序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇德育課程體系建設(shè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課程體系建設(shè)是培訓開展的基礎(chǔ)性工作。課程體系能否實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標，需要通過對課程體系的評價信息的收集、整理、分析和比較，方能得出結(jié)論，而課程體系及建設(shè)的改進、調(diào)整和不斷完善也必須依據(jù)評價的結(jié)果來進行。因此，為更好的規(guī)范全國工商系統(tǒng)培訓工作，統(tǒng)一培訓標準，全面提升教育培訓的工作質(zhì)量，建立一套科學合理的有關(guān)課程體系建設(shè)的評估指標體系，成為當前培訓工作中有必要研究的一個前沿性課題。

一、指標體系的設(shè)計原則和系統(tǒng)構(gòu)成

（一）設(shè)計原則

評估指標體系用以系統(tǒng)地、客觀地反映評估對象的全貌。評估的意義在于對工作的指導(dǎo)和質(zhì)量檢查，因此研究評估體系應(yīng)遵循以下五項原則：

1、方向性原則

評估具有很強的導(dǎo)向性，評估的結(jié)果往往反作用于工作實踐，并按照評估的標準指導(dǎo)實際工作，在確定評估要素和評估標準時，應(yīng)本著有利于培訓目標的實現(xiàn)，有利于素質(zhì)的全面提升，有利于能力水平的提高的這一建設(shè)宗旨來構(gòu)建。

2、全局性原則

培訓活動廣泛開展于各級工商行政管理部門，國家工商總局及以下各級培訓機構(gòu)主要擔負著處以下等各級干部的培訓工作，這其中既有綜合素質(zhì)培訓，也有專項業(yè)務(wù)培訓。按照公務(wù)員培訓的分類，還包括初任、任職、更新知識、專門業(yè)務(wù)和后備干部培訓等。這些不同類型的培訓，因其具體目標和任務(wù)的不同，培訓的課程體系也不同。在進行評價體系設(shè)計時，應(yīng)考慮系統(tǒng)實際，從全局出發(fā)，在充分分析各級各類培訓特點的基礎(chǔ)上，從中提煉出具有共性特征的一般要素，選擇能夠廣泛適用的表達形式，以適應(yīng)系統(tǒng)主要培訓類型對課程體系建設(shè)評估的要求。

3、完整性原則

課程體系建設(shè)的評估指標體系應(yīng)全面地、系統(tǒng)地再現(xiàn)課程體系建設(shè)的各個方面，在指標設(shè)計時，應(yīng)考慮到整個課程體系建設(shè)過程中的各個環(huán)節(jié)和各個主要因素，使評估者能夠多角度、多側(cè)面地考察分析課程體系建設(shè)的全貌。

4、實用性原則

根據(jù)操作的實際，指標體系在設(shè)計時注意以下幾點：1/對末級指標的評價標準，盡可能地使用量化標準或一些可操作化的語言來概括表達；2/在計算上要盡可能少的使用數(shù)學表達式，使計算通俗化；3/盡可能地避免指標的繁復(fù)設(shè)計；4/注意挑選主要因素作為評估指標。

5、科學性原則

（1）廣泛征詢專家和業(yè)內(nèi)人士的意見，嚴格遵循科學研究的方法，仔細斟酌指標的選取和指標權(quán)重的確定，確立的每一項指標和指標權(quán)重都言之有據(jù)。

（2）對評估工作的各個方面給出操作規(guī)范，避免因使用不當而造成結(jié)果失真。

（二）系統(tǒng)構(gòu)成

評估系統(tǒng)是一項系統(tǒng)工程，它由評估的指標和指標的評價標準兩項構(gòu)成。前者是課程體系建設(shè)工作及其工作成果的真實再現(xiàn)，后者是工作及其成果質(zhì)量的衡量尺度。因此，該課題研究的整體思路是：在工商行政管理培訓的總體目標指導(dǎo)下，以能力研究為基礎(chǔ)，適應(yīng)各級各類培訓課程體系評估的要求，從課程體系建設(shè)工作和課程體系兩個方面分別建構(gòu)指標體系。

二、課程體系建設(shè)評估指標體系的構(gòu)建

課程體系建設(shè)涉及課程體系及其建設(shè)兩個層面，其中，課程體系評估是對課程體系的狀況進行考察，課程體系建設(shè)評估是對課程體系形成過程狀況進行考察。

（一）關(guān)于一級指標

課程體系建設(shè)工作有兩個主要環(huán)節(jié)，即課程體系建立與課程體系調(diào)整，分別設(shè)計為兩個一級指標。課程體系本身評估是對課程體系本身的檢測，表現(xiàn)為內(nèi)容和使用說明兩個方面，內(nèi)容是課程體系的構(gòu)成問題，使用說明是課程體系的使用方法問題，本指標體系分別將課程體系組成和課程體系說明作為課程體系評估的兩個一級指標。

（二）關(guān)于二級指標

1、課程體系建立的二級指標分解

課程體系建立在課程體系建設(shè)整個過程中具有前端性和基礎(chǔ)性，是影響課程體系質(zhì)量的首要因素，其不僅體現(xiàn)了課程體系開發(fā)的指導(dǎo)思想，還引導(dǎo)著課程體系的發(fā)展方向，最終決定了課程體系的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為更好地做好課程體系建立的二級指標分解工作，研究了如下問題：a)培訓有哪些類型，確定開發(fā)哪些類型培訓的課程體系，它們之間有否相同；b)根據(jù)前述的工商行政管理干部培訓課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和設(shè)計原則，需要了解學員的需求，需要進行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么樣的開發(fā)人員具有研發(fā)能力；d)課程體系建立應(yīng)有怎樣的科學保障。在此基礎(chǔ)上，課程體系建立的二級指標設(shè)計為：培訓類型分析、培訓需求調(diào)研、能力標準研究、開發(fā)人員組成、評估五項。

2、課程體系調(diào)整的二級指標分解

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制建立和不斷完善，隨著工商行政管理工作自身的改革與發(fā)展，工商行政管理干部培訓也必然隨之調(diào)整。因此，為干部培訓建立的課程體系也是不斷變化的，隨著工商行政管理監(jiān)管內(nèi)容、監(jiān)管方式方法手段以及監(jiān)管對象等監(jiān)管體系和模式的變化，課程體系必然適時做出調(diào)整，調(diào)整的主要依據(jù)是工商行政管理的實踐，輔助因素是來自培訓環(huán)節(jié)的反饋意見。為此，把課程體系調(diào)整的二級指標設(shè)計為：監(jiān)管體系研究、教學意見收集、方案調(diào)整三項指標。

3、課程體系組成的二級指標分解

課程體系組成指課程體系包括什么具體內(nèi)容和怎樣構(gòu)成，即課程體系內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)，把二者設(shè)計為課程體系組成的二級指標。

4、課程體系說明的二級指標分解

對課程體系說明的考核，一是應(yīng)當克服課程體系研發(fā)的隨意性，避免課程體系研而無果的現(xiàn)象，或草率應(yīng)付，簡單列一張課程體系表敷衍了事的做法；二是應(yīng)當考慮是否為培訓中的具體使用提供了便利，對課程體系的內(nèi)容是否作出了必要的解釋，對課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規(guī)定。說明包括兩個方面，一是內(nèi)容說明，二是使用說明。本分課題研究把這兩個方面作為課程體系說明分解后的兩個二級指標。

（三）關(guān)于三級指標

課程體系建設(shè)的三級指標來自對二級指標的進一步分解。三級指標從內(nèi)容上沒有發(fā)生根本變化，總體來說是根據(jù)工作內(nèi)容的不同層面或不同角度確定的，在確定三級指標時，更多考慮的是可測量性和是否為主要檢測項目等技術(shù)因素。

轉(zhuǎn)貼于

1、課程體系組成項下的三級指標

課程體系組成是課程體系建設(shè)的成果，它是課程體系考核的核心內(nèi)容，在研究中主要考慮了三個問題：

（1）課程體系的組成是否與能力標準相適應(yīng)（注：①能力標準包括內(nèi)容、等級與能力組合；②能力標準應(yīng)按照不同崗位、不同職級來建構(gòu)）；

（2）課程體系的組成是否突出了行業(yè)特色；

（3）有助于能力培養(yǎng)的互動式教學，在課程體系中是否占有足夠的比例。

2、課程體系說明項下的三級指標

課程體系說明是課程體系得以使用的文獻依據(jù)，因此，它應(yīng)對課程體系中每一單一課程的教學要素都應(yīng)說明要求，以便更好地發(fā)揮其在課程計劃編制中的參考價值，這是其一；其二，任何課程體系的設(shè)計都是根據(jù)具體的情況設(shè)計的，也都有其局限性，為了正確的使用，必須就其使用范圍做出說明，以增強課程體系的適應(yīng)性和它的服務(wù)性功能，在進行課程體系設(shè)計時可留有自由調(diào)整的余地，并在使用說明中加以敘述，使課程體系更為完善。綜合這兩點，課程體系說明的三級指標共設(shè)計了六項，詳見課程體系建設(shè)評估指標體系表。

三、指標解釋和應(yīng)用說明

（一）課程體系建設(shè)主要評估指標解釋

1、“通用能力”：指由國家人事部門和組織部門根據(jù)國家有關(guān)政策對公務(wù)員制定的一般能力標準。

2、“專業(yè)能力”：指由工商行政管理部門職能決定的依法監(jiān)管和行政執(zhí)法的能力，它包括依法行政的學習理解能力、依法監(jiān)管的運用執(zhí)行能力、執(zhí)法辦案的技術(shù)技巧等。

3、“崗位能力”：指履行工商行政管理職能具體業(yè)務(wù)崗位所必須具備的能力，它一般根據(jù)崗位職責和行政職務(wù)級別的要求來確定。

4、“開發(fā)人員”：指直接參加課程體系研究和建設(shè)的工作人員。

5、“一線任課教師”：指正在教學崗位上執(zhí)教，所任課程與擬開發(fā)課程體系有關(guān)的教學人員。

6、“教務(wù)教研管理人員”：指正在從事教務(wù)管理和教學研究的工作人員。

7、“專業(yè)課程”：指工商行政管理專業(yè)業(yè)務(wù)課程。

8、“實踐課程”：指以師生互動為特征，以培養(yǎng)學員實踐能力為目的的教學模式課程，它通常包括現(xiàn)場考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執(zhí)法課堂等教學模式的課程。

（二）指標體系應(yīng)用說明

本評估體系針對不同培訓類別建立，相對比較宏觀，一般不針對一期或一次培訓班來使用，否則評估結(jié)論會有偏頗。如果某一類型的培訓只做過一次，可直接應(yīng)用本體系；若其培訓周期較長，分別幾個階段完成，應(yīng)對整個周期開設(shè)的全部課程進行評估。

（三）指標評價標準與權(quán)重的設(shè)定

1、評價標準

在評價標準中凡是涉及到以數(shù)字比例確定標準的，均采用了訪談法或座談會法或?qū)嵶C法或三者結(jié)合的方法來確定。下面以課程體系組成指標為例，敘述數(shù)字標準的研究。

課程體系組成評估無論是其內(nèi)容還是其構(gòu)成方面，都需要以一定比例數(shù)據(jù)作為評估標準。在實際確定其數(shù)據(jù)比例時，它主要有這樣三個來源：（1）源自一定數(shù)量的有經(jīng)驗的教務(wù)、教研、教學人員座談會取得的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，具體做法是課題組成員先擬定初始數(shù)據(jù)，然后組織人員，召開座談會，通過討論加以確定；（2）源自國家工商行政管理總局培訓中心和河北省工商行政管理干部學校構(gòu)建課程體系模式的調(diào)研文獻資料。（3）源自2001-2005年五個單位（國家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內(nèi)蒙古工商干校、江西工商干校）各類培訓班的課程計劃。

篇（2）

1 引言

1997年，為了支持中國高校進行計算機類課程體系建設(shè)，促進大型主機技術(shù)知識在高校的教學和人才培養(yǎng)，IBM向包括我校在內(nèi)的四所中國重點高校捐贈了四臺IBM大型主機，用以支持大型主機課程的開設(shè)及大型主機技術(shù)的研發(fā)。雖然大型主機已在全球金融、大型制造、航空等領(lǐng)域占據(jù)絕對重要地位長達四十余年，世界上也有約150所高校開設(shè)了大型主機的相關(guān)課程，但在我國高等學校的教育卻仍是一片空白。

作為首批參加IBM大型主機合作項目的高校，我校一直堅持“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的方針，不斷探索和研究大型主機課程體系建設(shè)的相關(guān)問題。

2 大型主機課程的主要特點

大型主機自1964年問世以來，經(jīng)歷了四十多年的發(fā)展，始終以卓越的穩(wěn)定性和可靠性著稱。然而對于大型主機技術(shù)教育而言，穩(wěn)定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統(tǒng)的復(fù)雜性。如何將大型主機龐雜的軟、硬件技術(shù)梳理清晰，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)符合中國高校計算機教育現(xiàn)狀的課程體系，成為大型主機教育開展過程中亟待解決的問題。

通過對大型主機主要軟、硬件技術(shù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)大型主機技術(shù)課程的主要特點有：

(1) 基礎(chǔ)理論相通

大型主機技術(shù)的基礎(chǔ)理論在目前高校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中基本都有講授，如“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)原理”及“計算機組成原理”等。這是因為在計算機的發(fā)展歷史中，大型主機占據(jù)著絕對重要的地位，許多基礎(chǔ)理論和技術(shù)都是由它奠定并發(fā)展而來的。

(2) 應(yīng)用背景復(fù)雜

大型主機主要面向企業(yè)級用戶，應(yīng)用規(guī)模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統(tǒng)。如何讓學生理解如此龐大、復(fù)雜的應(yīng)用背景，對于大型主機技術(shù)教育而言是一個難點。

(3) 應(yīng)用技術(shù)獨特

雖然大型主機課程在基礎(chǔ)理論方面沒有任何特殊性，但其應(yīng)用技術(shù)卻是非常獨特的，與許多目前“流行”的計算機系統(tǒng)大相徑庭。例如：大型主機常用的操作系統(tǒng)并不是常見的Windows或UNIX，而是專用的Z/OS；相應(yīng)的文件系統(tǒng)、操作方式等都有別于我們常見的計算機系統(tǒng)，這樣的“陌生感”會給教學帶來一定的困難。

(4) 實踐要求較高

大型主機課程主要是培養(yǎng)學生應(yīng)用大型主機技術(shù)的技能，所以在實踐方面要求較高。課程設(shè)置應(yīng)充分考慮到對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基金項目：(1)國家級教改項目“大型主機應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”(教高司函[2006]239號)。(2)湖北省高等學校省級教學研究項目(20060037)。

(5) 課程門類眾多

大型主機的軟、硬件環(huán)境復(fù)雜，相應(yīng)的技術(shù)課程也是門類眾多，學生要具備基本的應(yīng)用或管理能力，必須同時學習多門課程。理清這些課程與學生培養(yǎng)方向的問題，是大型主機課程體系建設(shè)中需要解決的重要問題。

3 大型主機課程體系建設(shè)研究

3.1 大型主機人才培養(yǎng)的目標

要做好大型主機課程體系建設(shè)，首先必須明確大型主機人才培養(yǎng)的目標?？偨Y(jié)我校十余年的經(jīng)驗，我們認為大型主機人才培養(yǎng)的目標應(yīng)該是：“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握計算機科學基礎(chǔ)理論、軟件工程的知識和技能，具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實踐和項目組織的經(jīng)驗，具有競爭和團隊精神，能從事大型主機軟件開發(fā)、適應(yīng)軟件技術(shù)發(fā)展和社會需求的軟件工程應(yīng)用型國際化高級復(fù)合型IT人才”[1]。

3.2 大型主機人才培養(yǎng)的主要方向

人才培養(yǎng)必須面向國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，必須要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的總體趨勢。所以在制定大型主機人才培養(yǎng)的主要方向時，我校積極與國內(nèi)及國際的大型主機開發(fā)及應(yīng)用企業(yè)合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團、中國銀行及中國農(nóng)業(yè)銀行等。在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方向及目標方面充分征求這些用人企業(yè)的意見，并結(jié)合高?，F(xiàn)狀，制定了切實可行的大型主機人才培養(yǎng)方向，如圖1所示。

大型主機應(yīng)用開發(fā)方向主要培養(yǎng)基于大型主機的應(yīng)用軟件開發(fā)人才，而大型主機系統(tǒng)管理方向則主要培養(yǎng)與大型主機系統(tǒng)相關(guān)的管理人才。

3.3 大型主機課程的分類

根據(jù)大型主機人才培養(yǎng)的主要目標與方向，可以將大型主機課程分為三類：

(1) 理論基礎(chǔ)課程

主要介紹大型主機相關(guān)的軟、硬件理論基礎(chǔ)，如：大型主機系統(tǒng)導(dǎo)論。

(2) 應(yīng)用基礎(chǔ)課程

主要介紹大型主機的基本操作、使用等，使學生具備基本的大型主機應(yīng)用技能，如：大型主機操作系統(tǒng)基礎(chǔ)。

(3) 專業(yè)技術(shù)課程

面向大型主機人才培養(yǎng)方向，主要介紹各方向所需的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容。例如：應(yīng)用開發(fā)方向的“COBOL語言程序設(shè)計”及系統(tǒng)管理方向的“作業(yè)管理子系統(tǒng)JES2”。

(4) 業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程

要培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才，還需要使學生對相關(guān)的大型主機應(yīng)用的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎(chǔ)知識”。

其中，理論基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)課程對人才培養(yǎng)的各方向是相同的，而專業(yè)技術(shù)及業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程則可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向來進行設(shè)置。

3.4 大型主機課程體系結(jié)構(gòu)

為了達到大型主機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，在構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)時，必須著重考慮以下幾個需要：① 滿足專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要；②達到實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求；③切合行業(yè)及社會經(jīng)濟發(fā)展需求；④符合大學教學規(guī)律；⑤具有可操作性。

根據(jù)以上原則，并參考國外先進大學的課程體系設(shè)置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設(shè)思路。所謂主線式，就是指整個課程體系的設(shè)置以實現(xiàn)大型主機人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)、技術(shù)及創(chuàng)新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養(yǎng)方向的課程系列化，使學生能夠明確學習方向和目標?；镜拇笮椭鳈C課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

由于現(xiàn)行的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程基本上覆蓋了大型主機方向所需的基礎(chǔ)理論，所以我們并沒有專門增設(shè)基礎(chǔ)理論課程，而是將本科生進入大型主機方向課程學習的時間定在了二年級階段。這樣，學生在掌握了一定的計算機基礎(chǔ)理論后，就可以直接進入大型主機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學習。

對于兩個主要培養(yǎng)方向而言，應(yīng)用基礎(chǔ)課程是相同的，如表1所示。“大型主機系統(tǒng)導(dǎo)論”的主要內(nèi)容是向?qū)W生介紹大型主機軟硬件系統(tǒng)的主要概況、應(yīng)用背景及基本操作方式，其目的是讓學生在學習專業(yè)技術(shù)課程前對大型主機系統(tǒng)有一個概況性的了解，有助于學生建立起對大型主機系統(tǒng)的整體認識。而“大型主機操作系統(tǒng)基礎(chǔ)”則主要介紹大型主機的操作系統(tǒng)基本功能、操作方法等，使學生掌握大型主機操作系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)集的管理以及批處理作業(yè)的編寫方法等基本操作技能。

從專業(yè)技術(shù)課程開始，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學習方向。應(yīng)用開發(fā)方向的專業(yè)技術(shù)課程主要集中在程序開發(fā)語言以及應(yīng)用開發(fā)常用系統(tǒng)方面，具體的課程設(shè)置如表2所示。

由于大型主機系統(tǒng)管理方向還可劃分為多個子方向，為了便于學生選擇，又將該方向的專業(yè)技術(shù)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課兩類。表3列出了這些課程的具體設(shè)置，其中前兩門為專業(yè)基礎(chǔ)課，是系統(tǒng)管理方向的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程，其余課程則可以由學生根據(jù)各子方向靈活選擇。

轉(zhuǎn)貼于

對于大型主機應(yīng)用開發(fā)人員而言，不單單要掌握大型主機應(yīng)用程序開發(fā)的技能，還必須對相關(guān)業(yè)務(wù)有一定程度的了解。根據(jù)目前大型主機應(yīng)用多集中在金融行業(yè)的特點，我校在大型主機應(yīng)用開發(fā)方向增設(shè)了一些與金融業(yè)務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程，如表4所示。

最后，為了提高學生的綜合實踐能力，鞏固和提高在大型主機系列課程中所學到的知識，兩個培養(yǎng)方向均設(shè)置了3個學分48個學時的綜合實踐課程。該課程全部為實踐學時，內(nèi)容來自于真實應(yīng)用案例，如小型銀行交易系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)等。

主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當前大型主機的人才需求和技術(shù)需求。其課程體系結(jié)構(gòu)靈活，可根據(jù)技術(shù)更新及經(jīng)濟發(fā)展需要進行動態(tài)調(diào)整。從課程設(shè)置來看，突出了“重視基礎(chǔ)，加強實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方針。在學時分配上，實踐占總學時的50%以上，并有兩門綜合性實踐課程，使學生的實踐能力培養(yǎng)有充裕的課時保障。

4 實踐效果及分析

華中科技大學自1997年在國內(nèi)率先開展大型主機專業(yè)方向本科生培養(yǎng)，最初只是簡單照搬美國北伊利諾斯州立大學的課程體系，培養(yǎng)方向也只有大型主機應(yīng)用開發(fā)。1997至2002年的六年時間里，經(jīng)過消化吸收國內(nèi)外先進經(jīng)驗并結(jié)合國內(nèi)大型主機行業(yè)需求，我校不斷豐富和完善了相關(guān)課程，并于2003年開始正式實施新的課程體系。6年來，共培養(yǎng)大型主機專業(yè)方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續(xù)深造的94人外，86人進入IBM、花旗、EDS等世界五百強企業(yè)，直接從事大型主機相關(guān)開發(fā)及管理工作，42人進入中國農(nóng)業(yè)銀行、平安銀行等國內(nèi)金融企業(yè)及軟件開發(fā)企業(yè)。

在確立了大型主機課程體系的基礎(chǔ)上，我校積極組織教師進行相關(guān)課程大綱、教材、實驗手冊及多媒體課件的編寫和制作工作，目前已經(jīng)有4門課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設(shè)項目。

通過企業(yè)交流、畢業(yè)生跟蹤等途徑，我們對本課程體系的實施效果進行了調(diào)查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來看，我校大型主機專業(yè)方向畢業(yè)生具有基礎(chǔ)扎實、實踐動手能力強、上手快以及所掌握的實用技能水平較高等特點。而畢業(yè)生也均反映，在校學習的大型主機課程方向明確，設(shè)置得當，貼近實際，兼顧了理論性與實用性，為他們的實際工作打下了良好的基礎(chǔ)。

5 總結(jié)

課程體系建設(shè)是大型主機專業(yè)方向人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問題。我校根據(jù)多年相關(guān)教學經(jīng)驗，研究總結(jié)出了一套“主線式、模塊化”的大型主機課程體系。實踐表明，該課程體系結(jié)構(gòu)靈活、方向明確，符合大型主機人才培養(yǎng)的目標和相關(guān)用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學生綜合素質(zhì)”以及豐富大型主機專業(yè)培養(yǎng)方向等方面入手，繼續(xù)進行課程體系建設(shè)的研究及實踐，進一步完善我校的大型主機課程體系，提高人才培養(yǎng)水平。

篇（3）

總結(jié)社區(qū)教育中心多年來開展社區(qū)教育培訓活動的實際，結(jié)合涉農(nóng)街道特點，編制了葛塘街道社區(qū)教育中心課程體系：

這個課程體系圖為社區(qū)教育課程建設(shè)提供了框架。當然，這個課程體系是開放式的，我們會根據(jù)實際情況及形勢發(fā)展及時擴充、不斷更新。

廣泛開展社區(qū)教育問卷調(diào)查

為克服培訓課程與居民實際學習需求有所脫節(jié)的問題，更好地進行社區(qū)教育課程體系的創(chuàng)建，經(jīng)過社區(qū)教育中心全體同志多次研究討論，反復(fù)斟酌修改，歷時幾個月，我們設(shè)計編印了《六合區(qū)葛塘街道社區(qū)教育問卷調(diào)查表》。問卷調(diào)查表在了解被調(diào)查居民的姓名、性別、年齡、文化程度、工作情況、政治面貌和聯(lián)系方式等基本信息的基礎(chǔ)上，設(shè)計了居民對社區(qū)教育的了解程度，參與程度，本人的興趣愛好，繼續(xù)參與學習的愿望與程度等選擇項，重點設(shè)計了居民愿意參與哪方面的學習與具體的學習項目，我們根據(jù)涉農(nóng)街道社區(qū)的特點，把學習需求分成了“生產(chǎn)技能培訓”、“教育培訓”、“健康保健培訓”和“休閑娛樂培訓”四個大項，每個大項里又分別設(shè)計了具體的課程項目，共計36項，分別標上序號，便于被調(diào)查居民選、填，最后是請他們針對社區(qū)教育提出中肯的意見和合理化建議。

我們于2011年下半年在全街道11個社區(qū)開展了社區(qū)教育問卷調(diào)查，共發(fā)放社區(qū)教育問卷調(diào)查表2000份，收回有效問卷1464份，有效回收率73.2%，其中選擇有很強烈參加繼續(xù)學習愿望的616人次，占被調(diào)查總數(shù)的30.8%，占回收問卷的42.1%。

“問需于民”是這次問卷調(diào)查的目的所在。雖然只是抽樣調(diào)查，但是對于我們的社區(qū)教育培訓活動、積極開展社區(qū)教育課程體系的建設(shè)還是很有指導(dǎo)意義的，為我們更好地開展社區(qū)教育工作提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

積極開展各類社區(qū)教育培訓活動

為了讓社區(qū)居民更好地享受社區(qū)教育的成果，就業(yè)有渠道、創(chuàng)業(yè)有門路、致富有希望、生活有勁頭，社區(qū)教育中心在辦學理念上注重與時俱進，因地制宜，積極有效整合社區(qū)內(nèi)教育資源，加強與街道勞保所、農(nóng)業(yè)科、婦聯(lián)、經(jīng)濟科、司法所、綜治辦、團委、文體中心等職能部門溝通協(xié)作，強化自有實訓基地建設(shè)，積極尋求域外資源的支持配合，發(fā)揮市區(qū)農(nóng)科教講師團、科普講師團的專家授課團隊的功能，自2012年8月社區(qū)實驗項目獲市教育局批準立項以來的一年中，我們圍繞制定的課程體系，圍繞工作計劃，有重點地開展各類社區(qū)教育培訓活動。

1.堅持農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓

在農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓方面，我們做了很多工作并取得了一定成效，社區(qū)教育中心根據(jù)周邊企業(yè)和用人單位以及農(nóng)村勞動力的實際需求，同街道勞動保障所緊密聯(lián)系，按照區(qū)、市人社局勞動力轉(zhuǎn)移培訓的總體要求，制定出切合實際的教學大綱、教學計劃，充分發(fā)揮社區(qū)教育中心與企業(yè)共建的綠化工和電焊工兩個技能實訓基地作用，聘請有理論知識及實踐操作能力的專業(yè)人員，為培訓班學員上課。一年來，開辦2期初級綠化工培訓班，參培學員123人。培訓既有理論知識傳授，又有實踐操作指導(dǎo)，經(jīng)過120學時的培訓，這些學員均通過了區(qū)勞動部門的理論考核和職業(yè)技能鑒定所的技能鑒定，領(lǐng)取到了專業(yè)等級證書。我們中心又積極與街道勞保所、街道所屬企業(yè)單位聯(lián)系，推薦他們就業(yè)，其中的120人成功轉(zhuǎn)移就業(yè)。

2.強化農(nóng)村實用技術(shù)培訓

我們根據(jù)街道農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，開展以“新品種、新技術(shù)、新知識”為主要內(nèi)容的多層次、多形式的農(nóng)村實用技術(shù)培訓，我們協(xié)同街道農(nóng)業(yè)科經(jīng)常深入村居，走訪農(nóng)業(yè)部門，了解街道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際情況，針對農(nóng)戶養(yǎng)殖種植的技術(shù)需求及生產(chǎn)中出現(xiàn)的共性難題，邀請相關(guān)專家開辦各種實用技術(shù)培訓班。一年來，我們共開設(shè)各類實用技術(shù)培訓班60期，3200人次參加培訓學習。2012年9月，我們請來市水產(chǎn)研究所茆健強副所長為水產(chǎn)養(yǎng)殖大戶、示范戶進行水產(chǎn)養(yǎng)殖的專項培訓，并向培訓的農(nóng)戶發(fā)放科技宣傳資料，發(fā)放物化補貼產(chǎn)品。2013年5月，根據(jù)需求，我們又適時請來市政府農(nóng)科教講師團成員、市農(nóng)機推廣站林站長為種植大戶傳授水稻機插秧、田間管理、桔梗還田等大田種植技術(shù)。一年來，我們還結(jié)合上級部門的要求，有針對性地開辦了三期“職業(yè)農(nóng)民”的培訓。除了適時地開辦這些培訓班外，我們還針對當?shù)睾椭苓呧l(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)戶前往示范基地購買茄果類蔬菜種苗的情況，及時編印茄果類蔬菜栽培及田間管理的實用技術(shù)資料，無償送給農(nóng)戶。

3.開展下崗失業(yè)人員再就業(yè)技能培訓

一年中，社區(qū)教育中心全力配合街道勞動保障所開辦12期失業(yè)人員再就業(yè)培訓班，參培學員420人。其中舉辦3期初級刮痧班120人，經(jīng)過1個月的培訓，這些學員全部通過了市勞動局的理論考試和實踐操作的技能鑒定，領(lǐng)取了初級證書；1期中級刮痧班30人；1期育嬰師培訓班40人；2期營養(yǎng)配餐培訓班80人；5期創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）培訓班150人。通過這一系列的培訓，滿足了街道下崗失業(yè)人員再就業(yè)的實際需求，提高了從業(yè)人員的政治思想素質(zhì)和科技文化水平，為促進街道經(jīng)濟發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定起到了積極的作用。

4.開展各類崗位培訓

為了提高街道社區(qū)企事業(yè)單位在崗員工的業(yè)務(wù)知識、服務(wù)態(tài)度和專業(yè)技能，一年來，社區(qū)教育中心協(xié)同街道工會、經(jīng)濟科等部門，共開展各類崗位培訓32期1440人次。其中有街道工會的法律法規(guī)培訓、女職工互助保護培訓，街道文體中心的體育指導(dǎo)員培訓，街道經(jīng)濟科的安全生產(chǎn)應(yīng)急救援知識培訓等等。

5.青少年校外教育

2013年暑期，圍繞“學習、宣傳黨的十精神”、“老少共話中國夢”、“感恩社會、感恩老師、感恩家長三感恩教育”、“宣傳亞青會、青奧會，做好東道主”等主題，社區(qū)教育中心協(xié)同街道關(guān)工委、婦聯(lián)、團委等部門，組織五老講師團對青少年學生進行主題宣講24場次1816人次。另外，社區(qū)教育中心的網(wǎng)絡(luò)教室暑期免費對青少年學生開放，并提供專業(yè)電腦教師現(xiàn)場輔導(dǎo)，為他們利用網(wǎng)絡(luò)進行電子閱覽、查閱資料提供幫助。

6.新市民教育

2013年，社區(qū)教育中心成功地舉辦了一期老年同志計算機培訓班，參加培訓18人，其中年齡最大的76歲，最小的也有55歲。這個班本不在我們課程考慮之內(nèi)，這些老同志因征地拆遷搬進小區(qū)居住，由村民變成市民，渴望獲取新知識，他們自身有學習電腦的需求，我們捕捉到這個信息，及時與他們聯(lián)系，了解他們具體想學習哪些方面的內(nèi)容，何時方便上課等，然后我們根據(jù)他們的實際情況，安排培訓內(nèi)容與課時，確定上課時間，聘請教師，這些老同志上課積極性都很高，聽課也很認真，但限于年齡、學歷、電腦基礎(chǔ)、接受能力等原因，熟練運用電腦技能還不是太好，但都很有收獲。培訓班結(jié)束后，他們又主動提出想學習廣場舞，問我們是否能提供舞蹈教師，我們社區(qū)教育中心又積極促成了這件事。這個班的成功開辦，為我們社區(qū)教育培訓活動提供了新的思路和成功范例。另外，考慮到社區(qū)居民集中生活在小區(qū)，消防安全是個隱患，我們也積極與街道安全科等部門協(xié)作，對居民開展消防安全知識宣講與咨詢活動。

為使社區(qū)教育的培訓更具針對性和實效性，我們注重信息反饋，定期不定期地召開社區(qū)居民和培訓學員的座談會，還針對學員和授課教師進行專項訪談。通過座談訪談，及時了解培訓中存在的問題和教師學員對社區(qū)教育中心培訓工作的建議意見，并及時改進我們的培訓。

多樣化的社區(qū)教育培訓為構(gòu)建社區(qū)教育課程體系提供了實踐范例。

編撰校本教材

在社區(qū)教育課程體系眾多課程中，我們根據(jù)社區(qū)教育中心的實際情況、自身條件、培訓的頻度、課程的代表性、社區(qū)教育新形勢要求等因素，確定了勞動力轉(zhuǎn)移培訓中“初級綠化工”、再就業(yè)培訓中“初級刮痧”和新市民教育中的“老年同志計算機操作”等三門課程為我們社區(qū)教育中心精心打造的精品課程。

篇（4）

以教學促科研、搞好科研為教學，是當今高等教育教學改革的主要目標。教學改革涵蓋了學科建設(shè)、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法與手段等多方面，只有全方位的教學改革才能達到不斷完善高等教育的目的，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標。作為高等院校的工科教師，應(yīng)不斷地改革完善自己所教的課程，為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新思想合格人才。本文針對電氣工程及其自動化專業(yè)的《電力系統(tǒng)分析》課程體系和教學內(nèi)容進行了改革與實踐，提出了“教學與科研互動”的課程教學創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“將教學內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵”的課程教學內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化了教學內(nèi)容；創(chuàng)建了以“教學、科研、實踐”為主線，更新教學觀念，改變教學方法，采用現(xiàn)代化教學手段，運用案例仿真演示，提高教學效果；實施了科學研究與創(chuàng)新實踐教學相結(jié)合的實踐體系，利用項目教學法，提高了學生綜合素質(zhì)。通過教學實踐，解決了專業(yè)課程教學過程中教學內(nèi)容繁、多、雜與教學時數(shù)偏少的矛盾，將教學目標與企業(yè)技術(shù)需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)了以教學促科研、科研為教學的目的，在我校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革中，應(yīng)用效果顯著。

一、將教學內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵

教材的選取與教學內(nèi)容的優(yōu)化?！半娏ο到y(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護”等課程是本校電氣工程專業(yè)新開課程，這幾門課程與電力系統(tǒng)的工程實際有著密切的聯(lián)系，在電氣工程整體學科框架之下開展課程教學改革與實踐研究，將“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護”等課程形成課程鏈，優(yōu)化課程體系、整合教學內(nèi)容、豐富課程內(nèi)涵、培育學科生長點、強化電力網(wǎng)絡(luò)模型構(gòu)建、運行狀態(tài)分析、安全分析等意識、促進課程之間交叉滲透。

目前，電氣工程專業(yè)的專業(yè)課程教材的版本很多，現(xiàn)有的很多中文教材從內(nèi)容上看差別不大，教學內(nèi)容仍然是在“以學科為中心，知識為重點”的觀念，偏重于理論和知識的傳授。特別是數(shù)值計算在整個教學內(nèi)容中占了很大的比例，使學生把大量的精力用于復(fù)雜計算，忘記了科學計算與工程運用的相互關(guān)系，計算的目的是為了分析問題和解決問題。由于這些課程研究的是實際的電力系統(tǒng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識，涉及到大量工程中的知識和概念，在教材選取和內(nèi)容處理上應(yīng)結(jié)合工程實際。通過認真閱讀和研究國內(nèi)外同名課程的教學情況和教學資源，課程組討論了選用中文、外文教材相結(jié)合的原則，“電力系統(tǒng)分析”課程選用外文原版教材。

由于教學改革的需要，“電力系統(tǒng)分析”課程教學時數(shù)比以往減少，教學內(nèi)容多、繁、雜，學科專業(yè)技術(shù)發(fā)展快，教材更新慢。要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，對所授課程的教學目的和知識內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專業(yè)特征，結(jié)合學科專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，增加新能源的開發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢、發(fā)展動態(tài)、研究熱點等內(nèi)容，將大規(guī)模電網(wǎng)的運行狀態(tài)與安全分析為切入點，優(yōu)化整合教學大綱和教學內(nèi)容，刪除過時的知識，使優(yōu)化后的課程教學內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)更加科學合理、先進、實用。充實了電氣工程及其自動化主干課程的教學大綱及教學內(nèi)容，豐富電氣工程專業(yè)課由理論到實踐的課程體系，把教學內(nèi)容提升到一個新的水平，以培養(yǎng)學生的專業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。

二、以教學、科研、實踐為主線，更新教學觀念，改變教學方法

培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)新能力是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的根本區(qū)別。傳統(tǒng)教學中，普遍采用的滿堂灌輸?shù)慕虒W理念和方法，與世界一流大學的引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動式的研究型教學理念和方法之間，存在較大的差距。有鑒于此，我們對專業(yè)課程進行了改革的嘗試，改傳統(tǒng)的學科型教學為應(yīng)用型教學，使學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和積極的研究者。以教學、科研、實踐為主線，更新教學觀念，改變教學方法。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要科研的支撐，教師擁有敏銳的創(chuàng)新思維才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生，科研工作水平的提高是提高創(chuàng)新型教學的關(guān)鍵。堅持創(chuàng)新教學與科學研究相結(jié)合，實現(xiàn)教學科研互動。在創(chuàng)新教學中挖掘科研思想，深入鉆研教學內(nèi)容每一個知識點的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實際和專業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問題；將科研搞好，也可進一步促進教學工作，把科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學和指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計(論文)中，以此啟發(fā)學生獨立意識與專業(yè)思維，形成師生互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。學生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。

三、采用現(xiàn)代化教學手段，運用案例仿真演示，提高教學效果

響應(yīng)教育部關(guān)于積極推廣使用現(xiàn)代化教育教學手段的要求，主要包括：（1）采用多媒體教學，中、英文相結(jié)合電子教案；（2）教學要求和電子教案在網(wǎng)上公布（3）利用教師郵箱等答疑和討論；（4）利用電子郵件遞交和批改作業(yè)，（5）仿真教學。授課主要利用中文講解，加必要的英文術(shù)語，便于學生課后閱讀和領(lǐng)會教材內(nèi)容。

為了讓學生學習并理解電力系統(tǒng)的實際運行情況，采用電力系統(tǒng)分析和可視化平臺（Power World Simulator）進行系統(tǒng)仿真分析，將電力網(wǎng)絡(luò)的潮流計算、短路計算、無功補償?shù)冗\行結(jié)果可視化顯示在屏幕上，非常直觀，使學生對系統(tǒng)運行情況一目了然。幫助學生更好的理解關(guān)鍵概念，讓學生立刻看到課堂中學到的概念如何應(yīng)用在實際工程，并加深理解，激發(fā)了學生對電力系統(tǒng)領(lǐng)域的興趣，提高了教學效果。

四、堅持科學研究與創(chuàng)新實踐教學相結(jié)合，提高學生綜合素質(zhì)

根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學科發(fā)展前沿，將實驗室建設(shè)成集實驗、實習、新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計及科學研究于一體的多功能實踐教學平臺，實現(xiàn)了工程素質(zhì)訓練、科學研究試驗與專業(yè)技術(shù)進步的有機結(jié)合。電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件（Power WorldSimulator）在北美地區(qū)等調(diào)度中心成功應(yīng)用，并已在國內(nèi)南方電網(wǎng)各大電力調(diào)度中心使用。結(jié)合教學內(nèi)容，學生利用課內(nèi)、課外時間，采用電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件進行仿真實驗，自己動手構(gòu)建電力網(wǎng)絡(luò)，將所學知識靈活的應(yīng)用到實驗當中，在實驗過程中，結(jié)合部分電力網(wǎng)絡(luò)的實際數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運行及故障狀態(tài)分析，使實驗過程更接近于實際的電網(wǎng)環(huán)境，真實再現(xiàn)實際電網(wǎng)運行的動態(tài)過程，提出系統(tǒng)故障的解決方法，增強學生對于電力網(wǎng)絡(luò)安全的意識，縮短學校教育與電力行業(yè)要求的差距，使畢業(yè)生能盡快地勝任工作。提高同學們學習的積極性，對電力系統(tǒng)的學習有了更進一步的理解。

結(jié)合電力行業(yè)特征，采用校企互動教學方式，組織學生到大型火力、水力發(fā)電廠、風力發(fā)電場、變電站等地參觀實習，了解發(fā)電廠及變電站實際生產(chǎn)及運行情況，了解企業(yè)技術(shù)需求。針對企業(yè)需求，結(jié)合仿真軟件組織學生共同進行模塊開發(fā)，借助傳統(tǒng)學科積累，把教學研究與工程設(shè)計、科學研究接軌，大大地調(diào)動了學生的學習積極性。采用項目教學法，通過實施一個完整的項目，把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。項目是指以制作或設(shè)計一種具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品（軟、硬件）為目的的任務(wù)，面對企業(yè)技術(shù)需求，將教學內(nèi)容的理論知識和實踐技能相結(jié)合，加深對已有知識、技能的應(yīng)用，同時還要求學生能夠主動學習新知識，靈活運用新學到的知識、技能來解決項目實施過程中所遇到的實際問題。使學生能將本課程所學的知識在項目實施過程中進行演練。在項目實施過程中，學生通過查閱必要的參考資料，向教師和專家進行請教等多種途徑獲得項目所需的理論知識和實現(xiàn)項目的具體方法，為項目的討論做好準備。對于分組進行的項目，還要集體分工準備，互相交流，以調(diào)動全體成員的積極性和創(chuàng)造性，獨立提出解決問題的方法，寫出項目的實施方案。項目實施主要靠學生的自主學習和相互間的協(xié)作為主，在此階段教師隨時對學生遇到的問題給予指導(dǎo)，幫助學生解決在開發(fā)過程中遇到的難題，并督促學生及時完成項目實施計劃的各個環(huán)節(jié)，以保證學生能夠嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，按計劃完成項目任務(wù)。項目評定是對整個項目教學實施情況的驗收，也是對學生在該項目執(zhí)行過程中取得的成績做出評價，找出存在的問題，為項目的完善設(shè)計提供依據(jù)。通過幾年的教學嘗試，每年有20多名學生參與項目的設(shè)計和開發(fā)工作，并且出色地完成了課程設(shè)計及畢業(yè)論文；同時，教師和學生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，找到了科研工作的切入點，師生共同研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問題，部分研究成果已在企業(yè)進入試用階段，產(chǎn)生直接經(jīng)濟效益，形成教學、科研與實踐的良性循環(huán)。五、結(jié)語

本文構(gòu)建了以教學與科研互動模式的教學實踐體系，提出了將教學內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富了課程內(nèi)涵，教學中發(fā)現(xiàn)課程教學內(nèi)容新體系實施效果好，并且壓縮了課堂教學課時數(shù)；以教學、科研、實踐為主線，更新了教學觀念，改變了教學方法；采用現(xiàn)代化教學手段，運用案例仿真演示，提高了教學效果；實施科學研究與創(chuàng)新實踐教學相結(jié)合的課程實踐體系，依托校企合作，實施項目教學，鍛煉了學生的獨立工作能力、綜合職業(yè)能力和協(xié)作精神，縮短了理論與實際工作的差距，提高了學生的創(chuàng)新性和學習積極性。同時，老師和學生共同為企業(yè)解決了技術(shù)難題，企業(yè)為學生提供了實習場地，學生的綜合素質(zhì)得以提高，就業(yè)競爭能力和工作適應(yīng)性得以增強，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。幾年的教學實踐證明，采用教學與科研互動模式的課程體系建設(shè)，是一條切實可行的教學改革的途徑。同時，通過教學，提升了教師教學與科研水平，在我校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革中，應(yīng)用效果顯著。

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篇（5）

高職教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的高端技能型人才，而課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的落腳點，也是教學改革的重點和難點。但現(xiàn)行的高職教材不是將本科教材縮減就是將中職教材增加而成，導(dǎo)致學生不是缺乏動手能力就是沒有發(fā)展?jié)摿?。因此，如何?gòu)建適合高職教育的課程體系就顯得至關(guān)重要。本文結(jié)合我院實際情況，對應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)進行了基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計，并對其實施模式進行了探索，初見成效。

一、基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計思想及開發(fā)流程

1.基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計思想

按照以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，突出“理論夠用，實踐為重、特色創(chuàng)新、人格本位”的教育理念，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，課程設(shè)置符合崗位需求，教學內(nèi)容符合技能培養(yǎng)。教學內(nèi)容源于教材又不完全等同于教材，同時能夠滿足化工行業(yè)發(fā)展的需要。

2.基于職業(yè)崗位的課程體系開發(fā)流程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系的開發(fā)流程如下：

二、基于職業(yè)崗位的課程體系的設(shè)計過程

1.結(jié)合企業(yè)調(diào)研及化工過程的解析，確定職業(yè)崗位

通過對渭河煤化工集團、陜西神木化學有限公司、陜西氯堿化工有限公司等化工企業(yè)的調(diào)研和對本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)分析，選擇這些企業(yè)的技術(shù)專業(yè)進行“工作分析”，確定應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是服務(wù)于適合各類化工生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)一線的化工操作崗位，即化工現(xiàn)場操作崗位、設(shè)備儀表維護崗位、化驗分析崗位、化學反應(yīng)崗位等。如圖1所示：

2.根據(jù)職業(yè)崗位，產(chǎn)生典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域，并將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域

通過職業(yè)崗位群所需技能的調(diào)研分析，產(chǎn)生典型工作任務(wù)，由典型工作任務(wù)挖掘職業(yè)核心能力、核心知識、核心素質(zhì)，并以行動領(lǐng)域所需知識、能力和素質(zhì)，重構(gòu)現(xiàn)行的學科體系，設(shè)計專業(yè)學習領(lǐng)域，并設(shè)定相應(yīng)的理實一體化課程和必須的單向技能訓練，全程貫穿核心能力的培養(yǎng)理念構(gòu)建系列課程，形成基于化工生產(chǎn)工作過程、并以熟練從事職業(yè)活動能力為支撐的專業(yè)課程體系。具體過程如表1所示：

3.基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計

現(xiàn)代化工行業(yè)具有技術(shù)密集、資本密集、裝置集程度高、自動化程度高、過程性控制、連續(xù)化運行等方面的特點，要求從業(yè)人員除了具備相應(yīng)的崗位技能外，更注重以安全意識、環(huán)保意識、合作意識、質(zhì)量意識以及適應(yīng)技術(shù)進步的可遷移能力等方面為代表的綜合職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)工作過程及能力、素質(zhì)要求安排課程內(nèi)容；依據(jù)職業(yè)成長和認知規(guī)律，設(shè)置課程進度及接續(xù)關(guān)系。完成本專業(yè)完整課程體系的構(gòu)建，如圖2所示。

4.基于職業(yè)崗位的課程體系解析

本專業(yè)課程體系無論是理論教學體系還是實踐教學體系，均劃分為四個階段：第一階段即第1學期公共基礎(chǔ)領(lǐng)域是學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，第二階段即第2～3學期專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域是培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能，第三階段即第4學期專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能，第四階段即第5～6學期：第5學期專業(yè)拓展領(lǐng)域主要培養(yǎng)學生的職業(yè)方向能力，第6學期在校外實習基地的生產(chǎn)實訓、頂崗實習培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，全程以崗位能力培養(yǎng)為核心，理論和實踐相融并進，工學結(jié)合，突出了高職課程的實踐性與應(yīng)用性。

三、基于職業(yè)崗位的課程體系的踐行

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，按照以就業(yè)為導(dǎo)向，以“基本技能-專業(yè)技能-綜合能力-崗位能力”職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，建立模塊化進階式“工學結(jié)合、學崗直通”的人才培養(yǎng)模式，如圖3所示。實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接，并融入“化工總控工”、“化工操作工”、“化學檢驗工”等職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；采取認識實習、仿真模擬、上機實操、頂崗實習等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學任務(wù)。

近幾年來，學院致力于工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建與實施，但課程體系的構(gòu)建是一個動態(tài)的過程，隨著社會的發(fā)展和行業(yè)的進步我們需要隨時調(diào)整課程體系，課程體系也還需要在實施過程當中不斷地改進和完善，才能達到我們培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。

參考文獻：

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篇（6）

教學考評隸屬課程評價的范疇。課程評價是以科學的方法通過一定的途徑對課程設(shè)計、課程教學活動及其結(jié)果做出價值判斷的過程[1]?？梢?，教學考評是課程評價的狹義表現(xiàn)形式，即是對課程教學活動結(jié)果的價值判斷過程，從學的角度反思教，目的是不斷完善課程以達到價值增值。教學考評是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，是對教學效果進行診斷、糾偏的重要手段[2]，具有檢驗、反饋、決策、導(dǎo)向、激勵等功能。

正確認識教學考評，就要深入理解其基本構(gòu)成要素?；谥黧w來說，考評具有指向性，是要以學生為中心，充分調(diào)動其積極性；基于內(nèi)容來說，考評具有發(fā)展性，是要關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)人本理念；基于形式來說，考評具有多樣性，是要結(jié)合過程與結(jié)果、定性與定量、橫向與縱向；基于功能來說，考評具有導(dǎo)向性，是為了改進教學。高職教學考評是作用雙方在實踐活動中的螺旋上升過程，具有積極導(dǎo)向與價值判斷作用，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證。

二、教學考評的四個轉(zhuǎn)變

要對專業(yè)課程教學考評體系進行改革優(yōu)化，就要端正考評目的觀，摒棄傳統(tǒng)考評的片面性和功利性，從考評的四個基本要素入手，突出考評的過程性和多樣性，充分發(fā)揮考評的反饋調(diào)節(jié)和改進提高功能，全面促進教學改革的深入發(fā)展。

（一）考評主體多元化

傳統(tǒng)考評以教師為主體，基于考評標準和教學制度，教師具有絕對權(quán)威，而學生作為教學活動的第一當事人，往往處于被動地位，沒有足夠發(fā)言權(quán)。把學生作為考評的主人，讓其樹立參與和責任意識，有助于釋放其自然個性，正確認識自我，提高綜合職業(yè)能力。這不僅可以保證教學考評的客觀、公正、有效，也是尊重教學的一種體現(xiàn)。同時，要充分吸收行業(yè)技術(shù)骨干及畢業(yè)生積極參與課程教學的考評，實現(xiàn)政府權(quán)威性、院校專業(yè)性和社會公正性在教學活動中的合一[3]。

（二）考評內(nèi)容多維化

傳統(tǒng)考評以理論知識為主，知識本位尚未讓位于能力本位，結(jié)果是學生成為知識的“搬運工”、考試的“背多分”，一些學生靠“臨時磨刀”也能取得好成績，出現(xiàn)了差生抄襲為及格、好生抄襲為評優(yōu)的不良風氣，造成了考評客觀性、效度和信度的缺失，不符合高職教育本義。對于職業(yè)教育，多維度考評極為重要，突出綜合職業(yè)能力，強調(diào)知識的實用和應(yīng)用，能力的職業(yè)和實踐，素質(zhì)的專業(yè)和全面，有利于使學生達到應(yīng)知、應(yīng)會和應(yīng)是。只注重學生顯性知識和技能的量化考評，不利于其遷移能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)等隱性能力的培養(yǎng)，也與高職教育“人本”、“立德”和終身學習的教育理念格格不入。

（三）考評形式多樣化

傳統(tǒng)考評過度強調(diào)終結(jié)性而忽視過程性，通常依據(jù)期末筆試分數(shù)將學生量化分級，忽視學生在整個學習過程中的體驗與感悟，對于非智力因素的質(zhì)性評價關(guān)注不夠[4]?？荚u過多強調(diào)統(tǒng)一性，強調(diào)評價的共性、忽視學生的個體差異，試圖用單一尺度和統(tǒng)一標準來測試所有學生[5]，難以保證考評的科學合理。為了全面考評教學實踐活動，有效解決各種問題，改善提高教學質(zhì)量，課程教學考評要兼顧靜態(tài)終結(jié)性和動態(tài)過程性、定量剛性和定性柔性、縱向比較標準性和橫向比較全面性，使教學考評的功能最大化。

（四）考評功能多用化

傳統(tǒng)考評誤當手段為目的，過分看重其在檢驗學生成績、評獎評優(yōu)、推薦選拔上的功用，考評完畢就意味著課程終結(jié)，因缺乏考評的反饋機制而成為一個封閉的死系統(tǒng)。課程評價可以承認評價對象之間發(fā)展的差異，但評價的目的不是為了確定這種差異，而是要從對這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，找到適合評價對象改進與發(fā)展的方法，促進評價對象在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的發(fā)展[6]。評價標準不僅是對與錯，還存在比較效應(yīng)，應(yīng)將教學考評看成是一個開放的循環(huán)系統(tǒng)，采用建議和意見作為考評結(jié)果，充分發(fā)揮其反饋、導(dǎo)向和激勵功能，真正做到以考促學、以評促改，以更好地指導(dǎo)課程教學。

三、過程考評的教學實踐

考評是教學的一部分，與教學承上啟下相輔相成，而不應(yīng)把考評從教學活動中游離出來。過程考評強化了對教學過程的控制，正視學生的個體差異、體現(xiàn)學生的利益訴求，實行多樣性的動態(tài)過程跟蹤，應(yīng)對考評功能重新定位，充分挖掘其反饋、導(dǎo)向和激勵功能。“果蔬貯藏與加工”是一門應(yīng)用性較強的綜合性課程，同時也是農(nóng)類專業(yè)的一門核心課，要求學生在學習相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，掌握果蔬采摘后貯藏保鮮技術(shù)、熟悉常見加工工藝、了解創(chuàng)新（新理念、新技術(shù)和新產(chǎn)品）應(yīng)用、提高產(chǎn)品保值增值和質(zhì)量安全意識。結(jié)合課程教學思考，對考評主體、考評內(nèi)容、考評方式、考評應(yīng)用等進行探索實踐，努力改變重分數(shù)輕能力、重結(jié)果輕過程的教學考評現(xiàn)狀。

（一）考評體系重構(gòu)

重構(gòu)考評體系主要是基于“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學考評內(nèi)容和形式的改革與建構(gòu)。要確定考評對象，設(shè)置考評項目、明確考評形式、制定考評標準，進行考評實施與反饋。理論考評體現(xiàn)實用、夠用和應(yīng)用，積極與職業(yè)崗位接軌；能力考評以綜合素質(zhì)為核心，包括實踐教學考評和平時成績形成性考評。

1.理論知識的期末筆試

基于學習過程的教學考評改革，并非是要對傳統(tǒng)筆試取而代之，而是辯證取舍、合理整合，關(guān)鍵還是對試卷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化?？荚u形式可采取半開卷形式，一種情況是學生帶限定資料進行閉卷考試；另一種情況是完整試卷分試卷Ⅰ（閉卷考評重要概念和基本原理）和Ⅱ（開卷考評知識理解和應(yīng)用）。題型要多樣化，多一些沒有標準答案的開放性題目，少一些死記硬背的閉合性題目，注重試題的代表性和層次性，重點考評對基本理論知識的理解、分析和應(yīng)用。設(shè)置選做題和拔高題，為學生提供選擇空間，實現(xiàn)考評對象的差異化。剖析考評知識點、試題類型和權(quán)重分配，對試題進行編碼，構(gòu)建和完善課程試題庫。通過這種期末筆試的優(yōu)化，主要是提高學生過程學習的積極性、培養(yǎng)學生的獨立思考、 分析總結(jié)和創(chuàng)新實踐能力，保證考評的客觀、公正和有效。

2.實驗實訓的過程考評

實踐性教學考評主要面向基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技能的操作層面，項目設(shè)置是關(guān)鍵，要能夠覆蓋課程主要知識和能力點，具有代表性和可操作性?？荚u過程包括操作過程和總結(jié)報告，最好實行小班教學，與實驗實訓管理人員、行業(yè)人員共同監(jiān)督過程操作，必要時也可借助監(jiān)控設(shè)備，重點考評學生的分組情況、參與程度、操作規(guī)范、安全觀念、責任意識；總結(jié)報告以書面形式完成，包括文體結(jié)構(gòu)的規(guī)范與完整、結(jié)果的分析與說明、存在問題與改進措施、創(chuàng)新性，見表1。通過實驗實訓操作與總結(jié)報告撰寫，主要培養(yǎng)學生的動手實踐能力、分析總結(jié)能力、書面表達能力、問題處理能力、團隊協(xié)作精神、責任和創(chuàng)新意識。在考評過程中，靈活運用分數(shù)和等級判斷，規(guī)避印象分，有針對性地給出評語，指明學生存在問題與改進方向。

3.平時成績的形成測驗

平時考評要貫穿課程教學的始終，重點檢查學生的學習態(tài)度、積極性、協(xié)作配合程度、情感意志和創(chuàng)新思維等，使學生的精力從追求分數(shù)高低過渡到享受學習過程、體會課程內(nèi)涵上來。根據(jù)不同考評對象的特征特性，綜合應(yīng)用學習匯報、案例分析、角色扮演、分組討論、調(diào)查報告、階段測試等形式，提供多樣化選擇和多路徑學習，建立學生學習考評檔案。平時成績的形成既包括基本理論知識，又強調(diào)動手實踐能力，更關(guān)注綜合職業(yè)素質(zhì)。學習匯報重在培養(yǎng)學生的自我學習、信息處理、語言表達能力；案例要具有代表性，主要培養(yǎng)學生的知識遷移和運用能力；角色扮演旨在培養(yǎng)學生的責任意識、職業(yè)精神和換位體驗；分組要科學，分工要明確，討論是要培養(yǎng)學生的思辨、溝通和交流能力；調(diào)查報告是要檢驗學生的專業(yè)實踐、工具使用、分析總結(jié)能力；階段性單元測試，使學生知悉宏觀知識脈絡(luò)，體現(xiàn)學習的過程性和考評的連續(xù)性。通過這種一次變多次、集中變分散、結(jié)果變過程的考評形式改革，實現(xiàn)學生由“厭考”到“樂考”的轉(zhuǎn)變，見表2。

（二）過程考評實施

根據(jù)考評的內(nèi)容和形式要求，采用教師、學生和行業(yè)人員三結(jié)合的考評模式，實行加分而非減分原則。做好學生分組，實行自評和互評，充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)資源共享和共同進步。但學生的評價意識薄弱，不能全面客觀地評價自己和他人，故教師應(yīng)加強引導(dǎo)、制定標準、做好示范，讓學生給出評價的理由和依據(jù)。教師評價時對學生的熟悉是至關(guān)重要的，否則就應(yīng)“對號入座”，要與學生一起建立每個人的考評檔案。過程考評體系中形式的選用，在實際操作中往往是綜合的，考評內(nèi)容應(yīng)包括知識、能力和素質(zhì)，其中，能力又分專業(yè)能力、方法能力和社會能力及其作為一個整體的要求。與標準參照評價相比，學生的自我參照評價更重要，要把學生好的想法吸收進來，在不斷完善考評體系的同時讓考評本身更合理、有效、公平。

（三）考評結(jié)果應(yīng)用

教學考評不僅僅是在特定時間給出學生一個量化的判斷標準滿足其畢業(yè)要求，也不是理所當然所認為的教學任務(wù)完成，使教師獲得功利性的心理安慰。教學考評并非課程的單線終結(jié)，而是循環(huán)往復(fù)的始點?？荚u不是目的，而是檢驗和診斷教學活動的手段，執(zhí)行反饋的標尺。教師的“教”和學生的“學”都要從中發(fā)現(xiàn)問題，通過針對性的思考和探索，積極改革與實踐，不斷提高教學質(zhì)量，這才是教學考評的本義。

專業(yè)課程是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的載體，基于學習過程的多元考評體系改革是高職教學內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是課程改革目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。實踐這種過程性考評，就是要以考促學、以評促改，發(fā)揮教學考評的反饋、導(dǎo)向和激勵功用。當然，構(gòu)建適合的教學考評體系是一項長期而艱巨的任務(wù)，但只要積極探索，就會逐漸實現(xiàn)教、學、考、評四者的循環(huán)統(tǒng)一。

（溫州科技職業(yè)學院2012學年教學改革資助項目《“果蔬貯藏與加工”課程教學改革與實踐》，編號：kjxyjg1218，主持人：史建磊）

參 考 文 獻

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

軟件工程是運用工程、科學和數(shù)學的原則與方法研制、維護計算機軟件的有關(guān)技術(shù)和管理的方法；是將系統(tǒng)的、規(guī)范的、可度量的方法應(yīng)用于軟件的開發(fā)、運行和維護的過程。中國的軟件產(chǎn)業(yè)以軟件工程為指導(dǎo)思想得到了迅猛發(fā)展，使得軟件工程人才的培養(yǎng)發(fā)生了巨大的變化。然而，人才需求與教育供給的不足產(chǎn)生了矛盾，以傳統(tǒng)的課程體系、單一的課程模式來培養(yǎng)軟件工程人才已不能滿足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，成為軟件工程教育發(fā)展面臨的一個重要問題。解決這一問題的關(guān)鍵之一是需要在不斷的教學過程中，研究適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的軟件工程教學思路和方法，形成一個正確的課程群體系，在該課程群體系的保證下，不斷提高教學質(zhì)量使軟件工程教育得到健康穩(wěn)步發(fā)展。

傳統(tǒng)的軟件工程人才培養(yǎng)課程體系存在著以下幾方面的問題：(1)工程特點不明顯。課程安排過于傳統(tǒng)，偏重計算機科學與技術(shù)的課程模式，偏重基礎(chǔ)理論和方法的傳授，沒有突出現(xiàn)代軟件工程的發(fā)展特點，忽略了體現(xiàn)軟件工程特點的關(guān)于質(zhì)量、進度、成本、度量、團隊、管理等方面的教育和實訓。(2)分工不細，與應(yīng)用領(lǐng)域結(jié)合不緊。軟件工程的應(yīng)用范圍不斷延伸，已經(jīng)深入到各個方面。而軟件工程的教育卻沒有達到與應(yīng)用領(lǐng)域的緊密結(jié)合，造成事實上的脫節(jié)。(3)單一的課程模式，不利于整體知識的貫穿。傳統(tǒng)的課程體系中，與軟件工程有密切聯(lián)系的課程沒有形成一個課程群，每門課程都是按照各自課程的體系獨立授課，使得有些知識點過于重復(fù)，有些知識體系不能有機地銜接。(4)軟件工程教育與軟件產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊。軟件工程的教育不能及時更新教育理念，不能及時跟蹤軟件工程行業(yè)的最新發(fā)展趨勢。造成當學生畢業(yè)后參加工作時，不能很快適應(yīng)較大型軟件的個人或團隊開發(fā)。(5)忽視交流能力的培養(yǎng)。交流能力是工程能力培養(yǎng)的重要方面，但現(xiàn)有的軟件工程教育體制卻秉承了傳統(tǒng)的教育方法，忽視交流能力的培養(yǎng)。鑒于以上這些問題，開展以軟件工程為主線的課程群體系研究是非常必要，也是很有意義的。

2研究現(xiàn)狀

目前，單純的計算機學科式教育已跟不上當今產(chǎn)業(yè)界對工程型IT人才的迫切需求。不僅如此，服務(wù)于單純的計算機學科式教育的傳統(tǒng)的實踐教學也日益暴露出與企業(yè)需求和現(xiàn)代化工程型人才培養(yǎng)不相匹配的弊端。如何突出實踐教學的效果，如何將相關(guān)的課程組成一個課程群，使工程化培養(yǎng)在整個培養(yǎng)模式中的地位、分量和作用不斷加強，使學生的知識體系更加科學化、系統(tǒng)化、更加連貫、更加適應(yīng)社會需求，是目前絕大多數(shù)學校和用人單位共同需要解決的課題。

2003年教育部設(shè)立了“軟件工程課程體系”研究項目，以確立我國軟件工程教育體系的框架。由若干著名高校聯(lián)合組織了課題組，深入分析ACM和IEEE的《Computing curriculum-software Engineering》[1]，研究探討我國軟件工程學科的教育思想、課程體系、教學計劃等，并結(jié)合國內(nèi)部分著名高校軟件學院的教學成果，形成了《中國軟件工程學科教程》[2]。國外，在軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)中也提出了許多建議，如文獻[3]中談到Computing curriculum-software Engineering對軟件工程人才培養(yǎng)發(fā)揮著很重要的作用。

據(jù)調(diào)查，通過幾年的探索，目前中國三十多所國家示范性軟件學院均在不同程度上創(chuàng)建了一套以質(zhì)量為目標，以主動服務(wù)于企業(yè)為特色，按工程領(lǐng)域需求培養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)的課程體系與實踐環(huán)節(jié)，同時建立與國內(nèi)外知名企業(yè)合作，成立校內(nèi)外實訓基地，建立新的工程型軟件人才培養(yǎng)模式。

南京大學軟件工程專業(yè)推行的工程化實踐教學體系可以簡單地用“一個教學理念、兩個培養(yǎng)階段、三項保障措施和四門實踐課程”加以概括。一個教學理念，指樹立工程化能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學、專業(yè)能力培養(yǎng)并重的教學理念。兩個培養(yǎng)階段，指分別設(shè)置工程化教學階段和企業(yè)實習階段，把工程化素質(zhì)培養(yǎng)作為學生全培養(yǎng)期中自始至終關(guān)注的主線。三項保障措施，指通過教學方法創(chuàng)新、評價體系創(chuàng)新和實驗室建設(shè)創(chuàng)新，保障了工程化教學理念的實施。四門實踐課程，指設(shè)立了程序設(shè)計、軟件工程課程、信息系統(tǒng)課程、網(wǎng)絡(luò)平臺四門特色化的工程化實踐課程。中國國防科技大學在軟件工程專業(yè)教學改革實踐中，圍繞著以建立科學的軟件工程教學內(nèi)容體系為前提，突出實踐，激發(fā)學生主動探索和實踐的熱情，利用案例式教學，同步構(gòu)筑立體化教學互動平臺。東南大學軟件學院提出了校企合作培養(yǎng)工程型人才的模式，通過教學的探索和實踐，把教學和工程實踐緊密地結(jié)合起來，突破學期、授課教師、課程各自獨立的局限，實現(xiàn)總體設(shè)計、綜合布局、交叉穿插、協(xié)同配合的新模式，取得了較好的效果。

3課程群體系的建設(shè)思路

工程型軟件人才的培養(yǎng)需要有一個貫穿始終的工程概念作指導(dǎo)的課程體系和與之配套的實踐環(huán)節(jié)。在課程群體系建設(shè)中主要考慮了以下幾方面的問題。

(1) 梳理以軟件工程為主線的系列課程之間的關(guān)系，確定以軟件工程為核心的課程群的內(nèi)容和課程群體系架構(gòu)。明確課程群中的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和核心專業(yè)課程，以及它們的主要內(nèi)容和大綱，確保課程群的知識體系結(jié)構(gòu)合理、知識銜接合理、實踐環(huán)節(jié)安排合理，以避免知識點缺乏或知識點重復(fù)，以及知識體系不連貫等問題。因此，我們深深體會到深入討論和研究課程群內(nèi)課程之間的關(guān)系和內(nèi)容是至關(guān)重要的。

(2) 課程群的內(nèi)容設(shè)置既要考慮夯實軟件工程的基礎(chǔ)，又要考慮軟件工程的素質(zhì)和工程化思想的培養(yǎng)。軟件工程的基礎(chǔ)是建立在多個不同學科之上。它不僅需要計算機科學的理論和基礎(chǔ)知識，諸如數(shù)學、工程學、項目管理及其它應(yīng)用領(lǐng)域的概念，同時也需要培養(yǎng)學生軟件工程的基本素質(zhì)和基本技能。考慮設(shè)立了“程序設(shè)計類課程＋軟件工程類課程＋數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)類課程+認證類課程”的課程群體系。特別應(yīng)該強調(diào)是在本科的早期階段，為了避免學生養(yǎng)成不良的編程習慣，樹立規(guī)范編程和團隊合作的思想，在加強程序設(shè)計類課程的實訓環(huán)節(jié)同時，考慮個體軟件過程和小組軟件過程等軟件工程基礎(chǔ)和素質(zhì)課程的設(shè)置。認證類課程的融入旨在提高學生的基本技能和軟件素質(zhì)。

(3) 建立起更加完善的、與課程群體系相適應(yīng)的實驗、實訓、實踐教學體系。工程化思想的培養(yǎng)離不開實踐環(huán)節(jié)。如何提高學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力是課程體系實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的關(guān)鍵。實驗是吸收、消化課程內(nèi)容的第一實踐環(huán)節(jié)，實驗內(nèi)容的設(shè)計既要考慮對基本知識的理解又要考慮對后續(xù)內(nèi)容的鋪墊，既強調(diào)知識與技能的融合，又強調(diào)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。整個實驗課程體系的設(shè)置涵蓋了“技能、基本知識、設(shè)計、綜合、創(chuàng)新”五個層次。實訓是對課程內(nèi)容的總結(jié)，在加強案例教學的同時，遵循學生的認知規(guī)律，合理安排實訓的內(nèi)容，既考慮課程內(nèi)容的銜接又考慮加強工程化的訓練，把提高學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力貫穿于整個實踐環(huán)節(jié)的始終。我們采用了目標驅(qū)動式的實訓策略，使學生在實訓初期，就了解最終完成的系統(tǒng)要實現(xiàn)的功能。從系統(tǒng)目標出發(fā)建立層次化的實訓架構(gòu)，使學生變被動為主動，有的放矢、完整系統(tǒng)地構(gòu)建自己的知識和技能體系，增強學生在設(shè)計上的全局觀念。實訓環(huán)節(jié)中還考慮了加強與企業(yè)的合作，將企業(yè)的資源優(yōu)勢與學校的理論知識優(yōu)勢充分地結(jié)合，共同設(shè)計和建設(shè)課程群中的實訓項目。

(4) 進行教學方法和教學手段的改革，使其適應(yīng)軟件工程人才的培養(yǎng)。軟件工程類的課程內(nèi)容紛雜，在教學過程中容易出現(xiàn)空洞的說教。為了避免這一問題，改革了現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的課堂教學方式，在加強案例教學和實踐環(huán)節(jié)的同時，多采用課堂討論、小組報告、項目答辯等多種形式的教學方法。在課程群體系的建設(shè)中重點研究、設(shè)計和提出能夠貫穿于軟件工程為主線的課程群的案例。該案例的設(shè)計以培養(yǎng)興趣、激發(fā)創(chuàng)新激情為源點，從軟件工程的基礎(chǔ)入手，使學生能夠循序漸進地接受并融會貫通所學知識，再進一步地激發(fā)創(chuàng)新激情。通過案例的學習，既能鞏固已學過的知識，又能在此基礎(chǔ)上讓學生實際運用他們所學過的知識和技能，模擬案例提出相應(yīng)階段自己的問題，并給出解決方案，真正使學生體會和做到學以致用。

(5) 以軟件工程為主線的課程群體系研究的同時加強教材建設(shè)。目前我院在軟件工程類課程中采用的教材都是原版外文類教材，這些教材從理念上來講是比較新的，但是其中的案例都是國外企業(yè)較為流行和實用的，有些內(nèi)容和我們的國情存在著差距，國內(nèi)學生接受起來有些難度。為此在引用國外教材的同時，設(shè)計符合國情、符合軟件工程人才培養(yǎng)要求、符合課程群建設(shè)以及貫穿于整個教學環(huán)節(jié)的案例教材是我們研究和建設(shè)的重點。

4解決的關(guān)鍵問題

(1) 課程群內(nèi)容的篩選。軟件工程專業(yè)主要以培養(yǎng)高層次、工程型、國際化人才為目標。如何確立以軟件工程為主線的課程群內(nèi)容來滿足這一人才培養(yǎng)目標，如何在課程群中強調(diào)軟件工程的相關(guān)概念、原理和觀點，幫助學生形成系統(tǒng)的軟件工程思想，如何在知識的涵蓋面、創(chuàng)新靈活性和知識與實踐的結(jié)合上取得適當平衡，是解決的關(guān)鍵問題之一。

(2) 課程群體系的改革。工程型的課程體系是進行工程型軟件人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，如何在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上，加強各課程之間的銜接、配合，增加貫穿始終的案例教學、添加社會和企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)課程，從而最大限度地發(fā)揮課程群體系的作用?？紤]將多個課程模塊整合在一起，覆蓋軟件工程教育知識體系SEEK的所有知識領(lǐng)域，并與IEEE-CS/ACM聯(lián)合推出的軟件工程計算教程CCSE 2004的教學要求基本吻合，保證課程群內(nèi)容的科學性和系統(tǒng)性。

(3) 加強先進教材體系建設(shè)。遵循“體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“穩(wěn)定性和先進性相協(xié)調(diào)”的原則，在借鑒國際著名教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合科研成果，對原有教材不斷更新改版同時，著力建設(shè)與課程群體系相匹配的高水平教材及實驗、實訓教材。

(4) 校內(nèi)外實踐教學體系的建立。實踐教學體系包含課程實驗、課程設(shè)計、綜合實踐等內(nèi)容。課程實驗、課程設(shè)計是保證課堂教學的非常重要的實踐環(huán)節(jié)。如何選擇合適的案例貫穿整個課程群體系，是激發(fā)學生學習興趣，確保學生掌握一些重要思想的關(guān)鍵。綜合實踐活動既可以在校內(nèi)進行也可以在校外實施。校內(nèi)的綜合實踐活動是通過貫穿于整個知識體系的大型案例，讓學生實際參與，并承擔相應(yīng)的角色，在實踐過程中讓學生充分理解和應(yīng)用所學的知識。校外實訓基地的建立為學生與企業(yè)無縫對接提供了便利條件。校內(nèi)外實訓體系的建立也是學院聯(lián)系社會、聯(lián)系企業(yè)的重要途徑，也是促進學生就業(yè)的直接渠道。實訓基地是學院進行教學改革和工程化培養(yǎng)最前沿的，同時也是最富有成效的陣地。因此，建立穩(wěn)定、有效的實踐教學體系，是關(guān)系到人才培養(yǎng)成敗最重要的環(huán)節(jié)之一。

(5) 信息化平臺的建立。學院信息化建設(shè)為整體教學環(huán)節(jié)提供了有力的平臺支持。如何建立合理、高效的以軟

件工程為主線的課程群體系信息化平臺，也是全面實施教學改革所必須要解決的問題。按照突出“知識的綜合運用能力”、“系統(tǒng)的分析設(shè)計和集成能力”、“科技創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力”培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，建立起支撐課程群的實踐教學環(huán)境。充分利用現(xiàn)代教學手段和網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建在線資源、案例庫、答疑區(qū)，增加與學生的交流，提高教學質(zhì)量。

5結(jié)束語

針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，加強以軟件工程為主線的課程群體系的研究和建設(shè)，不僅使我們的教學內(nèi)容更加科學、系統(tǒng)、規(guī)范、豐富、充實，也加強了與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得課程教學與實踐教學更加協(xié)調(diào)，實踐內(nèi)容更加豐富，提高了學生的實踐能力。

今后我們還要進一步加強和完善課程群體系的建設(shè)，在建設(shè)中既要進一步充實課程群的課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)各課程之間的相互關(guān)聯(lián)、銜接，還要充分考慮各教學、實踐環(huán)節(jié)的完善和改造，引進和借鑒校外資源和社會資源，使學校的教學優(yōu)勢與企業(yè)實踐平臺等一系列優(yōu)勢資源結(jié)合在一起，在使學生得到良好培養(yǎng)的同時，企業(yè)也得到了優(yōu)秀的人才，學校的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了全面提高。

參考文獻

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高等職業(yè)教育擔負著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型專門人才的重任。我院以校企合作、工學結(jié)合為基礎(chǔ)，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建了專業(yè)課程體系。所謂工作過程導(dǎo)向，即從實際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識為學習內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標的一種全新的職業(yè)教育模式，這種模式的顯著的特點是理論與實踐緊密結(jié)合。工作過程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)首先要做好前期的準備工作，要對地域條件及市場行業(yè)人才需求分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標。其次還要對工作過程及崗位分析，確定行動領(lǐng)域；將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域；開發(fā)學習領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系。筆者以我院電子信息專業(yè)為例闡述工作過程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)與探索過程，希望與大家共勉。

1 工作過程導(dǎo)向下的課程體系建設(shè)前期的準備工作

高職的培養(yǎng)目標是為了滿足企業(yè)對一線人才的需求，因此企業(yè)人才需求調(diào)研是課程體系建設(shè)的出發(fā)點。根據(jù)高職教育應(yīng)首先服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟的要求，在高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進行充分的調(diào)研，分析這些企業(yè)的重點工作任務(wù)，找出本專業(yè)準確的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標是課程體系建設(shè)的前提。

1.1地域條件及市場行業(yè)人才需求調(diào)研分析

從大的環(huán)境上來說：“十一五”以來，我國電子信息產(chǎn)業(yè)一直保持著穩(wěn)定的、高速的增長態(tài)勢。2009年，國家確定了十大產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，電子信息產(chǎn)業(yè)位列其中。2010年信息產(chǎn)業(yè)銷售收入占國家GDP收入的7.5%。電子信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè)，我國已成為全球最大的電子信息產(chǎn)品制造基地。2005年5月，國家信息產(chǎn)業(yè)部公布了首批電子信息產(chǎn)業(yè)園名單，天津濱海新區(qū)有三個，分別是：國家移動通信產(chǎn)業(yè)園、國家片式元件產(chǎn)業(yè)園、國家集成電路產(chǎn)業(yè)園。目前，已經(jīng)形成了以三星、摩托羅拉、富士康、曙光高性能計算機等為代表的產(chǎn)業(yè)集群。

行業(yè)人才需求：根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部的發(fā)展規(guī)劃，未來三年，電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入保持穩(wěn)定增長，三年新增就業(yè)崗位超過150萬個，其中新增吸納大學生就業(yè)近100萬人。天津電子信息產(chǎn)業(yè)開發(fā)、設(shè)計、管理、銷售、服務(wù)類新增人才需求每年保持在1.6萬人以上，而電子制造業(yè)每年將需要數(shù)十萬具有電子制造基本技能的技術(shù)工人。

1.2通過調(diào)研分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)教師每年都要進行專業(yè)調(diào)研工作，調(diào)研方式可選擇實地考察、畢業(yè)生反饋、企業(yè)人員座談、發(fā)放問卷的等形式，調(diào)研的對象一般選擇企業(yè)人事主管、一線的技術(shù)工人、技能型崗位的主管、畢業(yè)生等。調(diào)研企業(yè)一般選擇具有代表性，員工數(shù)量規(guī)模較大，產(chǎn)品具有通用性，企業(yè)影響力較大，用人需求較大，以及畢業(yè)生就業(yè)多的企業(yè)。對我校近3年電子信息專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，畢業(yè)生分布在電路設(shè)計、安裝調(diào)試裝配、生產(chǎn)及工藝管理、質(zhì)量檢驗、產(chǎn)品銷售及銷售技術(shù)支持、電子器件采購及庫管等崗位，其中電路設(shè)計、安裝調(diào)試裝配、生產(chǎn)及工藝管理、產(chǎn)品銷售及銷售技術(shù)支持占總需求的70%。從未來的崗位需求趨勢看，電子產(chǎn)品設(shè)計與安裝調(diào)試維修是首選就業(yè)崗位；具備電子產(chǎn)品設(shè)計與編程及設(shè)備維護能力的高技能人才的需求呈逐年增加趨勢。

通過調(diào)研分析濱海新區(qū)的電子信息企業(yè)人才需求情況，并結(jié)合學生可持續(xù)發(fā)展的需求，確定了電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)掌握電子技術(shù)方面基本理論和技能，從事電子產(chǎn)品的設(shè)計、安裝、調(diào)試、檢測與維護，生產(chǎn)管理等崗位工作的優(yōu)秀高端技能型專門人才。

2 工作過程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)

2.1由工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”

2.1.1工作過程及崗位分析，確定典型崗位及主要工作任務(wù)

首先要成立主要由專業(yè)建設(shè)委員會成員組成的課程建設(shè)團隊，團隊主要由專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家組成。企業(yè)專家應(yīng)選擇工作5年以上，具有豐富一線實踐經(jīng)驗的技術(shù)能手組成。企業(yè)專家熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，崗位的工作任務(wù)，熟悉新技術(shù)新工藝的信息。行業(yè)專家應(yīng)選擇工作5～10年以上，具有從基層到中層的管理人員組成，行業(yè)專家提供企業(yè)人才規(guī)格信息，這樣保證課改的方向與企業(yè)動態(tài)需求保持一致。

通過廣范的調(diào)研我們歸納出電子產(chǎn)品具體的生產(chǎn)流程如圖1所示。

調(diào)研結(jié)束后，組織召開專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會會議，確定本專業(yè)典型工作崗位，共同針對典型崗位總結(jié)其主要的工作任務(wù)，將其所要求的專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)進行分析，形成典型工作崗位對應(yīng)的專業(yè)能力與社會能力。社會能力包括終身學習能力、交流表達能力、團結(jié)協(xié)作的能力、安全意識、責任意識等；專業(yè)能力包括電子安裝調(diào)試基本操作技能、電子產(chǎn)品設(shè)計與編程、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、工藝編制及生產(chǎn)管理等能力。電子信息專業(yè)典型職業(yè)崗位及主要工作任務(wù)如表1所示。

2.1.2歸納典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域

進一步對每個崗位的主要工作任務(wù)進行分解，形成更為具體的工作任務(wù)，由這些職業(yè)崗位工作任務(wù)集合構(gòu)成典型工作任務(wù)。通過對這些典型工作任務(wù)的分析歸納，由專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家等共同討論確定出本專業(yè)的行動領(lǐng)域。由于是校本課程的開發(fā)，因此應(yīng)該充分結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，根據(jù)當?shù)厍闆r來歸納工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域。電子信息專業(yè)依據(jù)典型工作任務(wù)確定的行動領(lǐng)域如表2所示，

2.2行動領(lǐng)域經(jīng)教學整合形成學習領(lǐng)域

工作過程導(dǎo)向的課程體系要以項目為載體，以工作過程展開的邏輯進行。確定了典型工作任務(wù)，僅是對構(gòu)成工作任務(wù)的特征、能力要求進行了專門描述，如何將典型工作任務(wù)和能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案，即如何將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，這才是基于工作過程課程方案開發(fā)的關(guān)鍵。

在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，召開專業(yè)建設(shè)委員會，剖析典型行動領(lǐng)域，以工作過程知識、職業(yè)崗位相應(yīng)的專業(yè)能力、社會能力和素質(zhì)為核心，依托典型工作任務(wù)，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律以及教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，按照工作過程、課程目標、課程內(nèi)在關(guān)系，職業(yè)成長規(guī)律、認知規(guī)律，從新手到專家，從簡單到復(fù)雜，確定課程順序、課程銜接以及課程組合關(guān)系，形成可以在學校組織實施的課程，完成由行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。電子信息專業(yè)依據(jù)行動領(lǐng)域確定學習領(lǐng)域表3所示。

2.3開發(fā)學習領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系

傳統(tǒng)的高職校本課程開發(fā)往往是按照學科課程體系來構(gòu)建課程、組織教學內(nèi)容。而工作過程導(dǎo)向下的高職校本課程開發(fā)則打破了這種學科課程體系，它按照工作過程的內(nèi)在聯(lián)系來組織各個學習領(lǐng)域，將各個學習領(lǐng)域按照工作過程的遞進順序來排列，建立專業(yè)課程體系。對應(yīng)到電子信息技術(shù)專業(yè)，是由公共基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域、素質(zhì)學習領(lǐng)域以及拓展學習領(lǐng)域組成的課程體系。專業(yè)學習領(lǐng)域的課程按照難度系數(shù)由淺入深的原則安排在不同的學期。課程體系如表4所示。

基礎(chǔ)學習領(lǐng)域包括計算機基礎(chǔ)、大學英語、高等數(shù)學、思想道德修養(yǎng)、應(yīng)用寫作、思想概論、體育等課程，素質(zhì)學習領(lǐng)域包括演講訓練、形勢與政策、健康教育、軍訓與國防教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程，拓展學習領(lǐng)域包括專業(yè)拓展和公共拓展，期中專業(yè)拓展課程包括VB程序設(shè)計、電子產(chǎn)品營銷、計算機繪圖、電子專業(yè)英語等，公共拓展包括音樂欣賞、大學語文、文學欣賞、體育選修、實用心理講座、傳統(tǒng)文化概論、個人與團隊管理、現(xiàn)代禮儀等課程，公共拓展課程為選修課程，每名學生選修完成規(guī)定的學分即可。

在總結(jié)出的各學習領(lǐng)域所包含的課程基礎(chǔ)之上，與企業(yè)深入合作，由專業(yè)教師、企業(yè)專家等共同組成課程小組，分析所有課程并予以分類，確定出核心課程。對于非核心課程開展正常教學，對于核心課程應(yīng)該重點開發(fā)，以工作過程導(dǎo)向為理論指導(dǎo)，并對各個課程進行深入剖析和描述，理清課程目標、教學模式、教學方法、教學內(nèi)容、學習情境、教學條件、教學組織實施 、教師能力要求、考核評價等，校企合作共同開發(fā)課程標準，編制相應(yīng)校本教材，設(shè)計學習情境，以學習情境為載體傳授核心知識，開展教學工作。

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篇（9）

 

0 引言

 

所謂金融信息化，可以廣泛的理解為：在金融領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用智能創(chuàng)新的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變實務(wù)物理性空間的金融活動構(gòu)架，變革為虛擬信息性空間構(gòu)架，通過金融電子化技術(shù)系統(tǒng)提供便捷快速的金融服務(wù)與金融信息服務(wù)的創(chuàng)新過程。金融信息化是交叉的學科，使計算機領(lǐng)域和金融領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代金融領(lǐng)域的實用、復(fù)合、技術(shù)性的信息化精英人才。學生不僅要掌握相關(guān)的計算機技術(shù)，還要對金融領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識有相當?shù)膬?。因此，設(shè)計金融信息化專業(yè)的課程將是研究解決的問題。如何通過成果為本的教學改革將是本課程體系建設(shè)研究的重點內(nèi)容。

 

1 基于成果為本的教學改革探討

 

技術(shù)性應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)理論知識夠用和實踐能力較強，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的綜合型一線人才的一種教育類型，這種教育類型具有高等教育的基本特征，更具有較強的應(yīng)用性、綜合性、職業(yè)性和適應(yīng)性，因此，構(gòu)建技術(shù)性應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系的過程和方法應(yīng)有別與研究型本科高等教育和職業(yè)教育構(gòu)建的構(gòu)建方法和過程。首先，技術(shù)應(yīng)用型本科院校設(shè)立的課程體系、途徑和方法與研究型本科高等教育、中等職業(yè)教育區(qū)別比較明顯。技術(shù)應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的綜合型一線人才為目的，學生有夠用的理論知識和較強的實踐能力，具有明顯的針對性、職業(yè)性。而職業(yè)教育和研究型本科高等教育無視學生的理論知識需求和學生的文化基礎(chǔ)，無法調(diào)動學生主動學習的興趣。以成果為本的專業(yè)課程體系構(gòu)建，是緊密與企業(yè)崗位需求和學生基礎(chǔ)需求相結(jié)合，確定崗位技能的預(yù)期目標、學生學習的預(yù)期成果，確定專業(yè)課程體系，將課程體系中的課程確定學習成果形式，最后制定學習成果的學習活動和教學內(nèi)容。這使得課程既能夠緊密與實際相結(jié)合，又明確教學與課程目標之間的差距，逐漸滿足企業(yè)用人需求，具有較強的針對性和科學性，是技術(shù)性應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建比較理想的過程和方法。

 

其次，在成果為本課程體系設(shè)計的思路上，一方面需要掌握企業(yè)對學生的基本知識、職業(yè)能力的需求，另一方面要了解學生職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)能力情況，兩者相結(jié)合，確定學生的能力、態(tài)度、知識和理念等方面的需求，以此向教育規(guī)律進行轉(zhuǎn)化，設(shè)計專業(yè)的預(yù)期成果，根據(jù)預(yù)期的學習成果構(gòu)建專業(yè)課程體系。

 

2 以成果為本課程體系設(shè)計的基本思路

 

通過對招聘網(wǎng)站中職業(yè)崗位描述分析和職業(yè)能力描述分析和專業(yè)實地調(diào)研，了解用人單位對員工的基本知識、基本理論、專業(yè)技能、團隊合作等方面的能力需求，通過學生基礎(chǔ)知識和學習能力狀況的調(diào)查，掌握學生專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、職業(yè)基礎(chǔ)能力目前狀況，最后將企業(yè)崗位需求和學生基本情況進行比較分析，確定學生在知識、能力、素質(zhì)、態(tài)度和理念等方面的學習需求，并以此為依據(jù)按照教育規(guī)律向培養(yǎng)方案和教學過程進行轉(zhuǎn)化，設(shè)計專業(yè)和課程教學的預(yù)期學習成果，最后形成以專業(yè)預(yù)期學習成果為本的專業(yè)課程體系。

 

3 以成果為本的課程體系構(gòu)建遵循的程序和方法

 

3.1 企業(yè)調(diào)研

 

技術(shù)性應(yīng)用型本科教育是以服務(wù)企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本的高等教育，構(gòu)建技術(shù)性應(yīng)用型本科教育專業(yè)課程體系需要進行較為深度的專業(yè)調(diào)研、崗位需求分析、職業(yè)技能分析。構(gòu)建以預(yù)期學習成果為本的課程體系除了需要對企業(yè)人才專業(yè)和技能進行充分調(diào)研外，還需要對學生基礎(chǔ)狀況進行調(diào)研，并進行兩個方面的分析和對比。因為，以預(yù)期學習成果為本的教學體系是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本的高等教育模式。首先，進行企業(yè)人才需求的調(diào)研，包括行業(yè)背景調(diào)研、行業(yè)人才需求調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、行業(yè)崗位調(diào)研、崗位技能調(diào)研等。其次進行學生基礎(chǔ)狀況進行調(diào)研，包括學生基礎(chǔ)知識調(diào)研、學習能力的調(diào)研、學習興趣調(diào)研、專業(yè)基本知識要求調(diào)研、職業(yè)基礎(chǔ)技能要求調(diào)研、職業(yè)經(jīng)歷要求調(diào)研。通過兩個方面的調(diào)研，可以較為確定的分析出以預(yù)期學習成果為本的教學體系雛形，進而為課程體系構(gòu)建服務(wù)。

 

3.2 職業(yè)能力需求分析

 

根據(jù)崗位履行的職責分工、從業(yè)能力要求不同，對崗位的職責、過程、任務(wù)、角色等分析其對應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識、基本理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進行整理，列出從業(yè)崗位對態(tài)度、能力、知識、技術(shù)需求的頻次表。

 

根據(jù)崗位履行的職責分工、從業(yè)能力要求不同，對崗位的職責、過程、任務(wù)、角色等分析其對應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識、基本理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進行整理，列出從業(yè)崗位對態(tài)度、能力、知識、技術(shù)需求的頻次表。

 

3.3 學生學習需求分析

 

將崗位職業(yè)能力需求分析的頻次表和基本情況調(diào)查表進行對比，分析學生在專業(yè)知識、相關(guān)能力(學習能力、專業(yè)技術(shù)能力、團隊合作能力等)和態(tài)度三方面的學習要求，作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

 

4 創(chuàng)建成果為本金融信息化專業(yè)知識技能矩陣

 

金融信息化專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)兼?zhèn)溆嬎銠C技術(shù)知識與現(xiàn)代銀行業(yè)務(wù)知識、現(xiàn)代數(shù)理工具和信息技術(shù)工具，并掌握金融信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試與維護的相關(guān)理論、方法和技能，了解銀行核心業(yè)務(wù)處理過程、銀行產(chǎn)品的運作流程，清楚掌握金融信息化維護管理流程，熟悉軟件開發(fā)周期和軟件工程等相關(guān)知識，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及解決問題的能力，能在金融應(yīng)用軟件開發(fā)商、金融信息系統(tǒng)提供商以及銀行、證券、保險等各類金融機構(gòu)的IT部門從事金融信息化系統(tǒng)分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試和維護方面的研發(fā)和管理能力的應(yīng)用型、復(fù)合型金融信息化專業(yè)人才。根據(jù)金融信息化專業(yè)特點將成果為本的教育理念應(yīng)用到課程設(shè)計中，進而提高教學效果。課程設(shè)置的思路為：根據(jù)金融信息化相關(guān)崗位需求確定專業(yè)技能目標;將技能目標，轉(zhuǎn)換為學習目標;根據(jù)學習目標列出可考核的課程體系;再將課程體系中的課程根據(jù)職業(yè)崗位需求確定學習成果形式;根據(jù)學習成果設(shè)計教學活動方式和教學內(nèi)容，并制定考核評價體系，經(jīng)考核明確教學與課程目標之間的差距，為后續(xù)教學提供參考，使目標課程與實施教學過程形成了良性的閉環(huán)。

 

5 總結(jié)

 

篇（10）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0243-01

課程建設(shè)是教學計劃、人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學生對本學科知識結(jié)構(gòu)的科學理解和準確把握，直接影響到中藥學專業(yè)學生的認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。面對高等教育的轉(zhuǎn)型變革，為使中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足行業(yè)對高素質(zhì)綜合型人才的需求，形成特色鮮明、質(zhì)量突出、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，對中藥學專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案進行多層次修改與補充，希望能夠為加強中藥學課程體系建設(shè)，提升中藥學專業(yè)教學質(zhì)量提供一些啟示。

1.人才培養(yǎng)模式的建設(shè)

《本科中藥學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》指出，中藥學專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的，具備中藥學基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，掌握一定的人文社會科學、自然科學，具有良好思想道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會服務(wù)能力的畢業(yè)生。

我院中藥學專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型中藥學人才為根本任務(wù)，根據(jù)社會對中藥人才的需求，修訂了中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出了“2+1+1”分段式人才培養(yǎng)模式，明確了“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備良好的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)性，較強的實踐能力，能在中藥開發(fā)、生產(chǎn)、檢驗、流通、使用與管理等領(lǐng)域從事中藥新藥研究、中藥制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制與評價、臨床藥學服務(wù)、醫(yī)藥營銷及管理等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。”新的人才培養(yǎng)方案將人才培養(yǎng)過程分為三個階段，即： 第一階段執(zhí)行統(tǒng)一的教學進程，第二階段實現(xiàn)專業(yè)方向分化，第三階段學生開展專業(yè)實踐與畢業(yè)實習。新的人才培養(yǎng)模式以突出學生個性與創(chuàng)新能力、滿足現(xiàn)代社會對人才的需求為目的，遵循了人才成長規(guī)律，體現(xiàn)了現(xiàn)代中藥學專業(yè)課程體系建設(shè)的發(fā)展要求。

與此同時，我院為促進學生自主學習的能力，自2013起實行本科生導(dǎo)師制，充分體現(xiàn)中醫(yī)藥院校師生“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)。學生依興趣方向選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，圍繞中藥提取、制劑生產(chǎn)、新藥開發(fā)、中藥分析、市場營銷等學科方向進行相應(yīng)的理論、實踐學習，拉近了師生距離，提高了學生學習的積極性和自主性。

2.課程體系的調(diào)整與改進

課程設(shè)置是指學校選定的各種課程的設(shè)立和安排。我院中藥學專業(yè)的原課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，實踐學時偏少，課程門類缺乏系統(tǒng)性，難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。既不利于開拓學生知識面和保證中藥學專業(yè)教學質(zhì)量，也不利于發(fā)揮我院中藥學專業(yè)教育對地方中藥產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)作用。因此，我們修訂了人才培養(yǎng)方案，對中藥學專業(yè)的課程體系進行調(diào)整與改進。課程體系調(diào)整與改進主要包括：

2.1“2+1+1”分段式培養(yǎng)

根據(jù)培養(yǎng)目標的要求及人才需求的變化，我院在2013年修訂了中藥學專業(yè)本科課程計劃，對中藥學專業(yè)學生實施“2+1+1”分段式培養(yǎng)，課程模式為：“2”：第一階段為一、二年級，執(zhí)行基于基礎(chǔ)課程的學進程。為滿足“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標，基礎(chǔ)課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課組成?！?”：第二階段為三年級，實現(xiàn)專業(yè)方向分化式教學，分為中藥制劑與檢驗、臨床中藥、藥品營銷三個方向?！?”：第三階段為四年級，進行專業(yè)實踐與實習。新的課程計劃作為“2+1+1”分段式培養(yǎng)模式的課程載體，旨在培養(yǎng)能從事相關(guān)工作的高素質(zhì)綜合型人才。

2.2 學科交叉

近年來，多學科交叉融合迅猛發(fā)展。為適應(yīng)新形勢，我院制訂專門的政策促進其他學科與中藥學的交叉與滲透。以中藥學主干學科為基礎(chǔ)，整合學科力量，打造優(yōu)勢學科，鼓勵學科間的多方位交叉與融合。如中藥藥物分析學、中藥資源開發(fā)、市場營銷學、藥膳學、制藥工程學等，這些新興學科近幾年來發(fā)展很快，體現(xiàn)了現(xiàn)代中藥學的特色。

學校為提升中藥學專業(yè)學生綜合素養(yǎng)，采用學分制，鼓勵學生攻讀雙學位、輔修第二專業(yè)，培養(yǎng)具有多重知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，提高畢業(yè)生的社會競爭力。

3.革新教學手段與方法，引導(dǎo)學生積極思考

在以教師講授為主體的教學模式的基礎(chǔ)上，針對中藥學課程體系的教學內(nèi)容與特色，采用PBL等教學方法，以學生為主體，以問題為中心，引導(dǎo)學生積極思考，強調(diào)學生的課程參與度與自主學習性。注重培養(yǎng)學生分析問題、邏輯思維能力，提高學生的學習興趣及自主能動性，為構(gòu)建學生創(chuàng)新性思維打下基礎(chǔ)。

通過近年來的中藥學課程體系建設(shè)，我院在中藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)方面取得了一定的成績，但同時亦面臨著許多問題。我們將繼續(xù)大力改革，扎實推進中藥專業(yè)課程體系的探索與建設(shè)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)綜合型人才而努力。

參考文獻：

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[2]顏紅， 楊晶， 夏新華，等. 中藥專業(yè)“2+1+1”人才培養(yǎng)模式探討[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育， 2014， 12（24）：80-82.

[3]劉海波， 沈晶. 多學科交叉融合的課堂教學方法[J]. 計算機教育， 2014（13）.