序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀和長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)累積。根據(jù)我國(guó)新教育改革對(duì)高中語(yǔ)文的要求，完成對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，改進(jìn)科學(xué)教學(xué)的方法，把先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中，向全體師生進(jìn)行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)留下的弊病，在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，提高師生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績(jī)打下基礎(chǔ)。

一、主觀上的復(fù)習(xí)

經(jīng)歷過(guò)高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對(duì)于高三復(fù)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)非?？菰锒ξ兜墓ぷ?，不但要求教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)。面對(duì)高三壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，由于個(gè)別語(yǔ)文教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待復(fù)習(xí)課，是導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗的主要原因。這種主觀上對(duì)待高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的態(tài)度是十分不正確的，高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程的“查漏補(bǔ)缺”，而是通過(guò)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)從宏觀到微觀的總復(fù)習(xí)?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣?！睆?qiáng)調(diào)的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識(shí)，避免了知識(shí)點(diǎn)混淆的弊端，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、復(fù)習(xí)手法的改革創(chuàng)新

在我國(guó)教育改革的新要求下，對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)做出了重要的批示，對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判的主要目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對(duì)其思想的約束，使學(xué)生打開(kāi)思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時(shí)代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩(shī)歌復(fù)習(xí)中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩(shī)歌內(nèi)容，而不是理解詩(shī)歌的意思和文化背景，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的復(fù)習(xí)產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩(shī)歌的意思和文化背景，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩(shī)歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對(duì)詩(shī)歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對(duì)名家詩(shī)篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，達(dá)到了雙贏。

三、制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

高三學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆，我們必須對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，避免盲目復(fù)習(xí)。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中充斥各種各樣的復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)首先要掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習(xí)暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。

（二）總結(jié)分類(lèi)復(fù)習(xí)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同，復(fù)習(xí)題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習(xí)題目簡(jiǎn)單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，把語(yǔ)文復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，按實(shí)際情況復(fù)習(xí)。

四、抓住重點(diǎn)

對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)不能是概括而論的，也要抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題特別復(fù)習(xí)，可以根據(jù)高考題目的難易程度進(jìn)行分析，對(duì)高考語(yǔ)文中較難的題型做重點(diǎn)復(fù)習(xí)分析，加深對(duì)題型的練習(xí)與理解，使學(xué)生在主觀意識(shí)上減少對(duì)難點(diǎn)題型的抵觸與懼怕，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解答效果。

五、文言文的復(fù)習(xí)方法

無(wú)論是什么樣的復(fù)習(xí)方式都要學(xué)生掌握對(duì)題型的解答方法，對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）能夠在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章的理解。

（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。

（三）進(jìn)行總體概括，檢查全題。

六、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)工作，需要師生共同重視。信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會(huì)的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)計(jì)劃。以上對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的技巧進(jìn)行了研究與分析，希望對(duì)廣大師生提出可行建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜明明.口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用自由討論的研究[D].福建師范大學(xué)，2003.

篇（2）

1.明確高考方向

作為高三教師,首先應(yīng)該做到準(zhǔn)確把握《考試大綱》《考試大綱的說(shuō)明》以及它們前后的變化,從中摸索出命題趨向,并且把握好其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)。在教學(xué)中處理好它們的關(guān)系,分清輕重緩急,才能做到突出重點(diǎn),不留盲點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練,做到有的放矢,就可以收獲更好的教學(xué)效果。

2.處理好基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)的關(guān)系

要注重基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,知能并重的結(jié)合在高三教學(xué)中十分重要。教師的導(dǎo)向應(yīng)是平時(shí)注重書(shū)本和生活的結(jié)合、基礎(chǔ)和能力的結(jié)合,在基礎(chǔ)和能力的統(tǒng)一中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、思考問(wèn)題的能力、實(shí)踐的能力。如:

(1)課前活動(dòng):時(shí)間不超過(guò)5分鐘,內(nèi)容形式可以多樣化,如口頭作文、時(shí)事評(píng)價(jià)、名句背默、美文賞析、字詞句糾正等。

(2)作文教學(xué):采取大小作文相結(jié)合、口頭與書(shū)面相結(jié)合的方式。把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,全員參與,分組、分人負(fù)責(zé),由學(xué)生推薦佳作,再一起找出作文中存在的問(wèn)題。

3.歸納解題思路與答題技巧

在高一、高二階段,學(xué)生很少進(jìn)行有系統(tǒng)、有步驟的訓(xùn)練。為此,在高三的教學(xué)中,對(duì)各個(gè)章節(jié)、專(zhuān)題,教師都應(yīng)及時(shí)給他們講解、歸納有關(guān)解題思路與答題技巧。如習(xí)題評(píng)講課,由于該課重在歸納解題思路與答題技巧,對(duì)此我們提出了三個(gè)基本要求:

(1)評(píng)講要有針對(duì)性。我們堅(jiān)決反對(duì)不加選擇地從第一題講到最后一題的講課方式。評(píng)講前一定要對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析,做好統(tǒng)計(jì)工作,確定評(píng)講中的重點(diǎn)。我們?cè)u(píng)講中的重點(diǎn)有4個(gè):①全班出錯(cuò)率較高的題目;②具有典型性的題目;③創(chuàng)新題;④暴露出的“教學(xué)盲點(diǎn)”。對(duì)于那些錯(cuò)誤率較低或已經(jīng)反復(fù)講過(guò)的題目則不講或一帶而過(guò),留待課后個(gè)別解答。

(2)評(píng)講要講出規(guī)律,我們堅(jiān)決反對(duì)簡(jiǎn)單地“對(duì)答案”。評(píng)講習(xí)題一定要幫助學(xué)生探尋解題規(guī)律,找尋解題技巧。例如講病句辨析題時(shí),要讓學(xué)生掌握:①看主、謂、賓,查成分是否殘缺;②看定、狀、補(bǔ),查語(yǔ)序是否恰當(dāng);③看句間關(guān)系,查結(jié)構(gòu)是否混亂;④看句中文言詞語(yǔ),查是否與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思重復(fù);⑤看事理,查是否符合邏輯。對(duì)某一類(lèi)題目的解題方法進(jìn)行總結(jié),可以使學(xué)生做一題,會(huì)一類(lèi)。

(3)評(píng)講要講出變化,我們堅(jiān)決反對(duì)就題論題。在試卷講評(píng)中,要講變化,講發(fā)散,以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。例如在評(píng)講標(biāo)題含義時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)標(biāo)題的作用,還要聯(lián)系開(kāi)頭段的作用、中間段的作用、結(jié)尾段的作用。通過(guò)講變化,講發(fā)散,達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。

4.把握好教學(xué)內(nèi)容的難易

學(xué)生基礎(chǔ)有好有壞,成績(jī)也各不相同,因此在把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、難與易后,課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、分層教學(xué)也是有必要的。這樣不僅能讓一些后進(jìn)生燃起對(duì)學(xué)習(xí)的希望,也能讓優(yōu)等生有更大的進(jìn)步。

二、學(xué)生的主體作用

“教是為了不教?！睂W(xué)生的主體作用主要是通過(guò)老師的主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)的,為此應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面:

(1)重基礎(chǔ)、多總結(jié)。①注重課本,做到“舉一反三”,知能并重。試題源于課本,要讓學(xué)生抓基礎(chǔ)、重課本,走出來(lái)、活運(yùn)用;②備錯(cuò)題本,主動(dòng)做好錯(cuò)題再現(xiàn)及試題分析?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！逼匠Ｒ髮W(xué)生在做題的過(guò)程中,對(duì)典型的、易錯(cuò)的形、音、義等題進(jìn)行分類(lèi)匯編,課后多看。

(2)重閱讀、多識(shí)記、備抄本。每周兩節(jié)的閱覽課是我們學(xué)校課程的一大特色,從多年實(shí)踐來(lái)看,該課對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有較大的幫助。另外,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力,如要求每人備摘抄本,每周摘抄不少于1200字,內(nèi)容形式不限。由教師批改,學(xué)生互評(píng)。

(3)配合教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,但是,整體復(fù)習(xí)的步驟應(yīng)該和教師保持一致。

(4)積極認(rèn)真地進(jìn)行日反思及周總結(jié)。只有不斷反思,才能不斷進(jìn)步。

三、重視情感交流

教師要經(jīng)詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn),找學(xué)生談心,幫助學(xué)生具體分析學(xué)習(xí)得失,鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。并且要重視學(xué)生的心理輔導(dǎo),及時(shí)排除學(xué)生心理障礙,如應(yīng)付心理、浮躁心理、自卑心理等。

總之,在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中,老師應(yīng)講究科學(xué)、系統(tǒng)、有針對(duì)性的方式方法,學(xué)生應(yīng)合理地安排復(fù)習(xí)計(jì)劃,只有師生共同努力,才能在高考中取得勝利。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐建國(guó).高中語(yǔ)文活動(dòng)課程創(chuàng)新研究[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù), 2008(1).

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

復(fù)習(xí)課，是高中語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)課型。眾所周知，復(fù)習(xí)課具有增強(qiáng)記憶、加深理解、查漏補(bǔ)缺、融會(huì)貫通等方面的作用。但是，高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象卻仍然普遍存在，令人憂(yōu)慮。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

1.把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。

有些語(yǔ)文老師復(fù)習(xí)課給學(xué)生做練習(xí)就夠了，文言文的復(fù)習(xí)課尤其如此。練習(xí)完成就直接校對(duì)答案或批改后校對(duì)答案。這種重復(fù)單調(diào)的模式既增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.把復(fù)習(xí)課上成新課復(fù)現(xiàn)課。

有些復(fù)習(xí)課課堂采取把知識(shí)再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)，其實(shí)就是重炒新課“剩飯”。這種復(fù)習(xí)課看似全面鞏固了一遍教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有體現(xiàn)出輕重的區(qū)別。這種眉毛胡子一把抓的做法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是走馬觀花，流于表面。

3. 把復(fù)習(xí)課上成學(xué)術(shù)講座課

這種復(fù)習(xí)課是在專(zhuān)題復(fù)習(xí)或者是板塊復(fù)習(xí)時(shí)比較容易出現(xiàn)的一種課型。老師在課堂里呈現(xiàn)出豐富的信息量，講座式的模式讓學(xué)生不用思考只用做聆聽(tīng)者，又因?yàn)楹涂荚嚶?lián)系得不算緊密，有效性也就無(wú)從談起。

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課之所以呈現(xiàn)出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來(lái)，最主要就是教學(xué)內(nèi)容的確定有問(wèn)題。

二、 當(dāng)前高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課內(nèi)容確定的探討

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要做到有效，確定的教學(xué)內(nèi)容要力求適宜，這個(gè)適宜的標(biāo)準(zhǔn)，功利一點(diǎn)來(lái)看，就是要以考綱考點(diǎn)為指南，立足于學(xué)生實(shí)際，做到“三講三不講”。

下面筆者以幾個(gè)復(fù)習(xí)課的教學(xué)切片來(lái)探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容如何做到適宜。

觀察與隨感

切片一：

這是一堂文言文復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的篇目是《六國(guó)論》。從教師印發(fā)的學(xué)案《復(fù)習(xí)延伸――議論文之論證方法》來(lái)看，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會(huì)考中涉及到本課的考試內(nèi)容，接著校對(duì)學(xué)案上本課的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)錄如下：

【課堂精練一】

1.概括出《六國(guó)論》中運(yùn)用的論證方法

2.從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句分析說(shuō)明

【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現(xiàn)在學(xué)案上，筆者此處不再現(xiàn)原文）

1.列出文章中的論證方法

2.在文中找出相應(yīng)語(yǔ)段分析說(shuō)明

【鞏固提升】

寫(xiě)作練習(xí)：話(huà)題“情感與理智”（要求：運(yùn)用相關(guān)論證方法寫(xiě)一個(gè)200字的議論文小片段。）

【提升訓(xùn)練】根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫(xiě)作片段。

完成了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，離下課只有7分鐘了。我當(dāng)時(shí)坐在教室后面做換位思考，如果我是學(xué)生，能在7分鐘之內(nèi)寫(xiě)出200字的議論文片段嗎？結(jié)果是很難，因?yàn)槭紫却_定一個(gè)論點(diǎn)，然后在頭腦中搜索適合這個(gè)話(huà)題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫(xiě)完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫(xiě)作文的學(xué)生呢。結(jié)果也確實(shí)如此，沒(méi)有學(xué)生能在課堂上展示寫(xiě)作的片段，至于“根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫(xiě)作片段”更是無(wú)從落實(shí)了。

切片二：

這是一堂高三懷古詩(shī)的賞析復(fù)習(xí)課。執(zhí)教者回顧了古代詩(shī)歌的分類(lèi)：①懷古詩(shī)（詠史詩(shī)）；②送別詩(shī)（離別詩(shī)）；③思鄉(xiāng)詩(shī)；④邊塞詩(shī)；⑤田園詩(shī)。這樣的回顧是必要的，既是公布復(fù)習(xí)計(jì)劃，又讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌有一個(gè)整體印象。接下去就專(zhuān)門(mén)復(fù)習(xí)第一類(lèi)。隨著課堂的進(jìn)展，執(zhí)教者依次呈現(xiàn)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)：①詠史懷古詩(shī)的內(nèi)涵，從詩(shī)歌的形式標(biāo)志和內(nèi)容方面進(jìn)行概括；②詠史懷古詩(shī)的特點(diǎn)，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語(yǔ)言、意象、風(fēng)格等方面概括；③詠史懷古詩(shī)的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩(shī)歌來(lái)印證，材料翔實(shí)。⑤呈現(xiàn)了一道高考原題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

這像是一堂學(xué)術(shù)研究式的講座課。雖然執(zhí)教者用了很多詩(shī)歌或詩(shī)句來(lái)印證，問(wèn)題是這堂課安排這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)是否必要？學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這么多的信息量學(xué)生能接受多少？理解多少？

切片三：

這是一堂高一年級(jí)期末考前的散文復(fù)習(xí)課，篇目是《我與地壇》。執(zhí)教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點(diǎn)分析了本文幾處景物描寫(xiě)的作用，最后布置了一道當(dāng)堂練習(xí)題，題目如下：

1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線(xiàn)上填適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)）

2.請(qǐng)你列舉歌頌?zāi)笎?ài)的名句名篇或經(jīng)典事例。

學(xué)生回答比較積極，有學(xué)生背誦“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣”；有學(xué)生想到了“孟母三遷”；有學(xué)生列舉了初中學(xué)過(guò)的的《我的母親》這篇文章；還有一個(gè)學(xué)生甚至想到一則新聞……

在評(píng)課時(shí)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺(jué)得復(fù)習(xí)課也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我卻有不同的意見(jiàn)，作為復(fù)習(xí)課，最后的內(nèi)容確定為贊揚(yáng)母親的偉大是否恰當(dāng)？

分析與探討

筆者提倡復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容力求適宜，是否適宜可以看三個(gè)指標(biāo)：

一是教學(xué)內(nèi)容難易度如何？教學(xué)內(nèi)容難易度掌控不好是語(yǔ)文復(fù)習(xí)課普遍存在的問(wèn)題。上文“切片一”的前兩個(gè)環(huán)節(jié)如出一轍，內(nèi)容過(guò)易，學(xué)生面露厭倦，教師并無(wú)察覺(jué)，其實(shí)是浪費(fèi)時(shí)間。而“寫(xiě)作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在7分鐘內(nèi)寫(xiě)出200字的議論文片斷又失之過(guò)難，這種難易度的失調(diào)暴露了教師在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)缺乏起碼的判斷能力。針對(duì)《六國(guó)論》這篇文言文，最恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容恐怕是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。如果讓學(xué)生仿用本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，效果也許更好。

二是教學(xué)內(nèi)容疏密度如何？被廣泛認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)是復(fù)習(xí)課、尤其是高三復(fù)習(xí)課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。但要注意學(xué)生的接受規(guī)律，一堂課內(nèi)容量太大，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時(shí)間內(nèi)安排了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是每一點(diǎn)內(nèi)容都淺嘗輒止，學(xué)生被動(dòng)接受，容易疲倦。最后完成練習(xí)時(shí)學(xué)生同樣面臨時(shí)間不夠的問(wèn)題。大可以選擇其中一個(gè)環(huán)節(jié)講深講透就夠了。

三是教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確度如何？就指復(fù)習(xí)內(nèi)容是否具有針對(duì)性。“切片三”最后的拓展環(huán)節(jié)是典型的沒(méi)有針對(duì)性。要保證準(zhǔn)確性，就要研究考點(diǎn)，注重運(yùn)用?！扒衅睆?fù)習(xí)的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復(fù)習(xí)時(shí)如果把拓展的內(nèi)容重點(diǎn)確定為“如何面對(duì)苦難”應(yīng)該更恰當(dāng)一些。筆者自己在設(shè)定這篇課文的復(fù)習(xí)拓展內(nèi)容時(shí)，是聯(lián)系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學(xué)生尋找共性，總結(jié)共性。學(xué)生很快總結(jié)出：三位作者都在人生失意時(shí)找到了精神支柱。這樣做，專(zhuān)題意識(shí)得到強(qiáng)化，算是有的放矢。

探討高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的有效性，絕不能離開(kāi)考試的大背景，否則將毫無(wú)意義。這樣說(shuō)當(dāng)然有“應(yīng)試教育”之嫌，但是我們無(wú)法回避考試。我們現(xiàn)在最需要做的，是探討如何讓我們的復(fù)習(xí)更有效。筆者認(rèn)為，適宜地確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容又是保證復(fù)習(xí)課達(dá)到有效性的基礎(chǔ)和前提，如果能做到復(fù)習(xí)課的內(nèi)容難易度、疏密度和準(zhǔn)確度都恰當(dāng)適合，再結(jié)合有效的教學(xué)程序和教學(xué)方法，那么復(fù)習(xí)課的高效是可以期待的。

參考文獻(xiàn)

[1]于漪、劉遠(yuǎn)主編《褚樹(shù)榮講語(yǔ)文》，語(yǔ)文出版社2008年

篇（4）

廣西各所高中學(xué)校，正在全面實(shí)行新課程改革，但是還是有一部分高中學(xué)校在教學(xué)模式上較為單一，教學(xué)觀念比較陳舊，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語(yǔ)文課程教學(xué)中采用合理的教學(xué)方法，深化改進(jìn)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

1.根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采用合理的教學(xué)方法

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)一些較為典型的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，使語(yǔ)文課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，同時(shí)提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生邏輯思維的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力與思維能力，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)與生活有一定的感悟與體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)與生活有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，還要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的信心，提高學(xué)生的個(gè)性思維能力。

3.尊重學(xué)生的主體地位，利用多媒體技術(shù)

教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的主體地位，圍繞著學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，將語(yǔ)文課程中重要的知識(shí)內(nèi)容利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)多媒體設(shè)備加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解語(yǔ)文教學(xué)中的新動(dòng)態(tài)。例如，教學(xué)《再別康橋》，可以利用多媒體設(shè)備將文章中的情形展現(xiàn)出來(lái)，利用多媒體軟件制作相關(guān)的圖片與動(dòng)畫(huà)，然后教師可以針對(duì)文章進(jìn)行提問(wèn)，如文章中蘊(yùn)含著怎么樣的思想感情？對(duì)于文章有什么樣的印象等，讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《再別康橋》中的語(yǔ)言美、意境美以及情感美。

二、廣西高中新課改下語(yǔ)文復(fù)習(xí)對(duì)策的分析

1.語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)作用

（1）明確語(yǔ)文考試中的方向

教師應(yīng)當(dāng)深入地分析與研究語(yǔ)文考試中的出題方向，把握語(yǔ)文試卷中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及薄弱點(diǎn)，在學(xué)生復(fù)習(xí)中突出語(yǔ)文考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生關(guān)注薄弱點(diǎn)，然后制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

（2）重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)，如字詞句改正、美文賞析、名句默背、口頭作文等。

（3）總結(jié)答題方法與解題思路

語(yǔ)文教師在教學(xué)復(fù)習(xí)中，要對(duì)語(yǔ)文課本中的各個(gè)章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行及時(shí)的講解，然后總結(jié)出答題的方法與解題的思路。例如：習(xí)題評(píng)講課中，教師的評(píng)講要有規(guī)律性、針對(duì)性以及變化性。

（4）掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的難易度

學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上存在差異性，所以教師在引導(dǎo)復(fù)習(xí)的時(shí)候要掌握知識(shí)內(nèi)容的難易度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)與個(gè)體輔導(dǎo)。

2.學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的主體作用

（1）教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)于復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)的比較典型、常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解。

篇（5）

學(xué)生對(duì)高考語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度是參差不齊的。如文言句式中的賓語(yǔ)前置句、狀語(yǔ)后置句、定語(yǔ)后置句等，教師在課堂上的講解一般不會(huì)低于三遍，但達(dá)到的效果僅僅是部分學(xué)生能完全掌握，另一部分學(xué)生則仍需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這個(gè)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的工作如果放在課堂內(nèi)，就浪費(fèi)了許多學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，大大降低了課堂復(fù)習(xí)效率。如果找學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，則又會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)。如果把文言句式的相關(guān)內(nèi)容制作成微課，在百度傳課上，讓未掌握的學(xué)生自行點(diǎn)擊觀看，那么將大大提高復(fù)習(xí)效率。成語(yǔ)、語(yǔ)病、文言虛詞等知識(shí)點(diǎn)都存在類(lèi)似的狀況，微課的運(yùn)用在一定程度上能緩解這種教學(xué)尷尬，并基本能保證課堂的內(nèi)容是在針對(duì)全體學(xué)生的。

微課上線(xiàn)后，教師可以根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)點(diǎn)擊的情況把握教學(xué)重點(diǎn)。如詩(shī)歌鑒賞相關(guān)的“虛實(shí)結(jié)合”這一微課，學(xué)生的點(diǎn)擊量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程，那么教師就知道這個(gè)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。這樣就能較準(zhǔn)確地把握學(xué)情，有利于教學(xué)時(shí)做到有的放矢。

二、微課的運(yùn)用拓寬了復(fù)習(xí)容量

高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)可粗可細(xì)，講個(gè)條條框框等于沒(méi)復(fù)習(xí)，講得太具體了，又沒(méi)那么多的課堂時(shí)間。比如復(fù)習(xí)字形這個(gè)考點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂上一般會(huì)說(shuō)弄清漢字的本義，是一種比較有效的方法，再舉五六個(gè)例子來(lái)證明此方法的有效。這對(duì)漢字功底薄弱的學(xué)生而言，只是“知其然不知其所以然”。利用微課，立足于漢字的本義，詳細(xì)講解了近100個(gè)常見(jiàn)錯(cuò)別字的錯(cuò)因。如果要在課堂上去做這樣的工作，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，肯定是不切實(shí)際的。微課就可以有效解決這個(gè)困境，讓課堂上提供的方法得到很好的運(yùn)用。這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

再如文言虛詞的復(fù)習(xí)?？季V要求掌握18個(gè)虛詞。傳統(tǒng)課堂上由于教學(xué)時(shí)間的限制，只能蜻蜓點(diǎn)水地過(guò)一遍，不可能對(duì)每個(gè)虛詞開(kāi)展詳細(xì)的講解。制作微課可以把18個(gè)虛詞分別制作成18堂微課。每堂課講一個(gè)虛詞，把該虛詞在課內(nèi)外出現(xiàn)的經(jīng)典句子逐個(gè)分析，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生對(duì)虛詞就有全方位的把握。

此類(lèi)微課也可以運(yùn)用在對(duì)成語(yǔ)、語(yǔ)病講解，各類(lèi)題材的詩(shī)歌鑒賞，寫(xiě)作素材的積累等考點(diǎn)。如此，微課的內(nèi)容必定成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

三、微課的運(yùn)用深化了復(fù)習(xí)內(nèi)容。

詩(shī)歌鑒賞中的“杜鵑”“猿”“蟬”等意象的理解較為困難，如果讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)這些動(dòng)物的叫聲，再提供一定的情境（畫(huà)面），我想學(xué)生對(duì)該意象的理解肯定是深刻到位并終身難忘的。微課就具有這種把聲音、圖片、視l集成一體的功能，就可以把此類(lèi)意象的講解地較為深刻。又如對(duì)錯(cuò)別字的分析，文言實(shí)詞的理解，把該漢字或文言實(shí)詞的演變過(guò)程用微課展示出來(lái)；對(duì)俗語(yǔ)、成語(yǔ)含義的講解，把該俗語(yǔ)、成語(yǔ)的來(lái)源故事通過(guò)微課播放出來(lái)。如此，學(xué)生對(duì)此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的理解肯定是深刻的。實(shí)踐證明，通過(guò)微課能使學(xué)生更好地理解考點(diǎn)從而掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

四、微課的運(yùn)用增強(qiáng)了復(fù)習(xí)興趣

微課展示的課堂比傳統(tǒng)課堂的講授更形象更生動(dòng)，學(xué)生至少比之前更有興趣參與到語(yǔ)文復(fù)習(xí)中。更能提高他們復(fù)習(xí)興趣的是讓他們自己制作微課、觀看自己同學(xué)制作的微課。利用錄屏軟件制作簡(jiǎn)單的微課對(duì)現(xiàn)在的高中生而言絕對(duì)不是問(wèn)題（很多學(xué)生在我未給他們介紹使用方法之前就已經(jīng)會(huì)熟練使用了）。

五、對(duì)微課在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)應(yīng)用的再思考

微課，讓復(fù)習(xí)的時(shí)間和空間不受限制。只要有網(wǎng)絡(luò)或者有手機(jī)、mp4、平板等移動(dòng)傳媒就可以學(xué)習(xí)了，但這種不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)模式需要幾個(gè)前提：

1.學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。教師需要在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上下功夫。

篇（6）

在新課改形勢(shì)下，語(yǔ)文復(fù)習(xí)在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中顯得尤其重要。復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加強(qiáng)知識(shí)的理解、鞏固與提高，進(jìn)一步熟練基本技能，從整體上提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，講究教學(xué)方法，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上升和深化的起點(diǎn)，從而達(dá)到提高成績(jī)的目的。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)既要有知識(shí)的提高，更要有觀點(diǎn)、方法以及能力上的提高。

一、總復(fù)習(xí)與階段性復(fù)習(xí)關(guān)系的思考

復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把從前學(xué)過(guò)的知識(shí)重復(fù)一遍，復(fù)習(xí)和重復(fù)之間不能畫(huà)等號(hào)，不能用多次簡(jiǎn)單的重復(fù)來(lái)讓學(xué)生掌握知識(shí)，要通過(guò)多樣化的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)。階段性復(fù)習(xí)是正確有效的總復(fù)習(xí)的重要組成部分，與總復(fù)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)該扎實(shí)、牢固地搞好部分與整體知識(shí)的復(fù)習(xí)，一味追求復(fù)習(xí)進(jìn)度，只把大部分時(shí)間和精力用在總復(fù)習(xí)上的教學(xué)方法不可取。這種方法必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的掌握上形成“夾生飯”的現(xiàn)象，進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的掌握上到處都是漏洞，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新的理解和體會(huì)的目的了。

（一）用梳理知識(shí)的方法進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)上的回顧、總結(jié)、提高。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)尚未復(fù)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單梳理。這個(gè)梳理不必太詳細(xì)，但是一定要脈絡(luò)清晰。清晰的脈絡(luò)可以讓學(xué)生明白自己哪一塊知識(shí)掌握得還不牢，在以后的總復(fù)習(xí)中便會(huì)自然而然地重視起那一塊知識(shí)。這樣，復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)真做到章章清，節(jié)節(jié)清，這是盡量避免遺留問(wèn)題的方法，也是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的手段。

（二）創(chuàng)造性地進(jìn)行分層復(fù)習(xí)。

教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)、練習(xí)程序時(shí)，必須體現(xiàn)層次性原則，做到由淺入深，由易到難，由單項(xiàng)到綜合，由感性到理性。這樣做，一方面具有學(xué)習(xí)主體論的含義，另一方面也具有教學(xué)方法論的含義。復(fù)習(xí)中的創(chuàng)設(shè)新意就是要做到：回憶重現(xiàn)，使知識(shí)鞏固化；查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)完整化；融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化；綜合運(yùn)用，使知識(shí)實(shí)用化。新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，先理解后創(chuàng)新，從再現(xiàn)引向創(chuàng)造。

二、精細(xì)復(fù)習(xí)與廣博復(fù)習(xí)關(guān)系的思考

精細(xì)復(fù)習(xí)是指對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的分析及處理問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和方法要精講，要詳細(xì)地講，要深入地講，要透徹地講。這就要求在三個(gè)“點(diǎn)”上下工夫：1.對(duì)知識(shí)的引發(fā)點(diǎn)復(fù)習(xí)，這是基礎(chǔ)。2.對(duì)知識(shí)的銜接點(diǎn)復(fù)習(xí)，這是關(guān)鍵。3.對(duì)知識(shí)的疑難點(diǎn)復(fù)習(xí)，這是突破口。

對(duì)這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)，要保證講授的時(shí)間，真正做到理解上正確、全面、深刻，應(yīng)用上快速、準(zhǔn)確、熟練。這里講的“精”絕對(duì)不是“少”的概念。復(fù)習(xí)中充分地利用精講，以重點(diǎn)為核心，把非重點(diǎn)的內(nèi)容融在重點(diǎn)內(nèi)容的精講之中，實(shí)現(xiàn)以精促博。以精促博的關(guān)鍵在“準(zhǔn)”，“準(zhǔn)”的關(guān)鍵則在教師的備課中。博不在于多講，它是精的升華，更多的在于學(xué)生對(duì)精的理解，從中悟出更多的東西而達(dá)到博。面面俱到，紛繁蕪雜反而會(huì)把學(xué)生的癥結(jié)掩蓋住。

三、練、講、評(píng)關(guān)系的思考

有了精講還要精練，扎實(shí)練，重點(diǎn)練，練到足夠的深度。但是練，不是練得越多越好，也要有一個(gè)“精”，不能讓學(xué)生陷入題海之中不能自拔，也不是老師把大量的時(shí)間都耗費(fèi)在作業(yè)的批改中。因此，必須精選有代表性的題目，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，對(duì)每一次練習(xí)都要有明確的考查目的。講不與練結(jié)合，就不能充分發(fā)揮講的效果；練不與講結(jié)合，不能使學(xué)生真正掌握知識(shí)技能；如果只練不評(píng)，則不利于學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的反饋和復(fù)習(xí)教學(xué)的及時(shí)調(diào)整。講評(píng)與學(xué)生練習(xí)，應(yīng)力求做到：

（一）幫助學(xué)生總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

樹(shù)立樣板，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)：為加快節(jié)奏，可設(shè)計(jì)幾組題目，學(xué)生分組分別完成指定的題目，然后交流。教師在交流的過(guò)程中，不斷啟發(fā)學(xué)生用上一過(guò)程中揭示的規(guī)律解題，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的難點(diǎn)。

（二）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。

尤其要認(rèn)真分析普遍性錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，把錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、方法消滅在萌芽中，建立錯(cuò)題集，經(jīng)常溫故知新，為高考做準(zhǔn)備。

（三）注重歸納。

概括題型和分析問(wèn)題的思路、方法：例如，在成語(yǔ)的復(fù)習(xí)中，我歸納出了解題中的六個(gè)思考方向：1.看成語(yǔ)的意義是否與句意相合；2.看成語(yǔ)與上下文能否銜接照應(yīng)；3.看成語(yǔ)的對(duì)象是否適合；4.看成語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)有何不同；5.看成語(yǔ)的語(yǔ)義輕重是否切合實(shí)際；6.看成語(yǔ)的感彩是否恰當(dāng)。把這六把“鑰匙”交給學(xué)生，讓他們自己用鑰匙開(kāi)鎖，提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

（四）恰當(dāng)引申。

把所掌握的思路、方法運(yùn)用到新的情境中加以對(duì)比，觸類(lèi)旁通，要糾正大量盲目、重復(fù)的練習(xí)，尤其是練習(xí)后只對(duì)答案的做法應(yīng)力求避免。

四、課本與復(fù)習(xí)資料關(guān)系的思考

篇（7）

想要真正做到這點(diǎn)，首先是教師的自身素養(yǎng)要提高，認(rèn)識(shí)要轉(zhuǎn)變。阻礙語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變的很大因素來(lái)自于教師，教師從學(xué)校畢業(yè)后，很少參與到再次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中去。因此，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)依然停留在幾年前甚至是幾十年前，這種與新的知識(shí)理念的脫節(jié)，讓教師不能站到高處，一覽眾山小。教師眼里的世界小了，他們能帶給學(xué)生的世界自然是更小的。因此，我們提倡終身學(xué)習(xí)，我們要重視教師的再學(xué)習(xí)。教師要接觸最新的教育教學(xué)理念，用更多的知識(shí)武裝自己的頭腦。

第二要樹(shù)立學(xué)生的資源意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣的課堂才是生動(dòng)的，有效的。學(xué)生的參與建立在興趣的前提下，因此，教師要循循善誘，讓學(xué)生有自己思考的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)出不同的聲音，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)應(yīng)成為自己的事，自己主觀上去培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

第三，課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)充分備課，在課前預(yù)案時(shí)做好充分的工作。對(duì)文本的解讀要解放思想，讓文本解讀豐富化、多樣化。在豐富多樣的解讀中去挖掘更多的動(dòng)態(tài)的課堂生成性資源。我在備《皮影戲》這篇小說(shuō)時(shí)，對(duì)于小說(shuō)的基本內(nèi)容的進(jìn)行了梳理。對(duì)于皮影張這樣一個(gè)人物形象的把握，開(kāi)頭繁復(fù)的制作過(guò)程的描寫(xiě)，以及幾次精彩絕倫的皮影戲的描寫(xiě)，都要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)去品讀，同時(shí)還要注意文本最主要的寫(xiě)作手法：對(duì)比手法的運(yùn)用，這背后蘊(yùn)含的作者的情感取向。另外，我特別注意了小說(shuō)主人公皮影張的命運(yùn)。因?yàn)橹魅斯幍奶厥獾臍v史社會(huì)背景――“”前后，這也是他人生命運(yùn)轉(zhuǎn)折的時(shí)期。這樣一位民間藝人，為了自己心愛(ài)的皮影藝術(shù)，最終將生命最絢爛的時(shí)刻綻放在他所摯愛(ài)的藝術(shù)當(dāng)中。這是最讓我動(dòng)容的。因此，我就想到了，由此引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更深更廣的思索，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，結(jié)合我們有限的生命閱歷，結(jié)合我們讀過(guò)的經(jīng)典作品，去思索社會(huì)、人生現(xiàn)象以及人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，開(kāi)頭對(duì)于皮影道具的制作的描述，既有對(duì)皮影藝術(shù)的贊美，又對(duì)人物形象有烘托作用，也為下文皮影戲的刻畫(huà)作鋪墊。帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這樣一位民間藝術(shù)家，他表演靈巧，嚴(yán)肅少語(yǔ)，愛(ài)國(guó)正義，命運(yùn)坎坷，最終為了藝術(shù)而獻(xiàn)身。我們能讀到作者對(duì)皮影藝術(shù)的贊美，對(duì)這些藝人悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)冷落傳統(tǒng)藝術(shù)的批判。當(dāng)然只讀這些，我們足以應(yīng)付后面的題目，但是要能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，捕捉學(xué)生的奇思妙想，還需要適當(dāng)?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)，合理地進(jìn)行想象，深入挖掘甚至是探索質(zhì)疑，填補(bǔ)文本閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的“空白”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)課堂生成新資源。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生去思索，民間藝術(shù)經(jīng)歷了這樣的大的波折，依然留存了許多下來(lái)，那么我們應(yīng)該如何對(duì)待這些民間藝術(shù)？關(guān)于民間藝術(shù)與現(xiàn)代歌舞的爭(zhēng)辯，是否需要完全摒棄現(xiàn)代歌舞？當(dāng)今社會(huì)是否還有這些“皮影張們”，雖然處于新世紀(jì)，他們是否能得到應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)同？這些問(wèn)題的探討，既能提高學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)知，使其思想性更加深刻，又能聯(lián)系文本與現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系閱讀與寫(xiě)作，這樣的閱讀與寫(xiě)作才是鮮活的。

篇（8）

電話(huà)是當(dāng)代商人越來(lái)越常用的一種交流工具，因而，做電話(huà)營(yíng)銷(xiāo)職員相識(shí)一下打電話(huà)的一樣平常要求是很有用的。打電話(huà)的根本原則是簡(jiǎn)明簡(jiǎn)明，切忌羅嗦，既突出不了題目，又占用他人工夫，從而惹起他人惡感。

客服部這個(gè)分為許多組。大抵分為話(huà)務(wù)組，業(yè)務(wù)處理組，投訴組，質(zhì)檢組，采編組。話(huà)務(wù)組很顯著負(fù)責(zé)接電話(huà)，幫助用戶(hù)記載要求或建議。業(yè)務(wù)處理組負(fù)責(zé)幫用戶(hù)守舊取消業(yè)務(wù)。投訴組很顯著受理投訴，并給用戶(hù)復(fù)興。質(zhì)檢組也便是質(zhì)量檢測(cè)，重要是監(jiān)聽(tīng)話(huà)務(wù)組的錄音，當(dāng)然不是每條錄音都聽(tīng)，是隨機(jī)抽取的，然后把監(jiān)聽(tīng)環(huán)境，包羅及格和不及格的環(huán)境整理后再反應(yīng)給話(huà)務(wù)組。采編組的重要事情是負(fù)責(zé)吸收下級(jí)下達(dá)的業(yè)務(wù)，整理后，舉行采編，給各組培訓(xùn)。

二、對(duì)專(zhuān)業(yè)崗?fù)ぢ氊?zé)的了解

我是作為聯(lián)通公司委托客服的身份去電話(huà)營(yíng)銷(xiāo)——辦理炫鈴業(yè)務(wù)。固然曩昔有過(guò)電話(huà)營(yíng)銷(xiāo)的履歷，但是這次代表的是作為一名客服司理，是話(huà)務(wù)員與營(yíng)銷(xiāo)員的聯(lián)合體，所以相同是很緊張的一種交流方法。在一片永遠(yuǎn)做不完的業(yè)務(wù)的遠(yuǎn)景下，如何舉行相同，如何做好相同從心開(kāi)始，都要留給我們本身去尋思，在實(shí)踐上慢慢體驗(yàn)得出履歷并運(yùn)用于實(shí)踐，提高本身的事情服從!有了幾天有培訓(xùn)，演練文稿，第三天本身便“上陣”與客戶(hù)相同了。我們重要是為客戶(hù)辦理炫鈴業(yè)務(wù)，固然曩昔有過(guò)電話(huà)營(yíng)銷(xiāo)的履歷，但是這次代表的是聯(lián)通公司，所以電話(huà)營(yíng)銷(xiāo)中就要分外看重語(yǔ)言這方面的相同。辦事有語(yǔ)就要用得當(dāng)，對(duì)付這個(gè)行業(yè)，語(yǔ)言方面的技巧一定要很好地表達(dá)：一、有正面的語(yǔ)言表達(dá)，不消負(fù)面有語(yǔ);二、能用我則不消你;三、能不消“不”則不說(shuō);四、涉及企業(yè)形象，制止就事論事;五、淘汰口頭禪。

每次與客戶(hù)之間的相同都是不同的，不克不及只按文稿下面的文字去相同，這就要針對(duì)不同的人接納不同的要領(lǐng)，一套目的是不克不及很好地營(yíng)銷(xiāo)。好比，每當(dāng)我說(shuō)：“能為您簡(jiǎn)略先容一下炫鈴業(yè)務(wù)……”有些人啟齒便問(wèn)：“需不需要錢(qián)，每月要幾多錢(qián)?！边@就說(shuō)明他看重用度這方面，針對(duì)這些人就要突出賣(mài)點(diǎn)，這個(gè)月不收月租費(fèi)。而有些客戶(hù)能耐心聽(tīng)，那我就要仔細(xì)地先容業(yè)務(wù)內(nèi)容，突出能給他們帶來(lái)幫助的一面。還有針對(duì)女性與男性也要有不同的要領(lǐng)，一樣平常女性比較貪小便宜，男性比較爽快，所以針對(duì)女性一啟齒就要說(shuō)：“我們公司有個(gè)優(yōu)惠運(yùn)動(dòng)，能為您先容一下嗎?”這樣她們就會(huì)耐心腸聽(tīng)下去，男性一樣平常不接納這種要領(lǐng)。

三、對(duì)理論與實(shí)踐聯(lián)合的了解

做電話(huà)營(yíng)銷(xiāo)這行耐性一定要強(qiáng)，尤其是一天不知要撥打幾多個(gè)電話(huà)，與幾多位客戶(hù)相同，并且不是先容好本身的產(chǎn)品就行了，客戶(hù)他們有許多方面要咨詢(xún)，如意郵箱以及小秘書(shū)等有關(guān)業(yè)務(wù)方面要咨詢(xún)。還有呢?有些用戶(hù)會(huì)提一些建議等等方面。我們都要及時(shí)做出反響，及時(shí)回答。這讓我懂得了，進(jìn)入一家公司我們不克不及只著眼于本身的產(chǎn)品，更多的是相識(shí)公司的其他產(chǎn)品，這樣才會(huì)有助于更好地營(yíng)銷(xiāo)本身的產(chǎn)品。

記得每次撥號(hào)我們撥的都是數(shù)字號(hào)碼，無(wú)法顯示對(duì)方的性別與年齡，同樣無(wú)法果斷是外國(guó)人還是中國(guó)人。一通電話(huà)性別是明明晰，而中國(guó)人還是老外還是無(wú)法識(shí)別了，有好幾次接通了，我心太急，只把炫鈴業(yè)務(wù)先容終了，問(wèn)他需不需要時(shí)，他便來(lái)句：“Sorry，Idon’tknow”。當(dāng)時(shí)我不知是負(fù)氣還是尷尬。只能用本身大略的外語(yǔ)來(lái)回話(huà)，當(dāng)時(shí)想必很糗。由于我一核對(duì)電話(huà)號(hào)碼，他只要回答：“是”或“不是”，我便盡管先容本身的產(chǎn)品了，沒(méi)有做好相同事情，老外一樣平常簡(jiǎn)略的漢語(yǔ)還是能懂的，要是本身的外語(yǔ)精一點(diǎn)，起碼能用英文先容業(yè)務(wù)時(shí)那就方便多了。所以學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)也是很緊張的，連電話(huà)營(yíng)銷(xiāo)也需要外語(yǔ)水平，我們生存中缺少不了外語(yǔ)的到場(chǎng)。

作為客服司理事情態(tài)度一定要好，不但經(jīng)過(guò)電話(huà)從聲響中傳遞你的肢體語(yǔ)言與面部心情，并且能表現(xiàn)一小我私家的事情態(tài)度。作為當(dāng)代社會(huì)的辦事行業(yè)，要是辦事不到佳，絕沒(méi)人樂(lè)意買(mǎi)你的產(chǎn)品，尤其是作為一名聯(lián)通公司的客服司理，一旦語(yǔ)言失措便會(huì)招來(lái)投訴警告，所以我在營(yíng)銷(xiāo)中就要非常看重事情態(tài)度的良好形態(tài)。

篇（9）

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.3

前言

課堂中教師只注重傳授知識(shí)的多少，學(xué)生做題效率的高低。教師為了能夠讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，在高考中取得良好的成績(jī)，在課堂教學(xué)中就喋喋不休地說(shuō)個(gè)不停，完全忽視了課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但卻因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)習(xí)的主體――學(xué)生而沒(méi)能取得良好的教學(xué)效果。教師繪聲繪色講述的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)得卻是糊里糊涂，沒(méi)有透徹全面地理解。而且，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種枯燥的機(jī)械性的“聽(tīng)、記”狀態(tài)，就會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)十分枯燥和乏味，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

為了能夠有效地改善語(yǔ)文教學(xué)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣，教師就一定要讓語(yǔ)文教學(xué)課堂豐富起來(lái)。改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，注入一些新鮮的血液和有趣的因素，讓語(yǔ)文課堂綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花。這樣才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)別具韻味，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)出自己的生命力，從而有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘人文資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

由于現(xiàn)在每一個(gè)家庭中大多只有一個(gè)孩子，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中大人都會(huì)比較順從和嬌慣。這樣就使得大多數(shù)的學(xué)生都缺少一定的使命感和責(zé)任感，也就是說(shuō)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少人文教育。家長(zhǎng)沒(méi)有在生活中將更加優(yōu)秀的文化知識(shí)和成果傳遞給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要?jiǎng)e特重視彌補(bǔ)對(duì)學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生的人格品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)都能夠得到穩(wěn)定的發(fā)展，并成為學(xué)生的一種內(nèi)在的素質(zhì)。

如果一個(gè)國(guó)家或是一個(gè)民族沒(méi)有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)在歷史發(fā)展中不打自垮?？梢?jiàn)人文文化是十分重要和關(guān)鍵的，高中生作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，我們必須要重視培養(yǎng)他們的人文精神。

語(yǔ)文學(xué)科是傳播人文文化的最佳途徑，是滋養(yǎng)人文精神的沃土。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的人文資源，在教學(xué)中，注重傳播這些知識(shí)，陶冶學(xué)生的人文精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把文章中包涵的真、善、美全部傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生豐富自己的情感體驗(yàn)，凈化學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生建立健全高尚的人格品質(zhì)。語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文知識(shí)中不斷融入人文精神，讓學(xué)生擁有強(qiáng)大的自信心，抱有“天生我材必有用”的理念來(lái)積極學(xué)習(xí)，樹(shù)立“咬定青山不放松”的學(xué)習(xí)信念等。

二、教師要深入挖掘文章的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的豐富的情感

語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論是什么題材的文章、佳作，都充滿(mǎn)著真摯的、豐富的情感因素。教師要有效利用這些文章中的情感，讓知識(shí)得以傳播和發(fā)展。在教學(xué)中教師要重視師生之間情感的交流與互動(dòng)過(guò)程，建立起師生之間和諧、友愛(ài)的情感。教師要用自己的熱情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生付出自己的真情去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要用真心去體驗(yàn)和感受，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣語(yǔ)文教學(xué)便會(huì)輕松地達(dá)到巔峰，讓學(xué)生在情感的世界中發(fā)揮自己最大的學(xué)習(xí)潛能。

人情味是為人處事的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要講究人情味，讓學(xué)生能夠與優(yōu)秀的文化充分接觸，全面透徹地理解和感受古今中外的高貴靈魂，深入挖掘文章中的情感，讓學(xué)生的情感更加飽滿(mǎn)和豐富，促進(jìn)學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)、珍愛(ài)青春、關(guān)愛(ài)社會(huì)、感恩親情等。在不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也使整個(gè)語(yǔ)文課堂變得更加豐富，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人的教學(xué)目標(biāo)。

三、語(yǔ)文教學(xué)要有效利用詩(shī)詞，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生審美能力

詩(shī)詞是最優(yōu)美的表達(dá)方式之一，它那強(qiáng)烈的韻味能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。但是在傳統(tǒng)教育理念的影響下，語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出詩(shī)詞在教學(xué)中的重大作用。大多數(shù)語(yǔ)文課堂都被教師的題海訓(xùn)練所占據(jù)。為此那些充滿(mǎn)詩(shī)意、閃爍著作者思想的人格光輝就被無(wú)情地掩埋了。

據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，在各種版本的語(yǔ)文教材中，有百分之六十的文章是文學(xué)類(lèi)的，這就在告誡我們教師，語(yǔ)文課堂有必要植入更多的“文學(xué)思想”，從而讓語(yǔ)文教學(xué)更加詩(shī)詞化。運(yùn)用教材中那些豪邁、幽雅、飄逸、諷刺等優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展全面的品味，從而使學(xué)生的心靈得到凈化，性情得到陶冶，豐富學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，使之變得更加詩(shī)化。同時(shí)，在學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)的優(yōu)美意境時(shí)，可以有效地提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀和體驗(yàn)文學(xué)作品中收獲更多的精彩，也使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富多彩，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、語(yǔ)文教學(xué)要注重新聞信息，提高學(xué)生獲取信息的速度

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，獲取信息的能力和速度便成為了決定勝敗的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文教學(xué)也要緊跟時(shí)代的發(fā)展，在課堂中引入具有時(shí)代特征的新聞?lì)愔R(shí)。這樣教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種別具特色的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓寬學(xué)生的思維方式。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)民生，鼓勵(lì)學(xué)生更加辯證地看待問(wèn)題，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的精神。并且在引入新聞信息的過(guò)程中，也會(huì)讓學(xué)生掌握一種更加快捷和便利的信息獲取途徑，提高學(xué)生獲取信息的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要運(yùn)用自己的知識(shí)和能力來(lái)不斷豐富課堂教學(xué)的形式及內(nèi)容，運(yùn)用更加新穎和時(shí)代化的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉杰.如何營(yíng)造高中語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛[J].科技信息，2007，06：151+154

篇（10）

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是以活動(dòng)單為載體，以活動(dòng)為主線(xiàn)，主張學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效教學(xué)形式?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，即以小組為單位，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以活動(dòng)單為媒介，學(xué)生主要通過(guò)答案比對(duì)、嘗試評(píng)分、失誤歸類(lèi)、對(duì)策研究、模仿借鑒等多樣化的活動(dòng)進(jìn)行自主探究、總結(jié)，在老師的導(dǎo)引下提升完善，探討解題策略、提高解題能力的過(guò)程。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”下的課堂突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、合作者、實(shí)踐者。老師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生復(fù)習(xí)“活動(dòng)”的助學(xué)者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)評(píng)提升等方式使學(xué)生的自主、合作、探究活動(dòng)落到實(shí)處，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)

“活動(dòng)單”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生課堂活動(dòng)的導(dǎo)航儀，一般由課題名稱(chēng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案和課堂反饋四個(gè)部分組成。其中活動(dòng)方案是“活動(dòng)單”的主體，每個(gè)“活動(dòng)單”中一般設(shè)計(jì)3～4個(gè)活動(dòng)方案。每個(gè)活動(dòng)方案下面還可以有幾個(gè)子活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，各個(gè)活動(dòng)間要有層次性。

四、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯虒W(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，復(fù)習(xí)課也不例外?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”以豐富多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生愉快主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的聲音高了，激烈的爭(zhēng)論多了，輕松的笑聲也有了，學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在這種復(fù)習(xí)課上，學(xué)生再也不是被老師牽著線(xiàn)走的“木偶人”，也不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為真正有意義的學(xué)習(xí)。

（三）提高了課堂的復(fù)習(xí)效益

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式改變了傳統(tǒng)課堂教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的形式，學(xué)生的“學(xué)”變成課堂的基本特征。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥沉悶不見(jiàn)了，我們看到的是學(xué)生積極的行動(dòng)，他們自主思考、交流討論、激烈爭(zhēng)論，班級(jí)里各種層次的學(xué)生都能在活動(dòng)中有所學(xué)，有所得?；盍Ω咝〈烁吆牡托В瑥?fù)習(xí)課的效益得到了實(shí)實(shí)在在的提高。