序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、積極引入新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。所以，我在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，經(jīng)常采用多種方法來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引其入境。

1、創(chuàng)設(shè)情境法

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我讓幾位同學(xué)戴著頭飾演“小蝌蚪”。在歡快的樂曲中“游”進(jìn)教室，并天真地喊：“媽媽，你在哪兒？”其他同學(xué)看見，自然也產(chǎn)生了興趣，這種導(dǎo)入方式不但活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力。

2、設(shè)置懸念法

在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課時(shí)，我設(shè)下懸念：同學(xué)們說一說你們知道的樹葉的顏色，有看過藍(lán)色樹葉的嗎？可我們今天要學(xué)的課文中主人公卻有藍(lán)色的樹葉。這就使學(xué)生的思維活躍了起來，讓學(xué)生樂于思、樂于想和樂于學(xué)，最終能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。

3、由圖激趣法

課文是通過語(yǔ)言來對(duì)事件進(jìn)行描寫的，經(jīng)圖畫將事件再現(xiàn)，加之語(yǔ)言的引導(dǎo)，課文就能變得具體、形象、生動(dòng)起來。借助圖畫，是符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的。如在教學(xué)《美麗的小路》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就畫了一條五彩路。出示幾個(gè)活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物，讓學(xué)生展開想象，談所見、所想、所感，在潛移默化中，使感知得以深化，圖文并茂，更充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改革學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得新知

課程改革要求改變以往被動(dòng)的依賴性學(xué)習(xí)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)過程成為合作的、個(gè)性化的、主動(dòng)的體驗(yàn)過程。如在教學(xué)活動(dòng)中，教師采取小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就自覺地轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。在小組討論中，每位學(xué)生都有事做，都能發(fā)表自己的見解和收獲。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)民主、寬松、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍。

三、在玩中學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)新知

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，很多內(nèi)容是描寫學(xué)生身邊現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景的。但是受時(shí)空的影響，作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境和現(xiàn)在的環(huán)境還是有些變化的。所以，通過模擬的手段讓孩子最大程度地體會(huì)作者的感受，是提高學(xué)習(xí)效果的重要辦法。我常開發(fā)身邊所有的資源，盡力去尋找與課本內(nèi)容相同或相似的場(chǎng)面，如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，我沒有直接講授，而是帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)バｉT外的土地里，去尋找蒼耳、薄公英和豌豆等植物，因?yàn)槲覀冊(cè)卩l(xiāng)村生活，隨處都能見到這些食物，非常容易找到，同學(xué)們歡呼著，玩鬧著找到了它們，并認(rèn)真觀察了它們的播種方法。通過觀察，孩子們不再限于課文中的文字描述和展示，而是根據(jù)真實(shí)的感受與觀察到的現(xiàn)實(shí)情景來體會(huì)文章內(nèi)容，不但學(xué)懂了文中的內(nèi)容，還學(xué)到了很多課外的知識(shí)，而且也提高了觀察能力和表達(dá)能力，取得了非常好的教學(xué)效果。

我一直將“學(xué)中玩、玩中學(xué)”用于低年級(jí)的教學(xué)。這樣不但能讓學(xué)生樂學(xué)，還能讓學(xué)生消除玩與學(xué)之間的對(duì)立心態(tài)，對(duì)知識(shí)自然地接受。

四、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提供想象的空間

想象是創(chuàng)造的根源，比知識(shí)更重要。所以，我抓住任何一個(gè)能激發(fā)學(xué)生想象能力，挖掘他們自由想象和開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們奇思妙想、異想天開的想象力。如在教學(xué)《蘭蘭過橋》一課后，我向?qū)W生們提問：“蘭蘭的爺爺是工程師，發(fā)明那么多橋，用途真大，你們長(zhǎng)大想不想像蘭蘭爺爺一樣?。俊睂W(xué)生頓時(shí)活躍起來，有的說：“我長(zhǎng)大后要發(fā)明一種‘時(shí)空橋’，只要站上去想去哪個(gè)世紀(jì)就去哪個(gè)世紀(jì)！”有的說：“我要發(fā)明一種可以去外星球的橋，到時(shí)我一定去月球上看看有沒有嫦娥，有沒有玉兔”……這是多么有創(chuàng)意的想象啊！抓住了這些機(jī)會(huì)，也許在不久的將來，這些學(xué)生當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)偉大的發(fā)明家呢！

五、延續(xù)精彩文章的結(jié)尾

好的文章結(jié)尾能讓學(xué)生回味無(wú)窮，終身難忘。正所謂：“編筐編簍，重在收口”。教學(xué)同樣如此。所以，我在每節(jié)課的結(jié)尾都精心設(shè)計(jì)各種不同方法，來使學(xué)生的興趣得到維持，有增無(wú)減。

1、精彩部分表演法

教學(xué)不僅是要將書本知識(shí)教完而已，更重要的是要讓學(xué)生深刻體會(huì)，接受到深刻的教育，我經(jīng)常使用表演法。如在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，同學(xué)們通過表演知道不能隨意扔垃圾，要保護(hù)好我們的生存環(huán)境。

2、趣味兒練習(xí)法

篇（2）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0060-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，更是一個(gè)社會(huì)源源不絕的發(fā)展源泉。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從細(xì)節(jié)著手，更要從小做起，從基礎(chǔ)教育抓起，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新更是至關(guān)重要。在四年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)這一階段小學(xué)生各方面的特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，組織和實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

1.四年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)能力等方面都對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。面對(duì)這一情況，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不斷改革以往的教學(xué)方法，探索更有效的創(chuàng)新性教學(xué)方法，以便更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)價(jià)值取向的教學(xué)模式。 創(chuàng)新教學(xué)的核心為在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)施素質(zhì)教育為載體，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代的環(huán)境挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 創(chuàng)新教育的實(shí)施很大程度上取決于教師在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體性地位的展現(xiàn)。 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為一門極具情感意識(shí)、極富想象、極易產(chǎn)生靈感的學(xué)科，無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還是從樹立學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)方面來說，都具有得天獨(dú)厚的條件和環(huán)境。例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)課文教學(xué)部分，傳統(tǒng)教學(xué)只重視課文朗誦、課文內(nèi)容分析、生詞講解等內(nèi)容。 而運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)，增設(shè)課文內(nèi)容討論、課文情節(jié)表演、課文主題提問等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，延伸課文的內(nèi)容，質(zhì)疑課文表達(dá)的含義，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。 采用這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更提高了整體教學(xué)的有效性，一舉兩得。

2.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新措施

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要充分考慮到這一階段小學(xué)生的興趣、個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。教師可以在課堂上播放小學(xué)生愛看的影片，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)互動(dòng)，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。四年級(jí)是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，在接受別人的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)自己充滿信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)比較高?？偠灾處熞诮虒W(xué)過程中，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高四年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 培養(yǎng)四年級(jí)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過："教育是什么？ 用最簡(jiǎn)單的一句話來說就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 "一個(gè)良好的習(xí)慣，其力量是十分巨大且長(zhǎng)久的， 良好的習(xí)慣將會(huì)使人一生受益。 只有具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能幫助學(xué)生真正地將其所學(xué)知識(shí)全部轉(zhuǎn)化成為自身的素養(yǎng)。新時(shí)期下小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求主要有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性以及科學(xué)性。 應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生自學(xué)的一項(xiàng)重要手段，正好與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文良好習(xí)慣的自主性要求相呼應(yīng)。 在上課之前對(duì)將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備能夠幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)具備一定的了解， 從而在上課的時(shí)候就會(huì)心中有數(shù)， 帶著目的來聽課， 集中精力來聽自己不理解的知識(shí)點(diǎn)， 這樣一來便大大地提高了課堂教學(xué)效率。

2.3 教學(xué)要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主掌握博大精深的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是時(shí)代的要求，隨著信息技術(shù)設(shè)備在教學(xué)課堂的普及，將教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為一種極為有效的方式。教師利用多媒體設(shè)備，可以選擇更加優(yōu)秀的模式和內(nèi)容拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更開闊的視野，能夠幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)。利用學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的濃厚興趣，很好地提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.4 改善教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。聽、說、讀、寫相結(jié)合。和小學(xué)一、二、三年級(jí)相比，四年級(jí)的內(nèi)容相對(duì)來說明顯加深，學(xué)生對(duì)不同方面知識(shí)的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學(xué)過程中，將聽、說、讀、寫相結(jié)合起來，提高學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)能力，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)得到整體的提高。在教學(xué)過程中，教師在開始教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行朗讀示范，在朗讀之前可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽的同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，并根據(jù)教師朗讀的內(nèi)容回答問題，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力和分析問題的能力；教師可以組織學(xué)生根據(jù)一個(gè)話題說一段話，讓學(xué)生通過思考，認(rèn)真組織自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力；在語(yǔ)文課堂上，教師還可以組織學(xué)生對(duì)一些有意義的文章和詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的或者經(jīng)典的句子背誦下來，能夠幫助學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)的積累。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，以這些要求為起點(diǎn)，教好小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。四年級(jí)在小學(xué)階段是小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。 只有不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重視，才能真正將創(chuàng)新教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王朝瑞. 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查[D].南京師范大學(xué)，2011.

篇（3）

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動(dòng)學(xué)習(xí),并相對(duì)獨(dú)立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。

一、小學(xué)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

首先,學(xué)生樹立自信心的主要時(shí)期就是小學(xué)四年級(jí),別人對(duì)該年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過程當(dāng)中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵(lì),進(jìn)而變得更為自信; 有些會(huì)強(qiáng)烈的自我肯定。對(duì)于自身評(píng)價(jià)過高,惟我獨(dú)尊的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理。反之,成績(jī)不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑,進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致自信心喪失。所以,語(yǔ)文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次,某些同學(xué)天性聰敏,剛?cè)雽W(xué)時(shí)盡管并未努力,卻能保持相對(duì)較為優(yōu)秀的成績(jī)。然而進(jìn)入四年級(jí)后,隨著各項(xiàng)知識(shí)的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績(jī)很有可能會(huì)立刻下降。四年級(jí)時(shí)作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績(jī)的問題。

二、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課程特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文而言,主要涵蓋了以下功能:

( 1) 提升學(xué)生的表述能力,使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無(wú)阻,避免溝通障礙的局面發(fā)生;

( 2) 獲得一定程度的知識(shí)積累,這是語(yǔ)文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無(wú)物,對(duì)于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。

在教學(xué)中,學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對(duì)語(yǔ)言含義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵(lì)各位暢所欲言,使學(xué)生在溝通的過程當(dāng)中獲得靈感和升華,體味語(yǔ)文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語(yǔ)言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語(yǔ)言應(yīng)用的精準(zhǔn),思想表達(dá)的深刻,見解敘述的獨(dú)到。

三、情境教學(xué)法及其在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

1. 情境教學(xué)法簡(jiǎn)介

情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國(guó)家盛行,而我國(guó)是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法,進(jìn)而被中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界熟知,教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo),在充分考慮到每一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個(gè)活靈活現(xiàn)的場(chǎng)景,使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中,促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),活躍的參加教學(xué)活動(dòng),這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能,并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展,該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒀?、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調(diào)動(dòng)各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。

2. 充分融合語(yǔ)文課程特點(diǎn),創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)意境

在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合,使學(xué)生身臨其境,更加生動(dòng)地領(lǐng)悟到課本中的語(yǔ)言文字。

這種方法為學(xué)生樹立了開闊的思維空間,讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮,要結(jié)合四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的特征,教授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí),與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的要讓學(xué)生樂于表達(dá)的根本觀點(diǎn)相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。

3. 發(fā)揮學(xué)生情感作用,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)

篇（4）

伴隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式與以往相比明顯不同。投影設(shè)備和電子數(shù)據(jù)的發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)增添了新的活力和教學(xué)模式。但是，在這種發(fā)展?fàn)顟B(tài)下也存在課堂教學(xué)完全依賴現(xiàn)代化的科技手段，而忽視甚至完全拋棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的情況。

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是小學(xué)生認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的奠基階段，它除了能夠幫助小學(xué)生認(rèn)知與積累知識(shí)，在一定程度上也為小學(xué)生指明了人生的價(jià)值方向，成為他們以后生活和學(xué)習(xí)的重要基石。而現(xiàn)代化科技手段，比如幻燈投影、錄音視頻、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，增添了語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性和課堂知識(shí)的容量，使得小學(xué)語(yǔ)文教育更具有時(shí)代性。比如，四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文章，教師在教學(xué)的過程中可以很方便地利用投影設(shè)備或者視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行直觀的講解授課，從而使學(xué)生快捷地接觸到爬山虎的生長(zhǎng)過程和蟋蟀生活的巢穴狀態(tài)。然而這種方便快捷的即時(shí)性教育模式也很容易忽視掉小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)所具有的實(shí)踐性，壓縮了書本所傳遞的知識(shí)厚度，一味地增強(qiáng)學(xué)生的好奇感而阻礙了他們對(duì)文章的情感解讀。因此，教師在教學(xué)的過程中要將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的科技方法相結(jié)合，不僅要讓學(xué)生認(rèn)知世界，而且要為他們建立良好的價(jià)值情感取向。此外，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)世界已經(jīng)有了模糊的認(rèn)知能力，但學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)還不夠完善，也需要教師用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。四年級(jí)上冊(cè)的第一單元中，從海潮的形成、雅魯藏布大峽谷到火燒云等，這些宏觀的形象都需要教師運(yùn)用現(xiàn)代化的科技教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，但是這些認(rèn)知的基礎(chǔ)還是要建立在繼承傳統(tǒng)教學(xué)觀念、進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，比如字詞等。生字詞的筆畫和在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，還需要教師以傳統(tǒng)性的教學(xué)方法進(jìn)行講解和指導(dǎo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不僅在于教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，更需要教師合理運(yùn)用傳統(tǒng)“書本+黑板”的課堂教學(xué)方法，從而讓學(xué)生的讀寫能力得到提高。

二、教師應(yīng)突出人文性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和策略

教師的課堂教育價(jià)值取向會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，教師怎樣教以及以什么方式來教，都會(huì)直接影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。比如，一位注重知識(shí)內(nèi)在價(jià)值的語(yǔ)文教師，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用情況進(jìn)行課堂考核，而且也會(huì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)層面內(nèi)部所蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

在這種知識(shí)與價(jià)值觀念兼顧的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師更要制定良好的課堂教學(xué)策略，區(qū)分每節(jié)課的課堂教學(xué)重點(diǎn)，從而展現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文所具備的人文性。就小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課本中的《去年的樹》《頤和園》及《秦兵馬俑》等課文來說，教師在講課的過程中不僅要普及生字詞的基礎(chǔ)知識(shí)，更要兼顧對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和引導(dǎo)。比如，《去年的樹》的故事情節(jié)和其蘊(yùn)含的感情，不僅需要學(xué)生去讀，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語(yǔ)去復(fù)述，用感情去講述鳥兒與樹的故事，教師要有側(cè)重地進(jìn)行課堂教學(xué)。而《頤和園》《秦兵馬俑》等課文的教學(xué)則需要教師在講解課文的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的普及，而不是只對(duì)課文中文字層面的知識(shí)進(jìn)行串講。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生還不知道中華民族的歷史，更無(wú)法體會(huì)這些民族遺產(chǎn)的珍貴價(jià)值，而教師將側(cè)重點(diǎn)向歷史層面傾斜，不僅可以為學(xué)生普及歷史知識(shí)，而且在一定程度上也為學(xué)生對(duì)文章的解讀進(jìn)行了心靈上的指導(dǎo)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生價(jià)值情感取向的培養(yǎng)。

同時(shí)，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文的課本內(nèi)容也需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行認(rèn)真解讀，如古詩(shī)的學(xué)習(xí)，四年級(jí)上冊(cè)有兩篇《古詩(shī)兩首》，而下冊(cè)則增至《古詩(shī)三首》，可見新課標(biāo)對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了能力上的提升，而這種提升不是跨階段的，它是一種循序漸進(jìn)的能力增長(zhǎng)，它要求小學(xué)語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生突破自我。在如今的教學(xué)過程中，教師們多數(shù)忽略了中國(guó)古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，而是側(cè)重于對(duì)古詩(shī)詞背誦熟記及對(duì)古詩(shī)主題的理解。現(xiàn)代化的科技教學(xué)方法雖然便捷了教師的課堂引入和講解，但是“快餐型”的文化輸入并不能提升學(xué)生的審美水平，也不能提高教師課堂的講課效率。因此，針對(duì)不同的語(yǔ)文課程，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有側(cè)重地進(jìn)行課堂教學(xué)，將不同的教學(xué)策略運(yùn)用到不同內(nèi)容的課堂教學(xué)中，才能不斷地提高學(xué)生的審美水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知感和認(rèn)同感，從而提高教師的課堂效率。

三、將課堂知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?/p>

如今，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，閱讀成為很枯燥的內(nèi)容，無(wú)論是讀書筆記還是家庭閱讀作業(yè)，伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生都能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到各式各樣的“快餐型”閱讀經(jīng)驗(yàn)，稍加改動(dòng)便可成為他們閱讀作業(yè)的答案。但是，這種閱讀行為并不能提升學(xué)生的文學(xué)品位，相反只會(huì)讓他們?cè)谶@個(gè)浮躁的社會(huì)中隨波逐流、迷失自我。因此，適當(dāng)進(jìn)行課堂知識(shí)延伸，是使學(xué)生建立閱讀習(xí)慣的必要前提，而教師在必要的情況下，可以向?qū)W生甚至家長(zhǎng)提出一些閱讀建議，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在社會(huì)快節(jié)奏的影響下，雖然不少的動(dòng)漫、影視作品等可以起到教育學(xué)生的作用，但是這種懶惰的學(xué)習(xí)方法并不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且容易使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的勤奮，使他們的文學(xué)品位越來越低下。適當(dāng)進(jìn)行課堂知識(shí)的外延，讓學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的督促下養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成自律的能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段的重要科目，不僅需要學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂的教學(xué)方法和策略進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能拋棄，新式的教學(xué)技巧和科技手段也要不斷地引入課堂中去，從而完善課堂輸入的方法和輸出的效率。只有這樣才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到新的提升，而課堂知識(shí)的延伸與閱讀習(xí)慣的建立，也可以提高學(xué)生的文學(xué)品位和審美水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

小學(xué)語(yǔ)文，在小學(xué)課程的重要性日益增強(qiáng)。對(duì)于處于基礎(chǔ)起步階段的小學(xué)生而言，啟蒙性語(yǔ)文課堂教學(xué)就尤為要注重“活”“實(shí)”“趣”。根據(jù)本人在大學(xué)幾年來的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐探索，以及結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

（一）有效備課是使課堂活起來的前提和基礎(chǔ)

1、設(shè)計(jì)因材而異、因生而異的課堂導(dǎo)入，小學(xué)語(yǔ)文教材豐富多彩、風(fēng)格各異，各年級(jí)的學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)各異。這就意味著導(dǎo)入新課的方法很多，沒有固定的模式，我們要依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡和心理需求，靈活多變的加以運(yùn)用。我上課經(jīng)常采用談話式導(dǎo)入、設(shè)置情景式導(dǎo)入、歌曲式導(dǎo)入、提問式導(dǎo)入、簡(jiǎn)筆畫式導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、.復(fù)習(xí)式導(dǎo)入及游戲式導(dǎo)入等。

三四年級(jí)的孩子培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣非常重要，所以課堂上經(jīng)常用錄音機(jī)播放我們上節(jié)課所學(xué)的歌曲、朗誦導(dǎo)入課堂，這樣既活躍了課堂氣氛，又為孩子們快速進(jìn)入語(yǔ)文課堂奠定好基礎(chǔ)。

三四年級(jí)的學(xué)生更喜歡在玩樂、快樂中學(xué)習(xí)，所以在三四級(jí)的課堂中我設(shè)置的游戲?qū)氡容^多。

三年級(jí)、四年級(jí)的孩子主要是生詞的學(xué)習(xí)，在課前時(shí)利用教學(xué)卡片讓學(xué)生們復(fù)習(xí)生詞，不僅可以起到事半功倍的效果，還可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。

五六年級(jí)的學(xué)生，我就更注重他們對(duì)句子的掌握，課堂導(dǎo)入我常設(shè)置與他們生活情景有關(guān)的生活情景導(dǎo)入，讓他們?cè)谇榫爸袑W(xué)習(xí)表演、語(yǔ)文對(duì)話。

2、教學(xué)方法多樣化，不能一成不變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，要重生活、重實(shí)用、重參與、重變化多樣以及重創(chuàng)造。這就要求教師在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合小學(xué)生的興趣要求。

語(yǔ)文是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要注重多聽、多說。所以創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境就顯得很重要。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)上就常側(cè)重創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景。如在三年級(jí)為了讓學(xué)生們知道全班的學(xué)生名字，我設(shè)計(jì)了一個(gè)交朋友的小游戲，看看班上誰(shuí)是小小外交官。這樣的活動(dòng)不僅有情境性，也讓孩子們廣泛參與了，做到了有效教學(xué)的方法設(shè)計(jì)。

3、把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，確定符合實(shí)際的三維目標(biāo)，為了保證有效的教學(xué)，在備課時(shí)，教師就必須活化、吃通、吃透教材。教師也要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試目標(biāo)的弊端，那就是空而不準(zhǔn)，亂而不細(xì)，大而不實(shí)，要真正做到靜下心來，走進(jìn)教材和學(xué)生，著實(shí)提煉，肯下功夫。我認(rèn)為只要教師吃透了教材，就算在課堂有什么意外情況，教師也可以根據(jù)情況做出創(chuàng)造性的調(diào)整，只要做到了教學(xué)目標(biāo)的不偏不離，它就不失為一堂有效的課。

（二）語(yǔ)文課堂中有效的教學(xué)組織和教學(xué)調(diào)控是活化課堂教學(xué)、煥起課堂生命力保障。

1、教育理論綜合知識(shí)告訴我們教師自身扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和獨(dú)特的人格魅力是學(xué)生愛上這門學(xué)科的至關(guān)重要的前提。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，純正的口語(yǔ)，是吸引學(xué)生的資本，當(dāng)然還有教師自身的個(gè)性，由內(nèi)而外散發(fā)出來的獨(dú)特的人格魅力。孩子們對(duì)老師的喜歡，會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)該學(xué)科的喜愛，自然而然也就會(huì)在課堂上認(rèn)真聽講，積極舉手回答問題。實(shí)踐表明年輕的漂亮的性格溫和的語(yǔ)文女老師比較受小學(xué)生的喜歡。

2、教學(xué)組織和活動(dòng)要以大部分學(xué)生為主體對(duì)象，教學(xué)組織和活動(dòng)形式要靈活多樣化。在4 0分鐘的一節(jié)課上，要讓學(xué)生盡可能的多次接觸語(yǔ)文和有足夠的實(shí)踐操作量。為了保證全班學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，在教學(xué)組織上就必須讓全班同學(xué)都能積極參加。開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種P K形式的活動(dòng)。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。只有開展這些活動(dòng)才能使每一個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，才能體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際性，才能實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性。如：我在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，也使他們形成團(tuán)結(jié)積極向上的學(xué)習(xí)課堂氛圍，上課前我經(jīng)常把全班分成A B C D學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組P K性的教學(xué)活動(dòng)。遇到情景性的表演對(duì)話就派小組代表進(jìn)行對(duì)話。

3、建立全面合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教師首要要培養(yǎng)的，教師要適時(shí)敏銳的對(duì)每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)及點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定。可采用多種口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如：我在上課時(shí)給積極回答問題的學(xué)生頻繁的給以口頭表?yè)P(yáng)：小組P K獲勝的作、業(yè)完成好的、上課表現(xiàn)好的就獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙，并告訴孩子們小貼紙積累到一定的數(shù)量，可以獲得小獎(jiǎng)品。將每節(jié)課時(shí)語(yǔ)文學(xué)得好一點(diǎn)的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，帶讀生詞，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時(shí)，讓他們用所學(xué)知識(shí)課堂P K，課后進(jìn)行交流，并由教師或其他同學(xué)給予評(píng)分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

與此同時(shí)，注意積極引導(dǎo)和升華學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作交流意識(shí)，讓學(xué)生們少重視物質(zhì)，多注重精神獎(jiǎng)勵(lì)，多關(guān)注自己的進(jìn)步和成功，自己要和自己比。

篇（6）

本人也在多年的藏語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中深深體會(huì)到，不注重朗讀去教語(yǔ)法效果真是不佳，就如不長(zhǎng)葉求開花，不開花求果實(shí)。而注重朗讀，讓學(xué)生不斷地讀，熟讀后去教語(yǔ)法時(shí)，老師講解不多學(xué)生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。

一年級(jí)朗讀念誦時(shí)，第一學(xué)期要認(rèn)清藏語(yǔ)元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。第二學(xué)期藏文楷書和藏文草書拼讀要認(rèn)真，仔細(xì)，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時(shí)大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標(biāo)在該字的上面，不能離字。

二年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上學(xué)讀詞，詞語(yǔ)讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上去念句子。寫法上先寫好字，再擴(kuò)展到詞語(yǔ)，寫好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)習(xí)寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級(jí)朗讀念誦時(shí)，草書和楷書要都能通讀，從會(huì)讀句子擴(kuò)展到能連讀幾個(gè)句子，再到能熟讀整個(gè)課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語(yǔ)文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級(jí)朗讀念誦時(shí)，對(duì)所讀課文進(jìn)行分段、段意、課文的總結(jié)要在讀的過程中弄會(huì)。開始學(xué)會(huì)讀藏文章草。讀時(shí)要會(huì)流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動(dòng)活潑。寫法上注意造句，會(huì)寫常用條子。如借條、請(qǐng)假條等。在會(huì)背藏語(yǔ)《正字法》的基礎(chǔ)上寫作不能有錯(cuò)別字，且開始背誦藏語(yǔ)語(yǔ)法。

篇（7）

近年來對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。立體引學(xué)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮。作為一名四年級(jí)語(yǔ)文教師，根據(jù)立體引學(xué)式教學(xué)理念，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主體地位，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地投入到書的海洋中去遨游。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說來，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有啟發(fā)作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問題，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己現(xiàn)狀時(shí)，教師能從另一個(gè)角度提出問題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)了《語(yǔ)文園地二》中的成語(yǔ)故事“胸有成竹”，后來學(xué)生對(duì)成語(yǔ)很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語(yǔ)故事來讀，讀完后讓學(xué)生來揣摩成語(yǔ)的意思，收到了很好的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)

教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法首先是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相連接作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力最主要最基本的手段。如教學(xué)人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課《觀潮》第3、4自然段時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫面。再請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時(shí)的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生才會(huì)設(shè)身處地、入境入情地讀書。既理解了內(nèi)容，體會(huì)了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，豐富學(xué)生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報(bào)刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十課《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就會(huì)認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了。”

四、重視學(xué)生課文朗讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)

作為一名語(yǔ)文教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的提高。比如教學(xué)人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十一課《去年的樹》，我讓學(xué)生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)時(shí)的情境和人物的心情……這樣學(xué)生帶著情感去閱讀，會(huì)更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立足學(xué)生自主探索，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更多情況下教師將自己對(duì)教材的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，越俎代庖式的教學(xué)過程嚴(yán)重地抑制了學(xué)生閱讀思維的形成和閱讀能力的發(fā)展。針對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，語(yǔ)文教師必須深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，注重“導(dǎo)”讀

小學(xué)生由于年齡較小，語(yǔ)文閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，不懂得如何理性地關(guān)注學(xué)習(xí)。因此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥乏味的文本轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的故事、游戲、生活情境等，深深地吸引學(xué)生的興趣，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心情感的需求，喚起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)而接近文本，走進(jìn)文本，其中，教師利用情境教學(xué)“導(dǎo)”讀的作用非常關(guān)鍵。

例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》一課教學(xué)中，這些古代文物與學(xué)生今天的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為一次神秘的旅游探險(xiǎn)，教師為導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地參觀秦始皇兵馬俑，學(xué)生全身心投入其中，起到了良好的教學(xué)效果。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以瞬間拉近學(xué)生與文本之間的距離，同時(shí)，教師不再是一個(gè)知識(shí)的講解者，而變成了一個(gè)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起完成神秘的探險(xiǎn)之旅，一起解讀文本傳達(dá)的豐富的內(nèi)涵。可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情景，注重引“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，從而帶著迫切的期望走進(jìn)文本，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的活力，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，值得注意的是創(chuàng)設(shè)情境需要適可而止，以服務(wù)于文本的解讀為出發(fā)點(diǎn)，以貼近學(xué)生認(rèn)知水平為落腳點(diǎn)，避免誤設(shè)情境。

二、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)“真”讀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了抓緊時(shí)間，完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)于文本的解讀常常停留在表層的閱讀中，這種“假”讀的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力無(wú)從提高。因此，面對(duì)新課程改革的要求，個(gè)性化的閱讀教學(xué)非常必要，為學(xué)生開啟一扇通往自主閱讀之門提供了有效的途徑，實(shí)現(xiàn)“真”讀。個(gè)性化閱讀需要學(xué)生自主體驗(yàn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生探索獨(dú)特體驗(yàn)，賦予他們豐富的想象力和聯(lián)想力，讓語(yǔ)文教學(xué)從感性思維的視角解讀文本的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生用心靈與作者的心靈溝通，從而帶給學(xué)生“真”的閱讀感受，教會(huì)學(xué)生帶著感情“真”讀。

例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課教學(xué)中，教師利用獨(dú)特的問題預(yù)設(shè)，充分喚起學(xué)生內(nèi)心情感與文本的緊密接觸，在學(xué)生解讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽！”一句的時(shí)候，學(xué)生對(duì)鳥兒的“興奮”和聲音的“好聽”缺乏細(xì)膩的體會(huì)，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)問題：“如果你是那只鉆進(jìn)叢林的鳥兒，你會(huì)唱些什么呢？”學(xué)生聽到這個(gè)問題眼前一亮，經(jīng)過一番討論，有的學(xué)生說：“在歌唱樹林環(huán)境的舒適！有的學(xué)生回答：假如我是那只鳥，我會(huì)歌唱生活的幸福！”也有同學(xué)站起來說：“假如我是那只鳥，我用美妙的歌喉喚醒人們要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的家園……”學(xué)生們回答得太精彩了！在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀，從而深入挖掘文本傳達(dá)的情感，體驗(yàn)文質(zhì)兼美的精妙之處，去除膚淺地讀，粗糙地讀，而是實(shí)現(xiàn)“真”讀。

三、強(qiáng)調(diào)個(gè)性批判，提倡“回”讀

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，提倡學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行解讀?！氨M信書不如無(wú)書”對(duì)于語(yǔ)文文本的解讀，教師當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待、閱讀批判和閱讀反思，挖掘個(gè)性化閱讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文本進(jìn)行“回”讀，提高反思意識(shí)，從而拓展閱讀的深度和廣度，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如：在人教版四年級(jí)上冊(cè)選學(xué)課文《麻雀》一課教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師按照平時(shí)上課的慣例進(jìn)行了總結(jié)：我們通過文章，發(fā)現(xiàn)這篇文章凸顯了偉大的母愛……還沒有等教師說完，一個(gè)學(xué)生站起來大聲質(zhì)疑：“老師，為什么那個(gè)老麻雀不能是爸爸呢？為什么是最偉大的母愛呢？”對(duì)于學(xué)生這一質(zhì)疑，教師當(dāng)時(shí)異常驚訝，同時(shí)思考如果此時(shí)直接回答“可以”或者“不可以”都不利于學(xué)生的閱讀發(fā)展，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生一起再回到文本中，一起研究有沒有關(guān)于麻雀性別的介紹，討論結(jié)果是大家一致確認(rèn)沒有明確指出老麻雀就是母親，也可以是父親。最后，老師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的批判精神，而學(xué)生也通過教師的正確引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)了閱讀方法。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，并積極引導(dǎo)學(xué)生的批判性閱讀思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀能力起到了積極作用，可以更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

總之，新課程改革的深入發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式方法的變革，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的促進(jìn)作用，要求每一位語(yǔ)文教育工作者，從關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)入手，深入解讀教材，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過探索、討論、交流、批判等形成閱讀能力，樹立信心，真正地實(shí)現(xiàn)讓個(gè)性閱讀打造鮮活課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]姜燕. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“有效性”缺失案析剖析[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）. 2010（07）.

篇（9）

一、基本情況：

這一學(xué)期，我擔(dān)任了四年級(jí)的語(yǔ)文教育教學(xué)任務(wù)。全班共有42人，男生20人，女生22人；大部分同學(xué)成績(jī)穩(wěn)定。

二、教學(xué)工作：

課前，我精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，緊密結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，認(rèn)真完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)中，我按照時(shí)代要求以及學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的講解，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。課堂中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的思想品質(zhì)以及學(xué)生的各項(xiàng)能力。

課后，我認(rèn)真批改作業(yè)，找到學(xué)生的不足與差距，做到查缺補(bǔ)漏。凡是課本中要求掌握的知識(shí)，要求學(xué)生必須掌握，并對(duì)每一個(gè)問題都落到實(shí)處，認(rèn)真檢查過關(guān)，督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)要求學(xué)生注意積累課外知識(shí)來開闊自己的眼界，陶冶自己的情操。

三、思想品德教育：

在語(yǔ)文課中，結(jié)合生活實(shí)際和語(yǔ)文教材，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)品德教育，培養(yǎng)他們愛祖國(guó)、愛人們以及熱愛大自然的感情；教育他們向英雄人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣把德育教育和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0191-01

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生順利過渡到初中階段進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。由于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，側(cè)重點(diǎn)在識(shí)記和淺層理解上；而中學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所增多，思維難度較大。學(xué)生在升入初一時(shí)就要面對(duì)較高的教學(xué)要求，容易出現(xiàn)不適應(yīng)、厭學(xué)等問題。面對(duì)小學(xué)到初中的巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺得吃力，針對(duì)這種情況，教師理應(yīng)采取有效措施對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行銜接，從而提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1 中小年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的表現(xiàn)

1.1教學(xué)內(nèi)容的變化和脫節(jié)

中學(xué)階段的語(yǔ)文教材的知識(shí)面有所擴(kuò)展，在增加教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)又出現(xiàn)了抽象概念，加大了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。中小年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)，究其原因可以包括三個(gè)方面：第一，語(yǔ)文教師的“過渡”工作有待改善，多數(shù)教師對(duì)“過渡”工作的認(rèn)識(shí)不足；第二，部分中學(xué)教師不熟悉小學(xué)教材；第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不到位，限制了學(xué)生適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的能力。由于中學(xué)教材的科目設(shè)置較多，課文分量有所加重，就小學(xué)生而言，課堂節(jié)奏的加快、課堂容量增大都是影響中小年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的原因。

1.2教學(xué)方法的不同

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)包括字詞理解、閱讀等環(huán)節(jié)，而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈活性較高，包括閱讀、討論分析、理解、作業(yè)等多個(gè)部分，同時(shí)學(xué)生需要掌握不同文體，進(jìn)行閱讀、作文和聽說訓(xùn)練。中小學(xué)語(yǔ)文在教法上也存在較大差異，相比較而言，小學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)過于“兒童化”，但初中課堂教學(xué)的特點(diǎn)則具有“成人化”色彩[1]。由于中小年級(jí)語(yǔ)文教法的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生帶來了許多不適應(yīng)之處，一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，并限制了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過渡的途徑

2.1做好教學(xué)方法的過渡

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于教師的引導(dǎo)，而并非一味的知識(shí)灌輸。當(dāng)小學(xué)生升入初一年級(jí)時(shí)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法對(duì)他們來說非常陌生，作為語(yǔ)文教師就必須充當(dāng)橋梁做好之間的銜接工作。在教學(xué)方法上，初一的教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入淺出，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師必須采用適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)做好基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練的結(jié)合工作，全面引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。另外，教師可以有意識(shí)的在教學(xué)過程中對(duì)高年段的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行滲透，幫助他們適應(yīng)過渡后接受學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的不適應(yīng)感。

2.2控制學(xué)習(xí)難度

教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們充滿自信的迎接初中的學(xué)習(xí)和生活。教師要放慢教學(xué)的腳步，學(xué)生在獲得一定成就感后信心就會(huì)倍增，便于他們產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。在課堂上，老師要能夠使用一些簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，深?yuàn)W艱澀的用于只會(huì)讓學(xué)生望塵莫及。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師不能過分注重答案的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)在糾正的同時(shí)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，老師應(yīng)當(dāng)給予肯定，善于保護(hù)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的熱情，在鼓勵(lì)中對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。

2.3提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力

教師在控制課堂教學(xué)氛圍時(shí)，要采用合適的策略使課堂教學(xué)更為靈活。通過不同教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得更為生動(dòng)活潑，學(xué)生在吸收語(yǔ)文知識(shí)時(shí)就會(huì)顯得更為輕松。教師可以通過競(jìng)賽的舉行對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在字詞的教學(xué)過程中，師生可以進(jìn)行記憶力的比賽，比賽過程中學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后的對(duì)生字進(jìn)行讀與寫，如此緊張的氛圍下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更佳突出。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生排演課本劇，讓學(xué)生根據(jù)課文自編、自導(dǎo)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生以直觀形象深入到課文當(dāng)中，從而深入把握課文主旨，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

2.4通過課外閱讀進(jìn)行過渡

中學(xué)階段只有三年時(shí)間，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、時(shí)間不富裕，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。在小學(xué)階段三、四年級(jí)時(shí)就讓學(xué)生提前接受中學(xué)教學(xué)的任務(wù)，就可以緩解小學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生通過課外閱讀的方式不僅可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)[3]。教師可以試著將學(xué)生的閱讀年齡提前，學(xué)生通過大量的閱讀可以認(rèn)識(shí)更多的字詞，當(dāng)學(xué)生的字詞量逐漸增加時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章的能力就會(huì)增強(qiáng)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，注重閱讀的擴(kuò)展有著突出的成長(zhǎng)意義。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)引起對(duì)中小年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)問題的重視，積極尋求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向初中語(yǔ)文教學(xué)過渡的方法和途徑，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律及文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生搭起小學(xué)過渡中學(xué)教育的橋梁，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升知識(shí)運(yùn)用能力，以避免中學(xué)時(shí)期厭學(xué)、成績(jī)下降等問題的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：