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時間：2023-09-24 10:27:39
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇財務(wù)管理與會計專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
即借助憑證如發(fā)貨票（或掛圖）等實物形態(tài)的展示，向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對事物的認(rèn)識，強化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。例如在講析“原始憑證的基本要素”時，老師可在課堂上利用掛圖或投影儀，向?qū)W生展示一張某單位開具的銷售發(fā)票，然后根據(jù)其上、下、左、右結(jié)構(gòu)和欄目的內(nèi)容，逐項推得原始憑證的基本要素。這種教學(xué)方法，與籠統(tǒng)地表述其基本要素的方法相比，既可強化教學(xué)效果，加深學(xué)生對原始憑證的感性認(rèn)識，又可在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
2示范操作法
即通過教學(xué)人員或?qū)W生對某一會計核算方法或方式的示范操作，向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。如在介紹“銀行匯票結(jié)算業(yè)務(wù)辦理”這一內(nèi)容時，可以運用模擬銀行的形式進(jìn)行示范操作教學(xué)：將一部分學(xué)生分為“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”三組，其余學(xué)生旁聽，由教師指導(dǎo)各小組學(xué)生辦理“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”各自應(yīng)辦理的手續(xù)，最后由教師對整個核算手續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)的講述。采用這種方法，既可培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又可溝通師生感情，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。
3相關(guān)對比法
即對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采取對比或?qū)φ盏男问竭M(jìn)行講授的一種教學(xué)方法。在《財務(wù)管理與會計實務(wù)》中，針對教材的內(nèi)容及企業(yè)核算特點可采用以下兩種對比方式：
3.1購進(jìn)、銷售對比
商品是用來交換的，在商品流轉(zhuǎn)過程中，必然會出現(xiàn)購買行為和銷售行為，購方和供方各自按照國家統(tǒng)一制定的會計制度，各自進(jìn)行著商品購進(jìn)或商品銷售的核算。如果是作為供貨方，則按銷售方法進(jìn)行核算；如果是購進(jìn)方，則按購進(jìn)方法進(jìn)行核算。為了讓學(xué)生掌握購銷兩個方面的核算方法，可根據(jù)這一相關(guān)內(nèi)容，在講授時，把這兩方面的核算方法進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比的動態(tài)分析中，系統(tǒng)地掌握購進(jìn)、銷售核算方法。
3.2批發(fā)、零售對比
商業(yè)企業(yè)的商品流轉(zhuǎn)分為批發(fā)商品流轉(zhuǎn)和零售商品流轉(zhuǎn)兩個基本環(huán)節(jié)。由于這兩個環(huán)節(jié)的經(jīng)營方式和經(jīng)營特點是不同的，因而對商品管理的要求也就有較大的差異，所以對庫存商品分別使用不同的核算法，即前者采取數(shù)量進(jìn)價金額核算法，后者采取售價金額核算法。在講授這部分內(nèi)容時，可用相關(guān)對比法，在對比教學(xué)中使學(xué)生掌握這兩種核算的前提條件、方法，賬務(wù)處理的區(qū)別及要求。采取相關(guān)對比法，既可啟發(fā)學(xué)生積極思維，又可強化學(xué)生綜合分析能力。
4比喻、舉例法
即通過比喻、列舉實例，來達(dá)到教學(xué)目的或強化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。通過列舉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實例，來講授會計賬務(wù)處理是會計實務(wù)教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。比喻，是用某些相似的、人們熟知的事物來比擬想要闡釋的另一事物，使學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)移。如在講授“資金占用和資金來源的關(guān)系”時，在進(jìn)行基本原理講述的基礎(chǔ)上，可用“一只手的手心與手背的關(guān)系”來比喻，并借助手勢、語言的表達(dá)，來形象、生動地說明“資金占用和資金來源是企業(yè)同一資金的兩個側(cè)面，二者的數(shù)額相等”的原理，以此來強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。
5繪制圖表法
即利用繪制的圖表或直接在課堂板書的圖表，來講授教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這種方法直觀性強，比文字表達(dá)更為清晰。如在講授“會計核算形式”時，可通過繪制會計核算程序圖表，來講解各種會計核算形式的記賬程序，并把各種會計核算的記賬程序圖加以比較，可知道它們各自的特點即登記總賬的依據(jù)。這樣，既可使學(xué)生從清晰的圖表中掌握各種會計核算形式的記賬程序，同時又可使學(xué)生在圖表的比較中掌握各種記賬程序的特點。
6丁字賬戶法
即以“丁”字形結(jié)構(gòu)，來代替賬戶結(jié)構(gòu)講授教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在講授賬務(wù)處理時，采用這種方法既利于學(xué)生掌握會計分錄所列對應(yīng)賬戶的結(jié)構(gòu)和賬戶對應(yīng)關(guān)系，又利于教師對具體賬戶結(jié)構(gòu)的板書。如講授“材料發(fā)出的總分類核算“時，在作出相應(yīng)的會計分錄以外，還可以用丁字形賬戶圖示（核算程序圖）來強化學(xué)生對所述賬務(wù)處理內(nèi)容的理解和掌握。
7作業(yè)講評法
即在課堂上，針對作業(yè)中存在的問題進(jìn)行講解的一種教學(xué)方法。《財務(wù)管理與會計實務(wù)》這門課程技術(shù)性、操作性強，作業(yè)練習(xí)量較大，而中專班學(xué)生入校前是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)較差，對會計業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識膚淺，這樣在作業(yè)中就難免出現(xiàn)各種各樣的錯誤或問題。教師一要篩選學(xué)生作業(yè)中存在的典型問題，利用電教手段在班級進(jìn)行展示，組織全體學(xué)生分析錯誤類型、原因及糾錯方法；其次，可以把財務(wù)管理中和會計實務(wù)中的一些具體案例滲透到教學(xué)中，師生一道進(jìn)行剖析、講評，加深學(xué)生對其錯誤原因的認(rèn)識，以達(dá)到使學(xué)生正確理解原理，掌握核算及賬務(wù)處理方法的目的。
8課堂總結(jié)法
即在下課前利用幾分鐘時間，對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的、概括性總結(jié)的一種教學(xué)方法。采用這種方法，既要突出重點和難點，還要突出實用性和操作性，使學(xué)生形成完整的知識體系。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03
一、序言
目前，我國相當(dāng)多高校將會計學(xué)課程作為核心基礎(chǔ)課向經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開設(shè)，反映了這樣一種共識：理解財務(wù)會計概念是學(xué)生對未來職業(yè)生涯的必要準(zhǔn)備。這門課程的主要功能一是為會計專業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級會計課程做準(zhǔn)備，二是為經(jīng)管類非會計專業(yè)的學(xué)生提供基本的會計工具。
國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻(xiàn)看，教學(xué)效果不理想，學(xué)生滿意度較低，教師對教學(xué)效果的評價也比較低。非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)既來自學(xué)生專業(yè)與職業(yè)目標(biāo)的多樣性，又來自于學(xué)生對會計課程的負(fù)面印象――學(xué)生通常認(rèn)為會計課程就是擺弄數(shù)字。非會計專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)與未來的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生的職業(yè)生涯。因此，會計教師呼吁認(rèn)真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學(xué)模式，向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、開發(fā)學(xué)生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。
這個挑戰(zhàn)促使會計教師采取一系列方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學(xué)生對會計學(xué)科的觀念，改變會計學(xué)教材的主題順序，采用主動學(xué)習(xí)法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學(xué)的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，整合會計原理，也就是重新開發(fā)非會計專業(yè)會計學(xué)課程，對會計學(xué)的教學(xué)效果會產(chǎn)生怎樣的影響？
二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)存在問題分析
（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)
對會計專業(yè)學(xué)生而言，會計學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級會計課程做準(zhǔn)備。因此，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明確會計的含義、職能、目標(biāo)；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會計核算方法的關(guān)系及其具體應(yīng)用；能夠編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表并進(jìn)行簡單的財務(wù)分析。總之，教學(xué)目標(biāo)主要是通過會計課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生成為會計信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對于經(jīng)管類非會計專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會計學(xué)的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識一樣，學(xué)習(xí)的目的是使用計算機，而不是編程。
概括來說，會計專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何做會計（How to do accounting），而非會計專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業(yè)的學(xué)生生成會計信息，非會計專業(yè)的學(xué)生使用會計信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設(shè)計者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標(biāo)定位的錯誤，非會計學(xué)專業(yè)會計課程教學(xué)的第二個錯誤隨之而來。
（二）選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異
從上述分析可以看出，會計與非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)存在很大差異。很多高校對非會計專業(yè)學(xué)生的會計教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，其直接表現(xiàn)是會計與非會計專業(yè)的會計學(xué)教材沒有實質(zhì)區(qū)別。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學(xué)效果。目前很多高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業(yè)學(xué)生用的《會計學(xué)原理》或《基礎(chǔ)會計》。對非會計專業(yè)的學(xué)生來說，這類教材的弊端是側(cè)重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運作信息、各種會計原則和會計處理經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵與實質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會計技術(shù)層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業(yè)的會計教學(xué)目標(biāo)，不適合非會計專業(yè)學(xué)生使用會計信息的學(xué)習(xí)要求，影響了非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性。選用的另一種教材是標(biāo)明適合非會計專業(yè)學(xué)生用的《會計學(xué)》。這類教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會計專業(yè)的會計學(xué)教材沒有本質(zhì)差別。
（三）教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)要求
首先，課程內(nèi)容不完整，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會計專業(yè)都設(shè)置會計學(xué)、管理會計兩門課程，會計學(xué)的內(nèi)容只限于財務(wù)會計，不包括管理會計。目前，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程沿用了會計專業(yè)會計學(xué)的體系，基本不包括管理會計的內(nèi)容。管理會計包含的內(nèi)容如計劃、預(yù)算、預(yù)測、成本管理、業(yè)績評價、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會計專業(yè)學(xué)生使用會計信息的教學(xué)目標(biāo)。但在非會計專業(yè)的會計學(xué)課程中，沒有包含上述與經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生專業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。
其次，教學(xué)內(nèi)容沒有突出重點。課程教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)，對會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務(wù)報表?；诂F(xiàn)有的教材體系，非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)沿用了會計專業(yè)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容主要強調(diào)了財務(wù)會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。學(xué)生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業(yè)不相關(guān)。非會計專業(yè)的會計學(xué)課程不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)會計師，因此應(yīng)淡化會計基礎(chǔ)理論和會計具體核算程序。
會計與非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有根本區(qū)別。特別是，非會計專業(yè)會計學(xué)課程沒有包含管理會計的內(nèi)容。目前很多高校非會計專業(yè)的學(xué)生沒有機會學(xué)習(xí)管理會計，一是因為有些高校對經(jīng)管類非會計類專業(yè)不開設(shè)管理會計課程；二是由于第一門會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，即使有機會部分非會計專業(yè)的學(xué)生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業(yè)會計學(xué)的課程內(nèi)容就是不完整的，因為在企業(yè)實際運作中并不存在財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別。這就造成了非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會計的精髓。
總之，由于目標(biāo)定位不當(dāng)、選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)需求，學(xué)生對課程的滿意度較低是可想而知，預(yù)料之中的。
三、 重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)課程的構(gòu)想
（一）對于管理會計與財務(wù)會計關(guān)系的再認(rèn)識
傳統(tǒng)理念將會計分為財務(wù)會計與管理會計兩大類，著重財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別，對于二者之間的聯(lián)系重視不夠。
近年來，學(xué)術(shù)界對于財務(wù)會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標(biāo)變遷的視角闡述了財務(wù)會計與管理會計的融合，他認(rèn)為財務(wù)會計服務(wù)對象向內(nèi)部擴展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會計服務(wù)對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務(wù)對象的這一融合使原來對財務(wù)會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務(wù)會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠(yuǎn)（2014）從管理會計和財務(wù)會計的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標(biāo)和發(fā)展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務(wù)會計融合的可能性與必然性。她認(rèn)為從現(xiàn)實角度來看，管理會計和財務(wù)會計在企業(yè)實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會計和財務(wù)會計生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對外報告和對內(nèi)報告。
（二）將管理會計納入非會計專業(yè)會計學(xué)課程的理論基礎(chǔ)
管理會計是財務(wù)會計內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財務(wù)會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標(biāo)一致。
根據(jù)美國管理會計師協(xié)會1997年的公告，管理會計是通過規(guī)劃、計量、管理財務(wù)以及非財務(wù)信息系統(tǒng)引導(dǎo)、激勵管理者的行為，支持與創(chuàng)造實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標(biāo)所必須的文化價值，從而增加企業(yè)價值的持續(xù)改進(jìn)過程；根據(jù)國際會計師聯(lián)合會財務(wù)和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當(dāng)局用于企業(yè)的計劃、評價和控制，保證適當(dāng)使用各項資源并承擔(dān)經(jīng)營責(zé)任，而進(jìn)行確認(rèn)、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務(wù)信息等的過程。
上述專業(yè)機構(gòu)對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務(wù)會計的關(guān)系：管理會計通過計量、管理、利用財務(wù)信息創(chuàng)造價值，管理會計與財務(wù)會計密不可分。
目前，許多學(xué)者認(rèn)為管理會計與財務(wù)會計的融合是大勢所趨。基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為從非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程的目標(biāo)出發(fā)，著眼于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，將管理會計與財務(wù)會計的內(nèi)容進(jìn)行整合，重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)的課程體系具有現(xiàn)實意義。
（三）重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)課程的具體構(gòu)想
將財務(wù)會計與管理會計的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會計專業(yè)會計學(xué)的課程體系。具體如下頁表1所示。
非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)改革的一個具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁表所示。
第一單元是設(shè)立企業(yè)（以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為背景），主要業(yè)務(wù)活動涉及制定商業(yè)計劃書，本量利分析，編制預(yù)算，討論公司的組織形式，解釋財務(wù)報表。此外，采用預(yù)算作為公司戰(zhàn)略的工具，學(xué)生在整個預(yù)算期內(nèi)評估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個學(xué)期。
第二單元包括建立會計系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會計學(xué)課程強調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會計賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結(jié)出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務(wù)報表。
傳統(tǒng)的會計學(xué)課程將會計循環(huán)視為編制財務(wù)報表的一個程序，這個循環(huán)始于記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財務(wù)報表獨立于公司預(yù)算中設(shè)定的管理目標(biāo)。整合后的會計學(xué)課程將編制財務(wù)報表視為預(yù)算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務(wù)報表的目的是將實際結(jié)果與呈現(xiàn)在預(yù)算中的預(yù)期目標(biāo)相比較。進(jìn)一步說，會計循環(huán)的終點不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計算實際與預(yù)算的差異，評估前期決策。
課程的前兩個單元主要涉及與服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會計概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學(xué)生將在前兩個單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應(yīng)用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學(xué)生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環(huán)節(jié)可以得到更正。
第三單元包括編制總預(yù)算，計算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設(shè)計算期末存貨。
第四單元包括利用相關(guān)成本進(jìn)行決策，以標(biāo)準(zhǔn)成本為基準(zhǔn)計算成本差異，記錄與分析涉及財產(chǎn)、廠房、設(shè)備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
最后一個單元是有關(guān)借貸方的學(xué)習(xí)。記錄交易或事項的規(guī)范方法是會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業(yè)的學(xué)生需要掌握的重要的商業(yè)語言。整合后的會計學(xué)課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識，而是將其放在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優(yōu)勢是：學(xué)生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，已經(jīng)實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務(wù)報表，已經(jīng)明白如何利用財務(wù)報表進(jìn)行決策。在這個背景下，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計記錄只是學(xué)生對已經(jīng)熟悉的會計系統(tǒng)的一個微小的調(diào)整。
關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實踐，學(xué)生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財務(wù)報表。
整合后的會計學(xué)并沒有減少傳統(tǒng)會計學(xué)課程的內(nèi)容，而且將管理會計、成本會計納入教學(xué)體系，豐富了會計學(xué)課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會計學(xué)課程結(jié)構(gòu)與體系的相對完整，能夠使學(xué)生對整個會計基礎(chǔ)知識及簡單的管理會計知識有一個系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計有機結(jié)合起來，更符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會計課程的教學(xué)要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求、未來職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。
胡玉明教授早在2010年提出非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓非會計專業(yè)的學(xué)生看懂財務(wù)報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會計學(xué)課程因?qū)I(yè)施教，立足于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現(xiàn)會計學(xué)與專業(yè)知識的融合，從而賦予非會計專業(yè)會計教學(xué)以意義。
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關(guān)鍵詞 財務(wù)管理 經(jīng)濟(jì)效益 意義 途徑
當(dāng)前形勢下，財務(wù)管理在企業(yè)內(nèi)部管理中發(fā)揮著重要的作用，貫穿于企業(yè)各環(huán)節(jié)中，與企業(yè)的經(jīng)營活動密切相關(guān)。對于一個企業(yè)而言，其財務(wù)管理的好壞直接影響著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。所以，企業(yè)經(jīng)營管理中加強財務(wù)管理至關(guān)重要，能促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高。
一、加強財務(wù)管理的意義
企業(yè)要想獲取經(jīng)濟(jì)效益最大化，就必須做好內(nèi)部財務(wù)管理工作；對于任何企業(yè)來說，資金是其發(fā)展中不可少的一個重要條件，資金運轉(zhuǎn)的良好與否，通常都會關(guān)系到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益；企業(yè)內(nèi)部管理的中心就是財務(wù)管理工作，而資金管理又是財務(wù)管理的中心，因此，加強資金管理是企業(yè)做好一切管理的前提。從企業(yè)的資金使用率著手，對企業(yè)的各類應(yīng)收款項必須及時算、清，不得有拖拉的情況。這樣，才能將企業(yè)財務(wù)狀況全面有效的反映，便于正確的應(yīng)付和確保資金正常有序周轉(zhuǎn)。此外，針對銀行結(jié)算票據(jù)與限額支票的管理，部分業(yè)務(wù)必須通過限額支票來解決，并且，有清晰的報賬期限及其注意事項，注重銀行報賬工作，認(rèn)真細(xì)致的核對，企業(yè)在銀行中的存款數(shù)值應(yīng)做到心中有數(shù)，凡是應(yīng)收回的企業(yè)款項必須及時收回，對往來款項要認(rèn)真核實。企業(yè)的資金流動與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動是企業(yè)財務(wù)管理的核心部分，只有做好財務(wù)管理工作，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益才會不斷提升，推動企業(yè)持續(xù)發(fā)展。
二、加強財務(wù)管理是提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的最佳途徑
1.樹立完善的財務(wù)管理理念
在市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展下，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者與財務(wù)管理者應(yīng)緊跟時代步伐，樹立正確的財務(wù)管理理念。首先，風(fēng)險理念的樹立，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，市場信息變化多端，企業(yè)的發(fā)展有眾多的不確定因素，潛在較大的風(fēng)險。所以，企業(yè)應(yīng)積極樹立起科學(xué)的財務(wù)管理理念，時刻掌握了解存在的風(fēng)險，采取措施加以防范，準(zhǔn)確估計企業(yè)風(fēng)險發(fā)生的可能性，以強化投資結(jié)構(gòu)等途徑來控制風(fēng)險。其次，樹立正確的知識效益與人才價值觀念，知識對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益最大化目標(biāo)的實現(xiàn)具有積極的促進(jìn)作用，因為企業(yè)間的競爭其實就是人才間的競爭，只有綜合素質(zhì)高的人才方可加快企業(yè)持續(xù)有效發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益最大化。
2.強化企業(yè)流動資金分析預(yù)測
流動資金對企業(yè)發(fā)展意義重大。企業(yè)凈流動資金量越大就代表企業(yè)凈流動資產(chǎn)越大，其具有較強的短期償債能力，所以，信用地位相對較高，在資金市場中籌資方便，成本也低。因此，企業(yè)應(yīng)強化流動資金分析預(yù)測，全面掌握流動資金的流入、流出，保證企業(yè)支付能力與償還債務(wù)能力，將流動資金的管理納入到企業(yè)財務(wù)管理日常工作中，落實財務(wù)管理各環(huán)節(jié)。強化流動資金分析預(yù)測，促進(jìn)流動資金利用率，增加籌資，節(jié)約成本，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化。
3.加強資金管理
（1）加強存量資金管理；企業(yè)應(yīng)對買方市場中的物資存量進(jìn)行有效控制，將其降到最低，并且，把減少庫存的工作歸列到各管理部門中，再逐步的落實到基層。供應(yīng)部門編制采購計劃和現(xiàn)場供應(yīng)時，應(yīng)避免資金占用，盤活所有的存量資產(chǎn)。庫存物資實施中分利用過程中，應(yīng)通過少量的資金來確保企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營需要。
（2）建立完善的以資金投入為中心的效果保障機制；在企業(yè)中，一旦出現(xiàn)決策性失誤將大大削弱資金利用率，所以，關(guān)于企業(yè)內(nèi)部價值高的信息，財務(wù)部門應(yīng)進(jìn)行綜合處理，同時，收集相關(guān)的信息資料，對現(xiàn)代市場的發(fā)展動向全面掌握，充分考慮貨幣的風(fēng)險程度及時間價值，加強財務(wù)預(yù)算與財務(wù)管理工作。企業(yè)對自身償還能力也應(yīng)予以考慮，這樣就不會盲目的籌資建設(shè)，加快企業(yè)發(fā)展。
4.加強貨款回籠，減少費用支出
（1）通過集中與分散相結(jié)合的方法開展清欠工作，一般欠款人可采用電話、信函等方式催還，重要欠款人應(yīng)列出賬目清單，若清欠工作遇到阻礙要及時向上級匯報，經(jīng)分析后采取合理有效的整治措施，避免資金流失。
（2）清欠中如遇困難應(yīng)積極找尋債務(wù)鏈，通過實物抵債法或多家抹賬方式獲取處理債務(wù)鏈途徑，防止壞賬情況。在貨款回收方面，應(yīng)有明確的清欠工作獎懲機制，調(diào)動銷售業(yè)務(wù)人員的工作積極性，確保應(yīng)收賬款正常流動，減少貸款及其利息。
5.加強成本管理，降低產(chǎn)品的制作成本
（1）培養(yǎng)員工成本意識；開展相關(guān)的宣傳教育，使職工都能夠清楚的了解到企業(yè)實際發(fā)展過程中所面臨的困境，應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档统杀?。制定完善可行的措施培養(yǎng)職工樹立起成本核算與管理意識，提高工作責(zé)任感，積極參與，以境地成本的方式來提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。
（2）構(gòu)建全員成本控制體系；企業(yè)成本控制可從多方面入手，但關(guān)鍵是要調(diào)動全體職工，構(gòu)建全員成本控制體系，因為在影響企業(yè)生產(chǎn)成本的各因素中，人是最難控制的。為了節(jié)約成本，構(gòu)建全員成本控制體系至關(guān)重要。此體系涵蓋了橫向與縱向兩個維度，層層分解與落實成本費用目標(biāo)。將橫向分解落實到企業(yè)相關(guān)職能部門中進(jìn)行管控，將縱向分解落實到車間、班組、個人中進(jìn)行管控，建立一個縱橫交錯的成本費用管理網(wǎng)絡(luò)，加強職工考核，提高職工工作效率，降低生產(chǎn)成本，獲得良好經(jīng)濟(jì)效益。
6.健全財務(wù)管理制度
企業(yè)的正常有序運行取決于內(nèi)部資金的有序運行及周轉(zhuǎn)，若資金周轉(zhuǎn)不靈，將會對企業(yè)的所有項目造成影響。因此，應(yīng)在資金合理管理的前提下，健全企業(yè)資金管理制度。同時，還要不斷完善財務(wù)管理制度，控制好內(nèi)部資金正常周轉(zhuǎn)，保證企業(yè)健康有序運營，從而促進(jìn)自身經(jīng)濟(jì)效益的提升。
三、結(jié)論
綜上所述可知，企業(yè)要想在競爭激烈的市場中長盛不衰，提高自身經(jīng)濟(jì)效益，就必須根據(jù)自身具體情況制定行之有效的措施，樹立完善的財務(wù)管理理念；加強成本管理，降低產(chǎn)品的制作成本；強化資金管理；不斷增強財務(wù)管理的質(zhì)量水平與實際效率，推動企業(yè)更快更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
調(diào)查對象主要為市州縣會計局、審計局與注冊會計師管理中心工作人員，大中型企業(yè)（上市與非上市、國有與股份）、行政事業(yè)單位、外資企業(yè)的負(fù)責(zé)人及財會人員，大學(xué)會計教師，會計師事務(wù)所及其他會計中介服務(wù)機構(gòu)的注冊會計師及從業(yè)人員，行業(yè)主管部門的財務(wù)負(fù)責(zé)人。
調(diào)查對象共30人。從職稱情況看，教授、副教授5人，占16.67%；高級會計師5人，占16.67%；高級經(jīng)濟(jì)師2人，占6.67%；高級審計師3人，占10%；注冊會計師5人，占16.67%；會計師5人，占16.66%；助理會計師5人，占16.66%。
從調(diào)查對象的工作崗位看，會計理論工作者5人，占16.67%；外資企業(yè)會計人員3人，占16.67%；行業(yè)主管部門財務(wù)負(fù)責(zé)人3人，占10%；單位負(fù)責(zé)人2人，占6.66%；大中型企業(yè)會計人員3人，占10%；行政事業(yè)單位會計人員3人，占10%；財政與審計部門的會計管理工作人員3人，占10%；會計師事務(wù)所及會計咨詢公司做從業(yè)人員3人，占10%；小型企業(yè)財會人員5人，占16.66%。
所有調(diào)查對象均為本科以上學(xué)歷，從事會計及與會計有關(guān)的教學(xué)、科研、管理工作，具有5年以上的工作經(jīng)歷。
關(guān)于第一個問題，多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為，會計人員應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識包括，會計準(zhǔn)則與制度知識、財務(wù)會計知識、成本會計知識、管理會計知識、稅務(wù)知識、審計知識、財務(wù)管理知識、國際會計知識、經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)知識、國際貿(mào)易知識等。
如荊州市審計局湯從華高級審計師認(rèn)為，會計人員應(yīng)該具備的專業(yè)知識，除傳統(tǒng)內(nèi)容外，應(yīng)考慮增加與投資有關(guān)的證券業(yè)、保險業(yè)、期貨業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容，包括WTO在內(nèi)的國際經(jīng)濟(jì)交往方面的知識內(nèi)容（如國際結(jié)算知識等），企業(yè)內(nèi)部控制制度設(shè)計方面的知識內(nèi)容。
關(guān)于第二個問題，多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為，會計人員應(yīng)該具備會計操作能力、信息處理能力、自我提高能力、市場開發(fā)能力、人際溝通能力、職業(yè)分析與判斷能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)用寫作能力和管理咨詢服務(wù)能力等。
如湖北財經(jīng)高等?？茖W(xué)校的沈烈教授認(rèn)為，會計人員應(yīng)當(dāng)具備會計實務(wù)操作能力、職業(yè)判斷和分析能力、自我更新知識的能力、溝通及交流和書寫能力、會計設(shè)計能力、參與管理和決策的能力，其中，溝通及交流和書寫能力、會計設(shè)計能力、參與管理和決策的能力，是對中高級會計人員必備的能力要求。
第二步，在第一步調(diào)查的基礎(chǔ)，將上述兩個問題合并為一個調(diào)查項目――“您認(rèn)為會計人員應(yīng)具備的專業(yè)知識與技能是（可選多項）”，并提供了18個選項（具體選項見下表），供調(diào)查對象進(jìn)行多項選擇。其調(diào)查對象為湖北省市州及縣市區(qū)企業(yè)、事業(yè)和行政機關(guān)單位的313名財會人員。從其職稱構(gòu)成情況看，高級職稱占0.9%，中級職稱占31.9%，初級職稱占67.2%。
現(xiàn)將第二步調(diào)查結(jié)果整理如下表：
調(diào)查結(jié)果表明，50%以上的調(diào)查對象認(rèn)為，“會計準(zhǔn)則與制度、會計操作、法律法規(guī)、稅務(wù)、財務(wù)管理”等專業(yè)知識與技能是會計人員必須具備的；1/4或接近1/4的調(diào)查對象認(rèn)為，會計人員應(yīng)具備的專業(yè)知識與技能，除“會計準(zhǔn)則與制度、會計操作、法律法規(guī)、稅務(wù)、財務(wù)管理”外，“審計、管理會計、自我提高、人際溝通”等專業(yè)知識與技能，也是會計人員必須具備的。
從上可知，會計人員將掌握會計準(zhǔn)則與會計制度知識擺在首位，一方面，由于新的會計準(zhǔn)則與制度不斷出臺，基層會計人員對新的會計準(zhǔn)則與會計制度的掌握程度不高，急切需要增加這方面的知識；另一方面，也表明會計人員遵循會計準(zhǔn)則、會計制度的意識不斷增強，會計準(zhǔn)則、會計制度在會計實務(wù)中的作用越來越明顯。
此外，調(diào)查對象將法律法規(guī)及稅務(wù)知識，排在財務(wù)管理知識之前，說明會計人員的法律意識在增強，稅務(wù)與會計的關(guān)系越來越密切，且稅務(wù)會計與財務(wù)會計的差別越來越大；相反，財務(wù)與會計的分歧越來越明顯，財務(wù)管理的職能正在走向獨立，財務(wù)與會計的分離勢在必行。
兩步調(diào)查結(jié)果相比，在會計專業(yè)技能的認(rèn)同上存在一定的差異。第一步調(diào)查對象比較重視的專業(yè)技能，如職業(yè)分析與判斷、語言表達(dá)和信息處理等，在第二步調(diào)查中，沒有獲得較高的認(rèn)同。筆者認(rèn)為，并非上述各項知識與技能不重要。一方面，“會計準(zhǔn)則與制度、會計操作、法律法規(guī)、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計、管理會計、自我提高和人際溝通”等知識與技能仍然是會計工作的基本的專業(yè)知識與技能；另一方面，由于第二步調(diào)查對象主要是從事具體財會工作的人員，他們的工作崗位與所處的管理層面而使其認(rèn)識水平受限。從兩步調(diào)查對象的職稱結(jié)構(gòu)看，第一步調(diào)查對象中，中高級職稱人員占83.34%；而第二步調(diào)查對象中，中高級職稱人員僅占32.8%。正因為第二步調(diào)查對象的經(jīng)歷、資歷與第一步調(diào)查對象存在較大的差異，所以，“職業(yè)分析與判斷、語言表達(dá)和信息處理”尚未引起他們足夠的重視。這也從一個側(cè)面表明會計理論界與會計實務(wù)界高層管理者的認(rèn)識比較接近，而這兩者與處在第一線的會計人員的認(rèn)識還存在一定的差距。
上述第二步調(diào)查結(jié)果，與荊新教授所在會計專業(yè)“畢業(yè)生能力需求和現(xiàn)狀統(tǒng)計表”中，將“日常會計操作”列為會計人員最應(yīng)具備的素質(zhì)或技能，基本吻合；與秦玉熙教授在《理想與現(xiàn)實的矛盾――來自基層單位會計的報告》中，將“稅收”知識列為會計專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)（不含會計）的首位，將“財稅金融”知識列為會計人員繼續(xù)教育的首要內(nèi)容，也是基本一致的。
教育心理學(xué)認(rèn)為，技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。技能，按其性質(zhì)和特點，可分為動作技能與心智技能兩大類；按其形成途徑，可分為一般技能與專門技能兩種。一般技能是指在一般活動中形成的心智與動作技能，如一般的觀察、傾聽、理解、分析問題與解決問題等技能；專門技能是指在某些專業(yè)和特殊職業(yè)活動中形成的心智與動作技能，如閱讀、作文和計算技能等等。會計人員不僅應(yīng)具備一般技能，還應(yīng)具備從事會計工作的專門技能。綜合以上分析，會計人員應(yīng)具備的專業(yè)技能如下：
1．語言表達(dá)技能。即用口頭語、書面語將自己所見所聞所思傳達(dá)給他人的技能。這是作為一個現(xiàn)代人最起碼的技能要求。正如老舍先生所說，一個人表達(dá)不了自己所想表達(dá)的東西那是一件很痛苦的事。會計人員要能用口頭語、書面語完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想與情感，通過語言交流，尤其是應(yīng)用頻率較高的口頭語言傳遞信息、布置匯報工作、提供咨詢；運用書面語言撰寫各種常用的應(yīng)用文。隨著國際交往的日益廣泛，不僅要具備漢語表達(dá)技能，還應(yīng)掌握一門外語，具有一定的外語表達(dá)技能。
2．人際溝通技能。即融洽地處理人與人之間、單位與單位之間關(guān)系的技能。會計工作者不僅參與會計管理活動，處理會計事務(wù)，而且要與從事其他工作的人員接觸、交往，協(xié)調(diào)由經(jīng)濟(jì)活動所引起的人與人之間的關(guān)系，以便更有效地開展工作，提高工作效率與經(jīng)濟(jì)效益。
3．信息處理技能。即運用計算機收集、存貯、加工和傳遞各種信息的技能。也就是通常所說的計算機操作技能。隨著辦公自動化的普及和計算機在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，運用計算機處理各種事務(wù)、從事會計管理的技能，已成為會計人員基本的技能要求。
4．會計操作技能。即填制憑證、登記帳簿、計算成本、編制報表、會計分析、會計檢查、會計預(yù)測和會計決策等方面的技能，這是對會計專業(yè)人員最基本的技能要求。
5．組織與管理技能。即對經(jīng)濟(jì)活動中的人、財、物進(jìn)行安排、調(diào)度，使之得到合理利用，充分發(fā)揮效率的技能。會計專業(yè)人才不僅是會計管理活動的參與者，而且又是會計管理活動的組織者，具備一定的組織與管理技能是做好本職工作的重要條件。
6．職業(yè)判斷技能。即對會計專業(yè)中不確定的、復(fù)雜的或新出現(xiàn)的情況，能夠憑自己的知識，做出分析、判斷、順應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境的技能。正如日本企業(yè)家松下幸之助所言，管理者“要具備憑現(xiàn)狀以判斷未來趨勢的能力，這種能力對企業(yè)所帶來的效益，現(xiàn)在可能是零，將來可能是無限的”。
上述6項技能，從技能要求的層面來看，語言表達(dá)、人際溝通、會計操作和信息處理技能是會計人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能；組織管理與職業(yè)判斷技能則屬于發(fā)展技能；會計操作技能既是會計專業(yè)的專門技能，又是會計專業(yè)的核心技能。
會計專業(yè)的人員基本技能的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)呈寶塔型，基礎(chǔ)技能扎實、專門技能應(yīng)當(dāng)過硬、發(fā)展技能應(yīng)當(dāng)突出。
會計作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟(jì)類型和不同經(jīng)濟(jì)主體,財務(wù)會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經(jīng)濟(jì)生活的各個方面,“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計越重要”。在高等學(xué)歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程,高校的經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)一直將會計學(xué)設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學(xué)實踐中,從事會計教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學(xué)工作,可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué),特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時內(nèi),使經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經(jīng)濟(jì)活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力,的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。
一、經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)會計教育目標(biāo)與教學(xué)原則
從理論上說,非會計專業(yè)開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟(jì)生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學(xué)科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)開設(shè)會計課程實施會計教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù),培養(yǎng)他們對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo),這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專業(yè)人才”有明顯差異。
以大學(xué)本科為例,會計專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中,要開設(shè)初級、中級、高級的財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、成本與管理會計、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)等十多門主干會計課程,經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求;與此相比,經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè),根據(jù)學(xué)科方向,針對不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求,一般開設(shè)2～4門會計課程,作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,學(xué)時、學(xué)分有限,教學(xué)中不可能完全移植會計專業(yè)教學(xué)模式。
故經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)的會計教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會計,合理運用財務(wù)會計信息,分析經(jīng)濟(jì)問題、實施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨,安排適中的會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度,突出教學(xué)重點,與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。
二、合理設(shè)置各門會計課程
在整個大學(xué)本科階段,經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)開設(shè)的會計課程一般包括會計學(xué)、財務(wù)管理,有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會計、財務(wù)報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)延伸至實踐或?qū)嵺`模擬,具體設(shè)置見下表:
三、優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容
從學(xué)科劃分看,會計屬管理學(xué)科,經(jīng)濟(jì)學(xué)是其基礎(chǔ),反過來會計又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)。在對非會計專業(yè)教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學(xué),需要運用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行課程導(dǎo)入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學(xué)課程內(nèi)容分三個層面:一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法;二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學(xué)生理解能力,掌握循序漸進(jìn)的三個關(guān)鍵點:會計對象會計賬務(wù)處理會計報表,逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計主體經(jīng)濟(jì)活動中的資金運動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學(xué),切實培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息思考經(jīng)濟(jì)問題、理性分析相關(guān)問題的能力。
在接下來一個學(xué)期開設(shè)的行業(yè)會計中,減少或刪除會計基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會計方法論部分,突出各專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會計,重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算,以及外幣業(yè)務(wù)、長期投融資中的債券業(yè)務(wù)等;國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會計,重點在于商品流通核算、對外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。
財務(wù)管理課程劃分三個部分:基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題;對經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)一般教學(xué)重點放在前兩個部分,突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長期)投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說,財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點,教師注意掌控教學(xué)廣度與深度,在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個學(xué)時進(jìn)行講評,了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用財務(wù)知識,評析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。
會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務(wù)管理的銜接,對于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟(jì)類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內(nèi)容(會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理解會計信息,正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息,在實驗教學(xué)中,重點安排對上市公司財務(wù)分析、財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設(shè)會計報表分析課程且會計學(xué)課程中未曾展開報表分析的有關(guān)專業(yè)來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標(biāo)及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。
四、改進(jìn)并充實教學(xué)方法
會計本來是專業(yè)性強、知識結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密、實務(wù)性強的專業(yè),面對非會計專業(yè)學(xué)生,受學(xué)時少、教學(xué)條件短期內(nèi)難以改觀等制約,制定適宜的教學(xué)策略、采取靈活相應(yīng)的教學(xué)方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。
筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏,演繹思維推理過程,邏輯關(guān)系清晰,關(guān)鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學(xué)方法之一。同時,現(xiàn)代多媒體課件教學(xué),能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學(xué)軟件能夠很好地演示會計學(xué)課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內(nèi)容,這樣可加深學(xué)生的印象,活躍課堂氣氛。在財務(wù)報表分析課程中,教學(xué)軟件系統(tǒng)的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務(wù)分析。
在會計教學(xué)中引入適合的案例教學(xué),有利于啟發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生的知識理解與間接實踐經(jīng)驗的吸收。如在財務(wù)管理課程的融資、投資教學(xué)中,引入國內(nèi)外投融資經(jīng)典案例,分析其中運用理財原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財務(wù)成果或財務(wù)失敗的根源;在財務(wù)報表分析課程中列舉典型上市公司財務(wù)報表,運用所學(xué)財務(wù)理論與分析方法,分析上市公司財務(wù)效率,進(jìn)行基本財務(wù)判斷,提出相應(yīng)改進(jìn)建議。
此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實務(wù)練習(xí),輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進(jìn)行比較分析或理論運用評析。經(jīng)濟(jì)學(xué)類不同專業(yè)對會計需求不盡相同,不同學(xué)生個人特長與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學(xué)評價機制。對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。
五、結(jié)束語
本著探討經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學(xué)經(jīng)驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向?qū)嫷男枰獣M(jìn)一步提高、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中的各種非會計專業(yè)與會計專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應(yīng)適當(dāng)區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)的不同要求、針對不同專業(yè)適度降低教學(xué)廣度與難度,從而達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，1998 年教育部正式批準(zhǔn)財務(wù)管理被列入專業(yè)目錄，財務(wù)管理才從會計學(xué)分離出來，成為一個相對獨立的專業(yè)。近幾年，許多本科院校和高職院校陸續(xù)開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)，規(guī)模不斷壯大。但這些高職院校對本專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式等問題仍存在爭議。這些問題的存在嚴(yán)重制約了財務(wù)管理專業(yè)的創(chuàng)新，成為高職院校財務(wù)管理專業(yè)教育亟需解決的現(xiàn)實問題。
一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題
1、專業(yè)定位不明確
通過許多高職院校對財務(wù)管理專業(yè)介紹，可以看出其描述與會計專業(yè)的專業(yè)定位基本相似。只是兩者側(cè)重點不同，會計專業(yè)偏重于會計核算，而財務(wù)管理偏重于財務(wù)應(yīng)用。正是由于專業(yè)定位不明確，在財務(wù)管理的教學(xué)實踐中，由于其專業(yè)定位模糊，導(dǎo)致教師和學(xué)生對該專業(yè)的了解比較膚淺，很多學(xué)生對會計專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)之間的關(guān)系不清楚，甚至把二者混為一談，達(dá)不到財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置的真正目的。
2、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰
從最近幾年高職院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的成效看，他們能夠從事本專業(yè)最基本的技能，但缺乏技能的創(chuàng)新性。究其原因是現(xiàn)行財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過分偏重"應(yīng)知"、"應(yīng)會"，即只要求學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本知識和基本技能，而忽視相關(guān)知識的傳授和能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)缺陷導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，在實踐中的創(chuàng)新能力更加薄弱。
3、專業(yè)課程體系設(shè)置不合理
當(dāng)前，許多高職院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置上存在一些問題。在能體現(xiàn)其專業(yè)學(xué)科特點的主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的設(shè)置上課程安排不精，很多學(xué)校則是在會計專業(yè)課的基礎(chǔ)上增加某些金融、稅收、理財方面的課程，主干課程也設(shè)置為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、金融學(xué)、投資管理學(xué)等課程。這種課程設(shè)置體系很顯然是會計學(xué)科與金融學(xué)科的簡單組合，沒有根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科特點和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系，能體現(xiàn)職業(yè)教育特點和財務(wù)管理專業(yè)特點的課程較少，不能形成關(guān)于財務(wù)管理學(xué)科獨立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。
4、專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理
從師資隊伍看，在一定程度上依托原有的會計專業(yè)師資，教師仍然是有會計知識背景的老師， 或者是從其他相關(guān)管理學(xué)科上臨時轉(zhuǎn)過來的老師，具有金融學(xué)、投資學(xué)、理財學(xué)知識背景的老師所占比例偏少，具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師所占比例更少。造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，掌握的基本內(nèi)容還是簡單的會計賬務(wù)處理，財務(wù)管理方面的知識基本是空白，與會計專業(yè)的學(xué)生技能沒有實質(zhì)區(qū)別。因此，當(dāng)前的師資隊伍在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及教育背景等方面難以適應(yīng)新形勢的要求。
5、專業(yè)實踐教學(xué)問題突出
許多高職院校財務(wù)管理專業(yè)的實踐課基本上是流于形式，基本上是以會計崗位、金融崗位、證券模擬或綜合會計崗位來代替，沒有專門的實驗室，沒有專門的財務(wù)管理工作機構(gòu)和財務(wù)管理工作崗位。雖然很多學(xué)校也建立了一些實訓(xùn)基地，但基本都是以會計專業(yè)的實踐崗位要求設(shè)置，無法達(dá)到財務(wù)管理專業(yè)實習(xí)的真正目的。相反，在高職教育中財務(wù)管理專業(yè)本應(yīng)重視案例教學(xué)，卻沒有引起重視。由于財務(wù)工作的特殊性和保密性，學(xué)生渴望到企業(yè)親身實踐成為了實踐教學(xué)工作的一個難題，導(dǎo)致校外實訓(xùn)基地形同虛設(shè)甚至是空白。
二、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)
首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合教育的本質(zhì)特點。教育的根本任務(wù)是樹德，讓學(xué)生學(xué)會做人。其次才是學(xué)習(xí)知識，學(xué)會做事。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)有道德、精神豐富、身心健康的人。高校教育的功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)，社會服務(wù)是教育的落腳點和歸宿。人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，最終要落腳在社會服務(wù)上，這是高等教育功能性重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會對高等教育更高層次的要求。因此，高職院校要求學(xué)生必須具有高尚的職業(yè)道德及良好的社會責(zé)任感，學(xué)生只有具備了健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，才能在未來的競爭中處于有利地位，才能更好的服務(wù)人類社會。
其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)一致。在我國教育部制定的《2003 - 2007年教育振興行動計劃》中，提出"大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，特別是高技能人才"，把高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才。這就要求高職院校財務(wù)管理專業(yè)必須按基礎(chǔ)理論知識夠用，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力較強，職業(yè)方向明確的要求，以培養(yǎng)"技術(shù)型"、"應(yīng)用型"專門人才。更加注重財務(wù)管理實務(wù)，即理論知識夠用，動手能力強，具有較強的學(xué)習(xí)能力， 并富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，更多地面向企業(yè)、工商、金融等單位財務(wù)管理工作的技能型人才。
最后，人才培養(yǎng)必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高職院校育發(fā)展的宗旨 "職業(yè)技能本位，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)"。高職高專財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從層次上講應(yīng)定位為"以市場需求為導(dǎo)向、以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用水平及可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的財務(wù)管理高技能型人才"。從職業(yè)崗位要求上講，應(yīng)定位為"在企業(yè)、事業(yè)等相關(guān)單位從事財務(wù)管理實務(wù)工作的高技能人才"。從知識結(jié)構(gòu)上講，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)人才在復(fù)雜的財務(wù)環(huán)境中，從事財務(wù)管理活動應(yīng)具備的基本專業(yè)知識的要求，應(yīng)體現(xiàn)"專長"的特點。因此，各高職院校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須立足地方經(jīng)濟(jì)的特點，進(jìn)行專門的設(shè)計和培養(yǎng)。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)院財務(wù)工作也開始運用信息技術(shù)提高管理效率和工作質(zhì)量，構(gòu)建完善的財務(wù)管理信息系統(tǒng)，許多會計和統(tǒng)計的信息都需要錄入到信息管理系統(tǒng)中，而醫(yī)院的績效考核、各項經(jīng)濟(jì)工作、職稱評定、工資漲幅等都與統(tǒng)計和會計有關(guān)，需要提供大量可靠的統(tǒng)計和會計信息。因此，正確認(rèn)識統(tǒng)計與會計的關(guān)系，采取科學(xué)措施促使二者相結(jié)合，提高醫(yī)院財務(wù)工作質(zhì)量。
1 統(tǒng)計與會計在醫(yī)院財務(wù)工作中的關(guān)聯(lián)性
統(tǒng)計和會計就是從不同的角度運用不同的方法收集醫(yī)院經(jīng)濟(jì)活動的信息資料，并對其進(jìn)行相應(yīng)的處理，為醫(yī)院財務(wù)管理工作提供信息來源。會計工作中常常使用到統(tǒng)計方法，比如說，會計核算工作就需要運用到大量的統(tǒng)計方法。再比如說：在會計信息的收集中，需要運用統(tǒng)計方法辨別信息的真實性。而在統(tǒng)計工作中，也同樣需要運用到會計方法，比如說：進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)指標(biāo)的統(tǒng)計中需要運用會計工作獲取大量資料。所以說，統(tǒng)計和會計是相互滲透、相互影響的，只有合理處理二者之間的關(guān)系，才能保證財務(wù)工作質(zhì)量，為醫(yī)院發(fā)展提供真實可靠地財務(wù)信息。
1.1 統(tǒng)計方法在會計工作中的應(yīng)用
統(tǒng)計研究的是事物的總體特征和數(shù)量關(guān)系，其數(shù)學(xué)計算和分析方法被廣泛應(yīng)用于會計工作中。比如說，在醫(yī)院會計資料的整理中，應(yīng)用統(tǒng)計的數(shù)學(xué)分析方法迅速分門別類的整理好會計資料。醫(yī)院的會計資料一般是分科室的，而各個科室的費用又非常復(fù)雜，會計資料數(shù)據(jù)繁多，面對這紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)，必須運用統(tǒng)計方法對其進(jìn)行相應(yīng)的處理和匯總，迅速計算出各科室的財務(wù)狀況，完成各科室的會計核算。再比如說，醫(yī)療器械和藥品的購買中，運用統(tǒng)計方法進(jìn)行預(yù)算分析，盡量減少浪費，促進(jìn)醫(yī)院各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的正常運轉(zhuǎn)。同時，醫(yī)院進(jìn)行會計分析時，運用統(tǒng)計指數(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行因素分析。
另外，隨著新醫(yī)改的日益深入，財務(wù)管理工作越來越重要，醫(yī)院必須重視市場調(diào)查和預(yù)測，運用統(tǒng)計方法進(jìn)行市場發(fā)展趨勢的調(diào)查，得出較為準(zhǔn)確的分析結(jié)果，使其成為醫(yī)院決策的重要信息依據(jù)，促使醫(yī)院管理者做出科學(xué)的決策，推動醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。
1.2 會計方法在統(tǒng)計工作中的應(yīng)用
會計工作是以貨幣為計量單位，借助專門的技術(shù)手段，對企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算和監(jiān)督的管理活動。對于醫(yī)院來說，其會計工作主要是管理醫(yī)院的資金流動情況，采用復(fù)式記賬的方法進(jìn)行財務(wù)管理和記錄。醫(yī)院的日常會計核算主要包括病人的人均費用、藥物費用、器械收入費用等，這些都需要采用同級方法進(jìn)行核算。在統(tǒng)計工作中，資金核算、資產(chǎn)負(fù)債核算等都需要用到大量會計計算符號和公式。
在醫(yī)院財務(wù)工作中，會計和統(tǒng)計是相互融合的兩個重要組成部分，二者的有機融合有利于醫(yī)院醫(yī)藥分離核算制度的落實到位。伴隨著醫(yī)療改革的深入，醫(yī)藥分離核算是今后醫(yī)院財務(wù)管理工作的發(fā)展趨勢。比如說：在藥品的分類統(tǒng)計中，需要明確區(qū)分藥品的收入和支出情況；在會計核算中，也需要將支出和收入情況分列。在財務(wù)管理工作中，統(tǒng)計與會計有機結(jié)合，提高財務(wù)管理水平，進(jìn)一步完善醫(yī)療保障制度。
2 統(tǒng)計與會計相結(jié)合的措施
統(tǒng)計與會計的相結(jié)合是未來醫(yī)院財務(wù)管理發(fā)展的必然趨勢，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要正確認(rèn)識二者之間的相關(guān)性，仔細(xì)分析當(dāng)前醫(yī)院財務(wù)管理情況，并分析統(tǒng)計與會計相結(jié)合存在的障礙因素，采取合適措施促使二者的結(jié)合，提高財務(wù)管理水平。
2.1 改善醫(yī)院部門設(shè)置，調(diào)整會計人員和統(tǒng)計人員的職能
將統(tǒng)計人員歸屬到財務(wù)部門，推動會計工作與統(tǒng)計工作的有機融合。明確會計人員和統(tǒng)計人員的職能和權(quán)限，并根據(jù)醫(yī)院財務(wù)管理工作的需要，使統(tǒng)計人員和會計人員都承擔(dān)一部分的會計核算和統(tǒng)計工作。統(tǒng)計人員與會計人員的互相配合有利于避免醫(yī)院人員的重復(fù)安排，保證良好順暢的信息交流，提高財務(wù)管理工作效率。會計人員運用統(tǒng)計分析方法分析會計信息和數(shù)據(jù)，并將分析結(jié)果上報給醫(yī)院中高層管理部門，為管理層做出科學(xué)決策提供信息支持。比如說：會計人員在處理員工工資信息時，可以運用統(tǒng)計知識對工資信息進(jìn)行深入分析，找出工資變動的規(guī)律和原因，繪制工資變化圖，從而為醫(yī)院資金調(diào)度提供重要依據(jù)。
2.2 提高統(tǒng)計和會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)
在財務(wù)部門構(gòu)建學(xué)習(xí)型小社會，推動統(tǒng)計人員和會計人員相互學(xué)習(xí)，統(tǒng)計人員學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，掌握專業(yè)會計記賬方法。會計人員學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析知識，提高統(tǒng)計分析能力，從而有效提高工作效率，高效、高質(zhì)完成財務(wù)管理工作，為醫(yī)院決策提供準(zhǔn)確的會計信息和統(tǒng)計信息支持。統(tǒng)計人員和會計人員都要懂得會計專業(yè)知識和統(tǒng)計專業(yè)知識，提高工作效率，減少統(tǒng)計報告與會計報告之間的誤差，最大限度實現(xiàn)二者之間的一致性，從而促進(jìn)醫(yī)院管理層做出科學(xué)發(fā)展決策。
2.3 完善醫(yī)院財務(wù)信息管理系統(tǒng)
各大醫(yī)院紛紛著手財務(wù)信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建，努力通過信息化管理提高財務(wù)管理效率和質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。而且，財務(wù)信息管理系統(tǒng)是統(tǒng)計與會計相結(jié)合的重要方法，對于加強醫(yī)院信息收集和數(shù)據(jù)分析具有重要作用。通過信息管理系統(tǒng)加強會計和統(tǒng)計核算處理，加強醫(yī)院各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的預(yù)測分析、資金監(jiān)督和控制。
3 結(jié)語
總之，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要看到會計和統(tǒng)計之間的關(guān)聯(lián)性，并挖掘醫(yī)院財務(wù)管理的內(nèi)涵和工作重點，在醫(yī)藥分離核算發(fā)展趨勢下深化財務(wù)管理內(nèi)涵，在實際工作中挖掘會計與統(tǒng)計的融合，為財務(wù)部門會計統(tǒng)計核算一體化努力。
會計作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟(jì)類型和不同經(jīng)濟(jì)主體，財務(wù)會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經(jīng)濟(jì)生活的各個方面，“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要”。在高等學(xué)歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。高等本科院校的經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)一直將會計課程設(shè)為必修的專業(yè)課程。但是在具體教學(xué)實踐中，從事會計教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學(xué)工作，可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué)。因此，如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時內(nèi)，使經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經(jīng)濟(jì)活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力，的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。
1 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)現(xiàn)狀
目前，在經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)中，從授課教師到學(xué)生都存在一些認(rèn)識上的偏差，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在一些問題，影響了會計課程的教學(xué)效果。這些問題主要表現(xiàn)在：
1.1 教學(xué)目的不明確
在各本科院校的培養(yǎng)計劃中，并未明確劃分經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)和會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，往往實行的是一視同仁政策，這使得非會計專業(yè)的學(xué)生疲于死記硬套會計專業(yè)的一般基本概念和原理，缺乏對所學(xué)專業(yè)知識的理解和分析，忽視會計對非會計專業(yè)學(xué)生的作用，影響了學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的積極性。一些教師對會計學(xué)專業(yè)要學(xué)習(xí)的知識與非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容二者區(qū)分不清，加之對非會計專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的內(nèi)容缺乏必要的了解，難以把握會計對于非會計專業(yè)學(xué)生的作用。這樣，在教學(xué)過程中就無法將會計教學(xué)與特定的專業(yè)需求相聯(lián)系，只能就會計論會計，所講的內(nèi)容不能很好的吸引學(xué)生，要么讓學(xué)生覺得會計晦澀難懂、深不可測，要么使學(xué)生不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生感覺教師所講的會計與他們所學(xué)的專業(yè)毫不相干時，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會大打折扣，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。面對學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師往往也會逐漸喪失了教學(xué)的激情。這種由于目的不明確而導(dǎo)致的教與學(xué)溝通出現(xiàn)問題的結(jié)果就是，會計教學(xué)和會計學(xué)習(xí)的雙重失敗。
1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)與會計專業(yè)本科生都是應(yīng)屆高中生直升大學(xué)的，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及社會生活經(jīng)驗上基本相同，會計教育對象的區(qū)別在于他們學(xué)習(xí)的專業(yè)不同和對會計知識的需求不同。經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的學(xué)生對某些會計知識（如會計記錄的方法、會計技能的操作）的興趣要大大遜于會計專業(yè)的學(xué)生，同時他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點和對會計知識的關(guān)注點也不相同，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會出現(xiàn)同一名會計專業(yè)教師同時擔(dān)任經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)和會計專業(yè)的會計課程的教學(xué)任務(wù)，忽視了對專業(yè)與非專業(yè)的不同學(xué)生應(yīng)把握不同的教學(xué)側(cè)重點。
1.3 教材體系陳舊且缺乏針對性
如何選用適合經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的教材是涉及教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。多數(shù)院校都是采用會計專業(yè)的教材作為經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)會計課程的教材，而此類會計專業(yè)使用的教材都將重點放在會計核算中，對于會計報表分析和會計信息如何使用涉及較少，影響了經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)教學(xué)的目的。特別是在當(dāng)前提倡會計國際化的階段，部分會計教材的內(nèi)容和觀點陳舊過時，不能及時反映最新的會計理論和處理方式。
1.4 重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)
對于會計專業(yè)的會計教學(xué)來說，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要有兩種方式：一是由學(xué)生到校外實習(xí)，即到具體的單位，由會計人員指導(dǎo)學(xué)生做一些具體的會計工作；二是校內(nèi)模擬實習(xí)，即由學(xué)生到模擬實驗室，在教師指導(dǎo)下做一些模擬的會計工作。經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)因課時不足一般不安排會計課程的校外實習(xí)，因此，就只有通過安排校內(nèi)的模擬實習(xí)，讓學(xué)生掌握實際的會計工作流程。但是，有的院校在非會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中沒有安排會計課程的校內(nèi)模擬實習(xí)，有的名義上安排了卻沒有執(zhí)行。放松甚至忽視對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解所學(xué)的內(nèi)容，更不清楚會計的實際業(yè)務(wù)工作是如何操作進(jìn)行的，使教學(xué)效果受到影響。
在經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)中真正存在校內(nèi)模擬實習(xí)的院校中，有些完全按照會計專業(yè)的實踐教學(xué)模式進(jìn)行，沒有將不同專業(yè)具有不同教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置背景的教學(xué)對象區(qū)分開來，并從各自的課程體系和能力結(jié)構(gòu)特點出發(fā)來設(shè)置和規(guī)劃實踐教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生對實習(xí)的積極性不高，實驗效果不佳，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；還有很多實習(xí)內(nèi)容并沒有結(jié)合專業(yè)特點，實習(xí)的業(yè)務(wù)量偏大，學(xué)習(xí)中填制了大量會計憑證、登記了很多會計賬簿，卻忽視了會計報表的編制和簡單分析，以至于最終結(jié)果便是被大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無心編表，更不用說進(jìn)行簡單分析了。
2 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)創(chuàng)新設(shè)想
2.1 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新
從理論上說，經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)開展會計教育的動機，一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟(jì)生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于非會計專業(yè)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會計專業(yè)開設(shè)會計課程、實施會計教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo)，這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的高級應(yīng)用型人才”有明顯差異。
以大學(xué)本科為例，會計專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中。要開設(shè)初級、中級、高級的財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、審計學(xué)、會計電算化等十多門主干會計課程，經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求；與此相比，非會計專業(yè)一般開設(shè)2～3門會計課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學(xué)時、學(xué)分有限，教學(xué)中不可能完全移植會計專業(yè)教學(xué)模式。
故經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會計，合理運用財務(wù)會計信息，分析經(jīng)濟(jì)問題、實施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨，安排適中的會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，突出教學(xué)重點，與本專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。
2.2 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
在對經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)教授會計課程時，不能就會計講會計，特別是第一門會計課程――會計學(xué)，需要運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行課程導(dǎo)入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學(xué)課程內(nèi)容分三個層面：一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學(xué)生理解能力，掌握循序漸進(jìn)的三個關(guān)鍵點：會計對象――會計賬務(wù)處理――會計報表，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計主體經(jīng)濟(jì)活動中的資金運動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，通過一定的實驗教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息思考問題、理性分析相關(guān)問題的能力。
會計學(xué)的后續(xù)會計課程為財務(wù)管理，財務(wù)管理課程劃分三個部分：基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題；對經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)一般教學(xué)重點放在前兩個部分，突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說，財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點，教師注意掌控教學(xué)廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排兩個學(xué)時進(jìn)行講評，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用財務(wù)知識，評析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動態(tài)安排專題講座、模擬實驗等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。
財務(wù)管理的后續(xù)會計課程為財務(wù)報表分析，對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生來說，要對會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析等內(nèi)容進(jìn)行重點講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理解會計信息，正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息。在實驗教學(xué)中，重點安排對上市公司財務(wù)分析、財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設(shè)財務(wù)報表分析課程且會計學(xué)課程中未曾展開財務(wù)報表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標(biāo)及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。
2.3 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教材體系創(chuàng)新
教材是教學(xué)計劃實施的載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)使用的會計教材應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，其教材應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)目的和特點，遵循其教學(xué)原則。然而，現(xiàn)有的會計理論和實踐教材，基本上是按照財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)要求編寫的，會計知識模塊的內(nèi)容分散在多門課程之中，沒有合適教材可供經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)使用，迫切需要開展以下工作。
2.3.1 教材中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向模塊化發(fā)展
由于需學(xué)習(xí)會計知識的經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)面較廣，會計教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)意愿或選修目的，因此對教材的內(nèi)容可進(jìn)行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個小模塊。這樣便于教師根據(jù)學(xué)生意愿選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)需要選學(xué)其中的其他內(nèi)容。會計教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計分為四大模塊：①會計基礎(chǔ)知識：介紹會計史及會計概念、會計法規(guī)、會計要素、會計原則、會計核算方法等；②借貸記賬法及其應(yīng)用：又分為工業(yè)、商業(yè)、旅游、運輸、建筑業(yè)、事業(yè)、金融單位等小模塊分別介紹各行業(yè)主要會計核算及成本計算方法；③會計綜合知識：又分為一般會計核算（介紹各行業(yè)相同的核算如固定資產(chǎn)折舊、投資等）、會計賬簿組織、財產(chǎn)清查、金融、證券、稅務(wù)知識等小模塊；④會計信息分析：主要介紹報表分析。
2.3.2 教材中理論教學(xué)應(yīng)適度
經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生對會計理論的學(xué)習(xí)需求不高，教材中對會計理論的介紹不宜太深，應(yīng)淺顯。對于會計準(zhǔn)則的介紹應(yīng)以案例介紹為主，要求學(xué)生對會計假設(shè)、會計原則、會計要素有感性了解便可，他們可以背不出會計準(zhǔn)則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯誤。例如，他們必須知道什么是資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益，對于具體某項資產(chǎn)要知道其屬于流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應(yīng)以最新的《企業(yè)會計準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》為準(zhǔn)。教材中應(yīng)配備大量案例性判斷題，加深學(xué)生對會計理論的理解。
2.3.3 教材編寫時應(yīng)忽略會計操作技能，突出經(jīng)濟(jì)實用性
經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生不必掌握如何編制會計憑證，如何登記會計賬簿，如何編制會計報表，即他們不必學(xué)習(xí)會計操作技能，但一定要明白會計憑證、賬簿、報表在會計工作中的重要性。例如，對《會計學(xué)課程》中的會計賬簿組織內(nèi)容不能做簡單刪除，只是教學(xué)的角度與會計專業(yè)不同，應(yīng)聯(lián)系有關(guān)會計法規(guī)如《會計法》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《內(nèi)部會計控制規(guī)范》，介紹證、賬、表的概念及財務(wù)工作中的有關(guān)規(guī)定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結(jié)賬與對賬上。教材內(nèi)容一定要突出經(jīng)濟(jì)生活中會計知識的實用性，對與之有關(guān)的金融、稅務(wù)、證券等知識也應(yīng)加以介紹，如銀行結(jié)算方式、所得稅的計算與交納等。
2.3.4 教材的重點應(yīng)放在會計信息分析
對經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的學(xué)生來講，會計信息分析是其學(xué)習(xí)的主要目的，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)會計信息分析了解企業(yè)財務(wù)信息，為后續(xù)課程――《財務(wù)管理》打下基礎(chǔ)。如會計報表主要應(yīng)學(xué)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，會計資料分析的指標(biāo)應(yīng)學(xué)習(xí)：①償債能力指標(biāo)，如流動比率、速動比率、資產(chǎn)負(fù)債率；②盈利能力指標(biāo)，如銷售利潤率、凈資產(chǎn)收益率等；③企業(yè)發(fā)展能力指標(biāo)，如銷售增長率、資本積累率等。對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)來講，還可以學(xué)習(xí)營運能力指標(biāo)，如流動資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等。為滿足學(xué)生的理財需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標(biāo)。
2.4 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)方法創(chuàng)新
在經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地采用多媒體輔助教學(xué)法、案例教學(xué)法和批判性思維教學(xué)法， 注重管理能力的培養(yǎng)。
2.4.1 多媒體輔助教學(xué)法的應(yīng)用與改進(jìn)
很多人將多媒體輔助教學(xué)誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對于如何進(jìn)行“多媒體輔助學(xué)”和“多媒體輔助考”則考慮和實施得較少。完整的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該包括以下三個部分：
2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學(xué)，并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點，努力營造一個“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。
2.4.1.2 “多媒體輔助學(xué)”?！岸嗝襟w輔助學(xué)”關(guān)鍵是建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，提供有效的支持服務(wù)，以幫助、促進(jìn)、維持有效的非現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動。在建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中需要注意：平臺和課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個信息傳遞通道，及時信息，并對學(xué)生的信息給予及時反饋；設(shè)置專門人員為學(xué)生解決各種問題，如輔導(dǎo)教師、咨詢?nèi)藛T、學(xué)生顧問；為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。
2.4.1.3 “多媒體輔助考”。“多媒體輔助考”主要是要求建立完善的會計網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，這涉及三個方面的問題：一是要有足夠的計算機供學(xué)生同時進(jìn)行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計算機可以隨時隨機選擇設(shè)計出一套可供考試的試卷；二是要及時地更新試題庫中的試題；三是設(shè)計科學(xué)的考試軟件。
2.4.2 批判性思維教學(xué)法的應(yīng)用與改進(jìn)
批判性思維就是在研究問題時，對復(fù)雜多變的真實情況根據(jù)有用的證據(jù)和切實可行的價值體系整合所有相關(guān)信息做出正確的判斷，得到一個令人可以接受的假設(shè)或結(jié)論。目前，批判性思維教學(xué)方法研究在美國的教育理論界有了相當(dāng)程度的發(fā)展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設(shè)計的“三因素”（推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)）批判思維模式被認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)方法。
在工商管理專業(yè)會計教學(xué)中運用批判性思維教學(xué)法，有利于工商管理專業(yè)學(xué)生更快地理解會計知識，更有利于將會計知識運用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來的工作中去。
2.5 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)考評體系創(chuàng)新
考核評價經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)本著“淡化理論、注重基礎(chǔ)”的原則?！暗碚摗笔侵缚己朔菚媽I(yè)學(xué)生會計知識的掌握應(yīng)區(qū)分不同的學(xué)習(xí)對象，采用靈活性原則，對學(xué)生掌握會計知識的要求應(yīng)淡化理論要求。“注重基礎(chǔ)”是指會計課程的考核應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的掌握，只要非會計專業(yè)的學(xué)生掌握了必要的會計學(xué)知識，能夠運用所學(xué)知識完成財務(wù)報表的分析，說出正確的理由，都應(yīng)給予合格的評分。會計考試評估方式應(yīng)注重考察學(xué)生掌握會計知識的綜合能力和素質(zhì)?？己朔绞娇稍趯嶒灲虒W(xué)的基礎(chǔ)上，以案例的分析和評價作為依據(jù)，突出考核學(xué)生的方法和觀點、分析問題和解決問題的能力。
3 結(jié)束語
經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)會計教學(xué)，是所有經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要方面。對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的學(xué)生而言，會計課程只是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，所以一般本科高校對于會計課程的安排一般是兩門，100學(xué)時左右。要想在這短短的時間內(nèi)，學(xué)好這么多的內(nèi)容，對教師和學(xué)生來說無疑都是極大的考驗。因此，在會計課程的教學(xué)中，明確教學(xué)目的、合理安排教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)特色展開教學(xué)并重視實踐教學(xué)，以實踐教學(xué)帶動理論教學(xué)就顯得非常重要。只有真正地使學(xué)生掌握將來所需的有關(guān)會計知識，特別是有關(guān)會計信息的內(nèi)容、實際應(yīng)用等，才能構(gòu)建學(xué)生合理的知識體系，培養(yǎng)較強的綜合能力，更好地迎接未來社會的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
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1、重慶工商大學(xué)融智學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)狀：
重慶工商大學(xué)融智學(xué)院是依靠社會資金（香港隆興投資有限公司、北京融智興業(yè)投資管理有限公司）投資、依托重慶工商大學(xué)師資辦學(xué)，經(jīng)教育部批準(zhǔn)的全日制普通本科層次獨立學(xué)院，于2001年成立，至今已有十年辦學(xué)歷程。
1.1重慶工商大學(xué)融智學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)狀況：
重慶工商大學(xué)融智學(xué)院設(shè)置管理系、經(jīng)濟(jì)系、金融系、會計系四個專業(yè)系和基礎(chǔ)課教學(xué)部，共有9個專業(yè)。其中，會計系下設(shè)會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)。財務(wù)管理專業(yè)從2007年開始招生，目前招生4屆，平均每年招生100-110人，總體看招生生源較好。
師資隊伍：會計系財務(wù)管理專業(yè)專職教師4人。按職稱分類：副教授2人，講師1人，助教1人；按學(xué)歷分類：博士1人（在讀），碩士2人，本科1人。以上師資隊伍沒有包含依托重慶工商大學(xué)的師資。
2、重慶工商大學(xué)融智學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)存在問題及解決措施
2.1培養(yǎng)目標(biāo)方面
財務(wù)管理專業(yè)2008級培養(yǎng)方案將財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定為：本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，可較順利地通過全國注冊會計師資格考試和國家會計職稱考試。這與會計專業(yè)2007級培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)相同。存在兩點不足：①體現(xiàn)不出財務(wù)管理專業(yè)特色；②將財務(wù)管理專業(yè)看做是會計專業(yè)的延伸。理由如下：
①從知識結(jié)構(gòu)上看：教育部2000年提出財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)："培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,適應(yīng)21 世紀(jì)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實,知識面寬,綜合素質(zhì)高,富有創(chuàng)新精神,具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計和金融等方面的知識和能力,能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。"從專業(yè)知識角度，可以看出教育部認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識是以財務(wù)管理知識為主，同時具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計和金融等方面的知識，而不是會計專業(yè)的復(fù)制。
②從學(xué)科定位上看：國內(nèi)，財務(wù)管理專業(yè)通常設(shè)在會計院(系)，并且由會計專業(yè)脫離出來；而在國外，財務(wù)管理專業(yè)的通常設(shè)在金融院(系)，因為該專業(yè)的產(chǎn)生是與金融的發(fā)展密切相聯(lián)系的。因此，在與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)之中，有必要理順財務(wù)管理與相關(guān)專業(yè)的關(guān)系，特別是與會計、金融專業(yè)的關(guān)系：
總體上看：財務(wù)管理、會計、金融三個專業(yè)的研究重點不同：財務(wù)管理專業(yè)側(cè)重"財務(wù)與金融管理"；會計學(xué)專業(yè)側(cè)重"會計實務(wù)"；金融專業(yè)側(cè)重"金融業(yè)務(wù)與金融管理"。
1）財務(wù)管理與會計專業(yè)的關(guān)系。財務(wù)管理和會計的研究對象都是企業(yè)的資金，但是會計更多的體現(xiàn)在核算和監(jiān)督上面；財務(wù)管理更多的體現(xiàn)在運用資金上面（比如投資、籌資）。
2）財務(wù)管理與金融專業(yè)的關(guān)系。財務(wù)與金融都由一個單詞"Finance"翻譯而來，國外，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家中，財務(wù)管理專業(yè)的產(chǎn)生與金融市場、金融工具及金融機構(gòu)的發(fā)展相聯(lián)系。因此，財務(wù)管理學(xué)科研究范疇與微觀金融學(xué)相一致,主要包括金融市場、投資學(xué)和公司財務(wù)三大領(lǐng)域（也有人認(rèn)為微觀金融學(xué)中的公司財務(wù)就是財務(wù)管理）。在這三者中,投資學(xué)與公司財務(wù)的關(guān)系更加緊密，投資學(xué)的理論只有通過公司財務(wù)活動才能真正和實物經(jīng)濟(jì)發(fā)生聯(lián)系，與商品市場發(fā)生聯(lián)系；而公司價值又要通過金融市場的交易才能得到正確的評估。
從上述分析可以看出國外財務(wù)管理專業(yè)與金融學(xué)的聯(lián)系比會計學(xué)更緊密。
③從形式上看：有人認(rèn)為應(yīng)該將財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為金融及金融服務(wù)中介等機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)理財師；有人認(rèn)為把為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的首席財務(wù)官（CFO）作為財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的提法都正確，特別是獨立學(xué)院的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)該具體。融智學(xué)院將財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)定位是基于以下三點考慮：
1）要有具體的目標(biāo)。在相同研究文章中，很多文章都是泛泛而談，沒有特色。教育部1998 年制定的財務(wù)管理培養(yǎng)目標(biāo)只是給出了一個框架，給每個學(xué)校留下了形成特色的空間。獨立學(xué)院無論在師資、資金、辦學(xué)經(jīng)驗等方面與以前的公辦學(xué)校相比都存在不足，因此，獨立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上可以發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，借鑒國內(nèi)外好的經(jīng)驗辦出自己的特色。獨立學(xué)院相對與公辦學(xué)?？偟奶厣菓?yīng)用性，特別是現(xiàn)在就業(yè)壓力比較大，獨立學(xué)院已經(jīng)出現(xiàn)考證熱現(xiàn)象。因此，獨立學(xué)院應(yīng)該有具體的培養(yǎng)目標(biāo)。
2）由于國內(nèi)和國外的具體情況不同，國內(nèi)財務(wù)管理偏會計是由于中國歷史和社會的原因造成的，國外是財務(wù)管理偏金融是由于國外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、市場程度高，企業(yè)對市場結(jié)合非常緊密。因此，將獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)兩個方向（理財規(guī)劃師和特許金融分析師）一是站在中國的實際，二是展望中國未來。
3）目標(biāo)不能定的低。雖然將獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)定位于考理財規(guī)劃師和特許金融分析師，并沒有否認(rèn)考其他證書和把培養(yǎng)理財規(guī)劃師或CFO作為目標(biāo)。將目標(biāo)定位相對較高，教師和學(xué)生才能在教學(xué)中產(chǎn)生壓力和動力。
2.2專業(yè)主干課方面
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)依賴專業(yè)課程的設(shè)置，特別是專業(yè)主干課程的建設(shè)是課程建設(shè)的最重要環(huán)節(jié)。融智學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)2007級培養(yǎng)方案專業(yè)主干課包括：財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理和財務(wù)管理實務(wù)4門課程，雖然4門專業(yè)主干課強調(diào)了財務(wù)專業(yè)的本身課程，但是存在主干課開設(shè)力度不夠的問題。2008年制定財務(wù)管理專業(yè)主干課時將主干課定為：中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、中級會計學(xué)、高級會計學(xué)、投資學(xué)、管理會計6門。
2008年開設(shè)的主干課相對于2007級有了很大提高，理由是由于財務(wù)管理原理相對簡單，可以放到學(xué)科基礎(chǔ)課；加強了專業(yè)特色-----偏向會計學(xué)開設(shè)了中級和高級會計學(xué)和偏向金融學(xué)開設(shè)投資學(xué)。但是，還是存在一個問題：《管理會計》做為專業(yè)主干課不是太妥當(dāng)。一是管理會計不是會計最重要的課程，課程本身不難；二是會計方面已經(jīng)開設(shè)了兩們課程，占了主干課程的1/3，而微觀金融學(xué)中很重要的《金融市場學(xué)》沒有開設(shè)（理由見財務(wù)管理與金融專業(yè)的關(guān)系分析），因此建議開設(shè)《金融市場學(xué)》替代《管理會計》。
從專業(yè)主干課的修改建議可以看出：建議修改后的專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加緊密：專業(yè)主干課程中有會計學(xué)的最核心課程（中級、高級會計學(xué)），也包括微觀金融學(xué)的最核心課程（金融市場學(xué)、投資學(xué)、公司財務(wù)（中級、高級財務(wù)管理）），從而形成獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)知識特色。
3、結(jié)論
通過課程建設(shè)，特別是專業(yè)主干課程的建設(shè)可以使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。通過改進(jìn)后的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)可以使獨立學(xué)院財務(wù)管理學(xué)生畢業(yè)時具有扎實的會計知識、廣博的金融學(xué)知識以及精深的財務(wù)管理知識。從而形成獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)特色知識體系。（圖1）
圖1：獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)特色知識體系
參考文獻(xiàn)：
近年來， 隨著國家對中職教育的重視，中職學(xué)?？焖侔l(fā)展，很多地方中職招生規(guī)模已占初中升學(xué)的50%左右。中職會計專業(yè)因其投入較低和社會認(rèn)知度較高而受到各中職學(xué)校的青睞，據(jù)不完全統(tǒng)計，2/3 左右的中職學(xué)校都開設(shè)有會計專業(yè)。由于會計專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上比較陳舊，不能滿足市場需求，導(dǎo)致了人才供給和市場需求的結(jié)構(gòu)性矛盾產(chǎn)生，為研究解決此問題，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研工作。
一、對會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向與會計崗位設(shè)置的調(diào)研分析
為了解決教學(xué)與就業(yè)的矛盾，需要從市場的調(diào)查中尋找答案。我們組織了產(chǎn)教融合課題組的成員以及會計教研組教師進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的討論， 分成幾個方面來進(jìn)行調(diào)查：
（一）對實習(xí)生、畢業(yè)生的回訪和調(diào)查，我們設(shè)計了一個比較詳盡的調(diào)查表寄給實習(xí)生及畢業(yè)生 ，要求他們?nèi)鐚嵦顚懖⒓幕亍Ｍ瑫r我們選擇有代表性的學(xué)生進(jìn)行回訪，主要是以從事的行業(yè)來劃分，在每個行業(yè)都選擇部分畢業(yè)生來進(jìn)行回訪。
（二）對企業(yè)的走訪調(diào)查，我們走訪了普寧仙宜岱股份公司、立豐藥業(yè)有限公司等本地比較有代表性的企業(yè)，和行業(yè)專家、企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人、會計人員召開座談會，了解企業(yè)對會計人員的崗位能力要求以及會計崗位需求的最新變化，同時請企業(yè)里的財務(wù)人員填寫調(diào)查表，調(diào)查人員帶回調(diào)查表進(jìn)行分析統(tǒng)計。
（三）走訪兄弟院校調(diào)查會計專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，我們走訪廣東信宜職業(yè)技術(shù)學(xué)校等廣東省內(nèi)的11所中職學(xué)校。通過比較，將別人的優(yōu)點結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行綜合利用。此次調(diào)查中，我們共收回調(diào)查表350份。收回的答卷涉及工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、運輸業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)。現(xiàn)將主要調(diào)查數(shù)據(jù)及分項統(tǒng)計分析結(jié)果報告如下：
調(diào)查顯示：占45%畢業(yè)生在工業(yè)企業(yè)從事會計工作；占25%畢業(yè)生在企業(yè)里從事其他與會計相近的工作。這說明畢業(yè)生畢業(yè)后大部分到工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)從事會計或與會計相近的工作。43.7%的單位對會計人員要求?？莆膽{ ， 24.3%的單位對會計人員要求本科文憑， 25.4%的單位對會計人員要求中專文憑。這說明很多企業(yè)對中職會計專業(yè)的學(xué)生還是有很大需求的，特別是一些小企業(yè)更喜歡招聘有技能的中職會計學(xué)生。
“會計人員的崗位設(shè)置”的調(diào)查表顯示：設(shè)置了會計核算和出納崗位的企業(yè)最多， 分別占了84.3%和 89.1%，其次是辦稅員占68.3%。而在進(jìn)一步的調(diào)查中， 我們發(fā)現(xiàn)： 具體分工中往往實行兼職的形式，特別是會計與文員同人的形式非常普遍?？梢娫谄髽I(yè)是非常需要那些具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的人才。
二、“1+5”崗位導(dǎo)向遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式實施
根據(jù)調(diào)研分析，確定新的人才培養(yǎng)方向，初步形成中職會計專業(yè)“1+5”遞進(jìn)式多技能的人才培養(yǎng)模式。遞進(jìn)式指的是將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生涯分為前后兩個階段。1+5”中的 “1”指會計基本技能，“5”指5個技能方向：會計電算化、稅務(wù)、財務(wù)管理、會計文員、出納。我們在2014級會計專業(yè)進(jìn)行了試行。
（一）劃分培養(yǎng)階段
第一學(xué)年，2014級會計專業(yè)新生共572人，將其隨機分成10班，每個班57人左右，他們學(xué)習(xí)相同的課程。該階段學(xué)生應(yīng)該掌握會計通用知識、具備職業(yè)通用能力，包括：具有財經(jīng)法規(guī)知識和會計職業(yè)道德、具備會計核算方法的基礎(chǔ)操作技能，主干課程確定為基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、初級會計電算化、稅收基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)和會計基本技能課程。
第二學(xué)年，根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃需要，采取崗位方向教學(xué)，將教學(xué)分出納技能方向、財經(jīng)文員方向、會計電算化方向、稅務(wù)方向、財務(wù)管理方向，設(shè)置對應(yīng)的課程，我們將2014級會計專業(yè)學(xué)生分為5個方向。分班過程如下：
1.學(xué)生填報志愿，第一學(xué)年第二學(xué)期期中考試后，由各班班主任對分方向教學(xué)進(jìn)行宣傳并指導(dǎo)學(xué)生選報志愿，每個學(xué)生報第一、第二2個志愿。
2.考核考試，我們根據(jù)5個方向需要掌握的技能特點設(shè)置了不同的考核方案，學(xué)生根據(jù)自己填報志愿參加考核。
3.確定每個方向人數(shù)班級，根據(jù)學(xué)生填報志愿以及考核情況初步確定每個方向人數(shù)，最終基本技能方向2個班共135人、財經(jīng)文員方向2個班共129人、會計電算化方向3個班共194人、納稅申報方向1個班62人、財務(wù)管理方向1個班52人。
（二）課程設(shè)置
在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)方向等方面都體現(xiàn)了崗位方向特色。
第一學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)：會計職業(yè)通用能力、能對小型企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理：課程設(shè)置：《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)》《稅收基礎(chǔ)》《會計基本技能》《市場營銷》《辦公軟件》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》《統(tǒng)計原理》《初會計電算化》。
（三）課程設(shè)置的特征
1.能力培養(yǎng)方面的遞進(jìn)式方向。在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，充分考慮到能力遞進(jìn)，第一學(xué)年，以會計通用能力培養(yǎng)為主，與此相適應(yīng)，學(xué)生應(yīng)該能夠熟練地處理小型企業(yè)的會計核算。第二學(xué)年，采取崗位方向能力培養(yǎng)的措施，一部分同學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于管理方向，側(cè)重于培養(yǎng)財務(wù)管理能力、財務(wù)分析能力；另一部分同學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于實操方向，強化不同會計崗位的實操能力。
2.課程設(shè)置與會計崗位能力對接。以會計職業(yè)能力為依據(jù)，重新構(gòu)建會計電算化專業(yè)的課程體系，課程設(shè)置方面體現(xiàn)了崗位導(dǎo)向遞進(jìn)培養(yǎng)的要求。統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、更新教學(xué)內(nèi)容；同時，堅持理論知識以“必需”和“夠用”為前提，注重實操課程的開發(fā)、加大實操教學(xué)的課時比例。這種課程體系的重構(gòu)，旨在使學(xué)生獲得的理論知識的同時掌握崗位技能，并且能夠滿足不同層次學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及不同會計崗位的能力需求。
3.注重W生的崗位技能的培養(yǎng)。出納技能方向注重培養(yǎng)學(xué)生的出納與收銀技能；財經(jīng)文員方向注重培養(yǎng)學(xué)生的辦公寫作能力以及簡單賬務(wù)處理能力，是一個基礎(chǔ)性的復(fù)合崗位；會計電算化方向注重培養(yǎng)學(xué)生利用電腦等現(xiàn)代化辦公設(shè)備進(jìn)行賬務(wù)處理和分析的能力，稅務(wù)方向注重培養(yǎng)學(xué)生對國家稅收法律法規(guī)的理解、計算、分析、運用的能力；財務(wù)管理方向注重培養(yǎng)學(xué)生管理和分析的能力，對財務(wù)數(shù)據(jù)的具有一定敏感性、會對企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為企業(yè)決策提供意見。
三、崗位導(dǎo)向遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢
（一）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。“崗位導(dǎo)向遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，給學(xué)生描繪了清晰的藍(lán)圖，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)期都有具體奮斗的方向，而且呈現(xiàn)階梯遞進(jìn)特征。這種人才培養(yǎng)模式幫助學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想。這種人才培養(yǎng)模式給學(xué)生注入強大的學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和自覺性。班主任和任課教師普遍反映2014級會計專業(yè)學(xué)生有目標(biāo)、更自信，因此也更愛學(xué)校和班級，學(xué)生鞏固率也上升了2%。
（二）讓每個學(xué)生都有擁有人生出彩的機會?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“促進(jìn)公平是國家基本教育政策，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?！苯逃降暮x是非常廣泛的，包括不同的層面。如果學(xué)校不考慮學(xué)生的個體差異性卻采取相同的人才培養(yǎng)模式，就是教育不公平的體現(xiàn)。“崗位導(dǎo)向遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式的目的是使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都受到公平的教育、得到適合自己的教育；使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都發(fā)揮其潛能、發(fā)揮其特長；使每個學(xué)生都有擁有人生出彩的機會。
（三）培養(yǎng)的人才更符合市場需求。2017年全國大中專畢業(yè)生就業(yè)情況嚴(yán)峻，特別是會計專業(yè)很多學(xué)生高不成低不就，造成普通會計人員過剩，而有兩類會計人才卻緊缺：一類是懂電腦、會操作、會分析的財務(wù)管理型會計人才；一類是操作熟練、技術(shù)精湛的基礎(chǔ)型會計人才。由于我們進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)的人才有特色、有專長， 我校2014級會計專業(yè)學(xué)生深受用人單位歡迎，專業(yè)對口率92.1%，同比增長8%，同時用人單位對我校學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)滿意度大大提高。
