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時(shí)間：2023-10-16 10:19:57
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇基本綜合素質(zhì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
這里，我想告訴大家的足要想考上一所好中學(xué)，首先要做的第一步，就是確立一或兩個(gè)心儀中學(xué)的目標(biāo)，再去參該中學(xué)的培訓(xùn)班。在培訓(xùn)班中的成績(jī)十分重要。就拿我來說吧，一六一中學(xué)的兩個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)班，和科技班都要培訓(xùn)班中選一大部分學(xué)生。今年最后的幾次培訓(xùn)課都是在考試，而那幾次考試直接決定你是否可以被該學(xué)校錄取。如果你由于各種原因，沒能參加心儀中學(xué)的培訓(xùn)班，也不用著急。據(jù)我所知，大部分的重點(diǎn)學(xué)，除了在培訓(xùn)班內(nèi)招收學(xué)生，還要在全區(qū)或全市公開招收一些好生源，所以這對(duì)于沒有參加培訓(xùn)班的學(xué)生來說還是有很大機(jī)會(huì)的。
作者簡(jiǎn)介：張利平（1964-），女，青海大通人，華北水利水電大學(xué)電力學(xué)院，教授；張川（1974-），男，河南焦作人，華北水利水電大學(xué)電力學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450045）
基金項(xiàng)目：本文系華北水利水電學(xué)院2011年教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0149-02
工科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是一項(xiàng)集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新于一體的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獲得工程師基本訓(xùn)練最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生進(jìn)一步接觸生產(chǎn)實(shí)際，領(lǐng)會(huì)能源和電力工業(yè)的方針政策，獲得查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析計(jì)算、綜合比較、設(shè)計(jì)制圖、數(shù)據(jù)處理和撰寫論文等多方面的綜合訓(xùn)練。
目前，由于工科高校教育體制和社會(huì)對(duì)用人的需求狀況，致使畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大。加之學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)滯后，給本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織帶來了許多問題，因此，如何改革工科高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，成為各高校和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。
一、當(dāng)前本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏創(chuàng)新性
近年來，通過對(duì)熱能與動(dòng)力專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式的分析研究，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。一是部分傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目缺乏創(chuàng)新性。這些選題設(shè)計(jì)資料齊全，設(shè)計(jì)方案、路線比較成熟，教師指導(dǎo)起來比較容易，學(xué)生只要遵循教師的指導(dǎo)思路完成畢業(yè)設(shè)計(jì)即可。這些選題雖然在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了一定的作用，但其不能激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到鍛煉。二是有些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以模擬為主，如模擬某火電廠設(shè)計(jì)，但這個(gè)電廠實(shí)際是虛構(gòu)的，沒有實(shí)際工程背景，與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案是否合理得不到真正的檢驗(yàn)。這種選題對(duì)學(xué)生沒有吸引力，設(shè)計(jì)論文也不可能具有創(chuàng)新性。因此，這些選題既不能很好地體現(xiàn)高校熱能與動(dòng)力專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生將失去在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力，高校的生命力也將會(huì)枯竭。
2.學(xué)生精力投入不足
隨著高等教育市場(chǎng)化模式的轉(zhuǎn)變，在大四第二學(xué)期學(xué)生們關(guān)心的不是如何完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，而是畢業(yè)后的工作問題。他們更愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去尋找心目中的理想工作，而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事、消極對(duì)待，甚至找人替做或是抄襲。另外，許多本科生已把考研看做二次擇業(yè)，而研究生入學(xué)考試的復(fù)試階段，恰是大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵的設(shè)計(jì)階段。面對(duì)幾年的艱辛付出，在觸及收獲的關(guān)鍵時(shí)刻誰(shuí)也不愿放棄，因此花費(fèi)全部精力備考而放棄了畢業(yè)設(shè)計(jì)。還有部分已經(jīng)與用人單位簽訂協(xié)議的大學(xué)生，急于到單位進(jìn)崗培訓(xùn)，因而沒有時(shí)間和精力來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些主客觀因素致使高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證，有下滑的趨勢(shì)。
二、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理模式的改進(jìn)措施
為提高本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，通過以下幾方面措施對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理模式進(jìn)行了改進(jìn)。
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)包括選題、開題報(bào)告、設(shè)計(jì)方案確定、撰寫設(shè)計(jì)論文、答辯等幾個(gè)主要階段，而畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素之一。因此，選題應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，既要有科學(xué)性、工程實(shí)際性，更應(yīng)該具有創(chuàng)新性。
基礎(chǔ)較好、綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)對(duì)一般難度的選題產(chǎn)生輕視的態(tài)度，畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性得不到調(diào)動(dòng)；而難度較大的課題對(duì)于基礎(chǔ)不太牢固、綜合能力較低的學(xué)生來說，會(huì)產(chǎn)生無從下手的感覺，導(dǎo)致畏懼畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后只能草草了事。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)根本起不到最終的教學(xué)目的，因此在選題時(shí)要充分了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力，盡可能地為學(xué)生“量身定做”，使畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)都充滿了強(qiáng)烈的探索精神和求知欲望，這樣才會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。
除了指導(dǎo)教師提出的題目外，學(xué)生也可根據(jù)自己就業(yè)的特點(diǎn)或本人的興趣確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。指導(dǎo)教師要監(jiān)督學(xué)生廣泛了解相關(guān)設(shè)計(jì)的資料，對(duì)所研究領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)問題有所把握，并從某一方面提出自己的研究觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
高校要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一人一題，這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的眾多性、全面性、實(shí)用性和創(chuàng)新性將會(huì)給指導(dǎo)教師帶來極大的挑戰(zhàn)性，專業(yè)教師必須具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，同時(shí)必須掌握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能滿足學(xué)生的需求。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目的有機(jī)統(tǒng)一
科研是提高教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要途徑。將指導(dǎo)教師主持的科研項(xiàng)目或課題分解成若干子課題，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣既可以減輕教師的科研壓力，又極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱性。如教育廳的科研項(xiàng)目“汽輪發(fā)電機(jī)組故障診斷”，可將該課題分解為“凝汽器故障診斷”、“熱力系統(tǒng)故障診斷”等子課題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。教師在進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究時(shí)，既要自己創(chuàng)新又要指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，極大地加大了教師和學(xué)生的創(chuàng)作熱情與責(zé)任感。在研究過程中，大學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)激起指導(dǎo)教師的新想法、新思路，有利于解決棘手問題。另外，科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)統(tǒng)一，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提供了保障。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合
對(duì)于已經(jīng)與用人單位簽約，且用人單位急需學(xué)生提前進(jìn)行崗前培訓(xùn)進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生，可在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣就形成了一種實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式。在這種新的管理模式下，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)崗位，由用人單位派高級(jí)職稱的技術(shù)人員和學(xué)校教師聯(lián)合做學(xué)生的指導(dǎo)教師，邊實(shí)習(xí)邊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。畢業(yè)答辯時(shí)邀請(qǐng)校外指導(dǎo)教師一起參加畢業(yè)答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣學(xué)生既可以將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，又可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還可以解決高校教師重理論輕實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)沒地方等問題，密切學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系，相互支撐、相互促進(jìn)，從而使高校的知名度和學(xué)生們就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力得到了極大提高。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)與考研相結(jié)合
對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)、準(zhǔn)備考研的本科生，特別是已取得報(bào)送本校推免資格的學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，應(yīng)盡量遵從學(xué)生本人意愿并結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，從科研項(xiàng)目中選取適合學(xué)生的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，如省教育廳科研項(xiàng)目“凝汽器故障診斷”。教師根據(jù)保送生的實(shí)際能力，從課題研究出發(fā)，提煉出“凝汽器結(jié)構(gòu)分析與優(yōu)化”、“凝汽器運(yùn)行優(yōu)化”、“凝汽器常見故障研究”作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。由于該部分學(xué)生基本功扎實(shí)、創(chuàng)作有激情、團(tuán)隊(duì)意識(shí)較強(qiáng)，加上教師的科學(xué)、恰當(dāng)引導(dǎo)，一定能做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。而對(duì)于既要參加研究生面試又要做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，可盡量讓他們了解以后從事的研究方向，并考慮到時(shí)間問題，針對(duì)性的選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能得以調(diào)動(dòng)，并為以后研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、建立創(chuàng)新機(jī)制，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.成果評(píng)定創(chuàng)新
在學(xué)生自定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，如果立意新穎，且結(jié)合實(shí)際工程并對(duì)實(shí)際工程具有一定的指導(dǎo)意義，或是能反應(yīng)該學(xué)科領(lǐng)域中的疑難點(diǎn)或是最前沿、最尖端的問題，即使完成的不是很理想，也應(yīng)該給予較高的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)這種“敢為天下先”的創(chuàng)新人才。
2.答辯時(shí)間不統(tǒng)一
高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間一般統(tǒng)一安排在六月初，但由于一些企業(yè)急于學(xué)生提前進(jìn)崗培訓(xùn)，或有一些科研能力較強(qiáng)的學(xué)生已提前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，想提前進(jìn)入有關(guān)課題進(jìn)行更深領(lǐng)域的研究?？筛淖?cè)瓉斫y(tǒng)一安排時(shí)間答辯的形式，由學(xué)生本人提出申請(qǐng)，主管部門同意即可提前答辯。這種模式既可以滿足用人單位的需求，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量能夠得到更好的保證。
3.可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)
為激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，在高校本科四年學(xué)習(xí)期間，凡是獨(dú)立完成并已發(fā)表在公開出版的期刊雜志上，內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相關(guān)且字?jǐn)?shù)符合要求的學(xué)術(shù)論文，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門審定同意后，可替代畢業(yè)論文。另外，學(xué)校還可以開展畢業(yè)論文評(píng)優(yōu)活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
四、結(jié)語(yǔ)
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)按照“科學(xué)、前沿、實(shí)踐、創(chuàng)新”的教學(xué)原則，注重畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目有機(jī)的結(jié)合，提升教師科研教學(xué)水平，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)同工程單位的密切聯(lián)系，同時(shí)要解決好本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)、考研的矛盾，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使他們的綜合素質(zhì)得到不斷提高，以適應(yīng)社會(huì)的需求。
參考文獻(xiàn)：
引言
隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)的要求也在不斷變化和提高。傳統(tǒng)教育主要以教師為中心，以知識(shí)為載體，以傳授為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教育工作的重心往往傾向于教師，教師幾乎成為唯一的知識(shí)信息源。有關(guān)學(xué)者進(jìn)行了深入研究，稱傳統(tǒng)教育為“師本”教育，“師本”教育在現(xiàn)在的社會(huì)下存在一些弊端，在對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)上，它實(shí)行嚴(yán)厲的、無限細(xì)分的、要求一次性正確的評(píng)價(jià)體制，評(píng)價(jià)的主要功能是獎(jiǎng)懲，成為“師本”教育的主要激勵(lì)手段[1]。顯然，這種評(píng)價(jià)體系沒有從發(fā)展的角度看待問題，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能和促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。郭思樂提出了“生本”教育理念，所謂“生本”培養(yǎng)范式，是指以學(xué)生為本位作為學(xué)校教育培養(yǎng)的宗旨，根據(jù)時(shí)展的精神，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的實(shí)際的需要，創(chuàng)造和諧、寬松和民主的教育教學(xué)環(huán)境，高度尊重和信任學(xué)生，激揚(yáng)學(xué)生的生命，把學(xué)生培養(yǎng)成自主、能動(dòng)、富有創(chuàng)造性的完整和可持續(xù)發(fā)展的人的一種培養(yǎng)范式。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，確立以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中受益。評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，提升其價(jià)值，喚醒其主體意識(shí)，開發(fā)其潛能，對(duì)其進(jìn)行全方位的整體性評(píng)價(jià)[2]。
本文在“生本”的教育理念及“以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中受益”原則下，設(shè)定中學(xué)生的綜合素質(zhì)的判據(jù)并作出評(píng)價(jià)，方法上運(yùn)用模糊層次分析法的思路，計(jì)算各指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，最后運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法，對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)作出定量的綜合評(píng)價(jià)。
1.生本理念下的中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分析
中學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)要求通過對(duì)中學(xué)生在校期間各方面素質(zhì)文化成果表現(xiàn)的衡量，以及中學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的狀況和發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)中學(xué)生的綜合素質(zhì)作出評(píng)價(jià)和估計(jì)的教育實(shí)踐活動(dòng)。然而目前，多數(shù)學(xué)校仍以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)體系，一方面不利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不利于中學(xué)生的發(fā)展與成才，另一方面不利于高校學(xué)生管理工作的開展。
生本教育是以學(xué)生為本位，高度尊重和信任學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的教育理念。在這種理念下，綜合考慮學(xué)生的主體性和發(fā)展性，將綜合素質(zhì)判據(jù)設(shè)定為以下四個(gè)方面：（1）交流與合作；（2）學(xué)習(xí)發(fā)展能力；（3）身心健康程度；（4）審美與表現(xiàn)。
2.模糊參差分析法
2.1層次分析法（AHP）簡(jiǎn)介
本文主要采用模糊層次分析法，首先根據(jù)多目標(biāo)評(píng)價(jià)問題的性質(zhì)和總目標(biāo)，將問題本身按層次進(jìn)行分解，構(gòu)成一個(gè)由下而上的梯階層次結(jié)構(gòu)。層次分析法的基本步驟為：①明確問題；②建立層次結(jié)構(gòu)模型；③構(gòu)造判斷矩陣；④層次單排序；⑤層次總排序。通過以上5個(gè)步驟，計(jì)算各層次構(gòu)成要素對(duì)于總目標(biāo)的組合權(quán)重，從而得出不同可行方案的綜合評(píng)價(jià)值，為選擇最優(yōu)方案提供依據(jù)[3]。AHP的關(guān)鍵步驟是由專家給出判斷矩陣，然后計(jì)算排序向量，因此專家給出的判斷矩陣是否具有滿意一致性是一個(gè)很重要的問題，它直接影響由此判斷矩陣得到的排序向量能否真實(shí)地反映各比較方案之間的客觀排序[4]。通過分析，發(fā)現(xiàn)層次分析法中的判斷矩陣有以下三方面難點(diǎn)：（1）判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)非常復(fù)雜且困難。（2）當(dāng)判斷矩陣不具有一致性時(shí)，需要調(diào)整判斷矩陣的元素，使其具有一致性。（3）判斷矩陣一致性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)還缺乏科學(xué)有效的證明。針對(duì)層次分析法判斷矩陣的上述難點(diǎn)問題，引進(jìn)模糊一致矩陣解決。
2.2模糊層次分析法的改進(jìn)
模糊層次分析法的基本思想和步驟較以上分析，有兩方面的改進(jìn)：（1）建立的判斷矩陣不同：在AHP中，通過元素的兩兩比較建立判斷一致矩陣；而在FAHP中，通過元素兩兩比較建立模糊一致判斷矩陣[5]；（2）求矩陣中各元素的相對(duì)重要性的權(quán)重的方法不同。通過對(duì)模糊一致矩陣的性質(zhì)及其充要條件的研究，得出在使用模糊層次分析法時(shí)，構(gòu)造模糊一致判斷矩陣及當(dāng)所構(gòu)造的模糊判斷矩陣不是模糊一致矩陣時(shí)，將其調(diào)整為模糊一致判斷矩陣，具有很強(qiáng)的實(shí)際可操作性。
3.生本理念下基于模糊層次分析法的中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建模
3.1中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系層次模型的設(shè)置
中學(xué)生的綜合素質(zhì)體系龐大而復(fù)雜，其中影響它的因素較多?？陀^、準(zhǔn)確、完整地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)作出評(píng)價(jià)，必須要選出能夠全方位反映中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)“生本”的教育理念和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)原則，現(xiàn)將中學(xué)生的綜合素質(zhì)歸結(jié)為以下4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。依據(jù)層次分析法的層次結(jié)構(gòu)建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如圖1所示。
3.2模糊互補(bǔ)判斷矩陣的建立
在模糊層次分析中，進(jìn)行因素間的兩兩比較判斷時(shí)，采用一個(gè)因素比另一個(gè)因素的重要程度定量表示并得到模糊互補(bǔ)判斷矩陣。根據(jù)Satty的9標(biāo)度法，使任意兩個(gè)方案關(guān)于某準(zhǔn)則的相對(duì)重要程度得到定量描述，含義如表1所示。
結(jié)語(yǔ)
本文在生本教育理念下，采用模糊層次分析法建立了一套對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)作出定量綜合評(píng)價(jià)的方法。在方法上采用模糊層次分析法的思路，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法，從而提高綜合評(píng)價(jià)在計(jì)算方法上的科學(xué)性和易操作性。該系統(tǒng)可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷地認(rèn)識(shí)自己、提高自己。該評(píng)價(jià)方法有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有利于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于完善中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)：
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瑜伽現(xiàn)已發(fā)展成為身體運(yùn)動(dòng)、呼吸調(diào)節(jié)、冥想、修身養(yǎng)性為一體的綜合性心理和行為訓(xùn)練。隨著瑜伽在社會(huì)上的風(fēng)行，近年來，我國(guó)很多高校增設(shè)了瑜伽課程。但是由于瑜伽不是競(jìng)技型運(yùn)動(dòng)，所以該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)仍然在探索中。
瑜伽是兼具體育與藝術(shù)特征的課程，在課程教學(xué)中擔(dān)負(fù)增強(qiáng)身體素質(zhì)、形體塑造及修身養(yǎng)性的任務(wù)。瑜伽成為高職校的一門課程，則要針對(duì)高職生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合瑜伽的特征，從知識(shí)技能、思想情感，能力等綜合素質(zhì)目標(biāo)研究培養(yǎng)學(xué)生。圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展， 發(fā)揮瑜伽運(yùn)動(dòng)的優(yōu)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)瑜伽運(yùn)動(dòng)的不足，整合瑜伽課程內(nèi)容。瑜伽課程中使高職生得到更多的鍛煉，對(duì)高職生學(xué)業(yè)發(fā)展、生活態(tài)度，及今后人生道路起著重要指導(dǎo)作用，這是我們要去探討的課題。
1 傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)
瑜伽作為大體育選項(xiàng)課程，首要的目的是鍛煉學(xué)生良好的身體素質(zhì)，并使學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)與保健知識(shí)。身體素質(zhì)是運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出的包括力量、速度、柔韌、平衡、靈活、協(xié)調(diào)等素質(zhì)的總稱，是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)及目標(biāo)。體育教學(xué)和健身鍛煉中都十分重視身體素質(zhì)訓(xùn)練與提高。
高職院校中，瑜伽課程選課學(xué)生90以上是女生。約有15的學(xué)生，身體柔韌度很好，20的學(xué)生柔韌度較好，10的學(xué)生柔韌較差；60的學(xué)生力量總體水平較低，頸、臂、腰、腹、腿肌肉量少，14的學(xué)生體質(zhì)明顯薄弱；70的學(xué)生頸部有頸紋，頸部力量薄弱；70的學(xué)生形體不挺拔，20的學(xué)生肩部稍駝；12的學(xué)生有頸椎、腰椎癥狀；50的學(xué)生協(xié)調(diào)性一般，18的學(xué)生協(xié)調(diào)性較差；60的學(xué)生學(xué)習(xí)積極努力，55的學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，12的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。
1.1 加強(qiáng)高職生力量素質(zhì)訓(xùn)練，促進(jìn)身體素質(zhì)全面發(fā)展
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際身體狀況，高職生尤其女生大多數(shù)力量嚴(yán)重不足，甚至于導(dǎo)致很多骨骼退化癥（頸椎病、腰椎病）提前出現(xiàn)，這很不利學(xué)生健康發(fā)展。傳統(tǒng)瑜伽訓(xùn)練中偏重于柔韌訓(xùn)練，而很多人出現(xiàn)了骨骼受損，關(guān)節(jié)退行性病變的癥狀。因此高職瑜伽課程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的力量訓(xùn)練內(nèi)容。教給相關(guān)保健知識(shí)：肌力是脊椎及骨關(guān)節(jié)重要支撐，“肌力是骨骼的保護(hù)神”等。瑜伽課程中，通過啞鈴、杠鈴、彈力繩等器械以及俯臥撐、平板撐等負(fù)自重的運(yùn)動(dòng)，有目的地加強(qiáng)頸部、膀臂、腰背部、腹部、腿部肌肉力量。兩節(jié)課的時(shí)間至少以15分鐘的時(shí)間用于練習(xí)力量。學(xué)生身體練得結(jié)實(shí)而有力，身體素質(zhì)得到更合理的發(fā)展。
1.2 增加韻律操訓(xùn)練，促進(jìn)高職生速度與協(xié)調(diào)身體素質(zhì)發(fā)展
根據(jù)對(duì)瑜伽效力測(cè)試結(jié)果分析，瑜伽訓(xùn)練對(duì)選擇反應(yīng)時(shí)影響不明顯。因?yàn)殍べみ\(yùn)動(dòng)雖然在集中注意力、強(qiáng)身健體，塑造完美形體上有很大作用，但它又屬于有氧運(yùn)動(dòng)，因此對(duì)反應(yīng)能力訓(xùn)練缺乏。
速度是增強(qiáng)反應(yīng)的重要因素，瑜伽運(yùn)動(dòng)的速度不滿足青年學(xué)生要求，同時(shí)運(yùn)動(dòng)的心率指數(shù)低于標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)專家指出，與健康相關(guān)的身體素質(zhì)各占比例中心肺耐力為50所占比例最大，為體質(zhì)健康的核心要素。年青大學(xué)生的心肺耐力鍛煉心率最低應(yīng)在120左右。因此瑜伽課程中增強(qiáng)學(xué)生的速度素質(zhì)訓(xùn)練，以提高心肺耐力。韻律操運(yùn)動(dòng)，在音樂的感染下，學(xué)生的律動(dòng)感、情感得到激發(fā)，增加了學(xué)習(xí)樂趣。在快速的律動(dòng)下，高職生的心肺耐力、速度素質(zhì)、反應(yīng)素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)都得到更好的補(bǔ)充與鍛煉。
韻律操運(yùn)動(dòng)與瑜伽的特性教學(xué)互補(bǔ)互進(jìn)，瑜伽中慢速的動(dòng)作組合協(xié)調(diào)能力與韻律操中協(xié)調(diào)能力是相通的。宜靜宜動(dòng)，沉穩(wěn)大方，敏捷協(xié)調(diào)的身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)為高職生從事職業(yè)技術(shù)工作增加了更好的條件。
1.3 瑜伽組合（舞蹈）教學(xué)，促進(jìn)高職生協(xié)調(diào)素質(zhì)及審美能力發(fā)展
瑜伽組合（舞蹈）以其富于變化的動(dòng)作組合、藝術(shù)性的表現(xiàn)使高職生肢體、大腦的靈活性反應(yīng)、協(xié)調(diào)能力得到很好鍛煉、發(fā)展。瑜伽課程教學(xué)設(shè)計(jì)中緊密根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣，鏈接課上練習(xí)的各種體式、動(dòng)作，設(shè)計(jì)了一些適合學(xué)生表演的瑜伽組合及舞蹈。如：肩部組合舞蹈《套馬桿》，將硬肩、聳肩、繞肩、柔肩幾種肩部動(dòng)作融合其中，鍛煉學(xué)生的頸、肩部位的柔韌靈活能力?！栋⒗埂疯べの璧笇⑴ぱた鑴?dòng)作融合其中，鍛煉學(xué)生腰胯部的柔韌靈活能力?！杜谜Z(yǔ)》、《天使的翅膀》等表演性較強(qiáng)的瑜伽舞蹈，使學(xué)生瑜伽能力得到藝術(shù)性的拓展，學(xué)生的體能、協(xié)調(diào)能力審美能力得以綜合提升。
2 瑜伽教學(xué)中注重對(duì)高職生良好的情感、意志素質(zhì)鍛煉
2.1 瑜伽滲透培養(yǎng)高職生真善美的情感
瑜伽追求“身、心、靈”和諧發(fā)展，更注重情感與心靈的陶冶與引導(dǎo)。瑜伽練習(xí)將法、呼吸法、冥想法三者融為一體，達(dá)到身心合一的完美境界。在法練習(xí)過程中配合冥想引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的、寧?kù)o的、積極的、向上的情感境界，充分領(lǐng)略大自然的美好景象，感受大自然的蓬勃生機(jī)，體驗(yàn)生命的力量，感覺自身的潛力。瑜伽課中以優(yōu)美的語(yǔ)言，激勵(lì)的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生追求真善美的情懷，努力奮進(jìn)的勇氣。瑜伽鍛煉使學(xué)生撫平情緒，心靈獲得平靜，以專注、平和、冷靜、積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)各種事情。
對(duì)于青年大學(xué)生，不同于中老年為對(duì)象的瑜伽訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生樹立淡定、平靜、沉著、穩(wěn)重的心態(tài)，同時(shí)還要樹立充滿朝氣蓬勃、勇于進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏、聰慧機(jī)敏的精神意志。對(duì)青年學(xué)生冥想訓(xùn)練不能追求空靜空無的境界，避免超然脫俗，不思進(jìn)取，淡泊意志，名利不爭(zhēng)的思想。瑜伽教學(xué)中注重傳輸優(yōu)美、自然、冷靜、智慧、進(jìn)取的人文情感與思想。
2.2 瑜伽訓(xùn)練磨煉高職生堅(jiān)強(qiáng)意志
意志過程是指人自覺地確定目的，并依據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難、排除障礙，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。只有在學(xué)習(xí)上克服重重困難、勇于攀登高峰者才能稱為意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
在瑜伽柔韌素質(zhì)訓(xùn)練的過程中，拉伸韌帶都會(huì)出現(xiàn)一些酸痛、麻木現(xiàn)象，每個(gè)體式停留的時(shí)間又比較長(zhǎng)，所以要求學(xué)生要用堅(jiān)強(qiáng)的毅力去堅(jiān)持、關(guān)注身體由內(nèi)到外的變化。這對(duì)意志力以及忍耐力也是一個(gè)很好的鍛煉。意志力以及忍耐力的提高，我們平時(shí)面對(duì)事物時(shí)壓力和心態(tài)也會(huì)有所改善。在力量訓(xùn)練的過程中（如，腰腹訓(xùn)練的船式、斜板式，腿部力量的戰(zhàn)士系列以及瑜伽球的訓(xùn)練等）同樣要求用堅(jiān)強(qiáng)的毅力去堅(jiān)持才可以達(dá)到訓(xùn)練的效果。在瑜伽教學(xué)與訓(xùn)練中，教師要注意對(duì)學(xué)生堅(jiān)韌品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是在身體疲勞、學(xué)習(xí)進(jìn)步不大或失利的情況下，要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持到底，再接再厲，提高堅(jiān)韌性。
3 瑜伽對(duì)高職生能力素質(zhì)培養(yǎng)
能力是指順利實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。認(rèn)知能力屬于人的一般能力，也就是平常我們所說的智力 ，它是指完成各種上活動(dòng)都必須具備的能力。由注意力、觀察力、記憶力、思考力、想象力五個(gè)因素構(gòu)成。創(chuàng)新能力是高層次的能力。
3.1 注重發(fā)展高職生認(rèn)知能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展
瑜伽練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生控制自己的意念，專注的意念把散亂的精神集中并使之平靜下來，學(xué)生認(rèn)真審視自己的內(nèi)心，審視自己的形體與動(dòng)作，在這種狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察一些自然景物，分析瑜伽中的動(dòng)作組合，體會(huì)動(dòng)作的特征與變化。學(xué)生的注意力更加集中，思想更加清晰，觀察、記（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）憶心理狀態(tài)得以有效促進(jìn)，并能夠提高高職生的思維能力，改善練習(xí)者的學(xué)習(xí)工作態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。
瑜伽中的冥想有利于鍛煉學(xué)生控制意念，開闊思維，對(duì)于提高高職生認(rèn)知能力有著非常好的作用。冥想是一種集中的、寧?kù)o的、深層次的思索狀態(tài)，著重于鍛煉學(xué)生大腦皮層的集中、指向性活動(dòng)能力。冥想原本是宗教活動(dòng)中的一種修心行為，如禪修、瑜伽、氣功等，但現(xiàn)今已廣泛地被運(yùn)用在許多心靈活動(dòng)的課程中。以研究超導(dǎo)體而獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的英國(guó)人布萊恩?佐瑟夫訓(xùn)遜，也是養(yǎng)成借冥想收取心靈訊息的人，他曾說過：以冥想開啟直覺，可獲得發(fā)明的啟示。根據(jù)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)你進(jìn)入冥想狀態(tài)時(shí)，想象力、創(chuàng)造力與靈感便會(huì)源源不斷的涌出，此外對(duì)于事物的判斷力、理解力都會(huì)大幅提升，同時(shí)身心會(huì)呈現(xiàn)安定、愉快、心曠神怡的感覺。
通過引導(dǎo)學(xué)生專注于被拉伸的身體部位，以增強(qiáng)學(xué)生的身體控制能力；通過一些美好的、積極的、向上的情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生盡力舒展身體，控制身體，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意志，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)主動(dòng)性。
列舉：呈坐姿，眼睛閉起，腿部自然盤起，臀部下壓―腹部收―后背挺―肩膀下沉打―頸部上―下巴略―將后背拉―體會(huì)臀部下壓，肩膀下沉頸部上提形成的反作用力―保持，意念控制身體各個(gè)部位的狀態(tài)，意念專注于自己的呼吸。打開雙臂，膀臂與肩成一條線，肩向下沉，手指向兩側(cè)盡力地伸展。感覺自己的臂膀好像一雙翅膀，乘風(fēng)展開，不管天有多高，地有多遠(yuǎn)，都會(huì)勇敢地去翱翔……
瑜伽教學(xué)中借助優(yōu)美的詩(shī)詞文賦進(jìn)行拓展性冥想，帶給高職生優(yōu)美、自然、智慧、進(jìn)取的人文情感與思想，優(yōu)美的詩(shī)詞文賦在冥想的狀態(tài)下也顯得更為生動(dòng)感人。拓展性冥想鍛煉了高職生的記憶、想象能力，對(duì)高職生的綜合能力發(fā)展及人文品位提升有著積極的意義。以高職生綜合素質(zhì)發(fā)展為本位下，拓展性瑜伽冥想鍛煉意義深遠(yuǎn)。
列舉：第一，單一指向性冥想：觀察一朵花或一只蝴蝶等等。學(xué)生閉上眼睛，進(jìn)行冥想，使物體清晰的并盡量長(zhǎng)時(shí)間地在腦中呈現(xiàn)。再進(jìn)行分析物體的形狀顏色特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行調(diào)整再次冥想。第二，聯(lián)覺性冥想：在單一性冥想基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺之外的聯(lián)覺：嗅覺、觸覺、內(nèi)觀視覺，冥想物似能夠聞其味，觸其質(zhì)，視之形與色。鍛煉學(xué)生的注意分配能力。第三，拓展性冥想：引導(dǎo)學(xué)生搜索腦海中的記憶，展開想象：寬闊的大海，金色的沙灘，明凈的藍(lán)天，潔白的云朵，清幽的叢林，綠綠的草地，鳥語(yǔ)花香，蜂飛蝶舞……感受在純美的大自然中舒展身體，開闊心胸。由景至情至愛，從自然景致引申至人文情懷，老師背誦優(yōu)美的詩(shī)詞歌文賦，引導(dǎo)學(xué)生冥想：“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方……”“流連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌音恰恰啼”，一幅幅動(dòng)人的畫面、情景想象，使學(xué)生體會(huì)從豐富的精神之愛及智慧之中獲得的寧?kù)o、充實(shí)與深遠(yuǎn)的涵義。內(nèi)修儒雅、智慧、充實(shí)、優(yōu)美、沉著的品質(zhì)，外練舒展端正的形體，從而培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)外協(xié)調(diào)的優(yōu)雅端莊的氣質(zhì)。
3.2 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編瑜伽組合及舞蹈，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展
積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編、排演瑜伽組合及舞蹈，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)生課上展演，參加校內(nèi)外文體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將瑜伽以藝術(shù)的形式展現(xiàn)出來，并給予學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，納入成績(jī)考核中。創(chuàng)編、表演，成績(jī)地激勵(lì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造潛力，學(xué)生的綜合素質(zhì)到進(jìn)一步提升與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】TB30-4
高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才[1]，而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，主要體現(xiàn)在企業(yè)招聘過程中不僅要求學(xué)生具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，更加看重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，如何才能進(jìn)一步提高本科生綜合素質(zhì)是現(xiàn)階段許多高校面臨的重要而緊迫的任務(wù)[1]。下面探討了材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題及相關(guān)措施。
1、本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.1 人文素養(yǎng)有待提高
很多理工科學(xué)生，在中學(xué)時(shí)期接受的是專門應(yīng)對(duì)高考的應(yīng)試教育，所習(xí)得的人文知識(shí)比較粗淺，沒有進(jìn)行深入的了解，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，理工科學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)典典籍了解較少，人文素養(yǎng)較弱。主要表現(xiàn)在口頭和文字表達(dá)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等方面的能力有待提高[2]。
1.2 動(dòng)手能力不夠
在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生在學(xué)校期間，大量的時(shí)間都是用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)，盡管設(shè)置了實(shí)踐課程（如材料加工實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)等），但是對(duì)于工程化的應(yīng)用人才需求而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也反映出傳統(tǒng)教育的弊端[3]。其中，材料成型及控制工程專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，原本就對(duì)工程實(shí)踐要求高，因而，傳統(tǒng)教育的弊端更加凸顯。
1.3專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力不夠
由于材料成型及控制工程專業(yè)涉及的專業(yè)課程種類較多（原理、工藝、模具、仿真等），學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，存在比較普遍的死記硬背的現(xiàn)象，考試完后很容易忘記。此外，還有部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不夠，造就了臨陣突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象[2]，這顯然對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握和理解是非常不夠的，也造成了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力不頡
2、提高本科生綜合素質(zhì)的措施
2.1 加強(qiáng)人文課程[4]
高校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型的人才目標(biāo)，就需要加強(qiáng)非專業(yè)和專業(yè)知識(shí)的協(xié)調(diào)，其中學(xué)校設(shè)置的通識(shí)課程就是很好的措施之一。通過通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，本科生可以了解更多的人文、經(jīng)濟(jì)、管理等方面的知識(shí)。其次，可以通過開設(shè)選修課的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀中西文化經(jīng)典。再次，在專業(yè)課的課堂中營(yíng)造良好的人文氛圍，這也有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)。
2.2 加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐
隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來越廣，本科生的實(shí)際動(dòng)手能力就顯得尤為重要，高校也意識(shí)到了這一點(diǎn)。不管是材料成型及控制工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，還是卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃等，學(xué)生都會(huì)在企業(yè)的生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)（如模具加工制造、模具裝配與調(diào)試等），積累更多的經(jīng)驗(yàn)并提高學(xué)生的動(dòng)手能力。這有助于學(xué)生將理論知識(shí)（材料成形原理、沖壓工藝及模具、鍛造工藝及模具、模具制造技術(shù)等）與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[3]。
2.3 加強(qiáng)學(xué)生在科研項(xiàng)目中的參與度
要提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步理解和運(yùn)用能力，僅僅靠多元化考核是不夠的。專業(yè)知識(shí)學(xué)了不知道怎么去運(yùn)用是現(xiàn)階段學(xué)生的突出問題。針對(duì)該問題，學(xué)院提出了本科生拔尖人才計(jì)劃和精英計(jì)劃項(xiàng)目，其核心思想是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生盡可能的參與到專業(yè)教師的科研項(xiàng)目中去，在實(shí)驗(yàn)過程中，通過與教師、同學(xué)的交流和探討進(jìn)一步增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。比如，本科生拔尖人才計(jì)劃中明確提出，經(jīng)過選拔的學(xué)生在大三上學(xué)期開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，跟著專業(yè)教師和研究生做課題，且每半年學(xué)院將對(duì)其進(jìn)行集中檢查。每個(gè)學(xué)生都將制作ppt，然后匯報(bào)近半年的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和體會(huì)。此外，建立了學(xué)生的進(jìn)入和退出機(jī)制，表現(xiàn)不合格的直接退出，并選拔其他有興趣的同學(xué)進(jìn)入。通過具體實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室的1-2年的鍛煉，本專業(yè)學(xué)生各方面的能力提升非常顯著，其中包括：專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，與人交流和協(xié)調(diào)能力，動(dòng)手能力，獨(dú)立思考和解決問題能力。因此，實(shí)踐證明，除企業(yè)實(shí)踐外，本科生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室是目前提高本專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。
3、結(jié)語(yǔ)
為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)和能力的需求，本文探討了材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)中存在的問題，并提出了提高本科生綜合素質(zhì)的措施。
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軍隊(duì)院校是軍隊(duì)基層干部的搖籃。軍隊(duì)院校畢業(yè)學(xué)員綜合素質(zhì)的高低，不僅關(guān)系到學(xué)員個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步，更關(guān)系到部隊(duì)的全面建設(shè)和戰(zhàn)斗力的生成與提高。因此，探索軍校學(xué)員綜合素質(zhì)的基本構(gòu)成和培養(yǎng)規(guī)律，認(rèn)清培養(yǎng)工作中存在的問題，找出解決問題的對(duì)策是我們不得不面臨的一個(gè)問題。
1.學(xué)員綜合素質(zhì)構(gòu)成要素
為了提高學(xué)員培養(yǎng)的針對(duì)性，學(xué)院將學(xué)員綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)分解為思想政治、軍事基礎(chǔ)、科學(xué)文化、領(lǐng)導(dǎo)管理、專業(yè)業(yè)務(wù)、身體心理等6個(gè)要素。其中，思想政治、軍事基礎(chǔ)、科學(xué)文化、領(lǐng)導(dǎo)管理、身體心理等5個(gè)要素對(duì)于“合訓(xùn)”、“技術(shù)”兩個(gè)專業(yè)的要求基本相同。專業(yè)業(yè)務(wù)要素，是兩類專業(yè)區(qū)分度最大的要素。合訓(xùn)專業(yè)，主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力和科研學(xué)術(shù)能力，達(dá)到普通本科教育的學(xué)術(shù)水平，在此基礎(chǔ)上，為適應(yīng)后續(xù)分流教學(xué)需要，安排了必要的裝備知識(shí)學(xué)習(xí)，使其具備一定的裝備素養(yǎng)和裝備技術(shù)能力；技術(shù)專業(yè)，主要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力、裝備保障能力、專業(yè)組訓(xùn)能力、科研學(xué)術(shù)能力，針對(duì)畢業(yè)學(xué)員組訓(xùn)能力和參謀業(yè)務(wù)偏弱的問題，加強(qiáng)組訓(xùn)能力、參謀業(yè)務(wù)的培養(yǎng)。
2.學(xué)員綜合素質(zhì)生成的基本規(guī)律
要想保證學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，必須探索軍校學(xué)員培養(yǎng)的基本規(guī)律，把握軍校學(xué)員培養(yǎng)的基本規(guī)律，以提升學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性?？傮w來說，學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要規(guī)律體現(xiàn)在幾個(gè)方面：
2.1學(xué)員綜合素質(zhì)生成的時(shí)間規(guī)律性
軍校學(xué)員在校四年期間，其綜合素質(zhì)的生成具有一定的時(shí)間規(guī)律性。剛?cè)雽W(xué)，學(xué)員主要是完成由青年學(xué)生或普通士兵向一名合格軍校學(xué)員的轉(zhuǎn)變。軍校學(xué)員首先是一名軍人，尤其對(duì)于地方高中入學(xué)的學(xué)員來說，這一轉(zhuǎn)變尤為重要和明顯。在這一階段，一般是由軍事教研室對(duì)其進(jìn)行軍事基礎(chǔ)科目的教學(xué)，軍事教員良好的形象、素質(zhì)以及對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的把握對(duì)于他們來說尤為重要。對(duì)于課下訓(xùn)練來說，主要組織者就是學(xué)員旅干部，因此教員和學(xué)員旅干部必須密切配合。同理，對(duì)于學(xué)員思想政治教育，既需要政治教員的教學(xué)，也離不開學(xué)員旅干部的日常教育。進(jìn)入第二學(xué)年以后，學(xué)員基本適應(yīng)了軍校的生活，會(huì)進(jìn)入到軍事通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年是學(xué)員軍人意識(shí)和作風(fēng)形成的關(guān)鍵階段，尤其需要引起教員和學(xué)員旅干部的注意。在第三學(xué)年，學(xué)員基本上適應(yīng)了軍校的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活，對(duì)條令條例和各項(xiàng)規(guī)章制度比較熟悉，思想趨于活躍，自主意識(shí)增強(qiáng)，同時(shí)因?yàn)閷I(yè)課程的增加，人員也更加分散。在這一階段是打造學(xué)員專業(yè)素質(zhì)和組織管理能力的關(guān)鍵階段。第四學(xué)年是學(xué)員綜合素質(zhì)的整合提升階段，在前三年學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，無論是專業(yè)素質(zhì)還是軍事、思想素質(zhì)都應(yīng)獲得更大程度的提升，最終達(dá)到一名合格畢業(yè)學(xué)員的標(biāo)準(zhǔn)。
2.2學(xué)員綜合素質(zhì)生成的內(nèi)容規(guī)律性
前面已經(jīng)提到，思想政治素質(zhì)是首要的，是貫徹學(xué)員培養(yǎng)全程的，它在學(xué)員培養(yǎng)工作起統(tǒng)攬全局、貫穿始終的作用。從學(xué)員在校期間來看，思想政治課程貫穿始終，學(xué)員旅負(fù)責(zé)的日常思想政治教育更是覆蓋全程。軍校學(xué)員除了要在科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)等方面要達(dá)到國(guó)家普通高等教育的水準(zhǔn)以外，還必須參加大量的軍政學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，嚴(yán)肅、緊張的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員的身心素質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)員身心素質(zhì)的可塑性也是一個(gè)檢驗(yàn)。軍校學(xué)員雖然姓軍，但是其科學(xué)文化素質(zhì)必須達(dá)到國(guó)家普通高等教育的水平，同時(shí)科學(xué)文化知識(shí)也是專業(yè)課程和軍事課程的前提和基礎(chǔ)。專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)是學(xué)員的飯碗，是學(xué)員在部隊(duì)發(fā)揮特色作用的必備素質(zhì)，也是學(xué)員能夠在本專業(yè)領(lǐng)域成長(zhǎng)進(jìn)步的先決條件?，F(xiàn)在的學(xué)員是將來的干部，擔(dān)負(fù)著管好部隊(duì)帶好兵的職責(zé)，一定的領(lǐng)導(dǎo)管理能力不可或缺。總的來說：政治思想、身體心理貫穿全程，軍事基礎(chǔ)特色鮮明，科學(xué)文化學(xué)習(xí)之基，專業(yè)業(yè)務(wù)看家本領(lǐng)。
2.3學(xué)員綜合素質(zhì)生成的主導(dǎo)規(guī)律性
軍校學(xué)員的培養(yǎng)工作基本上可以分為兩個(gè)部分：一是課程教學(xué)，二是課程教學(xué)以外。課程教學(xué)主要由教學(xué)系（部）負(fù)責(zé)，由教員主導(dǎo)；課程教學(xué)以外由學(xué)員旅負(fù)責(zé)，由學(xué)員旅管理干部主導(dǎo)。從我院學(xué)員培養(yǎng)的實(shí)際情況來看，教室的教學(xué)可以分為兩個(gè)部分：一是學(xué)員的基礎(chǔ)課程教學(xué)，主要由我院基礎(chǔ)部負(fù)責(zé)，教授學(xué)員政治思想、軍事基礎(chǔ)、科學(xué)文化和領(lǐng)導(dǎo)管理的基本知識(shí)和理論；二是學(xué)員的專業(yè)課程教學(xué)，主要由我院的各專業(yè)系負(fù)責(zé)，教授和相應(yīng)專業(yè)學(xué)員有關(guān)的武器裝備操作、保養(yǎng)、維修的基本知識(shí)和理論。形象來說，基礎(chǔ)部是負(fù)責(zé)鍛造刀身，而專業(yè)系主要是負(fù)責(zé)磨礪刀尖。但是課程教學(xué)，傳授學(xué)員的是知識(shí)和理論，要想將知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化成能力還需要一個(gè)過程。學(xué)員旅的管理模式，緊貼基層、靠近部隊(duì)，管理教育工作貫穿全程，這樣學(xué)員在課程上學(xué)習(xí)的政治思想、領(lǐng)導(dǎo)管理的相關(guān)知識(shí)理論就會(huì)學(xué)以致用。學(xué)員旅負(fù)責(zé)學(xué)員日常的軍事體能、技能的訓(xùn)練，又可以將軍事基礎(chǔ)知識(shí)和理論不斷的鞏固和提高。
3.學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0062-02
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系的日益完善、科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育事業(yè)也實(shí)現(xiàn)了跨越式的飛速發(fā)展，中國(guó)已由研究生教育的小國(guó)迅速跨入世界研究生教育大國(guó)的行列。作為我國(guó)學(xué)歷教育的最高層次，研究生教育肩負(fù)著為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。為了確保研究生培育質(zhì)量，對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)必要的管理環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建一套科學(xué)的研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是我國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革、長(zhǎng)效保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。
一、研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則
本文認(rèn)為，研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。
1.多維性。即：測(cè)評(píng)內(nèi)容維度上，要涵蓋研究生的思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)科研素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)等各方面的素質(zhì)和能力；測(cè)評(píng)主體維度上，要綜合院系評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多層面評(píng)價(jià)意見；測(cè)評(píng)時(shí)間維度上，要體現(xiàn)分階段、動(dòng)態(tài)性，即連續(xù)地、動(dòng)態(tài)地將各階段的測(cè)評(píng)結(jié)果結(jié)合起來進(jìn)行分析，以全面反映出研究生的個(gè)性和素質(zhì)。
2.導(dǎo)向性。研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)圍繞研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，從綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵出發(fā)，考查研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的狀況。即：不僅關(guān)注理論課程成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)；不僅重視智育評(píng)價(jià)，還應(yīng)考查德、體、美育的綜合發(fā)展；不僅注重研究生的共性發(fā)展，還應(yīng)鼓勵(lì)研究生的個(gè)性張揚(yáng)。
3.科學(xué)性和可操作性。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)置必須分層次、分類別，將相關(guān)性較大的測(cè)評(píng)指標(biāo)整合歸類，使測(cè)評(píng)指標(biāo)體系能全面反映研究生的綜合素質(zhì)，并使測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)具體化，具有較強(qiáng)的可操作性。同時(shí)，為了使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)，要注意定性與定量的有機(jī)結(jié)合，即在運(yùn)用定性分析時(shí)輔以量化手段，以增強(qiáng)定性分析指標(biāo)的可測(cè)量性；在定量分析中輔以定性說明，以使量化指標(biāo)含義更明晰。
4.客觀性。客觀性原則要求測(cè)評(píng)指標(biāo)體系體現(xiàn)一般性和特殊性的結(jié)合。其中，一般性要求根據(jù)高校和學(xué)科點(diǎn)的實(shí)際情況、研究生的實(shí)際素質(zhì)，按照研究生培養(yǎng)的一般要求，設(shè)計(jì)出每一個(gè)研究生通過努力都可以達(dá)到的測(cè)評(píng)指標(biāo)；而特殊性則要求按照研究生培養(yǎng)的高端要求，設(shè)計(jì)出少數(shù)研究生通過努力可以達(dá)到的測(cè)評(píng)指標(biāo)。
5.激勵(lì)性。通過與他人的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行橫向比較，研究生可以認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足；通過將歷年的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行縱向分析，研究生也可以看到自身的長(zhǎng)處和短板。另外，研究生綜合測(cè)評(píng)結(jié)果通常要作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、優(yōu)秀表彰、國(guó)際交流人選的評(píng)判依據(jù)，類似的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的獲取與否，也將對(duì)研究生產(chǎn)生直接的激勵(lì)作用。
二、研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)成
根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》等文件精神，在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，筆者從思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)科研素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)等三個(gè)方面入手構(gòu)建了研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。
（一）思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)
思想道德素質(zhì)主要指人在思想意識(shí)、道德行為、政治態(tài)度、法紀(jì)素養(yǎng)等方面具有的符合時(shí)代特色的基本品質(zhì)。研究生思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)測(cè)評(píng)與道德素質(zhì)測(cè)評(píng)兩部分。其中，政治素質(zhì)包括政治態(tài)度、政治學(xué)習(xí)和黨團(tuán)榮譽(yù)；道德素質(zhì)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。
1.政治素質(zhì)測(cè)評(píng)。政治態(tài)度測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為熱愛祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的路線、方針政策，具有分辨是非的能力，堅(jiān)持原則，有上進(jìn)心。政治學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為認(rèn)真學(xué)習(xí)各種政治理論，參加學(xué)校、院系、黨支部、班團(tuán)組織的政治學(xué)習(xí)、形勢(shì)政策學(xué)習(xí)和各種教育活動(dòng)。黨團(tuán)榮譽(yù)測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為研究生獲得的各種榮譽(yù)稱號(hào)，包括優(yōu)秀黨員、黨務(wù)工作者、優(yōu)秀團(tuán)干部、優(yōu)秀團(tuán)員等?？砂传@獎(jiǎng)級(jí)別分別計(jì)分。以上測(cè)評(píng)項(xiàng)目可由研究生本人自評(píng)打分，由基層學(xué)生管理部門進(jìn)行審核認(rèn)定。
2.道德素質(zhì)測(cè)評(píng)。道德認(rèn)知測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為具有強(qiáng)烈的社會(huì)公德意識(shí)，關(guān)注社會(huì)道德，熟知各種社會(huì)道德規(guī)范，熟悉校規(guī)校紀(jì)和學(xué)術(shù)道德規(guī)范。道德情感測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為具有人道主義情感和正義感，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，道德情操高尚，懂得自尊、自愛。以上兩個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目可由研究生本人自評(píng)打分，由基層學(xué)生管理部門進(jìn)行審核認(rèn)定。道德行為測(cè)評(píng)的基本內(nèi)容為研究生參加公益活動(dòng)的情況和獲得各種表彰的情況。在測(cè)評(píng)年度中，研究生參加公益活動(dòng)應(yīng)達(dá)到一定的學(xué)時(shí)；學(xué)時(shí)越多，該指標(biāo)得分越高。
（二）學(xué)術(shù)科研素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)
學(xué)術(shù)科研素質(zhì)主要指研究生通過課程學(xué)習(xí)必須掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具備一定的科研綜合能力。學(xué)術(shù)科研素質(zhì)測(cè)評(píng)主要包括學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)活動(dòng)測(cè)評(píng)和科研素質(zhì)測(cè)評(píng)兩部分。
1.學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)活動(dòng)測(cè)評(píng)。研究生的課程學(xué)習(xí)情況測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為學(xué)位課、專業(yè)課、實(shí)踐課等課程學(xué)習(xí)情況。該指標(biāo)的分值為研究生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)按照學(xué)分進(jìn)行加權(quán)平均的結(jié)果。參加學(xué)術(shù)活動(dòng)情況測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為研究生在測(cè)評(píng)年度參加校內(nèi)外各類學(xué)術(shù)活動(dòng)的狀況，要求達(dá)到規(guī)定的次數(shù)。參加次數(shù)越多，指標(biāo)得分越高。
2.科研素質(zhì)測(cè)評(píng)。研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文主要包括以下類別：第一類，SCI、SSCI、EI、ISTP、ISR收錄的期刊論文，或其他國(guó)際刊物發(fā)表的論文；第二類，在國(guó)內(nèi)核心、一般期刊發(fā)表的論文；第三類，在國(guó)家級(jí)報(bào)刊的學(xué)術(shù)、科研、理論版發(fā)表的論文；第四類，國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議（省級(jí)以上）論文；第五類，校級(jí)學(xué)術(shù)論壇獲獎(jiǎng)的論文，被收錄到論文集的論文?？砂凑撐念悇e設(shè)置指標(biāo)分值。研究生出版的專著主要包括：研究生獨(dú)立出版、參加編著的學(xué)術(shù)著作或譯著。可按出版社級(jí)別進(jìn)行計(jì)分。研究生獲得的專利主要包括：發(fā)明專利、實(shí)用新型專利、外觀設(shè)計(jì)專利。可按專利類型和排名順序分別計(jì)分。研究生參與科研項(xiàng)目主要包括：作為課題組成員參與國(guó)家自然基金項(xiàng)目、杰出青年基金項(xiàng)目、863項(xiàng)目、973項(xiàng)目；作為課題組成員參與省部級(jí)科研項(xiàng)目；作為課題組成員參與市級(jí)及企事業(yè)單位的項(xiàng)目；作為負(fù)責(zé)人主持校級(jí)科技立項(xiàng)；作為負(fù)責(zé)人主持院級(jí)科技立項(xiàng)。可按項(xiàng)目類別和排名分別計(jì)分。研究生參與的科技類活動(dòng)主要包括：參加科技發(fā)明、制作類與論文類等科技性競(jìng)賽。可按獲獎(jiǎng)?lì)悇e和排名分別計(jì)分。
（三）社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)
優(yōu)秀的研究生應(yīng)該具有一定的文化修養(yǎng)和良好的審美情趣，積極參與社會(huì)實(shí)踐、公益和文體活動(dòng)。研究生社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)測(cè)評(píng)主要包括社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)測(cè)評(píng)與文體素質(zhì)測(cè)評(píng)兩部分。
1.社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)測(cè)評(píng)。研究生擔(dān)任的學(xué)生干部主要分為主席（黨支書）、部長(zhǎng)（團(tuán)支書、班長(zhǎng)）、委員三級(jí)。該指標(biāo)分值由高校各級(jí)學(xué)生工作管理部門根據(jù)研究生所擔(dān)任的職務(wù)及其履職表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。研究生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況主要包括研究生擔(dān)任其他社會(huì)職務(wù)或參加其他社會(huì)活動(dòng)的情況?？筛鶕?jù)不同情況酌情加分。
2.文體素質(zhì)測(cè)評(píng)。研究生參與各類文體活動(dòng)情況主要包括研究生參與體育競(jìng)賽、文藝演出和其他非科技類競(jìng)賽（或活動(dòng)）的情況?？砂凑斋@獎(jiǎng)?lì)悇e分別評(píng)分。
三、研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果計(jì)算與實(shí)施要點(diǎn)
1.測(cè)評(píng)結(jié)果的計(jì)算。在每個(gè)測(cè)評(píng)年度，研究生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的總得分由思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)科研素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)三個(gè)方面的測(cè)評(píng)得分加總得到。即：測(cè)評(píng)總得分=思想道德素質(zhì)得分+學(xué)術(shù)科研素質(zhì)得分+社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)得分。按照綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的總得分可以進(jìn)行排序，并以此作為研究生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、個(gè)人發(fā)展歷程比較、用人單位就業(yè)推薦等方面的參考依據(jù)。
2.測(cè)評(píng)工作的實(shí)施要點(diǎn)。在實(shí)施之前，應(yīng)通過廣泛的校內(nèi)宣傳，使參加測(cè)評(píng)的全體研究生充分認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的目的與意義、具體的指標(biāo)含義和操作流程，從而認(rèn)真、實(shí)事求是地參加測(cè)評(píng)工作。同時(shí)，應(yīng)組建由教學(xué)管理部門、學(xué)生工作管理部門、研究生輔導(dǎo)員、學(xué)生代表等多層面主體組成的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作小組，其人員構(gòu)成和工作方式應(yīng)得到研究生的認(rèn)可和信任，并要確保其能夠公正、客觀、認(rèn)真、細(xì)致地開展相關(guān)工作。在實(shí)施過程中，對(duì)于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)底層指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)兼顧具體性、靈活性，高校可根據(jù)自身的實(shí)際情況和未來的發(fā)展需要，對(duì)各項(xiàng)底層指標(biāo)的具體分值進(jìn)行合理設(shè)置和適時(shí)調(diào)整。研究生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)工作還必須堅(jiān)持制度化、規(guī)范化，工作程序要公開、測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)公示，對(duì)于研究生提出的異議應(yīng)給出及時(shí)、明確的解釋。同時(shí)，要克服綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的短視性，即不能只為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和內(nèi)部選拔而測(cè)評(píng)，應(yīng)始終將切實(shí)提高研究生綜合素質(zhì)、調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)和科研積極性作為工作目的。在運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果時(shí)，高校要建立有效的預(yù)警機(jī)制和通報(bào)機(jī)制。對(duì)于年度綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)未能達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的研究生，對(duì)其進(jìn)行個(gè)人預(yù)警，提醒其加強(qiáng)自我監(jiān)督和自我提升；同時(shí)，在適當(dāng)范圍內(nèi)予以通報(bào)，發(fā)動(dòng)研究生的導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、同學(xué)，從學(xué)習(xí)、科研、生活等多個(gè)方面對(duì)其加以關(guān)注和幫助，引導(dǎo)研究生更好地發(fā)展，從而有效地發(fā)揮研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的導(dǎo)向性和激勵(lì)性效能。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
目前，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的普遍做法是，將學(xué)生綜合素質(zhì)分品德、智育成績(jī)、行動(dòng)能力三項(xiàng)測(cè)評(píng)，權(quán)重一般為20 %、70 %、10 %； 也有的分為德、智、體、能四項(xiàng)，仍然以智育為最主要參照，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)做出排名和評(píng)價(jià)。這種綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式已運(yùn)用多年，對(duì)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到過促進(jìn)的作用。而現(xiàn)今隨著社會(huì)大環(huán)境的不斷變遷，是用人單位對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生有差異化的要求，而不僅僅限于對(duì)專業(yè)知識(shí)卷面成績(jī)的訴求。
1 傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系存在的主要問題
（1）忽略了不同素質(zhì)間的不可替代性，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。它的缺陷是：①有學(xué)習(xí)以外特長(zhǎng)的學(xué)生，在測(cè)評(píng)中不易被認(rèn)可；②容易導(dǎo)致兩種不正常的評(píng)價(jià)狀態(tài)：高分者“一俊遮百丑”，低分者“一損俱損”，不利于對(duì)學(xué)生發(fā)展的正確引導(dǎo)和客觀評(píng)價(jià)。
（2）德育測(cè)評(píng)存在“知行不一”現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)體系中，德育測(cè)評(píng)在實(shí)際測(cè)評(píng)中比例很足，學(xué)生普遍存在“知行分離”、“知行不一”的現(xiàn)象。
（3）對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、專長(zhǎng)特色和心理素質(zhì)評(píng)價(jià)重視度太低，難以體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展客觀現(xiàn)實(shí)。我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育，一定要避免低能高分，而要重視綜合能力拓展。傳統(tǒng)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中，能力分所占權(quán)重很低，這必然弱化學(xué)生能力發(fā)展意識(shí)。
2 當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也提出很多創(chuàng)新的模式，加入了新的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并對(duì)各模塊的比例進(jìn)行了科學(xué)的再分配，但是依然存在問題
（1）對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的研究基本上局限于宏觀上的論述，一部分主要從德智體能四部分進(jìn)行研究，論述了其重要意義；一部分主要在學(xué)校層面進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。這樣就造成學(xué)校所有學(xué)院和專業(yè)都使用一套綜合測(cè)評(píng)細(xì)則，不分學(xué)院和專業(yè)，就不可能結(jié)合培養(yǎng)方案和目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和科學(xué)的評(píng)判。
（2）目前學(xué)術(shù)界還沒有專門針對(duì)商學(xué)院商科學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)研究。無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，商科學(xué)生都是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，是大學(xué)生中的精英分子，對(duì)其綜合素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)的要求也是教育界的共識(shí)。而對(duì)商學(xué)院綜合測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新無疑將更好的引導(dǎo)其余專業(yè)學(xué)生的測(cè)評(píng)體系的建立。
（3）學(xué)術(shù)界的研究結(jié)果大都在理論方面，主要論證測(cè)評(píng)的意義以及創(chuàng)新的方向，少有具體實(shí)務(wù)的細(xì)則，缺少可操作性。
3 學(xué)院對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的思考和實(shí)踐
阿里巴巴商學(xué)院自2008年10月建立以來，按照“開放、創(chuàng)新、卓越”的理念，培養(yǎng)具有“國(guó)際視野、實(shí)戰(zhàn)能力、創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任”的商務(wù)精英和高端創(chuàng)業(yè)干部。學(xué)院不斷創(chuàng)新和完善新型的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，結(jié)合阿里巴巴“誠(chéng)信第一”的新商業(yè)文明核心價(jià)值觀，努力打造學(xué)生的“夢(mèng)想、激情、責(zé)任”精神，引導(dǎo)商科學(xué)子提高綜合素質(zhì)。
（1）建立學(xué)生綜合素質(zhì)模塊化測(cè)評(píng)新構(gòu)想。
學(xué)院在綜合測(cè)評(píng)模塊化改革方面進(jìn)行了兩步走的策略。
第一步，傳統(tǒng)綜合測(cè)評(píng)模式過分看重卷面成績(jī)，容易造成“理論學(xué)習(xí)型”、“學(xué)習(xí)應(yīng)試型”的“好”學(xué)生，這就不利于促進(jìn)其他素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這就容易傷害學(xué)生發(fā)展特色專長(zhǎng)的積極性主動(dòng)性。因此，學(xué)院在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院育人特色，對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行了改革。新的模式把學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分為思想道德水平、智育成績(jī)、行動(dòng)能力三個(gè)方面，按照3:4:3的比例進(jìn)行全面系統(tǒng)考核，其中行動(dòng)能力測(cè)試又分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)術(shù)科研能力、管理能力、文體活動(dòng)能力四部分。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是大幅度提高了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)、科研、學(xué)生工作、文體活動(dòng)等方面的積極性，這些“賞識(shí)因子”使得青年學(xué)子綜合素質(zhì)的發(fā)展更全面更適合社會(huì)需求；同時(shí)，這種模式降低了成績(jī)績(jī)點(diǎn)占綜測(cè)的比例，使得學(xué)生讀死書、死讀書的應(yīng)試思想有了一定程度的降低，學(xué)生不會(huì)為了卷面成績(jī)而讀書，真正做到為了知識(shí)而學(xué)習(xí)。
第二步，打破傳統(tǒng)思維定式，取消德、智、能各部分按一定比例構(gòu)成綜測(cè)的模式，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、單項(xiàng)獎(jiǎng)評(píng)定、特別獎(jiǎng)評(píng)定三部分。其中獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定部分重點(diǎn)參考基本素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)、知識(shí)水平三部分。通過設(shè)定一些基本門檻，使大部分學(xué)生符合基本素質(zhì)條件；通過設(shè)定一些賞識(shí)因子，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)特色、學(xué)院育人特色靠攏，從而符合發(fā)展素質(zhì)要求；在基本素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)都符合要求后，全部進(jìn)入獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定范圍，然后根據(jù)知識(shí)水平（學(xué)習(xí)成績(jī)）按照名額進(jìn)行評(píng)定。
單項(xiàng)獎(jiǎng)主要分為創(chuàng)業(yè)先鋒獎(jiǎng)、文體活動(dòng)獎(jiǎng)、社會(huì)工作獎(jiǎng)、科研創(chuàng)新獎(jiǎng)、道德風(fēng)尚獎(jiǎng)、自強(qiáng)自立獎(jiǎng)六項(xiàng)。用以獎(jiǎng)勵(lì)在單項(xiàng)方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，單項(xiàng)獎(jiǎng)不和學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)掛鉤。
作者簡(jiǎn)介：羅祖兵，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，教授
實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。在2014年12月16日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)性問題作出了明確規(guī)定。可見，在高中推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，勢(shì)在必行。本文主要談?wù)勅绾握_認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)及其評(píng)價(jià)問題，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的方法與保障措施提出建議。
一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：評(píng)什么？
“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)什么？”為了解決這一問題，需要進(jìn)一步追問：“什么是綜合素質(zhì)？”
對(duì)于“綜合素質(zhì)”，官方并沒有給出一個(gè)明確而清晰的界定。“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”這一概念，首次出現(xiàn)在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》中。該文件要求，應(yīng)對(duì)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù);同時(shí)指出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)以2002年的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中提出的“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”為“基本依據(jù)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。2006年2月，教育部在京召開了“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作研討會(huì)”。此后，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”就頻繁地出現(xiàn)在各種文獻(xiàn)和文件中，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也基本定型為六個(gè)方面。
后來，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容發(fā)生了變化。2014年9月出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》規(guī)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容?！倍?014年底出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》又規(guī)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的基本內(nèi)容至少有三種不同的理解。
一是將“綜合素質(zhì)”理解為“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。這是絕大多數(shù)省的做法。其中，有少許省對(duì)這六個(gè)方面做了細(xì)微的修改：如湖北將“創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)”作為其內(nèi)容之一，而青海增加了“實(shí)踐與創(chuàng)新”這一內(nèi)容，浙江則將這六個(gè)維度改造為綜合評(píng)語(yǔ)（包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神） 、審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、勞動(dòng)與技能、探究與實(shí)踐等五個(gè)方面。此外，2014年出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分別規(guī)定為生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容和思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。
二是將“綜合素質(zhì)”理解為“學(xué)術(shù)素質(zhì)”和“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”的綜合。如北京市規(guī)定，普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由基礎(chǔ)指標(biāo)（思想道德、學(xué)業(yè)成就、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)）和發(fā)展指標(biāo)（個(gè)性發(fā)展）兩部分構(gòu)成。又如，河北省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括模塊修習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)四個(gè)部分，其中基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等。
三是將綜合素質(zhì)理解為德、智、體、美等方面素質(zhì)的綜合。如《上海市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）》規(guī)定中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“一級(jí)指標(biāo)包括德、智、體、美四個(gè)方面”，其中，“德”的二級(jí)指標(biāo)包括思想品德、社會(huì)實(shí)踐、德育學(xué)科學(xué)習(xí)，“智”的二級(jí)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，“體”的二級(jí)指標(biāo)包括健身鍛煉、身體健康、體育學(xué)科學(xué)習(xí)，“美”的二級(jí)指標(biāo)包括藝術(shù)活動(dòng)和美育學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》在另一個(gè)地方指出，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況”。
從邏輯上講，“綜合素質(zhì)”應(yīng)是學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合，包括學(xué)術(shù)素質(zhì)（以考試成績(jī)表征的素質(zhì)）和非學(xué)術(shù)素質(zhì)。研究者在考察了國(guó)外的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以后，發(fā)現(xiàn)“基本上都沒有把學(xué)生的學(xué)術(shù)能力或者學(xué)業(yè)成就排除在綜合素質(zhì)之外，而都是把它作為一塊十分重要的內(nèi)容”“把綜合素質(zhì)界定為除學(xué)生的非學(xué)術(shù)能力之外的素質(zhì)，則基本沒有”。[1]如果這樣去理解綜合素質(zhì)，那高考就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分。顯然，在現(xiàn)實(shí)中，高考并不是，也不會(huì)成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分，而且高考的作用與重要性遠(yuǎn)大于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。基于我國(guó)高考及其在教育中的巨大作用這一現(xiàn)實(shí)，只宜將綜合素質(zhì)理解為那些通過高考無法測(cè)出來的素質(zhì)，其內(nèi)容包括“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，也包括些高考無法檢測(cè)出來的“學(xué)術(shù)素質(zhì)”。
二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：是什么？
接下來的問題是，如果綜合素質(zhì)是指高考無法測(cè)出來的素質(zhì)，那在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，是不是應(yīng)該對(duì)這些方面的素質(zhì)分別進(jìn)行認(rèn)定，然后再合成一個(gè)總成績(jī)呢？目前，絕大多數(shù)省的做法均如此。然而，這樣做不僅無法準(zhǔn)確測(cè)出綜合素質(zhì)，還會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致教育的異化，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的工作負(fù)擔(dān)。其實(shí)，這涉及到教育目的觀的問題。
研究者認(rèn)為，“我國(guó)教育目的的基本精神在于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類人才?！盵2]但長(zhǎng)期以來，“獨(dú)立個(gè)性”在教育目的中蔽而不彰。這或許是我們長(zhǎng)期培養(yǎng)不出世界級(jí)創(chuàng)新人才的根本原因之一。在今天這個(gè)民主、開放而多元的社會(huì)中，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)必須引起重視，而且必須在考試評(píng)價(jià)制度中予以確立。而這依靠統(tǒng)一的高考制度無法完成，故綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須擔(dān)當(dāng)起發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重任。
長(zhǎng)期以來，我們對(duì)“全面發(fā)展”的教育作了庸俗化的理解，認(rèn)為全面發(fā)展就是讓學(xué)生各個(gè)方面都得到高水平的發(fā)展。其實(shí)，全面發(fā)展的教育主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，讓學(xué)生接觸各學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)，并從中找到自己感興趣的領(lǐng)域，以此作為自己的終身志向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。換句話說，全面發(fā)展的教育雖然要進(jìn)行全面的教育，但并不要求（當(dāng)然也不反對(duì)）學(xué)生各個(gè)方面都達(dá)到高水平的發(fā)展，而是希望學(xué)生接觸全面的教育，進(jìn)而找到并發(fā)展自己的個(gè)性。全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，但教育絕不能止于“全面發(fā)展”，而應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。因此，有研究者認(rèn)為，素質(zhì)教育即追求人的個(gè)性發(fā)展獨(dú)特性與整體性的教育。基于這一認(rèn)識(shí)，該研究者認(rèn)為，從“本質(zhì)”上講，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)”。[3]
綜上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是對(duì)高考無法測(cè)出的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生除考試成績(jī)以外的個(gè)性特長(zhǎng)。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面或者是思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面只是評(píng)價(jià)內(nèi)容的示例，而不是完備的評(píng)價(jià)體系，或者說是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，并沒有涵括所有內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，可以對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行修補(bǔ)。只要是學(xué)生身上具備的、高考無法測(cè)出的良好素質(zhì)，都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象，它可以是學(xué)術(shù)素質(zhì)，也可以是非學(xué)術(shù)素質(zhì)。比如，如果一個(gè)學(xué)生古文功底非常深厚，由于有限的幾道高考題不足以反映其古文功底，那該學(xué)生的古文功底這一學(xué)術(shù)素質(zhì)就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。同樣，假設(shè)另一學(xué)生特別喜歡生物，在讀高中時(shí)已經(jīng)自學(xué)了許多大學(xué)生物課程，并立志將來要做一個(gè)生物學(xué)家，但以高中課標(biāo)為基準(zhǔn)的生物高考無法評(píng)價(jià)該生生物方面的學(xué)術(shù)素質(zhì)，因此它也應(yīng)該是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象。
三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：如何評(píng)？
進(jìn)行普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，最關(guān)鍵的問題是如何評(píng)價(jià)。當(dāng)前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本上采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。依照這一思維方式，不論我們?cè)诩?xì)節(jié)上做多少修改，評(píng)價(jià)中的難題仍舊無解。問題的關(guān)系不在于細(xì)節(jié)性地修補(bǔ)，而在于轉(zhuǎn)換綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思維方式。
首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果只能用“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域鑒定”的方式呈現(xiàn)。如前文所述，幾乎所有省市采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。這一做法表現(xiàn)上看全面、合理、操作性強(qiáng)、邏輯清晰，但它只是為了領(lǐng)導(dǎo)和管理的方便，沒有從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。
綜合素質(zhì)之所以無法通過高考來評(píng)價(jià)，就是因?yàn)樗旧黼y以量化，故給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)本身就不合理。而對(duì)每一個(gè)指標(biāo)給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，然后再將它們進(jìn)行合并更是荒唐。合并的前提是，被合并的素質(zhì)具有同質(zhì)性、可替代性，而上文所說的六個(gè)方面（或其它不同的維度）的素質(zhì)不具備同質(zhì)性，更不具備彼此可以相互取代的特征。比如，一個(gè)學(xué)生“思想道德”存在問題，我們不能以“學(xué)習(xí)能力”強(qiáng)來彌補(bǔ)。
另外，勉強(qiáng)合并的結(jié)果是掩蓋了某些優(yōu)良（或不良）素質(zhì)。假如一個(gè)學(xué)生因舍己救人獲得了“道德模范”的稱號(hào)，那他“道德品質(zhì)”這一維度按理講就可以得100分（或“優(yōu)秀”），但其它五個(gè)維度均沒有突出表現(xiàn)，因而只能得60分（或“合格”）。最后綜合起來，其綜合素質(zhì)只有66.7分（“合格”的水平）。一個(gè)被評(píng)為“道德模范”的學(xué)生，綜合素質(zhì)只是合格，顯然不合情理。這不是因?yàn)槠渚C合素質(zhì)低，而是因?yàn)槲覀兊木C合素質(zhì)評(píng)價(jià)是采用了求高求全的思維方式。
那到底如何評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)呢？依據(jù)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)”這一思想，我們認(rèn)為，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)方面去進(jìn)行，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任何一個(gè)可能方面存在的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)（或個(gè)性特長(zhǎng)），因?yàn)槿魞H從有限的幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)，又假設(shè)學(xué)生的某一發(fā)展優(yōu)勢(shì)不處于評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，那這一優(yōu)勢(shì)就得不到發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而會(huì)受到忽略或壓制。因此，在呈現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不應(yīng)該將多個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果綜合成一個(gè)總的結(jié)果;而應(yīng)該只呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展最好的一兩個(gè)方面，并說明其發(fā)展程度。其它方面，如果沒有問題，就可以不提及;如果有問題，應(yīng)該實(shí)事求是地指出問題所在。這就是所謂的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域鑒定”的方式。在對(duì)綜合素質(zhì)每一維度的下級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)如此操作。如果某一維度有三個(gè)指標(biāo)，某學(xué)生在某一個(gè)指標(biāo)上表現(xiàn)特別好，得了“優(yōu)秀”，在其它指標(biāo)上沒有不良表現(xiàn)，那該學(xué)生在該維度上就應(yīng)該得“優(yōu)秀”。換句話講，如果某種素質(zhì)人人都有，而且差別不大，那在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)就可以不涉及，因?yàn)閷?duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅沒有任何實(shí)際意義，而且還增加了評(píng)價(jià)的工作量與難度。
其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)適宜采用日常觀察的方法。綜合素質(zhì)不能通過考試或現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)檢測(cè)出來，且是通過長(zhǎng)期積累而形成的，多半都表現(xiàn)在日常生活中，那它只能憑借日常觀察法來判斷。在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)性的觀察時(shí)，要注意兩類行為：一貫行為和關(guān)鍵行為。這兩類行為都能充分證明某種素質(zhì)的存在?！耙回炐袨椤笔侵改硞€(gè)人在日常生活中一貫表現(xiàn)出來的行為。如果某一學(xué)生常年照顧其生病的奶奶，那我們就有充分的理由說明該學(xué)生具備“孝敬”的品質(zhì)?！瓣P(guān)鍵行為”是“在特定情境中學(xué)生主動(dòng)做出的最能代表某種素質(zhì)的行為表現(xiàn)”。[4]如果某一學(xué)生在上學(xué)途中看到一兒童落進(jìn)了冰冷的河中，他奮不顧身地跳進(jìn)河里將其救出，這一行為也充分說明該學(xué)生具備“舍己救人”的品質(zhì)。對(duì)于這種特定行為，我們不能要求其表現(xiàn)一貫，因?yàn)樗粫?huì)經(jīng)常遇到類似于“兒童落水”這樣的情境。
其三，對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，只宜采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式。由于綜合素質(zhì)具有難以測(cè)量的特征，所以在衡量每個(gè)維度或每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的素質(zhì)時(shí)，采用分?jǐn)?shù)制的方法行不通，因?yàn)槲覀儫o法準(zhǔn)確判斷一個(gè)“道德品質(zhì)”得85分的學(xué)生比另一個(gè)只得80分的學(xué)生優(yōu)秀多少，優(yōu)秀在哪里。另外，因?yàn)榫C合素質(zhì)的模糊性使其評(píng)價(jià)具有更大的機(jī)動(dòng)空間，假若在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中采用分?jǐn)?shù)制，就會(huì)導(dǎo)致利益相關(guān)者（如學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至班主任、任課教師等）“分分計(jì)較”，進(jìn)而導(dǎo)致更多的腐敗、公平問題。采用等級(jí)評(píng)價(jià)的方式盡管能回避這一問題，但它通常會(huì)遮蔽學(xué)生的某些素質(zhì)。如：一個(gè)學(xué)生在“道德品質(zhì)”這一維度得了“A”，我們不知道他是因?yàn)樯峒簽槿?，還因?yàn)槭敖鸩幻粒蛘咭驗(yàn)樾⒕锤改?，抑或其它行為而得“A”。掩蓋的結(jié)果是，高校在招生或用人單位在招工時(shí)，無法根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果來判斷學(xué)生是否具備某種他們所需要的素質(zhì)。所以，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只能采用“評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”的方式，寫實(shí)性地描述學(xué)生的素質(zhì)及其表現(xiàn)。
四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：如何保證？
普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否得到真正落實(shí)，不僅取決于評(píng)價(jià)本身做得如何，而且還取決于良好的外部保障機(jī)制。
第一，必須將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系。對(duì)于是否應(yīng)該將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，讓其在高校招生過程中起實(shí)質(zhì)性作用，學(xué)者意見不一。有研究者認(rèn)為，如果將其納入高考，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致更多教育不公，還會(huì)導(dǎo)致教育腐敗增加。然而，高考在我國(guó)教育體系中具有舉足輕重的地位，它“引領(lǐng)”著整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的邏輯是，整個(gè)基礎(chǔ)教育，均以高考為中心：高考要考的科目，就認(rèn)真教;高考不考的科目就不教或應(yīng)付性地教;在高考中占分比值大的科目，就重點(diǎn)教;占分比值小的科目，就一般地教?；诖?，如果不將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，那它就不會(huì)受到真正的重視，進(jìn)而會(huì)被虛化。但從各省出臺(tái)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案和高考方案看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)均沒有實(shí)現(xiàn)與高考的“硬掛鉤”。將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，在現(xiàn)有的條件下確實(shí)可能會(huì)招致更多的腐敗，但要明白：這不是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本身的問題，而是管理制度的問題。因此，為了真正落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，還需要改革管理制度。
第二，必須建立整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信體系。人們之所以對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有種種擔(dān)心與顧慮，根本原因在于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信度，而這又源自整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信體系。如果綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)失去了信度，評(píng)價(jià)結(jié)果自然難以在高考中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用或者被用人單位利用，而且評(píng)價(jià)本身對(duì)學(xué)生也起到了“反教育”的作用。因此，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，必須建立起完備的社會(huì)誠(chéng)信體系。首先，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生以及父母（或其他監(jiān)護(hù)人）在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中弄虛作假，則應(yīng)禁止該學(xué)生在三年內(nèi)（或其它合適的年限）再次參加高考。其次，如果發(fā)現(xiàn)教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應(yīng)停止其公職。再次，如果是相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)造假或參與造假，則應(yīng)開除其一切公職。只有如此清晰的界定了造假的后果并嚴(yán)格予以執(zhí)行，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所需要的誠(chéng)信體系才會(huì)形成。
這里的關(guān)鍵問題在于，對(duì)于在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假的學(xué)生，不論是由其本人造假還是其監(jiān)護(hù)人造假，都必須給予處罰（如禁止三年之內(nèi)參加高考）;如果姑息了這一行為，將不利于學(xué)生的發(fā)展，亦不利于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施。原因有以下幾點(diǎn)：第一，如果學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中造假而得不到處理，那綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)該學(xué)生和其他學(xué)生不僅起不到教育作用，而且還起到了反教育作用。第二，如果某學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假得不到嚴(yán)厲的處罰，則會(huì)帶來更多的人在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假，最終使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)千瘡百孔，形同虛設(shè)。第三，誠(chéng)信本身就是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，如果在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中學(xué)生違背了誠(chéng)信原則而又不給予處罰，那就等于說綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)違背了自己制訂的原則。第四，觸犯了誠(chéng)信規(guī)則，接受處罰，這就是法制意識(shí)的前身，有利于法制社會(huì)的建設(shè)和整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信體系的建立。對(duì)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中不誠(chéng)信的學(xué)生給予處罰，或許是建立整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信體系的良好突破口。
第三，充分發(fā)揮“熟人”在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用。所謂“熟人”，就是指對(duì)被評(píng)價(jià)者非常熟悉的人。因?yàn)槭恰笆烊恕?，所以他們?duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生最熟悉，其評(píng)價(jià)才最真實(shí)。正是這個(gè)原因，國(guó)外非常流行“同行評(píng)價(jià)”。如果誠(chéng)信體系和懲罰機(jī)制完善，熟人在評(píng)價(jià)過程中不敢輕易替某些人作弊。同時(shí)，為了最大程度地防止“熟人效應(yīng)”（即評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中為自己的熟人爭(zhēng)取不正當(dāng)?shù)睦妫?，評(píng)價(jià)過程必須是一個(gè)公開辯論的過程，并以相應(yīng)的方式（如錄音或錄相）備案。在普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，“熟人”應(yīng)包括學(xué)生自己、同學(xué)、父母、班主任、任課教師等。因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須建立一個(gè)由學(xué)生、班主任、任課教師以及家長(zhǎng)代表組成的評(píng)定委員會(huì)。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)先由學(xué)生陳述自己一兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，并提供證據(jù);然后由評(píng)定委員會(huì)進(jìn)行鑒定;再經(jīng)過公示以及申訴;最后評(píng)價(jià)結(jié)果。如此評(píng)價(jià)，不僅操作性強(qiáng)，而且也避免了不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)結(jié)果合成難的問題。
所有的保障機(jī)制，都需要主管部門做出頂層設(shè)計(jì)，并以政治的力量加以保證，而不能僅僅依賴某些學(xué)校、某些地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，因?yàn)檫@些保障機(jī)制涉及到整個(gè)社會(huì)的問題，而不是僅涉及某些學(xué)校、某些地區(qū)才存在的問題。
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)就舞蹈教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)略抒淺見,以就教于同行。
一、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
舞蹈教學(xué)首先要高屋建瓴,從宏觀全局出發(fā),著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),切不可就舞教舞。
因?yàn)槲璧傅奶厥庑?所以要把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工程和一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程來抓,要力避急功近利、舍本求末。
常言說:“磨刀不誤砍柴工?！闭f的就是“磨刀”的重要作用,也就是只有“厚積”才能“薄發(fā)”的道理。
那么,綜合素質(zhì)主要指何而言呢?筆者以為,應(yīng)包括如下幾方面內(nèi)容。
其一是思想品德素質(zhì)。
“德藝雙馨”、“學(xué)演藝先學(xué)做人”,我國(guó)前輩藝術(shù)家們?yōu)槲覀兞粝铝嗽S多寶貴的從藝經(jīng)驗(yàn),值得我們學(xué)習(xí)繼承。舞蹈是人的“形體藝術(shù)”,勞動(dòng)量極大,所付出的辛苦與經(jīng)歷的艱苦也極多;舞蹈又是“青春藝術(shù)”,舞臺(tái)生命極短,從某種程度上說,是曇花一現(xiàn)。所有這一切,都要求立志學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)的學(xué)生,必須樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、藝術(shù)觀,要具有吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的精神,真正具有“愿以汗水澆藝花,敢用身軀增歡樂”的舞蹈精神,并以此作為“舞魂”。
其二是心理情感素質(zhì)。
舞蹈是情感的藝術(shù),每一個(gè)舞蹈語(yǔ)匯,都是情感的表達(dá)方式,缺少情感的舞蹈,就是“僵舞”乃至“死舞”,沒有舞蹈的鮮活生命。因此要強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想力、想象力、形象思維能力的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)力與情感投入力的培養(yǎng),還要強(qiáng)化學(xué)生意志力與心理承受力的培養(yǎng)。
其三是文化藝術(shù)素質(zhì)。
藝術(shù)的高低,藝術(shù)家的高低,最終都要體現(xiàn)在文化的較量上。缺少文化素養(yǎng),學(xué)生就很難成為真正的舞蹈演員,其舞蹈作品也就很難成為真正的藝術(shù)作品。不要說所表演的作品的文化含量與文化品位,就是一般演出的舞蹈節(jié)目,也離不開對(duì)作品時(shí)代背景、主題意蘊(yùn)、風(fēng)格特色、人物情感的文學(xué)層面上的分析、理解、把握。不懂得舞劇《寶蓮燈》系由戲曲《劈山救母》改編而來,不懂得這部舞劇是“線型戲劇式”結(jié)構(gòu),又怎么能成功地扮演劇中的人物呢?當(dāng)然,藝術(shù)素質(zhì)也很重要,音樂、美術(shù)(包括繪畫、雕塑等)、建筑、園林等知識(shí),都應(yīng)盡量掌握。同樣,不知道舞劇《絲路花雨》是“敦煌式”舞蹈,也就無法跳活“飛天神女”與“反彈琵琶”等獨(dú)舞,根本不可能演繹出“復(fù)活了的敦煌壁畫”。
二、對(duì)學(xué)生基本功技能的培養(yǎng)
如果說,綜合素質(zhì)是“軟功夫”的話,那么基本功技能就是“硬功夫”。綜合素質(zhì)決定制約著基本功技能,反過來,基本功技能又體現(xiàn)促進(jìn)綜合素質(zhì),二者是相輔相成、互為補(bǔ)充的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
因此,舞蹈教學(xué)理所當(dāng)然地要把基本功技能的培養(yǎng)作為“正業(yè)”、“主課”,絕不可不務(wù)正業(yè)、喧賓奪主。
基本功包括腿功、腰功等;技巧包括連續(xù)(翻身類、轉(zhuǎn)類等)、復(fù)合(平轉(zhuǎn)接空翻、平轉(zhuǎn)接掖腿或吸腿等)、高難技巧(個(gè)人特技)等。對(duì)學(xué)生要求要全、圓、難、嚴(yán)。并努力使技能轉(zhuǎn)化為技巧。
當(dāng)然,教學(xué)中要循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁。
