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時間：2023-09-07 17:40:52
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史易考知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學(xué)生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識點，學(xué)生通過觀看微課，審視自己在那個環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會習(xí)俗方面的變化；難點是：如何在教學(xué)中加強學(xué)生對近代社會生活的認識和感受，培養(yǎng)學(xué)生對歷史發(fā)展的進程感，形成物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習(xí)俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會學(xué)生以不變應(yīng)萬變
在教育理念中一直強調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識海洋中，以不變應(yīng)萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標。筆者在課堂教學(xué)過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實現(xiàn)教學(xué)目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。
三、通過微課專題，實現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識點復(fù)習(xí)中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過微課的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對歷史知識實現(xiàn)舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考歷史復(fù)習(xí)的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中，更能體現(xiàn)出其短時高效的特點，強化理解歸納所學(xué)，并可以實現(xiàn)學(xué)生不受時間和空間地反復(fù)觀看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)時，創(chuàng)新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動了對蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭，標志二戰(zhàn)擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著二戰(zhàn)擴大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標志歐洲戰(zhàn)場結(jié)束；。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰(zhàn)的主要進程、時間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學(xué)生。
總之，通過簡單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達，加上充實的內(nèi)容的微課運用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，能夠起到事半功倍之效。
參考文獻：
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目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學(xué)生的角度來講，必須做好歷史知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。
一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。
1.史實內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。
2.知識結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調(diào)歷史知識的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。
二、自我升級，找到了打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。
1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。“3+學(xué)業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學(xué)期時的學(xué)業(yè)水平測試，所以，學(xué)好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無法記住相關(guān)史實，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”當(dāng)然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。
3.重視基礎(chǔ)，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新?！蔽覈?dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運用其他學(xué)科的知識來為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。
5.學(xué)會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動手練習(xí)，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高能力。
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2004年初中歷史教學(xué)的新課程改革在我縣己全面展開，本人很有幸從2004年起教授七年級歷史并帶領(lǐng)學(xué)生參加了新課改后的首次中考，并在2007年中考中取得了較為滿意的成績。中考過后我仔細的分析了中考歷史試卷并結(jié)合我之前所采取的中考復(fù)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)在新課改下，我所采取的復(fù)習(xí)方法既有成功之處，也有不足之處。2008年中考即將到來，如何在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率以及如何在初中歷史復(fù)習(xí)中體現(xiàn)新課改所要求的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是所有九年級歷史老師和學(xué)生共同關(guān)注的問題。因此我將我在新課改下如何開展初中歷史復(fù)習(xí)的幾點方法做一些簡單的小結(jié)，以期拋磚引玉。
一、巧安時間，四輪驅(qū)動
按照新課改的課時安排，在三月中旬新課即將結(jié)束，并由此進入復(fù)習(xí)階段，到六月底中考有將近三個月的時間。這三個月的時間可以說是備戰(zhàn)中考的關(guān)鍵時間，可以這么說，中考成敗很大程度上取決于這三個月的復(fù)習(xí)時間。所以這段時間是教師必須緊緊抓住并有所作為的時間。因此我在這三個月的時間內(nèi)安排四輪復(fù)習(xí);即一輪夯實基礎(chǔ)，二輪分清重難點，三輪專題復(fù)習(xí)，四模擬訓(xùn)練。其中，第一，二是重點所用時間也最長，大約從三月中旬到五月中旬，近兩個月。這是因為中考歷史的命題范圍是中國古代、近現(xiàn)代史，世界古代、近現(xiàn)代史及安徽歷史共七本書，如果平時對基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)的掌握，想在短暫的時間內(nèi)答好試題，難度很大。所以我在第一二輪復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以書本知識為主，并相應(yīng)的提出重難點。而且有時一二輪復(fù)習(xí)應(yīng)交叉進行，做到既要講面也要講點，點面結(jié)合。同時把重點應(yīng)放在八年級、九年級教材上。
經(jīng)過兩個月的知識梳理，一二輪復(fù)習(xí)之后，使大部分學(xué)生對歷史的發(fā)展脈胳有了初步的了解，對基礎(chǔ)知識有了基本的掌握。在這個基礎(chǔ)上，我準備三輪專題復(fù)習(xí)和四輪模擬訓(xùn)練。這大概要一個月的時間，從五月中旬到六月中旬。在專題復(fù)習(xí)中，我把整個初中歷史分成若干專題，每一節(jié)課講授一個專題，注意有深有淺又強調(diào)平衡發(fā)展。在模擬訓(xùn)練中，我把平時收集到的比較好的題目和歷年中考題目合成試卷對學(xué)生進行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中找出問題，發(fā)現(xiàn)不足，然后再加以改正。當(dāng)然我有
時是三四輪交叉進行的，這樣，既避免了簡單講解歷史知識的枯燥，又可以滿足考生躍躍欲試想練兵的心理。經(jīng)過這樣的四輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生既對整個初中的歷史書本知識有個大致的掌握，又使自己得到了鍛煉，從而在考試時做到“手中有糧，心中不慌”。
二、分層復(fù)習(xí)，面向全體
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根本保證。教學(xué)質(zhì)量也是教師形象的體現(xiàn)。這一點，就算在推行素質(zhì)教育和實行新課改的今天也是我們教師時刻牢記的。而教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵極為豐富，其根本就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所得，有效發(fā)展。但是由于種種主客觀條件的限制，一個班級的學(xué)生水平存在著參差不齊的情況，因此在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極采用分層次教學(xué)方法，針對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，進而提出不同的要求。具體來說：做到要讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，后進生消化得了。對于優(yōu)生，重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，知識靈活運用的引導(dǎo)，贊賞鼓勵其超越教師;對于中等生，則贊賞肯定其克服困難，勇于探索的精神，調(diào)動一切積極因素，充分挖掘其潛力，力爭擠入優(yōu)等生行列;對于后進生，則要挖掘其閃光點，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，遵循循序漸進原則，起點低一點，坡度緩一點，步子慢一點，鼓勵及時一點，力爭向中等生轉(zhuǎn)化。
在課堂的復(fù)習(xí)和練習(xí)的過程中，更要分層次要求學(xué)生，時刻關(guān)注他們的全面進步。針對中等生，后進生課堂復(fù)習(xí)要重視基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性，針對優(yōu)等生課堂復(fù)習(xí)則要有知識點的拓展性。同時在課堂題目的練習(xí)中要充分考慮到不同層次學(xué)生水平的差距，既要滿足優(yōu)等生求知的欲望，又要考慮到后進生的水平承受能力。通過對歷史復(fù)習(xí)練習(xí)形式的不斷探索和創(chuàng)新，力爭使各層次的學(xué)生都能得到鞏固和提高。例如，我在復(fù)習(xí)美國歷史上的兩次資產(chǎn)階級革命時，面向全體學(xué)生，我主要講解兩次革命異同點的比較，強調(diào)指出美國歷史是由美國獨立戰(zhàn)爭開始的。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計這樣的思考探究題：列寧在《給美國工人的信》中指出：現(xiàn)代的文明的美國歷史，是由一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭開始的。請根據(jù)相關(guān)史實回答下列問題：
(1)這里所說的“戰(zhàn)爭”指的是哪次戰(zhàn)爭?為什么說它是“真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭”?
(2)美國近代史上另一場戰(zhàn)爭又是哪一次?它在美國歷史上產(chǎn)生了什么影響?
通過這個問題，讓那些學(xué)有于力的學(xué)生認真思考，來滿足他們的求知欲，激發(fā)起他們的思考興趣。這樣，通過這個題目既考查了中等生，后進生，又考慮了優(yōu)等生。
總之，通過以上措施，就真正的做到了面向全體學(xué)生，真正做到了“一個都不能少”。
三、時政熱點，時刻關(guān)注
縱觀這幾年的歷史中考試卷，無論是傳統(tǒng)的試卷還是去年新課改下的歷史中考試卷，都有一個共同的現(xiàn)象：就是和過去一年所發(fā)生的時政熱點緊密聯(lián)系著。例如，2007年中考試題第15題，考到中非合作論壇，這就和2006年11月的“中非合作論壇北京峰會”有著緊密的聯(lián)系?？上攵?，
中考對時政熱點的關(guān)注， 以前是，現(xiàn)在是，那么以后呢?我想也應(yīng)該有著聯(lián)系的。歷史最主要的作用是給今天的人們提供經(jīng)驗和教訓(xùn)的。每當(dāng)一件國家大事發(fā)生時，我們都能從歷史中找到它的經(jīng)驗和教訓(xùn)。所以，我在歷史復(fù)習(xí)的過程中，針對近一年來所發(fā)生的時政熱點以及我在復(fù)習(xí)過程中遇到的與此相關(guān)的試題，我會有意識的加以收集和整理，然后以講義或試卷的形式發(fā)給學(xué)生。這樣做可以達到以下作用：1：使學(xué)生的歷史知識得到鍛煉，2：增強學(xué)生對時政熱點的掌握程度。當(dāng)然，在時政熱點的復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)本著精而少的原則，不要一點一點的羅列，而要精選出中考有可能考到同時與書本知識有緊密聯(lián)系的熱點，從而給學(xué)生增加不必要的負擔(dān)。
2008年中考在即，這就要求我們以貼近生活實際的眼光，關(guān)注日常所發(fā)生的時政熱點問題，可以通過報紙，電視，廣播等多種媒體關(guān)注社會，關(guān)注世界，關(guān)注時代的發(fā)展變化，再聯(lián)系所學(xué)知識進行歸納，分析和比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
四、模擬考試，增強信心
考試有利于了解學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力的情況，可分為單元考試、學(xué)期考試和模擬考試。在這里我要強調(diào)的是中考前的模擬考試。為了進行中考前的最后沖刺，教師應(yīng)在中考前精心設(shè)計出2—3套針對性很強的診斷性、總結(jié)性、模擬性中考試題，讓他們實戰(zhàn)演習(xí)，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)考心理及狀態(tài)，又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問題，從而針對所發(fā)現(xiàn)的問題，在最后的時間內(nèi)幫助學(xué)生改正，力爭做到“萬事具備，只欠東風(fēng)”。為此，教師在模擬考試后應(yīng)及時批改分析，講解試卷。我在此點上，我一般做到三步：第一步，認真做一遍試卷，設(shè)想學(xué)生會在那些地方會出現(xiàn)問題，存在錯誤，這樣我做到了心中應(yīng)有數(shù);第二步，認真閱卷，并在閱卷后，認真分析學(xué)生答題情況，哪些題目學(xué)生準確率高哪些題目錯誤率高，從而在分析試卷時做到有的放矢;第三步，確定分析試卷的重點，疑點和難點。當(dāng)然，這要建立在第二步的基礎(chǔ)上。分析題目時應(yīng)抓住三點：1.講錯誤率比較高的題，對易錯、易混和模糊的知識點應(yīng)反復(fù)強調(diào);2.分析錯誤的原因;3.講解錯誤題目正確的解題思路和方法。
例如：在去年的中考模擬試卷中有這樣一題：試舉出中日歷史上發(fā)生沖突的事例。結(jié)果很多同學(xué)的答案相同，都十分肯定的指出是：和。其實答案還有一個是戚繼光抗倭。于是我在分析試卷時強調(diào)：1：這是很多同學(xué)都做錯的，以減輕學(xué)生的壓力，增強信心2;指出錯誤的原因：你們忽視了中國古代史3：經(jīng)驗：在以后做題時要注意知識點與知識點的聯(lián)系，比如中國史與世界史的聯(lián)系。古代史，近代史，現(xiàn)代史的聯(lián)系等。通過這樣做，既幫學(xué)生認識了自己的錯誤，又掌握了一個答題的技巧，從而更加增強了對于考試的信心。
總之教師通過認真組織模擬考試，并有針對性地分析試卷，同時著重在心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)上下功夫，力爭讓學(xué)生快快樂樂復(fù)習(xí)，輕輕松松迎考。
最后，我想說的是在初中歷史復(fù)習(xí)的過程中，各老師所采取的方法和策略可謂仁者見仁，智者見智。但無論怎么講，要提高歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，教師必須深鉆教材，了解學(xué)生，考慮方法，注重條理，做到既全面把握，又重點突出，難點突破;既要面向全體學(xué)生，照顧一切，又要承認學(xué)
生間的差距，分層復(fù)習(xí);既要注意知識點與知識點的銜接，使之條理化和系統(tǒng)化;又要緊密聯(lián)系實際，關(guān)注熱點;既要強調(diào)中考的難度，又要增強學(xué)生的迎考信心?？傊覀冊跉v史復(fù)習(xí)中，要堅持“兩手抓”，一手抓中考質(zhì)量，一手抓新課改的要求和精神，從而培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需要的人才。
參考文獻：
我們是我校第一屆實施新課改的，所以碰到的困難是最多的。一 新課改的條件不盡人意，雖然教師是新課改的具體實施者，但在這個過程中受制約的因素太多，比如我們所在的偏遠民族地區(qū)，沒有建立起與新課改相配套的教學(xué)體制，沒有建立起更適合民族地區(qū)的課改評價體制等；二 初高中歷史課改不配套。初中歷史課改著眼于破除舊教材的繁難深的知識體系，大量刪減知識點，而且通過調(diào)查了解，初中階段學(xué)生對歷史不重視，對歷史課還沒有形成正確的認識，認為可學(xué)可不學(xué)，并且歷史課呈現(xiàn)出簡單淺顯的特點；而高中歷史課改著眼于拓寬知識面，深化知識點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力，所以呈現(xiàn)出的特點是份量重，內(nèi)容龐雜，時間緊。那么在課改轉(zhuǎn)型期，如何更有效，更順利地搞好新課改，需要身處第一線的教師勇于探索、實踐、不斷反思總結(jié)。
一 正確定位，重視基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)
歷史是一門博大精深的學(xué)科，講的是人類社會過去的事，講的是人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。學(xué)習(xí)歷史可以幫助人們了解過去，服務(wù)現(xiàn)在，認識社會發(fā)展規(guī)律，從而樹立正確的世界觀，人生觀、價值觀。德育是教育的靈魂，所以歷史學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，并學(xué)會運用科學(xué)的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，樹立關(guān)注民族和人類命運的理想，這應(yīng)當(dāng)而且始終是中學(xué)歷史課的指導(dǎo)思想?？稍诂F(xiàn)實中，中學(xué)歷史成為升學(xué)的鑰匙，從高一年級開始教學(xué)中明顯存在一種傾向，就是不根據(jù)學(xué)生已有的歷史知識現(xiàn)狀，而是片面強調(diào)教學(xué)與高考接軌，希望學(xué)生有完整的知識體系，到位的理論分析，并不斷培養(yǎng)其熟練的解題能力，這種教學(xué)定位，往往因為起點過高，對剛升入高中的學(xué)生，尤其是民族地區(qū)的學(xué)生造成心理上的畏懼，進而形成思想上的抵觸，甚至厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象妨礙了歷史新課改的順利進行。因此，要搞好歷史新課改工作，必須要有正確的定位。面對將來大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文科這個現(xiàn)實，我們更應(yīng)該注重夯實基礎(chǔ)，采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時更要使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付高考，歷史學(xué)科有其獨特的學(xué)科優(yōu)勢，它能使人豐富知識，提高素養(yǎng)，健全人格。
二整合新課改下的教材內(nèi)容
歷史新課改最突出的特征就是教材編排發(fā)生了很大的變化，由原來的通史變?yōu)橹型饣炀幍膶ｎ}式體例，反映出人類政治、經(jīng)濟、思想文化等領(lǐng)域的發(fā)展狀況。新教材主題突出，注重個單元之間的對比和聯(lián)系，比如政治史第一單元古代中國的政治制度、第二單元古代希臘羅馬的政治制度，中國與西方進行對比，有利于廣大師生用世界的眼光去整體認識歷史的發(fā)展，用一個較全面的眼光來了解和思考歷史問題。但是這樣的編排顯然也存在一些不足。它在很大程度上削弱了歷史知識的系統(tǒng)性。跳躍性強一會兒中國史一會兒世界史，對時間把握模糊，很容易出現(xiàn)前后內(nèi)容的混淆，增加學(xué)生學(xué)習(xí)困難，且理論性太強；再加上初中歷史課改降低教學(xué)難度，大量削減知識點造成學(xué)生知識面狹窄，這給高中的教學(xué)帶來很大困難。因此如何用好新教材，對教材進行重新整合，是擺在我們每位老師面前的重任。這要求我們教師從教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，多思考，對于教材已有的資料，如圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗等，必須充分利用；按照課標對教材內(nèi)容進行整合和設(shè)計，適當(dāng)?shù)娜∩?，?chuàng)造性地進行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。如必修一第13課《》，舊教材用了四節(jié)課講述，新教材濃縮成了一課。對我們的學(xué)生來講容量太大，消化不了，有些內(nèi)容一筆帶過，不利于學(xué)生對歷史事件的理解。所以如何處理教材？就需要根據(jù)學(xué)生實際狀況對教材進行重組，學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容或者少講或者不講，對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料輔助學(xué)生，使學(xué)生形成一個完整的知識點。這就對教師的素養(yǎng)、能力等提出了更高的要求。
歷史講評課與講授新課一樣，要充分備課。具體步驟如下。
1，教師認真閱卷，分析試卷。教師要分析各個試題考查的目的、包含的知識點、學(xué)生答題情況，準確定位學(xué)生在知識和思維方面存在的問題，再歸納出學(xué)生答題中具有普遍性的典型問題，再分析導(dǎo)致錯誤的根本原因，最后找出解決問題的方法。
2，精心備課，通常意義上的備課要點依然是適用的，要強調(diào)的是“突出重點”，選準要講的試題。這里的重點，是指試卷中反映出來的學(xué)生最突出、最普遍存在的問題?！巴怀鲋攸c”是指在講評課上教師應(yīng)將主要精力、時間集中到學(xué)生存在問題最突出、最普遍的重點內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑、引導(dǎo)、探究，不能蜻蜓點水式地面面俱到。另外，選講的重點試題要起到什么樣的作用，產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果，教師在備課時要做到心中有數(shù)。
二、試卷講評時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
經(jīng)驗豐富的教師閱卷時就能發(fā)現(xiàn)許多問題，包括學(xué)生的、自身的。到講評時如數(shù)家珍，講評課很容易變成教師的一言堂，這勢必難以完成試卷講評課的功效：完善學(xué)生知識網(wǎng)，再開發(fā)學(xué)生的能力，促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的再形成。新課程強調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以講評課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，怎樣發(fā)揮？簡單地說就是在教師的組織、引導(dǎo)、點撥下，讓學(xué)生大膽地講。
1，學(xué)生講解題思路。首先讓學(xué)生審題，明確試題類型、限定條件、求答內(nèi)容、分值；再說出問題的背景、知識聯(lián)系、知識層次和編題意圖；最后說出自己的解題途徑和方法。
2，學(xué)生分析自己失分的原因。這是學(xué)生課前準備的提升，通過具體的例子來說明“為什么錯”、
“錯在哪里”？
3，學(xué)生總結(jié)解各類題的經(jīng)驗和技巧。南通市中考題一般包括兩大類：選擇題和非選擇題。①對于選擇題：先根據(jù)題干要求將題目看成一般的簡答題來分析答案。然后分析每一個選項，直接選出答案或者排除所有錯誤項來選出答案。講選擇題重要的是解釋清楚取舍的理由。②對于非選擇題：要先看設(shè)問，劃出設(shè)問中的關(guān)鍵詞，再帶著問題有針對性地讀材料。同樣劃出材料中的關(guān)鍵詞，以便分清材料層次，準確獲取有效信息。最后將設(shè)問、材料與教材相關(guān)知識有機結(jié)合，從而得出正確的結(jié)論。③答案的組織：首先要簡明扼要。對于初中歷史問題，應(yīng)緊扣設(shè)問，問什么答什么，不必展開，對歷史事件點到為止。其次要分層次回答，一個層次答完就是一段。此外盡量用學(xué)科專業(yè)術(shù)語。
三、試卷講評要善于總結(jié)歸類
試卷講評課要求教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的歷史情景進行分析歸類，讓學(xué)生對同一類問題有一個整體認識，學(xué)生在一堂講評課后，能找到解決某類問題的方法，而不是局限在“會做這道題了”。
1，按知識點歸類。就是把試卷考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評，如對、、英國資產(chǎn)階級革命的考查會有多種多樣的命題，將它們歸類，有助于學(xué)生多角度掌握歷史知識，也開闊學(xué)生視野。
2，按解題方法歸類。就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目歸到一起進行分析，如選擇題：常用的方法有肯定法、排除法、限定法、推理法。通過歸類有助于方法的掌握和運用，科學(xué)地答題。
3，按錯誤類型歸類。審題不清，如：設(shè)問中限定詞沒看清，材料關(guān)鍵詞、句理解錯誤，未能完整提取材料中的有效信息；知識漏洞，沒能全面牢固地記憶知識點；思路不嚴，概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤；思維誤區(qū)，思維定勢的負遷移，等等。然后趁熱打鐵，針對學(xué)生存在的問題設(shè)計一份練習(xí)題，作為講評后的鞏固提升，通過多次練習(xí)使易錯易混淆的問題得到矯正，起到舉一反三、事半功倍的作用，以充分發(fā)揮講評課的功效。作為課堂的補充，我還會讓學(xué)生根據(jù)題型建立錯題集，讓學(xué)生能夠正視自己的薄弱點，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和方法，大考前再翻一翻，可收到事半功倍的效果。
四、講評課要多表揚
初三歷史復(fù)習(xí)，首先就應(yīng)該弄明白中考考什么，怎么考。只有對這些做到心中有數(shù)，才能在歷史復(fù)習(xí)中不走彎路，提高效率。為此，我們一定要深入研讀考綱，明確規(guī)定考試的指導(dǎo)思想、考試意圖和命題原則等重要內(nèi)容。其次，我們還要認真研究近三年中考歷史試卷，進行試卷分析。可以說，中考歷史試卷就是一個樣本，它能幫助我們更好地理解考試說明，從實踐層面上告訴我們考試究竟考什么、怎么考。
二、深入研究課程標準，備好歷史復(fù)習(xí)課
1.深入研究課程標準，確定考點。教師一定要明確對于知識的能力層次要求：哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些知識是要求運用的。一般來說，屬于識記層次的，只要掌握知識點是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學(xué)生真正理解；屬于運用層次的，要求更高，需要能夠運用所了解到的基本事實，通過分析、比較、綜合歸納等解決歷史問題。尤其是屬于理解、運用層次的內(nèi)容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。
2.認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，重點是制訂復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標。備考復(fù)習(xí)時間有限，所以提高課堂復(fù)習(xí)效率顯得尤為重要。而要保證課堂教學(xué)效果，必須備好每節(jié)課。備課中，重點應(yīng)根據(jù)前面對考試要求的分析，課標的認真研讀，確定每節(jié)課的教學(xué)目標。包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標。復(fù)習(xí)課知識容量較大，經(jīng)常要復(fù)習(xí)一個甚至兩個單元的內(nèi)容，所以更需要我們理出個頭緒來，弄明白這節(jié)課究竟應(yīng)讓學(xué)生掌握哪些知識，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能夠讓學(xué)生掌握；要對學(xué)生進行哪些情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等。這些都必須做到心中有數(shù)。只有這樣，課堂復(fù)習(xí)才不至于盲目，才能提高效率。
3.備課時，還應(yīng)出好每課相應(yīng)的課堂練習(xí)題，以檢測課堂教學(xué)目標的落實情況。同時通過講練結(jié)合，使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動真正落到實處。
三、具體復(fù)習(xí)建議
1.按單元進行復(fù)習(xí)。歷史涉及中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史四大板塊的內(nèi)容。在對這些板塊進行復(fù)習(xí)時，建議首先還是按教材中的先后順序，以單元為單位進行復(fù)習(xí)。這樣做，第一可以全面復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生以前所學(xué)到的歷史知識，尤其對于以前知識掌握不是很好的同學(xué)，這樣的復(fù)習(xí)給他們提供了一個查漏補缺的機會。第二有利于學(xué)生把握歷史事件發(fā)生的先后順序，建立起時間概念，并從整體上掌握各板塊歷史發(fā)生發(fā)展的基本線索。第三許多單元本身也是一個歷史復(fù)習(xí)專題，所以單元復(fù)習(xí)的同時就是進行專題復(fù)習(xí)。
我們在進行單元復(fù)習(xí)時主要應(yīng)明確每個單元的大致時間、主要歷史事件、事件相互之間的關(guān)系及體現(xiàn)出來的單元特征、單元的基本線索等。并且，在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要將各單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成各板塊歷史發(fā)展的基本線索。
2.在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行專題復(fù)習(xí)。（1）將同一種類型的知識進行歸納比較。如英法美三大資產(chǎn)階級革命、近代社會兩次思想解放運動：文藝復(fù)興和啟蒙運動、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)、二戰(zhàn)后歐洲與日本經(jīng)濟的發(fā)展等。復(fù)習(xí)時重點是注意引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進行比較，并通過對同種類型知識的比較，找出共性的、規(guī)律性的東西，更好地理解歷史現(xiàn)象、感知歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。（2）將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進行橫向聯(lián)系比較?？梢允峭N類型的，如日本明治維新與中國、西方跨入近代社會門檻與中國近代化的艱難起步等。也可以是同一時間的，如19世紀60～90年代中外歷史上發(fā)生的重要變革等。通過比較共同之處和不同之處，更好地了解中國在世界歷史發(fā)展進程中的地位。（3）同一國家和地區(qū)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較。如美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)。美國歷史上杰出總統(tǒng)及其事跡等。英國資產(chǎn)階級革命和英國工業(yè)革命、日本明治維新與二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的發(fā)展等。通過這種縱向聯(lián)系比較，能夠綜合分析、認識一個國家經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史。
3.歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)做到“三講三不講”。由于初中歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容多，課時少，很多歷史教師總是抱怨每節(jié)復(fù)習(xí)課總完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂效率低，課節(jié)安排緊張，這就要求我們復(fù)習(xí)課必須落實新課改精神，真正打造“高效課堂”，力求做到“三講三不講”。“三講”指講重點，講難點，講易錯點，易混點，易漏點?！叭恢v”具體指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也不會的不講。做到了“三講三不講”，老師講得時間少了，給學(xué)生支配的時間多了，就給了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。
課改之風(fēng)吹遍祖國大地，從中央到地方的各級領(lǐng)導(dǎo)對新課改給予高度重視，伴隨高中歷史課程改革的不斷深入，暑期我們通過網(wǎng)上“師培”和聆聽全國名師到黔東南實地講學(xué)的形式等，學(xué)習(xí)了不少新課程教學(xué)理念，并在高一歷史教學(xué)中付諸實施，力圖使教學(xué)得到全面改革和突破。
本學(xué)期通過兩個月的教學(xué)實踐，我有所感悟，也存在許多困惑?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，我談一些自己的教學(xué)體會。
困惑一：高中歷史教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，教師怎么才能在現(xiàn)有的條件下，盡快的適應(yīng)課改后的教學(xué)，使自己迅速成長？
本人認為我們有必要群策群力，加強集體教研，當(dāng)然，最好是每節(jié)課都能集體備課，通過集體備課，從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生情況，從教材整合到教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)手段到習(xí)題的選取，都進行集體探討，打造出一份操作性強的教學(xué)案例，然后各人再根據(jù)自己所教班級學(xué)生的具體情況進行修改、使用。真能如此，當(dāng)然很好，但這極不現(xiàn)實，我們的工作性質(zhì)、工作時間都不允許這樣做。每周能有一次集體備課就已經(jīng)很不容易了。
對策：那么如何利用集體的力量來推動教學(xué)？目前我們采取兩種做法：一是師徒結(jié)對子，充分利用骨干教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮其對青年教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，促進青年教師迅速成長，增進教師間的業(yè)務(wù)交流，使老教師的經(jīng)驗和年輕教師的活力有機結(jié)合，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同促進的目標，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是同事間，尤其是本學(xué)科的同事間，經(jīng)常性的相互聽課和評課以及課后交流。通過聽課、評課，發(fā)現(xiàn)在備課和上課過程中存在的問題，對不足的地方再進行修正，為以后的教學(xué)提供借鑒。
例如：《羅馬法的起源與發(fā)展》）一課，我通過制作多媒體課件采取案例分析的形式對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，先給結(jié)論，再讓學(xué)生找依據(jù)。我感覺這樣做，既能使學(xué)生發(fā)散思維，又能鞏固基礎(chǔ)知識。（展示《羅馬法的起源與發(fā)展》課件）。
本校的王治琴老師則以傳統(tǒng)課的形式，把案例的相關(guān)資料事先印發(fā)給學(xué)生，對課文的子目進行改動，對知識點重新組合，效果也很不錯。
教與學(xué)是一個不斷發(fā)展的過程，沒有一個人的方法是一勞永逸的，需要我們通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐，通過集體教研，同伴互助，互相交流，共同進步。
困惑二：課文內(nèi)容以專題的形式出現(xiàn)，這就要求學(xué)生要有扎實的歷史基礎(chǔ)知識，即初中歷史的知識要好?？墒?，我們大多數(shù)學(xué)生在初中時并不重視歷史學(xué)習(xí)，中考又是開卷考試，對基礎(chǔ)都不重視。進入高中，學(xué)起歷史來相當(dāng)吃力，常常出現(xiàn)一問三不知，事件和時間顛倒，人物及事件張冠李戴等情況。引導(dǎo)基礎(chǔ)知識不足的學(xué)生走上新課改的軌道，成為新時期歷史教學(xué)亟待解決的事。
對策：①上課中重視線索的理清；②通過提問或臨時測試了解學(xué)生不清楚的知識點和相關(guān)的線索和內(nèi)容；③根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀指導(dǎo)學(xué)生理清知識線索，并逐課消化知識；④課后復(fù)習(xí)強調(diào)學(xué)生要自己理清線索。
例如：第一單元――中國古代的政治制度，包括四課：第一課――夏、商、西周的政治制度，第二課――秦朝中央集權(quán)制度的形成，第三課――從漢至元政治制度的演變，第四課――明清君主專制的加強。有相當(dāng)一部分學(xué)生弄不清中國古代朝代順序，因此，在上這一單元時就很有必要給學(xué)生理清中國古代朝代順序和中央集權(quán)制度形成和發(fā)展的幾個重要階段。又如，第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》把整個近代史濃縮為八課（舊教材占一本半書的空間），不給學(xué)生理清近代中國的分期，能行嗎？
困惑三：上課進度緊，課時少，課堂上無法補充太多的內(nèi)容。舊教材采用通史體例，而且高一年級每周三課時，比較容易完成教學(xué)任務(wù)，新課程采用專題史體例，每周只安排兩課時，而必修一政治專題史的容量大，涉及古今中外，很多內(nèi)容學(xué)生一點基礎(chǔ)都沒有，實在很難完成教學(xué)任務(wù)，例如《從漢至元政治制度的演變》一課，內(nèi)容這么多，跨度這么大，一節(jié)課怎么解決？
對策：①緊扣課標，重點內(nèi)容的確定以課標為依據(jù)，大膽的取舍；例如：《從漢至元政治制度的演變》一課，要求老師先了解課標的要求，嚴格按課標識記、理解、運用等的相關(guān)要求講解，不必刻意展開。充分利用課文的三個子目（一、中央集權(quán)的發(fā)展；二、君主專制的演進；三、選官、用官制度的變化）進行歸納，因為這三個子目即涵蓋了從漢至元的政治制度的主要內(nèi)容，也概括了我國古代政治制度的主要特點。又如：我上《古代希臘民主政治》一課時，用奧運會導(dǎo)入，給學(xué)生講奧運來歷、鳥巢、馬拉松來歷，學(xué)生很感興趣，熱情高漲，整節(jié)課都在輕松愉快中度過。但教學(xué)任務(wù)沒完成。（展示《古代希臘民主政治》課件）既要使學(xué)生感興趣，又要完成教學(xué)任務(wù)，的確很難。
②課后練習(xí)處理。一是將課后練習(xí)作為線索融入課文相關(guān)知識點進行講解，例如，《從漢至元政治制度的演變》中的《本課測評》題――從漢至元皇權(quán)不斷加強，請用宰相職能變化的史實加以說明一題，就可以作為本課第二個子目的線索，教師只要把這一問題講清，第二個子目就迎刃而解了。二是把課后練習(xí)答案印給學(xué)生，讓學(xué)生課后慢慢消化，課堂上只給學(xué)生一些簡單的提示。
③以知識體系圖解的形式作為板書，可以幫助學(xué)生快速掌握課文的基本線索和主干知識，省時且高效。例如，《從漢至元政治制度的演變》用下面這種形式板書，可以收到很好的效果。
④利用學(xué)生現(xiàn)有的資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后教師釋疑。例如：上《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時，讓學(xué)生按學(xué)生現(xiàn)有資料《金太陽導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》上面的要求完成作業(yè)，課文的基礎(chǔ)知識就已基本掌握，然后教師給學(xué)生釋疑。學(xué)生往往搞不清邦聯(lián)、聯(lián)邦、總統(tǒng)制、共和制、君主立憲制、兩黨制、多黨制、代議制等概念，不明白國家結(jié)構(gòu)、國體、政體的區(qū)別，因此有必要在這一單元的相應(yīng)的知識點中交代清楚。（展示《金太陽導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》課件）。又如：上第9課《資本主義制度在歐洲大陸的擴展》也是讓學(xué)生按《金太陽導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》上面的要求完成作業(yè)，然后教師以提問的形式進行檢查，讓我驚奇的是，不少學(xué)生竟然能用曲線的形式表示法蘭西艱難的共和之路。把原本抽象的東西變得如此直觀。
其實有很多時候?qū)W生的創(chuàng)造性往往出乎教師的意料。（展示部分學(xué)生自畫的曲線圖課件）。在學(xué)生完成資料作業(yè)的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生通過比較回答：英國和德國的君主立憲制、法蘭西和美國的共和制等政體，哪一個更好？學(xué)生的答案五花八門，為數(shù)不少的學(xué)生認為中國的體制最好。我以人們的著裝為例，引導(dǎo)學(xué)生認識“適合自己的就是最好的”，學(xué)生立刻領(lǐng)會，不管哪個國家的政體都應(yīng)適應(yīng)本國的國情，從而加深學(xué)生對課文知識的理解。
困惑四：新課改強調(diào)課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位，“課堂討論”便是課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位，凸現(xiàn)學(xué)生能力，顯現(xiàn)學(xué)生個性等方面的主要表現(xiàn)形式，然而平時的課堂討論很難達到預(yù)想的目的，學(xué)生太拘束，欠主動，尚未養(yǎng)成主動發(fā)言的習(xí)慣。如何使課堂更好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也是執(zhí)教者應(yīng)該思考的問題。
對策：①精心設(shè)計課堂討論的問題；首先，先易后難的讓學(xué)生發(fā)言，設(shè)計問題一定要考慮到學(xué)生的總體水平，難易要適中。雖然有些問題過于淺顯，學(xué)生不需要熟讀深思，就可以輕易地從書中找到答案，但在課改剛實施、學(xué)生對課堂討論還不適應(yīng)的初期階段，用淺顯的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論，敢于討論，讓學(xué)生們有成就感，可以更好地激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣和熱情。其次，討論的問題要緊扣教材，既有利于解決教材的重點、難點，又能引起學(xué)生濃厚的興趣。第三，討論的問題要具有爭議性、開放性，有利于拓展學(xué)生的思維。例如，在上《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時，我設(shè)計了這樣一個問題――如今我們生活在一個法制的社會里，請同學(xué)們結(jié)合自身實際談一談學(xué)習(xí)《羅馬法的起源與發(fā)展》對我們的現(xiàn)實生活有怎樣的指導(dǎo)意義。學(xué)生參與的積極性很高，答案也是豐富多彩的。
②注意把握問題提出的時機。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生有了充足的感性材料，有了想討論的欲望時，才是問題提出的最佳時機。例如，在上《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時，在學(xué)生掌握了羅馬法對世界影響之深刻而廣泛的大量資料的基礎(chǔ)上，及時提出問題――羅馬法為什么影響如此深遠？
③善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。首先讓學(xué)生看書分析第一子目，為什么遙遠的古希臘能實行民主政治？同時提醒學(xué)生：從政治、經(jīng)濟、文化三方面考慮，然后指出地理環(huán)境對古代希臘政治、經(jīng)濟、文化的影響。突出地理的作用。其次，分組讓一學(xué)生分別扮演梭倫改革時期、克利斯提尼改革時期、伯利克里改革時期的公民，對改革作一簡介，并以自己一天的行程為主線把梭倫改革時的社會狀況串聯(lián)起來。一開始學(xué)生無從著手，我便把從網(wǎng)上下載的課件取出其中一段《伊阿宋的一天》展示給學(xué)生，學(xué)生不僅有了答題的方向，而且參與課堂活動的積極性馬上就調(diào)動起來了，尤其是男生十分激動，紛紛要求表演。（展示《伊阿宋的一天》課件）。最后，教師根據(jù)學(xué)生的情況進行補充說明，解決一些相關(guān)的問題。例如：古希臘公民的概念、三次改革在古希臘民主政治中的地位和作用，（畫出樓梯形狀并依次標明奠基、確立、高峰字樣），古希臘民主政治的特點和實質(zhì)等。
當(dāng)然也可以嘗試讓學(xué)生討論一些他們自己提出的問題。學(xué)生討論自己感興趣的問題，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。例如，在上《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時，女同學(xué)就問，為什么在羅馬法和1787年美國憲法中，婦女都沒有享有和男子平等的權(quán)利？當(dāng)然這個問題我是叫同學(xué)們自己去查資料，然后利用晚自習(xí)解決的。
④營造課堂討論氛圍。首先，仔聆聽學(xué)生的發(fā)言，用非言的方式如點頭和面部表情，表達你對學(xué)生的發(fā)言感興趣。第二，以激勵為主，講錯了也不正面批評，講不出來的讓其留有余地；第三，平時注意與學(xué)生進行情感交流，使學(xué)生親其師信其道，愿與老師象朋友一樣交談。第四，允許學(xué)生們一起說，甚至坐著說。
困惑五：對考試的迷惑和憂慮。 會考、高考改革方案沒有確定，教師教學(xué)心中沒底。雖然我們反對“怎么考，我們就怎么教”的教法，但不容否認，會考、高考的導(dǎo)向作用還是比較明顯的，而且現(xiàn)在對教師的考核標準主要還是看學(xué)生的考試成績，很多學(xué)校每學(xué)期的期末統(tǒng)考、會考、高考成績直接與老師的獎金掛鉤，雖說獎金不多，但也關(guān)系到老師的切身利益。教學(xué)能不以考試為中心嗎？可是，目前為止還沒聽說貴州省有一個關(guān)于會考和高考的完整方案。這就給歷史教師的教學(xué)帶來了很多不確定的因素。隨著課程改革的推行，新教材的使用，會考、高考的考試模式也一定會隨之變化。那么，會考、高考到底會怎么改呢？會不會增加新題型呢？對學(xué)生的要求會不會提高？或者提高到什么程度？
對策：以課標的精神為中心。按課標要求對點講課，認真體會課標的精神所及；課標之外的內(nèi)容以以前的小字體一樣的方法處理；考試內(nèi)容也以課標為依據(jù)，課標以外的內(nèi)容盡量少考，有的干脆不考。
