序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生就業(yè)的特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】B844.2

大學(xué)生的就業(yè)與考研，一直是所有大學(xué)生都面臨的一個(gè)選擇，也是人生道路上一個(gè)重要的十字路口。對(duì)于這樣關(guān)鍵的抉擇，應(yīng)該如何科學(xué)地引導(dǎo)是作為高校教師工作的一個(gè)重要課題。

任何一種決策，都是在一定環(huán)境下，按照一定流程，由單個(gè)人或多個(gè)人集體做出的。決策不僅僅只是一個(gè)客觀過程，還涉及大量的個(gè)人情感以及價(jià)值判斷等主觀因素。因此，首先我們必須梳理一下影響大學(xué)生決策的所有因素，這便于我們更好地對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo).

大學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵階段。雖然他們吸收了大量社會(huì)信息，有自己的價(jià)值觀和方法論，但是他們大多缺乏實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和深刻的自身經(jīng)歷，因此很難做出恰當(dāng)?shù)臎Q定。心理學(xué)家曾嘗試用多個(gè)模型來解釋人們做選擇的動(dòng)機(jī)。赫爾主張行為的能量是由驅(qū)力提供的，并進(jìn)一步主張行為是由驅(qū)力和習(xí)慣的乘法效應(yīng)形成的。斯金納放棄了赫爾關(guān)于驅(qū)力的思想，但是保留并強(qiáng)化了行為的能量學(xué)說。根據(jù)他的理論，行為處于外部獎(jiǎng)賞的控制：積極的獎(jiǎng)賞增加行為的可能性，而消極的獎(jiǎng)賞降低行為的可能性。因此，本文也會(huì)從驅(qū)動(dòng)力的角度來闡述大學(xué)生的心理特征。

在擇業(yè)與考研這個(gè)十字路口，根據(jù)大學(xué)生是否準(zhǔn)備參與考研，我們把他們劃分為兩大類群體：準(zhǔn)備參與考研和不參與考研的大學(xué)生群體，并就此進(jìn)行分類探討。

第一類：準(zhǔn)備參與考研的大學(xué)生群體

對(duì)于準(zhǔn)備參與考研的大學(xué)生群體，他們會(huì)呈現(xiàn)出兩種不同的表象特征：一種是考研前參與過就業(yè)過程的群體，一種是考研前沒有參與就業(yè)過程的群體。我們先來看后一種，即沒有參與過就業(yè)過程的考研群體。從心理學(xué)的角度上看，他們有一種期望：高學(xué)歷能更大概率地帶給未來人生更好的價(jià)值。正是這樣的一種期望成為了他們繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位的根本驅(qū)動(dòng)力。這種期望的形成多數(shù)來自于他們自身對(duì)社會(huì)的觀察，來自于對(duì)學(xué)歷和社會(huì)地位及自我實(shí)現(xiàn)關(guān)系的概括性總結(jié)。當(dāng)然我們也看到，在當(dāng)今中國的特殊環(huán)境下，還有一些因素不能忽視。比如考上更有影響力的學(xué)校，或者自己更感興趣亦或更具備社會(huì)競爭力的專業(yè)，又或者希望按照體制規(guī)則進(jìn)入教育和科研領(lǐng)域。這樣的群體是孤注一擲在考研這條路上的，因此短期也沒有做好備選準(zhǔn)備。如果沒有考上，通常是接著再考，或再考慮就業(yè)問題。正是因?yàn)檫@樣優(yōu)先級(jí)上的安排，使這部分考研群體心理上有了一定的壓力，甚至有了那種回到高考時(shí)代“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的競爭感。中國現(xiàn)在的就業(yè)體制，對(duì)于沒有考研成功又僅憑自身能力進(jìn)行就業(yè)的學(xué)生群體有一定劣勢。因?yàn)闄C(jī)會(huì)的先入優(yōu)勢被那些直接選擇就業(yè)的學(xué)生群體占據(jù)了。然而，對(duì)于依靠外部幫助就業(yè)的群體，他們?cè)诳佳惺『蟮臋C(jī)會(huì)成本就很低，這會(huì)使得他們的心態(tài)更好。因此，高校教師要善于甄別這些考研人群的差異，了解不同群體的心理特征，有針對(duì)性地開展學(xué)生工作。

另外一種情況是關(guān)于考研前參與過就業(yè)過程的學(xué)生群體。這類學(xué)生通常是希望謀求更多的選擇可能性來獲取心理上的安全感。他們面對(duì)的最大挑戰(zhàn)就是如何在雙線上進(jìn)行精力調(diào)整，畢竟就業(yè)與考研所做的準(zhǔn)備工作相差甚遠(yuǎn)。在大學(xué)校園里流傳“難就業(yè)不如再考研”，在校大學(xué)生在當(dāng)今就業(yè)難的壓力下，選擇了繼續(xù)讀書，雖不情愿但別無選擇?！按笏牟豢佳?，天天像過年”，即便學(xué)習(xí)已不再是樂趣，但還是有人選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)。與單純考研的群體相比較，這類學(xué)生在考研的驅(qū)動(dòng)力上有本質(zhì)的區(qū)別。滿意的工作機(jī)會(huì)是他們做出這樣多重準(zhǔn)備的根本驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)工作機(jī)會(huì)不滿足其心理預(yù)期時(shí)，如果考研成功，他們選擇讀研的可能性更大。而由于中國研究生招生體制的現(xiàn)狀，事實(shí)上存在相當(dāng)大比例的考研失敗群體。面對(duì)考研失敗，這些學(xué)生拿到的工作機(jī)會(huì)將是他們未來發(fā)展道路上一個(gè)非常重要的選擇。我們將在第二類人群中探討與此相關(guān)的就業(yè)心理。

對(duì)于以上這大類考研群體，高校教師的主要工作是幫助他們舒緩心理壓力，盡可能地提供全方位的信息以引導(dǎo)他們做出考研學(xué)?；?qū)I(yè)方面的決策。對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生，教師不需要過多地灌輸形而上的價(jià)值觀，而更多需要的是對(duì)他們恰當(dāng)?shù)年P(guān)心。

第二類：不參與考研的大學(xué)生群體

我們?cè)侔呀裹c(diǎn)集中到只參與擇業(yè)的這類學(xué)生群體中。按照馬斯洛需求層次理論，絕大多數(shù)人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主，即人的自尊。而外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。此外，人類在生存需求層次有對(duì)資源所有性、財(cái)產(chǎn)所有性、工作職位保障這些更底層次的需求。而以上這些需求層次正是大W生做就業(yè)抉擇的根本出發(fā)點(diǎn)。與之相應(yīng)的，從表向上我們會(huì)看到發(fā)展空間，物質(zhì)回報(bào)，興趣愛好等這些緯度。

資源、財(cái)產(chǎn)獲取的效率和穩(wěn)定性，是人類絕大多數(shù)都永恒渴求的。大學(xué)生在當(dāng)前的社會(huì)價(jià)值洪流中更是容易受到主流價(jià)值觀的影響。人類受到自身生物性的影響，并不會(huì)在物質(zhì)生活不富足的情況下，產(chǎn)生高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需求。而面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的物質(zhì)水平差距，這更強(qiáng)化了人的基礎(chǔ)層次需求。因此，穩(wěn)定、報(bào)酬豐厚、工作環(huán)境舒適、工作強(qiáng)度低等，成為了大學(xué)生找工作最理想的緯度。大學(xué)生會(huì)在他們的需求得到最大化滿足的情況下，衡量自己的付出成本和現(xiàn)有的優(yōu)勢資源。其中付出成本包括獲取職位的知識(shí)積累難度和人際關(guān)系維護(hù)成本，而優(yōu)勢資源包括自己的性格、愛好特長、核心圈的人脈積累等?，F(xiàn)代大學(xué)生信息獲取渠道更加多元化，他們已經(jīng)會(huì)衡量自身的內(nèi)部和外部條件，受父母等傳統(tǒng)因素的影響也逐漸減小。這類大學(xué)生群體的心理特征相對(duì)復(fù)雜，其心理特征與社會(huì)上的擇業(yè)群體特征很相似，都是面臨生存需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的雙重?cái)D壓。因此自身性格和心理素質(zhì)的差異是分析此類大學(xué)生群體的關(guān)鍵突破口。

對(duì)于這第二大類大學(xué)生群體，他們職業(yè)生涯的模糊與準(zhǔn)備不足在一定程度上影響和制約了市場配置的成功率。因此，高校教師的主要工作應(yīng)該是對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。然而目前高校普遍存在就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)際就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)狀，集中表現(xiàn)在絕大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師從來沒有參與過就業(yè)，沒有行業(yè)的認(rèn)知度，甚至知識(shí)沉舊。而當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)期間不僅缺少社會(huì)的指導(dǎo)服務(wù)，更缺乏對(duì)就業(yè)和擇業(yè)的自身研討。因此，作為高校教師如果自身缺乏豐富的社會(huì)行業(yè)經(jīng)歷，可以通過組織社會(huì)企業(yè)分享活動(dòng)來啟迪學(xué)生的智慧，也可以組織學(xué)生間的研討活動(dòng)，讓同學(xué)們之間不斷交流思想和溝通信息。大學(xué)生就業(yè)應(yīng)該從上大學(xué)的第一天起就有思想基礎(chǔ)，在大二形成相應(yīng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，大三階段應(yīng)具備職業(yè)規(guī)劃能力，并在大四畢業(yè)時(shí)初步完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。只有這樣才能使大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和衡量自己的付出成本和優(yōu)勢資源，幫助他們更好地進(jìn)行擇業(yè)判斷和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)與考研不僅是大學(xué)生未來人生發(fā)展方向的關(guān)鍵選擇，也是高校教師教育工作中一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容。作為人類靈魂的工程師，要像知心朋友一樣去了解學(xué)生的心理特征，盡力為他們排憂解難。同時(shí)，高校教師也要正視自身的不足并發(fā)揮自身專長，通過高校的教育資源與社會(huì)需求的對(duì)接，取長補(bǔ)短，更好地為學(xué)生和教育工作以及社會(huì)服務(wù)。

篇（2）

［中圖分類號(hào)］G647.38［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）01-0123-02

伴隨我國應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)數(shù)量基數(shù)的增加，帶來的一個(gè)直接后果就是大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大。如何解決大學(xué)生就業(yè)問題成為國家關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。在解決方案中，自主創(chuàng)業(yè)則成為一種不可忽略的途徑。如何保障自主創(chuàng)業(yè)成功，需要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)者勝任力的研究。目前對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任特征的研究主要使用問卷法和訪談法，研究者關(guān)注的對(duì)象是有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任特征包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、心理承受力、自我反省與學(xué)習(xí)、人脈搭建與維護(hù)、商業(yè)洞察力六個(gè)方面（王沛，楊景峰，2010）。產(chǎn)生的一個(gè)問題是有創(chuàng)業(yè)想法不一定保證創(chuàng)業(yè)成功，按照勝任特征的界定，我們需要關(guān)注創(chuàng)業(yè)成功的個(gè)體身上具備的相似特征，對(duì)這些特征的挖掘更有現(xiàn)實(shí)意義。按照這一思維，我們選取了十位創(chuàng)業(yè)成功人士，搜集他們的資料并進(jìn)行分析，以嘗試發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的勝任特質(zhì)。

一、研究方法

（一）被試和方法

通過網(wǎng)絡(luò)搜索，確定10名被試，分別是李陽、潘石屹、李小雙、張朝陽、牛根生、宗慶后、李彥宏、俞敏洪、馬云和張茵。根據(jù)視頻和文字資料，進(jìn)行編碼等質(zhì)性分析。

對(duì)談話內(nèi)容進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)以下方面的問題給出了不同答案，分別是：學(xué)歷、家中排行、來源地、年齡。以下是十個(gè)人的基本信息：

由上表內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，排行老大的人占40%，老二的占10%，獨(dú)生的有40%，養(yǎng)子占10%；男性占90%，女性占10%。成長在城市的創(chuàng)業(yè)者占樣本的50%，來自農(nóng)村的占50%。在創(chuàng)業(yè)年齡上，我們把30歲之前開始創(chuàng)業(yè)的稱為年輕創(chuàng)業(yè)者，50歲以上才開始創(chuàng)業(yè)的稱為老年創(chuàng)業(yè)者，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，上述被試中年輕創(chuàng)業(yè)者占80%，老年創(chuàng)業(yè)者占20%。學(xué)歷分為本科和非本科，其中擁有本科學(xué)歷的創(chuàng)業(yè)成功者有6人，占60%，非本科占40%。

研究者依據(jù)被試自己描述的生活經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，利用EPQ量表，對(duì)每個(gè)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行打分（注：這里使用的是他評(píng)方法），獲得他們?nèi)烁裉刭|(zhì)方面的信息。利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）結(jié)果

1.EPQ量表得分的一般情況

表2 樣本得分情況

在家中排行這一項(xiàng)，家中排行的高低在內(nèi)外向上有顯著差異。

二、討論

（一）創(chuàng)業(yè)成功者的人格特質(zhì)

可以發(fā)現(xiàn)，這十個(gè)人共同具有的特征是P、E量表的得分低，N量表的得分高。在表示精神質(zhì)的P量表上，低分表示能與人相處，能較好地適應(yīng)環(huán)境，態(tài)度溫和，不粗暴，善解人意。在表示性格內(nèi)外向的E量表上，得分低意味著好靜，富于內(nèi)省，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定。在反應(yīng)神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性的N量表上，高分表示可能常常焦慮、緊張。

因此，創(chuàng)業(yè)成功者所要具備的特征應(yīng)該是：具有良好的人際關(guān)系技巧，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，善于自我反省，能夠進(jìn)行自我控制，生活有規(guī)律，對(duì)未來具有危機(jī)意識(shí)，具有一定的焦慮意識(shí)。

（二）創(chuàng)業(yè)勝任特質(zhì)的訓(xùn)練

從本次調(diào)查，我們也更多地了解到，創(chuàng)業(yè)特征確實(shí)存在，但是普通民眾對(duì)其了解得很少。大多數(shù)認(rèn)為學(xué)歷、年齡、性別以及家境是創(chuàng)業(yè)最主要的因素，甚至有人歪曲地認(rèn)為有沒有后臺(tái)、有沒有關(guān)系才是創(chuàng)業(yè)能否成功的最主要因素。對(duì)于大學(xué)而言，要重視創(chuàng)業(yè)勝任特質(zhì)方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)，讓大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前具備相應(yīng)的能力素養(yǎng)。

三、結(jié)論

1.創(chuàng)業(yè)者勝任特質(zhì)為人際交往技能，自我控制能力，危機(jī)意識(shí)。

篇（3）

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4428（2016）05-94 -02

一、引言

大學(xué)生就業(yè)一直是人們關(guān)注的話題。據(jù)人力資源社會(huì)保障部表示，2016年就業(yè)形勢比較復(fù)雜、非常艱巨，今年高校畢業(yè)生是765萬人，比去年增加16萬人。關(guān)于大學(xué)生就業(yè)，多次聽到“史上最難就業(yè)季”的說法，但是沒有最難只有更難。今年的情況更加困難，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)下行壓力較大，很多企業(yè)經(jīng)營困難，裁員或者不愿意再招工。那么大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)解決自己的就業(yè)問題也順便帶動(dòng)他人就業(yè)就顯得十分重要了。總理在2015年政府工作報(bào)告中說：打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”。大學(xué)生是最具創(chuàng)造力的群體，是祖國未來的希望，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有利于其成長為創(chuàng)業(yè)型人才。因而研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有重要的意義。

二、文獻(xiàn)綜述及研究假設(shè)

（一）創(chuàng)業(yè)意愿

范巍和王重鳴（2006）指出，創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度，是人們具有類似創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、能力的一般描述。占怡（2008）創(chuàng)業(yè)意向反映了一個(gè)人將創(chuàng)業(yè)作為自己人生規(guī)劃的意愿和偏好。

（二）個(gè)人特征對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

第一，性別。陳勁等（2007）針對(duì)浙江大學(xué)為樣本得出男生的創(chuàng)業(yè)傾向要顯著高于女生。馮磊（2011）針對(duì)上海某高校學(xué)生研究得出男生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著強(qiáng)于女生。第二，學(xué)歷。范?。?004）發(fā)現(xiàn)MBA學(xué)歷者的創(chuàng)業(yè)傾向顯著高于本科、碩士和博士，而本科、碩士和博士之間的創(chuàng)業(yè)傾向無顯著差異。魏?。?013）學(xué)歷變量和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，隨著學(xué)歷越來越高，創(chuàng)業(yè)意愿卻逐步下降。第三，專業(yè)。范巍（2004）發(fā)現(xiàn)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向顯著高于理工、人文專業(yè)，而理工、人文專業(yè)間無顯著差異。陳勁等（2007）理工專業(yè)與經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向沒有顯著性差異。馮磊（2011）不同專業(yè)（ 理工科和文史科） 大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著差異，文科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿更加強(qiáng)烈。

（三）研究假設(shè)

貴陽市處于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)較為落后，信息也比較閉塞，創(chuàng)業(yè)氛圍比不上沿海地區(qū)，因而貴陽市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可能有獨(dú)特的地方。本研究提出以下研究假設(shè)：H1：男生的創(chuàng)業(yè)意愿比女生高。H2：本科生的創(chuàng)業(yè)意愿比碩士生高。H3：不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在差異性，經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿比其他專業(yè)學(xué)生高。H4：有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿比沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生高。H5：家人（含親戚）具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿高于家人（含親戚）不具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生。

三、研究方法

1.研究樣本。本研究的調(diào)查對(duì)象是貴陽市高校在校大學(xué)生，研究隨機(jī)發(fā)放并收回有效問卷245份。其中：男性106人，女性；本科生171人，碩士生74人；理工類74人，經(jīng)管類100人，文史類57人，其它14人；學(xué)生本人有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的37人，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的208人；學(xué)生家人（含親戚）有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的142人，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的103人。

2.變量測量及信度分析。學(xué)生個(gè)人特征變量測量題目包括性別、學(xué)歷、您是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、您家人（含親戚）是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。創(chuàng)意意愿量表借鑒季丹（2010）碩士論文給出的量表。本量表共有6個(gè)題目，采用李克特5點(diǎn)量表，1～5，從完全不符合至完全符合，內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.913 。

3. 統(tǒng)計(jì)工作。本研究使用SPSS 20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

四、研究結(jié)果及分析

（一）性別對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的影響

本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析，結(jié)果顯示T檢驗(yàn)的p值為0.003小于0.05，說明創(chuàng)業(yè)意愿在性別上的差異具有顯著性。并且從均值上可以看出，男生的創(chuàng)業(yè)意愿均值為3.0770大于女生的創(chuàng)業(yè)意愿均值2.6918，因而男生創(chuàng)業(yè)意愿更大。假設(shè)H1得到驗(yàn)證。這可能是由于男生更偏好風(fēng)險(xiǎn)，希望在創(chuàng)業(yè)中尋求實(shí)現(xiàn)自己財(cái)富夢(mèng)想，而就業(yè)時(shí)工資較低不容易養(yǎng)家，創(chuàng)業(yè)可以賺取更多的錢。女生可能是由于傳統(tǒng)觀念的影響，女性更應(yīng)該從事更穩(wěn)定的工作來照顧家庭，創(chuàng)業(yè)需要投入很多時(shí)間和精力，因而女性在家庭中的角色往往也不允許。

（二）學(xué)歷對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的影響

本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿在學(xué)歷上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示T檢驗(yàn)的p值為0.204大于0.05，說明創(chuàng)業(yè)意愿在學(xué)歷上的差異不具有顯著性。假設(shè)H2沒有得到驗(yàn)證。但是從均值上可以看出，本科生的創(chuàng)業(yè)意愿均值為2.9133大于碩士生的創(chuàng)業(yè)意愿均值2.7320。不顯著的原因可能是由于不同學(xué)歷的學(xué)生里面都有很多人有創(chuàng)業(yè)的愿望，這與總體的大眾創(chuàng)業(yè)觀點(diǎn)一致。

（三）專業(yè)對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的影響

本研究采用單因素方差分析法進(jìn)行分析，創(chuàng)業(yè)意愿在組間的差異顯著性sig=0.048

（四）本人是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析，結(jié)果顯示T檢驗(yàn)的p值為0.000小于0.05，說明創(chuàng)業(yè)意愿在本人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上的差異具有顯著性。從均值上可以看出，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿均值為3.6847大于不具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿均值2.7115。假設(shè)H4得到驗(yàn)證。有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生，不管從事的是什么類型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在實(shí)際操練中都積累了經(jīng)驗(yàn)，如果有新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)也會(huì)更加想把握住。

（五）家人（含親戚）是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析，結(jié)果顯示T檢驗(yàn)的p值為0.394大于0.05，說明創(chuàng)業(yè)意愿在家人具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上的差異不具有顯著性。假設(shè)H5沒有得到驗(yàn)證。但是單純從均值上可以看出，家人（含親戚）有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)意愿均值為2.9061大于沒有創(chuàng)業(yè)意愿的均值2.7929。大學(xué)生是成年人具有更為理性的判斷，雖然家人是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可能對(duì)自己有影響，表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)意愿均值上的差異，但自己是否真的適合創(chuàng)業(yè)，還是要對(duì)自身的條件進(jìn)行判斷，比如雖然家人在創(chuàng)業(yè)，自己性格內(nèi)向，那么創(chuàng)業(yè)意愿可能不強(qiáng)烈，更加想找一個(gè)穩(wěn)定的工作。

五、研究結(jié)論與建議

經(jīng)過分析討論，本研究得到以下研究結(jié)論：1.創(chuàng)業(yè)意愿在性別上的差異具有顯著性，男生創(chuàng)業(yè)意愿更大；2.創(chuàng)業(yè)意愿在學(xué)歷上的差異不具有顯著性；3.創(chuàng)業(yè)意愿在不同專業(yè)組間的差異具有顯著性，理工類學(xué)生與文史類學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的差異顯著，理工類學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿高于文史類學(xué)生，其他專業(yè)之間差異不顯著；4.創(chuàng)業(yè)意愿在本人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上的差異具有顯著性，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿高于不具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生；5.創(chuàng)業(yè)意愿在家人（含親戚）是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上的差異不具有顯著性。

本研究只關(guān)注了大學(xué)生性別、學(xué)歷、專業(yè)、本人是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家人是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等特征變量，由于研究受限而沒有關(guān)注其他的特征變量，但是本研究對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有一定的啟示。高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)關(guān)注不同大學(xué)生的特征，比如男生相比女生有更高的創(chuàng)業(yè)意愿，理工類專業(yè)的學(xué)生比文史類專業(yè)的學(xué)生有更高的創(chuàng)業(yè)意愿，之前有過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的大學(xué)生比沒有這種經(jīng)歷的學(xué)生具有更高的創(chuàng)業(yè)意愿等等，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)時(shí)可以因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

一、問題的提出

近年來，高校擴(kuò)招加之經(jīng)濟(jì)增速放緩致使大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)急劇增長，高等教育正由“精英化”向“大眾化”過渡，大學(xué)生的就業(yè)形勢不容樂觀，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

從實(shí)際情況和理論研究成果來分析，大學(xué)生“就業(yè)難”除了外部的社會(huì)因素外，大學(xué)生自身人格方面的缺陷也是重要的因素。在以往的研究中，人格類型、職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)效能感均被認(rèn)為在個(gè)體的職業(yè)決策和職業(yè)行為中起著重要的作用，這些方面的研究成果對(duì)于大學(xué)生的教育培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)而言有著重要的參考價(jià)值。研究職業(yè)價(jià)值觀便于了解大學(xué)生在面臨職業(yè)選擇時(shí)看重什么，并將他們的需要同他們的自身情況和社會(huì)的需求進(jìn)行比較，以便開展針對(duì)性的指導(dǎo)工作，幫助他們樹立合理、正確的職業(yè)價(jià)值觀；擇業(yè)效能感強(qiáng)調(diào)的是擇業(yè)過程中人的主體因素的作用，對(duì)擇業(yè)效能感的研究能夠了解個(gè)體在職業(yè)選擇行為中對(duì)各種任務(wù)的信心，以便在他們信心不足的項(xiàng)目上提供必要的幫助。

鑒于此種情況，本研究試圖以高校大學(xué)生為對(duì)象，以人格特征為視角，探討其與職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)效能感的關(guān)系，為大學(xué)生在就業(yè)過程中更好地選擇適合自己的職業(yè)提供基礎(chǔ)。

二、研究方法

（一）研究假設(shè)

1. 不同人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量的高校大學(xué)生在人格特征、職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)效能感上存在著顯著差異。

2. 高校大學(xué)生人格特征與職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)效能感之間存在顯著的相關(guān)。

3. 大學(xué)生的人格特征對(duì)職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)效能感有顯著的預(yù)測效果。

（二）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南科技大學(xué)、長沙大學(xué)四所高校發(fā)放問卷350份，回收339份，回收率96.9%，剔除無效問卷21份，剩余有效問卷318份，有效率為93.8%。

（三）研究工具

1. 《大五人格量表》

本研究采用了以 Costa 等人的大五人格模型為基礎(chǔ)形成的“大五人格問卷”簡化版，其信度效度得到普遍認(rèn)同。

2. 《職業(yè)價(jià)值觀量表》

本研究使用凌文輇等編制的適合我國國情的職業(yè)價(jià)值觀問卷，該問卷具有較高的信度，α系數(shù)為0.839，被我國的學(xué)者們廣泛使用。

3. 《擇業(yè)效能感量表》

采用上海師范大學(xué)2003屆碩士畢業(yè)生龍燕梅修訂的《大學(xué)生擇業(yè)效能感量表》。整個(gè)量表的同質(zhì)性信度系數(shù)和重測信度分別為0.8953和0.851，且有較好的構(gòu)想效度。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的基本特征

本量表共22個(gè)題目，分為三個(gè)維度：聲望地位、保健因素、自我發(fā)展因素。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀得分情況見表3-1，結(jié)果表明，大學(xué)生在聲望地位維度得分中等水平，在保健因素和自我發(fā)展因素維度上平均分較高，說明大學(xué)生對(duì)擇業(yè)的保健因素和自我發(fā)展因素看的較為重要。得分的標(biāo)準(zhǔn)差較大，尤其是聲望地位因素的標(biāo)準(zhǔn)差為 7.57，說明在聲望地位因素上，大學(xué)生個(gè)體差異較大。

（二）大學(xué)生擇業(yè)效能感的基本特征

本量表共分 5 個(gè)分量表，每個(gè)分量表的總分為 25 分，在量表的平均數(shù)上來看（見表3-2）被試的平均得分較高，表明被試的擇業(yè)效能感較好，得分的標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明擇業(yè)效能感的個(gè)體之間有較大差異。在這5個(gè)分量表中，自我評(píng)價(jià)的平均分最高為17.87，制定計(jì)劃的平均分最低為16.68。

（三）大學(xué)生的人格特征與職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)效能感的關(guān)系

1. 大學(xué)生的人格特征與職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)效能感的相關(guān)性分析

為研究大學(xué)生的人格特征與職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)效能感的相關(guān)性，本研究將大五人格的五個(gè)維度分別與職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)效能感的總分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，具體結(jié)果見表3-3，結(jié)果表明：大五人格五個(gè)維度與職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)性均未達(dá)到顯著水平；大五人格中社交性、利他性和道德感三個(gè)維度與擇業(yè)效能感存在顯著的正性相關(guān)，適應(yīng)性維度與擇業(yè)效能感存在顯著的負(fù)性相關(guān)。

2. 大學(xué)生的人格特征與職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)效能感的回歸分析

為了進(jìn)一步探討大學(xué)生的人格特征對(duì)職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)效能感的預(yù)測作用，在前面研究的基礎(chǔ)上，我們以大五人格五個(gè)維度為自變量，分別以職業(yè)價(jià)值觀總分和擇業(yè)效能感總分為因變量，運(yùn)用逐步回歸分析其之間的關(guān)系。

由于大五人格五維度與職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)性不顯著，所以在逐步回歸過程中沒有提取到任何自變量進(jìn)入回歸方程。

由表3-4可以看出，在擇業(yè)效能感因變量上，有三個(gè)自變量進(jìn)入回歸方程，這四個(gè)變量可以解釋因變量19.3%的變異量，其中道德感可以解釋13%，利他性可以解釋3.5%，適應(yīng)性可以解釋2.8%。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：擇業(yè)效能感=0.246×道德感+0.183×利他性-0.176×適應(yīng)性。

四、討論

（一）大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的基本特征

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的得分在中等偏上，在聲望地位維度得分中等水平，在保健因素和自我發(fā)展因素維度上平均分較高，說明大學(xué)生對(duì)擇業(yè)的保健因素和自我發(fā)展因素看的較為重要。得分的標(biāo)準(zhǔn)差較大，尤其是聲望地位因素的標(biāo)準(zhǔn)差為 7.57，說明在聲望地位因素上，大學(xué)生個(gè)體差異較大。

大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀得分中，自我發(fā)展因素為最高，其次為保健因素，聲望地位因素。這說明我國大學(xué)生目前對(duì)職業(yè)的態(tài)度還是更加關(guān)注自我發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生最不注重職業(yè)的聲望地位，一方面說明大學(xué)生比較務(wù)實(shí)，另一方面現(xiàn)在社會(huì)大學(xué)生嚴(yán)重飽和，競爭比較激烈，他們選擇一些小的單位或者企業(yè)先去鍛煉自己的能力，然后再次就業(yè)去實(shí)現(xiàn)自我的提升和實(shí)現(xiàn)。

（二）大學(xué)生擇業(yè)效能感的基本特征

本研究中，大學(xué)生擇業(yè)效能感水平整體較高，個(gè)體之間差異較大。各個(gè)維度之間比較，自我評(píng)價(jià)維度的得分最高，制定計(jì)劃維度的得分最低。這在一定程度上說明，大學(xué)生在如何制定擇業(yè)計(jì)劃上最需要得到幫助，他們當(dāng)中很多人對(duì)自己的擇業(yè)方向不明確，對(duì)未來什么樣的職業(yè)適合自己感到茫然。自我評(píng)價(jià)得分較高，說明大學(xué)生對(duì)自身能力、職業(yè)興趣愛好、職業(yè)價(jià)值需求有正確的認(rèn)識(shí)和了解，能較為正確和客觀地評(píng)價(jià)自己。

（三）大學(xué)生的人格特征與職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)效能感的關(guān)系分析

由相關(guān)分析表明：大五人格五個(gè)維度與職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)性均未達(dá)到顯著水平；大五人格中社交性、利他性和道德感三個(gè)維度與擇業(yè)效能感存在顯著的正性相關(guān)，適應(yīng)性維度與擇業(yè)效能感存在顯著的負(fù)性相關(guān)。說明大五人格和職業(yè)價(jià)值觀之間的相關(guān)性不高；大五人格中社交性、利他性和道德感越高擇業(yè)效能感越強(qiáng)；適應(yīng)性越高擇業(yè)效能感越低。

為了進(jìn)一步弄清大五人格和擇業(yè)效能感之間的關(guān)系，我們進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果顯示：以大五人格五維度預(yù)測擇業(yè)效能感時(shí)，道德感、利他性和適應(yīng)性三個(gè)維度能聯(lián)合預(yù)測擇業(yè)效能感19.3%，從個(gè)別變量的解釋量看，以道德感維度的預(yù)測力最佳。回歸分析表明，大五人格中道德感、利他性和適應(yīng)性三個(gè)維度對(duì)擇業(yè)效能感具有一定的預(yù)測作用。

五、結(jié)論

綜合以上研究結(jié)果，本研究可以得出一下結(jié)論：

（一）大學(xué)生的人格特征與職業(yè)價(jià)值觀相關(guān)性較低，大五人格五個(gè)維度與職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)性均未達(dá)到顯著水平。

（二）大學(xué)生的人格特征與擇業(yè)效能感有著密切的關(guān)系，大五人格中社交性、利他性和道德感三個(gè)維度與擇業(yè)效能感存在顯著的正性相關(guān)，適應(yīng)性維度與擇業(yè)效能感存在顯著的負(fù)性相關(guān)。回歸分析顯示：大五人格中道德感、利他性和適應(yīng)性三個(gè)維度對(duì)擇業(yè)效能感具有一定的預(yù)測作用。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、大學(xué)生職業(yè)生涯特色成長輔導(dǎo)室建立的目標(biāo)

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系（以下簡稱“我系”）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，建立我系“夢(mèng)想起航”學(xué)生職業(yè)生涯特色成長輔導(dǎo)室，旨在幫助高職學(xué)生在熟悉的環(huán)境中樹立職業(yè)理想、建立正確的價(jià)值觀，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃形成正確的認(rèn)知，挖掘自身潛力提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，從而有效提高就業(yè)競爭力。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯特色成長輔導(dǎo)室的運(yùn)行

1.教育體系建設(shè)

我系大學(xué)生職業(yè)生涯特色成長輔導(dǎo)室在多部門的支持下，形成了一套由大學(xué)生心理健康教育、專業(yè)課教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育三者形成的相輔相成的、無縫鏈接的教育模式，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)心理調(diào)適等方面的能力有良好的促進(jìn)作用。

2.輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

我系構(gòu)建了由專家輔導(dǎo)員、朋輩輔導(dǎo)員、特約輔導(dǎo)員、專業(yè)教師組成的四位一w輔導(dǎo)隊(duì)伍。

（1）專家輔導(dǎo)員由班主任、輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)員組成。負(fù)責(zé)輔導(dǎo)室的日常運(yùn)行以及解決思想、生活、心理、職業(yè)導(dǎo)向等問題。

（2）朋輩輔導(dǎo)員主要由受過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的朋輩心理輔導(dǎo)學(xué)生干部組成。負(fù)責(zé)在同學(xué)中開展教育咨詢服務(wù)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)報(bào)告存在就業(yè)及心理危機(jī)的學(xué)生。

（3）特約輔導(dǎo)員由校領(lǐng)導(dǎo)、黨支部書記、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師和外聘專家組成。負(fù)責(zé)輔導(dǎo)知識(shí)體系建設(shè)、相關(guān)制度的建設(shè)、輔導(dǎo)隊(duì)伍能力提升等，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形式、社會(huì)職業(yè)需求等方面的解讀，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的規(guī)劃等。

（4）專業(yè)教師隊(duì)伍由校內(nèi)外專業(yè)課授課教師組成。負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)、解決專業(yè)問題、建立學(xué)生專業(yè)自信心。

3.輔導(dǎo)室制度建設(shè)

（1）輔導(dǎo)室實(shí)行“一帶一”的幫扶制度。由一名朋輩輔導(dǎo)員帶一名咨詢職業(yè)生涯規(guī)劃問題的學(xué)生，解答問題，幫扶到底，為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的持續(xù)性提供保證。

（2）輔導(dǎo)室實(shí)行“寢室連心”責(zé)任制度。寢室里一人有問題，其他同學(xué)都有責(zé)任對(duì)其提供幫助，出謀劃策。

（3）輔導(dǎo)室實(shí)行重點(diǎn)對(duì)象分級(jí)談話制度。因就業(yè)產(chǎn)生心理問題的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，首先由經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)員老師和其共同解決心理問題；其次，由輔導(dǎo)員與其談心談話，幫助其解讀就業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)，樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀；最后，由專業(yè)老師進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，解決專業(yè)問題。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯特色成長輔導(dǎo)室的積極效果

1.完善約談模式，擴(kuò)大了學(xué)生的受益面

大學(xué)生職業(yè)生涯特色成長輔導(dǎo)室采取更為靈活機(jī)動(dòng)的約談方式。一方面，大學(xué)生職業(yè)生涯特色成長輔導(dǎo)室定期約談?dòng)星闆r的學(xué)生；另一方面，輔導(dǎo)員、班主任走訪班級(jí)和宿舍，主動(dòng)約請(qǐng)學(xué)生，為他們提供必要的輔導(dǎo)和幫助，不僅擴(kuò)大了受惠的學(xué)生面，還充分?jǐn)U大了大學(xué)生職業(yè)生涯特色成長輔導(dǎo)室的影響力。

2.促進(jìn)大學(xué)生及早明確自身定位，激發(fā)了大學(xué)生的就業(yè)潛力

大學(xué)生職業(yè)生涯特色成長輔導(dǎo)室?guī)椭笠恍律鷶[脫迷茫階段，使學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢與不足構(gòu)建獨(dú)屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)其職業(yè)意識(shí)的覺醒，從而有針對(duì)性地強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)競爭力，減少了大學(xué)生就業(yè)活動(dòng)的盲目性，激發(fā)了其就業(yè)潛力。

3.培養(yǎng)大學(xué)生自我教育能力，提升了大學(xué)生就業(yè)的綜合競爭力

大學(xué)生職業(yè)生涯特色成長輔導(dǎo)室將能極大促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目標(biāo)。同時(shí)，大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)了人際交往能力、情緒調(diào)節(jié)能力、克服困難能力和組織協(xié)調(diào)能力等，從而有效地提升了大學(xué)生就業(yè)的綜合競爭力。

篇（6）

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生就業(yè)；關(guān)聯(lián)影響；調(diào)查分析

Key words： occuption career plan；the college student employment；relational effect；investigation and analysis

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）09-0263-04

0 引言

高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，不僅關(guān)系到畢業(yè)生的切身利益，更關(guān)系到高等教育的持續(xù)健康發(fā)展和科教興國、人才強(qiáng)國基本國策的貫徹落實(shí)。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段給與大學(xué)生必要的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)技能培訓(xùn)，幫助大學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提升他們的就業(yè)能力，對(duì)于大學(xué)生順利就業(yè)具有非常重要的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過個(gè)人對(duì)自身因素和客觀環(huán)境的分析，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)和工作計(jì)劃，采取必要行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。大學(xué)期間開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是幫助大學(xué)生準(zhǔn)確了解自我、發(fā)展自我，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中做出嘗試性的職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃。大學(xué)時(shí)期的職業(yè)定位是否準(zhǔn)確、職業(yè)能力是否得到提高，對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都有著非常重要的影響。

篇（7）

二、大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的含義和特征

(一)大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的含義

在以往，人們很容易將大學(xué)生就業(yè)核心競爭力與大學(xué)生就業(yè)競爭力混淆。所謂的大學(xué)生就業(yè)競爭力是指大學(xué)生在畢業(yè)后在就業(yè)市場中有一種戰(zhàn)勝對(duì)手的能力，這種能力可以讓學(xué)生找到實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮自我價(jià)值的工作崗位。它是基礎(chǔ)、環(huán)境以及核心競爭力的總和。而大學(xué)生就業(yè)核心競爭力是一種核心能力，這種核心能力是大學(xué)生在學(xué)校接受教育期間所培養(yǎng)出來的，它將大學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行了整合和內(nèi)化進(jìn)而讓學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行求職時(shí)具有其他學(xué)生所不具有的獨(dú)特的、有價(jià)值的競爭能力，繼而在尋求合適的職業(yè)時(shí)更具有優(yōu)勢性，并且在就職后讓自己的職業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展性。

(二)大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的特征

由大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的含義可以看出大學(xué)生就業(yè)核心競爭力是區(qū)別于其他的能力的，它具有自己獨(dú)特的特征。

1、它具有內(nèi)化性。所謂的內(nèi)化性就是核心競爭力不是將大學(xué)生的各種能力通過簡單的加法進(jìn)行組合，而是通過一定的手段將學(xué)生的一般能力進(jìn)行提升和提煉，進(jìn)而將學(xué)生的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。所以核心競爭力是大學(xué)生個(gè)體對(duì)于技能、道德品質(zhì)以及知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化的結(jié)晶?？梢粤舷?，在大學(xué)生就業(yè)時(shí)，核心競爭力的內(nèi)化性的高低直接影響到其就業(yè)競爭力的強(qiáng)弱。只有具有高度內(nèi)化性的學(xué)生，才能夠更好地、更快的尋找到適合的職業(yè)。

2、它具有價(jià)值性。核心競爭力的價(jià)值性體現(xiàn)在它能夠?qū)⒋髮W(xué)生的社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值最大限度的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，而且在這種競爭激烈的社會(huì)中，它能夠讓學(xué)生掌握就業(yè)競爭的主動(dòng)權(quán)，這樣就能夠?qū)⒋髮W(xué)生面臨被淘汰的幾率降到最低。

3、它具有獨(dú)特性，不可替代性。核心競爭力是一種獨(dú)特的競爭能力，這種能力是大學(xué)生具有自我特色，不同于其他人的一種競爭能力，這種競爭能力是其他的學(xué)生不具備的、不能夠復(fù)制的核心特質(zhì)。在競爭中，大學(xué)生一旦有了這種能力，那么在競爭中就像有了一件法寶，就有了自我的優(yōu)勢。核心競爭力越強(qiáng)越明顯，大學(xué)生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢也就越突出，其在自我職位中發(fā)揮的作用就越大，為企事業(yè)單位所創(chuàng)造的效益就越大。

4、它具有動(dòng)態(tài)性。核心競爭力并不是靜態(tài)性的，一成不變的，學(xué)習(xí)一次就永遠(yuǎn)的占有競爭的優(yōu)勢、就能達(dá)到一勞永逸的效果的，而是需要不斷地進(jìn)行提高和完善的。大學(xué)生就業(yè)核心競爭力是大學(xué)生不斷地進(jìn)行自我的各種素質(zhì)、技能等完善的過程，這是一個(gè)長期的、積累的過程，只有不松懈的進(jìn)行自我的核心競爭力的積累，才能夠?qū)崿F(xiàn)核心競爭力的發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)平衡。大學(xué)生一旦放棄這種積累，那么核心競爭力的能力也就消失了，大學(xué)生在就業(yè)中的優(yōu)勢也就消失了。

三、如何提高大學(xué)生就業(yè)核心競爭力

通過對(duì)于大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的含義以及特征的介紹，可以看出大學(xué)生就業(yè)核心競爭力對(duì)于大學(xué)生在畢業(yè)后求職時(shí)所占有的重要地位，所以對(duì)于如何提高大學(xué)生就業(yè)核心競爭力，讓大學(xué)生在畢業(yè)求職中能夠具有獨(dú)特優(yōu)勢就顯得很有必要性。

篇（8）

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篇（9）

大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)理論

就業(yè)理論隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)識(shí)深化和不斷發(fā)展的過程，大致分為三類：傳統(tǒng)就業(yè)理論、凱恩斯就業(yè)理論和現(xiàn)代就業(yè)理論。

（一）傳統(tǒng)就業(yè)理論

傳統(tǒng)就業(yè)理論以法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊（J.B.Say）為主要代表，他提出著名的“薩伊定律”，認(rèn)為“供給能自動(dòng)創(chuàng)造需求”。傳統(tǒng)理論認(rèn)為，在市場機(jī)制自動(dòng)調(diào)節(jié)下，完全競爭市場可以實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，不會(huì)出現(xiàn)“非自愿性”的真正失業(yè)。因此，傳統(tǒng)就業(yè)理論反對(duì)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)、干預(yù)要素市場調(diào)節(jié)，這種觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)世界顯然很難成立。

（二）凱恩斯就業(yè)理論

經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯從理論上否定了市場價(jià)格機(jī)制會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)均衡的傳統(tǒng)理論，認(rèn)為失業(yè)的原因在于有效需求不足。有效需求不足使社會(huì)就業(yè)平衡經(jīng)常處于一種小于充分就業(yè)的均衡狀態(tài)。因此，主張通過國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)來拉動(dòng)需求，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)生產(chǎn)、提高就業(yè)的目的。

（三）現(xiàn)代就業(yè)理論

20世紀(jì)70年代至80年代，西方發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)停滯、高通貨膨脹和高失業(yè)率并存的現(xiàn)象?！皽洝爆F(xiàn)象引發(fā)了對(duì)凱恩斯政府干預(yù)理論的批判。一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為20世紀(jì)七八十年代出現(xiàn)的失業(yè)問題與30年代有較大不同，它主要不是有效需求不足的總量失業(yè)，而是一種勞動(dòng)力供給的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。為此，提出應(yīng)實(shí)行積極的人力政策，重視對(duì)勞動(dòng)力的再培訓(xùn)，完善就業(yè)服務(wù)，以及通過多種綜合治理政策增加就業(yè)需求。

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的研究

目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)的研究主要從以下六個(gè)方面展開：

（一）大學(xué)生就業(yè)特征研究

1.群體特征。作為一個(gè)受過較長期教育的特殊群體，大學(xué)生在擇業(yè)過程中受個(gè)體主觀因素影響較大，表現(xiàn)出如下特征：首先，與大專生、技校生相比，大學(xué)生在知識(shí)的深度、廣度和技能的熟練程度等方面優(yōu)勢明顯，有些大學(xué)生在校期間就有一定工作經(jīng)驗(yàn)或參與實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)求職有很大的幫助。其次，在考慮未來發(fā)展方面，與高中畢業(yè)時(shí)相比，大學(xué)生有了更多的時(shí)間思考自己的人生定位，對(duì)職業(yè)發(fā)展有一個(gè)相對(duì)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，因而求職目標(biāo)更為明確、心態(tài)也更成熟。最后，隨著我國高考制度對(duì)學(xué)生年齡限制的放寬，還有一部分大學(xué)生在就業(yè)問題上需要考慮家庭、婚姻等生活上的現(xiàn)實(shí)問題，受婚姻家庭等牽絆的壓力較大，這也限制了他們?cè)诰蜆I(yè)去向上的一些選擇。同時(shí)，由于投入了較多的教育成本，大學(xué)生的就業(yè)期望值比較高，這主要表現(xiàn)在：對(duì)單位性質(zhì)、薪水待遇、工作崗位、專業(yè)的對(duì)口度、就業(yè)區(qū)域等方面要求較多。

2.個(gè)體特征。大學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)定位不足，在求職過程中存在著不成熟的心理特征。第一，攀高心理，有些大學(xué)生總是拿身邊同學(xué)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來定位自己，在此心理下，即使某單位非常適合自身發(fā)展，但因與他人選擇的單位做不必要的比較后，也會(huì)彷徨放棄。事后卻又后悔不已，導(dǎo)致一些畢業(yè)生落聘。第二，自負(fù)心理，一些大學(xué)生認(rèn)為自己是社會(huì)中的高層次人才，所從事的工作也應(yīng)是社會(huì)中高層次的，不屑做“小事”，不愿從基層做起。這種不合理定位是造成不少大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)時(shí)“高不成、低不就”的心理誘因。第三，功利心理，許多大學(xué)生把追求優(yōu)厚的薪金和福利待遇、就業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、社會(huì)人文環(huán)境和生活水平較高的地區(qū)作為自己擇業(yè)的首選目標(biāo)，對(duì)縣以下和西部地區(qū)則持漠視態(tài)度。在國家需要、發(fā)揮個(gè)人專長與獲得高收入、高社會(huì)地位之間存在兩難選擇時(shí)會(huì)不知所措。

（二）大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀研究

這方面的研究主要集中在三個(gè)方面：

1.對(duì)大學(xué)生就業(yè)的整體形勢分析。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，社會(huì)需求旺盛，從長遠(yuǎn)來看整體就業(yè)形勢好，如屈百達(dá)（2004）通過對(duì)中美畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行對(duì)比分析，指出美國的大學(xué)生就業(yè)己成為一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問題，近幾年大學(xué)生失業(yè)與滯后狀況加劇，越來越多的新畢業(yè)大學(xué)生不得不從事低層次簡單勞動(dòng)。相比之下，目前我國的大學(xué)生就業(yè)情況要好得多，不過某些學(xué)科、專業(yè)的大學(xué)生甚至研究生也已出現(xiàn)就業(yè)難的苗頭。但也有一些學(xué)者認(rèn)為，近年來隨著高校本科畢業(yè)生普遍性就業(yè)難的問題日益浮出水面，大學(xué)生的就業(yè)難問題應(yīng)引起人們的普遍重視。

2.關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的地區(qū)流向和行業(yè)流向的研究。寧小華（2002）指出，大學(xué)生就業(yè)的地區(qū)流向呈現(xiàn)出兩個(gè)傾向：其一，在學(xué)校所在地就業(yè)的比例相對(duì)較高；其二，在北京、上海、廣東以及東部發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的大學(xué)生比例高，而去中西部地區(qū)就業(yè)的大學(xué)生相對(duì)比較少。另外，在行業(yè)流向上，大學(xué)生的就業(yè)單位以高等院校、科研院所及需要高學(xué)歷層次的金融單位為主，國有單位依然是大學(xué)畢業(yè)生的主要吸納單位。但是，越來越多的大學(xué)生選擇非國有單位就業(yè)已經(jīng)逐漸成為今后的趨勢。

3.關(guān)于大學(xué)生擇業(yè)觀的研究。學(xué)者們普遍認(rèn)為，大學(xué)生擇業(yè)和擇業(yè)期望值都比較高，而且他們的年齡較大，已經(jīng)是成人，有些還存在婚姻、家庭問題，因此擇業(yè)心態(tài)也更為復(fù)雜。還有學(xué)者指出，當(dāng)今大學(xué)生擇業(yè)觀出現(xiàn)了趨于功利化的現(xiàn)象，許多人對(duì)功利標(biāo)準(zhǔn)的追求強(qiáng)于對(duì)事業(yè)發(fā)展和社會(huì)貢獻(xiàn)的愿望，過分突出自我，片面強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，忽視對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，注重經(jīng)濟(jì)效益，缺乏遠(yuǎn)大的理想和奮斗目標(biāo)。

（三）大學(xué)生就業(yè)市場研究

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，近年來我國對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行了一系列改革，變過去“統(tǒng)包統(tǒng)分”的分配體制為“由政府調(diào)控、市場導(dǎo)向、學(xué)校推薦，學(xué)生和用人單位之間雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制，由此確立了大學(xué)生就業(yè)市場。王春莉（2007）指出，大學(xué)生就業(yè)市場看“實(shí)力”不看“標(biāo)簽”，即用人單位越來越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力，他們?cè)谶x用人才時(shí)不單要看學(xué)歷和身份“標(biāo)簽”，更要求應(yīng)聘者具備企業(yè)所需要的工作經(jīng)驗(yàn)和能力。目前大學(xué)生就業(yè)市場存在主體發(fā)育不足、供求不平衡、工資機(jī)制不健全、運(yùn)作不規(guī)范等問題，需要逐步建立和完善，以便更好的發(fā)揮市場優(yōu)化人力資源配置的作用。

（四）大學(xué)生就業(yè)影響因素研究

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)影響因素的研究主要集中在四個(gè)方面：第一，個(gè)人因素，由于自身學(xué)習(xí)周期的加長與教育投入成本的加大，學(xué)歷層次的進(jìn)一步提升，致使相當(dāng)一部分大學(xué)生就業(yè)期望值比較高，從而影響到個(gè)人就業(yè)。第二，學(xué)校因素，重視專業(yè)教育，忽視思想教育；忽視與用人單位的聯(lián)系，缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)，是影響大學(xué)生就業(yè)的學(xué)校方面因素。第三，家庭因素，家庭價(jià)值觀會(huì)對(duì)對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)觀產(chǎn)生較大影響，一般來講，家長文化程度愈高，其對(duì)子女的教育期望水平也愈高，反之亦然。第四，社會(huì)因素，社會(huì)因素主要是指國家或者地方政府在促進(jìn)就業(yè)或者人才流動(dòng)方面所制定的方針政策，以及實(shí)施的一系列措施對(duì)大學(xué)生就業(yè)所造成的影響。

（五）大學(xué)生就業(yè)政策建議研究

關(guān)于就業(yè)政策建議的研究一方面是基于問卷調(diào)查、個(gè)人訪談等實(shí)證研究，通過對(duì)部分地區(qū)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上分析其影響因素，給出相對(duì)應(yīng)的政策建議；另一方面是基于理論分析提出相應(yīng)的政策建議，如紀(jì)軍、楊鷹（2008）從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析出大學(xué)生就業(yè)難的幾個(gè)原因，并提出了相應(yīng)的政策建議。

（六）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)研究

“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的大學(xué)生就業(yè)模式是重要的，也是必要的，大學(xué)生具有“心理素質(zhì)趨于成熟；社會(huì)閱歷豐富；擁有一定的啟動(dòng)資金；擁有一定的專業(yè)知識(shí)”等優(yōu)勢條件。借鑒國外發(fā)達(dá)國家的社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，高層次人才的創(chuàng)業(yè)將成為我國提高自身在國際市場上的綜合競爭能力不可忽視的新生力量。

國外高校促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的教學(xué)改革措施

（一）英國大學(xué)生就業(yè)問題研究

英國對(duì)大學(xué)生就業(yè)的研究一直走在國際前沿。他們研究得出：影響大學(xué)生就業(yè)的因素是非常復(fù)雜的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢是其中根本性的因素之一。個(gè)體影響因素方面，所學(xué)專業(yè)是影響大學(xué)生就業(yè)最重要的因素，且不同專業(yè)的就業(yè)差異非常顯著。專業(yè)對(duì)進(jìn)入工商企業(yè)及政府部門的影響不如對(duì)學(xué)術(shù)單位的影響大。其次，所就讀的院校也會(huì)影響大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，如牛津、劍橋是英國傳統(tǒng)的名牌大學(xué)，其大學(xué)生就業(yè)前景比其它大學(xué)好得多。大學(xué)生所獲得的學(xué)位級(jí)別與其就業(yè)機(jī)會(huì)也有關(guān)系。再者，大學(xué)期間所學(xué)的學(xué)位課程實(shí)用性較強(qiáng)，在勞動(dòng)力市場上的適應(yīng)面就廣。

（二）美國大學(xué)生就業(yè)問題研究

美國的大學(xué)生教育體現(xiàn)為多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，與培養(yǎng)目標(biāo)多元化相對(duì)應(yīng)，美國大學(xué)生培養(yǎng)模式也是多樣化的，主要有專業(yè)式、協(xié)作式和以課程學(xué)習(xí)為主的教學(xué)式三種。專業(yè)式適用于培養(yǎng)教學(xué)科研型及其他高層次人才；協(xié)作式適合于應(yīng)用型、開發(fā)型高層次人才的培養(yǎng)；而教學(xué)式則適合于專業(yè)學(xué)位教育及研究生課程教育。三種模式相互補(bǔ)充，以滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的多樣化需求。此外，由于現(xiàn)代科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系日益緊密，加之市場競爭加劇，使得大學(xué)同企業(yè)界、工商界的合作日益加強(qiáng)，美國一些高校改革大學(xué)生培養(yǎng)模式，把教學(xué)、科研與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)工商界所需各類人才，畢業(yè)后直接進(jìn)入其合作企業(yè)中就職，或與企業(yè)界建立教育聯(lián)合體，合作培養(yǎng)研究生。斯坦福大學(xué)就是通過與市場、企業(yè)緊密協(xié)作，創(chuàng)造了“硅谷”奇跡，成為高科技時(shí)代大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界合作的成功典范。

（三）日本大學(xué)生就業(yè)問題研究

日本的大學(xué)也敏銳地意識(shí)到，在21世紀(jì)，人類要進(jìn)一步發(fā)展，必須解決科學(xué)技術(shù)與人類之間的接口問題，單靠對(duì)科學(xué)的探索和高新技術(shù)的開發(fā)是不夠的，還需要對(duì)人類社會(huì)普遍意義上的理解和人文社會(huì)科學(xué)新思想的支撐，因而探索并創(chuàng)造了一種打破文科和理科壁壘的跨學(xué)科教育，并在日本東京大學(xué)成立了社會(huì)工學(xué)研究生院。該院以“創(chuàng)造人類與科學(xué)技術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)”為理念，以“社會(huì)所面臨的問題群”為研究對(duì)象，以“新的理學(xué)”、“新的工學(xué)”為特色，創(chuàng)設(shè)了新的專業(yè)與課程體系，著力于新領(lǐng)域開拓?？傊?，該院畢業(yè)生輸送到社會(huì)中，已不僅僅限于謀取一個(gè)職位，而是能夠通過其理念與研究方法，解決人類社會(huì)重大問題，為全球作貢獻(xiàn)。

結(jié)論

從上述研究內(nèi)容來看，關(guān)于我國大學(xué)生就業(yè)方面的研究，特別是相關(guān)的綜合研究相對(duì)較少，已有的研究成果多是以某一方面為主，對(duì)大學(xué)生就業(yè)缺乏系統(tǒng)性、邏輯性與前瞻性的認(rèn)識(shí)。雖然也對(duì)個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三方面作了分析，但深入研究不足，如思想教育工作者關(guān)注的是大學(xué)生擇業(yè)觀念的變化；日常管理者關(guān)注的是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)的關(guān)系；就業(yè)指導(dǎo)工作者關(guān)注的又是如何改進(jìn)和加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)等。事實(shí)上，一些學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到把大學(xué)生就業(yè)中遇到的問題進(jìn)行綜合分析并提出總體對(duì)策的重要性。從長遠(yuǎn)來看，及時(shí)深入地研究和解決大學(xué)生就業(yè)中的問題，科學(xué)地提出應(yīng)對(duì)方法，不僅對(duì)于做好大學(xué)生就業(yè)工作、促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)人成長、充分實(shí)現(xiàn)人力資源的有效配置、刺激本地區(qū)乃至全國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長等方面都具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)于大學(xué)生教育的持續(xù)健康發(fā)展以及進(jìn)一步深化高等教育改革也具有非常現(xiàn)實(shí)的理論指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

1.屈百達(dá)，白瑞林.美中理工科研究生就業(yè)對(duì)比及其啟示[J].高等工程教育研究，2004（1）

篇（10）

大學(xué)生就業(yè)問題一直深受各國政府關(guān)注，尤其在經(jīng)濟(jì)不景氣時(shí)期尤為如此。大學(xué)生就業(yè)遭遇到前所未有的“寒冬”，各種就業(yè)心理問題不斷出現(xiàn)，自殺、跳樓等就業(yè)心理危機(jī)的極端事件報(bào)道不斷見諸報(bào)端。如何有效提升大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)水平，從而破解大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)問題已經(jīng)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、大學(xué)生就業(yè)心理問題的研究現(xiàn)狀

就業(yè)是大學(xué)生人生發(fā)展中的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是大學(xué)生從“自然人”向“社會(huì)人”過渡的重要階段，所面l臨的應(yīng)激事件比較多，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，一次次失敗的求職挫折經(jīng)歷，使大學(xué)生擔(dān)負(fù)著沉重的就業(yè)心理壓力，造成一些大學(xué)生心理承受能力明顯超載，而當(dāng)代大學(xué)生心理承壓能力大都嚴(yán)重不足，產(chǎn)生不同程度的就業(yè)心理恐慌，而心理防線一旦被突破，必然會(huì)導(dǎo)致精神堤壩的崩潰，加劇對(duì)前程對(duì)未來的茫然感和無所適從感，容易出現(xiàn)諸如焦慮、抑郁、恐懼、精神崩潰甚至自殺等就業(yè)心理問題。大學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生各種各樣的就業(yè)心理問題，主要是與大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、就業(yè)逆商較低等有關(guān)。

二、提升大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)的有效途徑研究

根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的心身特點(diǎn)，本研究設(shè)計(jì)通過科學(xué)設(shè)置大學(xué)生個(gè)性優(yōu)化、逆商培養(yǎng)等課程來調(diào)整和改變大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，使大學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力、心理綜合素質(zhì)、抗挫能力得以改善，從而改變就業(yè)過程中的行為習(xí)慣和就業(yè)窘境。

研究各干預(yù)環(huán)節(jié)均采取干預(yù)前后測設(shè)計(jì)，以便于進(jìn)行對(duì)比干預(yù)效果。并在干預(yù)停止一段時(shí)間(3個(gè)月)后進(jìn)行延遲鋇4驗(yàn)，一方面避免干預(yù)的練習(xí)效應(yīng)，另一方面檢驗(yàn)干預(yù)的作用是否真正有利于大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)的提高。選取河北工程大學(xué)土木工程專業(yè)2005級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，抽取了四個(gè)班160人作為實(shí)驗(yàn)班，另抽取四個(gè)班160人作為對(duì)照班，共320人。采用逆商測評(píng)量表、焦慮自評(píng)量表(sAS)、抑郁自評(píng)量表(sDS)癥狀、卡特爾16種人格因素問卷(16PF)等相關(guān)量表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了干預(yù)前、后及延遲測量。

(一)開展大學(xué)生個(gè)性優(yōu)化干預(yù)

針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生們面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，普遍存在就業(yè)心理準(zhǔn)備不足，心理素質(zhì)偏低，應(yīng)變能力不強(qiáng)，因此產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同模糊與失衡的現(xiàn)象。提出不但要注重大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，還要高度重視大學(xué)生思想道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)，注重大學(xué)生的良好人格的塑造，從關(guān)注他們性格、品行等優(yōu)良個(gè)性的培養(yǎng)人手，挖掘、培育和張揚(yáng)有利于大學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的個(gè)性，修正、弱化、消除不利于其人生發(fā)展的個(gè)性特征，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人格的完善和優(yōu)化。通過有針對(duì)性的課程教學(xué)使大學(xué)生了解何謂心理健康?其標(biāo)準(zhǔn)是什么?怎樣維護(hù)?個(gè)性的內(nèi)涵、如何優(yōu)化自己的個(gè)性及意義?為實(shí)驗(yàn)班同學(xué)開設(shè)了青年心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、大學(xué)生心理健康指導(dǎo)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，保持心理平衡促進(jìn)人格的優(yōu)化。

同時(shí)，注重個(gè)性培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，根據(jù)個(gè)性理論分析和卡特爾16種人格因素問卷等實(shí)驗(yàn)工具對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行測試分類，個(gè)性相近的分為一組。針對(duì)大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)中存在的亟待解決的問題，分別設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)校組織的各種活動(dòng)，在活動(dòng)中注意尊重個(gè)性差異，因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的需要去關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，并做出自己的選擇。在充分信任、關(guān)心、尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在不同時(shí)期分別對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行了抗挫折訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等。努力使大學(xué)生養(yǎng)成良好的就業(yè)心理與行為的反應(yīng)方式，并最終達(dá)到認(rèn)同并內(nèi)化為自己的信念。

表1、表2統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果顯示干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的焦慮抑郁程度均明顯下降(P

(二)以逆商教育為著力點(diǎn)提升大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)

大量資料顯示，大學(xué)生就業(yè)成功與否，不僅取決于其是否有嫻熟的專業(yè)知識(shí)和操作技能，而且在更大程度上取決于其面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。一個(gè)人事業(yè)成功必須具備高智商、高情商和高挫折商這三個(gè)因素，100％成功=20％IQ(智商)+80％[EQ(情商)+AQ(逆商)]。通過本實(shí)驗(yàn)的研究，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)逆商的高低也已成為其能否有效克服就業(yè)心理問題的困擾，成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。

從表6統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果分析中可以看到，通過逆商教育和有針對(duì)性的“情境教育”“逆境、行為反應(yīng)日記”“拓展訓(xùn)練”等措施，對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理問題的干預(yù)效果是積極和顯著的(P

究其原因，這與大學(xué)生在其人生過程中，較少經(jīng)歷逆境，抗挫能力低下關(guān)系密切。因此，在大學(xué)生就業(yè)逆商的培養(yǎng)過程中，注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征和時(shí)代特征，以提高大學(xué)生的就業(yè)競爭實(shí)力和就業(yè)逆商水平為目的，使就業(yè)逆商的培育達(dá)到知識(shí)性、針對(duì)性、實(shí)用性、欣賞性和成效性的有機(jī)統(tǒng)一。隨著人類對(duì)自身能力認(rèn)識(shí)的深入，人們意識(shí)到在激烈的現(xiàn)代競爭中，逆商的高低已成為人生成敗的關(guān)鍵。

綜上所述，可以得到如下結(jié)論：逆商教育有助于大學(xué)生優(yōu)化個(gè)性和轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)過程中的抗挫能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生對(duì)就業(yè)心理問題的免疫力，有效的提升大學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)和核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：