鍵問題得到圓滿解決；三是在討論結(jié)束后，教師要做好討論小結(jié)，簡要概括討論情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識，糾正學(xué)生錯誤的、片面的或模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生真正領(lǐng)會教材精神。
3．2 趣味教學(xué)法。趣味性是指在教學(xué)中為使受教育者產(chǎn)生自覺接受教育的動機(jī)，教師運(yùn)用的為其喜聞樂見、可知可感的基本德育手段。實(shí)踐證明，它是對過去那種單純的灌輸式、訓(xùn)導(dǎo)式、說教式德育教學(xué)模式的摒棄，是一種適應(yīng)時展，符合中學(xué)生思想實(shí)際的教學(xué)方法。
3．3 開展第二課堂活動。思想道德教育涉及大量的實(shí)際問題，單靠課堂教學(xué)不能完全解決，而開展第二課堂活動不僅有助于學(xué)生解決思想認(rèn)識問題，而且還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。第二課堂活動的形式很多，包括學(xué)生辯論會、專題調(diào)查、社會實(shí)踐活動等形式。
