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時(shí)間：2023-11-15 11:06:09
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計(jì)學(xué)地域分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0118-01
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民生活的高度社會(huì)化，大量的信息數(shù)據(jù)需要處理，出現(xiàn)許多決策問(wèn)題需要人們?nèi)シ治?、評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)知識(shí)及其方法已滲透到了人類(lèi)活動(dòng)的每個(gè)領(lǐng)域，已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法中一個(gè)重要部分和數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要領(lǐng)域。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中較大幅度地增加了“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容，因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)，收集、整理、描述、展示和解釋數(shù)據(jù)，根據(jù)情況作出決定和預(yù)測(cè)，已成為公民日益重要的技能。因此就小學(xué)低年級(jí)“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)進(jìn)行了一些探討。
美國(guó)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為統(tǒng)計(jì)方法和概率知識(shí)在信息社會(huì)里越來(lái)越重要，生活在21世紀(jì)的公民必須很好地掌握，因此認(rèn)為：（1）統(tǒng)計(jì)和概率的思想方法在小學(xué)低年級(jí)就可以也應(yīng)該開(kāi)始學(xué)習(xí)。例如讓兒童調(diào)查哪一種飲料最受歡迎，甲班學(xué)生高些還是乙班學(xué)生高些等等。這些調(diào)查活動(dòng)可以使兒童很早就領(lǐng)會(huì)到許多事情，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，就可以做出判斷，進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了調(diào)查的方法步驟。同樣地，關(guān)于機(jī)遇、可能等概率的思想很早就可以通過(guò)游戲使兒童有所接觸。（2）強(qiáng)調(diào)操作、實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探索精神，重視調(diào)查研究。（3）注重實(shí)際和應(yīng)用，對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求，使學(xué)生做到：會(huì)收集數(shù)據(jù)、組織數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的表現(xiàn)會(huì)作出解釋;探討機(jī)遇的概念，初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
依據(jù)《教育心理學(xué)》中教育與心理發(fā)展的關(guān)系，使增加的“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容在教學(xué)中遵循有效教育，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)既具有科學(xué)性，同時(shí)又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”應(yīng)以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為前提
學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一般表現(xiàn)為：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知活動(dòng)通常要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的階段，而以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一種認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，教是為了學(xué)，學(xué)則需要教，教與學(xué)互為條件，互為依存，失去了任何一方，教學(xué)活動(dòng)就失去了存在的意義。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是有學(xué)習(xí)策略的，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的好壞，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程，受其動(dòng)機(jī)水平的支配。
比如，一位教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，為學(xué)生提供了這樣一個(gè)場(chǎng)景：學(xué)校門(mén)前馬路上某一分鐘的車(chē)流情況，請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)這一分鐘之內(nèi)各種車(chē)輛的數(shù)量。事前，教師未作任何提示，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我實(shí)踐，而后進(jìn)行討論與交流，學(xué)生在積極的討論與熱烈的交流中，在自己與他人的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，（有的畫(huà)的全是豎條和橫條，長(zhǎng)短、疏密不一;有的畫(huà)圈，大大小小;有的畫(huà)“正”字……）總結(jié)出畫(huà)“正”字是收集數(shù)據(jù)時(shí)所采用的一種比較有效的統(tǒng)計(jì)辦法。讓學(xué)生在探索交流中對(duì)數(shù)據(jù)處理的過(guò)程有所體驗(yàn)，掌握簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，感受到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的必要性。
2.學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”應(yīng)以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的突破口
思維是智力和能力的核心，由于理解是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)生的思維發(fā)展水平對(duì)理解也有重要的影響。小學(xué)生理解的對(duì)象主要是感知階段所獲得的表象，理解的效果在很大程度上取決于對(duì)表象的思維加工水平。如讓學(xué)生在“分一分，數(shù)一數(shù)”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)整理數(shù)據(jù)的方法，在教學(xué)中通過(guò)數(shù)家禽的活動(dòng)喚起學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí);調(diào)查自己跑步以后的脈搏比靜止時(shí)快多少，并將測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，與同伴進(jìn)行交流。讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行數(shù)據(jù)的分類(lèi)和整理，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生簡(jiǎn)化象形統(tǒng)計(jì)圖，使統(tǒng)計(jì)圖逐步、簡(jiǎn)明、抽象。再如，學(xué)生可以通過(guò)一些實(shí)例或通過(guò)游戲活動(dòng)直觀感受事件發(fā)生的確定性和可能性。例如，隨意從4個(gè)紅球和1個(gè)黑球的口袋中，摸出一個(gè)球，摸到紅球的可能性與摸到黑球的可能性誰(shuí)大？初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，能用“一定”、“經(jīng)常”、“偶爾”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。
統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容是用數(shù)字描述和解釋我們周?chē)氖澜?，?yīng)注重結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際。如，可以設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)的投入其中，提出關(guān)鍵的問(wèn)題，搜集和整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，作出推測(cè)，并用一種別人信服的方式交流信息。同時(shí)體會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、處理獲得某些新的信息，以培養(yǎng)學(xué)生有序地觀察、有條理的思考，體驗(yàn)與同伴的合作，使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)踐能力。例如，組織一次班會(huì)活動(dòng)，目的是增進(jìn)同學(xué)之間的互相了解和交流。首先讓學(xué)生們自己選題，希望了解那些信息：“同學(xué)們每天怎么來(lái)上學(xué)？”、“每個(gè)月都有多少同學(xué)過(guò)生日？”、“同學(xué)們喜歡讀哪類(lèi)圖書(shū)？”、“同學(xué)們的愛(ài)好是什么？”、“我們最喜歡的運(yùn)動(dòng)？”“我們最喜歡的動(dòng)物？”……然后學(xué)生們分組去調(diào)查收集數(shù)據(jù)，用表格歸納整理，并且制成各種統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果建立各種興趣小組，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，如把各種圖表制成墻報(bào)，手抄報(bào)等。
3.學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”應(yīng)重視智力活動(dòng)中的非智力因素
非智力因素是指除了智力與能力之外，而又決定智力活動(dòng)效率的一切心理因素，它的組成有3種：一是個(gè)性意識(shí)傾向性，諸如興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、目的、理想、信念、世界觀等;二是情緒和意志;三是氣質(zhì)、性格與認(rèn)知方式。在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，一是發(fā)展興趣;二是顧及氣質(zhì);三是培養(yǎng)良好的性格特征;四是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中以興趣和習(xí)慣最為重要，這就要求教師注重借助日常生活中的例子，進(jìn)行情景引入教學(xué)，課件演示動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧場(chǎng)面：森林里的小動(dòng)物正在參加一年一度的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)。提問(wèn)：看到這個(gè)情況，你知道了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：有兔、狗、猴3種小動(dòng)物參加比賽，它們正在進(jìn)行長(zhǎng)跑、跳高的比賽），激發(fā)起學(xué)生的興趣進(jìn)而實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過(guò)程，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性，并用統(tǒng)計(jì)表來(lái)表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提出解決與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生參與合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感與良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”有所了解和體驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使之成為解決問(wèn)題的有力工具，感受統(tǒng)計(jì)的必要性。
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化學(xué)開(kāi)放性試題是指那些解答結(jié)果不唯一、解答方法多樣化、解答條件可能不完備的試題。本文對(duì)2010年全國(guó)各地高考化學(xué)試卷中的開(kāi)放性試題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
一、全國(guó)各地高考化學(xué)卷中開(kāi)放性試題結(jié)構(gòu)與分值分布
2010年高考化學(xué)方面的試題共15套，其中有12套包括在理科綜合中，3套是化學(xué)單科卷，在這15套中有12套涉及試題的開(kāi)放性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2008年。具體分布情況見(jiàn)表1。
題號(hào)欄括號(hào)前為大題序號(hào)，括號(hào)內(nèi)為其中小題序號(hào)，圈內(nèi)數(shù)字表示小題內(nèi)分題序號(hào)。
由表1可知，2010年上海卷的開(kāi)放性試題所占分值比例最高，為60.0%，而2008年上海卷并未出現(xiàn)開(kāi)放性試題，可見(jiàn)其增長(zhǎng)速度之快。課改區(qū)除山東卷外，廣東、江蘇、海南和全國(guó)新課標(biāo)4套卷中每一套卷均不同程度地設(shè)置了開(kāi)放性試題，且廣東卷和江蘇卷的比例都較高，分別為46.9%和36.7%。值得一提的是，課改區(qū)的開(kāi)放性試題比例并沒(méi)有明顯高于非課改區(qū)，其中非課改區(qū)的安徽卷中開(kāi)放性試題比例竟達(dá)到了40.7%，明顯高于部分課改區(qū)。
由表1還可看出，這些開(kāi)放性試題在試卷中分布趨向合理，無(wú)論課改區(qū)還是非課改區(qū)，所有的開(kāi)放性試題都設(shè)置在試卷中的II卷大題中，以2到3個(gè)小問(wèn)題的形式出現(xiàn)，給了考生充足的選擇余地。此外開(kāi)放性試題在試卷中大部分都以填空的形式出現(xiàn)。
二、2010年全國(guó)各地高考化學(xué)卷中開(kāi)放性試題題型統(tǒng)計(jì)
我將開(kāi)放性試題題型分為內(nèi)容開(kāi)放型、條件開(kāi)放型、結(jié)論開(kāi)放型、策略開(kāi)放型、綜合開(kāi)放型，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，2010年全國(guó)各地高考化學(xué)卷開(kāi)放性試題所考查的內(nèi)容仍然立足基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)部分的開(kāi)放性試題，主要以同分異構(gòu)體和有機(jī)化合物的合成路線為內(nèi)容，而無(wú)機(jī)化學(xué)部分則以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為主，且?guī)缀醵家孕畔⑿问匠霈F(xiàn)，其中包括大量的數(shù)據(jù)、圖表、流程圖和文字表述等。這要求考生要有比較強(qiáng)的接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表2。
由表2可知，居于首位的是策略開(kāi)放型，為43.3%，明顯高于其他四類(lèi)題型。策略開(kāi)放題是指解題方法不唯一，或解題路徑不明確，或解題策略上要進(jìn)行多方分析綜合的一類(lèi)試題。這類(lèi)題能啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，考查學(xué)生在思維上的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。如全國(guó)I卷第28題（2）小題，要求考生寫(xiě)出一種進(jìn)一步鑒別未知溶液的方法，鑒別物質(zhì)的方法很多，只要能正確地解決問(wèn)題，都能得分。
其次是結(jié)論開(kāi)放型，為30.0%。這類(lèi)試題符合條件的結(jié)論往往是不唯一的或不確定的。如廣東卷第30題（4）小題，讓考生寫(xiě)出一種符合條件的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，答案多元，能最大限度地鑒別出考生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，給考生的選擇提供了更大的空間。
再次是條件開(kāi)放型，占13.3%。它要求學(xué)生善于從問(wèn)題的結(jié)論出發(fā)，逆向追因，發(fā)散搜索，全面思考。
第四是內(nèi)容開(kāi)放型，占10.0%，該題型主要通過(guò)陌生信息對(duì)考生解題造成障礙，使其思維受阻，且試題的答案不唯一，但是考生的回答要緊扣主題，言之有理。
至于綜合型開(kāi)放題，題中的條件、解決策略與結(jié)果中至少有兩項(xiàng)指向不明確。縱觀2010年全部高考化學(xué)部分試題，僅有浙江卷第25題第（5）小題屬于綜合開(kāi)放型試題，要求考生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案探究化合物的成分，而這種化學(xué)物是什么，用什么方法或策略去探究，則要求考生在情景中自行設(shè)定或?qū)ふ摇＞C合型開(kāi)放題的開(kāi)放度增大，一方面給了考生非常大的發(fā)揮空間和自，一方面也增加了試題的難度，具有較好的區(qū)分度。
三、結(jié)論與教學(xué)建議
1.結(jié)論
通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)與分析可知，2010年全國(guó)各地高考化學(xué)卷有80.0%的省市都涉及到了開(kāi)放性試題，比2008年有大幅度的增長(zhǎng)。但課改區(qū)與非課改區(qū)的開(kāi)放性試題分值的比重并沒(méi)有明顯差距。這說(shuō)明在課改區(qū)的引領(lǐng)下，開(kāi)放性試題已經(jīng)在全國(guó)各地得到了普遍的重視。
2.教學(xué)建議
（1）幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，將知識(shí)系統(tǒng)化。
開(kāi)放性試題雖然多以信息題形式出現(xiàn)，但其內(nèi)容仍立足于基礎(chǔ)知識(shí)。因此扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生正確、快速解答開(kāi)放性試題的前提和保證。此外高考試題中問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性不再單一指向某一知識(shí)點(diǎn)，而是要求考生靈活地運(yùn)用某一類(lèi)知識(shí)作答，因而教師在平時(shí)教學(xué)中，要將開(kāi)放題與教材知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，注意將知識(shí)點(diǎn)連成線，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
（2）注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
開(kāi)放性試題的明顯特征就是不確定性，要求考生從不同的角度去考慮問(wèn)題。因而教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要善于從不同角度引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生參與問(wèn)題解決的全過(guò)程，通過(guò)一題多問(wèn)、一題多解、一題多變、一題多果、多題一解、一裝置多用或多裝置一用等形式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)開(kāi)放性試題的要求。
（3）加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，規(guī)范解答過(guò)程。
在化學(xué)高考開(kāi)放性試題的解答過(guò)程中，化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范、表達(dá)能力欠缺成為了考生失分的主要原因之一。因此教師在平時(shí)教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的良好習(xí)慣，主要包括化學(xué)式、電子式、化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式、反應(yīng)條件、單位符號(hào)等。其次，在平時(shí)的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中，要加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)訓(xùn)練，逐步做到詞出意到。
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【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于行動(dòng)研究理念的西部高校大學(xué)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展研究”(2013B127)；內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)拓展課教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2011045）；內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)研究”（SK201211）的主要研究成果。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0096-02
隨著高等教育的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其地位日益突顯。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育界越來(lái)越關(guān)注“信息技術(shù)迅速發(fā)展背景下教育的發(fā)展和變革” [1]。 將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)模式的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)理念的更新都起著極大的推動(dòng)作用。然而在信息技術(shù)、教育水平相對(duì)落后的西部地區(qū)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著以下突出的問(wèn)題：課程設(shè)置不合理, 仍然把單純的語(yǔ)言技能教學(xué)放在首位，英語(yǔ)課堂人數(shù)通常達(dá)到了80人以上，教學(xué)效果及質(zhì)量難以達(dá)到新一輪教育部的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，即通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)[2]；教學(xué)手段僵化,仍然沿用單一的、以教師為中心的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了語(yǔ)言教學(xué)的效果，大部分高校沒(méi)有全面鋪開(kāi)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)和自主學(xué)習(xí)模式；由于西部高校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或不發(fā)達(dá)的地區(qū),學(xué)生英語(yǔ)水平層次不齊，聽(tīng)說(shuō)能力薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較低?；诖嬖诘倪@些問(wèn)題，本研究實(shí)踐探討了基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，這對(duì)推動(dòng)西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革設(shè)計(jì)
1.1改革目標(biāo)
本研究以?xún)?nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革的具體實(shí)施為例。2011年，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在以往分級(jí)教學(xué)改革成果上，進(jìn)一步展開(kāi)多媒體網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)改革模式，具體改革目標(biāo)為：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，完善教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改革教學(xué)模式和手段，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，以及自主學(xué)習(xí)能力和較高的綜合文化素養(yǎng)，為西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
1.2改革內(nèi)容
1.2.1實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)分層次分課型教學(xué)模式
根據(jù)英語(yǔ)水平不同，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，在全校大學(xué)英語(yǔ)課堂中提出了“讀寫(xiě)+聽(tīng)說(shuō)+網(wǎng)絡(luò)”（2+1+1）三位一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)分層次分課型教學(xué)模式：在第一階段開(kāi)設(shè)視聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)譯和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程；在第二階段開(kāi)設(shè)實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、英美文化、高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力等專(zhuān)業(yè)課程；在第三階段開(kāi)設(shè)中西方文化比較、英美國(guó)家概況等多媒體知識(shí)拓展課程。層次分級(jí)與課程內(nèi)容設(shè)置，見(jiàn)表1。
表1多媒體網(wǎng)絡(luò)分層次分課型大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置
1.2.2逐漸完善網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)
自改革以來(lái)，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)投入使用了交互型網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中心2間，總計(jì)168座。另有數(shù)字媒體資源中心一間，語(yǔ)音室2間。目前大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。多功能網(wǎng)絡(luò)教室36學(xué)時(shí)/周，為學(xué)生提供語(yǔ)言能力操練的環(huán)境，自主學(xué)習(xí)人數(shù)近2600人，平均使用率達(dá)85%。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生真正體驗(yàn)到以“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”為主，“交互式學(xué)習(xí)”為輔的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
1.2.3完善第二課堂建設(shè)
將第二課堂建設(shè)納入教學(xué)管理范疇，使之制度化、體系化、規(guī)范化。增加、改善科大英語(yǔ)廣播電臺(tái)的播出欄目和播出內(nèi)容。每周五晚上舉辦“英語(yǔ)角”活動(dòng), 活動(dòng)主要以辯論、主題討論、自由交流等形式展開(kāi)。每學(xué)期具有高級(jí)職稱(chēng)以上的教師為學(xué)生進(jìn)行每周一次的“教授助你成才”講座。每年舉行“學(xué)風(fēng)杯”英語(yǔ)演講比賽。每年6月份舉行為期兩周的校園“英語(yǔ)節(jié)”活動(dòng)，包括英文歌曲大賽，話劇表演等，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)及交流的平臺(tái)。
1.2.4應(yīng)用教育技術(shù)輔助教學(xué)（CALL: Computer?鄄assisted Language Learning）
全面推行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)考試和英語(yǔ)口語(yǔ)考試。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試（12級(jí)CAT測(cè)試）系統(tǒng)可以掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些測(cè)試形式充分反映了課堂教學(xué)的實(shí)際，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，對(duì)教學(xué)改革起到了積極的反撥效應(yīng)，突出能力測(cè)評(píng), 適應(yīng)發(fā)展的需要,使之切實(shí)向能力考試方向轉(zhuǎn)變。
1.2.5實(shí)行形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制
多樣化的形成性評(píng)估手段強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一部署和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，從根本上起到了對(duì)學(xué)生的督促作用，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使其更加注重日常學(xué)習(xí)的積累及表現(xiàn)，也使教師擁有更多自，從而為調(diào)整教學(xué)方法及手段提供了依據(jù)[3]。具體方法為：終結(jié)性評(píng)估即期末卷面成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，卷面題型主要參照國(guó)家四、六級(jí)考試題型，能夠真實(shí)有效地檢測(cè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所取得的成績(jī)并能考查學(xué)生的綜合能力；形成性評(píng)估即平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。具體分值為：口語(yǔ)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的10%，學(xué)生每節(jié)聽(tīng)說(shuō)課以及口語(yǔ)測(cè)試的表現(xiàn)是口語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)；根據(jù)統(tǒng)一要求，教師批改學(xué)生書(shū)面作業(yè)每學(xué)期不得少于5次，占總評(píng)成績(jī)的10%（翻譯或作文，作文數(shù)不得少于3次）；月考（卷面形式）主要測(cè)試聽(tīng)力或?qū)懽髂芰?，占總評(píng)成績(jī)的20%；讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)課堂表現(xiàn)各5分，占總評(píng)成績(jī)的10%（依據(jù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主觀能動(dòng)性和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確程度賦予分值）；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的10%，以自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成情況、課程達(dá)標(biāo)等指標(biāo)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐成效
2.1教學(xué)理念進(jìn)一步更新
課題組倡導(dǎo)并努力體驗(yàn)“學(xué)生主體+教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代信息技術(shù)交互活動(dòng)相結(jié)合的復(fù)合式教學(xué)手段，注重發(fā)揮了課堂教學(xué)重情感交流和師生互動(dòng)的長(zhǎng)處，又充分利用了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)。
2.2教學(xué)質(zhì)量得到提高
在全校教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家組隨機(jī)聽(tīng)課中，大學(xué)英語(yǔ)教師總體印象優(yōu)；學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)任課教師評(píng)教結(jié)果優(yōu)良，受到學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)專(zhuān)家組的一致好評(píng)。課題組成立以來(lái)，有2位教師獲得“自治區(qū)教學(xué)名師”稱(chēng)號(hào)；2位教師獲內(nèi)蒙古教育廳頒發(fā)的優(yōu)秀課題成果二等獎(jiǎng)；1位教師獲全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（NECCS）指導(dǎo)教師特等獎(jiǎng)；1位教師獲首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技藝大賽內(nèi)蒙古賽區(qū)一等獎(jiǎng)、全國(guó)總決賽三等獎(jiǎng)；1位教師首屆“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽指導(dǎo)教師三等獎(jiǎng)。
2.3學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力明顯提高
實(shí)施教改后學(xué)生在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中通過(guò)率升高。學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)“學(xué)風(fēng)杯”英語(yǔ)口語(yǔ)比賽以及英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)角等系列活動(dòng)，取得很好的成績(jī)。教改以來(lái)學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)13名、二等獎(jiǎng)44名、三等獎(jiǎng)203名。學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力得到了大幅的提高，尤其是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
2.4網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)
課題組積極實(shí)踐信息化教學(xué)“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”的核心思想。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方法與實(shí)施措施具體表現(xiàn)為學(xué)生可通過(guò)視頻、音頻等多媒體手段將枯燥、被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)+輔導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為教學(xué)主體， 學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力也隨之提高；通過(guò)作業(yè)檢查及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)督體系等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況實(shí)施監(jiān)控，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及效率。
3.存在不足與建議
盡管網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)資源的支持，但學(xué)生能在多大程度上獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，主要不是取決于教育手段和教育內(nèi)容，而是取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱及其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平。因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)越性的同時(shí)，著重培養(yǎng)人的主觀能動(dòng)性，建立和協(xié)調(diào)好新的“人機(jī)關(guān)系”，讓物質(zhì)的優(yōu)越性于人的主觀能動(dòng)性能更好地結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)真正成為網(wǎng)絡(luò)“自足”學(xué)習(xí)。
本研究也存在一些不足。首先，對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的探討不夠成熟，也未能做到詳盡的細(xì)化和具體的回歸分析；其次，本研究樣本偏小，學(xué)生只局限于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，其他院校的學(xué)生并未涉及；再次，調(diào)查沒(méi)有考慮諸如興趣、焦慮等情感因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的影響，也未進(jìn)行測(cè)試對(duì)象年級(jí)變化的跟蹤調(diào)查。建議進(jìn)一步調(diào)查研究應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：
1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱及其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平的關(guān)系；
2)“人機(jī)關(guān)系”在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中起什么樣的作用；
3)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)如何能夠真正成為網(wǎng)絡(luò)“自足”學(xué)習(xí)。
針對(duì)西部地區(qū)普通高校教學(xué)所面臨的問(wèn)題，課題組實(shí)施的基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的分層次教學(xué)改革已取得階段性顯著成果。不同層次的班級(jí)選用難易不同程度的教材，采用不同的教學(xué)模式，堅(jiān)持輸入、攝入、輸出全面兼顧、平衡發(fā)展的原則，充分體現(xiàn)了“以人為本”和“因材施教”的教學(xué)理念?！白x寫(xiě)+聽(tīng)說(shuō)+網(wǎng)絡(luò)”（2+1+1）的教學(xué)模式既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了足夠的語(yǔ)言輸入，又合理發(fā)揮了教師在課堂中不可替代的組織、管理和監(jiān)督等重要作用。迄今為止，教學(xué)改革覆蓋面廣、受益學(xué)生人數(shù)多。此教學(xué)模式可以帶動(dòng)西部地區(qū)更多的兄弟院校，對(duì)新形勢(shì)下西部地區(qū)普通院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]張堯?qū)W. 關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的總體思路[J]. 外語(yǔ)界, 2008,(5): 2.
絕大多數(shù)真心想學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，即有真正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，不管他的學(xué)習(xí)能力如何，都能至少掌握足夠數(shù)量的夠交際使用的外語(yǔ)知識(shí)。也正是由于這個(gè)原因，動(dòng)機(jī)成為人們研究最多關(guān)注最多的變量之一。
外語(yǔ)動(dòng)機(jī)的研究開(kāi)始于Gardner和Lambert。他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的主導(dǎo)模式和研究典范。但自從20世紀(jì)80年代末以來(lái)，Gardner等人的研究受到了挑戰(zhàn)。這期間，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)入了一個(gè)多元化時(shí)代。動(dòng)機(jī)研究不再局限于從社會(huì)環(huán)境角度看對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響的角度著手，而更多的是基于學(xué)校和課堂教育環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。動(dòng)機(jī)研究與學(xué)校教育相結(jié)合成為一個(gè)研究的焦點(diǎn)。
我國(guó)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代。我國(guó)在建國(guó)后到改革開(kāi)放前這一時(shí)期，由于歷史、政治等各方面原因，對(duì)外族文化持一種消極甚至排斥的態(tài)度，直到改革開(kāi)放以后，才有所改變，對(duì)外族文化的興趣開(kāi)始增長(zhǎng)，態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變（束定芳，莊智象1996）
外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類(lèi)行為動(dòng)機(jī)之一，它表現(xiàn)為渴求外語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。它是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。不同的社會(huì)和教育對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求不同，反映在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者頭腦中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不同。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從不同的角度劃分，有多種類(lèi)型。內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要來(lái)自三個(gè)內(nèi)部動(dòng)力：一是好奇心，二是好勝心，三是互惠的驅(qū)動(dòng)力，即與他人和睦相處、相互協(xié)作的需求。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素在起作用，內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自個(gè)人對(duì)所做事情本身的興趣，是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身產(chǎn)生的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的，如：求知欲、好奇、興趣、愛(ài)好或?yàn)榱吮憩F(xiàn)自我等。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于獲取外語(yǔ)知識(shí)，他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就能獲得滿(mǎn)足。就是說(shuō)，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的就在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程本身，絲毫不會(huì)受到外界因素的干擾。 外在動(dòng)機(jī)（或外部動(dòng)機(jī)）指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到外力推動(dòng)，不是主觀因素在起作用，是由諸如金錢(qián)、名譽(yù)等外部誘惑物而激發(fā)，是受到外部情境支配而不得不學(xué)外語(yǔ)，如學(xué)外語(yǔ)是為了文憑、高分?jǐn)?shù)、升學(xué)、晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)和壓力等，它是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)者以外的父母、教師或其他人提出的。學(xué)習(xí)活動(dòng)是滿(mǎn)足動(dòng)機(jī)的手段，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的并非為了獲取外語(yǔ)知識(shí)本身，而是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就以外的外部獎(jiǎng)勵(lì)，從而贏得自己的自尊心。我們可以利用外部動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，但必須注意，外部動(dòng)機(jī)不是出自學(xué)習(xí)者本身的興趣，因而，一旦外部因素取消，學(xué)習(xí)者很可能放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
本文以磴口地區(qū)高二年級(jí)普通班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動(dòng)機(jī)和自主之間的相關(guān)性。定量研究采用問(wèn)卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具，對(duì)磴口地區(qū)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。
不同的學(xué)生訪談的內(nèi)容也就不一樣，我想分為三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行，這樣有助于我的動(dòng)機(jī)調(diào)查更能起到實(shí)際的作用。
第一部分，學(xué)習(xí)主動(dòng)，熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。和這部分學(xué)生訪談的內(nèi)容主要是想知道他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，尤其是目標(biāo)，期待達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，了解他們的學(xué)習(xí)困惑，從而更好的幫助他們提供學(xué)習(xí)成績(jī)。
第二部分，學(xué)習(xí)比較主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不排斥。訪談內(nèi)容主要是了解他們的學(xué)習(xí)困難，具體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，尤其是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不夠積極主動(dòng)的根本原因。
1前言
當(dāng)前大學(xué)生群體包容著具有多種經(jīng)濟(jì)狀況和消費(fèi)能力的個(gè)體，他們拉開(kāi)層次，并且區(qū)分程度相對(duì)穩(wěn)定。這種經(jīng)濟(jì)上的差異和分層不僅取決于他們不同的價(jià)值取向、思維方式和性格特征，而且也是地域經(jīng)濟(jì)差異性的反映。這一特點(diǎn)在大學(xué)生體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)上也、有所體現(xiàn)，不同生源地的大學(xué)生由于不同的經(jīng)濟(jì)背景和成長(zhǎng)環(huán)境，在體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)方面呈現(xiàn)出很大的差異。消費(fèi)動(dòng)機(jī)是直接驅(qū)使消費(fèi)者進(jìn)行某種消費(fèi)行為的一種內(nèi)部動(dòng)力，它反映了消費(fèi)者在生理上、精神上和感情上的需求，實(shí)質(zhì)上是消費(fèi)者為滿(mǎn)足某些需求進(jìn)行消費(fèi)行為的動(dòng)力。【1】當(dāng)前大學(xué)生的體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)主要是愉悅身心、社會(huì)交往、強(qiáng)身健體、審美追求等。但這種消費(fèi)理念還不完全穩(wěn)定體育論文，【2】不管是來(lái)自農(nóng)村還是來(lái)自城市的大學(xué)生，其消費(fèi)行為容易受到感情的支配及攀比思想的影響，因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)給予正確的引導(dǎo)是非常必要的。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)不同生源地大學(xué)生體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)的差異進(jìn)行比較分析。
2 研究對(duì)象和研究工具
2.1研究對(duì)象
本研究從五所普通高等院校隨機(jī)抽取三個(gè)年級(jí)（包括大一、大二和大三，大四因畢業(yè)實(shí)習(xí)不作為調(diào)查對(duì)象）740名大學(xué)生為樣本作為研究對(duì)象。按照生源地劃分，其中農(nóng)村340名，占45.9％；城鎮(zhèn)327名，占44.2％；大城市73名,占9.9％。
表1 被試樣本生源地情況一覽表
生源地
農(nóng)村
城鎮(zhèn)
大城市
人數(shù)
340
327
73
百分比
1 廣州地鐵現(xiàn)狀
目前，廣州地鐵已建成開(kāi)通9條線路、總長(zhǎng)共260公里。至2017年還將力爭(zhēng)新建成開(kāi)通廣佛線西朗至瀝 段、六號(hào)線二期等多條線路，屆時(shí)累計(jì)開(kāi)通里程將超過(guò)500公里。隨著跨越式的發(fā)展，廣州地鐵已大線網(wǎng)運(yùn)營(yíng)時(shí)代，目前日均客流量近590萬(wàn)人次，與去年同期相比增長(zhǎng)了10萬(wàn)人次，快速的客流增長(zhǎng)對(duì)線網(wǎng)運(yùn)營(yíng)有了更高的要求，因此，為了達(dá)到高效的運(yùn)行及快速的乘客疏導(dǎo)，分析地鐵車(chē)站客流變化并找出影響因素，顯得更加重要。
2 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)
系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是綜合了反饋控制論、信息論、系統(tǒng)論、決策論、計(jì)算機(jī)仿真以及系統(tǒng)分析的試驗(yàn)方法等發(fā)展而來(lái)的。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)利用因果反饋關(guān)系描述系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)復(fù)雜性，并能夠定性與定量地分析研究系統(tǒng)，從系統(tǒng)的微觀結(jié)構(gòu)入手建立模型，構(gòu)造系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)。并且，通過(guò)VENSIM這一可以建立可視化動(dòng)態(tài)模型的圖形接口軟件，可以將系統(tǒng)中各變量之間關(guān)系以適當(dāng)方式寫(xiě)入模型，記錄及了解各變量之間的因果關(guān)系，便于直觀的模擬和分析系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)行為[1]。
3 地鐵車(chē)站乘客客流量影響因素分析
對(duì)于每一位乘坐地鐵的乘客來(lái)說(shuō)，在從出發(fā)進(jìn)站到乘車(chē)再到下車(chē)及出站的過(guò)程中都是在跟地鐵相關(guān)設(shè)備及工作人員打交道。以廣州地鐵為例，針對(duì)乘客在地鐵站的場(chǎng)景來(lái)說(shuō)，與乘客相關(guān)的因素包括：羊城通OCT、單程票TOKEN、自動(dòng)售票機(jī)TVM、自動(dòng)檢票機(jī)GATE（包括出閘機(jī)及進(jìn)閘機(jī)）、半自動(dòng)售檢票機(jī)BOM）、自動(dòng)扶梯、地鐵列車(chē)以及各崗位工作人員等。因此，閘機(jī)的通過(guò)能力、自動(dòng)售票機(jī)的服務(wù)能力、工作人員的工作效率（包括業(yè)務(wù)水平及引導(dǎo)有效率等）、扶梯通過(guò)能力、列車(chē)載客量等都會(huì)影響乘客的滯留時(shí)間進(jìn)而減緩乘客的疏散效率[2][3]。
4 系統(tǒng)建模
然后，根據(jù)因果關(guān)系圖建立系統(tǒng)流程圖。首先先要確定系統(tǒng)中的水平變量、速率變量。本系統(tǒng)中包括地鐵車(chē)站總?cè)藬?shù)、進(jìn)站人數(shù)、出站人數(shù)三個(gè)水平變量；乘客進(jìn)站速率、人數(shù)增加率、人數(shù)減少率、乘客離站速率四個(gè)速率變量。各輔助變量包括閘機(jī)、售票機(jī)、車(chē)票、工作人員、扶梯等的狀態(tài)。據(jù)此，建立系統(tǒng)流程圖如圖2所示。
從圖2中，可以看出，進(jìn)站人數(shù)受入閘機(jī)通過(guò)率、TVM數(shù)量、員工處理乘客事務(wù)的速度等因素的影響；而離站人數(shù)則受到出閘機(jī)通過(guò)率、列車(chē)載客量等因素的影響。在系統(tǒng)中，閘機(jī)故障率、TVM故障率、票卡異常率、乘客事務(wù)處理速率、扶梯故障率等均可以通過(guò)車(chē)站管理系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)以及實(shí)際測(cè)算統(tǒng)計(jì)得出。
5 結(jié)束語(yǔ)
由于地鐵建設(shè)從規(guī)劃到批復(fù)再到建成運(yùn)行要經(jīng)歷幾年時(shí)間，本文正是基于由于前期規(guī)劃等因素導(dǎo)致的地鐵車(chē)站結(jié)構(gòu)及空間不足且無(wú)預(yù)留足夠可發(fā)展空間的前提下，分析了系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的特性，根據(jù)歷史數(shù)據(jù)及經(jīng)驗(yàn)建立了各因素之間的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)結(jié)構(gòu)模型。通過(guò)各變量之間的因果關(guān)系，有助于直觀看出地鐵客流影響因子的互相作用關(guān)系，并能夠更加直觀快速的找出地鐵車(chē)站提高客流組織能力的關(guān)鍵點(diǎn)及方法，從而達(dá)到快速疏散乘客的目的。但本文只從非換乘站的單一客流影響情況進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，由于換乘站客流影響因素眾多，其間相互作用關(guān)系也更加復(fù)雜，因此在以后的研究中，將會(huì)以換乘站客流情況作為重點(diǎn)，繼續(xù)深入分析。
參考文獻(xiàn)
黔南地區(qū)學(xué)齡前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育狀況令人擔(dān)憂。應(yīng)及時(shí)采取干預(yù)措施，提高兒童生長(zhǎng)發(fā)育水平。
【關(guān)鍵詞】 生長(zhǎng)和發(fā)育；身高；體重；回歸分析；兒童，學(xué)齡前
【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 R 195.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)08-0747-02
為了解民族地區(qū)學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育水平和現(xiàn)時(shí)營(yíng)養(yǎng)狀況，探索兒童生長(zhǎng)發(fā)育中存在的問(wèn)題及其影響因素，以便采取相應(yīng)的干預(yù)措施，促進(jìn)和改善兒童生長(zhǎng)發(fā)育水平，為開(kāi)展幼兒園衛(wèi)生保健工作提供依據(jù)，筆者于2006年11-12月對(duì)黔南地區(qū)4縣市6家幼兒園的兒童進(jìn)行了生長(zhǎng)發(fā)育及營(yíng)養(yǎng)狀況調(diào)查，結(jié)果報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 分層整群抽取黔南州4縣市6所幼兒園中的1 140名3～6歲兒童（包括漢族、布依族、苗族及其他民族）及其家庭作為調(diào)查對(duì)象，其中男童630名，女童510名，男女比例為1∶0.81。
1.2 方法 采用自行編制的相關(guān)因素調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查兒童的基本情況及家庭情況，內(nèi)容包括兒童性別、年齡、父母文化程度與職業(yè)、嬰兒時(shí)期喂養(yǎng)狀況、父母關(guān)系和諧狀況、家庭經(jīng)濟(jì)收入等。調(diào)查員統(tǒng)一培訓(xùn)，調(diào)查表收回率為96.6％。體格測(cè)量指標(biāo)為身高和體重，使用立式身高計(jì)測(cè)量身高，被測(cè)兒童取立正姿勢(shì)，脫去鞋襪、帽子和外衣，測(cè)量結(jié)果以cm為單位，記錄至小數(shù)點(diǎn)后1位。采用靈敏度為50 g的落地式杠桿秤測(cè)量體重，最大載重50 kg。測(cè)定結(jié)果以kg為單位，記錄至小數(shù)點(diǎn)后2位。以WHO推薦的美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心生長(zhǎng)發(fā)育參考值作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用Z評(píng)分法［1］進(jìn)行兒童營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)。Z=(實(shí)測(cè)值-參考值中位數(shù))／參考值標(biāo)準(zhǔn)差。評(píng)價(jià)指標(biāo)有：(1)年齡別體重，測(cè)量值低于參考體重中位數(shù)減2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差(WAZ120%為肥胖。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用t檢驗(yàn)、 χ2檢驗(yàn)和Logistic回歸等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況 黔南地區(qū)3～6歲兒童體格發(fā)育情況見(jiàn)表1，2。
2.2 各年齡組兒童營(yíng)養(yǎng)異常檢出情況 由表3可知，低體重、生長(zhǎng)遲緩、消瘦檢出率分別為0.53%，2.98%和1.40%，以上3項(xiàng)指標(biāo)各年齡組差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2值分別為7.95，10.71，6.90；P值均
2.3 影響學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育及營(yíng)養(yǎng)狀況的相關(guān)因素
2.3.1 單因素Logistic回歸分析 以低體重、生長(zhǎng)遲緩、消瘦為因變量，以16個(gè)因素為自變量，在16項(xiàng)相關(guān)因素中，父親文化、母親文化、分娩方式、生活環(huán)境、健康狀況、家庭經(jīng)濟(jì)收入、獨(dú)生子女、家庭結(jié)構(gòu)以及嬰兒時(shí)期喂養(yǎng)方式等9項(xiàng)因素與兒童低體重、生長(zhǎng)遲緩和消瘦3方面的相關(guān)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05或P＜0.01）。以肥胖為因變量，以16個(gè)因素為自變量，在16項(xiàng)相關(guān)因素中，兒童年齡、父親文化、母親文化、妊娠時(shí)間、分娩方式、生活環(huán)境、父母關(guān)系、健康狀況、家庭經(jīng)濟(jì)收入以及民族特征等9項(xiàng)因素與兒童的肥胖相關(guān)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05或P＜0.01）。
2.3.2 多因素非條件Logistic回歸分析 將單因素分析篩選出的9項(xiàng)關(guān)聯(lián)因素引入非條件Logistic回歸模型，采用Wald值法，結(jié)果顯示，父親文化、母親文化、獨(dú)生子女和嬰兒時(shí)期喂養(yǎng)方式是低體重、生長(zhǎng)遲緩、消瘦的主要影響因素，父親文化、母親文化、分娩方式和家庭經(jīng)濟(jì)收入是肥胖的主要影響因素。
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示，黔南地區(qū)學(xué)齡前兒童無(wú)重度營(yíng)養(yǎng)不良，中度低體重、生長(zhǎng)遲緩的檢出率分別為0.53%和2.98%，低于宋嵐芹［2］報(bào)道的3.4%和2.85%以及張曉萍等［3］報(bào)道的1.2%和1.1%；消瘦檢出率為1.40%，低于張曉萍等［3］報(bào)道的1.6%。經(jīng)多因素非條件Logistic回歸分析，低體重、生長(zhǎng)遲緩和消瘦的主要影響因素包括父母文化程度、是否獨(dú)生子女和嬰兒時(shí)期喂養(yǎng)方式。
調(diào)查結(jié)果還顯示，兒童肥胖檢出率為10.18%（男童9.84%，女童10.59%），高于1995年全國(guó)9市城區(qū)7歲以下兒童肥胖率(1.76%)［3］以及王雁［4］報(bào)道的結(jié)果；低于夏國(guó)興等［5］報(bào)道的11.3%。超重檢出率為24.21%（男童21.27%，女童27.84%）高于張曉萍等［3］報(bào)道的8.12％。多因素非條件Logistic回歸分析，肥胖的主要影響因素是父母文化程度、分娩方式和家庭經(jīng)濟(jì)收入。
綜上所述，父母文化程度對(duì)嬰幼兒期的科學(xué)喂養(yǎng)認(rèn)識(shí)以及家庭經(jīng)濟(jì)條件等與兒童的生長(zhǎng)發(fā)育水平有著直接或間接的關(guān)系。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，特別在合理膳食等方面要給予正確指導(dǎo)，主動(dòng)干預(yù)低體重、發(fā)育遲緩、超重、肥胖兒的高危影響因素，以此降低兒童成人后高血壓、冠心病、糖尿病的發(fā)生率，促進(jìn)兒童生長(zhǎng)發(fā)育。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ 黎海芹．兒科學(xué).6版，北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：12.
［2］ 宋嵐芹.簡(jiǎn)述中國(guó)嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)狀況.中國(guó)婦幼保健，2001，16（10）：606-607.
［3］ 張曉萍，王樹(shù)杰，張瑜．沈陽(yáng)市3-6歲集體園所兒童生長(zhǎng)發(fā)育與營(yíng)養(yǎng)狀況抽樣調(diào)查．中國(guó)婦幼保健，2007，22（5）：638-639.
Technical Statistics and Analysis of Men's Basketball Team of Henan Polytechnic University and the Top Three Teams in the Northwest Zone of the 13th CUBA
MA Zhi-yang
（College of Physical Education， Henan Polytechnic University， Jiaozuo， Henan 454000）
【Abstract】Through an analysis of the statistics of the 28 matches of the Northwest zone in the 13th CUBA on the official website of the CUBA， we make a comparative study between the Men's Basketball Team of Henan Polytechnic University and the Top Three Teams in terms of the players' weight， height， field goal percentage， scoring capacity， rebounding， and other aspects. The study shows that there exists a big gap between the Henan Polytechnic University Team and the Top Three Teams. If we want to achieve some breakthrough in the CUBA， we should enhance our recruiting and intensify our training of skills and tactics to improve the team's awareness of tactics.
【Keywords】the 13th CUBA， Men's Basketball Team of Henan Polytechnic University， technical statistics
第十三屆CUBA中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽西北賽區(qū)比賽已于2011年3月21日在太原理工大學(xué)落下帷幕，河南理工大學(xué)男籃在參加的七場(chǎng)比賽中，以四勝三負(fù)的戰(zhàn)績(jī)獲得第七名，太原理工大學(xué)獲得第一名、西北工業(yè)大學(xué)獲得第二名、河南大學(xué)獲得第三名。河南理工大學(xué)男籃是教育部批準(zhǔn)建立的擁有高水平籃球隊(duì)員的大學(xué)生籃球隊(duì)，去年第一次代表河南省高校參加CUBA西北賽區(qū)比賽。本文旨在根據(jù)比賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)資料，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀摩和錄像觀察，對(duì)河南理工大學(xué)男籃攻防技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比，客觀分析球隊(duì)的優(yōu)勢(shì)以及存在問(wèn)題，旨在為球隊(duì)今后的訓(xùn)練、比賽和進(jìn)一步發(fā)展提供有益的參考和借鑒。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
以第十三屆CUBA西北賽區(qū)比賽河南理工大學(xué)男籃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)河南理工）及前三名球隊(duì)的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)為研究對(duì)象。
1.2研究方法
1.2.1數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 通過(guò)CUBA官方網(wǎng)站獲得研究對(duì)象的28場(chǎng)比賽的技術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)〔1〕，然后用Excel軟件進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)。
1.2.2資料文獻(xiàn)法 查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲得球隊(duì)的技戰(zhàn)術(shù)資料。
1.2.3對(duì)比分析法 對(duì)比相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，展開(kāi)研究。
2研究結(jié)果與分析
2.1隊(duì)員身高、體重統(tǒng)計(jì)與分析
身材的高低是衡量一只球隊(duì)實(shí)力的重要因素〔2〕，身材相對(duì)矮小，球員控制的空間范圍就受到限制，必將削弱籃板球的爭(zhēng)奪能力，攻防能力也會(huì)受到一定影響。表1數(shù)據(jù)顯示，參加第十三屆CUBA西北賽區(qū)比賽的河南理工與取得西北賽區(qū)前三名的隊(duì)伍在身高上存在顯著差異，平均身高相差4.5cm，主力隊(duì)員平均身高相差3.4cm，球隊(duì)竟沒(méi)有一位隊(duì)員身高達(dá)到195cm。這說(shuō)明河南理工球隊(duì)在人員配備時(shí)存在一定的問(wèn)題，今后應(yīng)加強(qiáng)招生選材工作，從源頭解決隊(duì)員身材偏低問(wèn)題。
體重是反映運(yùn)動(dòng)員身體充實(shí)度和力量的主要指標(biāo)，在比賽中是決定隊(duì)員對(duì)抗能力高低的重要因素〔3〕。從表1可以看出，河南理工與前三名球隊(duì)體重存在差距，平均體重相差（輕）4.8kg，主力隊(duì)員平均體重相差（輕）5.5kg。體重輕在比賽中缺乏對(duì)抗力量、對(duì)抗速度，防守時(shí)不易搶占到有利的防守位置，防守時(shí)會(huì)不夠兇猛，防守的壓迫性、攻擊性顯示不出來(lái)，會(huì)降低個(gè)人和全隊(duì)的防守效果；進(jìn)攻時(shí)，不易擠搶到有利進(jìn)攻位置，持球做突破和投籃時(shí)動(dòng)作易變形，容易丟球，勢(shì)必降低進(jìn)攻技術(shù)動(dòng)作的有效性和攻擊性。
籃球運(yùn)動(dòng)員不僅要有一定的身高，還要有一定的體重、體型。一定的體重、體型是決定運(yùn)動(dòng)員在比賽的攻防對(duì)抗中主動(dòng)發(fā)力的對(duì)抗能力的高低，是保證技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作完成的關(guān)鍵。河南理工隊(duì)員體重過(guò)輕，在身體對(duì)抗時(shí)，處于不利境地，需要平時(shí)加強(qiáng)力量訓(xùn)練，同時(shí)需提高運(yùn)動(dòng)員的生活補(bǔ)貼，讓他們能合理、科學(xué)安排膳食，提高營(yíng)養(yǎng)，這樣才能保證隊(duì)員身高、體重和力量協(xié)調(diào)全面發(fā)展。
2.2球隊(duì)投籃次數(shù)與命中率的統(tǒng)計(jì)與分析
籃球比賽中試投次數(shù)的多少、命中率的高低與得分的多少呈正比。何況投籃是籃球比賽中唯一的得分手段，一切進(jìn)攻技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的配合都是為了投籃得分，投籃得分的高低決定比賽的勝負(fù)〔4〕。表2統(tǒng)計(jì)顯示， 第十三屆CUBA西北賽區(qū)比賽前三名球隊(duì)平均每場(chǎng)投籃次數(shù)為66.5次，命中率為48.11%；其中三分球平均每場(chǎng)投籃次數(shù)為17.47次，命中率29.58%，二分球平均每場(chǎng)投籃次數(shù)為49.03次，命中率54.57%。河南理工平均每場(chǎng)投籃65.6次，和前三名投籃次數(shù)差別不大，但河南理工的命中率只有42.53%，比前三名低了5.58%；其中三分球命中率低9.7%，二分球命中率低4.37%，差距是明顯的。數(shù)據(jù)表明河南理工隊(duì)員有效組織進(jìn)攻的能力弱，且不善于把握三分球的投籃時(shí)機(jī)；同時(shí)也反映了河南理工在身體不占優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)對(duì)抗下投籃技術(shù)粗糙、心理素質(zhì)不穩(wěn)定等弱點(diǎn)。
2.3球隊(duì)得失分、罰球得分技術(shù)統(tǒng)計(jì)與分析
一個(gè)球隊(duì)的得分能反映其進(jìn)攻能力和進(jìn)攻特點(diǎn)，失分則能反映其防守能力和防守弱點(diǎn)，作為一個(gè)強(qiáng)隊(duì)?wèi)?yīng)是攻守平衡的，進(jìn)則能勝，退則能守。表3統(tǒng)計(jì)顯示，河南理工在參加的7場(chǎng)比賽中每場(chǎng)比賽平均得68.43分，而失分卻達(dá)到了70.29分，即每場(chǎng)比賽輸給對(duì)手1.86分。這說(shuō)明河南理工整體進(jìn)攻、防守實(shí)力較弱，得分能力和防守能力差，這是球隊(duì)最后沒(méi)有進(jìn)入全國(guó)CUBA總決賽（西北賽區(qū)前四名球隊(duì)出線）的主要原因。而獲得第三名的河南大學(xué)隊(duì)平均每場(chǎng)得分80.57分，失分僅為72.43，每場(chǎng)比賽凈勝對(duì)手8.14分。作為河南省同類(lèi)高校，河南理工與河南大學(xué)球隊(duì)在得分能力上差距也是明顯的。作為CUBA的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，河南理工在進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)配合上和防守能力上都與西北賽區(qū)前三名球隊(duì)差距顯著，和老牌勁旅太原理工更是差距巨大。太原理工大學(xué)平均每場(chǎng)得分86.29分，失分為49分，每場(chǎng)比賽平均凈勝對(duì)手37.29分。太原理工大學(xué)12次獲得CUBA西北賽區(qū)冠軍，被稱(chēng)為“西北王”，是唯一一支每屆CUBA比賽都進(jìn)入全國(guó)八強(qiáng)的球隊(duì)，同時(shí)又是2010年CUBA總冠軍。河南理工在河南省內(nèi)面對(duì)勁旅河南大學(xué)，在西北賽區(qū)又面臨太原理工大學(xué)強(qiáng)大的壓力。要想取得新的突破，必須加強(qiáng)球隊(duì)進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)配合能力和提高防守水平，縮小與西北賽區(qū)前三強(qiáng)在得分能力上的差距。
罰球作為對(duì)犯規(guī)隊(duì)的懲罰是給被侵犯球隊(duì)無(wú)人防守的得分方式。表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，河南理工隊(duì)員在沒(méi)有防守時(shí)場(chǎng)均罰球16次，得分9.4分，命中率為58.93%，與河南大學(xué)、太原理工大學(xué)相差9.45和14.57個(gè)百分點(diǎn)。再一次印證球隊(duì)在無(wú)干擾時(shí)罰球，自我的心理調(diào)整不夠，發(fā)揮不夠穩(wěn)定，罰球得分能力有待提高。據(jù)臨場(chǎng)觀察，河南理工在四分之一（八進(jìn)四比賽）決賽時(shí)以62比64，二分球輸給山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，止步四強(qiáng)，失去進(jìn)軍全國(guó)CUBA決賽機(jī)會(huì)。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)本場(chǎng)比賽罰球14投11中，而河南理工僅為15投8中?？梢?jiàn)，關(guān)鍵時(shí)刻罰球得分能力的重要性。
2.4籃板球、搶斷、助攻和快攻技術(shù)統(tǒng)計(jì)與分析
籃板球是比賽中反守為攻或獲得二次進(jìn)攻機(jī)會(huì)控制球權(quán)的最重要手段，是一個(gè)球隊(duì)實(shí)力的重要標(biāo)志。進(jìn)攻隊(duì)搶籃板球若占優(yōu)勢(shì)，可增加進(jìn)攻次數(shù)，造成得分機(jī)會(huì)；防守隊(duì)搶籃板球若占優(yōu)勢(shì)，不僅可以創(chuàng)造更多的快攻機(jī)會(huì)，還可以減少對(duì)方的進(jìn)攻次數(shù)。因此，籃板球歷來(lái)被比賽雙方所重視。表4顯示，河南理工的七場(chǎng)比賽中，平均每場(chǎng)籃板球比前三名少1.43次，前、后場(chǎng)籃板球差別不大。表明河南理工隊(duì)員在身高、體重不占優(yōu)勢(shì)的情況下，靠積極跑位、拼搶和彈跳還是能在籃板球爭(zhēng)奪上和對(duì)手抗衡。
搶斷球技術(shù)是帶有攻擊性很強(qiáng)的防守技術(shù)，它是意識(shí)、判斷、反應(yīng)、起動(dòng)速度和技術(shù)的集中體現(xiàn)。表4的技術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映，河南理工平均每場(chǎng)比賽搶斷比對(duì)手少3.57次。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和錄相分析：河南理工隊(duì)員的傳接球技術(shù)較差、斷球意識(shí)、身體素質(zhì)不如對(duì)方，給對(duì)方“創(chuàng)造”了更多的搶斷球機(jī)會(huì)。
助攻是建立在隊(duì)員熟練的控制、支配和傳接球技術(shù)以及默契配合基礎(chǔ)上的，所以素有“妙傳”之稱(chēng)〔5〕。表4顯示河南理工場(chǎng)均助攻以10：13.73落后對(duì)手3.73次，這說(shuō)明球隊(duì)的控制球、支配球能力和組織配合能力與前三名球隊(duì)有明顯差距。因此，河南理工必須提高控制支配球的技巧和變幻莫測(cè)的傳球技術(shù)，以及隊(duì)員積極搶位、多做無(wú)球掩護(hù)才能在比賽中獲得更多的助攻配合、妙傳得分。
快攻是當(dāng)前世界強(qiáng)隊(duì)運(yùn)用最多的戰(zhàn)術(shù)之一，是球隊(duì)爭(zhēng)取主動(dòng)和擴(kuò)大比分優(yōu)勢(shì)的重要手段〔6〕。表4統(tǒng)計(jì)顯示，河南理工平均每場(chǎng)發(fā)動(dòng)快攻4.6次，高于西北工業(yè)大學(xué)3.6次，低于前三名平均值1.63次。但結(jié)合快攻發(fā)動(dòng)的時(shí)機(jī)來(lái)看，對(duì)手的籃板球、搶斷次數(shù)都比河南隊(duì)多，可是快攻的次數(shù)卻相差無(wú)幾。說(shuō)明河南理工后場(chǎng)籃板球、搶斷后組織快攻的能力還是可以的。這與隊(duì)員年輕體重輕、體力好和快攻接應(yīng)及時(shí)也有一定關(guān)系。
2.5其它技術(shù)統(tǒng)計(jì)與分析
扣籃和蓋帽的多少，標(biāo)志著一個(gè)球隊(duì)在身高、彈跳方面具有優(yōu)勢(shì)的程度，同時(shí)扣籃、蓋帽的成功直接影響著一個(gè)隊(duì)伍的士氣，并能激發(fā)觀眾的情趣。表5統(tǒng)計(jì)顯示，河南理工在7場(chǎng)比賽中沒(méi)有扣籃；但在蓋帽上領(lǐng)先對(duì)手1.9個(gè)。雖然河南理工的隊(duì)員在身高上與對(duì)手相比不占優(yōu)勢(shì)，但憑借彈跳、防守時(shí)及時(shí)協(xié)防、補(bǔ)位，還是能給對(duì)手投籃施加壓力，蓋帽成功。
籃球場(chǎng)上每個(gè)隊(duì)都在想方設(shè)法給對(duì)方制造較多的失誤和犯規(guī)，以減少自己的失誤和犯規(guī)而增加進(jìn)攻得分的機(jī)會(huì)，比賽場(chǎng)上每失誤或犯規(guī)一次即意味著失去控制球權(quán)、喪失一次進(jìn)攻機(jī)會(huì)。表5顯示，河南理工的場(chǎng)均失誤、犯規(guī)和被侵都少于對(duì)手，分別少1.23、2.5和1.47。反映出河南理工隊(duì)員在大部分比賽中比賽經(jīng)驗(yàn)較為豐富，控球較好，但拼搶積極性不夠，沒(méi)有給對(duì)手造成更大壓力，須在以后的訓(xùn)練和比賽中努力提高。從對(duì)山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的比賽來(lái)看，河南理工單場(chǎng)失誤20次，為七場(chǎng)比賽失誤之最，要知道此役河南理工僅以二分輸給山西財(cái)大止步于四強(qiáng)。說(shuō)明球隊(duì)前后比賽整體發(fā)揮還不是很穩(wěn)定，今后有待提高。
3結(jié)論與建議
（1）河南理工大學(xué)男籃在身高體重上與CUBA前三強(qiáng)球隊(duì)還存在較大差距。今后應(yīng)加大選材招生力度，擴(kuò)大宣傳，采取措施從根本上解決隊(duì)員身高問(wèn)題；同時(shí)要合理、科學(xué)安排膳食，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的營(yíng)養(yǎng)水平；還要加強(qiáng)力量訓(xùn)練，保證隊(duì)員身高、體重和力量全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
（2）河南理工大學(xué)男籃在投籃技術(shù)上與CUBA前三強(qiáng)球隊(duì)還存在差距，主要體現(xiàn)在命中率上。今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)抗下的投籃訓(xùn)練以及改進(jìn)球隊(duì)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)，努力提高隊(duì)員在對(duì)抗下的投籃命中率和遠(yuǎn)投能力。
（3）河南理工大學(xué)男籃得分能力和罰球水平與CUBA前三強(qiáng)球隊(duì)有明顯差距。今后應(yīng)加強(qiáng)球隊(duì)進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)配合能力，多練習(xí)針對(duì)投手的掩護(hù)配合；同時(shí)提高中鋒個(gè)人進(jìn)攻能力實(shí)現(xiàn)內(nèi)外線的融合，優(yōu)化進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)。
（4）河南理工大學(xué)男籃的控制球、支配球能力和組織配合能力與對(duì)手還有差距。應(yīng)提高隊(duì)員控制支配球的技巧和變幻莫測(cè)的傳球技術(shù)，提高全隊(duì)的默契配合程度。
（5）河南理工大學(xué)男籃在失誤和犯規(guī)的技術(shù)統(tǒng)計(jì)上具有一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，這正好說(shuō)明球隊(duì)對(duì)無(wú)球隊(duì)員、投籃隊(duì)員防守差，對(duì)內(nèi)線投籃隊(duì)員拼搶不夠積極。在規(guī)則允許的情況下，要加強(qiáng)貼身防守的訓(xùn)練，要加強(qiáng)換人、補(bǔ)位方面的訓(xùn)練，以最好的防守、最少的犯規(guī)去贏得比賽。
（6）河南理工大學(xué)男籃還要解決隊(duì)員個(gè)別場(chǎng)次比賽技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮不穩(wěn)定、比賽中心態(tài)不穩(wěn)定等問(wèn)題；在努力培養(yǎng)自己隊(duì)員的同時(shí)，要加大力度引進(jìn)具有較高水平的運(yùn)動(dòng)員。只有這樣，河南理工大學(xué)男籃才能在下個(gè)賽季的CUBA分區(qū)賽中走得更遠(yuǎn)。
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【Abstract】 Caries is the most popular disease in the world. According to the third Chinese oral health epidemiological survey in 2005， 40%～60% of children had caries， and 90% of them had pit and fissure caries. Incidence of pit and fissure caries in permanent teeth accounted for 84.7% of the total incidence of caries. Pit and fissure sealant is an effective method for preventing pit and fissure caries. This method coated a resin bonding layer to form a layer of protective barriers without removal of tooth tissue. The layer protected tooth from bacteria and metabolite， and eliminate bacteria in pit and fissure as well. It is an effective method in preventing caries by strengthening caries resistance ability of tooth， preventing incidence of pit and fissure caries， and suppressing development of early caries. Pit and fissure sealant has been promoted in various developed countries with excellent effects. This method also requires operation in appropriate time to show satisfactory effect.
【Key words】 Preschool children； Pit and fissure sealant； Prevention； Pit and fissure caries
1 資料與方法
1. 1 一般資料 檢查中， 隨機(jī)選擇2010年1月～2012年1月來(lái)本科就診的7～9歲兒童179例716顆健康的第一恒磨牙為研究對(duì)象， 所選兒童均簽有家長(zhǎng)知情同意書(shū)， 男女不限， 所選第一恒磨牙均具備以下條件[1]：①兩側(cè)第一恒磨牙牙冠完全萌出， 無(wú)齦瓣覆蓋；②咬合面無(wú)齲；③咬合面窩溝較深；④無(wú)釉質(zhì)發(fā)育不全、無(wú)畸形、無(wú)氟牙癥和四環(huán)素牙；⑤咬合關(guān)系正常；⑥患兒依從性較好。排除標(biāo)準(zhǔn)：可疑齲和淺齲。
1. 2 材料 可見(jiàn)光固化窩溝封閉劑（美國(guó)3M公司）、可見(jiàn)光固化機(jī)（由賀利氏古莎-上海齒科有限公司生產(chǎn)）、酸蝕劑（350 g/L磷酸）。
1. 3 方法
1. 3. 1 研究方法 在口腔內(nèi)隨機(jī)選擇一側(cè)上下第一恒磨牙進(jìn)行窩溝封閉（試驗(yàn)組）， 采用自身對(duì)側(cè)作對(duì)照， 以對(duì)側(cè)牙為空白對(duì)照組， 所有操作均由同一醫(yī)生、護(hù)士四手操作完成。復(fù)診用目測(cè)結(jié)合探針探診檢查法檢查封閉牙及對(duì)照牙的患齲情況， 6、12、24個(gè)月后分別復(fù)查， 隨訪3年。復(fù)查也均由同一醫(yī)生完成。
1. 3. 2 操作步驟酸蝕 ①牙面清潔：首先讓患兒進(jìn)行常規(guī)刷牙。然后用低速手機(jī)配錐形小毛刷刷洗牙面（本實(shí)驗(yàn)不用清潔劑）， 再用探針清除窩溝， 之后再刷洗牙面， 使牙面徹底清潔。②酸蝕：徹底清潔牙面后隔濕、干燥， 用小毛刷將酸蝕劑在要封閉的牙面上涂布均勻， 酸蝕面積要稍大于需要封閉的范圍， 約至牙尖斜面2/3處， 恒牙酸蝕30 s， 且酸蝕液的量不要太大， 以免流到它處。③沖洗干燥：酸蝕后用三用槍頭加壓沖洗牙面， 沖洗牙面時(shí)間應(yīng)達(dá)到20 s， 然后吹干牙面， 時(shí)間約為5 s， 以吹干后牙面呈白色霧狀為準(zhǔn)。沖洗干凈后的牙齒放置棉球隔濕， 應(yīng)保證唾液不能污染牙面。④將針式光固化封閉劑從窩溝的一端向另一端緩慢涂布， 讓封閉劑逐漸流入窩溝， 再用細(xì)毛刷輕輕涂布封閉劑并排出氣泡， 且應(yīng)注意要使封閉劑覆蓋面小于酸蝕面， 在不妨礙咬合的情況下可增加涂布厚度。⑤固化：用光固化機(jī)照射40 s， 照射距離約離牙面1 mm。涂布面積大且有頰腭側(cè)窩溝者應(yīng)分次照射。切不可不分面積、部位均一次照射完成。⑥檢查：用探診法進(jìn)行檢查， 了解固化程度， 粘結(jié)情況， 有無(wú)氣泡存在， 并用咬合紙檢查有無(wú)早接觸點(diǎn)， 有問(wèn)題及時(shí)處理。如有遺漏或未封閉的窩溝要按①～⑥的步驟重新封閉。⑦復(fù)查：分別于6、12、24個(gè)月檢查封閉情況。
1. 4 復(fù)查標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo) 封閉劑的復(fù)查標(biāo)準(zhǔn)分三級(jí)[2]：完全保留， 部分脫落和全部脫落。齲病調(diào)查按齲病、牙周病全國(guó)調(diào)查委員會(huì)制訂的標(biāo)準(zhǔn)記錄[3]；封閉劑保留統(tǒng)計(jì)以牙為單位：保留率=封閉劑保留的牙數(shù)/已封閉的牙數(shù)×100%?；箭x發(fā)生率=患齲顆數(shù)/復(fù)查顆數(shù)×100%。
1. 5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
通過(guò)3年的隨診復(fù)查， 兩組在患齲率上比較：涂抹窩溝封閉劑的試驗(yàn)組患齲齒的幾率要明顯低于未行窩溝封閉治療的對(duì)照組患齲齒的幾率， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
窩溝封閉是目前一種行之有效的無(wú)創(chuàng)傷、無(wú)痛苦的窩溝齲預(yù)防方法， 越來(lái)越多的兒童和家長(zhǎng)已經(jīng)關(guān)注并接受了這種治療方法。當(dāng)然要獲得窩溝封閉的成功和良好的防齲效果， 在很大程度上取決于兒童牙齒是否符合窩溝封閉的適應(yīng)證及患兒的依從性。一般來(lái)說(shuō)， 對(duì)窩溝較深、有患齲傾向的窩溝以及己經(jīng)剛剛形成齲壞或者疑患齲壞的窩溝都應(yīng)進(jìn)行窩溝封閉。
通過(guò)3年隨訪可知：窩溝封閉有著明顯的防齲效果， 這與同類(lèi)研究是相一致的[4-7]。由此可見(jiàn)， 對(duì)于那些不能進(jìn)行有效口腔清潔的兒童進(jìn)行窩溝封閉能有效預(yù)防窩溝齲的發(fā)生， 從而減少齲病對(duì)兒童及青少年牙齒的破壞， 這樣既能有效保證牙齒的健康， 也大大節(jié)省了牙齒治療所花費(fèi)的資金與時(shí)間。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 人們生活水平的提高， 現(xiàn)在更應(yīng)提倡預(yù)防為主， 治療為輔。因此， 重視窩溝齲的預(yù)防， 采取窩溝封閉是很有必要的。有進(jìn)一步推廣使用的價(jià)值， 故值得推廣應(yīng)用。
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