序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生高中生的心理特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、體育活動中高中女生的心理特點(diǎn)

1．深刻而穩(wěn)定的女生動機(jī)

針對高中所學(xué)的知識逐步增加，認(rèn)識辨別能力的不斷提高，女生對體育活動的意義、作用的認(rèn)識漸趨于正確化，更為深層次的對社會性體育有了較為全面的認(rèn)識與理解。對此，針對那些與社會主義建設(shè)事業(yè)彼此關(guān)聯(lián)較為密切的間接動機(jī)，一定程度上激發(fā)女生對學(xué)習(xí)的直接動機(jī)。他們上體育課或參加體育活動具有多方面的動機(jī)，既是一種理想的追求，也是一種學(xué)習(xí)的理智態(tài)度，又渴望獲得現(xiàn)實(shí)中種種滿足與認(rèn)可。

2．增加興趣全方面的選擇度

高中階段，女生對體育的興趣及其態(tài)度分化將更進(jìn)一步加深。男生側(cè)重于熱愛競賽性活動，與初中生相比，有過之而不及。女生則側(cè)重于喜愛動作優(yōu)美、運(yùn)動力度與強(qiáng)度都相對適中的體育項目。與此同時，部分女生對體育欠缺正確性認(rèn)識，或體育基礎(chǔ)不牢的女生，則對開設(shè)的體育課及體育鍛煉產(chǎn)生了厭倦消極的態(tài)度。特別是女生，因為自身性特征的明顯變化，活動受到一定程度的限制，對要求技巧性較強(qiáng)的活動產(chǎn)生顧慮，由此而產(chǎn)生的惰性在體育活動中也更加突出。

3．初步形成一定的人生觀、世界觀

在教育的正確引導(dǎo)下，高中女生基本上明確自身畢業(yè)之后，不管是繼續(xù)走求學(xué)之路還是走就業(yè)之路，都需要具備優(yōu)良的思想品德、強(qiáng)硬的能力，而且必須具有健康的身體才能適應(yīng)學(xué)習(xí)或參加社會建設(shè)的需要。他們逐步地明確了身體的健康與個人生活、學(xué)習(xí)、工作及其未來事業(yè)發(fā)展的利害關(guān)系。由此，她們不僅有積極參與體育活動的需求，而且開始注重體育實(shí)用價值的講究，側(cè)重于探究體育與人生相關(guān)的理論和實(shí)際問題。

4．全面提高女生的綜合能力

綜合能力的提高，主要包括：知識的獲得、技能的熟練程度、技巧的可能性。一般來說，主要通過女生完成某項活動的具體狀況來評測能力的高低。比如體育老師的熟練講解、示范以及組織教學(xué)技能，并結(jié)合女生自身的分析問題、解決問題能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具備怎樣的能力，對自身的認(rèn)識度與實(shí)踐所能達(dá)到的水平和完成某項活動的可能性有著直接的關(guān)系。各種興趣和能力是在體育活動中通過老師有意識地培養(yǎng)而形成的。老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用對培養(yǎng)興趣和能力,意義很大,但這種主導(dǎo)作用必須與女生的主動積極性相結(jié)合,只有當(dāng)女生成為教育活動的主體時,興趣和能力才能最有效地形成。

二、強(qiáng)化女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

意志是指一個人自覺確定目的，根據(jù)目的去支配、調(diào)節(jié)自己的行動，并不斷地去克服各種困難，從而達(dá)到預(yù)定目的心理過程。同時，氣質(zhì)是人的情感和神經(jīng)活動過程的強(qiáng)度、速度以及平衡性、靈活性等動態(tài)心理特征,它是高級神經(jīng)活動類型的外部表現(xiàn)。氣質(zhì)類型的不同特點(diǎn)直接影響著教學(xué)效果。多血質(zhì)的女生反應(yīng)迅速、靈活、精力充沛、熱情,但易見異思遷,堅持性不夠。對這樣的女生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多樣化,練習(xí)中要有一定間歇。粘液質(zhì)女生細(xì)心、沉著，但不夠靈活,缺乏激情,反應(yīng)慢,很能堅持學(xué)習(xí),成績和情緒也較穩(wěn)定。抑郁質(zhì)的女生缺乏戰(zhàn)斗精神，技術(shù)差。所以任何一種氣質(zhì)都有積極的一面和消極的一面,這要求老師采用適當(dāng)?shù)慕逃侄?因材施教,揚(yáng)長避短,使各種氣質(zhì)的女生都能在教學(xué)實(shí)踐中得到充分的發(fā)展。

在運(yùn)動過程中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的，必須克服種種困難, 如練習(xí)時的肌肉疲勞感覺，中長距離跑時出現(xiàn)的極點(diǎn)現(xiàn)象；以及在不利的環(huán)境條件下練習(xí)。如天氣變化、上坡跑等,可見克服困難是運(yùn)動過程的客觀要求。為了克服困難，必須培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。這是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。堅強(qiáng)的意志品質(zhì)表現(xiàn)為：自覺性、果斷性、勇敢精神、自制力、紀(jì)律性等。

體育教學(xué)中對女生意志品質(zhì)的培養(yǎng), 是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要通過體育教學(xué)的各個階段、各個環(huán)節(jié)；結(jié)合日常政治思想工作從以下幾個方面來進(jìn)行的：

（1）需要強(qiáng)化課程的教學(xué)組織工作，協(xié)助女生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。（2）教育女生嚴(yán)格遵守體育課堂紀(jì)律，遵守各項運(yùn)動規(guī)則，培養(yǎng)他們克服困難，勇敢頑強(qiáng)的作風(fēng)。（3）根據(jù)女生的具體狀況，體育授課的特點(diǎn)，巧妙地使得具有計劃性的教育與抓好思想教育方面的工作正確的結(jié)合起來。比如，對女生在運(yùn)動時出現(xiàn)疲勞感時，要使用生動靈活的教法使女生的興奮和抑制及時轉(zhuǎn)穩(wěn)；對個別女生欠缺自控力、好冒險時，老師需要耐心認(rèn)真地做好思想工作，并提出明確的教學(xué)要求，及時實(shí)施有效地安全措施，進(jìn)行保護(hù)。（4）老師要善于根據(jù)不同女生的運(yùn)動水平和項目特點(diǎn),對教學(xué)難度、運(yùn)動負(fù)荷量、女生心理品質(zhì)等方面提出恰當(dāng)?shù)囊?使女生能順利地掌握運(yùn)動技術(shù), 增強(qiáng)女生自身的信心度。

三、針對高中女生的心理特點(diǎn)，體育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

1．適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材教法改革創(chuàng)新

在開展的體育教學(xué)全過程中，需要適當(dāng)?shù)貙ε到y(tǒng)化的講解一些體育衛(wèi)生、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)等各方面的理論知識，使其明確掌握體育科學(xué)鍛煉的理論與方法。另一個關(guān)注點(diǎn)，可以有針對性地詳細(xì)講解技術(shù)方面的問題，語言具有吸引力、形象力以及簡潔化，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用體育名詞術(shù)語。在嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱的基本原則的前提下，深入實(shí)際生活中，因人而異，對女生講解一些適合我國民族傳統(tǒng)的、簡潔易懂的，并能長久堅持鍛煉的項目內(nèi)容與鍛煉技巧，使女生在以后的生活、學(xué)習(xí)乃至工作中，處處收益。

2．營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

在體育教學(xué)中，老師與女生之間的傳教、女生與女生之間的交流，都是人際交往的特殊表現(xiàn)之一，它不僅對體育教學(xué)的效果有著直接的關(guān)系，而且對女生個性的豐富發(fā)展，起到不同程度的潛移默化的影響。

從心理特點(diǎn)的角度來考慮，高中女生認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，自尊性較強(qiáng)，渴望老師把自己看成大人，并在尊重、敬愛老師的基礎(chǔ)上，同樣得到老師的尊重。師生關(guān)系的良好建立，女生尊敬愛戴老師，同時，老師尊重女生、愛護(hù)女生，增強(qiáng)女生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵師生以積極的態(tài)度共同參與到體育的教與學(xué)活動中。在此基礎(chǔ)上，女生才能真正體會到體育運(yùn)動帶來的極大樂趣，并轉(zhuǎn)變思想，真正懂得體育運(yùn)動帶來好處。

3．因勢利導(dǎo)，發(fā)揮女生的個性優(yōu)勢

在體育教學(xué)中，有針對性地開展個性教育，相對于其他教學(xué)比較容易些。一樣的女生，個性卻相差千里。不僅重視紀(jì)律方面的教學(xué)，還要注意技術(shù)技巧方面的個性教育，因勢利導(dǎo)。由于性別、年齡、體育基礎(chǔ)、健康狀況、接受能力等各方面的不同，甚至部分差別較大。老師在組織教學(xué)方面，既要保證全面地指導(dǎo)課程順利進(jìn)展，更需要針對每位女生的實(shí)際，著重于個別教育。在準(zhǔn)備授課前，老師需要明確每位女生的實(shí)際情況，盡最大的可能性掌握每個女生的心理特點(diǎn)，做到心中有數(shù)，才能更好地因勢利導(dǎo)，取得教學(xué)的預(yù)期效果，甚至做得更好。

與此同時，性格是一個人在對待現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式方面的比較穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。當(dāng)我們明確一個人的性格特征之后，即可有效地預(yù)見他在某種情況下將會做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培養(yǎng)他的性格。經(jīng)常從事體育活動對女生形成優(yōu)良性格產(chǎn)生巨大的影響。如表現(xiàn)出自覺性、組織性、紀(jì)律性、果斷性、頑強(qiáng)性、勇敢、機(jī)智、靈活、自制力、必勝的信念、積極、樂觀、團(tuán)結(jié)、友愛等。

篇（2）

隨著學(xué)生數(shù)的減少，不少以前教高中數(shù)學(xué)的老師會教初中數(shù)學(xué)，能不能教好呢？有人不以為然，覺得高中數(shù)學(xué)教了那么多年，教初中數(shù)學(xué)不是小菜一碟嗎？要是有這種想法，肯定會四處碰壁，自找苦吃，下面我簡單介紹一下高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同之處。

一、初中生與高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)不同

第一，高中生的思維主要是抽象的、理性的；初中生的思維主要是形象的、感性的。高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了高要求。當(dāng)然，能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的。這種能力要求的突變使很多高中生感到不適應(yīng)，因此成績下降。高中生一定要能從經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需形成辯證型思維。而初中階段很多數(shù)學(xué)老師為學(xué)生將各種問題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么。即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等，分別確定了各自的思維套路。因此，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的、便于操作的定勢方式。第二，高中是我要學(xué)，初中是要我學(xué)。高中生由于中考的打擊，許多考生對自己的中考數(shù)學(xué)成績不滿意，高中會更加發(fā)奮，效果肯定要好于要我學(xué)，初中生由于年紀(jì)、經(jīng)歷等原因，絕大部分學(xué)習(xí)主動性、自覺性不夠，因此，家長、學(xué)校有時就需要更多的管理和教育。第三，高中數(shù)學(xué)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣較難培養(yǎng)，而初中數(shù)學(xué)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就簡單得多。

學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，學(xué)生更多的受初中學(xué)習(xí)的影響，具有依賴性強(qiáng)、學(xué)法不科學(xué)、片面的經(jīng)驗誤導(dǎo)等不利因素，如過分依賴?yán)蠋煱阉械目荚囶}型都講透徹。初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好的習(xí)慣較易養(yǎng)成，一是年齡小，二是初中生還未形成自己的見解。

二、初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教材不同

第一，高中數(shù)學(xué)難度大、內(nèi)容多。相反，初中數(shù)學(xué)難度偏小、內(nèi)容少。如高中函數(shù)、三角函數(shù)、不等式等貫穿整個高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生高中畢業(yè)上大學(xué)后，仍然談“函”色變。反之，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對要淺顯得多、內(nèi)容也少得多，最難的二次函數(shù)初中只要求了解，并且初中數(shù)學(xué)一本數(shù)學(xué)書的概念、定理、性質(zhì)甚至還沒有高中一章的多。第二，初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系沒有高中緊密，教師會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：高中數(shù)學(xué)考試的成績相對穩(wěn)定，而初中數(shù)學(xué)考試的黑馬就多了許多，原因之一就是初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系沒有高中那么緊密，如初中代數(shù)和幾何之間的聯(lián)系相對少得多，高中聯(lián)系就要密切許多。第三，高中數(shù)學(xué)教材與高考的聯(lián)系沒有初中數(shù)學(xué)教材與中考聯(lián)系那么密切。高中教材上的題目都會做，高考可能讓你大失所望，反之，初中教材上的題目你都會做，中考你一定收獲頗豐。原因很簡單：中考數(shù)學(xué)大部分是知識型考試，高考數(shù)學(xué)是能力型考試。我曾經(jīng)給學(xué)生舉過這樣一個例子：高考有的數(shù)學(xué)題目不會做就相當(dāng)于一百米賽跑，知道跑九秒五七可破世界紀(jì)錄，絕大部分人來說永遠(yuǎn)達(dá)不到，而中考數(shù)學(xué)就像一千米的中考測試，大部分中學(xué)生都能及格。

三、初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不同

第一，學(xué)生成績特點(diǎn)。我國目前實(shí)行九年制義務(wù)教育，小學(xué)生直接上初中，初中升高中要淘汰一批學(xué)生，因此，高中同一個班級的學(xué)生成績大體上差不多，便于教師進(jìn)行教學(xué)，而初中班級中學(xué)生數(shù)學(xué)高的能考一百五十分，低的只有幾十分，甚至更少，對此，教師不能按照高中的方式教學(xué)，要進(jìn)行分層教學(xué)。如中等生、優(yōu)等生當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，對學(xué)有余力并且有興趣的學(xué)生可讓他課下再自己鉆研，以達(dá)到一個更高的層次；學(xué)困生應(yīng)以書本上的基礎(chǔ)知識為主，課下教師應(yīng)給予他們更多幫助和鼓勵，也可成立班級數(shù)學(xué)興趣小組，實(shí)行一對一甚至多對一專人幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生。第二，對教材關(guān)鍵部分的教學(xué)。高中數(shù)學(xué)學(xué)生要么不會做，要么錯誤情況就幾種，而初中數(shù)學(xué)學(xué)生不管會不會都把試卷寫滿滿的，錯誤可謂五花八門。怎么辦？（1）這就要我們多鉆研教材教法和本省中考數(shù)學(xué)的考綱，明確考什么、考多深等，例如，這幾年，中考函數(shù)?？寄膸讉€知識點(diǎn)，怎么考，都要了然于胸。（2）工夫在平時。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。有了目標(biāo)，就要在平時教學(xué)中認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)，通過當(dāng)堂小練習(xí)隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，及時加以彌補(bǔ)。（3）教學(xué)要通俗易懂。有的人善于把簡單問題復(fù)雜化，相反有的人善于把復(fù)雜問題簡單化，我們教師要做后者。第三，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)語速要快點(diǎn)、精煉一點(diǎn)，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)的語速要慢的、“嗦”一點(diǎn)。高中生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，能力明顯強(qiáng)于初中生，教師要有充分的心理準(zhǔn)備，只有這樣才可能把學(xué)生教好。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更多地注重數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是知識的傳授，因此，我們必須針對不同階段的學(xué)生因材施教，力爭讓每個學(xué)生都有收獲。

篇（3）

指導(dǎo)老師：

選題依據(jù)：

良性的閱讀能提高人們的修養(yǎng)。對正處于心理塑造期的學(xué)生，閱讀尤其顯得重要。然而課業(yè)繁重的中學(xué)生，閱讀情況究竟如何?什么書籍更受他們的青睞?對他們產(chǎn)生怎樣的影響?他們又該如何選擇課外書?為此，我們決定對中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行調(diào)查。

研究意義：

希望對廣大中學(xué)生及相關(guān)人士有所啟發(fā)，為中學(xué)生的良性課外閱讀起到積極作用。

預(yù)期效果：調(diào)查分析報告

調(diào)查方法：

調(diào)查分析法，由于初、高中生在閱歷、時間等方面有差異，將分別分析他們的閱讀狀況。

研究的主要內(nèi)容及思路：

1.中學(xué)生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素。

2.中學(xué)生喜歡讀的書籍與他們贊成中學(xué)生應(yīng)讀的書籍的對比。

3.家長認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該讀的書籍。

4.初中生和高中生從書中獲得的感悟。

中學(xué)生課外閱讀調(diào)查

一、中學(xué)生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素

閱讀量 很多 多 一般 較少 少

初中生 0 50% 50% 0 0

高中生 7.1% 7.1% 73.1% 7.1% 5.6%

從上表中可以看出，初中生的課外閱讀量比較適中，“很多”和“一般”各占50%，而高中生的閱讀量差距很大。“很多”占7.1%，“少”占5.6%，而“一般”則占73.1%，約是“很多”的10倍。然而每個中學(xué)生的自我要求不同，他們判斷閱讀量多少的參照物也各不相同，不具有特別明顯的對比性，但數(shù)據(jù)還是可以反映出中學(xué)生課外閱讀的局限性。

從調(diào)查中得知，無論是初中生還是高中生，時間的限制都成為他們課外閱讀最大的一個障礙。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中學(xué)生觀看稀疏的星。這就從側(cè)面反映出中學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，書山題海之外，他們可以用來進(jìn)行課外閱讀的時間少之又少。尤其是對高三學(xué)子來說，課外閱讀被家長禁錮，被高考封鎖，成為他們可望不可及的奢侈品。

整體來說，家長普遍支持中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在這個以學(xué)習(xí)、知識為主流的社會，閱讀是必需品，家長也認(rèn)識到了這一點(diǎn)。再調(diào)查中還反映出，部分初中生的家長不贊成孩子閱讀課外書，因為家長認(rèn)為，初中生自控能力較差，課外閱讀會耽誤時間，影響學(xué)習(xí)。但這種現(xiàn)象就像極光，對中學(xué)生的課外閱讀量已不是主要限制因素。

二、中學(xué)生喜歡讀的書籍與他們贊成中學(xué)生應(yīng)讀的書籍的對比

初中生：

書籍種類 勵志類 名著類 青春類 青年雜志及漫畫 科幻及武俠

所讀 4% 21.6% 17.6% 7.9% 48.9%

應(yīng)讀 21.2% 33.3% 3.0% 27.3% 15.2%

高中生：

書籍種類 勵志類 名著類 青春類 雜志及漫畫 科幻及武俠

所讀 14% 29% 16% 10% 31%

應(yīng)讀 34.2% 31.5% 0% 15.1% 19.2%

由上表反映的數(shù)據(jù)可得，無論是初中生，還是高中生，名著的閱讀都成為他們的“主餐”，分別占21.6%和29%，位列第二的是青春小說，分別占17.6%和16%，名著是歷經(jīng)時代淘洗的精品，老師、家長都會竭力推薦這類書籍，中學(xué)生大量閱讀名著，便也在情理之中。然而為什么中學(xué)生對青春小說也情有獨(dú)鐘呢?

據(jù)我們對中學(xué)生的采訪，他們對青春小說的閱讀做出了如下看法：

①用于放松心情，調(diào)節(jié)心理壓力;

②可以獲得友情、愛情上的情感啟發(fā);

③覺得青春小說欺騙中學(xué)生情感，不值一讀。

對于青春小說，我們不能絕對、片面地判斷它是好或壞，凡事利弊皆有，下面我們就對青春小說的利弊加以分析：

利：它符合中學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)，容易打動中學(xué)生，引起他們強(qiáng)烈的閱讀興趣。對學(xué)習(xí)緊張的中學(xué)生來說，也是一種自我調(diào)節(jié)放松的好方法。部分書優(yōu)美的語言表達(dá)，能提高中學(xué)生的表達(dá)能力，通過閱讀此類書籍，促使他們思考關(guān)于青春、友情、愛情等方面的內(nèi)容。

弊：同樣是因為符合中學(xué)生的身理、心理的特點(diǎn)，引起他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，青春會勾起他們對于愛情的幻想，甚至陷入無法自拔的地步。書中一些偏激的、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的愛情觀也會影響到他們，駐下根深蒂的“惡種”加上有些書中所謂“流行”的語言，掩蓋了中國文學(xué)的精美，淹沒了中國語言的閃光點(diǎn)。

中學(xué)生處于一個特殊的心理階段，他們喜歡閱讀青春小說，但卻認(rèn)為中學(xué)生不應(yīng)該讀。上表顯示出：初中生中3.0%的人認(rèn)為應(yīng)該讀青春小說，而高中生卻無一人贊同。學(xué)生們贊同讀的書籍位居榜首的分別是名著類占33.3%(初中生)，勵志類34.2%(高中生)，而真正喜歡讀這兩類書籍的卻只占21.6%(初中生)和14%(高中生)，中學(xué)生是如此矛盾，在贊成與喜歡之間存在著這么大的反差，究其原因，又是什么在影響他們的選擇呢?

三、家長認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該讀的書籍

書籍種類 青春類

初中家長 0

高中家長 0

從上表反映出，初中生家長和高中生家長都非常不贊成自己的孩子讀青春小說。據(jù)采訪，初、高中生家長覺得中學(xué)生讀青春小說是浪費(fèi)時間，會影響學(xué)習(xí)，還可能會讓他們過早陷入愛情旋渦，引起早戀等問題。

我們不得不說家長對中學(xué)生了解的片面性，他們忽略了中學(xué)生的興趣，而著重時代的好書。初中生家長認(rèn)為初中生應(yīng)該讀勵志類與名著類(都是占43.75%)，高中生家長則認(rèn)為高中生應(yīng)該讀名著類與時事類(都占34.8%)，其次是勵志類(占21.6%)。從這可看出中學(xué)生家長對中學(xué)生寄托的巨大希望，他們應(yīng)該讀好書，立大志，關(guān)注國家大事，了解世界形勢變化。

了解了中學(xué)生的閱讀概況，那閱讀又會給他們帶來什么?對此我們做了較詳細(xì)的統(tǒng)計：

四、 初中生和高中生從書中獲得的感悟

青春 愛情 親情 友情 人生 哲理 其他

初中生 10.6% 4.3% 10.6% 14.9% 21.3% 23.4% 14.9%

高中生 10.1% 6.4% 15.9% 16.8% 24.3% 13.1% 5.6%

上表反映出課外閱讀給他們帶來的啟發(fā)與影響是多方面的。各種感悟所占比例較均勻。相比之下，關(guān)于人生方面的思考在高中生中顯得尤為突出，占24.3%;而初中生則更多是關(guān)于哲理方面的感悟占23.4%;關(guān)于人生也很受初中生的青睞占21.3%。而關(guān)于愛情，卻不那么倍受關(guān)注：初中生占4.3%，高中生占6.4%。這與學(xué)校，家長及社會道德的影響有關(guān)。大多數(shù)人認(rèn)為：學(xué)習(xí)任務(wù)分繁重的中學(xué)生是不容分心于愛情方面的，應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，考上好大學(xué)為目標(biāo)。可他們都忽略了一點(diǎn)，對于身理、心理都正在發(fā)育的中學(xué)生而言，正確的愛情觀的引導(dǎo)十分重要。在家長、老師都不關(guān)注時，好的青春書籍便可以成為他們的良師益友。而事實(shí)上，卻是青春小說暢銷，甚至泛濫。所以真正能讀到一本好書，是極其困難的。因此家長的言傳身教對中學(xué)生來說是必不可少的。

通過對以上分析，得出以下結(jié)論：

1.由于學(xué)習(xí)緊張，中學(xué)生的業(yè)余時間少，課外閱讀也相對較少;

2.中學(xué)生熱衷于名著類書籍，也同樣鐘情于青春小說;

3.涉世未深的中學(xué)生在閱讀時汲取了很多關(guān)于人生、哲理的感悟，啟發(fā)了他們的思考。

對此，我們提出以下建議：

1.書籍是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)校、家長甚至整個社會應(yīng)倡導(dǎo)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們有更多的時間閱讀好書;

篇（4）

一、民族地區(qū)高中學(xué)生的普遍特點(diǎn)

民族地區(qū)高中學(xué)生相對比于內(nèi)地高中學(xué)生具有一定的特殊性，其特殊性往往并不僅僅針對于民族地區(qū)高中學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)薄弱，更多表現(xiàn)在思想及生活學(xué)習(xí)態(tài)度上。

（1）理論基礎(chǔ)較為薄弱。民族地區(qū)高中學(xué)生由于升學(xué)途徑等原因，不可避免的出現(xiàn)理論基礎(chǔ)較為薄弱的問題。尤其以生物理論知識為代表，由于初中生物教學(xué)較為側(cè)重于常識性與理論性知識，不加以記憶很難具備相應(yīng)基礎(chǔ)。而民族地區(qū)高中生物課程與初中生物課程有較多的延續(xù)性，這就導(dǎo)致民族地區(qū)高中學(xué)生在高中階段的生物學(xué)習(xí)存在一定障礙。

（2）自我認(rèn)同程度相對較低。民族地區(qū)高中學(xué)生出于社會或家庭觀念，往往對于自身認(rèn)識具有一定偏差。社會主流觀念對于學(xué)習(xí)成績具有極強(qiáng)的認(rèn)同心理，加以家庭環(huán)境與周邊環(huán)境的對比及影響，往往容易導(dǎo)致民族地區(qū)高中學(xué)生通過對比，從而產(chǎn)生一定得心理落差感。自我認(rèn)同程度是一個人自信與否的重要因素，自我認(rèn)同程度降低，往往導(dǎo)致學(xué)生對于生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑、畏難、厭惡等負(fù)面情緒，對于以后的成長學(xué)習(xí)是極為不利的。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度相對浮躁。民族地區(qū)高中相對于普通高中，對于實(shí)踐將更加重視，但這也導(dǎo)致一部分學(xué)生錯誤的認(rèn)為實(shí)踐是可以脫離理論。從而導(dǎo)致部分民族地區(qū)高中學(xué)生過于重視實(shí)踐，從而對于理論知識的學(xué)習(xí)抱有浮躁的情緒。而事實(shí)上，這是一種本末倒置的行為，實(shí)踐是要以理論為基礎(chǔ)，只有“知其然，知其所以然，”才能在實(shí)踐中對理論加以應(yīng)用，同時激發(fā)創(chuàng)新性思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

二、影響民族地區(qū)高中學(xué)生課堂效率的主要因素分析

影響民族地區(qū)高中學(xué)生課堂效率的因素主要集中在學(xué)生的消極心理。同時，民族地區(qū)高中學(xué)生更加注重實(shí)際與應(yīng)用的心理特點(diǎn)，也是影響其在生物理論課堂中課堂效率的重要因素。

（1）由于消極心理因素導(dǎo)致的課堂效率低下。民族地區(qū)高中學(xué)生的消極心理因素是其課堂效率低下的最主要原因，而消極心理則包括：由自我認(rèn)同程度降低導(dǎo)致的自卑、自暴自棄等心理，以及處于缺乏學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致的學(xué)習(xí)熱情程度低下等。根據(jù)民族地區(qū)高中學(xué)生的普遍特點(diǎn)不難看出，由于學(xué)生們基礎(chǔ)知識薄弱很容易在理論課學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)畏難消極的情緒，而高中生物更注重理論學(xué)習(xí)，這就極易降低課堂學(xué)習(xí)效率。除此之外，由于民族地區(qū)高中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁的心理特點(diǎn)，往往對于晦澀難懂，或者考試分值相對較低的科目出現(xiàn)一定的排斥或不重視情緒，這也不利于生物課堂的高效進(jìn)行。

（2）由于過于注重實(shí)踐而對于理論課程的輕視心理。由于高中學(xué)生的心理更為成熟的心理特點(diǎn)，他們在學(xué)習(xí)上往往具有更強(qiáng)的功利心理，對于應(yīng)用性相對較弱的科目就表現(xiàn)出不在乎的態(tài)度。例如高中生物，由于這門課目在高中階段主要是針對于生物的基本知識及生物技術(shù)基本應(yīng)用的介紹，并不具有較強(qiáng)的操作性，這就導(dǎo)致民族地區(qū)高中學(xué)生從心理上對于高中生物的不重視，而這種排斥的心理狀態(tài)，對于生物課堂效率同樣具有極大地影響作用。

三、關(guān)于影響課堂效率因素的對策

通過分析得出了影響民族地區(qū)高中學(xué)生生物課堂效率低下的主要原因，針對原因再對問題加以解決，就可以很輕松的得到解決途徑，接下來，將通過課堂授課技巧操作與課外學(xué)生心理輔導(dǎo)兩個方面，得出提高民族地區(qū)高中生物課堂效率的對策。

（1）提高課堂教學(xué)的靈活度。由于民族地區(qū)高中生物課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，就需要通過教學(xué)手段的改變達(dá)到吸引學(xué)生注意力、加深學(xué)生對于生物課程理解的目的。①自主性教學(xué)模式。自主性教學(xué)是近年來針對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要教學(xué)手段之一，其主要內(nèi)容包括通過分組式討論、啟發(fā)式教學(xué)等手段，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容查找資料，加以思考。②探究式模式。探究式學(xué)習(xí)顧名思義，是一種以學(xué)生為主題，教師為輔助的教學(xué)模式。在探究式教學(xué)中延續(xù)創(chuàng)新性教學(xué)，引入實(shí)踐內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提下，更加要求學(xué)生針對提出的問題找出解決問題的方法及途徑。

（2）幫助學(xué)生提高自我認(rèn)同度。由于民族地區(qū)高中學(xué)生的普遍心理特點(diǎn)，提高學(xué)生的自我認(rèn)同度，就成為解決課堂效率低下的重要方式。高中生物相比于其他學(xué)科，學(xué)生更容易提高生物成績，在課堂上對平時成績較差的同學(xué)予以注意，并通過課下補(bǔ)習(xí)的方式，就可以使得學(xué)生的生物成績較快的提高。通過這樣的方式，可以有效地提高學(xué)生的自我認(rèn)同度。

四、通過教學(xué)實(shí)踐關(guān)于提高民族地區(qū)高中生物課教學(xué)效率的個人總結(jié)

通過多年來的實(shí)踐與應(yīng)用，本人在提高民族地區(qū)高中生物課堂教學(xué)效率的問題上也取得了一定得經(jīng)驗與成績。接下來通過實(shí)際經(jīng)驗的分析討論，希望達(dá)到拋磚引玉的效果。

篇（5）

“有效教學(xué)”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學(xué)》一文。最近幾年，有效教學(xué)在中小學(xué)的研究和實(shí)踐已是如火如荼。有效教學(xué)中的“有效”，主要是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教學(xué)主要包括三個方面：

（一）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣

教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

（三）采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式

如果學(xué)生沒有發(fā)展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學(xué)。因此能否讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的前提下取得進(jìn)步和發(fā)展是判斷教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在。

在實(shí)踐中對有效教學(xué)的認(rèn)識大體可分為兩類：有人認(rèn)為是讓學(xué)生盡可能會做題，盡可能得高分并在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生取得更高的成績；也有人更關(guān)注讓學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展，以及隨之帶來的情感、態(tài)度與價值觀等變化。從初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，前者雖然能讓學(xué)生取得更好的成績，但會帶來一系列負(fù)面問題；后者不僅與新課程三維目標(biāo)相吻合，還能夠讓我們的教學(xué)擺脫當(dāng)前的困境，因此我當(dāng)然認(rèn)可后者并一直在教學(xué)中加以實(shí)踐。

二、初中生物有效教學(xué)的策略選擇

在認(rèn)可“有效教學(xué)”是為了高效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學(xué)“習(xí)慣”中脫身出來，然后站在促進(jìn)學(xué)生高效愉快發(fā)展的角度上重新選擇合適的教學(xué)策略，有效地開展教學(xué)，最終獲得初中生物學(xué)科教學(xué)的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對較少。而處于青春期的初中生，活潑好動，容易沖動，情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈；具有一定的自控能力但還不夠；對新事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，知識性興趣開始形成和發(fā)展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎轉(zhuǎn)為注重被同伴所承認(rèn)和尊重。

這些心理特點(diǎn)決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發(fā)展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對抗”教師等情況也就隨之出現(xiàn)。面對這樣的情況，依靠教師個人的嚴(yán)格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點(diǎn)的，更是取得良好教學(xué)效益的首要因素。

1.輸入方式和信息源的多元化

除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動的時間，使其在每一類活動中都能處于自控狀態(tài)。

除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關(guān)的、社會關(guān)注度較高、初中生較為關(guān)注的信息，構(gòu)成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對新事物的好奇心，也有利于知識性興趣的形成和發(fā)展。例如：可以用動物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學(xué)生對自然的觀察日記等，使學(xué)生利用好這些資源，以期激發(fā)好奇、激發(fā)探究。

2.輸出方式和接受者的多元化

除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進(jìn)初中生的思維走向獨(dú)立、走向嚴(yán)密。

除教師外，還應(yīng)讓其他學(xué)生，甚至網(wǎng)絡(luò)也成為信息的接受者。讓學(xué)生不僅獲得來自教師的評價，還能從同學(xué)甚至更大范圍獲得評價，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認(rèn)和尊重，對其課堂輸出起到更大的正反饋?zhàn)饔谩?/p>

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會出現(xiàn)過度追求“趣味化”、弱化生物學(xué)科教學(xué)的不良傾向。對于這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)堅持多元化信息交互始終為生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則。學(xué)生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，采用實(shí)驗探究、觀察思考、比較解析、合作談?wù)?、小組匯報等手段，幫學(xué)生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動和智慧。

（二）學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)化策略

在常見的初中生物課堂中，學(xué)生獲得學(xué)法指導(dǎo)的機(jī)會較少。即便有，也以記憶指導(dǎo)偏多，其他指導(dǎo)較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識記和機(jī)械識記仍起較大作用，但有意識記日益占主要地位；也能意識到除記憶法外的、不少已達(dá)自動化的智慧技能，以及被認(rèn)為是好學(xué)法的一些認(rèn)知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識、程序性知識（智慧技能、認(rèn)知策略）”等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，是取得良好教學(xué)效益的核心因素。

1.指導(dǎo)記憶方法習(xí)得

初中生物學(xué)中的陳述性知識，即通常所說的知識，教師會較多地指導(dǎo)學(xué)生用機(jī)械讀背的方法進(jìn)行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學(xué)生不能形成長時間記憶，而且常常概念之間會混淆，可見平時指導(dǎo)還不夠科學(xué)。在不完全丟棄機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，在學(xué)生讀背時指導(dǎo)他們將重點(diǎn)的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測等；告知或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡易的記憶方法、學(xué)會用自己的話復(fù)述解釋等；告知或讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)記憶項目的共同處、逐步學(xué)會畫出概念圖等，都有助于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，逐步習(xí)得一定的記憶方法，形成學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的正反饋。

例如，我在完成“生物體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容后，將相關(guān)的概念和內(nèi)容整理繪制出概念圖。學(xué)生看了之后提議，把植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動植物細(xì)胞的區(qū)別也在概念圖上體現(xiàn)，最后我們一起匯總出如下的概念圖。

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2.指導(dǎo)智慧技能習(xí)得

初中生物學(xué)習(xí)中的智慧技能，分辨別、概念、規(guī)則三類，初中生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是模糊的，應(yīng)該是指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和科學(xué)。

指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會應(yīng)用擴(kuò)大關(guān)鍵特征，對比、強(qiáng)化和反饋，發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用等手段，促進(jìn)辨別技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習(xí)等手段，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)實(shí)例中的規(guī)則應(yīng)用，對規(guī)則應(yīng)用有一個感性認(rèn)識等。這些都有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的竅門，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣。

初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有正確地對其區(qū)別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時教學(xué)中如果通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性，這樣教學(xué)也會更加有效。

我在上能量與呼吸一章節(jié)中，通過對光合作用和呼吸作用的比較，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到它們之間的關(guān)系，學(xué)生掌握得也比較好。

光合作用與呼吸作用的比較：

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3.指導(dǎo)認(rèn)知策略習(xí)得

對于初中生而言，對認(rèn)知策略這種高級技能的感性認(rèn)識是很模糊的。也因為認(rèn)知策略的內(nèi)隱性，給初中生物教師的指導(dǎo)帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實(shí)，剛上高中的學(xué)生對認(rèn)知策略的意識是模糊的、發(fā)展水平是較低的。但這并不表示初中生物學(xué)科教學(xué)就不能進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)，教師仍可告知學(xué)生一些基本認(rèn)知策略的規(guī)則化描述。要強(qiáng)調(diào)的是，必須通過日常教學(xué)中的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷地體會到運(yùn)用認(rèn)知策略帶來的效益，才能讓學(xué)生對認(rèn)知策略形成一定的認(rèn)識，并有意識地在學(xué)習(xí)中主動運(yùn)用。

在平時教學(xué)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該按照這一原則呈現(xiàn)教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知策略由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化，使學(xué)生對新陳代謝概念的認(rèn)知不斷深化。

（三）情感激勵常態(tài)化策略

哈佛大學(xué)的詹姆斯教授在對激勵問題進(jìn)行了專題研究后指出，“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果加以激勵， 則可發(fā)揮到80%～90%……”

激勵學(xué)生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實(shí)現(xiàn)感等高層次的需求。情感是最基本的動力系統(tǒng)，是比內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)有力的驅(qū)動因素，是一種最高級的激勵形態(tài)。

雖然初中生的知識性興趣開始形成和發(fā)展，但它還不足以讓他們在生物學(xué)習(xí)中維持長久的興趣。而初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)啟示我們可以通過常態(tài)化的情感激勵，達(dá)到課堂教學(xué)的高效益。此處的情感激勵，可稱為取得良好教學(xué)效益的催化劑。

在適當(dāng)保留來自教師的激勵的基礎(chǔ)上，在多元化的信息交互中滲透來自同學(xué)的激勵，再逐步習(xí)得程序性知識，特別是認(rèn)知策略習(xí)得的過程中，伴隨元認(rèn)知發(fā)展出現(xiàn)的自我激勵等，都能使激勵走向常態(tài)，并讓學(xué)生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。

篇（6）

中圖分類號:B84文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1000-6729(2007)02-0083-03

農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在由于監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題，由于缺乏親情導(dǎo)致的生活問題，由于缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問題［1］。國內(nèi)開展的研究，主要集中在對留守兒童的生活狀況［2］、家庭教育中的矛盾［3］以及學(xué)習(xí)問題［1，4］等方面。對留守兒童的內(nèi)在心理特點(diǎn)如人格特征、心理健康等方面的問題研究不足。

農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況存在一定的問題，高中生的心理問題較初中生嚴(yán)重［5］。在農(nóng)村留守兒童中，初中生的心理健康問題較小學(xué)生、高中生更為嚴(yán)重［6］。這是因為初中生心理發(fā)展正處于心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，身心發(fā)展呈現(xiàn)出一定程度的不平衡性，心理成長過程中會體驗到種種危機(jī)，處于這一時期的兒童更需要與父母溝通，更需要父母的支持、理解和幫助。因而此階段的親子教育缺失會對留守兒童的心理發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。本文對四百多名農(nóng)村初中生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，探討農(nóng)村留守初中生親子教育缺失是否會對其心理健康狀況造成影響。

1對象與方法

1.1對象整群抽取河南省淮陽縣兩所農(nóng)村中學(xué)的初二年級，共8個班500名學(xué)生，回收有效問卷466份，有效問卷93.2%。其中男生208名，占44.6%；女生258名，占55.4%。平均年齡16歲。父母雙方均外出打工的學(xué)生52名，占11.2%；單親出外打工的學(xué)生196名，占42.1%；父母雙方均在家者218名，占46.8%。

1.2 工具

1.2.1 家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版（FACESⅡCV）［7］有兩個子量表，共30個項目，采用五級計分（1-5分）。該量表具有較好的內(nèi)容效度和內(nèi)部一致性信度,兩個維度上的Cronbach α系數(shù)分別為067和072。

1.2.2 癥狀自評量表（SCL-90）［8］含有十個因子90個項目，分別對軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個方面進(jìn)行測量，該量表采用（0-4分）五級計分。

1.3 統(tǒng)計方法多元方差分析、相關(guān)分析等。

2結(jié)果

2.1父母外出情況不同初中生SCL-90評分比較

表1顯示父母雙方均外出打工、單親外出打工和父母雙方均在家初中生人際關(guān)系敏感（F（2，463）=3.24，P=0.04）、焦慮（F（2，463）=350，P=003）因子得分差異有統(tǒng)計學(xué)顯著性，兩兩比較顯示，父母均外出的學(xué)生其人際關(guān)系敏感因子得分高于單親外出和父母均在家的學(xué)生（P=0.009，P=0.008），但單親外出與父母雙方均在家學(xué)生的得分差異不顯著（P=0.98）；父母均外出的學(xué)生其焦慮因子得分也高于單親外出和父母均在家的學(xué)生（P=0.007，P=0.02），單親外出與父母均在家學(xué)生的得分同樣差異不顯著（P=0.53）。

2.2父母外出情況不同初中生家庭親密度與適應(yīng)性量表評分差異比較

表2顯示父母均外出、單親外出和父母均在家學(xué)生的家庭親密度量表評分存在顯著差異，事后檢驗結(jié)果顯示，父母雙親均外出學(xué)生家庭親密度量表得分低于單親組和父母均在家情況不同學(xué)生，而后兩組之間差異不顯著（P=0.24）；在適應(yīng)性方面，存在同樣的情況（F =6.15,P=0.002），父母均外出學(xué)生得分低于后兩組的學(xué)生(P=0.001,P=0.001)，但后兩者之間不存在顯著差異(P=0.76)。

3討論

本調(diào)查結(jié)果顯示父母外出打工會對兒童的心理健康水平造成影響。主要表現(xiàn)為父母均外出打工者其SCL-90的人際關(guān)系敏感和焦慮因子得分高于單親外出打工和父母均在家者。而后二者之間的差異不顯著。與父母均在家的兒童人際關(guān)系要好于單親及雙親都外出打工兒童［9］的結(jié)果類似?？赡芘c父母均外出打工學(xué)生在人際交往中，經(jīng)常表現(xiàn)出不自在，易于產(chǎn)生自卑、消極的期待等負(fù)面心理體驗有關(guān)。

良好家庭環(huán)境的形成最基本的要求是家庭的完整性［10］。與有關(guān)研究［9］不同的是，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)單親外出打工的學(xué)生與父母均在家的學(xué)生其人際關(guān)系敏感和焦慮因子得分不存在顯著差異。單親外出初中生的家中雖然只有父親或母親一人，但是他們已經(jīng)能夠理解父母外出打工掙錢是為了自己好好讀書，更懂得要珍惜父母對他們的關(guān)愛，更愿意與父母進(jìn)行溝通、交流，其家庭教育在某種程度上是正常的。

篇（7）

有好幾次，學(xué)生拿著諸如“淡看人生”“淡定”“心靈的寧靜”

“寂寞”等等作文題目，愁眉苦臉地來問我怎么寫。

我問：“題目哪來的？”

學(xué)生說：“老師讓寫的?！?/p>

聽罷，我無語，也有點(diǎn)兒悲哀。

我悲哀的是，對高中生，甚至是初中生，我們語文教師怎么就想到了這類作文題目呢？合適嗎？

為什么會這樣？原因也許很多。

要么，就是這些教師沒有時間思考，不管三七二十一隨意地就挪用了別人現(xiàn)成的題目。

要么，真是他們自己出的題目，也確實(shí)是他自己的人生感受。由此，我想到現(xiàn)在的語文教師該如何擬定作文題目的問題。

首先，從教師這方面說，我們得有起碼的中學(xué)生心理學(xué)的知識，去因人施教。對高中生乃至初中生，語文教師對他們的心理特點(diǎn)、思想特點(diǎn)，他們的興趣特長，生活經(jīng)驗，乃至他們閱讀的積累，總得有個比較透徹的了解吧。

反之，如果對學(xué)生沒有起碼的了解，硬生生地把我們教師成年人的感受和體驗，強(qiáng)加給這些還在做著美夢的孩子們，把這些脫離他們生活實(shí)際的題目扔給他們，他們有得寫嗎？愿意寫嗎？能寫好嗎？如此，是不是太為難他們了？

其次，從一個個鮮活的生命成長的角度來看，我以為，如果我們現(xiàn)在就讓孩子們“淡定”“淡看人生”“心靈寧靜”乃至“寂寞”，真是非常不妥。因為任何生命，他（它）們，都有一個由抽芽到長葉，到開花結(jié)果，到最終落葉的過程，我們怎能就輕而易舉地掐掉學(xué)生生命中長葉、開花的這個過程呢？

人生中的每個階段都有其獨(dú)特的價值！如果我們掐掉青春生命中的這個美妙如花的季節(jié)，過濾掉他們?nèi)松泻芏嘀档媒?jīng)歷的過程，他們的人生會不會殘缺不完整，會不會有遺憾？

作文，說到底，應(yīng)當(dāng)是生命過程中春夏秋冬的更迭演繹，是人生心靈驛站的先后承續(xù)，是人格狀態(tài)和精神思想的成長寫照。作為語文教師，該如何讓處在人生春天中的孩子們，用靈動的筆觸，勾勒青春的風(fēng)景，書寫對自然、社會和人類獨(dú)特的感悟和體驗，綻放出青春最美麗、最年輕、最鮮活的思想，我們難道就沒有責(zé)任？

篇（8）

1. 整合功能

觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的合群性高，高中生的獨(dú)立性強(qiáng)，而初中生在班級群體中多以亞群狀態(tài)存在，這是由學(xué)生不同年齡階段心理發(fā)展特點(diǎn)決定的。初中生由依賴向獨(dú)立過渡及其更希望得到同伴接納和認(rèn)同的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致初中生從初一第一學(xué)期開始逐步按志趣不同、學(xué)力大小、道德差異分化成若干亞群，到初中二年級層次分明且相對固化。這時候，學(xué)生的自我評價標(biāo)準(zhǔn)不再看重老師和其他亞群的認(rèn)可，而更多的在乎所在群體的接納。

構(gòu)建策略：上述問題是基于亞群的自然分化生成而假設(shè)的。為了預(yù)防問題的產(chǎn)生，老師就在亞群的形成過程中施加積極的教育干預(yù)。有經(jīng)驗的班主任會有意引導(dǎo)亞群的形成，通過教育引導(dǎo)調(diào)整亞群的成分，不斷地進(jìn)行分化和整合，充實(shí)積極亞群，瓦解消極亞群，使優(yōu)秀亞群變?yōu)閺?qiáng)勢亞群，在班級影響中占據(jù)主導(dǎo)地位，從而形成健康向上的班級風(fēng)氣。

2. 調(diào)節(jié)功能

小學(xué)生在自己編織的五彩夢中醒來變成了初級中學(xué)的學(xué)生，似乎一下子長大了，他們試圖清醒地對待人生，卻發(fā)現(xiàn)一切都變得陌生：學(xué)習(xí)難度增加了、異性同學(xué)的關(guān)系變得微妙了、老師的綁繩松了、自己無所適從了。

構(gòu)建策略：初中班主任應(yīng)重視分析初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注并注意引導(dǎo)其從依賴到獨(dú)立的過渡。鑒于初一上學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)不重，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的由老師推薦的課外讀物，盡快建立寬闊的知識平臺，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初一上學(xué)期更加重視活動課程的開展，通過文體活動，各種競賽如演講、學(xué)科知識競賽、課外知識競賽等，強(qiáng)化學(xué)校的吸引力、班組凝聚力、團(tuán)隊精神和求知欲望。進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，盡快養(yǎng)成善于質(zhì)疑、獨(dú)立思考、尋求幫助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個初中階段都要重視青春期心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)團(tuán)體交往與合作的環(huán)境，引導(dǎo)建立相互信任、尊重、關(guān)心的人際關(guān)系，給心理不適的同學(xué)以溫暖和慰藉。

3. 鏡像功能

初中生處于自我意識增強(qiáng)，價值觀逐步形成的時期，學(xué)會了經(jīng)常反省、檢查自己。他們在否定師長權(quán)威的同時，把目光更多地盯在班級群眾和亞群同伴上。

構(gòu)建策略：初中生學(xué)習(xí)和成長和驅(qū)動力來自積極的社會評價，換句話說，初中生把班級群體當(dāng)成一面鏡子，時常評價自己并鞭策自己。所以班主任在構(gòu)建班級的精神氛圍時，必須把握積極健康的輿論導(dǎo)向并使其占據(jù)主導(dǎo)地位。努力引導(dǎo)并盡快促使班級整體養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會做人的道理，樹立科學(xué)的價值觀。

二、班組精神氛圍構(gòu)建常用的幾種有效方法

1. 對話法

對話法直接來源于人文主義心理學(xué)、教育學(xué)思想的一種較為現(xiàn)代的教育方法。這一方法的核心是將真誠、信賴、尊重等觀念引入師生關(guān)系，要求老師作為學(xué)生的伙伴、朋友，平等地討論而不是居高臨下地進(jìn)行價值說教。對“問題學(xué)生”是最為有效的教育方法之一。

2. 兩難推理法和價值澄清法

兩難推理是設(shè)計一些學(xué)生道德“最近發(fā)展區(qū)”的兩難問題、情境、活動，并提出一個道德問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、思考、檢驗自己的立場，反思不同意見。培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我檢查、自我調(diào)控的能力。在討論中由于存在不同道德水平的解釋和結(jié)論，可以引導(dǎo)學(xué)生朝更高一級的道德水平發(fā)展。

篇（9）

全日制普通高級中學(xué)的生物教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的生物教育。自2007年開始陜西省就踏入了新課程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教學(xué)方法及內(nèi)容上仍處于過渡階段，因此如何處理初高中生物銜接是高中一線教師值得反思的問題。下面我就自己的經(jīng)驗，從初高中生物教學(xué)銜接的角度談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、做好初高中生物教學(xué)的銜接刻不容緩

初中生物在初一和初二年級開設(shè)，在初三有一年斷層期。進(jìn)入高一，就算初中的生物學(xué)知識掌握得再好，也會由于學(xué)習(xí)壓力和一年的學(xué)習(xí)斷層期，忘得一干二凈，高中生物學(xué)習(xí)不得不從頭開始。而且高中生物對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，致使學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀不容樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）取消中考，高中生物學(xué)習(xí)雪上加霜。曾經(jīng)在中考的舞臺上看不見生物學(xué)科的身影。直至2003年，陜西省要求中考以地生綜合100分計入中考成績，生物才又重新進(jìn)入老師和學(xué)生的視野。然而好景不長，自2012年開始，我省將生物學(xué)科作為一門副科取消了參加初中終端考核，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括知識的掌握、能力的高低、情感價值觀的形成都很難用科學(xué)的指標(biāo)來評價。

（2）初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別。通過比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述，我們知道：初中生物是初中自然科學(xué)的組成成分之一，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識、基本的生物實(shí)驗操作技能和動手能力以及生物學(xué)知識在社會生產(chǎn)、生活等方面的一些簡單的應(yīng)用，其知識層次是要求學(xué)生“知其然”。而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，要求學(xué)生對所學(xué)生物知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，還相當(dāng)一部分不僅要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要學(xué)會一些簡單的計算，更重要的是學(xué)生要學(xué)會利用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。

（3）高中生物內(nèi)容抽象、不易理解。對于初升高中的學(xué)生來說，普遍感到高中生物比較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，即使把教材內(nèi)容看會了，一到練習(xí)時就不知道怎么應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，也能感受到學(xué)生掌握到的基礎(chǔ)知識和基本技能與高中生物學(xué)習(xí)所需要具備的能力有一定差距，學(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難。

由此可見，處理好初高中生物知識的銜接關(guān)系，在原有知識和新知識之間架好橋梁，對學(xué)好高中生物很重要。

二、如何做好新課標(biāo)下的初高中生物教學(xué)銜接

新課標(biāo)下初高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問題，更是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識新課標(biāo)下的教育理論與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中教育上的實(shí)踐問題。為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

（1）吃透初高中教材，從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接。 建議學(xué)校給生物學(xué)科配一整套初中教材，讓高中教師知道我的學(xué)生過去學(xué)過些什么？教師要研究大綱中對各部分知識的要求情況，將銜接的知識點(diǎn)梳理歸納后，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃，注意把握時機(jī)和尺度，根據(jù)高中階段知識點(diǎn)的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，進(jìn)行不同處理。通過相關(guān)初中生物知識的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識，使學(xué)生能夠順利將舊的知識同化為新知識，完成知識的遷移。例如在關(guān)于“細(xì)胞”的講述中，初中主要以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)為主，而高中生物在此基礎(chǔ)上更側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能，包括細(xì)胞的增殖、代謝，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了細(xì)胞作為生命活動基本單位的闡述。

（2）認(rèn)真研究教學(xué)方法，從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接。要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗、教學(xué)模型等直觀材料，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利條件，結(jié)合當(dāng)前的社會熱點(diǎn)，恰到好處的應(yīng)用好（蘇教版）三冊必修課本中的第一章《生物科學(xué)和我們》，讓學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)與社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)以及如何科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等問題，并通過對轉(zhuǎn)基因生物安全性的探討，讓學(xué)生樹立一種正確認(rèn)識生物高科技的成熟心態(tài)，覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一改往日的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中教會學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。讀圖可以將生物課程的學(xué)習(xí)成為一個有艱辛但更有快樂，有知識條文但更有思維想象的自主學(xué)習(xí)過程。

（3）了解學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物銜接。長期以來，生物課程一直被認(rèn)為是只要“死記硬背，沒有思維”的學(xué)科。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動欄目指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從被動接收知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習(xí)慣，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)。

（4）重視做好實(shí)驗。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為主體的新課改的教育理念下實(shí)驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物學(xué)科中大量的知識是通過實(shí)驗手段獲得的，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，感受知識的存在。高中教材中實(shí)驗很多，有些實(shí)驗方法與初中聯(lián)系很密切，對此教師要了解學(xué)生的初中實(shí)驗基礎(chǔ)，做好銜接。而且實(shí)驗過程對一個人的科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)的養(yǎng)成是很重要的。

總之，銜接好初高中生物教學(xué)，將反思教學(xué)和創(chuàng)新精神貫穿于具體過程，要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。作為新課程改革的實(shí)施者，要充分利用各種教育資源，本著面向全體學(xué)生的態(tài)度，保證新課程改革的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐》

[2]生物學(xué)通報 2006第7期《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》

篇（10）

有過中小學(xué)教育經(jīng)驗的人大部分認(rèn)同一個事實(shí)，就是相比較于小學(xué)生和高中生，初中生是最難管教的?！八€是個孩子”與“你已經(jīng)不是小孩子了”往往并行不悖地被成年人用來評判這個階段的孩子。把他們當(dāng)小孩看時，往往會忽略他們身上的問題，把問題簡單化；把他們當(dāng)成年人看時，又容易誤解他們的一些所作所為，結(jié)果就覺得他們難以管教。

本文將簡要分析初中生的心理特征，并在分析的基礎(chǔ)上嘗試對初中生提出一些管理策略。

一、初中生的心理特征

初中階段正處在十一二歲至十四五歲之間，這個時期在心理學(xué)分期上稱作“學(xué)齡中期”或者“少年期”，是兒童期向青年期過渡的一個時期，也是人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，因此在整個心理發(fā)展過程中占有特殊重要的地位。但是也因為這個年齡段的學(xué)生往往表現(xiàn)出半成熟、半幼稚的認(rèn)知特點(diǎn)，所以他們的所作所為也常常得不到成人的正確理解。

這個時期學(xué)生的心理特征盡管有許多不同之處，但也有許多相似之處，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.身體迅速發(fā)育與心理急劇變化相交融

初中階段正值身體生長的第二個高峰期（第一個高峰期出現(xiàn)在一周歲左右），身高體重增長迅速，神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦的機(jī)能急劇發(fā)展，性成熟期開始。同時，心理發(fā)展進(jìn)入了幼稚與成熟、獨(dú)立性與依賴性、自覺性與沖動性錯綜并存的所謂“心理斷乳期”，是個不折不扣的“多事之秋”，屬于糊涂期和危險期。

2.擺脫童年期的依附型心理，自我意識萌發(fā)，追求成人感

（1）進(jìn)入初中的學(xué)生，在心理變化上最顯著、最重要的變化是，他們意識到自己不再是孩子了，產(chǎn)生了鮮明的“成人感”，但這種成人感充滿矛盾。由于身體發(fā)育異常迅速，而心理發(fā)育則比較緩慢，身心常常失去平衡，因而理智往往控制不住情感，以致表現(xiàn)在行為上經(jīng)常出現(xiàn)一些使人難以理解的過失。初中生中普遍存在的“屢教不改”現(xiàn)象，體現(xiàn)的就是這種“理智”與“情感”的錯位與失衡。

（2）成人意識使得初中生要求獨(dú)立、要求自主的意愿不斷增強(qiáng)，對父母、教師的依附不斷減弱，因而常常喜歡自作主張，以致表現(xiàn)在行為上不再聽話，有時甚至公開頂撞，亦即逆反心理很強(qiáng)。

（3）這個時期的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，模仿性很大，但是又不怎么懂事，因而什么都想學(xué)想做，卻很少考慮后果，所以一些不良行為習(xí)慣，諸如抽煙、喝酒、賭博等會在這一時期集中表現(xiàn)出來。

3.異性之間的愛慕意識日趨明朗化

初中生的異慕意識的萌發(fā)是這個時期的心理特征中一個不可無視的問題。異慕的實(shí)質(zhì)是一種“青春覺醒”的表現(xiàn)。但這種少年期必然出現(xiàn)而且復(fù)雜的心理特征往往被父母、教師簡單地歸結(jié)為“早戀”，并且常常用簡單粗暴的方法應(yīng)對，結(jié)果往往加劇了與成年人之間的矛盾和沖突。

4.自我評價能力落后于評價別人的能力

初中生對別人和對自己評價的標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生質(zhì)的變化。他們開始考慮行為的動機(jī)和原則性，但他們的自我評價能力往往落后于評價別人的能力。評價別人時開始學(xué)會從實(shí)際出發(fā)，較全面、客觀地作出判斷，而多數(shù)情況下往往會對自己性格上的優(yōu)點(diǎn)作過高的評價，對自己的缺點(diǎn)不大了解，也不承認(rèn)，有時還不能理解自己與別人發(fā)生沖突而自己失敗的原因，總覺得自己是對的，受到批評時會感到委屈，這說明初中生的自我批評還是不完善的。

5.學(xué)習(xí)活動中的心理變化

與小學(xué)相比，初中生學(xué)習(xí)的課程門類增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和壓力增大。初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生分化，甚至有部分初中生有較明顯的厭學(xué)情緒。

二、初中生的管理對策

歸結(jié)起來，初中生的“難管”有兩大原因：（1）初中生本身的原因，處于“少年期”的初中生正由事事依附父母、教師的童年期向具有獨(dú)立人格的青年期過渡，介于“聽話”與“懂事”之間，其特點(diǎn)是既不聽話又不懂事，必然問題很多。（2）成年人對這個階段的孩子普遍存在認(rèn)識不充分的毛病，有時把他們當(dāng)小孩看，有時把他們當(dāng)成人看，不能真正了解他們內(nèi)心微妙而復(fù)雜的變化，結(jié)果往往出現(xiàn)溝通困難，當(dāng)問題出現(xiàn)時要不就簡單粗暴地解決，要不就是束手無策。

對初中生的管理應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞他們的心理特征尋找對策，下文試作簡要建議。

1.努力優(yōu)化初中生的成長環(huán)境

環(huán)境會深刻地影響初中生的成長。這個環(huán)境既包括社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，也包括家庭環(huán)境。社會、學(xué)校、家庭應(yīng)保持暢通、有效的交流與溝通，為初中生提供一個健康、友愛、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.宜“疏”不宜“堵”

初中生的逆反心理很強(qiáng)烈，甚至有少部分人純粹只為了與大人“對著干”，以顯示他已長大成人，不再是小孩子，并不會考慮事情的是非曲直，不考慮后果。因此管理上應(yīng)力避簡單粗暴，力避壓服，應(yīng)以疏導(dǎo)為主，寬容對待，但要做到引導(dǎo)而不迎合，信任而不放任。

3.引導(dǎo)樹立理想和奮斗目標(biāo)，抓好日常行為規(guī)范，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

幫助樹立理想目標(biāo)，引導(dǎo)培養(yǎng)獨(dú)立自主的生活能力，養(yǎng)成生活自理、行為自律、學(xué)習(xí)自主的習(xí)慣，開展青春期教育，形成正確的道德觀。

4.做好違紀(jì)甚至違法初中生的超前預(yù)防工作

管理要有前瞻性和預(yù)見性，要有針對性和應(yīng)急性，要有愛心、耐心和信心，要合理而且有效地運(yùn)用獎懲機(jī)制，注重獎勵與懲罰相結(jié)合的策略。

5.管理中要注重和培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識

培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和集體榮譽(yù)感，讓每個人都能在集體中找到一個合適的位置，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和責(zé)任意識。

少年期是個性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個人一生中獨(dú)立意識的萌發(fā)期和成人感的表現(xiàn)期。這時，如果家長、教師、周圍的人不了解自我意識發(fā)展的這個特點(diǎn)，而不尊重他們的意見和行動，無視他們自我肯定的需要，遇事小看、譏笑、訓(xùn)斥他們，不能以平等的態(tài)度對待他們，就會使他們的“成人感”遭到挫折，從而產(chǎn)生諸多沖突和麻煩，所以對初中生的管理要從了解他們的心理特征著手，理解、掌握他們的心理特點(diǎn)，才會找到有效的管理方法，從而引導(dǎo)他們健康地成長。

參考文獻(xiàn)：