相關(guān)期刊
時間：2023-10-25 10:45:11
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對人才培養(yǎng)的認識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
當今世界，隨著經(jīng)濟全球化趨勢日益明顯，現(xiàn)代企業(yè)開始將人才資源開發(fā)作為發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，甚至將人才視為最重要的戰(zhàn)略資源，是一種比資金更為重要的智力資本。索尼公司董事長盛川昭夫坦言：“如果說日本式經(jīng)營真有什么秘密的話，那么，我覺得‘人’就是一切秘訣最根本的出發(fā)點”。2002年11月10日，中國企業(yè)家調(diào)查系統(tǒng)公布了對4695位企業(yè)經(jīng)營者的問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示：人才開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)家們關(guān)注的焦點。當問及企業(yè)家們?nèi)绾翁岣咂髽I(yè)的國際競爭力時，46.7%的企業(yè)家選擇“加快人才引進與培養(yǎng)”。那么，現(xiàn)代企業(yè)需求的到底是什么樣的人才呢？高校作為人才的主要供方市場之一，應(yīng)該怎樣順應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)出更多合格的人才呢？
一、現(xiàn)代企業(yè)人才觀的共同點
現(xiàn)代企業(yè)的人才觀各具特色。微軟選拔人才特別注重人品、智慧、團隊精神、激情。IBM用人標準有三點：必勝的決心、又快又好的執(zhí)行能力、團隊精神。諾基亞考察人才分為硬件和軟件系統(tǒng)兩方面，所謂硬件系統(tǒng)包括專業(yè)水平、業(yè)務(wù)水平和技術(shù)背景，軟件系統(tǒng)包括溝通能力、創(chuàng)新能力及靈活性等。摩托羅拉強調(diào)遠見卓識、創(chuàng)造力、行動力、果斷、道德。我國電子百強第一名的聯(lián)想集團公司總裁柳傳志在談到人才時，認為現(xiàn)代企業(yè)需要的人才應(yīng)具備三個條件：做人要正；胸有大志，有極強的進取心；有才能。通用電氣海鷹公司人力資源部負責人在談到選拔人才時認為，除了看學(xué)生的學(xué)業(yè)是否優(yōu)秀外，還要看學(xué)生是否擁有“speed"(講速度)、simplify(管理作風簡潔化)和self-canfidente(自信)的“3s”素質(zhì)，此外綜合考核的部分還包括是否有遠見、誠信及團隊精神等。綜觀現(xiàn)代企業(yè)的人才觀，雖然各有千秋，但歸納起來，主要包括以下幾點：
1.專業(yè)素質(zhì)強，即人才必須有真“才”
“才”是知識、能力的綜合。知識的理想組合方式應(yīng)該是縱向有系統(tǒng)、橫向有層次。在知識經(jīng)濟時代，一個創(chuàng)新人才所需的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“T”字型，而非“－”字型或“”字型?！埃弊中椭R結(jié)構(gòu)雖然知識面寬，但缺少對專業(yè)獨到精深的見解；“”字型知識結(jié)構(gòu)只強調(diào)專業(yè)知識而忽視了知識面的寬度，容易發(fā)生知識結(jié)構(gòu)的“木桶效應(yīng)”，而“T”字型知識結(jié)構(gòu)強調(diào)的則是博專相濟、相輔相成。企業(yè)要求的人才即“T”型人才，不僅要有較高的專業(yè)知識，而且需要有現(xiàn)代人必須具備的綜合知識。
2.品德素質(zhì)高
“德才兼?zhèn)洹碑斎皇瞧髽I(yè)最理想的人選。隨著現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展日新月異，競爭越來越激烈，現(xiàn)代企業(yè)均摒棄了過去那種以才代德或以德代才的認識，企業(yè)要求每一個員工都能創(chuàng)造性地干好本職工作，同時能具備良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德?，F(xiàn)代企業(yè)文化中，“德”與“才”無論在內(nèi)涵還是外延上都具有統(tǒng)一性?！暗隆笔侵溉烁袼刭|(zhì)方面的要求，從相關(guān)調(diào)查來看，企業(yè)對人才的選擇，人格仍然是第一位的。從政治思想方面看，愛黨、愛國、愛社會主義是企業(yè)員工的最基本素質(zhì)；從社會公德的角度分析，懂得文明禮貌、有愛心、樂于助人、關(guān)心集體和他人、注重環(huán)境保護等社會公德意識乃是當代企業(yè)員工應(yīng)具備的必不可少的條件；從職業(yè)道德來思考，愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道也是企業(yè)員工的基本品質(zhì)；家庭美德也越來越成為對當代企業(yè)員工的要求，贍養(yǎng)老人、教育子女、夫妻和睦、鄰里關(guān)系和諧，也是衡量員工素質(zhì)的重要內(nèi)容。一個品行不正的人即使有較高的智商，企業(yè)也是不歡迎的，因為他缺乏最基本的處世原則和起碼的職業(yè)道德――“誠實”和“講信用”。
3.較高的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的必然要求，也是高素質(zhì)人才的重要標志。因此，現(xiàn)在的企業(yè)從可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，必然地把是否具有創(chuàng)新精神和能力作為衡量人才的重要標準，并以此進行人才的篩選。創(chuàng)新精神在本質(zhì)上就是科學(xué)精神，是人的本質(zhì)力量的最高體現(xiàn)，表現(xiàn)為對新思想、新變革的追求，勇于開拓進取、不斷創(chuàng)新，并且對于風險和失敗能夠給予寬容和鼓勵，從而實現(xiàn)對新事物的不斷追求。創(chuàng)新才能一般是指擁有科學(xué)的方法論原則，它要求人們在思維方法上要善于打破常規(guī)，突破陳舊模式的束縛，尋找認識新事物、解決新問題、創(chuàng)造新東西的突破口。企業(yè)所渴求的人才是積極主動、充滿熱情、靈活自信的人才，要胸有大志，能夠不斷地學(xué)習、總結(jié)與創(chuàng)新，只有這樣才能為企業(yè)的發(fā)展做貢獻。
4.較強的團隊協(xié)作精神
對于一個集體、一個公司、甚至一個國家，團隊精神都是非常關(guān)鍵的。企業(yè)是由人組成的集體，人與人之間是普遍聯(lián)系的，企業(yè)的生存與發(fā)展不是靠一個人而是靠大家，靠集體的力量。微軟公司在美國以特殊的團隊精神著稱。像WIN-DOWS2000這樣的產(chǎn)品的研發(fā)，有超過3000名開發(fā)工程師和測試人員參與，寫出了5000萬行代碼。沒有高度統(tǒng)一的團隊精神、沒有全部參與者的默契與分工合作，這項工程是根本不可能完成的。因此，企業(yè)在選拔人才時對是否具有團隊協(xié)作精神十分注重。
二、高校人才培養(yǎng)模式的調(diào)整
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與完善，我國高校畢業(yè)生的就業(yè)制度發(fā)生了很大變化，從過去的“統(tǒng)包統(tǒng)分”和“包當干部”，發(fā)展到現(xiàn)在的“供需見面”和“雙向選擇”。這種模式迫使高校必須對人才標準和人才培養(yǎng)目標進行反思。當代大學(xué)生思維活躍，易接受新鮮事物，但缺乏經(jīng)驗，重感性沖動，輕理性思考，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的特點，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的人才觀，采取靈活多樣的形式，改革人才培養(yǎng)目標，有針對性地開展素質(zhì)教育，努力提高大學(xué)生的品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)等。
1.高校應(yīng)高度重視提高大學(xué)生品德素質(zhì)
教育的目的在于凈化人的心靈，培養(yǎng)人的美德，達到真正的高尚境界。作為現(xiàn)代教育，如果不把德育放在首位，培養(yǎng)出的學(xué)生只會做事，不會做人，沒有高尚的道德素質(zhì)，學(xué)生再有能力，我們的教育也是徹底的失敗。
品德素質(zhì)的含義很廣，它包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)等，一個人不論從事什么工作都需要一定的知識和才能，但是有了知識和才能之后干好事還是壞事，這并不取決于知識和才能本身，而取決于思想道德標準和價值取向。因此，品德素質(zhì)對成才起著保證和定向的作用。
作為大學(xué)生素質(zhì)教育主陣地的高等學(xué)校，應(yīng)把思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)放在首位，不斷加強對學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義思想教育。要把政治思想、道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合起來，克服工作中“一手硬，一手軟”的現(xiàn)象。
2.高校應(yīng)根據(jù)社會需求改革人才培養(yǎng)模式
高校從創(chuàng)造知識的角度引導(dǎo)著變化的潮流，而從培養(yǎng)人才的角度看，卻滯后于社會變化對人才的需求，這使我們不得不重新審視高等教育，根據(jù)社會需求改革人才培養(yǎng)模式。
(1)應(yīng)從狹窄的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育。我國高等教育長期以來受傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟的影響，形成了一種狹隘的專業(yè)對口觀念，大學(xué)教育過分專門化，專業(yè)面狹窄，知識面不寬，畢業(yè)生學(xué)科綜合能力差，適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、綜合分析能力和實際操作能力不強，往往需要在實踐中鞏固、領(lǐng)會和理解所學(xué)過的知識，在求知的道路上呈現(xiàn)出迂回前行的狀態(tài)。因此，高校應(yīng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，在大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)上向厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)方向轉(zhuǎn)軌，加大了專業(yè)調(diào)整的力度。在縱向上應(yīng)加深專業(yè)教育的深度，由以專業(yè)理論和知識的積累為中心轉(zhuǎn)向既注重積累又注重專業(yè)研究能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練兩個中心；在知識積累上更注重“學(xué)習”本身的學(xué)習，不僅授學(xué)生以“魚”，而且授之以“漁”，增強學(xué)生獲取知識的主動性，進而增強對社會的適應(yīng)力。在橫向上，拓展科學(xué)文化素質(zhì)教育的內(nèi)容，把相關(guān)學(xué)科、新興學(xué)科、傳統(tǒng)文化和藝術(shù)素養(yǎng)納入教育體系，以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，加深思想底蘊，以迎接現(xiàn)代社會對人才綜合素質(zhì)的要求。
(2)應(yīng)從封閉的教學(xué)轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)。高校最活躍的因素是學(xué)生，但學(xué)校長期以來未能把學(xué)生與社會密切地聯(lián)系起來教育。大學(xué)生朝氣蓬勃、充滿幻想地走入大學(xué)，一入校卻被禁錮在一個系、一個專業(yè)內(nèi)，使他們處處生活在一個整體被動的環(huán)境之中，好奇的心理、強烈的求知欲未能得到滿足，久而久之，消極的求知觀就會日益形成。因此，高校應(yīng)在可能的情況下，加速學(xué)科的交叉滲透，培植新的學(xué)科生長點，逐步打破以系為單位培養(yǎng)學(xué)生的束縛，減少必修課，增加綜合知識類選修課，拓寬專業(yè)口徑，向真正的學(xué)分制過渡。整體教學(xué)改革的目標，可以用“新、寬、精、活”四個字來概括。這四個字，既是目標，又是方法，同時也是過程。具體來講，教材內(nèi)容要新，有新知識，反映新的學(xué)科趨勢；基礎(chǔ)知識內(nèi)容一定要寬、厚；從過去的課程多、課時多轉(zhuǎn)變?yōu)殚T類少、課時少、門類精，只有課時減下來，教材薄下來，才能達到精的要求，使學(xué)生有更多自，從而達到人才的培養(yǎng)與社會接軌，以社會為市場，滿足社會需要；人與人之間差異性是普遍的，絕對的，每個人都有與他人不同的個性特點。所以，要面向全體學(xué)生，惟一的辦法是因材施教。這就要求在教學(xué)組織中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來，目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性，讓學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。
3.高校應(yīng)根據(jù)社會需求培養(yǎng)和提高大學(xué)生能力素質(zhì)
實施人才強國戰(zhàn)略的核心內(nèi)容是加強人才資源能力建設(shè)，加強人才資源能力建設(shè)，就是要重點培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、學(xué)習能力、實踐能力等。
一要培養(yǎng)大學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！笨v觀人類歷史和中華民族發(fā)展史，每一個文明進步時期都充滿了科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，反之，墨守成規(guī)都會導(dǎo)致落后甚至滅亡。因此，在新的形勢下，要大力加強學(xué)生的創(chuàng)新意識教育，鼓勵當代大學(xué)生把大膽探索的勇氣和科學(xué)求實的精神結(jié)合起來，容納學(xué)生豐富多彩的個性發(fā)展，啟發(fā)并支持學(xué)生敢于懷疑，在學(xué)術(shù)上允許“百花齊放”，形成多層次、多類型的創(chuàng)造型人才輩出的局面。我們的教育必須首先打破傳統(tǒng)的保守觀念，教育和引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習，敢于創(chuàng)新，敢為天下先。知識經(jīng)濟的本質(zhì)特征就是創(chuàng)新，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，才能使我國在21 世紀的競爭中立于不敗之地。
二要培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的思維方式和學(xué)習方法。大學(xué)階段學(xué)會了科學(xué)的思維方式和學(xué)習方法，會受益終身。在校期間學(xué)到的知識將來并不一定能用得上，但只要學(xué)會思維和學(xué)習方法，將來無論做什么工作都會很快適應(yīng)并做出成績。例如幾乎所有大學(xué)都開高等數(shù)學(xué)這門課，學(xué)生在以后的工作中未必用得上，但關(guān)鍵通過學(xué)習這門課培養(yǎng)了學(xué)生的抽象和邏輯思維，學(xué)會了數(shù)學(xué)的思考問題的方法，這才是學(xué)習它的真正目的。
三要培養(yǎng)大學(xué)生的團隊精神和組織領(lǐng)導(dǎo)能力?，F(xiàn)代社會的經(jīng)濟一體化要求生產(chǎn)規(guī)模不斷擴大，才能經(jīng)受市場經(jīng)濟的競爭。無論是科學(xué)研究還是企業(yè)管理，靠過去那種一個人單打獨斗的時代已經(jīng)過去，沒有集體的力量干什么事情也做不了。因此，21世紀的人才也必須具有與他人合作的團隊精神和一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠協(xié)調(diào)、處理好人與人之間的合作關(guān)系，才能團結(jié)他人，經(jīng)受市場經(jīng)濟的競爭。高?？梢酝ㄟ^建立良好的校風、學(xué)風；增強集體的凝聚力；活躍第二課堂，鼓勵學(xué)生積極參與集體和社會活動等培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。
總之，高校必須結(jié)束傳統(tǒng)教育模式，適應(yīng)時代要求，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的人才觀改進人才培養(yǎng)模式和目標，通過全面的素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會需要的全面素質(zhì)的人才。
參考文獻：
[1]孫靜芳:從現(xiàn)代企業(yè)的人才觀看高校的素質(zhì)教育[J]．成人教育，2005，（3）
[2]江學(xué)軍 于洪良:試論現(xiàn)代企業(yè)的人才觀[J]．人才開發(fā)，2004（3）
中圖分類號：C961；G647 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0003-02
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵缺失分析
目前，高校雖重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但熱情不夠、積極性不高，沒有形成自覺行動，似乎是在被迫完成任務(wù)。究其原因是多方面的，但其中原因之一就是沒有形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵機制，大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的熱情沒有激發(fā)出來。
高校在激勵創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，普遍存在著激勵意識淡薄、激勵能力不高、激勵角色缺位、激勵制度不健全、激勵環(huán)境不優(yōu)化等現(xiàn)象。
1. 激勵意識淡薄
從教師方面來看，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種個性化特征特別明顯的行為過程。教師必須認識到這一點，并且要充分利用這一特性來調(diào)動學(xué)生個體的主動性，這其實就是一種激勵策略的運用。當前，大多數(shù)教師缺乏激勵學(xué)生成才的意識。從管理者方面來看，管理方式過于傳統(tǒng)，缺乏現(xiàn)代服務(wù)意識和人文關(guān)懷，忽視了師生的理想和需要，不能正確處理教師需要與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，缺乏從激勵層面來發(fā)揮教師的主體性、能動性、積極性。從學(xué)生層面來看，學(xué)生仍舊處在被動接受知識的局面，缺乏自我激勵意識，缺乏成才的主動性和成才的主人翁精神。這恰恰與創(chuàng)新人才培養(yǎng)對主動性和個性化的要求相悖。
2. 激勵能力不高
激勵能力主要表現(xiàn)為激勵他人的能力和自我激勵的能力。現(xiàn)實中，高校許多管理者和教師缺乏基本的激勵理論知識和激勵方法，不能有效設(shè)計激勵方案、制定激勵措施和開展激勵工作。同時，沒有樹立“以人為本”的思想，作為管理者沒有樹立管理服務(wù)、管理育人的思想，作為教師沒有深入了解學(xué)生的基本情況，缺乏與學(xué)生的有效溝通，也就很難形成有效激勵學(xué)生的方法。在自我激勵方面主要涉及到學(xué)生和教師。作為教師，如何不斷激勵自己創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，而作為學(xué)生如何激勵自己成才，這些都體現(xiàn)了教師和學(xué)生自我激勵的能力水平。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，教師和學(xué)生普遍缺乏自我激勵的意識，自我激勵能力不強。
3. 激勵角色缺位
一是管理者由于激勵意識淡薄，在管理過程中以“管”作為自己的職責，習慣剛性管理，而缺乏靈活的柔性管理。因此，不自覺地扮演了“警察”的角色，長此以往，管理者激勵的角色也就模糊了。二是教師主要堅守于從知識層面培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而在如何激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生成才方面主動性欠缺。三是學(xué)生處于被動接受培養(yǎng)的過程，主動培養(yǎng)不足，沒有形成自我激勵成才的角色意識。
4. 激勵制度不健全
這主要表現(xiàn)為考評制度不完善，激勵缺乏系統(tǒng)性；培訓(xùn)制度不健全，激勵缺乏發(fā)展性；薪酬設(shè)置不科學(xué)，激勵缺乏效率與公平，不利于創(chuàng)新教師的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如教學(xué)評價仍用價值取向指向知識的傳統(tǒng)式教學(xué)評價，沒有根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點進行改革，不利于激勵創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；高校教師專業(yè)培訓(xùn)還沒有形成有效的發(fā)展激勵機制。
5. 激勵方法和手段單一
創(chuàng)新人才具有較強的個性特征，因此在實施激勵時應(yīng)針對師生個體發(fā)展的多樣性采用不同的激勵方法。目前，高校主要以物質(zhì)激勵為主，在精神激勵方面就比較簡單，更多的只是流于形式，不看對象，方法單一，收不到預(yù)期的激勵效果。
6. 忽視對激勵成效的反饋與評價
創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個長期、連續(xù)的過程。在這個過程中，由于學(xué)生的心智、能力等各方面都在持續(xù)不斷地發(fā)生變化，因此激勵的形式和內(nèi)容也要發(fā)生變化。這就要求激勵需要根據(jù)這種過程做出合乎創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的改進。同時，要求重視對激勵成效的評價和反饋。在實際工作中，高校卻忽視了對激勵成效的反饋和評價。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵形成策略
從上面激勵缺失分析中可以看出，主要涉及到內(nèi)激勵、外激勵和環(huán)境激勵要素。內(nèi)激勵主要涉及學(xué)生和教師。外激勵是誘導(dǎo)因素，起到一種鼓勵、他律的作用，是激發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。環(huán)境激勵，起到潛在、潤育和引導(dǎo)性的作用，是一種“隱性”的激勵。良好和諧的校園環(huán)境是內(nèi)激勵和外激勵發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。因此，要消除激勵缺失，應(yīng)從內(nèi)激勵、外激勵和環(huán)境激勵三個層面統(tǒng)籌建設(shè)，形成有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵體系。
1. 多層面引導(dǎo)師生提高自我激勵的意識和能力，形成自我激勵的自覺行為
第一，強化自我激勵意識，提高自我激勵的認知能力。具體說就是要強化了解創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標、任務(wù)的自主意識性，強化對自我激勵特點、自我激勵能力了解的意識，強化在自我激勵過程中對激勵方法、激勵手段等進行自我選擇、自我調(diào)控的意識，強化對自我激勵效果評價的意識。提高自我激勵能力首先要提高自我激勵的認知能力。自我激勵認知能力就是對自我激勵構(gòu)成要素、與其他激勵的關(guān)系、自我激勵的作用以及自我激勵的運作機理的認識和把握。
第二，從教師生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展入手提高教師的自我激勵水平。教師生涯發(fā)展在很大程度上隱含著教師自我認知和自我發(fā)展的因素，因此學(xué)校應(yīng)從教師生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展入手，有意識地引導(dǎo)教師提高自我認知，引導(dǎo)教師認識到創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教師職業(yè)生涯中的重要地位。以創(chuàng)新為核心引導(dǎo)教師做好生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展計劃，以此來提升教師的自我激勵水平。高校應(yīng)當根據(jù)教師職業(yè)不同發(fā)展期的特點，根據(jù)教師的年齡、性別、興趣、能力及職業(yè)期等不同，引導(dǎo)教師做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
第三，幫助和引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃和前途發(fā)展計劃，提高學(xué)生自我激勵能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能脫離現(xiàn)實生活實際，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，必須與學(xué)生未來發(fā)展與現(xiàn)實社會需要聯(lián)系起來。要做到這一點，最好的方法就是以就業(yè)和未來發(fā)展為切入點，幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃和前途發(fā)展計劃。這種規(guī)劃過程的制定實際就是一種自我發(fā)展動機的形成和自我激勵的過程，因此重視這種規(guī)劃可以大大提高學(xué)生自我激勵能力。高校應(yīng)建立一支高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)隊伍，針對各個年級的不同情況，確定不同的目標，全程給予學(xué)生以最佳的指導(dǎo)。
2. 建立科學(xué)、公平、公正的激勵制度，保障外在激勵有效施行
第一，建立科學(xué)的教師考評制度。一是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想和理念為指導(dǎo)，科學(xué)合理設(shè)置考評指標。對教師考評應(yīng)注意定量和定性相結(jié)合，考核指標應(yīng)該明確具體，可以測量并盡可能量化與教師的職責相匹配，指標間應(yīng)具有相關(guān)性和時效性。二是加強考評的組織領(lǐng)導(dǎo)，消除人為因素的干擾，徹底貫徹和執(zhí)行考評制度，客觀真實地反映教師的工作業(yè)績。三是考評過程要注意公開、公平、公正，對教師考評的結(jié)果要積極反饋、合理利用。學(xué)校應(yīng)建立健全監(jiān)督機制，以保證考評結(jié)果公平合理。同時，必須把考評后的結(jié)果及時反饋給教師。并根據(jù)不同的考評結(jié)果，及時反映在教師的工資和津貼上，這樣的考評才有激勵作用。四是考評需要不斷地總結(jié)、改進和完善。
第二，設(shè)計科學(xué)公平的學(xué)生發(fā)展評價體系，激勵學(xué)生成才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)與以知識獲取為主要目的的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)有本質(zhì)區(qū)別，知識不再是評價學(xué)生的主要指標，學(xué)生創(chuàng)新能力的評價至關(guān)重要。因此，必須跳出傳統(tǒng)評價的框框，設(shè)計有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系，激勵學(xué)生發(fā)展。一是要更新觀念，“形成對人才評價的正確觀念”，樹立以促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的評價理念。二是傳統(tǒng)以知識為中心的直接打分的評價方式束縛學(xué)生的獨立意識、創(chuàng)新精神和競爭能力的充分發(fā)展，因此，學(xué)生發(fā)展評價方式應(yīng)力求多樣化。三是應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展對人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建多維度的綜合評價體系。
第三，改革獎學(xué)金制度，激勵學(xué)生創(chuàng)新。一是重視每個學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，讓獎學(xué)金成為創(chuàng)新人才成長的激勵手段。二是獎學(xué)金不同于助學(xué)金，應(yīng)體現(xiàn)激勵原則，以“獎”為主。三是加強獎學(xué)金的宣傳和信息反饋工作，不斷改進和完善獎學(xué)金制度，更好地發(fā)揮獎學(xué)金的導(dǎo)向作用。
第四，創(chuàng)新教師培訓(xùn)制度，促進教師發(fā)展，以發(fā)展來激勵教師開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)。從某種意義上來說，發(fā)展對于教師更具激勵作用。因此，學(xué)校可從教師專業(yè)發(fā)展入手，創(chuàng)新教師培訓(xùn)制度，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為教師發(fā)展的核心任務(wù)之一，以發(fā)展引激勵，以激勵促發(fā)展，形成多贏的局面。高校要根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的特點和要求，根據(jù)不同教師的具體情況和需要差異，選擇不同的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容，開展教師培訓(xùn)工作。例如，上崗培訓(xùn)是對剛畢業(yè)的教師進行培訓(xùn)，使他們熟悉教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，提高實踐能力，端正教學(xué)態(tài)度，以便盡快適應(yīng)高校教學(xué)要求；對于優(yōu)秀拔尖人才高?？梢运瓦x出國、留學(xué)或講學(xué)，搞合作研究。通過這些工作，使培訓(xùn)真正落到實處并切實起到激勵作用。另外，要建立健全培訓(xùn)制度，形成有效的體系，將教師發(fā)展與工資、晉級、晉職等聯(lián)系起來，并為教師提供經(jīng)費上的支持。制訂優(yōu)惠政策鼓勵和支持教師多途徑學(xué)習提高，使之全身心投入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新性科學(xué)研究中去。
3. 建設(shè)激發(fā)創(chuàng)新的校園文化，發(fā)揮環(huán)境激勵在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用
一定的校園文化意味著一定的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)模式、辦學(xué)特點與辦學(xué)風格。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一方面取決于以教學(xué)為主的培養(yǎng)過程，另一方面則是依賴于校園文化的影響和熏陶。優(yōu)良的校園文化具有催人奮進的作用，能夠激發(fā)廣大師生的工作熱情和學(xué)習熱情，可以激勵高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
第一，培育崇高的大學(xué)理念，大力建設(shè)以創(chuàng)新精神為核心的大學(xué)精神文化。一所沒有創(chuàng)新精神的大學(xué)，是不可能培養(yǎng)出具有遠大理想的創(chuàng)新人才。一是重視建設(shè)追求科學(xué)、崇尚真理、勇于創(chuàng)新的大學(xué)精神文化，營造自由、活躍、競爭、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，這種精神文化和氛圍孕育著創(chuàng)新人才的成長。二是要重視培育大學(xué)的包容氣質(zhì)。大學(xué)是不同思想流派的交匯之處，各種意識形態(tài)的角力之地，因此大學(xué)應(yīng)培育包容的氣質(zhì)。沒有包容，大學(xué)就沒有生氣和活力，思想自由和學(xué)術(shù)自由就不復(fù)存在，質(zhì)疑和批判精神就不能培育，尊重知識、尊重人才、尊重學(xué)生個性發(fā)展的環(huán)境就不能形成。
第二，規(guī)范師生操守，建設(shè)以創(chuàng)新行為為核心的校園行為文化。良好的創(chuàng)新行為是創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)。獨立性、自信心和意志力是創(chuàng)新性人格最顯著的三個特征，在一定程度上，它也反映創(chuàng)新行為的特點。優(yōu)秀、高雅、有品味的校園行為文化對培養(yǎng)學(xué)生的堅韌性，不從眾、不唯書、不唯師，敢于挑戰(zhàn)、敢于標新立異，協(xié)作合作、努力探索、追求創(chuàng)新等品質(zhì)和行為都有明顯的作用。因此，建設(shè)良好的校園行為文化，對提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)意義重大。一是創(chuàng)新校園制度文化，規(guī)范創(chuàng)新行為和秩序。創(chuàng)新活動是一項復(fù)雜活動，需要有科學(xué)精神、堅韌的毅力、頑強追求和團結(jié)合作。那些投機取巧、急功近利、好高騖遠的浮躁心態(tài)是不能開展創(chuàng)新活動的。因此，高校應(yīng)從制度上創(chuàng)新，規(guī)范創(chuàng)新活動，形成優(yōu)良的開展創(chuàng)新活動的行為文化。二是營造互動、和諧的校園人際環(huán)境。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長需要一種全新的師生關(guān)系?；雍椭C的校園人際關(guān)系，不僅有利于大學(xué)精神的形成，而且有利于大學(xué)精神的延續(xù)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?；雍椭C的人際關(guān)系，使師生保持良好的心理狀態(tài)，有利于調(diào)動師生個體活動的積極性、主動性，提高工作學(xué)習效率；使人們相互理解、彼此尊重、團結(jié)協(xié)作、互助互利，進而激發(fā)客體的歸屬感、責任感和上進心，提高其積極性。
第三，加強物質(zhì)文化建設(shè)，創(chuàng)造良好創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物質(zhì)條件。物質(zhì)文化是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。一是要根據(jù)本校的特點，注重校園的整體規(guī)劃，建筑的適用和美觀，并與本校特色的辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)氣息融合起來。校園整體布局、建設(shè)設(shè)施呈現(xiàn)出來的校容校貌，既是學(xué)校的文化標志，又會使全校師生置身于優(yōu)美、高雅的校園環(huán)境之中，對學(xué)生有潛移默化的影響作用，并逐步內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生積極開展創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力。二是必須重視先進實驗條件的建設(shè)。為了激勵學(xué)生獲得更強的競爭能力，除了校園自然環(huán)境的建設(shè)以外，支持創(chuàng)新活動開展的先進實驗設(shè)備是不可缺少的基本條件。因此，在先進實驗建設(shè)上學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身的條件，盡可能地向國際先進水平靠攏。只有這樣，學(xué)校才能提供更好的創(chuàng)新平臺，才能更好激勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新活動。
一、英、美、日、德等國技能人才培養(yǎng)途徑的經(jīng)驗分析
綜觀國外技能人才培養(yǎng)，由于各國國情不同，技能人才培養(yǎng)的模式千差萬別。但總的來看，可以歸納為四類：學(xué)校本位模式（以法國為代表）、企業(yè)本位模式（以日本為代表）、雙元制模式（以德國為代表）和社會本位模式（以美國、英國為代表）。雖然這四種模式各具千秋，但它們之間仍然存在著共同或類似之處，這些經(jīng)驗為我國技能人才培養(yǎng)提供了借鑒。
1.謀求職業(yè)教育與普通教育等值體系，提升職業(yè)教育的社會地位
美國的各類教育能夠互相溝通，實行職業(yè)資格證書與學(xué)位文憑并行并重及有條件溝通的制度，構(gòu)建人才培養(yǎng)的立交橋，實現(xiàn)了職業(yè)培訓(xùn)與普通教育的廣泛溝通，實行不同類型的學(xué)習和教育機構(gòu)間學(xué)分互認;英國建立了職業(yè)資格證書與普通教育證書的等值等效制度。其職業(yè)資格證書與普通學(xué)院教育文憑在地位上有對等的關(guān)系。如獲得職業(yè)資格證書NVQ3級的青年可以申請進入大學(xué)學(xué)習學(xué)士學(xué)位課程，反之亦可。具體等值對應(yīng)關(guān)系如下表：
法國的職業(yè)教育社會地位較低，為扭轉(zhuǎn)這一局面，法國作了不懈的努力:1971年的《技術(shù)教育方向法》及1975年的“阿比”改革，對提高職業(yè)技術(shù)教育的社會地位，理順普通教育文憑和技術(shù)教育文憑間的等值關(guān)系起到了積極作用。在高職教育方面，法國也規(guī)定了高等職業(yè)技術(shù)教育文憑與高等普通教育文憑相對應(yīng)。對入學(xué)進行嚴格篩選的大學(xué)技術(shù)學(xué)院（IUT）因其良好的高等專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)而具有升學(xué)與就業(yè)的雙重保險，取得了十分成功的經(jīng)驗。
2.技能人才培養(yǎng)具有法律保障
德國1969年的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》作為職業(yè)教育的基本法規(guī)定了職業(yè)教育的定義、適用范圍、相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)等；其余的配合性法律如《企業(yè)組織法》、《工商企業(yè)實訓(xùn)教師資格條例》等明確了企業(yè)職工委員會和企業(yè)在職業(yè)教育上的義務(wù)，并對企業(yè)實訓(xùn)師的基本條件、職責范圍等作了相應(yīng)規(guī)范；日本建立了一套職業(yè)訓(xùn)練法規(guī)體系。該體系包括三部分：《職業(yè)訓(xùn)練基本法》、職業(yè)訓(xùn)練單向法和規(guī)章、對職業(yè)訓(xùn)練產(chǎn)生影響的其它有關(guān)法律；美國在職業(yè)教育法律內(nèi)容修訂上是應(yīng)對時代變遷反應(yīng)最快的國家。針對不同時期的情況制定的主要法規(guī)有：《國防教育法》、《人力資源開發(fā)和培訓(xùn)法》、《綜合就業(yè)培訓(xùn)法》、《就業(yè)培訓(xùn)合作法》等，滿足了不同時期對職業(yè)教育的要求；法國1919年頒布的第一部職業(yè)教育法《阿斯杰法》，確立了職業(yè)教育的法律地位。此外，法國通過立法強制了企業(yè)對職業(yè)教育的義務(wù)，既促進了職業(yè)教育機構(gòu)的發(fā)展又保證了企業(yè)對人才的需求。在教育經(jīng)費方面，法律規(guī)定企業(yè)完成各項繳稅義務(wù)后必須承擔至少兩項支出：一是按本企業(yè)上一年職工工資1.5%的比例提取繼續(xù)教育經(jīng)費，用于本企業(yè)職工的在職培訓(xùn)，二是按上一年職工工資0.5%的比例繳納“學(xué)習稅”，用于支持職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。
3.以市場需求為導(dǎo)向，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主導(dǎo)作用
英國政府大力提倡教育與工商企業(yè)間的有效聯(lián)系，要求教師到工商企業(yè)中進行工作體驗。國家行會組織決定所屬部門就業(yè)培訓(xùn)需求，參與相關(guān)課程和職業(yè)資格標準的開發(fā)，目前已有70多個行業(yè)組織覆蓋90％以上的工種。另外，英國在高技能人才培養(yǎng)政策的制定、培養(yǎng)過程、資格證書的考核、認證過程等都充分發(fā)揮了企業(yè)的主導(dǎo)作用。
法國雖然實行學(xué)校本位式的職業(yè)教育，但其職業(yè)教育文憑的設(shè)置由各行業(yè)專家構(gòu)成的職業(yè)咨詢委員會與教育部門共同確定，使培訓(xùn)內(nèi)容與實際要求相適應(yīng)。學(xué)徒培訓(xùn)中心的教學(xué)方式實施半工半讀的職業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)時間約占整個培訓(xùn)時間的四分之一至三分之一，學(xué)員必須與雇主簽訂學(xué)徒培訓(xùn)合同，結(jié)業(yè)時通過國家和行業(yè)聯(lián)合組織的考試后獲得職業(yè)能力證書（CAP）。
美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置具有高度的開放性和靈活性。其專業(yè)和課程設(shè)置以滿足社區(qū)需要為原則，特別關(guān)注科技進步和經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，使專業(yè)和課程設(shè)置處于相對穩(wěn)定和不斷更新的狀態(tài)中。另外，有70％以上的社區(qū)學(xué)院在企業(yè)所在地開設(shè)課程，學(xué)院與企業(yè)開設(shè)聯(lián)合課程，以利于提高學(xué)生的職業(yè)能力并增加就業(yè)機會。
德國的雙元制和日本的企業(yè)教育更依靠企業(yè)內(nèi)部力量培養(yǎng)技術(shù)工人，人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度高，針對性強，受到產(chǎn)業(yè)界的普遍認可。
二、我國技能人才的現(xiàn)狀
近年來，黨和政府高度重視技能人才隊伍培養(yǎng)，通過制定政策法規(guī)，完善培訓(xùn)基地等，使我國技能人才培養(yǎng)數(shù)量顯著增加，質(zhì)量有所提高。據(jù)統(tǒng)計，2004年末全國有技工學(xué)校2884所，在校學(xué)生234萬人。全年技工學(xué)校面向社會開展培訓(xùn)265萬人次，比上年增長17％。我國共有就業(yè)訓(xùn)練中心3323所，社會培訓(xùn)機構(gòu)21425所。然而，我們不得不看到，我國對技能人才的需要規(guī)模近年來增長也相當快。就廣東省來講，從2004年～2006年，技工需求量已翻了兩倍多。課題組2006年底針對廣東省技能人才狀況進行了一次較大規(guī)模的調(diào)查，調(diào)查的7045個企業(yè)中，共有職工2086176人，其中技工缺口占員工總數(shù)的9.23％。
另一方面，我國技能人才結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，高技能人才嚴重匱乏，已成為我國經(jīng)濟進一步發(fā)展的瓶頸。勞動和社會保障部2004年4月對全國40個城市技能人才狀況進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對技能工人的總需求比例占31.9％。企業(yè)對高級技師、技師、高級工、中級工和初級工的求人倍率分別為2.4、2.1、1.8、1.5、1.51（羅永泰，2005年）。而據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，2005年我國技能勞動者總量為8720萬人，初級工∶中級工∶高級工∶技師、高級技師為43∶36∶17∶4。本課題組抽樣調(diào)查的7045家企業(yè)中，技能勞動者總量為7.19萬人，其中技師占技能勞動者比重為4.81％，高技師占技能勞動者比重為1.51％，從該結(jié)果看，廣東省技能人才狀況要差于我國整體狀況。而目前，發(fā)達國家高級技工和技師占技術(shù)工人總數(shù)的比重在35％～40％左右，是我國的10倍以上。可見，我國技能人才，尤其高技能人才嚴重缺乏。如何借鑒國外技能人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展我國技能人才培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。
三、國外發(fā)達國家技能人才培養(yǎng)對我國的啟示作用
對以上四種職業(yè)教育模式的共同或類似點進行分析，有助于我們有效借鑒國外技能人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，對大力培養(yǎng)我國技能人才具有重大意義。
1.更新人才觀念，建立職業(yè)教育與普通教育的等值溝通體系
我國自古就有“萬般皆下品，惟有讀書高”的古訓(xùn)，而“勞心者治人、勞力者治于人” 更是廣大青年學(xué)生擇業(yè)時的行為準則。知識型人才屬于干部，技能型人才屬于職工，分屬人事部門和勞動部門管理，在勞動力市場上形成了“灰領(lǐng)”與“白領(lǐng)”的二元分割，也促成了社會片面的人才觀。對此，我們迫切需要對全社會進行宣傳教育，樹立重能力而不惟學(xué)歷的多元化人才觀念。使全民認識到技能人才，尤其是高技能人才與科技人才、經(jīng)營管理人才同等重要，是推動人類社會進步和國民經(jīng)濟發(fā)展的一支不可缺少的力量。
技能人才（尤其是高技能人才）的培養(yǎng)需要良好的社會環(huán)境。這就要呼吁在我國教育體系中建立一種“職教和普教”同等重要的觀念和“等值機制”。我們要在實踐中處理好普高和各類職高的關(guān)系，建立起職高和普高的“等值機制”，堅決改變當前“重普輕職”的傾向。重視職業(yè)教育與普通教育之間的有機聯(lián)系與溝通，擴大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進入普通高校繼續(xù)學(xué)習的比例。另外，我們要加強中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，加強職業(yè)教育與成人教育的銜接和溝通，在我國形成終身教育的思想。因此，各級黨政領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門應(yīng)克服世俗鄙薄的職業(yè)教育思想，真正樹立職教和普教同等重要的觀念，兩條腿走路。
2.完善技能人才培養(yǎng)使用的法規(guī)體系
國外在立法上已經(jīng)形成了完善的職業(yè)教育法律體系和具體的配套措施，在技能人才培養(yǎng)政策方面，充分發(fā)揮了政府的宏觀調(diào)控作用。我國在技能人才培養(yǎng)方面雖然已經(jīng)有了一些相關(guān)的立法，但尚未形成一套完整的法律體系，有關(guān)技能人才培養(yǎng)的法律法規(guī)仍較缺乏，不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。另外，由于缺乏配套措施，《職業(yè)教育法》和國家規(guī)定的發(fā)展職業(yè)教育的許多措施在一些地方?jīng)]有得到很好的落實。因此，我們應(yīng)該以《勞動法》、《職業(yè)教育法》為主導(dǎo)，完善我國職業(yè)教育的法律體系，同時建立一系列有關(guān)政策法規(guī)相互配套的高技能人才培養(yǎng)的法律框架，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)營造良好的政策環(huán)境。
3.發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主導(dǎo)作用，大力發(fā)展校企合作培養(yǎng)模式
我國職業(yè)技術(shù)教育課程改革和開發(fā)嚴重滯后，學(xué)生動手能力弱，不能滿足勞動力市場上職業(yè)崗位的需求。這就需要我們借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，堅持以市場為導(dǎo)向，充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)的主導(dǎo)作用，使培養(yǎng)出來的人才更快更好的適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和用人單位需求的變化。不同時期、不同地域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對技能人才需求的類別不同，這都要求不同地方的職業(yè)學(xué)院、技校、培訓(xùn)基地等根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟特色，以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變情況對教學(xué)計劃、專業(yè)設(shè)置等作及時調(diào)整，開設(shè)對應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)“適銷對路”的技能人才。因此，技能人才的培養(yǎng)要符合社會需要，培養(yǎng)人才的類型既考慮到專業(yè)設(shè)置的成本運作，又注意到特色專業(yè)人才的重點投入，強調(diào)專業(yè)培養(yǎng)目標與實際需要的緊密結(jié)合，強調(diào)以市場為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念。
企業(yè)是技能人才的用武之地，也是人才培養(yǎng)的最終受益者。然而企業(yè)投資職工技能培訓(xùn)的積極性并不高。課題組的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省企業(yè)員工人均年培訓(xùn)費用僅為272元，95％的企業(yè)人均培訓(xùn)費用不足1000元。7045家企業(yè)，僅有10.4％的企業(yè)選擇內(nèi)部培養(yǎng)初、中級工。廣東省企業(yè)的這種做法阻礙了技能型人才的成長途徑。對此，我國可借鑒英國和法國的部分經(jīng)驗，建立有效的法律支持和保障措施，保證企業(yè)按要求提取培訓(xùn)經(jīng)費，降低企業(yè)間的惡性“人才”競爭，鼓勵企業(yè)參與到技能人才的培養(yǎng)、認證、考核的整個過程，充分發(fā)揮企業(yè)的積極性，增加我國培訓(xùn)資金來源，培養(yǎng)出真正適合企業(yè)的技能人才。
建立校企合作機制，為培養(yǎng)技能人才創(chuàng)造有利條件。校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)貫穿于學(xué)歷教育和企業(yè)開發(fā)過程的始終，它不僅應(yīng)存在于理論教學(xué)和實踐教學(xué)的過程中，也應(yīng)存在于企業(yè)人才培訓(xùn)的過程中。校企合作方式的優(yōu)勢在于充分利用了學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)的實習、就業(yè)資源，貼近了市場的需求，把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣和開發(fā)相結(jié)合。主要做法有：一是學(xué)校在企業(yè)中設(shè)立教學(xué)實習基地，將學(xué)員的理論知識通過實地實習加以鞏固，解決學(xué)校設(shè)備、資金等問題；二是建立“訂單式”培養(yǎng)模式，形成“社會－企業(yè)－學(xué)?！绷夹曰?，按照崗位要求“量身定做”企業(yè)急需的人才，實現(xiàn)定向輸送、定向委培，提高職業(yè)培訓(xùn)的“含金量”和吸引力；三是校辦企業(yè)，以自營和租賃的形式，使企業(yè)的生產(chǎn)基地設(shè)在學(xué)?；蛘埰髽I(yè)參與研究制定培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)計劃，為學(xué)生提供生產(chǎn)實習的條件，達到學(xué)校企業(yè)教育資源的共享；四是校企共同建立技術(shù)孵化基地，使學(xué)校研究課題和畢業(yè)生設(shè)計題目更加符合企業(yè)需求，使課題成果直接服務(wù)市場，讓學(xué)員學(xué)用結(jié)合，學(xué)習到完整的理論知識，同時也在企業(yè)中增強了實際操作動手能力。另外，也可以采用實踐教學(xué)、聯(lián)合舉辦“名師論壇”、共同編寫教材和設(shè)計課題等方式，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢培養(yǎng)技能人才。
我國技能人才培養(yǎng)的實踐也證明校企合作模式是技能人才培養(yǎng)的有效途徑。但到目前為止，我國校企合作機制還未能真正建立起來。這要求我們使用國家行政力量促成校企合作機制的完善。國家不僅要在政策上鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，還要通過立法的形式明晰學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的權(quán)利和義務(wù)，將校企合作納入國家法律保障體系之內(nèi)。發(fā)達國家的經(jīng)驗也證明了校企合作培養(yǎng)人才成功的重要原因是國家通過法律制度建設(shè)給予支持和保障。另外，應(yīng)加強我國的行業(yè)組織建設(shè)，讓行業(yè)組織成為培養(yǎng)技能人才（尤其是高技能人才）的主要參與者，這也是校企合作走上良性發(fā)展的重要條件。
參考文獻:
[1]羅永泰:技術(shù)工人短缺與技能人才激勵機制設(shè)計[J].經(jīng)濟經(jīng)緯,2005.6
為落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》提出要大力推進教師教育課程改革，實施《教師教育課程標準（試行）》。[1]教師教育課程標準的實施必然推動高師院校人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，高師院校要在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中起到引領(lǐng)作用，必須以教師教育課程標準為指導(dǎo)，深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革。
一、教師教育課程標準的出臺要求改革高師人才培養(yǎng)模式
教育部最近出臺的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》對中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)的課程提出了全新的規(guī)范化要求。與此同時，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》是國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價以及認定教師資格的重要依據(jù)。[1]因此，師范院校應(yīng)根據(jù)該課程標準對教師教育人才培養(yǎng)進行改革，特別是應(yīng)該以此來調(diào)整人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法與手段、構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。
二、教師教育課程標準對中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)提出的要求
1.教師教育人才培養(yǎng)的要求
一是必須創(chuàng)新課程理念，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和手段，加強優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源。三是采取多種手段強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。四是通過培養(yǎng)師范生職業(yè)認同感和幸福感，樹立長期從教、終身從教信念，強化教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德教育。五是鼓勵教師參與基礎(chǔ)教育工作，強化與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，促進教師隊伍建設(shè)水平。
2.教師教育課程目標
一是需要教師具有學(xué)生觀，要理解學(xué)生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業(yè)道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業(yè)。二是要求教師應(yīng)當具備理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識和能力，能夠發(fā)展自身，成為優(yōu)秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗。
三、教師教育課程標準背景下的高師人才培養(yǎng)模式改革
人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀念。教師教育課程標準的出臺要求高師院校必須對人才培養(yǎng)模式進行改革。通過改革，一方面制訂符合基礎(chǔ)教育所需的教師教育課程方案，構(gòu)建開放的教師教育課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育專門人才奠定基礎(chǔ)，建立適應(yīng)時代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對現(xiàn)行教師教育進行反思，樹立“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習”理念，以教師專業(yè)化改革現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式，推動教育教學(xué)向深層次發(fā)展。
1.樹立教師教育課程標準理念
教師要深入全面理解教師教育課程標準的意義，認識到實踐在課程中的作用，不能將課程標準當做一種完全課程設(shè)置上的“標準化”文本，而要看到課程標準的目的性，要看到課程設(shè)置對教師素養(yǎng)的基本要求。在教學(xué)觀上，要體現(xiàn)課程目標，要尊重學(xué)生成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習活動方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理安排課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方式和方法，重視教學(xué)的“生活意義”。
2.以教師教育課程標準實施為契機，優(yōu)化教師教育課程設(shè)置
地方高師院校主要承擔為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此必須了解教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師綜合素質(zhì)的要求，以完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的，科學(xué)設(shè)置課程。教師教育課程標準已經(jīng)對基礎(chǔ)教育教師應(yīng)當具備的“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”作了具體要求，因此在教育學(xué)類課程設(shè)置方面一定要以課程標準設(shè)定的培養(yǎng)目標領(lǐng)域為導(dǎo)向，要與教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并隨基礎(chǔ)教育人才需求的變化而變化。根據(jù)教師教育課程標準的學(xué)分和課程設(shè)置要求，把課程設(shè)置從以知識為本向以人為本進行轉(zhuǎn)化，將教師科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合；深入開展基礎(chǔ)教育研究，完善針對基礎(chǔ)教育的實踐課程設(shè)置，提高新入職教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的能力。
3.拓寬課程設(shè)置口徑，構(gòu)建開放性的教師教育課程體系
（1）師生是構(gòu)建開放性教師教育課程體系的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的“專業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。教師教育課程標準是開放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，具有創(chuàng)設(shè)課程的能力和開發(fā)資源的能力。學(xué)生是課程的受益者，同時也是課程建設(shè)的參與者，因此師生均具有開發(fā)課程資源的能力。為了提高學(xué)生的教師素質(zhì)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計劃、實事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，只有這樣，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實。
（2）跨專業(yè)構(gòu)建開放性教師教育課程體系。首先，跨專業(yè)建立學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺課程，設(shè)置必修課程，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)選修課，讓學(xué)生在掌握扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習興趣和特長選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，突出學(xué)習的個性和特長。其次，在全校性公共選修課程設(shè)置上實行“模塊化”課程設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，力求體現(xiàn)“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進學(xué)科的交叉與融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。推行輔修制和雙學(xué)位，讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上能夠跨專業(yè)選修第二學(xué)位課程，以拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增加社會知識能力。
4.強化教師專業(yè)教育，提高教師專業(yè)化水平
教師教育課程標準提出了“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”目標，為了達到這一目標，就應(yīng)當實行學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。在課程結(jié)構(gòu)上，教師培養(yǎng)由通識教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育組成。教師教育以教師專業(yè)化為設(shè)計取向，包括教育教學(xué)理論與實踐、教育教學(xué)研究等多方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力，促進學(xué)生教育知識與能力方面得到發(fā)展。近年來，在人才培養(yǎng)模式上，各師范院校進行了積極探索。無論采取什么培養(yǎng)模式都要強調(diào)教師專業(yè)課程，以保證學(xué)生學(xué)習和掌握系統(tǒng)全面的教師職業(yè)所具備的專業(yè)知識，從而不僅為培養(yǎng)專業(yè)化水準的教師提供保障，而且為培養(yǎng)以自主發(fā)展能力為基礎(chǔ)的終身持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
5.加強教育實踐環(huán)節(jié)，提高教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的能力
現(xiàn)代社會是信息社會,信息對于經(jīng)濟的發(fā)展甚至對于每個人的生活都有著較大的影響。掌握職業(yè)信息對于人實現(xiàn)就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)、就好業(yè)有著較大的幫助。對于教育而言,信息將影響到人才的培養(yǎng)。人對職業(yè)信息的認識和了解也有所不同,如有人認為“職業(yè)信息包括求職者個人信息以及招聘信息、就業(yè)政策、人事制度、產(chǎn)業(yè)政策等幾個方面的信息”。①有人認為,“職業(yè)信息不僅指用人單位的招聘信息,還包括各種媒體傳遞的經(jīng)濟發(fā)展形勢報告和趨勢預(yù)測、國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)和就業(yè)政策、政府機關(guān)和事業(yè)單位人事機構(gòu)改革方案、人力資源市場的供求狀況等等?！饕钦勁c畢業(yè)生求職密切相關(guān)的信息,如:招聘信息、就業(yè)政策、人事制度、產(chǎn)業(yè)政策等等?！雹诒疚脑谟懻撀殬I(yè)信息時,主要指的是后者。特別是與高職生求職密切相關(guān)的信息,如:招聘信息、就業(yè)政策、人事制度、產(chǎn)業(yè)政策等。
一、職業(yè)信息對高職人才培養(yǎng)的決定性意義
1.職業(yè)信息應(yīng)用上存在的誤區(qū)與問題的提出
隨著畢業(yè)生就業(yè)難度的增大,各個高校加強了對畢業(yè)生就業(yè)工作的重視。其中之一就是更為重視職業(yè)信息的開發(fā)與搜集。尤其在高職院校,以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,決定了就業(yè)就是學(xué)校的生命線。許多學(xué)校在職業(yè)信息的開發(fā)、搜集、傳遞等方面傾注了較多的心血。其目的只有一個,就是盡可能地通過這些行為促進畢業(yè)生就業(yè)。
但在各高校高度重視職業(yè)信息此類應(yīng)用的同時,也使職業(yè)信息的應(yīng)用走入了誤區(qū)。一是認為職業(yè)信息只對就業(yè)有幫助,對職業(yè)信息的重視只是為了幫助畢業(yè)生就業(yè)。而在機構(gòu)上的表現(xiàn)就是職業(yè)信息只與就業(yè)指導(dǎo)部門或相關(guān)指導(dǎo)就業(yè)工作的人員有關(guān)。二是職業(yè)信息具有較大的時效性,昨天的職業(yè)信息,傳遞給畢業(yè)生后,于明天就變得毫無意義。
對于兩個誤區(qū),也就反映了一個這樣的問題。如果我們的教育是為了培養(yǎng)人,而培養(yǎng)人成功與否的一個標志就是畢業(yè)生能否就好業(yè)的話,那么培養(yǎng)出來的人是否與大量的職業(yè)信息相對稱,也就是一個較為綜合性的指標了。那么,如何能夠綜合分析職業(yè)信息,反饋給教學(xué)管理、學(xué)生管理及為學(xué)生成才成長的部門,促使其進行相應(yīng)的改革也就意義重大了。這對于高職院來說更為突出和重要。
2.高職人才培養(yǎng)特色與職業(yè)信息的關(guān)系
《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定,職業(yè)學(xué)校具有從事“職業(yè)學(xué)校教育”和“職業(yè)培訓(xùn)”雙重職能,對接受“職業(yè)學(xué)校教育”和“職業(yè)培訓(xùn)”的學(xué)生頒發(fā)“學(xué)歷證書”和“培訓(xùn)證書”,高等職業(yè)教育顯然有著同樣的職能?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)中也指出:“堅持‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育辦學(xué)方針,積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變,從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。促進職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合,積極開展訂單式培養(yǎng),加強職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育,建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系,推動職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學(xué)?！?/p>
從國家的要求和社會的實踐辦學(xué)來看,高職的人才培養(yǎng)特色主要有兩個。一是“雙證書”培養(yǎng),二是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針?！半p證書”的培養(yǎng)決定了高職必須時刻跟進企業(yè)發(fā)展的需要,了解國家對行業(yè)和企業(yè)對工人的準入條件和相應(yīng)的證書要求。這樣高職院校才能根據(jù)需要組織證書的培養(yǎng)和考核,才能引導(dǎo)學(xué)生積極考取相應(yīng)的證書。如果高職教育要求學(xué)生考取的證書得不到企業(yè)的認可,或者企業(yè)認為準入根本就不需要以證書為依據(jù),那么證書也就失去了其基本的意義。而如何了解企業(yè)的需要呢?只能依靠了解職業(yè)信息,了解職業(yè)信息中的行業(yè)政策、國家對企業(yè)的人才政策、產(chǎn)業(yè)政策及經(jīng)整理后的招聘信息,尤其是整理招聘信息中對人才的要求,從中總結(jié)企業(yè)的條件和要求,這樣才能在培訓(xùn)和考取證書時有的放矢。同樣,以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針,更是內(nèi)在地要求學(xué)校的就業(yè)率要與新增專業(yè)數(shù)、招生規(guī)模、辦學(xué)規(guī)模直接掛鉤,這直接明了地表明了職業(yè)信息的重要性。
高職人才培養(yǎng)特色表明,高職的發(fā)展壯大從某種程度上說取決于職業(yè)信息。對職業(yè)信息的整理和研究整合將給高職院的教育教學(xué)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)有更為明確的指引。
二、職業(yè)信息對高職人才培養(yǎng)影響的三個方面
1.人才培養(yǎng)目標的影響
《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！眹鴦?wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中也提出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才”。這都在不同程度上為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)明確了目標,但這只是為所有高職教育規(guī)定的一個總目標,而對于具體高職院校來說,“由于職業(yè)技術(shù)教育從本質(zhì)上講又是各行各業(yè)勞動者上崗前的就業(yè)教育或培訓(xùn),因此各個行業(yè)的知識和技能特征以及特殊要求毫無疑問要反映在高職教育中,這樣每所高職院校也就必須制定符合行業(yè)和社會需求的人才培養(yǎng)目標”。③因此,各個高職院校必須在培養(yǎng)目標上加以細化,定出有特色的培養(yǎng)目標,這樣才能使高職院辦得有特色,才能使高職院能夠發(fā)展壯大。但是如何定出培養(yǎng)目標呢?這就是需要研究職業(yè)信息。
職業(yè)信息對人才培養(yǎng)目標有著較大的影響。一方面是由高職院校的辦學(xué)宗旨和方向決定的(以就業(yè)為導(dǎo)向)。另一方面是因為對職業(yè)信息綜合整理后,能夠反映出行業(yè)或者大部分企業(yè)對人才的要求是怎樣的,這類崗位一般要求擁有什么樣的技能,掌握哪類文化知識,具備什么樣的素質(zhì)等?！吧鐣l(fā)展對人才的需求和社會個人的求學(xué)需求是高職發(fā)展的直接前提,沒有這兩種需求,高職教育的發(fā)展必然是空中樓閣”。④而職業(yè)信息對人才培養(yǎng)目標的影響主要表現(xiàn),一是人才培養(yǎng)目標的層次性,即是培養(yǎng)什么層次的人才是社會需要的;二是人才培養(yǎng)目標的綜合性,社會上除需要了技能外,還需要具備什么素質(zhì)的人。
2.人才培養(yǎng)教學(xué)機制的影響
職業(yè)信息對人才培養(yǎng)教學(xué)機制的影響,主要是高職院校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)信息調(diào)整培養(yǎng)教學(xué)機制,主要影響有專業(yè)設(shè)置、課程改革和教學(xué)模式等。
(1)專業(yè)設(shè)置。隨著市場經(jīng)濟的深入,我國的就業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大變化,對高職畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了直接和重要的影響。就業(yè)市場提供的職業(yè)信息對高職教育的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整起導(dǎo)向作用,因此高職院校專業(yè)設(shè)置和調(diào)整改革,必須以就業(yè)為導(dǎo)向,密切關(guān)注人才市場需求的變化,了解并分析就業(yè)市場的動態(tài),掌握人才需求的類型、層次和規(guī)格。在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整時,一定要深入了解就業(yè)市場信息,認真研究近幾年的職業(yè)信息,為專業(yè)調(diào)整提供可靠依據(jù)。以就業(yè)為導(dǎo)向,參考職業(yè)信息提供的依據(jù)設(shè)置專業(yè),不但要側(cè)重就業(yè)市場的人才需求,而且要照顧生源市場的需求。這種按照用人單位的需要設(shè)置專業(yè),既滿足了經(jīng)濟發(fā)展的需要,又滿足了人的自身生存發(fā)展的需要,同時還解決了廣大高職院校專業(yè)設(shè)置難的問題。因此可以說以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)信息為依據(jù)設(shè)置專業(yè)的模式將對我國高職教育發(fā)展起到積極、有效的推動作用。
(2)課程改革。職業(yè)信息將有效地推進課程改革。為了適應(yīng)社會和企業(yè)的需求,高職院校必須根據(jù)企業(yè)對人才的需求“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程教學(xué)內(nèi)容;在確定課程教學(xué)計劃時,也必須根據(jù)職業(yè)的需求來確定課程教學(xué)內(nèi)容和評估標準。而課程目標應(yīng)突出崗位就業(yè)目標,以就業(yè)為導(dǎo)向進行高職課程目標設(shè)計,不僅要有高等教育共性目標要求,而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求及具體的職業(yè)崗位的工作標準,要明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標定位。這樣課程目標瞄準某種職業(yè),落實到具體崗位,反映了職業(yè)信息,適應(yīng)了企業(yè)和社會的需要,使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤。同時,對應(yīng)企業(yè)的需求,課程的內(nèi)容也應(yīng)從知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變,課程結(jié)構(gòu)也應(yīng)模塊化。這樣才能更好地與企業(yè)接軌。
(3)教學(xué)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育教學(xué)制度改革,根據(jù)地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)對人才的需求狀況,以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點,以滿足崗位群的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標準,決定了必須推行靈活、多樣、開放的教學(xué)制度。一是推行靈活學(xué)制。目前一般3年制學(xué)制,主要是“2+1”或“2.5+0.5”的教育模式,即是2年或2年半在學(xué)校學(xué)習理論知識和技能知識,1年或半年到企業(yè)從事校內(nèi)、校外實習。實訓(xùn)和實習的時間不得低于半年。二是開放性教學(xué)方式。其教學(xué)不再是簡單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的學(xué)科概念和結(jié)論,而是向?qū)W生提供多種學(xué)習方法和學(xué)習路徑,包括提供各種參考書、各種視聽材料、計算機軟件,提供實驗實訓(xùn)設(shè)備、模擬實驗室、校外實訓(xùn)基地等,讓學(xué)生學(xué)會自己去探索和思考,使他們鍛煉和掌握工作技能。同時,不拘泥于書面試卷評價方式,而是更注重在實際工作情境中評價學(xué)生的實際操作能力,把對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓(xùn)練放在了更為重要的位置。三是重視實踐教學(xué),加強實習實訓(xùn)建設(shè)。就高等職業(yè)教育本身來說,實踐技能的培養(yǎng)是其重要特征,因此任何一個高職院校都不能沒有與之相配套的實踐教學(xué)。在高職院校的實踐教學(xué)中,學(xué)校必須緊扣企業(yè)的要求,摸索出一套行之有效的實習、實訓(xùn)的教學(xué)方案,將理論教學(xué)、實踐訓(xùn)練與職業(yè)技能融為一體。此外,還應(yīng)逐步推行靈活的學(xué)習方式,推行學(xué)分制,探討彈性學(xué)制等。
3.人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響
隨著社會的發(fā)展,企業(yè)對人才的要求越來越高,不但要求學(xué)生掌握一定的技能,而且要求其具備相應(yīng)的綜合素質(zhì)。如何能較為準確地知道企業(yè)對綜合素質(zhì)的要求,有著較多的途徑,比如與企業(yè)管理人員直接溝通,從企業(yè)人力資源管理人員中了解等。但是,從職業(yè)信息中反饋,也可以看出企業(yè)和社會對行業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求。如對職業(yè)道德、誠信意識、溝通能力、交際能力、表達能力及社會適應(yīng)能力的要求。而這些要求反映到學(xué)校的人才培養(yǎng)上,就是對學(xué)生管理部門提出的要求。學(xué)生管理部門就會根據(jù)這些要求,有針對性地開展一些素質(zhì)培養(yǎng)活動,加強這方面的引導(dǎo)等。
三、職業(yè)信息對高職人才培養(yǎng)影響的實踐
職業(yè)信息對高職人才培養(yǎng)的影響是巨大的。但是,職業(yè)信息如何才能更好地反映到人才培養(yǎng)上,發(fā)揮其正影響的作用。這是一個需要不斷探討和實踐的問題。
首先,必須對職業(yè)信息進行整理和分析。包括對就業(yè)政策、人事制度、產(chǎn)業(yè)政策的了解,分析出對本學(xué)校和相應(yīng)專業(yè)的影響。同時,也要對招聘信息進行整合和分析。一般來說,招聘信息都是零散的,而且很多信息表面上是沒有多少必然的聯(lián)系,但是經(jīng)過分析,透過表面現(xiàn)象,就會可能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系。而這些內(nèi)在的聯(lián)系恰恰是在人才培養(yǎng)中需要的。職業(yè)信息的整理和分析是影響人才培養(yǎng)的起點和關(guān)鍵。
其次,必須建立起順暢的信息反饋機制。職業(yè)信息對人才培養(yǎng)的影響并不是水到渠成、直接而明顯的,而是經(jīng)過各種渠道,反映到學(xué)校教育的各個方面,才能起到影響作用(具體見《高職院校職業(yè)信息對人才培養(yǎng)影響的流程圖》)。信息反饋機制必須是順暢的,如果一個高職院只有少數(shù)部門來實施反饋的結(jié)果,那么發(fā)揮的作用是有偏差的,其對人才培養(yǎng)的影響也是有限的。
最后,必須建立周期性的完整反饋制度。職業(yè)信息是有一定的時效性,這也就決定了職業(yè)信息的反饋應(yīng)是有一定周期和相對不完整的。對職業(yè)信息的過快和過慢反映都會影響到其作用的發(fā)揮。反映過快可能導(dǎo)致決策的不全面,過慢則失去了參考的意義。因此,以一年的信息為基準,參考上一年的信息作為依據(jù)來做出決策是可行的。同時,職業(yè)信息的收集必須是全面的,絕不能只是收集來自本學(xué)院招聘的信息,而是整個專業(yè)和行業(yè)的招聘信息,也絕不能只是收集簡單的招聘信息,而應(yīng)包括相關(guān)的政策等。只有建立了周期的完整的反饋制度,職業(yè)信息對人才培養(yǎng)才能更好地發(fā)揮影響作用。
高職院校職業(yè)信息對人才培養(yǎng)影響的流程圖
注釋:
①孫巖.高校圖書館如何做好畢業(yè)生職業(yè)信息開發(fā)工作[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊,2006.9,VOL18,(09).
②吳波.高職院校圖書館的職業(yè)信息開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002.11.
③黎琳.21世紀初中國高職人才培養(yǎng)目標的新特點與教學(xué)方法變革[J].廣西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004.6,(3).
④董慶波.高職人才培養(yǎng)目標的定位分析[J].職業(yè)技術(shù),2003.11.
參考文獻:
[1]勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司.中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心組織編寫?創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新理念[M].中國勞動社會保障出版社出版,2005.4,第一版,2008年1月第4次印刷。
[2]勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司.中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心組織編寫?創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新實踐[M].中國勞動社會保障出版社出版,2005.4,第1版,2007年4月第3次印刷。
[3]孫巖.高校圖書館如何做好畢業(yè)生職業(yè)信息開發(fā)工作[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊,2006.9,VOL18,(09).
[4]吳波.高職院校圖書館的職業(yè)信息開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002.11.
[5]黎琳.21世紀初中國高職人才培養(yǎng)目標的新特點與教學(xué)方法變革[J].廣西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版):2004.6,(3).
［作者簡介］高欣（1981- ），女，河南開封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)；丁愛萍（1966- ），女，回族，河南開封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，研究方向為計算機教育。（河南開封475000）
［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0054-02
一、高職訂單式人才培養(yǎng)的定義
高職訂單式人才培養(yǎng)指的是企業(yè)和高職院校、學(xué)生展開合作，充分利用好雙方的優(yōu)勢資源，確立特定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂專業(yè)性的人才培養(yǎng)方案，參與到人才培養(yǎng)的整個過程中，確保實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，并最終由企業(yè)參照協(xié)議的相關(guān)規(guī)定，安排學(xué)生到單位就業(yè)的新型辦學(xué)模式。高職訂單式人才培養(yǎng)是一長期、復(fù)雜性工程，重點表現(xiàn)在兩個方面：一方面，在進行人才培養(yǎng)的過程中，需要高職院校與企業(yè)雙方一同參與，并且企業(yè)既需要和高職院校簽署委托培養(yǎng)協(xié)議，負責接收畢業(yè)生，又要從已經(jīng)確立的培養(yǎng)方案出發(fā)，確立整個培養(yǎng)過程。另一方面，高職訂單式人才培養(yǎng)模式涉及的企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者，主觀上應(yīng)該形成一致的看法，這是高職訂單式人才培養(yǎng)的特別之處。在高職訂單式人才培養(yǎng)的整個過程中，將學(xué)生當成特殊產(chǎn)品，并且具備一定的主觀能動性，該能動性是預(yù)期目標以及合作過程的重要因素。
二、高職訂單式人才培養(yǎng)模式對高職教育發(fā)展的重要性
高職教育采取訂單式人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點是，為社會發(fā)展大力培養(yǎng)一批高技能應(yīng)用型人才，充分解決教育教學(xué)改革、開放式辦學(xué)、用人單位人力資源基本需求、學(xué)生就業(yè)等多個方面的現(xiàn)實性問題。
首先，為高職院校未來發(fā)展構(gòu)建開放式辦學(xué)平臺。高職院校訂單式人才培養(yǎng)方式，能提升企業(yè)參加到學(xué)校辦學(xué)的整體積極性，搭建學(xué)校和企業(yè)間聯(lián)系、溝通的橋梁，為高等職院校的發(fā)展建立開放式辦學(xué)管理平臺，在辦學(xué)方面能夠大力引進師資、設(shè)備等，有效打破高職院校的封閉式辦學(xué)短板。
其次，加快高職院校的教育教學(xué)改革進程。高職訂單式人才培養(yǎng)，實際上是崗位職業(yè)能力方面的培養(yǎng)，這需要高職院校對課程體系、專業(yè)設(shè)定開展深層次的改革，并對學(xué)校實踐質(zhì)量和功能加以有效的提升與完善。
最后，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校以及用人單位共贏。高職訂單式人才對高職院校來說，是完成了學(xué)生就業(yè)，提升了教學(xué)效能，提高人才培養(yǎng)水平；對企業(yè)來說，能夠第一時間得到適合企業(yè)發(fā)展的技術(shù)性人才，節(jié)省了崗前培訓(xùn)等相應(yīng)環(huán)節(jié)；對學(xué)生來講，能真正解決學(xué)生找工作方面的后顧之憂，使其學(xué)習方向更為明確。
三、高職訂單式人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）高職訂單式人才培養(yǎng)取得的成績
首先，學(xué)生就業(yè)率與滿意度大大提升。高職訂單式人才培養(yǎng)模式是高職院校從用人單位的實際需要出發(fā)，依據(jù)其崗位需求進行人才培養(yǎng)方面的工作，針對性非常強，在培養(yǎng)的整個過程中，從企業(yè)對人才的基本需求出發(fā)來完成培養(yǎng)工作，并確保培養(yǎng)的人才能符合企業(yè)發(fā)展的基本需要。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習期間，已經(jīng)掌握了未來崗位工作的技能，解除就業(yè)之憂，學(xué)生的工作滿意度大大提升。
其次，用人單位滿意度大大提升。高職訂單式人才培養(yǎng)模式，確保在進行培養(yǎng)的過程中，按照企業(yè)的崗位需要來培訓(xùn)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是在企業(yè)內(nèi)完成的，學(xué)生通過實踐訓(xùn)練對企業(yè)的規(guī)章制度、企業(yè)文化等有充分的了解，并且熟悉今后所從事崗位的基本要求，提前進入工作之中。
最后，推動了高職院校教師隊伍建設(shè)以及相關(guān)特色專業(yè)的發(fā)展。高職院校是為社會以及企業(yè)提供相應(yīng)服務(wù)的，學(xué)校培養(yǎng)的人才要適應(yīng)時展，這就需要高職院校教師在新技術(shù)、新知識方面能做到與時俱進，特別是在學(xué)生實習期間，深入到企業(yè)中的帶隊教師，能接觸到最新的生產(chǎn)設(shè)備，可以與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進行交流，提升自身的知識素養(yǎng)，并通過有效手段來指導(dǎo)學(xué)生掌握新知識、新技術(shù)，并將相應(yīng)專業(yè)建設(shè)得更符合學(xué)校發(fā)展特色，以帶動特色專業(yè)的發(fā)展。
（二）高職訂單式人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題
首先，重視技能方面的教育，忽視素質(zhì)方面的教育。高職教育的特點是職業(yè)性與實踐性，將能力放在第一位，并突出教學(xué)應(yīng)該一切以實際為基點，強調(diào)人才培養(yǎng)中的專業(yè)技術(shù)與實踐技能，但是，這并不是說掌握實踐技能就是培養(yǎng)出了高技能的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能只限定在實踐技能方面，還應(yīng)該具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式僅僅將培養(yǎng)目標定位在傳授學(xué)生相關(guān)的知識與技能方面，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展需求，也與時展相左。為此，需要從學(xué)習態(tài)度、誠信品質(zhì)以及職業(yè)精神等多個方面對廣大學(xué)生提供支持與幫助，既要關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)上的培養(yǎng)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，滿足社會對職業(yè)能力與發(fā)展能力的需求。
其次，訂單式人才培養(yǎng)上存在供需矛盾。高職院校與企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)合作訂單培養(yǎng)使供需雙方有多重關(guān)系，在人才訂單方式培養(yǎng)上存在供需矛盾，重點體現(xiàn)在兩個方面：一方面，高職院校人才培養(yǎng)要求和企業(yè)需求之間存在一定矛盾。高職院校在進行人才培養(yǎng)的過程中，人才培養(yǎng)的批量要求和企業(yè)個性化需求存在矛盾。學(xué)校從教學(xué)資源的合理化配置以及規(guī)模效益出發(fā)，在企業(yè)訂單式培養(yǎng)數(shù)量上存在批量要求，但是企業(yè)本身的崗位多樣化特性決定其個性化人才需要，很難形成大批量人才訂單。另一方面，高職院校人才培養(yǎng)的周期性和企業(yè)需求的即時性有一定矛盾。企業(yè)對人才需要存在即時性的特點，然而，高職院校在人才培養(yǎng)方面往往需要經(jīng)歷一個周期，企業(yè)需要和學(xué)校人才培養(yǎng)從時間上來講，問題較為突出。
最后，重視短期利益，忽視未來發(fā)展。高職訂單式人才培養(yǎng)模式，使得廣大學(xué)生的實踐技能、上崗工作能力等得到進一步提升，切實解決了學(xué)校學(xué)生就業(yè)相對困難的問題。然而，高職訂單式人才培養(yǎng)模式，有時候忽視學(xué)生終身職業(yè)生涯的基礎(chǔ)準備教育，進而導(dǎo)致訂單培養(yǎng)單一性和學(xué)生職業(yè)興趣多元性之間的矛盾，大大降低了學(xué)生主觀能動性。同時，有時候會出現(xiàn)崗位技能較為淺窄以及技能需求廣泛之間的矛盾，大大減少學(xué)生未來成長的機會成本。
四、高職訂單式人才培養(yǎng)的發(fā)展對策
一般來說，形式各異的訂單式人才培養(yǎng)方式是從用人單位的需要，和學(xué)生簽署就業(yè)協(xié)議，經(jīng)由學(xué)校與用人單位一起來展開教學(xué)，學(xué)生在畢業(yè)之后可以直接到所屬的用人單位就業(yè)。該訂單培養(yǎng)模式的優(yōu)點為針對性強，崗位需要什么技術(shù)就直接學(xué)習相對應(yīng)的技術(shù)，需要什么知識就學(xué)習相匹配的知識。而想要突破發(fā)展的困境，高職院校還需做好以下幾個方面的工作：
（一）突出素質(zhì)訂單，強化職業(yè)素養(yǎng)
一般來說，傳統(tǒng)的高職訂單式人才培養(yǎng)模式，是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，但是高職教育的終極目標是培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人，也就是將高技能、高素質(zhì)與應(yīng)用型融于一體，這實際上要求學(xué)生既要掌握專業(yè)知識與專業(yè)理論，又應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，強化學(xué)生對法制理念、思想道德、健康心理等方面的教育，培養(yǎng)廣大學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展所必需的表達能力、創(chuàng)新能力、思考能力、溝通能力、心理承受能力以及營銷能力等，為學(xué)生今后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在進行訂單式人才培養(yǎng)的認識方面，需要徹底擯棄傳統(tǒng)的技能目標培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向素質(zhì)訂單培養(yǎng)，強調(diào)職業(yè)崗位對人才軟實力的基本要求。高職訂單式人才培養(yǎng)模式是需要在認識層面注重技能教育的同時，更突出素質(zhì)方面的教育。
（二）對訂單企業(yè)開展全方位調(diào)研
需要說明的是，隨著知識經(jīng)濟的到來，原先的高職教育目標已經(jīng)不符合時展的基本要求，當前的高競爭、高節(jié)奏和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步幅加快，職業(yè)崗位與技能變換速度不斷提升，所以，高職院校在訂立協(xié)議之前，需要對企業(yè)開展全方位調(diào)研，既要了解企業(yè)的實際發(fā)展需要，還需要調(diào)研企業(yè)所從事的行業(yè)在未來發(fā)展的趨勢，進而有針對性地確立訂單培養(yǎng)，這能大大提升高職訂單式人才培養(yǎng)的效能。
（三）拓展訂單式教育的深度與廣度
企業(yè)已經(jīng)轉(zhuǎn)向集約化經(jīng)營方面，具體勞動分工方面也向復(fù)合型工種邁進，這實際上要求廣大的勞動者應(yīng)該具有跨崗位工作技能。與此同時，市場經(jīng)濟的日益完善，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的逐漸提速，企業(yè)和企業(yè)之間的競爭更為激烈，某些崗位勢必會在競爭中逐漸消失，與此同時，也會出現(xiàn)新的行業(yè)與新的工作崗位，也就出現(xiàn)了當前工作崗位與未來工作崗位之間的矛盾。想要徹底解決高職院校訂單培養(yǎng)定向性與未來工作崗位間的不確定性矛盾，就要擴展訂單教育的廣度與深度，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上掌握更多的技能，進而提升就業(yè)能力。具體來說，拓展訂單式教育的廣度是進一步拓寬人才培養(yǎng)的訂單目標崗位數(shù)量，將相似崗位所必備的知識、素養(yǎng)與能力實現(xiàn)有效整合。拓寬訂單式教育的深度是從目標崗位上面，從崗位工作者的發(fā)展路線出發(fā)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展做好素質(zhì)、能力與知識的儲備工作。
（四）確保訂單培養(yǎng)上的動態(tài)性，做好訂單培養(yǎng)的后續(xù)反饋工作
確保訂單培養(yǎng)管理上的動態(tài)性，能夠有效解決傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)存在的靜態(tài)缺點。傳統(tǒng)的訂單式人才培養(yǎng)是學(xué)校與企業(yè)確定合作意向，學(xué)校根據(jù)訂單需要來培養(yǎng)學(xué)生，極少關(guān)注市場對人才的需求，導(dǎo)致教學(xué)與實際脫節(jié)。所以，確保訂單培養(yǎng)管理機制上的動態(tài)性就非常重要。具體來說，需要從三個方面出發(fā)：第一，高職院校與訂單用人單位展開密切合作，并且強化溝通，企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)實行質(zhì)量監(jiān)控，而學(xué)校需要對企業(yè)人才需求以及企業(yè)經(jīng)營情況展開動態(tài)監(jiān)控；第二，學(xué)校職業(yè)研究相關(guān)機構(gòu)對人才市場需求情況、宏觀就業(yè)環(huán)境以及企業(yè)運行情況等開展信息的收集與整理工作；第三，創(chuàng)建培養(yǎng)對象選拔與淘汰機制，開展動態(tài)管理，從思想上徹底糾正學(xué)生訂單就是保險箱的錯誤理念。
此外，還需要做好訂單培養(yǎng)的后續(xù)反饋工作。高職院校需要對訂單培養(yǎng)學(xué)生開展后續(xù)就業(yè)追蹤服務(wù)，采用學(xué)校教學(xué)科與單位職能部門實際考察、電話訪談等形式，對畢業(yè)生就業(yè)后工作情況、用人單位協(xié)議執(zhí)行情況進行充分了解，并及時聽取用人單位對培養(yǎng)單位提出的中肯建議，發(fā)現(xiàn)存在的問題尤其是畢業(yè)生就業(yè)在職業(yè)道德、專業(yè)技能等多個方面存在的缺陷，調(diào)整訂單式人才培養(yǎng)模式，形成訂單培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)反饋機制，推動高職教育的良性發(fā)展。
總之，訂單式人才培養(yǎng)模式為高職院校未來發(fā)展構(gòu)建了開放式辦學(xué)平臺，加快高職院校的教育教學(xué)改革進程，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校以及用人單位的共贏。雖然當前的高職訂單人才培養(yǎng)還存在一定的問題，但是只要高職院校不斷擴展訂單式教育的深度與廣度，確保訂單培養(yǎng)上的動態(tài)性，做好訂單培養(yǎng)的后續(xù)反饋工作，就能真正推動高職教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
［參考文獻］
［1］崔曉琳.論高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011（2）.
市場營銷人才的培養(yǎng)要滿足當前企業(yè)的發(fā)展情況，并進行科學(xué)判斷，基于此，科學(xué)地預(yù)測和判斷其發(fā)展前景，這是市場營銷人才培養(yǎng)成敗的重要因素。此外，市場營銷人才培養(yǎng)還應(yīng)從根本上考慮消費者或者顧客的需求。市場營銷人才培養(yǎng)要立足企業(yè)發(fā)展前景，同時結(jié)合國家政策，滿足社會主義和諧社會的需求，拓寬市場，有效將社會責任與企業(yè)文化銜接起來，落實到企業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代經(jīng)濟社會，企業(yè)間的競爭歸根結(jié)底就是人才的競爭，人才資源是企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的第一資源。市場營銷人才培養(yǎng)要想有所突破，就必須針對性地對人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題采取必要的對策。
一、市場影響人才培養(yǎng)存在的問題
目前，我國高校市場營銷專業(yè)人才整體素質(zhì)不高，普遍缺乏實踐能力，不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。市場營銷人才存在數(shù)量上的滯后。當前，我國市場營銷人才供應(yīng)遠遠滿足不了需求。以商業(yè)行業(yè)為例，我國具有規(guī)模級上的商業(yè)產(chǎn)業(yè)活動單位只占了較小的一部分，絕大部分商業(yè)活動規(guī)模較小。市場影響課程結(jié)構(gòu)不符合課程內(nèi)容，滿足不了我國經(jīng)濟發(fā)展的需要。市場影響課程內(nèi)容存在嚴重交叉重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為：以往的學(xué)科體系與教學(xué)內(nèi)容多重視完整性與系統(tǒng)化，尤其關(guān)注每一門課程的完整內(nèi)容體系。市場影響課程課程不具有先進性與前瞻性。市場營銷需要將眾多的現(xiàn)代科技、文化發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展等補充進來。新知識不能得到及時補充，畢業(yè)生掌握的知識與工作單位的需求并不相符；市場營銷教學(xué)方法理論嚴重脫離實踐。市場營銷人才的培養(yǎng)體現(xiàn)了鮮明的實踐性，不僅要求學(xué)生具備豐富的營銷理論，同時還要求學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐。市場營銷實踐環(huán)節(jié)具有較低的設(shè)置層面，沒有形成規(guī)范化的課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)。當前，國內(nèi)市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)存在較多的知識鞏固環(huán)節(jié)，如認識實習與市場調(diào)查等，然而，市場營銷課程并沒有讓學(xué)生動手實踐或者開展營銷策劃，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性教學(xué)，具有較少的綜合性實踐環(huán)節(jié)。各大院校都不夠重視文化氛圍的教育意義，缺乏系統(tǒng)地規(guī)劃與精心設(shè)課外培養(yǎng)，特別是嚴重忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個性。
二、市場營銷人才培養(yǎng)創(chuàng)新
（一）創(chuàng)新教學(xué)
市場營銷要改變教育觀念，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。市場營銷專業(yè)在人才培養(yǎng)中要打破原有的教育觀念，定位市場與企業(yè)用人標準，不僅重視學(xué)生理論知識的積累，而且還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備就業(yè)必備的基本技能，同時為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供必要的擴充技能與升華技能。市場營銷人才培養(yǎng)要不斷完善與優(yōu)化市場營銷專業(yè)教學(xué)計劃。學(xué)生的培養(yǎng)要確保和社會無縫對接，完成培養(yǎng)目標，市場營銷專業(yè)教學(xué)計劃必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，循序漸進，層層深入，不斷推進，保障保營銷理論知識的完整性與系統(tǒng)性，同時還要具有實用性。市場營銷人才培養(yǎng)要改變教學(xué)方法與手段，采取多種授課方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段上多是將課堂理論授課作為主要的授課形式，由教師為進行主導(dǎo)。新形勢下的教學(xué)要堅持教育規(guī)律，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極主動性，將學(xué)生作為主導(dǎo)，結(jié)合接理論與實踐。市場營銷教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀不同種類的工廠、賣場與企業(yè)等，讓學(xué)生感受作為一名生產(chǎn)者、消費者與旁觀者的內(nèi)心想法。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，情景模擬真實營銷，讓學(xué)生角色扮演，為學(xué)生營造輕松的課堂氣氛，有助于學(xué)生牢固掌握理論知識，同時也知曉了“知道”與“做到”的差距，明白了細節(jié)凸顯、專業(yè)化與職業(yè)化，認識到基本形象與禮儀的必要性。
（二）開展校企融合，產(chǎn)學(xué)合一
為了給學(xué)生創(chuàng)造一種職業(yè)知識與職業(yè)技能壓力的氛圍，讓學(xué)生樹立憂患意識，產(chǎn)生學(xué)習的動力與激情，教師要調(diào)動學(xué)生直接參與實踐，進行實際操作中，針對出現(xiàn)的實際問題，讓學(xué)生體驗不同的做法。學(xué)校通過市場營銷專業(yè)創(chuàng)立公司，并形成“營銷服務(wù)中心”，向外營業(yè)，這樣就使營銷服務(wù)中心在外看來是營銷服務(wù)機構(gòu)，在內(nèi)看來是營銷教學(xué)機構(gòu)。營銷專業(yè)與企業(yè)進行合作，通過學(xué)校營銷專業(yè)固有的實驗室、實訓(xùn)室與企業(yè)相互合作，成立公司，讓專業(yè)教師擔負公司的運作與日常經(jīng)營管理的主要人員，學(xué)生可以隨時隨地觀察、參與，也可以按照不同批次、不同階段讓學(xué)生參加公司的業(yè)務(wù)實踐。校企合作要將市場營銷教研室作為單位，與企業(yè)的營銷項目合作，營銷專業(yè)教師針對不同種類的營銷項目設(shè)置項目小組，如：營銷策劃方案組與商業(yè)計劃書組等。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進入項目小組中。
（三）培養(yǎng)多技能型教師，改變考核方式
骨干力量的教師擔負市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)，需要將營銷理論知識和技能練習融入企業(yè)營銷服務(wù)業(yè)務(wù)中，并形成高素質(zhì)的、多種技能于一身的專業(yè)教師。教師在面對營銷實際問題與公司業(yè)務(wù)實際需求時，需將理論與技能訓(xùn)練講述給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生直接進入市場，投入到公司的實踐營銷運營中，深入企業(yè)進行市場調(diào)查，分析并推廣產(chǎn)品。當前，絕大多數(shù)的學(xué)校專業(yè)多重視考核學(xué)生的理論知識，片面強調(diào)市場營銷專業(yè)應(yīng)用，然而，企業(yè)需要學(xué)生具有相應(yīng)的營銷技能，因此，營銷專業(yè)一定要改變原有的考核方式，結(jié)合實行知識考核與能力考核，將職業(yè)態(tài)度、抗壓能力與親和力等顯現(xiàn)在能力考核中，提升學(xué)生全方位綜合營銷素質(zhì)的能力，構(gòu)建完善的考核體系。市場營銷的考核工作不應(yīng)停留在表面的形式上，要真正落實到位，建立有效的考核監(jiān)督機制，對考核中優(yōu)秀的教師要提供一定物質(zhì)獎勵，只有這樣才能形成合理的考核體系。
三、結(jié)束語
我國經(jīng)濟在發(fā)展的同時，也迎來了市場環(huán)境的欣欣向榮，為市場營銷專業(yè)人才提供了可貴的發(fā)展機遇，此外，也提出了更高要求的、市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)。市場營銷專業(yè)學(xué)生要開展創(chuàng)新能力教育，使他們具備較高的市場營銷專業(yè)素質(zhì)，成為創(chuàng)新型人才，這是新時期專業(yè)教育要突破的一個主題。
一、新型化工商管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建必要性
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會市場經(jīng)濟的日益發(fā)展，現(xiàn)代社會對于工商管理方面人才的需求量越來越多。我國大部分高校也在積極探索更適合社會發(fā)展的工商管理人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)“三段式”工商管理人才培養(yǎng)模式，顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。此人才培養(yǎng)模式較為死板，缺乏嚴密的科學(xué)性和有效性，更適合應(yīng)試教育模式下的人才需求。而新時代的發(fā)展對于工商管理人才的需求更加全面化，其不僅需要學(xué)生具有優(yōu)異的成績，而且需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)對管理過程中所存在的各種問題，通過嚴密的邏輯分析能力切實為企業(yè)、單位獻計獻策，做到各種事件的靈活應(yīng)ΑR艙是因為此，新時代素質(zhì)教育理念下的工商管理人才培養(yǎng)模式必須要對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式予以改變，讓學(xué)生更加適應(yīng)當前階段的社會發(fā)展需求。
二、現(xiàn)階段工商管理人才培養(yǎng)模式比較分析
（一）“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式
“協(xié)同式”工商管理的人才培養(yǎng)模式是我國在借鑒國外教育的成功經(jīng)驗而提出的新的人才培養(yǎng)模式，其堅持“以學(xué)生為中心”，注重課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合，注重讓科學(xué)教育與以人為本的思維理念相結(jié)合，注重將教學(xué)與學(xué)科研究融為一體，在此獨具特色的工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依據(jù)協(xié)同論的思想而形成全新的人才培養(yǎng)模式。這種新型的人才培養(yǎng)模式適合我國人才培養(yǎng)發(fā)展需要，其與傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式相比，更加突出表現(xiàn)了管理人才所需要的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)改變，注重讓學(xué)生既從教材中汲取營養(yǎng)，也從實踐中獲得真知，并鼓勵學(xué)生利用課余走出教室，走到世界開闊視野?！皡f(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式提倡人才培養(yǎng)“全方面，全過程，以人為本，全員參加”全新教學(xué)理念。
（二）“按系招生，多方向培養(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式
依照我國當前的招生規(guī)章要求，各高校是“按系招生，多方向培養(yǎng)”的工商管理人才培養(yǎng)模式，這種模式借鑒了美國高校的“以學(xué)生為中心，實行學(xué)分制和彈性學(xué)分制，通識課程，專業(yè)課程與任選課程比例協(xié)調(diào)”的人才培養(yǎng)思想?！鞍聪嫡猩喾较蚺囵B(yǎng)”的工商管理人才培養(yǎng)模式是讓各個高校注重院系建設(shè)，學(xué)校前期的教學(xué)培養(yǎng)鮮 少有的專業(yè)之分，而是首先讓學(xué)生通學(xué)一部分素質(zhì)教育所必備的基礎(chǔ)知識，待學(xué)生后期發(fā)展到一定階段，再給學(xué)生進行專業(yè)知識理論教育。后期專業(yè)知識教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生精細化的工商管理知識，對于學(xué)生專業(yè)知識的掌握具有極大的推動作用。
（三）“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式
“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式是將工商管理專業(yè)細分為生產(chǎn)與運作管理，戰(zhàn)略管理，人力資源資源管理，財務(wù)管理，營銷管理等模塊，學(xué)生在學(xué)習公共課程基礎(chǔ)上，再繼續(xù)學(xué)習一些和自己專業(yè)知識相關(guān)的模塊知識，而此模塊知識的學(xué)習則可以由學(xué)生自由選擇?！澳K式”工商管理人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代大部分高校所提倡的重要人才培養(yǎng)模式，這樣“模塊式”的學(xué)習方式可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習興趣而選擇自己的想要課程，這樣的課程學(xué)習從學(xué)生的興趣點出發(fā)，促使學(xué)生學(xué)習源動力的產(chǎn)生，讓學(xué)生能夠更加認真、仔細地學(xué)習專業(yè)知識?！澳K式”的工商管理人才培養(yǎng)模式可以更好的扎實學(xué)生的專業(yè)知識以及拓寬學(xué)生視野，促使學(xué)生成為能力型和創(chuàng)新型的人才，從而滿足社會的需求。
（四）“校企合作式”工商管理人才培養(yǎng)模式
“校企合作式”工商管理人才培養(yǎng)模式是一種以學(xué)生為主體，多邊合作的產(chǎn)教結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式。這種模式強調(diào)積極為工商管理學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實踐環(huán)境，幫助其全面了解和掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論，讓學(xué)校以與企業(yè)相結(jié)合的方式真正參與到企業(yè)工商管理過程中，通過實踐過程來提升對專業(yè)知識的認識，讓學(xué)生能夠在真正的實踐環(huán)境中學(xué)習知識，提升能力。此種人才培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生更好地融入到社會中去，能夠了解社會、市場、企業(yè)對人才的需求，從而對于自己的學(xué)習能夠予以一定程度的調(diào)整。此種人才培養(yǎng)模式也讓企業(yè)能夠從眾多人才中挑選適合企業(yè)發(fā)展的人員，為企業(yè)諸如更多新鮮血液。
三、結(jié)語
不同的工商管理人才培養(yǎng)模式具有不同的作用，其側(cè)重性也有所不同。院校在進行人才培養(yǎng)的過程中，可以有選擇性的予以應(yīng)用，同時也必須在院校建設(shè)目標、學(xué)生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行發(fā)展建設(shè)，從而讓學(xué)生掌握極具實用性的工商管理知識，讓學(xué)生的管理能力得以提升，為學(xué)生的更好發(fā)展鋪平道路，為學(xué)生的社會融入性提供條件。
參考文獻：
改革開放后，我國的社會工作專業(yè)教育開始恢復(fù)重建并有了較為迅速的發(fā)展。目前已有221所高等院校設(shè)立了社會工作專業(yè)本科教育。二十多年來，我國高校的社會工作專業(yè)教育一方面積極學(xué)習和借鑒國外經(jīng)驗從而表現(xiàn)出“后發(fā)外生”的特點，另一方面亦在堅持探索適合中國本土的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在此過程中，由于政治制度差異、社會需求差異、福利傳統(tǒng)、經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌等因素的影響，我國的社會工作專業(yè)教育不但與國外及港臺地區(qū)存在很大差距，而且在適應(yīng)本國社會服務(wù)與管理要求、保持自身可持續(xù)發(fā)展方面也存在諸多問題。因此必須對現(xiàn)有的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新。
一、當前社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式方法、管理制度和評價方式等一系列有關(guān)人才教育問題的綜合體。目前，我國高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾方面問題。
1、缺乏明確的專業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向
我國許多高校的社會工作專業(yè)在人才培養(yǎng)導(dǎo)向上并不明確。突出表現(xiàn)為兩點，一是專業(yè)人才培養(yǎng)目標在定位上缺少傾向和側(cè)重。二是在專業(yè)課程體系設(shè)計中面面俱到，既注重專業(yè)理論，又注重專業(yè)方法技能，但由于課時的有限性，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏優(yōu)勢和特色。
2、缺乏專業(yè)價值觀教育
由于我國的社會工作發(fā)展遲滯，社會認可度低，高中畢業(yè)生在選擇社會工作專業(yè)時往往是對本專業(yè)沒有認識或者認識模糊，這與國外或境外社工學(xué)生完全不同。在專業(yè)教學(xué)中加強專業(yè)價值觀的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。但是，在現(xiàn)有的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，對專業(yè)價值觀的強調(diào)和實際教學(xué)中關(guān)于專業(yè)價值觀的內(nèi)容安排還遠遠不夠，進而導(dǎo)致社工專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習興趣和專業(yè)志向，畢業(yè)生的流失率較高。
3、專業(yè)人才培養(yǎng)具有學(xué)院化特征
由于社會工作是一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，非常注重專業(yè)方法和技巧的實際操作能力。因此，在社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。但是，我國可供高校社會工作專業(yè)學(xué)生實習實踐的部門和單位非常有限。從事社會工作的非政府組織（NGO）發(fā)展緩慢，實力弱小，沒有能力為廣大社會工作專業(yè)學(xué)生提供足夠的實習崗位。另外，在我國民政部門、街道社區(qū)、社會福利部門等從事實際社會工作的人員大多是“準社工”，普遍缺乏社工專業(yè)知識和技能，無法從專業(yè)角度對學(xué)生實習給予指導(dǎo)。而高校社會工作專業(yè)的教師雖然在社會服務(wù)理念、服務(wù)技巧方面都具有較強專業(yè)性，但他們并不是專職的社會福利服務(wù)的提供者，他們在實踐中也會由于專業(yè)教育所賦予的理念與實際部門有差距而遇到一定困難，因此很多專業(yè)教師無法勝任實習督導(dǎo)的工作。專業(yè)實踐的缺乏和不規(guī)范使得學(xué)生很難在學(xué)習期間接觸到真正意義上的社會工作，專業(yè)人才培養(yǎng)往往處于“紙上談兵”狀態(tài)，具有學(xué)院化特征。
二、社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對策
針對當前我國高校社會工作專業(yè)教育存在的問題，本文基于我校社會工作專業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐，對社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對策進行探討。
1、專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位明確
在人才培養(yǎng)目標的定位上，我們根據(jù)地方社會對人才的實際需求、學(xué)校實力和本專業(yè)的教學(xué)條件與教學(xué)水平，強調(diào)培養(yǎng)社會工作實務(wù)型人才，“通才”培養(yǎng)與“專才”培養(yǎng)相結(jié)合，側(cè)重對學(xué)生進行通識教育。
2、專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新
（1）設(shè)置體現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的專業(yè)課程體系
為適應(yīng)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，合理配置社會工作專業(yè)的基礎(chǔ)知識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課幾大知識模塊。在基礎(chǔ)知識課部分，開設(shè)社會學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，開展通識教育，使學(xué)生了解更多社會科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識體系和思維方式。專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課部分，在確保專業(yè)主干課的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)側(cè)重的研究方向，設(shè)置相關(guān)的專業(yè)知識課和技能課，從而突出畢業(yè)生的專業(yè)知識優(yōu)勢和工作能力。
（2）強化專業(yè)價值觀教育
注重培養(yǎng)通識人才并不意味著對專業(yè)的淡化和拋棄。通識人才教育是為了適應(yīng)社會的實際人才需求，隨著我國社會福利制度改革的不斷推進，社會工作必然在社會服務(wù)和管理領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，具有社會工作專業(yè)價值觀和社會工作就業(yè)傾向的畢業(yè)生必然有施展專業(yè)技能的廣闊舞臺。因此，我們非常重視專業(yè)人才的價值觀教育。一方面通過開設(shè)中國傳統(tǒng)文化、福利思想等課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價值觀和倫理觀，另一方面通過思想政治理論課培養(yǎng)學(xué)生的集體主義價值理念和社會責任感。
3、構(gòu)建特色鮮明的實踐教學(xué)模式
社會工作專業(yè)具有操作性、應(yīng)用性和實務(wù)性取向，實踐教學(xué)是其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我校社會工作專業(yè)實踐教學(xué)模式的特色可以概括為教學(xué)目標的一貫性、形式的多樣性、實踐的全程性和實踐的遞進性。
首先，教學(xué)目標的一貫性。專業(yè)實踐教學(xué)的目標始終是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)與社會人才需求相符合的合格人才。實踐教學(xué)是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的。我校社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)和能力的實務(wù)型人才。因此，專業(yè)實踐教學(xué)強調(diào)的是提高學(xué)生的素質(zhì)能力，增強畢業(yè)生與社會實際需求的適應(yīng)性。
其次，形式的多樣性。社會工作專業(yè)的社會實踐包括集中實踐、并行實踐和假期實踐三種形式。集中實踐就是在學(xué)期教學(xué)實踐周，由教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一參加社會實踐。并行實踐就是在第三學(xué)期至第六學(xué)期，安排學(xué)生每周用半天或一天的時間到實習基地進行專業(yè)見習。假期實踐就是要求學(xué)生至少有兩個暑期以個人或以小組為單位進行與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，認真書寫實習日記并在開學(xué)初提交社會實踐報告。
再次，實踐的全程性。實踐的全程性就是實踐教學(xué)貫穿專業(yè)教學(xué)全程。社會工作專業(yè)的實踐教學(xué)具有連續(xù)性，從大一到大四都開展不同學(xué)時、不同形式和內(nèi)容的社會實踐。隨著學(xué)生對專業(yè)認識程度的不斷加深，實踐教學(xué)由易到難，由見習型到應(yīng)用型。
國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）提出要“圍繞提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家”。四總部在《軍隊高層次科技創(chuàng)新人才工程實施辦法》中明確，軍隊要做好科技領(lǐng)軍人才和學(xué)科拔尖人才的選拔與培養(yǎng)。軍隊院校作為我軍人才培養(yǎng)的主渠道，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中占據(jù)重要位置，為此應(yīng)在教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習方式、評價模式及校園文化等方面大膽探索、不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)環(huán)境。
1 對創(chuàng)新型人才的理解與認識
1.1 創(chuàng)新型人才的定義
國內(nèi)外相關(guān)研究認為，創(chuàng)新型人才是：具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人，是相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言的，這個概念與理論型、應(yīng)用型、技藝型等人才類型劃分不是并列的。實際上，不論是哪種類型的人才，都須具有創(chuàng)造性。[1]
新形勢下創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格三種特征，其中，創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在：創(chuàng)造性思維、敏銳的問題意識、創(chuàng)造性想象和合理的知識結(jié)構(gòu)幾方面；創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)在強烈的好奇心和求知欲，創(chuàng)新的興趣、動機等方面；創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)在強烈的成就動機、良好的合作精神、優(yōu)秀的調(diào)控能力、冷靜的態(tài)度等方面。
1.2 創(chuàng)新型人才的素質(zhì)
創(chuàng)新型人才應(yīng)具備以下素質(zhì)：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，具有很強的事業(yè)心和責任感；二是能夠獨立思考，要有別具一格的創(chuàng)新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要勇于開拓創(chuàng)新，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學(xué)科的知識、思維和技術(shù)并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂此不疲，尤其是要具有一定動手的能力；五是要有豁達心態(tài)，不僅在學(xué)識上要兼容并包，能夠顧大局、識大體善于與人合作；六是要綜合全面，要有具有一定的文化底蘊。對于軍隊科技創(chuàng)新人才來說，還應(yīng)該具有較高的政治素養(yǎng)、崇高的理想、勇于獻身，能夠妥善處理好各種關(guān)系。
2 當前軍校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題
2.1 對創(chuàng)新人才培養(yǎng)重視不夠
隨著軍隊院校調(diào)整改革，軍隊院校已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀温毥逃盒橹鞯慕逃w系，在一定程度存在著重設(shè)備、硬件環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)象，輕人力資源的開發(fā)，重技能培養(yǎng)，輕科技創(chuàng)新，對創(chuàng)新人才的重要性認識不足[2]。人才的流動渠道不暢通、用人機制不靈活，導(dǎo)致了軍校人員的工作性、積極性和主動性、創(chuàng)造性的缺乏。隨著軍隊和國防建設(shè)快速發(fā)展，軍校人才培養(yǎng)已不能完全適應(yīng)國防建設(shè)需要，尤其是創(chuàng)新人才的供需矛盾突出。
2.2 傳統(tǒng)的教育模式制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)
先進的教育理念和先進的人才培養(yǎng)模式是驅(qū)動科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的原動力。目前，很多院校在人才培養(yǎng)上仍注重知識的傳授和掌握，忽視學(xué)員創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；注重傳統(tǒng)意識的灌輸，忽視現(xiàn)代意識的熏陶；注重正面的政治思想教育，忽視學(xué)員的心理素質(zhì)教育，這些制約了人才發(fā)展，抹殺了學(xué)員的創(chuàng)造性。
2.3 學(xué)科設(shè)置缺乏特色
每所院校肩負的人才培養(yǎng)任務(wù)、定位與思路都會根據(jù)自身所處的地域、層次和社會發(fā)展對人才的需求來確定。每所院校都應(yīng)有自身的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和辦學(xué)特色，有特色才有生命力和競爭力。所以，軍隊院校的辦學(xué)特色是形成辦學(xué)多樣化的有效途徑，是院校在教育市場中具有競爭力的表現(xiàn)，也是學(xué)校吸引生源、提高社會地位和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的表現(xiàn)。
2.4 學(xué)風建設(shè)影響人才培養(yǎng)
學(xué)風建設(shè)是校風建設(shè)的核心，是人才培養(yǎng)的“氣候”和“土壤”，如何建立適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)風是院校發(fā)展的重要內(nèi)容。軍隊院校教育由于其特殊性，存在學(xué)風不濃的情況，教學(xué)質(zhì)量相對較低，影響了學(xué)校的良性發(fā)展。在當前深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的形勢下，加強學(xué)風建設(shè)更有其特殊意義。
3 提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要措施
3.1 構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系
教學(xué)內(nèi)容體系改革是實施創(chuàng)新教育的前提，要適應(yīng)軍事教育規(guī)律和培訓(xùn)學(xué)員特點，以能力生成為目標，以啟發(fā)誘思為理念，以問題設(shè)置為牽引，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，大力推廣理念先進、豐富多樣、靈活高效的教學(xué)方法手段進入課堂，不斷提升教學(xué)質(zhì)量效益。強化基礎(chǔ)、突出綜合、注重實踐、著眼創(chuàng)新，要由過去的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三層樓課程體系結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n群建設(shè)為主線的模塊化、系列化的課程體系。
3.2 健全有利于激勵學(xué)員創(chuàng)新的教學(xué)管理機制
為科學(xué)評價學(xué)員的素質(zhì)和能力，實行學(xué)員綜合素質(zhì)測評制度，由單一的課程成績評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員綜合素質(zhì)評價；由單一的考試形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚?、考查、鑒定、自評等多種評價方式；由單一的教員評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虇T、管理干部、實習單位、學(xué)員組成的多主體評價；由單一的評價功能轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價、激勵和導(dǎo)向的多項評價功能。為充分調(diào)動學(xué)員自主學(xué)習的積極性，適應(yīng)學(xué)員個性發(fā)展，實行主輔修制和素質(zhì)學(xué)分制，對學(xué)員進行素質(zhì)加特長的培養(yǎng)。
3.3 加強創(chuàng)新教育實踐平臺建設(shè)
實踐是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的重要途徑，也是素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)、能力需要各種各樣的創(chuàng)新實踐活動，而開展這些實踐活動必須要有一個實踐平臺作支撐[3]?？梢越⒁缘诙n堂為主的創(chuàng)新教育實踐平臺，重點從活動內(nèi)容、運行機制、組織形式等方面入手，規(guī)范第二課堂實施方案，形成常態(tài)化、規(guī)范化組織模式。
3.4 加強質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)
加強創(chuàng)新教育，教學(xué)是關(guān)鍵。必須堅持對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，要建立全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使之有效地服務(wù)于創(chuàng)新教育這個核心。通過健全監(jiān)控組織、固化運行程序、完善信息平臺，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運行的制度化和規(guī)范化。建立領(lǐng)導(dǎo)、專家、教員、學(xué)員、部隊“五位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織，明確各級職責和問題反饋、處理程序。按照“確立目標-明確標準-監(jiān)控過程-實施評估-反饋改進”的閉環(huán)流程，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運行模式，規(guī)范質(zhì)量監(jiān)控實施。
3.5 加強校園文化建設(shè)，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)
校園文化建設(shè)要提倡學(xué)員堅持真理、追求真理，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)未來，做到“吾愛吾師，吾更愛真理”。校園文化建設(shè)要賦予學(xué)生堅強的意志、過人的膽略、獨立的個性和豐富的情感；要培養(yǎng)學(xué)員具備堅強的意志和膽略，具備向未知事物挑戰(zhàn)，向高深領(lǐng)域探求的心理品質(zhì)，不迷信權(quán)威，不盲從傳統(tǒng)觀念，不唯書本是從，不懼怕群體壓力，大膽地提出新觀點，敢于堅持真理，勇于承認失敗。
4 結(jié)束語
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在院校培養(yǎng)階段，貫徹啟發(fā)式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與科研融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上定要為學(xué)員樹立終身學(xué)習的思維意識，因為學(xué)習是創(chuàng)造的動力，只有通過不斷學(xué)習、更新知識結(jié)構(gòu)，才能持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新力，才能不斷適應(yīng)軍隊建設(shè)與發(fā)展，跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
【參考文獻】
