序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇智慧教育的特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094－C－（2013）01-0063-04

江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱揚(yáng)州商校）在50多年特別是在近10年的辦學(xué)實(shí)踐中，基于職業(yè)教育不是授人以一技之長(zhǎng)的功利性教育，而是注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育考量，重點(diǎn)推進(jìn)“五會(huì)”教育，即教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，回答了職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大課題。

一、學(xué)會(huì)做人：努力爭(zhēng)當(dāng)一品百姓

引導(dǎo)學(xué)生做有信仰的人、做正直的人、做誠(chéng)信的人、做有責(zé)任的人、做有能力的人，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和合格接班人，是教育的終極目標(biāo)。揚(yáng)州商校根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和青少年身心成長(zhǎng)規(guī)律，不斷挖掘、營(yíng)造各種育人元素，精心培育學(xué)生成人成才。

營(yíng)造以文化人的環(huán)境。學(xué)校從弘揚(yáng)“雷鋒精神”，引領(lǐng)學(xué)生“成人”；弘揚(yáng)“以墨子思想為核心的中國(guó)傳統(tǒng)文化”，引領(lǐng)學(xué)生“成才”的兩大主題出發(fā)，建構(gòu)以“愛人助人”為內(nèi)核的“仁”文化體系、以“崇尚勞動(dòng)”為內(nèi)核的“能”文化體系、以“勤奮刻苦”為內(nèi)核的“勤”文化體系、以“據(jù)正治?！睘閮?nèi)核的“正”文化體系，立體、全方位營(yíng)造“崇尚卓越，超越自我”的文化氛圍。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心前塑有烹調(diào)之圣伊尹的雕像和“揚(yáng)州三把刀”群雕。矗立墨子像，建設(shè)墨子文化長(zhǎng)廊，編纂《墨子文化讀本》，處處閃爍著墨子文化的光輝：以尚賢、尚能、尚同等來(lái)命名校園主干道，提煉出“兼相愛、交相利、行為本”等思想，系統(tǒng)解讀墨子文化的精神內(nèi)核，引導(dǎo)師生效法前賢，崇尚勞動(dòng)、崇尚技能。校園內(nèi)開辟雷鋒園，塑造雷鋒像，開設(shè)雷鋒宣傳欄和雷鋒專題網(wǎng)站，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒事跡，講雷鋒故事，續(xù)寫雷鋒日記。以“小紅帽”志愿者服務(wù)為活動(dòng)載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，感恩祖國(guó)，回饋社會(huì)，做一個(gè)有愛心的人。開辟成功大道，設(shè)置“狀元墻”，激發(fā)青年學(xué)子勤學(xué)技能，勇創(chuàng)佳績(jī)。定期開展“學(xué)習(xí)之星、禮儀之星、文藝之星、創(chuàng)新之星、創(chuàng)業(yè)之星、運(yùn)動(dòng)之星、服務(wù)之星、孝廉之星等“八星”系列活動(dòng)和“感動(dòng)商?！比宋镌u(píng)選活動(dòng)，樹立身邊的典范，激勵(lì)學(xué)生向善向上。開展班級(jí)文化名片和宿舍文化名片的設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提升文化素養(yǎng)。

“五維素質(zhì)教育”培養(yǎng)人。學(xué)校全面落實(shí)《素質(zhì)教育實(shí)施方案》，注重過(guò)程管理、注重思想引領(lǐng)、注重行為養(yǎng)成。完善“三全育人”運(yùn)行管理機(jī)制，從“教育認(rèn)知”和“行為引領(lǐng)”兩個(gè)層面，推進(jìn)“課堂教學(xué)建構(gòu)素質(zhì)、課外活動(dòng)拓展素質(zhì)、行為引導(dǎo)規(guī)范素質(zhì)、勞動(dòng)訓(xùn)練強(qiáng)化素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐提升素質(zhì)”等“五維素質(zhì)教育”活動(dòng)。堅(jiān)持“一個(gè)理念”：做人優(yōu)于學(xué)藝；增強(qiáng)“二個(gè)信心”：成人的信心、成才的信心；圍繞“三個(gè)重點(diǎn)”：習(xí)慣、品德、修養(yǎng)；開展“五項(xiàng)訓(xùn)練”：吃苦耐勞訓(xùn)練、綜合才藝訓(xùn)練、溝通能力訓(xùn)練、合作相處能力訓(xùn)練、奉獻(xiàn)社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練；實(shí)施“八項(xiàng)教育”：文明禮儀教育、職業(yè)道德教育、理想信念教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、遵紀(jì)守法教育、心理健康教育、感恩教育、安全教育。建構(gòu)具有鮮明職業(yè)教育特色的德育模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德提升、職業(yè)素質(zhì)建構(gòu)與人文修養(yǎng)提高、職業(yè)技能學(xué)習(xí)的充分結(jié)合，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，“笑”起來(lái)。

素質(zhì)課堂教育人。學(xué)校開設(shè)禮儀課，知、行合一，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)坐、會(huì)站、會(huì)走”；開設(shè)文化（詩(shī)詞、音樂、名畫、影視）賞析課，培植學(xué)生審美情趣與能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，知善惡、懂美丑、明是非；開設(shè)勞動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)技能的前期操作性勞動(dòng)。以一年一度的新生軍訓(xùn)為契機(jī)，強(qiáng)化紀(jì)律教育；以“行為百分考核”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生做人。實(shí)訓(xùn)課推行“雙百分考核”（過(guò)程100分＋成品100分），如烹飪專業(yè)“過(guò)程”是指操作流程中的節(jié)約、安全、衛(wèi)生、規(guī)范、禮儀等；“成品”是指菜肴的色、香、味、型、器以及營(yíng)養(yǎng)、創(chuàng)意等因素。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：打開終身學(xué)習(xí)之門的金鑰匙

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升和核心技能的提高，在于自主學(xué)習(xí)能力的生成。

明確“可望”而又“可及”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)?；趰徫还ぷ魅蝿?wù)和人才培養(yǎng)方案，制訂學(xué)生在校期間階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循低起點(diǎn)、小坡度，分層管理、分類指導(dǎo)的原則，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。學(xué)校從“實(shí)用、夠用、能用”原則出發(fā)，著力提升學(xué)生核心技能和職業(yè)素養(yǎng)，明確每一個(gè)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)和核心技能，構(gòu)建科學(xué)的證書體系，證書體系含基礎(chǔ)性證書（普通話、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等）、專業(yè)技能證書（中級(jí)工、高級(jí)工等）、素質(zhì)拓展證書（職業(yè)經(jīng)理人等）。如旅游管理專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)是“熱情、細(xì)致、周到”，核心技能是“帶團(tuán)能力、服務(wù)接待能力、溝通能力”，基礎(chǔ)性證書是普通話證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)證書、書法等級(jí)證書，專業(yè)技能證書是導(dǎo)游證、餐飲服務(wù)高級(jí)工證書、客房服務(wù)中級(jí)工證書，素質(zhì)拓展證書是茶藝師證書、插花師證書、調(diào)酒師證書。開展專業(yè)誓詞的提煉和評(píng)選活動(dòng)，如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)誓詞：“我是一名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，我志愿學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)，我宣誓堅(jiān)決做到——認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)會(huì)計(jì)制度，努力提升各項(xiàng)專業(yè)技能；嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正，堅(jiān)持準(zhǔn)則，提高技能，參與管理，強(qiáng)化服務(wù)，勇于承擔(dān)責(zé)任，絕不作假！”并將專業(yè)誓詞作為學(xué)生的晨讀內(nèi)容，讓學(xué)生在誦讀中感悟、認(rèn)同，在潛移默化中體驗(yàn)、踐行；通過(guò)“技能競(jìng)賽月”的舉辦、專業(yè)技能的展示、專業(yè)未來(lái)的展望等活動(dòng)，濃郁學(xué)習(xí)氛圍。

傳遞“可親”而又“可感”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。各專業(yè)以滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，參考德國(guó)、新加坡等國(guó)家先進(jìn)課程體系的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，以素質(zhì)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以研究專業(yè)面向的職業(yè)崗位工作任務(wù)為切入點(diǎn)，以完成工作任務(wù)的工作過(guò)程為依據(jù)，建構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)模塊（公共課模塊、專業(yè)公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)公共技能課模塊、專業(yè)方向模塊、人文選修模塊）或?qū)W年模塊（如動(dòng)漫專業(yè)分美基年、軟件年、企業(yè)年、綜合實(shí)訓(xùn)年、頂崗實(shí)習(xí)年）進(jìn)行編制，形成各具特色的體現(xiàn)鮮明職業(yè)能力培養(yǎng)特色的專業(yè)課程體系。規(guī)范早讀內(nèi)容：溫習(xí)專業(yè)誓詞，誦讀古詩(shī)文、英文名篇；開展課前三分鐘演講，演講結(jié)合專業(yè)特色、結(jié)合個(gè)人實(shí)際、結(jié)合主題教育。

選擇“可行”而又“可用”的教學(xué)方法。學(xué)校不斷深化課程改革，以“主題教學(xué)模式”為主導(dǎo)，通過(guò)各種主題活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師提前布置學(xué)案，學(xué)生課前通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、小組合作”完成各種任務(wù)，課堂上小組展示交流，在評(píng)價(jià)中將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足，在評(píng)價(jià)他人時(shí)獲得啟迪，在教師點(diǎn)評(píng)中豐富知識(shí)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的延續(xù)，在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中生成可持續(xù)發(fā)展能力，形成五環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)互助探究展示交流多元評(píng)價(jià)能力生成，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。布置作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生能力提升的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生采用PPT、調(diào)研報(bào)告等電子作業(yè)，在知識(shí)鞏固的同時(shí)，提升自我學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，學(xué)校推出了體現(xiàn)具有職教特色的12種主導(dǎo)教學(xué)法，各專業(yè)結(jié)合課程特點(diǎn)探索個(gè)性化教學(xué)模式：文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的思想。如專業(yè)課按照專業(yè)特點(diǎn)不同，探索最有效的教學(xué)方法：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)推行“項(xiàng)目式教學(xué)”；烹飪專業(yè)推行“理實(shí)一體化教學(xué)”；旅游服務(wù)與管理、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)推行“情境教學(xué)”；電子商務(wù)、商務(wù)管理專業(yè)推行“案例教學(xué)”。實(shí)踐證明，個(gè)性化的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)效果大為提高，真正做到了讓課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。

三、學(xué)會(huì)生活：開啟幸福人生第一課

職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的生活技能，使學(xué)生成為一個(gè)具有較高素質(zhì)、自食其力、熱愛生活、善于生活的人。多年來(lái)，學(xué)校以正確的價(jià)值觀為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的生活能力教育，從班會(huì)課、勞動(dòng)課到技能大賽，從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課，從宿舍文明到校園文化，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著“學(xué)會(huì)生活”的教育理念。

培植熱愛勞動(dòng)的情感。學(xué)校以勞動(dòng)課為抓手，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、感恩勞動(dòng)的意識(shí)，也凸顯了職業(yè)教育的特點(diǎn)。學(xué)校每學(xué)期都開設(shè)勞動(dòng)課，每個(gè)班級(jí)每學(xué)期必須上一天勞動(dòng)課，內(nèi)容涉及學(xué)校的各個(gè)部門，從后勤到行政，從宿舍區(qū)到實(shí)訓(xùn)室，從公共區(qū)域到食堂等。課堂上給每位學(xué)生分配勞動(dòng)任務(wù)，進(jìn)行跟蹤考核，最后鑒定表現(xiàn)。勞動(dòng)課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人世間的一切幸福都是要靠辛勤的勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造的”，懂得感恩父母，感激老師、回饋社會(huì)。學(xué)校還提供部分崗位給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生勤工助學(xué)，一方面減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的精神。學(xué)校還在宿舍區(qū)開辟跳蚤市場(chǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生將自己的二手用品低價(jià)轉(zhuǎn)讓給他人，此舉既可使舊物品循環(huán)利用，避免了資源浪費(fèi)，又訓(xùn)練了學(xué)生理財(cái)能力。節(jié)假日，學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)打工，掙零用錢，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了社會(huì)，又鍛煉了獨(dú)立生活的能力。

營(yíng)造“創(chuàng)意生活園”。校園內(nèi)主干道和小路旁、教學(xué)樓和宿舍樓的走廊上、教室內(nèi)、食堂里……處處可以看到名人名言和溫馨的生活提示。在貫穿校園東西的主干道兩旁設(shè)有狀元墻，樹立“八星”和“感動(dòng)商校”人物的典范，宣傳教師和學(xué)生的先進(jìn)事跡。創(chuàng)業(yè)園區(qū)，學(xué)生們自己開公司、開小店，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生提前感受社會(huì)生活的氛圍。實(shí)訓(xùn)基地呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活的本來(lái)面貌，這里有超市，有倉(cāng)儲(chǔ)搬運(yùn)車間，有學(xué)開叉車的練習(xí)場(chǎng)地等。學(xué)生在這里可以體驗(yàn)超市工作人員（導(dǎo)購(gòu)、收銀員）的工作和生活狀態(tài)，可以體驗(yàn)倉(cāng)儲(chǔ)搬運(yùn)工人的辛勞。

培養(yǎng)學(xué)生生活能力。學(xué)校充分利用班會(huì)課、勞動(dòng)課和技能大賽等載體，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活態(tài)度，教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。班會(huì)課是學(xué)校德育的主要陣地，為了強(qiáng)化班會(huì)課的育人功能，更好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)生活”，學(xué)校每學(xué)期開學(xué)之初規(guī)劃每周班會(huì)課的主題，其中大部分主題與生活有關(guān)，如“熱愛生活，關(guān)注生命”、“做有責(zé)任的人”、“講誠(chéng)信，爭(zhēng)做文明職校生”等，以豐富多彩的形式積極探討生活的真諦。教師也常常通過(guò)鮮活的正反事例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。為了提升學(xué)生美化生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生享受自己的勞動(dòng)成果，學(xué)校還大力加強(qiáng)宿舍文化和教室文化建設(shè)，以星級(jí)宿舍評(píng)比和衛(wèi)生包干區(qū)考核為導(dǎo)向，開展“內(nèi)務(wù)整理技能大賽”，使學(xué)生養(yǎng)成健康文明的生活習(xí)慣，引導(dǎo)住校生整理內(nèi)務(wù)，學(xué)會(huì)料理生活，樂觀生活，不斷提高適應(yīng)能力。

四、學(xué)會(huì)合作：生存藝術(shù)第一法則

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家庭、學(xué)校等生活中表現(xiàn)出不合群、不善于與人合作的弱點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神和合作能力非常必要。學(xué)校以“學(xué)會(huì)合作”為教育目標(biāo)之一，并努力落實(shí)到日常教育教學(xué)中。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從知識(shí)技能的學(xué)習(xí)到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的鍛煉，都滲透著合作意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化集體觀念和凝聚力。

教育活動(dòng)培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。堅(jiān)持校內(nèi)教育與校外教育，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，通過(guò)各類團(tuán)隊(duì)教育和活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。一方面，重視校內(nèi)教育。課堂上，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)習(xí)小組等方式增進(jìn)學(xué)生之間的了解、交流、學(xué)習(xí)和合作；課堂外，開展形式多樣、特色鮮明的活動(dòng)，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)合作，在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。另一方面，采取積極有效的校外教育方式，如社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)進(jìn)行有機(jī)的溝通和融合，促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)強(qiáng)化合作。部分專業(yè)按照企業(yè)架構(gòu)構(gòu)建班集體，以企業(yè)的名稱命名班級(jí)、以企業(yè)的組織模式設(shè)置干部、以企業(yè)的管理模式實(shí)行“總經(jīng)理（班長(zhǎng)）負(fù)責(zé)制”管理、按照企業(yè)的制度制訂班級(jí)制度和公約、以項(xiàng)目招標(biāo)的方式組織班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)和能力。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生互相配合。如物流實(shí)訓(xùn)，搬運(yùn)、駕駛叉車、卸貨、上架等，必須密切配合才可以完成整個(gè)流程，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，就影響全部程序。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，學(xué)生深有體會(huì)。

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生必須認(rèn)同企業(yè)文化，踐行企業(yè)文化，融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，接受師傅指導(dǎo)，主動(dòng)與同事（同學(xué)）協(xié)作分工，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，相互配合、相互幫助、協(xié)同完成工作任務(wù)。

“小紅帽”志愿者愛心合作。合作是以理解為基礎(chǔ)，以真誠(chéng)為前提的，照顧和維護(hù)了別人，別人也會(huì)感恩并回報(bào)你一份善意。學(xué)雷鋒“小紅帽”志愿者幫助別人，服務(wù)社會(huì)，是揚(yáng)州商校50余年來(lái)堅(jiān)持不懈的優(yōu)良傳統(tǒng)?！靶〖t帽”志愿者隊(duì)伍主體由學(xué)生組成，在教師的指導(dǎo)下，志愿者走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)居民家中，義務(wù)為普通百姓分憂解難，如修理電器、理發(fā)美容、照看孤寡老人等。學(xué)生們分工協(xié)作，走街串巷，傳遞愛心，在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)社會(huì)、懂得愛護(hù)弱勢(shì)人群。在播種愛的過(guò)程中，學(xué)生們也收獲了另一種愛，那就是百姓的贊譽(yù)，社會(huì)的好評(píng)。學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，人與人之間只有相互關(guān)心、相互合作，社會(huì)才變得美好。實(shí)踐表明，長(zhǎng)期參加“小紅帽”志愿者的學(xué)生，更善于與人交往，更會(huì)與人合作，也更有愛心。

五、學(xué)會(huì)創(chuàng)新：追求卓越的必備條件

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須在教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽探索，敢于體驗(yàn)，勇于嘗試，形成一個(gè)相互交流、相互促進(jìn)的良好氛圍。

營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。學(xué)校通過(guò)課堂滲透、講座、參賽經(jīng)驗(yàn)介紹、案例剖析、參與省市創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化營(yíng)造，使學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論，向?qū)W生介紹思考問題和解決問題的方法，幫助學(xué)生完成從普通教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。

社團(tuán)活動(dòng)顯身手。社團(tuán)活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，打造了平臺(tái)，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)興趣，結(jié)合專業(yè)、依托技能，按照“1＋1”、“專業(yè)加特長(zhǎng)”的原則參加社團(tuán)活動(dòng)。目前，學(xué)生社團(tuán)有110個(gè)，主要分專業(yè)類、興趣類、服務(wù)類等三大類。社團(tuán)負(fù)責(zé)人依據(jù)自身特長(zhǎng)，獨(dú)立策劃、制訂方案、組織實(shí)施、考核評(píng)估，在整個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校還引導(dǎo)相關(guān)社團(tuán)協(xié)會(huì)積極參加各級(jí)各類“文明風(fēng)采”大賽、創(chuàng)新大賽和技能大賽，社團(tuán)成為“文明風(fēng)采”大賽、創(chuàng)新大賽、技能大賽獲獎(jiǎng)選手的搖籃。職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)學(xué)校學(xué)生面對(duì)未來(lái)生活的“必修”課。學(xué)校每年舉行各類比賽，而“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽”必不可少。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己各方面的條件仔細(xì)分析，對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的展望，以及對(duì)社會(huì)需求的預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)出一份完善的“職業(yè)生涯規(guī)劃”。這一活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的認(rèn)真思考，促進(jìn)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)自我進(jìn)而努力學(xué)習(xí)，為未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)園培植創(chuàng)業(yè)能力。1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會(huì)議報(bào)告指出，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，這種人應(yīng)該具有冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力及技術(shù)、社交和管理技能。為此，學(xué)校從2007年始，組建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)服務(wù)等三個(gè)維度構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系。組建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，教師是“導(dǎo)演”、“教練”，指導(dǎo)學(xué)生依托專業(yè)資源，選擇項(xiàng)目，擬訂計(jì)劃，制訂制度，建立團(tuán)隊(duì)；學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，在政策、資金上給予扶持；建立準(zhǔn)入機(jī)制，引進(jìn)市場(chǎng)管理模式，定期進(jìn)行經(jīng)營(yíng)規(guī)范和績(jī)效評(píng)估，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校開辟了營(yíng)業(yè)面積達(dá)1000多平方米的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，目前，入駐園區(qū)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司有25家，主要從事商務(wù)銷售、文化制作及傳播、餐飲、綜合服務(wù)等與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，所有公司都成功實(shí)現(xiàn)盈利。其中宅急送分公司與知名大型物流企業(yè)對(duì)接，市場(chǎng)化運(yùn)作，其業(yè)務(wù)范圍涵蓋整個(gè)揚(yáng)子津科教園和周邊企業(yè)及居民。一些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園嘗試創(chuàng)業(yè)后，又租賃社會(huì)企業(yè)，創(chuàng)辦實(shí)體，大幅提高了自己的創(chuàng)業(yè)能力。

＂Five Abilities＂ Education： An Education More Suitable for the

Characteristics of Vocational Education

GAO Yong－h(huán)ong＆XU Kun

篇（2）

著名教育家陶行知先生 說(shuō)過(guò)：“教師必須熱愛學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中期決定作用的一種品質(zhì)，因?yàn)檫@種愛的情感，不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)功能，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力?！泵@生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對(duì)聾生付出一份濃濃的愛，深深的情，用自己的愛心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動(dòng)，一個(gè)善意的眼神，一個(gè)無(wú)意的，一個(gè)甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以上課時(shí)一定要做到精神飽滿，親切熱情，情緒昂揚(yáng)，目光盡可能的關(guān)注全體學(xué)生，微笑面對(duì)每一位學(xué)生，讓他們?cè)诔錆M愛意的環(huán)境中接受你的教育。

另外，作為聾校低年級(jí)的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠(yuǎn)離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長(zhǎng)的雙重身份，即要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。灌注他們40分鐘以外的點(diǎn)滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進(jìn)而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學(xué)。

二、尊重學(xué)生，善用表?yè)P(yáng)

每個(gè)孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對(duì)的小學(xué)生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非?？释玫嚼蠋煹目隙ǎ玫酵瑢W(xué)的贊賞。所以在課堂教學(xué)中我盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生有失誤、有錯(cuò)誤，我也是用善意的藝術(shù)的方式進(jìn)行批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生改正。教學(xué)中不要吝嗇表?yè)P(yáng)，我自己覺得這話很對(duì)，可一旦置身其中，卻發(fā)現(xiàn)并不那么容易。一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)性強(qiáng)，紀(jì)律觀念較差，有時(shí)候看見大家紀(jì)律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實(shí)，每個(gè)人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心理，時(shí)時(shí)都想爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。因此在教學(xué)中，我就針對(duì)他們這一特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如，當(dāng)課堂秩序混亂時(shí)，我從不批評(píng)那些不好的學(xué)生，而是迅速選出一個(gè)認(rèn)真聽講的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，樹立榜樣，號(hào)召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。受表?yè)P(yáng)的同學(xué)由于得到了滿足會(huì)更好地表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會(huì)為爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)去努力按照老師的要求去做。或者有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，實(shí)際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時(shí)我會(huì)這么說(shuō)：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專心了許多?！边@時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。當(dāng)回答問題亂喊亂嚷時(shí)，我會(huì)這么說(shuō)：“我要讓舉手最快坐得最端的孩子來(lái)回答問題?！边@時(shí)孩子們個(gè)個(gè)都好好表現(xiàn)自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。

三、寓教于樂愉快教學(xué)貫穿始終

小學(xué)低段兒童以無(wú)意注意為主，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。這就要求一節(jié)課中，組織教學(xué)應(yīng)形式多樣地貫穿于課堂始終，以達(dá)到提高課堂效益的目的。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量運(yùn)用主動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課上活動(dòng)，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂于上語(yǔ)文課，而且更盼望有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進(jìn)課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，使他們輕松愉快學(xué)到了新知識(shí)。例如在進(jìn)行枯燥的拼音教學(xué)時(shí)，發(fā)音時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩的表情，那么我就準(zhǔn)備了一些拼音卡片，讓同學(xué)們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對(duì)的放在自己面前，錯(cuò)的老師收回，最后看看誰(shuí)面前的卡片多，結(jié)果同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛很活躍。這樣通過(guò)多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學(xué)們?cè)谟淇斓臍夥罩姓莆樟酥R(shí)。

四、制定課堂常規(guī)保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行

孩子們結(jié)束自由自在，無(wú)拘無(wú)束的家庭生活，來(lái)到這個(gè)需要各種紀(jì)律制度約束的學(xué)校環(huán)境，畢竟有些不適應(yīng)，甚至于不知上課為何事。 這是我們就要制定一定的課堂常規(guī)來(lái)約束他們的行為，保障教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。 所以我從上課起立，師生問好，點(diǎn)名，一點(diǎn)點(diǎn)練起，慢慢規(guī)范孩子的上課習(xí)慣。例如：老師講解時(shí)，全體學(xué)生應(yīng)看著老師。學(xué)生發(fā)言需舉手起立。情況需要時(shí)，要走上講臺(tái)，面對(duì)全體學(xué)生發(fā)言。有任何事情需舉手報(bào)告老師。等等。通過(guò)這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學(xué)常規(guī)要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇（3）

關(guān)鍵詞 ：中職；外貿(mào)函電；詞匯教學(xué)；中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：黃世敏，女，廣東省東莞理工學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）09-0042-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越融入世界經(jīng)濟(jì)，中國(guó)與世界各國(guó)的貿(mào)易與信息的交流已越來(lái)越頻繁。事實(shí)上，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、能熟練運(yùn)用外語(yǔ)的實(shí)用型商務(wù)人才已成為企業(yè)、特別是外資企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。需求決定出路，大部分中職學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)的需求開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，近年招生情況良好，一般都開設(shè)了聽、說(shuō)、讀、寫等專業(yè)英語(yǔ)課程。近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招和高中規(guī)模的不斷擴(kuò)大，報(bào)考中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生總體素質(zhì)不高，英語(yǔ)功底不夠好，相當(dāng)一部分學(xué)生連最基礎(chǔ)的普通英語(yǔ)寫作都難以學(xué)好，更不用說(shuō)進(jìn)行專業(yè)性很強(qiáng)的外貿(mào)英語(yǔ)函電寫作。［1］學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)效果。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，要有效解決中職生學(xué)函電寫作的教與學(xué)，讓學(xué)生喜歡這門課，掌握好這門課的知識(shí)內(nèi)容，首要任務(wù)是解決單詞記憶的問題。

專業(yè)詞匯是函電學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這些詞匯和普通英語(yǔ)的詞匯有著顯著的不同。（1）單詞量大。［2］以教材（《BUSINEES ENGLISH》，高等教育出版社）為例，一個(gè)單元平均要記六七十個(gè)單詞；（2）單詞生僻。因?yàn)楹娎锏挠⑽膯卧~大部分是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在日?？谡Z(yǔ)對(duì)話較少使用到，比如“購(gòu)買”這個(gè)詞，平時(shí)都是用“buy”，而函電里就常常用“purchase”，有些甚至在一般的字典里都查不到，比如單詞proforma invoice（形式發(fā)票）；（3）單詞拼寫長(zhǎng)。有的學(xué)生本來(lái)就不善于記憶單詞，課本里出現(xiàn)的許多長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)字母的專業(yè)詞匯令他們大傷腦筋。正因?yàn)槿绱?，常有學(xué)生抱怨函電英語(yǔ)單詞太多、太難，記不住，費(fèi)時(shí)不少但效果不佳。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，只有很少幾個(gè)學(xué)習(xí)很勤奮努力的學(xué)生跟得上教學(xué)進(jìn)度。筆者認(rèn)為，這固然有主觀能動(dòng)性的因素，但是作為英語(yǔ)教師，如果我們給予他們一些科學(xué)的方法加以指導(dǎo)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，就會(huì)使他們能輕松學(xué)習(xí)，掌握方法，樹立信心，更好地掌握這門課程。［3］在多年的商務(wù)英語(yǔ)函電課程的教學(xué)中，筆者總結(jié)出一套有效的單詞教學(xué)方法。

一、巧用記憶規(guī)律呈現(xiàn)新單詞

（一）不在信息孤島中教新詞匯

由于現(xiàn)行教材（《BUSINEES ENGLISH》，高等教育出版社）里編排的單詞表詞匯量與一般中職學(xué)生的實(shí)際詞匯量不同步，比如說(shuō)教材中第二單元信函4，單詞表的詞匯只有5個(gè)，而對(duì)大部分學(xué)生基礎(chǔ)而言，該信函里除了那5個(gè)新詞匯，還有大約15個(gè)單詞是他們不懂的。因此，筆者不單獨(dú)教單詞，而是在講信件文章時(shí)呈現(xiàn)，也就是說(shuō)把單詞融入句子和篇章結(jié)構(gòu)中學(xué)，這樣可以豐富學(xué)生的聯(lián)系記憶。筆者把學(xué)生不懂的單詞制作成簡(jiǎn)單明了的PPT，見圖1。句子里出現(xiàn)一個(gè)新單詞，就在PPT中呈現(xiàn)此單詞，給學(xué)生留下第一個(gè)認(rèn)知印象。

（二）運(yùn)用聯(lián)想記憶法教授單詞

函電詞匯很枯燥，但只要用心，還是可以把詞匯教得有聲有色。比如筆者教“l(fā)evel”這個(gè)詞時(shí)就在黑板上很工整地寫了一個(gè)很大的level，讓學(xué)生把它想像成一個(gè)天平，兩個(gè)le是天平的兩個(gè)秤竿，v是支點(diǎn)。這樣學(xué)生就把單詞的拼寫和水平的意思聯(lián)系起來(lái)了。再有handle（處理），諧音為“很多”，manage（處理）想像為man+age男人到了一定年紀(jì)就可獨(dú)立處理事物，cargo（貨物）car+go，貨物裝好車就走。還有筆者講“finance”這個(gè)詞時(shí)，提到英國(guó)11歲男孩成為全世界最年輕爸爸的新聞，因?yàn)楫?dāng)時(shí)記者采訪他問他“what are you going to do financially?”他居然問記者“what is financially?”他連這個(gè)詞都聽不懂就做了爸爸。學(xué)生聽了這個(gè)故事印象深刻，同時(shí)，也馬上記住了這個(gè)詞，還活躍了課堂氣氛。良好的記憶在于為記憶對(duì)象構(gòu)造一個(gè)生動(dòng)形象的聯(lián)想。對(duì)于英語(yǔ)單詞，如果按通常的方法逐個(gè)字母地死記硬背，則多數(shù)是雜亂無(wú)章，很難形成任何聯(lián)想，所以記憶效果也不理想。而若采用趣味聯(lián)想法去教單詞，不僅可以開拓學(xué)生的思維，更會(huì)讓他們?cè)谳p松氣氛里牢記單詞。

二、善用記憶規(guī)律復(fù)習(xí)單詞

第一次單詞復(fù)習(xí)的時(shí)間安排在講完信件內(nèi)容之后，這次復(fù)習(xí)形式是用PPT顯示。學(xué)生讀一個(gè)英文單詞，然后說(shuō)出該詞的中文意思，例如：quotation報(bào)價(jià)。在這個(gè)階段，老師不帶讀，學(xué)生嘗試自己把單詞讀出來(lái)，可能讀不準(zhǔn)音，老師糾正發(fā)音。這種讀單詞方式學(xué)生一直處于主動(dòng)狀態(tài)，比起傳統(tǒng)的老師讀一次，學(xué)生跟讀一次，效果好很多。在這階段，循環(huán)3次PPT，學(xué)生讀3次，基本會(huì)讀所學(xué)單詞。

第二次單詞復(fù)習(xí)的時(shí)間安排在下次課一開始的時(shí)候。這次復(fù)習(xí)形式繼續(xù)是用PPT顯示，學(xué)生讀一個(gè)英文單詞，然后說(shuō)出該詞的中文意思。在此階段，學(xué)生仍然還有不會(huì)讀的單詞，教他們或糾正他們。學(xué)生循環(huán)讀3次所有上次課所學(xué)的單詞。

第三次復(fù)習(xí)是在這次課下課前10分鐘。學(xué)生拿出作業(yè)本把PPT里的單詞包括中文意思一個(gè)一個(gè)抄下來(lái)。這一步驟看似可有可無(wú)，但是學(xué)生的注意力比單純從課本單詞表里抄要好很多。況且，前面筆者提到這本教材單詞表里的單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)少與學(xué)生應(yīng)該掌握的單詞量，所以他們要抄下應(yīng)該記住的所有單詞。學(xué)生在抄的過(guò)程中，由于他們抄寫的時(shí)間比筆者讀的時(shí)間長(zhǎng)，因此，筆者讀一個(gè)單詞會(huì)重復(fù)幾次，這樣一來(lái)，他們?cè)诔倪^(guò)程中強(qiáng)化了對(duì)單詞發(fā)音的聽覺記憶。

早讀復(fù)習(xí)，使用單詞閃卡與遺忘作斗爭(zhēng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，人們遇到的最大困難就是遺忘。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人的遺忘是按一定的曲線有規(guī)律地變化著。一般剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，短時(shí)間內(nèi)能記住80％以上，一周后只記得50％左右，隨著時(shí)間的推移，記住的內(nèi)容越來(lái)越少。因此，及時(shí)、反復(fù)記憶是非常有必要的。筆者把PPT里每個(gè)單元要記憶的單詞用A4紙制作成一張簡(jiǎn)單的flash card，見圖2，交給班上的科代表。筆者要求她每天早讀期間用兩分鐘復(fù)習(xí)上一次課所學(xué)的單詞。她只需一張一張呈現(xiàn)詞卡，學(xué)生看著詞卡讀一次英文和說(shuō)一次單詞的中文意思。這樣做的目的是讓學(xué)生每天都能和這些單詞“見見面”，這樣他們頭腦里會(huì)留下這些單詞類似圖像的記憶，有利于他們將來(lái)的深層記憶——單詞拼寫。這種復(fù)習(xí)用時(shí)很短，學(xué)生注意力高度集中，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的中職學(xué)生而言，效果比早讀半小時(shí)還好。

三、用循環(huán)記憶法抄寫單詞

大腦有一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)某個(gè)信息要反復(fù)刺激才能記住。有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)人腦第一次接觸某個(gè)信息時(shí)，該信息在大腦里僅維持1毫秒的時(shí)間；第二次接觸該信息，記憶維持1秒左右；第三次接觸，維持一分鐘左右；第四次接觸，維持半個(gè)小時(shí)；第五次維持一、二個(gè)小時(shí)；第六次，維持七八個(gè)小時(shí)；第七次可維持十幾個(gè)小時(shí)。若在第二天復(fù)習(xí)一次，則記憶可持續(xù)更久。只要在傳入大腦的信息將要消逝、但還沒有消逝之前就及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固5～10次，就可用最少的時(shí)間把該信息牢固記住，提高記憶效果。例如：一個(gè)單詞一口氣連續(xù)念5遍，就不如分5次記憶，每次在似忘非忘之前各念—遍，記憶效果會(huì)更好。因此，循環(huán)是克服記憶過(guò)程中遺忘的最有效手段。及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，將大大縮短學(xué)習(xí)者記憶單詞的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。循環(huán)記憶法就是基于這點(diǎn)，在不斷的快速循環(huán)記憶中記牢單詞。傳統(tǒng)的單詞抄寫作業(yè)是學(xué)生一個(gè)單詞抄一行的做法，這只會(huì)使得學(xué)生敷衍完成作業(yè)，而不是有質(zhì)量地為達(dá)到學(xué)習(xí)目的——記憶單詞做作業(yè)。意識(shí)到這一點(diǎn)，筆者要求學(xué)生在課堂上把PPT上的單詞（包括中文意思）抄下來(lái)以后，課后再抄4次。但不是在同一時(shí)間抄完4次，而是要他們?cè)谝粋€(gè)星期之內(nèi)分別在不同的4天不同時(shí)間段抄，每次每個(gè)單詞只抄一次，并且標(biāo)上抄寫日期，這么做主要是防止他們一次性把單詞抄完。在整個(gè)過(guò)程中，作業(yè)量不大，但是每個(gè)單詞對(duì)大腦都在不同的時(shí)間刺激了5次，記憶記效果遠(yuǎn)比一次性抄寫一行單詞要好。學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒減輕了，同時(shí)，也增加了他們學(xué)英語(yǔ)的成就感。

四、合理安排課堂檢測(cè)，由簡(jiǎn)到難

學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，需要檢測(cè)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。除了期中和期末進(jìn)行考試，課堂上安排檢測(cè)也是很有必要的。學(xué)生學(xué)習(xí)要有一定的壓力，才會(huì)有動(dòng)力，所以給他們合理有規(guī)律的檢測(cè)是有必要的。但是如果壓力太大，而且學(xué)生在嘗試幾次都無(wú)法達(dá)到老師的要求之后，常常會(huì)索性放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，合理安排單詞檢測(cè)，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，更多地體驗(yàn)到成功，才會(huì)使他們更有信心地學(xué)習(xí)。筆者在課堂上對(duì)他們的單詞檢測(cè)分三步走：（1）本次課學(xué)的新單詞在下次課時(shí)不抽查，只是全班一起復(fù)習(xí)，對(duì)單詞的要求是兩會(huì)——會(huì)讀，會(huì)說(shuō)出中文意思。在第二次課時(shí)以抽簽的方式單獨(dú)抽查個(gè)別學(xué)生，要求是兩會(huì)，學(xué)生看PPT讀單詞和說(shuō)中文意思，分?jǐn)?shù)記錄到平時(shí)成績(jī)。（2）第三次課時(shí)抽查學(xué)生聽寫單詞，這個(gè)時(shí)候?qū)W生要達(dá)到四會(huì)——會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫。（3）一個(gè)單元學(xué)完后，全部單詞集中抽查一次，包括看PPT讀單詞和說(shuō)中文意思和聽寫，目的是要求學(xué)生自己全面復(fù)習(xí)一次該單元知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。對(duì)這種檢測(cè)方式，雖然每次抽簽時(shí)氣氛有點(diǎn)緊張，學(xué)生還是很樂意接受的，尤其是學(xué)完一個(gè)單元后他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)一點(diǎn)都不會(huì)的單詞，現(xiàn)在不知不覺居然掌握了幾十個(gè)，他們很有滿足感。

最近幾年，英語(yǔ)函電課程已成為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中高職對(duì)口升學(xué)考試中的必考課程。要學(xué)好這門課，就必須先解決單詞的記憶。這就好像搭一座房子，一塊塊好的磚頭是房子構(gòu)成的基礎(chǔ)。筆者在單詞呈現(xiàn)、復(fù)習(xí)和作業(yè)上改變了以往的教學(xué)方式，盡量減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，取得最佳記憶效果。筆者所教的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加廣東省番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的對(duì)口自主招生考試，在全省招生比例為1：4的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，達(dá)到超過(guò)70％的錄取率，成績(jī)?cè)谌≈新殞W(xué)校中名列前茅。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋德偉.新概念英語(yǔ)單詞循環(huán)速記手抄本［M］.北京：中國(guó)水利水電出版社，2013.

篇（4）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0182-02

1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

在語(yǔ)言系統(tǒng)的三大要素中，最重中之重的支柱就是詞匯，因此，詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)最重要的環(huán)節(jié)之一。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)屬特殊用途英語(yǔ)范疇，其學(xué)術(shù)性、專業(yè)性極強(qiáng)。詞匯也與普通英語(yǔ)存在明顯的區(qū)別，體現(xiàn)出專業(yè)英語(yǔ)的特征。醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)不應(yīng)只是表面的構(gòu)詞講解，而應(yīng)結(jié)合理論以詞義關(guān)系著手整體把握詞匯意義從而加強(qiáng)學(xué)生的詞匯習(xí)得。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)不僅是具有較強(qiáng)應(yīng)用性外語(yǔ)學(xué)科的一個(gè)分支，也是醫(yī)學(xué)生提高個(gè)人醫(yī)學(xué)專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的一門需要學(xué)習(xí)的課程。英語(yǔ)詞匯的掌握程度直接影響聽說(shuō)讀寫譯，于是大部分中國(guó)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯視為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)！雖然平時(shí)花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，但總得不到滿意的學(xué)習(xí)效果。因此，如何有效提高課堂醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，就成為擺在各個(gè)醫(yī)學(xué)院和英語(yǔ)老師面前的一道難題。

2 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

2.1 詞匯來(lái)源豐富

2.1.1 來(lái)源于日常詞匯

日常英語(yǔ)基本詞匯是大量醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的主要來(lái)源，當(dāng)這些詞匯被運(yùn)用在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中時(shí)，詞義會(huì)產(chǎn)生變遷，表達(dá)出與常見詞義完全不同的醫(yī)學(xué)特殊含義。例如：“arrest”的普通含義為“逮捕”，其醫(yī)學(xué)含義為“心臟驟?！?；“pupil”表達(dá)的特殊醫(yī)學(xué)含義為“瞳孔”。

2.1.2 來(lái)源于其它語(yǔ)言

有很大一部分的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)都來(lái)源于拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)，希臘源術(shù)語(yǔ)、拉丁源、英語(yǔ)源分別所占比例為48.2%、38.3%、12.2%。拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)明顯特征是語(yǔ)音明確固定，擁有更嚴(yán)密的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，詞義準(zhǔn)確明了，對(duì)于保證科學(xué)術(shù)語(yǔ)的正確性以及統(tǒng)一性很有利，因此，曾經(jīng)作為世界科學(xué)的通用語(yǔ)言被廣泛應(yīng)用在醫(yī)藥方面。也因?yàn)檫@兩種語(yǔ)言豐富的詞源，利用構(gòu)詞方法像合成、派生、添加前后綴等，構(gòu)造出大量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)新詞，將復(fù)雜微妙、豐富多彩的醫(yī)學(xué)概念以及醫(yī)學(xué)現(xiàn)象準(zhǔn)確描述。如：Penicillium（拉丁）――Penicillin（英語(yǔ)）青霉素；Atropinum（拉?。┄D―Atropine（英語(yǔ)）阿托品；Sulfa（拉丁）――Sulfate（英語(yǔ)）硫酸鹽。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以“cardi（o）”（希臘詞源，意為“心、與心臟有關(guān)的”）開頭的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯為例，在《世界最新英漢醫(yī)學(xué)辭典》（白永權(quán)主編，2000）中就有接近150個(gè)左右，甚至還可以擴(kuò)展更多：cardiogram（心動(dòng)圖）=cardio+gram（圖、圖表）；cardiomyopathy（心肌?。?cardio+myo（希臘詞素，意為“肌”）+pathy（希臘詞素，意為“疾病”）；cardiotomy（心切開術(shù)）=cardio+tomy（希臘詞素，意為“切開術(shù)”）。

2.1.3 來(lái)源于人名和地名

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中，為了紀(jì)念為人類醫(yī)學(xué)事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家以及醫(yī)療工作者，會(huì)使用其名字來(lái)標(biāo)記與其相關(guān)一些常見的疾病、臨床治療、科研方法、公式定律、解剖結(jié)構(gòu)、醫(yī)用發(fā)明等。如：Meniere's syndrome美尼爾氏綜合癥（耳性眩暈病）、Gram's method革蘭氏染色方法（細(xì)菌鑒別的一種染色方法）、Todaro's tendon托達(dá)羅氏腱、Van Hoorne’scanal范霍恩氏管等。從以上幾例我們可以看出：這些術(shù)語(yǔ)通常由兩部分構(gòu)成，前一部分是人名姓氏，后一部分是disease（疾病）、syndrome（綜合病癥），maneuver（手法）、operation（手術(shù)）、formula（公式）、law（定律）、anatomical structure（解剖結(jié)構(gòu)）、apparatus（器械設(shè)備）等名稱。除來(lái)源于人名的術(shù)語(yǔ)外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中還有部分來(lái)源于地名的術(shù)語(yǔ)。如：Tularemia土拉菌病（Tulare是美國(guó)加利福尼亞州中南部的一個(gè)城市，該病在此地首先發(fā)現(xiàn)），Mediterranean anemia地中海貧血（地中海曾是該病的高發(fā)區(qū)）。

2.2 用詞簡(jiǎn)潔規(guī)范

英語(yǔ)中的正式詞匯常用于科技、政治和經(jīng)濟(jì)等方面較正式的文章中，因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯多屬于正式詞匯。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)要求用簡(jiǎn)潔明了地傳遞信息，因此，縮略和替代兩種構(gòu)詞方式被廣泛運(yùn)用。

2.2.1 縮略

縮略語(yǔ)是按一定規(guī)則對(duì)原有的單詞或詞組加以提煉、濃縮，其表達(dá)形式主要有如下兩種：（1）原詞組中各詞首字母縮略（Acronyms），如：RBC=red blood cell紅細(xì)胞，DIC=disseminated intravascular coagulation彌散性血管內(nèi)凝血；t.i.d.=每天3次；inj=注射液；i.m.=肌注；WHO=World Health Organization世界衛(wèi)生組織，ICU =Intensive Care Unit重癥監(jiān)護(hù)病房等。（2）取原詞中主要字母或某一部分構(gòu)成緊縮詞（Abbreviation），如：Hgb=hemoglobin血紅蛋白、flu=influenza流感。

2.2.2 替代

不同詞性的詞匯之間的替代使用在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中也很常見，但這種替代基本都已經(jīng)在長(zhǎng)期的使用中約定俗成了。（1）正式動(dòng)詞替代普通動(dòng)詞或短語(yǔ)動(dòng)詞，如：consume（消耗）代替 use up；absorb（吸收）代替take in。這些正式動(dòng)詞簡(jiǎn)潔規(guī)范，詞義確切，適合準(zhǔn)確描述客觀事實(shí)。（2）非限定動(dòng)詞（短語(yǔ)）取代從句，如：Specifically，aspirin seems to slow down the formation of the aids involved in pain and the complex chemical reactions that causes fever.特別是，阿司匹林看來(lái)能阻滯酸的形成，而這些酸與疼痛和引起發(fā)燒的復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)有關(guān)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的文章要求簡(jiǎn)練，要在有限的篇幅里闡明作者的科研成果和論斷，就得盡量使句子簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)，避免或減少?gòu)?fù)雜的長(zhǎng)句。（3）動(dòng)詞取代名詞，，如：Harded vessel walls cause a rise in blood pressure which may be high enough to term hypertension.血管壁硬化引起血壓升高，壓力過(guò)高稱為高血壓。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中，經(jīng)常會(huì)用一些名詞化詞匯來(lái)描述疾病癥狀，這些名詞通常都是來(lái)源于動(dòng)詞。在英語(yǔ)普通名詞中用來(lái)表物的詞匯通常會(huì)用來(lái)表示醫(yī)學(xué)專業(yè)文章中的客觀事實(shí)，像疾病、癥狀、體征、病程等，詞語(yǔ)主要是為了表達(dá)客觀性而不是主觀性，所以，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)會(huì)使用普通英語(yǔ)動(dòng)詞派生出來(lái)的名詞來(lái)表達(dá)其本來(lái)動(dòng)詞的內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)客觀色彩和科學(xué)性，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，更具書面體語(yǔ)言的特性。

2.3 專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)確切

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)服務(wù)于學(xué)術(shù)科研，其概念清晰，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，用詞規(guī)范。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，除了語(yǔ)言共核中的常用詞之外，尤為強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)”，即醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科術(shù)語(yǔ)和行業(yè)用語(yǔ)。醫(yī)學(xué)語(yǔ)詞強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性和有效性，追求的是語(yǔ)義透明，即指稱的確定性和表達(dá)的明晰性。為了避免出現(xiàn)醫(yī)藥名詞的混亂局面，標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)或名稱在專業(yè)性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性三個(gè)方面經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審定。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）在涉及有關(guān)客體、概念、定義和稱謂等術(shù)語(yǔ)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的約定上至今已頒發(fā)一系列的原則標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)大量使用的專門名詞、術(shù)語(yǔ)就具備詞義精確、固定的特點(diǎn)。

3 醫(yī)衛(wèi)類高職學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

作為專業(yè)英語(yǔ)詞匯，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻僅僅是停留在對(duì)詞匯淺層次的理解和記憶上，無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中真正運(yùn)用起來(lái)。

為了了解醫(yī)衛(wèi)類高職學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的具體情況，筆者對(duì)在長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)一年的學(xué)生進(jìn)行了封閉式問卷調(diào)查。三個(gè)高級(jí)護(hù)理班共計(jì)155名學(xué)生填寫了該問卷。調(diào)查結(jié)果表明：93%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是很重要的；72%的學(xué)生認(rèn)為在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難大于語(yǔ)法和語(yǔ)音；89%的對(duì)自己醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果并不滿意。

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但其中最重要的原因就是大部分教師缺少對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)的了解，進(jìn)而使其促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)。只有找到普遍規(guī)律，在規(guī)律中總結(jié)有效的教學(xué)策略，才能使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)達(dá)到令人滿意的效果，專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也才能得到促進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯涉及范圍極廣，數(shù)量龐大，專業(yè)性極強(qiáng)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也一直是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。如果教師不了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，就無(wú)法找出適合學(xué)生特點(diǎn)的有效的教學(xué)策略。該文對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，希望對(duì)教師找到有效的教學(xué)策略提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)社會(huì)　網(wǎng)絡(luò)道德　高職大學(xué)生

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，越來(lái)越多的人加人到“網(wǎng)民”行列中，形成了一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。

    一、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)及其道德特點(diǎn)

    (一)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的理解

    隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)生產(chǎn)與生活中的迅速滲透，“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”一詞越來(lái)越被人們所認(rèn)可，一種理解認(rèn)為:“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”就是指作為各種網(wǎng)絡(luò)共同構(gòu)成的“互聯(lián)網(wǎng)”以及人們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的“網(wǎng)絡(luò)化”過(guò)程中“網(wǎng)民”之間的互動(dòng);另一種理解是以“網(wǎng)絡(luò)空間”來(lái)界定“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”;有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)就是一種“在線”整合體，也有人從傳播學(xué)的角度將互聯(lián)網(wǎng)看作是“一個(gè)模擬傳統(tǒng)社會(huì)傳播形式的數(shù)字化平臺(tái)，或者說(shuō)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)并列的虛擬傳播環(huán)境，一個(gè)虛擬社會(huì)”。無(wú)論怎樣理解，“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”都是一個(gè)與人們現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活系統(tǒng)有著較大差異和區(qū)別的網(wǎng)絡(luò)空間系統(tǒng)。直觀地看，網(wǎng)絡(luò)空間展現(xiàn)的純粹是數(shù)字信息之間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上，其背后存在的是被數(shù)字信息所遮蔽的人與人之間的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中人與人的交往呈現(xiàn)出與現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往不同的特點(diǎn)，因而形成網(wǎng)絡(luò)社會(huì)不同的倫理道德特點(diǎn)。

    (二)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的道德特點(diǎn)

    第一，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的不確定性

    道德標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)人們行為的一種道德評(píng)價(jià)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人與人的交往形式主要是面對(duì)面的直接交往，道德活動(dòng)范圍受物理空間限制。道德交往一般基于血緣、地緣、業(yè)緣關(guān)系建立起來(lái)的，交往過(guò)程受制于人的社會(huì)地位、社會(huì)身份和社會(huì)角色等因素，交往的范圍也基本限于權(quán)力、地位、職業(yè)和利益相近的社會(huì)階層，道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在人們的交往活動(dòng)中通過(guò)歷史的積淀趨于穩(wěn)定、統(tǒng)一，并帶有民族性特征。而網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)化的道德交往是虛擬空間的反映，超越了物理空間的限制，道德關(guān)系不僅僅是熟人之間的善惡評(píng)價(jià)關(guān)系，大量陌生的、不同階級(jí)、不同民族、不同地區(qū)、不同語(yǔ)言的人，在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生著直接或間接的關(guān)系，因而對(duì)同一性質(zhì)的行為，其道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同、具有不確定性。

    第二，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)道德行為的難控性

    首先，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相比，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)是離散結(jié)構(gòu)，沒有中心和界限，不受任何組織機(jī)構(gòu)控制。其次，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往主客體不同，網(wǎng)絡(luò)化交往的主客體處于“無(wú)標(biāo)識(shí)狀態(tài)”和虛擬狀態(tài)下，可以隱藏姓名、身份、年齡、性別二形象等，因而信用度、可靠性無(wú)從談起，更無(wú)組織機(jī)構(gòu)加強(qiáng)控制，交往形式以字符為介，是間接的、虛擬的、符號(hào)化的，可相逢不相識(shí)，人們更多的是按照自己在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人生體驗(yàn)來(lái)約束自己或不約束自己?，F(xiàn)實(shí)中人們不能或不敢做的事在網(wǎng)上可能會(huì)做，故非常自由和難于控制。

    第三，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)道德規(guī)范約束力的弱化

    現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的道德主要靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗和內(nèi)心信念三者來(lái)維系。而網(wǎng)絡(luò)社會(huì)由于其虛擬性的特點(diǎn)，網(wǎng)上人的言行僅靠個(gè)人內(nèi)心信念來(lái)維系，這樣遵從道德規(guī)范與否也不易覺察和監(jiān)督，道德規(guī)范約束力大為減弱。

    第四，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)道德的新要求

    1985年，J·H·穆爾在《元哲學(xué)》雜志上發(fā)表《什么是計(jì)算機(jī)倫理學(xué)》的論文，指出計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)造的新的可能性的周圍，存在著傳統(tǒng)倫理學(xué)不能直接回答的一系列道德新課題?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展產(chǎn)生了新的人際關(guān)系、道德關(guān)系，引發(fā)一系列問題，這些問題是近數(shù)年間發(fā)生的并具有新的特點(diǎn)。人類社會(huì)道德規(guī)范在歷史運(yùn)動(dòng)中有一個(gè)量的積累過(guò)程，并在適用范圍在總體上趨于提高和擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展同樣也需要教養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)行為也需要和其他社會(huì)行為一樣有一定的道德規(guī)范和原則。因而需要在傳統(tǒng)倫理道德的基礎(chǔ)上加以研究，構(gòu)建適用于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的倫理道德體系。

    網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的道德特點(diǎn)使網(wǎng)民常常處于道德的沖突與選擇中，而表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)道德行為的一系列問題。高職大學(xué)生文化層次較高，思想活躍，是接受新事物的敏感人群，已融人網(wǎng)絡(luò)社會(huì)生活，網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)成為其思想道德修養(yǎng)的重要組成部分。筆者采用問卷調(diào)查的形式對(duì)所在高職院校210名大學(xué)生進(jìn)行了間卷調(diào)查，間卷涉及不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性別的高職大學(xué)生，旨在了解高職大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活、網(wǎng)絡(luò)道德的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的對(duì)策。從而加強(qiáng)高職院校德育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

    二、高職大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)狀

    (一)高職大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的總體趨勢(shì)是積極向上的

    從問卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)道德的認(rèn)識(shí)基本是正確的，54. 76%高職大學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)的道德規(guī)范與法律規(guī)范相比，目前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的道德規(guī)范與法律規(guī)范是不健全的，尚待完善，21. 9%高職大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)是不同的，需要發(fā)展其自身的道德規(guī)范。

    在網(wǎng)絡(luò)生活實(shí)踐中，92. 86%的高職大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)需要法制規(guī)范;49. 05%高職大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)不道德行為表示氣憤;40. 48%的高職大學(xué)生在網(wǎng)上聊天或發(fā)表看法時(shí)，沒有使用過(guò)不文明的語(yǔ)言或符號(hào)縮寫;46. 67%的高職大學(xué)生認(rèn)為自己在網(wǎng)絡(luò)生活中的行為是規(guī)范的，30. 95%認(rèn)為自己的行為比較規(guī)范;55. 24%高職大學(xué)生對(duì)對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)音聊天室、論壇、貼吧存在的罵人現(xiàn)象表示非常反感;在網(wǎng)絡(luò)游戲泛濫的今天，仍有51. 9%的高職大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)聊，浪費(fèi)時(shí)間。

    以上這些數(shù)據(jù)說(shuō)明具有較高知識(shí)層次的高職大學(xué)生們能夠正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，理性地看待網(wǎng)絡(luò)社會(huì)生活中的一系列道德問題，其網(wǎng)絡(luò)道德總體趨勢(shì)是積極向上的。但調(diào)查的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)部分高職大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德還存在著一些問題。

篇（6）

一、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)

(一)成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)課程計(jì)算方法多，公式多，計(jì)算量大。例如完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本的核算方法共計(jì)有七種方法，如約當(dāng)產(chǎn)量比例法、定額成本法、定額比例法等方法，每種方法教材都總結(jié)了一系列公式，死記硬背只能使學(xué)生痛苦不堪，而且公式記住了還不一定會(huì)做題；其次，成本核算的程序復(fù)雜，圖表多。例如采用分步法核算連續(xù)型復(fù)雜生產(chǎn)企業(yè)的完工產(chǎn)品成本，核算方法有逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法中可以采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法計(jì)算成本，還可以采用分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)的方法計(jì)算成本。但是采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法，雖然計(jì)算出了最終完工產(chǎn)品的成本，但完工產(chǎn)品成本中的各成本項(xiàng)目金額不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序進(jìn)行成本還原，目的是為了明確完工產(chǎn)品成本中各成本項(xiàng)目的金額及構(gòu)成比例。wwW.133229.CoM而成本還原是一個(gè)非常麻煩的計(jì)算過(guò)程，成本還原時(shí)，數(shù)據(jù)的匯總和分配過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多成本計(jì)算表，而且表與表之間有數(shù)字的引用關(guān)系，彼此聯(lián)系，整個(gè)計(jì)算過(guò)程復(fù)雜，一不小心就會(huì)出錯(cuò)。

(二)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)難點(diǎn)

首先，從知識(shí)掌握角度看，學(xué)生對(duì)成本核算過(guò)程各章節(jié)內(nèi)容和單一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握并不難，但相似知識(shí)點(diǎn)容易混淆，不會(huì)把各知識(shí)點(diǎn)融合成一個(gè)完整系統(tǒng)，“猴子掰包谷”現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，從知識(shí)應(yīng)用角度看，學(xué)生難以將成本會(huì)計(jì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐，針對(duì)不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和類型的具體企業(yè)，不知道如何組織成本會(huì)計(jì)工作、如何進(jìn)行成本核算并編制成本報(bào)表。

二、民辦高職院校學(xué)生特點(diǎn)

近年來(lái)，民辦高職院校的生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、背景復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊，生源的文化層次和學(xué)生自身素質(zhì)偏低是客觀事實(shí)，雖然其中有一部分學(xué)生屬于高考發(fā)揮失常，沒有考出正常水平，但大部分學(xué)生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來(lái)學(xué)校上學(xué)的。

其次，相當(dāng)一部分同學(xué)有強(qiáng)烈的自卑感。民辦高職院校的很多學(xué)生都有很強(qiáng)的自卑心理，這些大學(xué)生在剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門的那一刻起，認(rèn)為自己是被高考所淘汰的，是高校錄取中的最后一批，他們往往過(guò)低估計(jì)自己的實(shí)力，總是自己看不起自己，缺乏自信心和勇氣，不敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。

最后，還有部分同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，紀(jì)律松懈，作風(fēng)疲沓。這些同學(xué)缺乏自我管理能力，不會(huì)合理安排時(shí)間，不懂得珍惜時(shí)間，“混文憑”的思想嚴(yán)重，甚至有個(gè)別同學(xué)自甘“墮落”，逃課、曠課等行為屢次發(fā)生。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法探析

針對(duì)上述成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)以及民辦高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，成本會(huì)計(jì)課程在教學(xué)方法方面除了與其他會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程有相同之處以外，還應(yīng)有其特殊性：采用多樣的課堂教學(xué)方法，盡可能地做到授課方式靈活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題。其次，在傳授專業(yè)

轉(zhuǎn)貼于

知識(shí)的同時(shí)，要求授課教師不忘“德育”教育，采用點(diǎn)滴“滲透”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，盡量不要采用訓(xùn)誡的方式，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到授課老師的關(guān)切，理解體會(huì)授課老師的良苦用心。

(一)實(shí)踐教學(xué)

通過(guò)走訪生產(chǎn)企業(yè)的方式，組織學(xué)生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機(jī)床廠等生產(chǎn)場(chǎng)所參觀，使他們了解企業(yè)的生產(chǎn)組織形式、了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過(guò)程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來(lái)的，讓學(xué)生充分了解教材中講授的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品單步驟生產(chǎn)和多步驟生產(chǎn)兩大類型。不具備條件的，教師要準(zhǔn)備有關(guān)影像或圖片資料，在課堂上采用多媒體進(jìn)行播放、講解，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程有所了解。采用實(shí)踐教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解程度，比教師單純的課堂說(shuō)教講解效用要大很多。

(二)引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)

傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，教師整堂課都在口干舌燥地為學(xué)生講解教材表格中數(shù)據(jù)的計(jì)算方法和數(shù)據(jù)來(lái)源，使學(xué)生容易厭煩，而且前講后忘，拿到題仍然不會(huì)做，教師講解的效果大打折扣；也有教師采用多媒體方式，雖然活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)了數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系、來(lái)龍去脈，但由于屏幕顯示速度過(guò)快，只重“結(jié)果”忽視“過(guò)程”，對(duì)于數(shù)據(jù)計(jì)算方法學(xué)生仍是一臉茫然，對(duì)于課堂練習(xí)和作業(yè)學(xué)生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道，必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學(xué)生難學(xué)、教師前講學(xué)生后忘的矛盾，筆者采用了引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)方法。采用此種方法，教師事前要做大量的基礎(chǔ)工作。備課時(shí)每堂課要精心準(zhǔn)備2—4道課堂練習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)好成本計(jì)算表格，清空表格中的數(shù)據(jù)，將其電子化，讓學(xué)生打印或復(fù)印，整個(gè)一學(xué)期完畢，每個(gè)學(xué)生打印或復(fù)印的成本在兩元錢左右。然后要求學(xué)生每人必備一個(gè)簡(jiǎn)易的計(jì)算器，團(tuán)購(gòu)價(jià)格大致在10元左右，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生花在本門課程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，這個(gè)價(jià)格對(duì)于民辦高職學(xué)生而言一般還是能接受的。準(zhǔn)備工作就緒以后，教師每堂課只進(jìn)行10～20分鐘必要的計(jì)算方法講授，其余時(shí)間全部給了學(xué)生，讓其完成事先布置好的課堂練習(xí)。對(duì)于空白的表格，教師引導(dǎo)學(xué)生一行一行填寫數(shù)據(jù)或者一列一列填寫數(shù)據(jù)，在遇到難點(diǎn)時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，整個(gè)表格完成后，教師與學(xué)生核對(duì)答案，總結(jié)計(jì)算過(guò)程中應(yīng)注意的問題和出現(xiàn)的失誤。課堂練習(xí)剛開始，第一道題、第二道題可能會(huì)稍慢一些，第三道題、第四道題學(xué)生得“道”以后，計(jì)算速度大為加快。采用此種方法，教師講授的時(shí)間大為縮短，可以騰出時(shí)間在教室進(jìn)行巡回檢查，甚至利用間隙進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而了解學(xué)生本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)課堂練習(xí)的“量”進(jìn)行靈活處理，掌控授課節(jié)奏。在學(xué)生計(jì)算過(guò)程中，整個(gè)教室只聽見“沙沙”的計(jì)算器按鍵聲，猶如春蠶吃桑葉，給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂，讓師生都體會(huì)到一種和諧的美感。有學(xué)生感言，通過(guò)練習(xí)才真正學(xué)到了“東西”。

轉(zhuǎn)貼于

(三)類“診所式”教學(xué)

診所式教學(xué)是把醫(yī)學(xué)院臨床診斷模式引入到高等教育的教學(xué)中，是上個(gè)世紀(jì)60年端于美國(guó)的一種新的教學(xué)方法。診所式教學(xué)法是把課堂看作“診所”、把教師與學(xué)生關(guān)系視為“醫(yī)師”與“患者”關(guān)系的一種有效的教學(xué)方法。它有如下特點(diǎn)：首先，可以變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生自愿學(xué)習(xí)；其次，可以變教師權(quán)威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)；最后，可以變“滿堂灌”為對(duì)癥下藥和有的放矢，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。診所式教學(xué)法使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，教師也提高了教學(xué)技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)的教育思想，也使教育達(dá)到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學(xué)稍加改造，所以稱為類“診所式”教學(xué)，可以達(dá)到同樣甚至更高的教學(xué)效果。診所式教學(xué)把學(xué)生視為“患者”，類“診所式”教學(xué)把學(xué)生視為“醫(yī)生”，讓學(xué)生為教材“看病”。古人云，“盡信書則不如無(wú)書”，教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯(cuò)，成本會(huì)計(jì)教材也不例外。在采用引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)法完成課堂練習(xí)后，筆者按照學(xué)生座次分組訓(xùn)練，讓他們進(jìn)行教材例題的講解，要求講清表格中數(shù)據(jù)的來(lái)源和引用關(guān)系，學(xué)生這時(shí)充當(dāng)起“醫(yī)生”，用剛剛學(xué)到的理論和方法發(fā)現(xiàn)了教材中的一些錯(cuò)誤數(shù)據(jù)或不妥當(dāng)之處。有時(shí)筆者講解過(guò)程中也“故意”出錯(cuò)，讓學(xué)生去“診斷”，并給出正確的“處方”。通過(guò)這種教學(xué)方法，幫助一些本來(lái)很自卑的學(xué)生樹立了自信心，也鍛煉了他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

(四)歸類教學(xué)

成本會(huì)計(jì)這門課程計(jì)算公式特別多，如果逐一記憶，學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常重。因此可以將性質(zhì)類似的計(jì)算公式合并歸為一個(gè)類別進(jìn)行記憶和使用。例如原材料費(fèi)用的分配、工資費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)用的分配等等。每一種費(fèi)用的分配教材都總結(jié)了一大堆文字公式，學(xué)生根本記不下來(lái)。但通過(guò)觀察，雖然具體情況不同，但可以歸屬一類，即分配規(guī)律可以概括為找準(zhǔn)受益對(duì)象、選好分配標(biāo)準(zhǔn)、將費(fèi)用帶回“家”。計(jì)算公式如下：

費(fèi)用分配率=待分費(fèi)用總額/σ分配標(biāo)準(zhǔn)某受益對(duì)象應(yīng)分配的費(fèi)用=該對(duì)象的分配標(biāo)準(zhǔn)額(即受益量)*費(fèi)用分配率

篇（7）

在生本智慧大課堂的整體構(gòu)建中，智慧課堂的建設(shè)是核心，特別是教師在新課堂中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，如何用智慧的心靈去培育學(xué)生智慧的頭腦。本文試圖從剖析智慧課堂的特點(diǎn)闡述新課堂建設(shè)中教師的主導(dǎo)作用。

一、智慧

中央教科所副所長(zhǎng)田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展?！焙?jiǎn)而言之，智慧就是知識(shí)、能力與美德的綜合體。其實(shí)，新課程中三維目標(biāo)與智慧教育的內(nèi)涵是一脈相承的。

二、智慧課堂

1.布疑的課堂――充滿疑問的課堂

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)師生間與生生間思維的互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。

2.展示的課堂――凸顯探究的課堂

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)的現(xiàn)象，展示探究成果，點(diǎn)評(píng)探究思緒，感悟真情實(shí)感，開啟思維之門。

3.質(zhì)疑的課堂――引導(dǎo)爭(zhēng)辯的課堂

通過(guò)質(zhì)疑，引發(fā)爭(zhēng)辯，產(chǎn)生思維的共鳴，使智慧的火花碰撞、交匯，學(xué)生的靈性、個(gè)性飛揚(yáng)，爭(zhēng)辯的過(guò)程就是分析、解決問題能力提高的過(guò)程。

4.生命的課堂――走向生活的課堂

我國(guó)教育家陶行知認(rèn)為：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！敝腔鄣恼n堂是具有生命活力的課堂，需要向生活世界回歸，在知識(shí)與生活的融合中，既增長(zhǎng)了學(xué)生的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

5.生成的課堂――喚醒智慧的課堂

師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，會(huì)產(chǎn)生新的思想和觀念，生成新的課堂。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒眾多智慧的心靈。

三、智慧課堂中教師的主導(dǎo)作用

1.課前，教師是智慧課堂的設(shè)計(jì)者、策劃者和指導(dǎo)者

（1）認(rèn)真鉆研教材，組織教材

精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)情，積極創(chuàng)設(shè)課堂的引入情境，提煉課堂問題，精心編制導(dǎo)學(xué)案，用心備好課。

（2）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

批閱學(xué)生預(yù)習(xí)案，總結(jié)預(yù)習(xí)情況，運(yùn)用班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制做好課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。

（3）有針對(duì)性地做好課前的輔導(dǎo)

對(duì)預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生重點(diǎn)予以指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的互助作用，幫助組內(nèi)待優(yōu)生自主完成預(yù)習(xí)。

2.課堂中，教師是智慧課堂的組織者、合作者和引領(lǐng)者

（1）課題引入

在課堂引入基礎(chǔ)上，組織問題討論與探究，完成第一波知識(shí)鏈的形成，這一階段課題的引入是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（2）展示與點(diǎn)評(píng)

在完成第一波知識(shí)鏈的同時(shí)，進(jìn)一步呈現(xiàn)問題、挖掘問題，通過(guò)小組展示與點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知識(shí)鏈的形成。在這一階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入較深層次的思考，在小組展示和點(diǎn)評(píng)中，師生、生生思維互動(dòng)，產(chǎn)生智慧的火花，形成智慧的氣場(chǎng)，師生是平等的，心理是安全的，課堂是幸福的。

（3）質(zhì)疑與釋疑

通過(guò)小組點(diǎn)評(píng)，產(chǎn)生新的思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)論、對(duì)評(píng)價(jià)的質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)拓展的思考，對(duì)問題的質(zhì)疑，特別是從不同角度去闡述同一問題時(shí)，往往會(huì)引發(fā)師生的思維共振，呈現(xiàn)柳暗花明又一村的景象。

3.課后，教師是課堂總結(jié)的指導(dǎo)者、課后評(píng)價(jià)的組織者

在完成上述三波知識(shí)鏈的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)，組織課堂檢測(cè)，這個(gè)階段教師的主導(dǎo)性在于對(duì)學(xué)生總結(jié)的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生檢測(cè)的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，把握課堂的脈搏，以利于下一課堂的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

在智慧課堂的建設(shè)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，緊緊把握智慧課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，尊重學(xué)生的主體性，隨機(jī)、巧妙、適時(shí)、適度地引導(dǎo)點(diǎn)撥，涌動(dòng)師生心靈的對(duì)話，激起思維火花的碰撞，成就更高層次的智慧引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈洪.教育智慧點(diǎn)亮教育生命[J].上海教育，2007（Z2）.

[2]薛瑞萍.教育的召喚：讀《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》[J].山西教育：教育管理，2007（8）.

篇（8）

關(guān)于“智慧”的英文表達(dá)，一個(gè)是Smart，一個(gè)是Inteligent，還有一個(gè)是Wisdom?！耙粋€(gè)聰明的人會(huì)給你一個(gè)聰明的答案，而一個(gè)智慧的人會(huì)給你一個(gè)聰明的問題?！蔽覀兘逃膯栴}不是簡(jiǎn)單的去回答問題，關(guān)鍵是能夠提出問題。

到底什么是智慧教育（系統(tǒng)）？黃榮懷認(rèn)為，智慧教育（系統(tǒng)）是一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為（系統(tǒng)），它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績(jī)效并孕育教育的卓越。

黃榮懷表示，教育的核心在于教育教學(xué)模式，而教育教學(xué)模式中很重要的一點(diǎn)就是分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)。我們以前用學(xué)生的人格特征、性格等來(lái)分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并因材施教，其實(shí)就是要尊重學(xué)生的差異性。

十分有趣的是，黃榮懷對(duì)“數(shù)字土著”與教育教學(xué)模式的研究。如果你小于20歲，你就是數(shù)字土著;如果你大于20歲，無(wú)論你懂多少技術(shù)，你就是數(shù)字移民;如果你大于40歲，且拒絕使用技術(shù)，你就是數(shù)字恐龍。而且，數(shù)字土著和數(shù)字移民兩者各自具有偏好特點(diǎn)。

談到學(xué)習(xí)，黃榮懷認(rèn)為其可以分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)是由學(xué)校控制目標(biāo)，而非正式學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者控制目標(biāo)。從另一個(gè)維度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)還可以是有意愿的或者是隨意性的，過(guò)去的學(xué)生可能會(huì)按照學(xué)校要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而今天的學(xué)生則可能會(huì)容易偏離規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有其自身的技術(shù)特性，即跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，識(shí)別學(xué)習(xí)情境，感知學(xué)習(xí)物理環(huán)境，聯(lián)接學(xué)習(xí)社群，輕松、投入和有效的學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合，能更好的提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）01-0024-04

近年來(lái)，隨著移動(dòng)終端、開放學(xué)習(xí)的不斷普及，信息化教育的蓬勃發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速興起，微學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸滲透到人們的生活中，微課程作為微學(xué)習(xí)的有效資源，亦倍受學(xué)習(xí)者的追捧。然而當(dāng)前微課程多以微視頻作為主要的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者只停留在視覺階段，缺乏相應(yīng)的檢測(cè)、反饋等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致微課程的學(xué)習(xí)還難如人意，如何設(shè)計(jì)開發(fā)交互式微課程成為亟待研究的問題。與此同時(shí)，教育信息化正進(jìn)入新的發(fā)展階段，隨著數(shù)字化教育走向智慧教育而引發(fā)著教育系統(tǒng)的“質(zhì)變”，智慧教育正不斷涌現(xiàn)。智慧教育的核心是智慧型課程，微課程只有在智慧教育的支撐下，才會(huì)有旺盛的生命力。因此，面向智慧教育開展交互式微課程設(shè)計(jì)具有重要意義。文中分析了智慧教育及交互式微課程的概念，開展交互式微課程的設(shè)計(jì)，并通過(guò)具體實(shí)例進(jìn)行探究，以期為交互式微課程的設(shè)計(jì)提供參考。

一、智慧教育與智慧型課程

2008年IBM首次提出“智慧地球”戰(zhàn)略，智慧教育作為“智慧地球”思想在教育領(lǐng)域的延伸，使得教育系統(tǒng)從數(shù)字化教育走向智慧教育。祝智庭教授指出：信息化環(huán)境下的智慧教育指信息技術(shù)支持下為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育，旨在利用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（技術(shù)創(chuàng)新）、 運(yùn)用智慧教學(xué)法（方法創(chuàng)新）、促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展智慧學(xué)習(xí)（實(shí)踐創(chuàng)新），從而培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較高的思維品質(zhì)和較強(qiáng)施為能力的智慧型人才，落實(shí)智慧教育理念（理念創(chuàng)新），深化和提升信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的素質(zhì)教育。[1]陳琳教授認(rèn)為：智慧教育是高度信息化支持發(fā)展的教育新形態(tài)，是適當(dāng)而有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)、智慧化學(xué)習(xí)、智慧化評(píng)價(jià)、智慧化管理、智慧化服務(wù)以及增進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教育，以實(shí)現(xiàn)教育由不完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，再向引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重大轉(zhuǎn)變與跨越。[2]雖然專家們有著不同的表述，但智慧教育目標(biāo)卻是明確的，旨在通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，有效實(shí)施智慧教學(xué)法，開展智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐和智慧學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，利用信息化手段提升教育系統(tǒng)的質(zhì)量，培養(yǎng)高智能和創(chuàng)造力的人才。

縱觀全球教育領(lǐng)域，許多改革都是圍繞課程來(lái)進(jìn)行，如時(shí)下流行的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。智慧教育正引領(lǐng)著未來(lái)教育變革的方向，其突破口在于課程，制高點(diǎn)在于智慧型課程。因此，建構(gòu)智慧型課程是智慧教育的核心。智慧型課程應(yīng)是著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力和適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生更富有智慧地學(xué)習(xí)，教師更富有智慧地教育教學(xué)的課程。[3]

二、交互式微課程的概念與特點(diǎn)

隨著微時(shí)代的到來(lái)，微博、微信、微課程、微電影、微訪談、微技能、微學(xué)習(xí)等不斷滲入到社會(huì)的方方面面。微課程作為微時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，深受學(xué)習(xí)者青睞。黎加厚教授認(rèn)為：微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的“微課程”。[4]胡鐵生認(rèn)為：微課程是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。同時(shí)要提供與這段教學(xué)視頻相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思。[5]

微視頻不代表微課程，但當(dāng)前的微課程大多還是以視頻為主要載體，常常突出了視頻的主要地位卻忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮，缺乏交互性。因此，如何設(shè)計(jì)開發(fā)交互式微課程是一項(xiàng)重要課題。交互式微課程應(yīng)是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建的包括“微課件”、“微視頻”、“微練習(xí)”、“微測(cè)驗(yàn)”四部分的學(xué)習(xí)資源，并具有“微反饋”與“微評(píng)價(jià)”等功能，從而形成動(dòng)態(tài)交互的教學(xué)環(huán)境。交互式微課程具體如下特點(diǎn)：

一是時(shí)間短小精悍。微課程視頻的時(shí)間較短，一般為5-8分鐘左右（最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分），因而更加符合學(xué)習(xí)者的記憶規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二是知識(shí)點(diǎn)碎片化。微課程主要是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，以知識(shí)點(diǎn)為單位，從而形成一系列連貫的微視頻。便于學(xué)習(xí)者的理解和掌握，可以靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三是教學(xué)設(shè)計(jì)完整。微課程雖然切割了教學(xué)內(nèi)容，但課與課之間保持著密切聯(lián)系，具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互的學(xué)習(xí)資源以及測(cè)驗(yàn)反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

四是人機(jī)交互操作。交互式微課程不僅提供微視頻的講授，還提供相對(duì)應(yīng)的交互模擬練習(xí)和評(píng)估測(cè)驗(yàn)。通過(guò)人機(jī)交互的操作，使得學(xué)習(xí)者與知識(shí)形成互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

三、面向智慧教育的交互式微課程設(shè)計(jì)

基于智慧教育的理念，將交互性融入到微課程中，提出了交互式微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，除了包含微視頻以外，還包含了微課件設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)引導(dǎo)）、交互式微練習(xí)設(shè)計(jì)（模擬訓(xùn)練）、交互式微測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)（測(cè)驗(yàn)評(píng)估），如圖 1 所示。

1.微課件設(shè)計(jì)――智慧在引導(dǎo)

交互式微課程的智慧在于引導(dǎo)。正因如此引發(fā)出微課件的存在，其作用在于簡(jiǎn)明扼要的清目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各節(jié)微課程之間的聯(lián)系等，便于學(xué)習(xí)者了解課程、選擇課程，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。微課件的設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

微課件的框架設(shè)計(jì)涵蓋了微課程主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系，其中知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系來(lái)源于對(duì)課程內(nèi)容的分析，包括知識(shí)模塊間和知識(shí)點(diǎn)間的橫向并列關(guān)系、課程層層結(jié)構(gòu)間的縱向遞進(jìn)關(guān)系。其設(shè)計(jì)目的有兩點(diǎn)：一是學(xué)前給指導(dǎo)，呈現(xiàn)出本節(jié)微課程的具體知識(shí)點(diǎn)和其排列順序，以便學(xué)習(xí)者高效地觀看微視頻。二是在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，通過(guò)再次觀看微課件，可以較為系統(tǒng)地梳理所學(xué)的知識(shí)，且整合到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中，起到對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納的作用。

微課件可采用PPT、Prezi等軟件來(lái)設(shè)計(jì)開發(fā)。為提升視覺效果，引起學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在制作時(shí)著重考慮四方面因素。一是圖文并茂，因?yàn)槲淖趾蛨D片的共同運(yùn)用比僅僅通過(guò)文字進(jìn)行學(xué)習(xí)更易于理解，可以更好地提高學(xué)習(xí)效果；二是字體字?jǐn)?shù)，標(biāo)題與正文的字體合理搭配會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)視覺上的美感。字?jǐn)?shù)要適中，簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)即可；三是動(dòng)靜結(jié)合，利用軟件自帶功能設(shè)計(jì)切換和動(dòng)畫效果，會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)空間感與動(dòng)態(tài)感；四是背景音樂，選擇時(shí)要符合微課程的主題，在播放時(shí)毫無(wú)違和感。一般選擇的是無(wú)歌詞的輕音樂或鋼琴曲，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

我們針對(duì)初中生寫字課程開發(fā)了交互式微課程――《漢字文化》導(dǎo)入課，該作品獲得了2014年第7屆中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)。它包括漢字起源、漢字演變、漢字書寫、漢字與文化四個(gè)知識(shí)模塊?！稘h字文化》微課件首頁(yè)如圖3所示，的四個(gè)圓圈分別代表四個(gè)知識(shí)模塊，其內(nèi)部是將知識(shí)模塊的再劃分，即單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且按照箭頭的方向播放，箭頭在其中起到一定的指引向作用。微課件呈現(xiàn)出知識(shí)識(shí)框架與相應(yīng)的邏輯循序，便于學(xué)習(xí)者與頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合。

2.微視頻設(shè)計(jì)――智慧在視聽

交互式微課程的智慧在于視聽。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)微視頻多以課堂教學(xué)實(shí)錄型為主，沒有充分利用多媒體技術(shù)將微視頻設(shè)計(jì)成類似電影、電視的形式，缺乏吸引學(xué)習(xí)者興趣的元素，使得學(xué)習(xí)者無(wú)法輕松、愉快、高效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及微視頻呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)。微視頻設(shè)計(jì)框架如圖4所示。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

交互式微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程，更要注重對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整合，進(jìn)而綜合運(yùn)用解決實(shí)際問題。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先將課程內(nèi)容分解成單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)每一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微腳本設(shè)計(jì)。微腳本設(shè)計(jì)就是將教學(xué)設(shè)計(jì)腳本化，便于微視頻的制作。在這一過(guò)程中要注重各小節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，即將單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合運(yùn)用以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性與學(xué)習(xí)思維的邏輯性。

（2）微視頻呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)

微視頻的呈現(xiàn)形式包括課堂實(shí)錄型、錄屏軟件錄制型、可汗學(xué)院型等。根據(jù)交互式微課程的內(nèi)容不同可選擇適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式，本文更傾向于采用錄屏軟件錄制型呈現(xiàn)形式。Camtasia Studio是現(xiàn)在較為流行的集前期錄制與后期編輯于一體的屏幕錄制軟件，能夠滿足微視頻錄制的基本要求。比如：錄制功能、實(shí)現(xiàn)畫中畫教學(xué)效果、能在重難點(diǎn)處插入批注或輸入關(guān)鍵字詞加強(qiáng)學(xué)習(xí)者記憶，能通過(guò)鏡頭的縮放來(lái)實(shí)現(xiàn)局部的放大等?！稘h字文化》微視頻呈現(xiàn)形式如圖5所示。

3.交互式微練習(xí)和微測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)――智慧在效果

交互式微課程的智慧在于效果。微課程的學(xué)習(xí)是沒有教師在場(chǎng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的組織者，為確保學(xué)習(xí)效果，需要在微課程中應(yīng)用交互技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)的功能。應(yīng)用交互技術(shù)的兩種設(shè)計(jì)如下：

一是在觀看微視頻學(xué)習(xí)中，彈出問題讓學(xué)生回答或者彈出輔助教學(xué)資源的鏈接讓學(xué)生練習(xí)，只有進(jìn)行操作后，方可觀看接下來(lái)的微視頻。對(duì)于所彈出的問題及彈出時(shí)刻、鏈接的教學(xué)資源等都要精心設(shè)計(jì)，其目的就是要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。學(xué)習(xí)者回答彈出的問題后，即時(shí)給予正誤的評(píng)價(jià)，同時(shí)自動(dòng)發(fā)送測(cè)驗(yàn)結(jié)果到指定郵箱，方便教師了解學(xué)習(xí)情況。這種施加干預(yù)的交互式微課程能督促學(xué)習(xí)者將觀看與思考、理解與記憶以及學(xué)習(xí)與創(chuàng)造很好地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和深度思維能力的發(fā)展。

二是在觀看微視頻學(xué)習(xí)后，進(jìn)行人機(jī)交互的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。這種設(shè)計(jì)方式在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容及形式上都要精心設(shè)計(jì)。內(nèi)容要由淺至深，不斷挖掘知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維；形式要豐富多樣，除了選擇、填空等測(cè)試反饋的常規(guī)形式，還可以加入交互式模擬操作，使學(xué)習(xí)者親自感受體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力。這種施加仿真模擬的交互式微課程能幫助學(xué)習(xí)者將理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智能的培養(yǎng)，更好地支持學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，尤其是能力的提升?！稘h字文化》練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如圖6所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

將微課程上升到智慧教育的層面建設(shè)是時(shí)代的必然要求，本文開展對(duì)智慧型交互式微課程的設(shè)計(jì)研究，通過(guò)分析智慧教育和交互式微課程的相關(guān)概念與特點(diǎn)，提出了交互式微課程設(shè)計(jì)的新思路，指出應(yīng)著力從微課件、微視頻、微練習(xí)、微測(cè)驗(yàn)四方面開展設(shè)計(jì)開發(fā)，期待更多人參與到設(shè)計(jì)交互式微課程的研究中，為學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

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篇（10）

由于教育活動(dòng)的復(fù)雜性、不確定性，教師在教育實(shí)踐中往往要面對(duì)難以預(yù)期或把握的教育情境，需要具備一定的教育智慧。高度重視和深刻認(rèn)識(shí)教育智慧的意義與價(jià)值，切實(shí)提高教師的教育智慧水平，讓教師的教育實(shí)踐和教育生活充滿教育智慧，是教育教學(xué)實(shí)踐的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

第一次提出教育智慧并加以研究的是加拿大現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯?范梅南，他在1984年發(fā)表的《一種獨(dú)特理論：教育機(jī)智的智慧性習(xí)得》和1986發(fā)表的《教學(xué)風(fēng)格》兩篇文章中，最先使用了“教育的智慧性”這一概念。從上個(gè)世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)一些敏感的教育理論工作者意識(shí)到教育智慧對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)生活及其教育實(shí)踐的重要影響，教育智慧的研究才逐漸成為教育理論研究中的一個(gè)重要范疇。特別是我國(guó)2001年基礎(chǔ)教育課程改革至今，教育研究者對(duì)教育智慧的研究明顯增多。教育智慧研究呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的狀態(tài)。

一、教育智慧研究的現(xiàn)狀

（一）教育智慧的界定

關(guān)于教育智慧的界定，具有代表性的觀點(diǎn)主要有“教育境界說(shuō)”、“教育能力說(shuō)”、“教師素養(yǎng)說(shuō)”、“教育機(jī)智說(shuō)”四種。

在國(guó)內(nèi)教育理論界提出較早又影響較大的一個(gè)觀點(diǎn)，是田慧生提出的教育智慧“境界說(shuō)”?！皬拇蟮姆矫嬷v，教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”［1］這也是我國(guó)教育理論界探討教育智慧的最先嘗試。

“教育能力說(shuō)”把教育智慧視為教師所具有的能力。既可以是教育問題的解決能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、行動(dòng)創(chuàng)造能力等；也可以是教師個(gè)人的特殊能力、魅力、魄力；以及由這些各種能力所形成的“合力”。如熊川武認(rèn)為，教育智慧是“合理認(rèn)識(shí)與解決教育理論與實(shí)踐問題的才智。”［2］

“教師素養(yǎng)說(shuō)”強(qiáng)調(diào)教育智慧是教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)。葉瀾認(rèn)為：“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中，他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問題的能力，具有把握教育時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機(jī)智，具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格，教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受?！保?］這樣一來(lái)，教育智慧就是教師以全部的身心投入教育實(shí)踐所能體現(xiàn)出來(lái)的全部?jī)?yōu)良的教育品質(zhì)的總和。朱小蔓也認(rèn)為：“教育智慧是優(yōu)秀教師內(nèi)在的秉性、學(xué)識(shí)、情感、精神等個(gè)人獨(dú)具的性格化的東西在特定的情景下向外的噴涌和投射?！保?］

“教育機(jī)智說(shuō)”把教育智慧和教育機(jī)智同一化，把教育智慧歸結(jié)為一種應(yīng)對(duì)教育情境中突發(fā)事件的能力，把教師在其教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出的教育機(jī)智視為其教育智慧。很多研究者也把范梅南的“智慧教育學(xué)”視為“教育機(jī)智說(shuō)”的典范。范梅南的理論出發(fā)點(diǎn)是把教學(xué)機(jī)智理解為教育智慧的外在體現(xiàn)，揭示教育學(xué)是充滿著智慧的一門學(xué)科。在某種意義上講，范梅南的學(xué)說(shuō)引發(fā)了我國(guó)教育理論界對(duì)于教學(xué)機(jī)智、教育智慧探索的熱潮。

當(dāng)然，這四種界定的區(qū)分并不具有絕對(duì)的分野，其實(shí)很多研究者基本上把教育智慧既視為教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，也認(rèn)為是教師應(yīng)達(dá)到的專業(yè)境界。如果我們認(rèn)識(shí)全面一點(diǎn)，田慧生的教育智慧觀就不僅僅是一種“境界說(shuō)”，實(shí)際上也是一種“能力說(shuō)”。也有明確從多層面揭示教育智慧的含義的，如王枬指出“教育智慧”具有雙重含義：在過(guò)程的維度上，它表現(xiàn)為教師在教育活動(dòng)中具有解決教育問題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價(jià)值的卓越能力，它是出乎意料的、動(dòng)態(tài)生成的，是一種教育機(jī)智；在結(jié)果的維度上，它表現(xiàn)為教師對(duì)美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求，它是矢志不渝、堅(jiān)定不移的，是永無(wú)比境的終極鵠的。［5］

關(guān)于教育智慧的界定，不同的研究視角會(huì)有不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，這是非常正常的。

（二）教育智慧的特征

在研究教育智慧的文獻(xiàn)里，基本上都闡述了教育智慧的特征，概括起來(lái)，主要表現(xiàn)為：一是知識(shí)性。教育智慧發(fā)生的前提是要觀念性的掌握教育理論所提供的“是什么”和“怎么樣”的知識(shí)，教育知識(shí)是教育智慧的基礎(chǔ)，教育智慧是教育知識(shí)的提升。二是獨(dú)特性。不同的教師由于其年齡、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活背景等的差異，對(duì)教育的感悟也會(huì)有種種不同，再與個(gè)人的思維方式、行為特征相結(jié)合，往往會(huì)形成極具個(gè)性化特點(diǎn)的教育智慧。三是緘默性。教育智慧是不能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行邏輯說(shuō)明的，也很可能不在教師清晰的意識(shí)范圍之內(nèi)，無(wú)法清楚的表達(dá)或理性的加以反思，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，是只能意會(huì)的一種體驗(yàn)。四是藝術(shù)性。教育是一種科學(xué)、更是一種藝術(shù)。教育的復(fù)雜性使得教師的教育智慧既是藝術(shù)化的科學(xué)力量，又是科學(xué)化的藝術(shù)力量。五是實(shí)踐性。智慧只有在實(shí)踐中才能夠成為真實(shí)的、有效果的、有意義的智慧。教育智慧直接指向教育實(shí)踐活動(dòng)，在教師解決教育實(shí)踐中的問題、矛盾、關(guān)系之中展現(xiàn)和生成。