序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇插花線(xiàn)上教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2. 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入到書(shū)中去 現(xiàn)行的語(yǔ)文教材融語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思品教育為一體，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不但提高了學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和情感。利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境，正是完成這一任務(wù)的最佳形式之一。小學(xué)語(yǔ)文《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時(shí)，很不禮貌地拒絕了；而當(dāng)它的屋頂被大風(fēng)刮跑后，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時(shí)的表現(xiàn)，臉紅了。為了幫學(xué)生體會(huì)公雞的冷漠、以及它得到朋友們的熱情幫助后后悔、慚愧的心理，從而領(lǐng)悟朋友間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助這一主題。為此，我播放了一段無(wú)聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節(jié)以及風(fēng)雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來(lái)，冒雨為公雞搶修屋頂?shù)膱?chǎng)面，讓學(xué)生看圖想象（公雞會(huì)急得怎樣叫；朋友們又會(huì)怎樣進(jìn)行安慰；得到幫助后的公雞會(huì)怎樣想……），并要求給畫(huà)面配解說(shuō)詞（說(shuō)說(shuō)朋友們是怎樣齊心協(xié)力地幫助公雞的。）在動(dòng)人的情節(jié)中，學(xué)生通過(guò)看、想、說(shuō)、比，入真情于動(dòng)景，有了觀(guān)察的興趣自然也容易展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而說(shuō)得生動(dòng)、比得細(xì)致，繼之深入地理解課文的主旨。

3. 通過(guò)電教手段形象地激發(fā)學(xué)生興趣 在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法看到，而低年級(jí)學(xué)生閱歷又較淺，問(wèn)題難以得到滿(mǎn)意的解決。教育技術(shù)，使之直觀(guān)化、具體化?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，通過(guò)觀(guān)察，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過(guò)程展示于學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)小蝌蚪的變化有一個(gè)整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個(gè)階段的曲型圖片制作成教學(xué)軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過(guò)程分步展示于一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。

4. 利用電教手段突破難點(diǎn) 低年級(jí)閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，有些知識(shí)，教師用幾句教學(xué)語(yǔ)言很難表達(dá)清楚。為了突破這些難點(diǎn)，利用電教媒體，就能大大減少教學(xué)時(shí)間，而且使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，掌握本領(lǐng)。如《司馬光》第三自然段中的一個(gè)“一不小心”用語(yǔ)言解釋顯得啰嗦而不形象，用CAI演示學(xué)生馬上就明白了，讀此段內(nèi)容的時(shí)候自然就能讀出急切、意外的語(yǔ)氣。本課的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生懂得司馬光是個(gè)遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點(diǎn)，我利用CAI的情景展示，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，針對(duì)第四段內(nèi)容我放出了孩子面對(duì)突發(fā)事情慌亂一團(tuán)的情景動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀(guān)看后再找出與畫(huà)面有關(guān)的段落讀一讀；然后讓學(xué)生指出“別的小朋友”是畫(huà)面中的哪些小朋友，再問(wèn)：他們?cè)趺蠢玻俊盎拧笔鞘裁匆馑?？他們慌成什么樣兒了？他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？司馬光在他們當(dāng)中嗎？這樣提問(wèn)，一步一步地烘托出司馬光的表現(xiàn)。到此時(shí)，我就不讓學(xué)生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫(xiě)司馬光的，學(xué)生找到第五自然段后，指名上臺(tái)，學(xué)司馬光的所作所為之后，我又出示CAI，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)來(lái)理解“沒(méi)有慌”“舉”“砸”等詞語(yǔ)，并不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)把文中表示司馬光動(dòng)作的詞找出來(lái)，打上點(diǎn)，這時(shí)再問(wèn)“舉”說(shuō)明什么？“使勁砸”說(shuō)明什么？“幾下子就砸破了”又說(shuō)明什么？學(xué)生的回答就顯得既輕松又愉快了。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開(kāi)討論：通過(guò)對(duì)比，你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？于是，我要達(dá)到的目的在孩子們你一言我一語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)了。

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0244-01

項(xiàng)目式教學(xué)法從兒童教育中誕生，后逐漸運(yùn)用至各應(yīng)用領(lǐng)域的教育中，結(jié)合各個(gè)國(guó)家和領(lǐng)域的特性，發(fā)生著不同的變化。項(xiàng)目式教學(xué)法在高職教育中的模式是指，在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中，將真實(shí)工作中的項(xiàng)目任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)資源，要求學(xué)生用員工的心態(tài)，去實(shí)踐體驗(yàn)和操作完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程是以一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，交給一個(gè)或一組學(xué)生共同完成，涉及到市場(chǎng)調(diào)查、資料收集整理、方案構(gòu)思設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及最后方案的執(zhí)行和評(píng)估。通過(guò)項(xiàng)目的具體實(shí)施，學(xué)生能整體掌握一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的市場(chǎng)基本要求，教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中起引導(dǎo)、啟發(fā)作用，而不是照本宣科式地進(jìn)行教育。

現(xiàn)代高職教育中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。以商業(yè)插畫(huà)這門(mén)課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式以專(zhuān)業(yè)教師為主，采用傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教材，講授的是課本上的案例，有的案例還沒(méi)能及時(shí)更新。學(xué)生較少主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)積極性不高。采用真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)后，因?yàn)轫?xiàng)目都是真實(shí)的，與市場(chǎng)緊密接軌，因此學(xué)生必須去市場(chǎng)調(diào)查第一手的最新資料，根據(jù)當(dāng)前最新的市場(chǎng)要求決定項(xiàng)目的實(shí)施方案和策略。項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)性帶來(lái)了教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。項(xiàng)目式教學(xué)法特別適合現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)親自操作，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏多，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只是作為輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大提升，學(xué)習(xí)效果明顯不同。