序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（b）-0133-02

我國(guó)高校或職業(yè)院校中，開設(shè)焊接專業(yè)或焊接課程的不在少數(shù)，而且焊接教學(xué)要求教師和學(xué)生都具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，學(xué)生在操作時(shí)必須做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能夠在實(shí)際的工作中，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。隨著人才市場(chǎng)的需求日漸嚴(yán)苛，焊接教學(xué)模式面臨著進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，而“一體化”教學(xué)的概念被提出來，對(duì)于發(fā)展焊接教學(xué)有著重要意義。焊接教學(xué)“一體化”的最大優(yōu)勢(shì)是在理論知識(shí)的講授過程中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這是符合社會(huì)人才需求的，也可以促進(jìn)焊接專業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，符合當(dāng)今學(xué)校教育的規(guī)律性和科學(xué)性。

1 “一體化”教學(xué)的概念解析

具體來講，“一體化”教學(xué)是融合教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生培養(yǎng)成既具備過硬的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，而且適合于該專業(yè)教學(xué)大綱和計(jì)劃的擬定，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一套完善的職業(yè)能力體系，進(jìn)而保證專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[1]

“一體化”教學(xué)尤其有利于職業(yè)教育的發(fā)展，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力，真正做到理論和實(shí)際相結(jié)合，真正完成預(yù)先設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而焊接專業(yè)的“一體化”教學(xué)要由師生共同完成，老師制定具體的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，能夠有效提升教學(xué)效率和學(xué)生的專業(yè)能力。

2 實(shí)施一體化教學(xué)的核心內(nèi)容

焊接專業(yè)的“一體化”教學(xué)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論、實(shí)踐的一體化，因此，需要通過工廠實(shí)踐，檢驗(yàn)理論知識(shí)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)焊接教學(xué)的“一體化”。在教學(xué)核心內(nèi)容的研究方面，要從社會(huì)的基本用人需求角度出發(fā)，社會(huì)對(duì)人才的要求迫切需要“一體化”教學(xué)方式，要求學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，綜合運(yùn)用焊接知識(shí)，切實(shí)提高焊接技術(shù)，那么就要求教師在課堂教學(xué)中，一邊復(fù)習(xí)舊知識(shí)，一邊啟發(fā)新教育，目的是讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，能夠更準(zhǔn)確地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且要做到理解、會(huì)用。因此，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生課上積極思考問題，深入理解教師講授的知識(shí)內(nèi)容，并注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且能夠靈活應(yīng)用技能。例如，根據(jù)學(xué)生能力分成不同的小組，討論課堂知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，與此同時(shí)，教師仔細(xì)觀察學(xué)生的一言一行，通過討論過程掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的真實(shí)掌握程度，便于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)修改、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和方案。

3 “一體化”教學(xué)在焊接教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

由于焊接專業(yè)的實(shí)用性很強(qiáng)，因此“一體化”的教學(xué)模式能有效提高焊接專業(yè)的教學(xué)效率，還可以加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和操作技能兩個(gè)方面的能力。

3.1 授課安排

焊接教學(xué)需要學(xué)生掌握的知識(shí)復(fù)雜繁瑣，所以教師的講解一般比較細(xì)致，需要多課時(shí)的授課，還要考慮理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面，因此，在焊接“一體化”教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)地點(diǎn)不應(yīng)該局限于教室內(nèi)，還應(yīng)該加入車間實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)計(jì)劃，在教室中模擬實(shí)訓(xùn)情景，同時(shí)滿足理論講解和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求，才能夠有針對(duì)性地提高焊接專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如，板對(duì)接教學(xué)時(shí)，第一層打底焊是雙面成形的關(guān)鍵，起弧要先在試弧板上調(diào)好電流，以檢查焊條的偏心度，電弧穩(wěn)定后，再引回始焊端坡口中心；運(yùn)條階段要仔細(xì)觀察熔池形狀和熔孔情況，才能成型良好；接頭時(shí)要注意熔好后再把焊條恢復(fù)到原來角度；清渣過程要注意熔渣冷卻后再清渣。這是一個(gè)實(shí)際操作比較復(fù)雜的過程，單純講解是不夠的，因此，教師能夠通過實(shí)際操作將理論知識(shí)融匯進(jìn)來，讓學(xué)生更容易理解理論知識(shí)，提高操作能力，真正體現(xiàn)“一體化”教學(xué)的優(yōu)越性和有效性。

3.2 教學(xué)任務(wù)設(shè)置

焊接“一體化”教學(xué)過程中，由于需要著重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要盡量多地布置實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，既提高學(xué)生的知識(shí)水平，做到理解會(huì)用，又能夠促進(jìn)學(xué)生熟練掌握技能，通過具體的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生提高焊接水平，為其職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，課堂必須要進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)和任務(wù)實(shí)施。

首先，教師要全面掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生具體情況，將其平均分成若干合作小組，以小組形式完成“一體化”教學(xué)的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度的不同，教師可將學(xué)生分為人數(shù)不同的小組，一般每小組3～5人為宜；其次，教師要求學(xué)生按照任務(wù)需求完成焊接任務(wù)，但是需要注意的是，設(shè)置任務(wù)過程中，教師要向?qū)W生講明知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；第三，教師還要事先對(duì)學(xué)生要完成的任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容分析，如所需工具、焊接過程、焊接方法等，而學(xué)生也要針對(duì)教師的指導(dǎo)，積極解決問題；第四，教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施階段，按照老師演示的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)小組分組的情況自己動(dòng)手實(shí)施任務(wù)，如果遇到問題要及時(shí)向任課教師請(qǐng)教。要求教師認(rèn)真檢查每一組學(xué)生的任務(wù)完成情況，注意早發(fā)現(xiàn)、早改正、早解決，保證每個(gè)學(xué)生都能掌握高水平的焊接技能；第五，在教學(xué)任務(wù)完成后，教師要根據(jù)每個(gè)小組的任務(wù)完成情況，進(jìn)一步講解過程和原理，總結(jié)任務(wù)難點(diǎn)，這個(gè)過程是通過總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握技能，而教師也能夠在這個(gè)過程中了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。[2]

3.3 激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的焊接教學(xué)是枯燥乏味的，而“一體化”教學(xué)卻能夠讓學(xué)生在焊接教學(xué)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。[3]不可否認(rèn)，很多高職院校的學(xué)生因?yàn)槲幕n成績(jī)低，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)就提不起興趣，明顯缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！耙惑w化”教學(xué)則可以有效地改變這種不良狀況，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能的人，這也是人的社會(huì)化的必然條件。這也需要教師做出實(shí)質(zhì)性的努力，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白理想的重要性。也只有這樣，才能讓學(xué)生不斷地在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣并將其內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.4 教學(xué)手段多樣化

我國(guó)職業(yè)教育在不斷的改革中得到提升，而焊接專業(yè)教師的教學(xué)手段和方式也隨之發(fā)生了變化?？v觀當(dāng)代社會(huì)，教師必須要能夠靈活運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量和效率，因?yàn)橄冗M(jìn)的、多樣化的教學(xué)手段不僅能夠讓學(xué)生全面地掌握專業(yè)知識(shí)，還能夠更加直觀地了解焊接工作細(xì)節(jié)，使教師原本難以用言語(yǔ)解釋清楚的專業(yè)知識(shí)變得具體化、可視化，這從根本上節(jié)約了教學(xué)成本和時(shí)間。例如，教師利用先進(jìn)的教學(xué)手段和現(xiàn)代技術(shù)，真實(shí)地模擬施工現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生可以在這樣的教學(xué)情境下完成習(xí)任務(wù)，掌握各種焊接技術(shù)和技巧，但教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作水平和模擬現(xiàn)場(chǎng)情況，分析出實(shí)踐參數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種問題，并幫助學(xué)生切實(shí)解決問題。

4 結(jié)語(yǔ)

作為時(shí)下最熱門的專業(yè)，焊接技術(shù)的重要性被突出出來，因此，焊接技術(shù)水平的高低影響著每一個(gè)學(xué)生未來的職業(yè)高度。鑒于此，該文根據(jù)具體事例，研究焊接教學(xué)的“一體化”教學(xué)模式的問題。

參考文獻(xiàn)

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1.問題的水平較低

我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行提問的時(shí)候不是只要能夠提出問題就可以，更重要的是問題本身的質(zhì)量問題。很多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候總是難以擺脫應(yīng)試教育思想的影響，總是提一些知識(shí)性、記憶性的問題。這些問題對(duì)于學(xué)生的思維能力推動(dòng)作用往往不是很大，從而使得提問不能達(dá)到理性的效果。

2.所提問題較為隨意

雖然在教學(xué)過程中教師需要運(yùn)用課堂教學(xué)的生成性資源，有些時(shí)候的提問也是根據(jù)當(dāng)時(shí)情況偶然地提出來的。但是這樣的問題畢竟還是少數(shù)，大部分情況下，教師在提問的時(shí)候是帶有明確的目的性的，這就需要教師在備課的時(shí)候還要備問題。然而有些教師對(duì)于提問卻沒有足夠的重視，在備課的時(shí)候不注意準(zhǔn)備問題，在課堂教學(xué)中也是隨意地提問，憑直覺行事。這些缺乏計(jì)劃性的提問題往往會(huì)產(chǎn)生很多無效性的問題，從而影響提問的效果。

3.提問流于形式

通過提問，教師可以與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，并且可以活躍課堂氣氛。很多教師認(rèn)為提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛，于是在課堂教學(xué)過程中為了提問而提問。這樣就使得很多問題的提出沒有什么實(shí)際的意義，會(huì)造成課堂看起來很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻沒有學(xué)到什么有用的知識(shí)，這種流于形式的提問方式也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂效率的下降。

4.提問對(duì)象范圍局限

很多教師在提問的時(shí)候往往傾向于找一些成績(jī)較好的學(xué)生回答問題。教師之所以這樣做一方面是擔(dān)心成績(jī)較差的學(xué)生回答不出問題，傷害了他們的自尊，另一方面也是出于節(jié)省課堂時(shí)間的目的，擔(dān)心找一些成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間。這樣無疑就剝奪了其他學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，這顯然是不公平的，同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.提問的期待時(shí)間過短

所謂提問的期待時(shí)間指的就是教師提問和學(xué)生回答之間的時(shí)間長(zhǎng)短。很多教師在提出問題以后往往期待時(shí)間太短，學(xué)生都沒有思考的機(jī)會(huì)，很多教師在提問的時(shí)候，一旦學(xué)生回答不出來就會(huì)不斷地重復(fù)問題或者是找其他同學(xué)回答。這樣做表面上是節(jié)約了很多時(shí)間，但實(shí)際上卻使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只能跟著別人的思路走。這樣顯然不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、提高提問效果的對(duì)策

1.注意把握問題的難度和有效性

提問的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既不是為了想把學(xué)生難住，又不是為了提問而提問。一旦教師在提問的過程中所提的問題太過容易，就無法激發(fā)起學(xué)生回答問題的欲望，并且也不能起到鍛煉思維的目的，而如果所提的問題太難，超出了學(xué)生的能力范圍。這樣不但會(huì)打擊學(xué)生的積極性，而且失去了提問的意義。因此，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候一定要把握好問題的難度，充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，爭(zhēng)取所提的問題讓大部分學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，這樣才能保證問題的有效性。

2.注意把握提問的時(shí)機(jī)

提問是課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)藝術(shù)，但是提問并不能作為教學(xué)內(nèi)容。因此，我們?cè)谶M(jìn)行提問的時(shí)候一定要把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)靥釂枺荒軡M堂問。

（1）在新課的開頭處提問

對(duì)化學(xué)新知識(shí)，學(xué)生一般很生疏，因此難免會(huì)對(duì)這些知識(shí)沒有概念。而這個(gè)時(shí)候如果教師能夠適當(dāng)?shù)靥釂?，通過問題的思考，可以迅速地了解本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要注意，在新課開頭所提的問題不能過難，而是要以學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)的“鐵和鐵的化合物”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師在簡(jiǎn)單介紹本課內(nèi)容以后就可以提出幾個(gè)問題：鐵是怎樣冶煉出來的？鐵的物理性質(zhì)是怎樣的？鐵的化學(xué)性質(zhì)又是怎樣的？鐵有哪些用途？等等。通過這些基礎(chǔ)性的提問，學(xué)生可以快速抓住本節(jié)課的中心，從而為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑

一般來說在一節(jié)課上都會(huì)有一些重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容往往是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容。而為了幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)，教師可以采用提問的方式加以鞏固。例如，我在講到“電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念”時(shí)，由于這部分知識(shí)屬于重難點(diǎn)，一部分學(xué)生在理解起來有一定的困難。這樣我就采取提問的方式讓學(xué)生從回答問題的角度去思考這些知識(shí)，這樣當(dāng)學(xué)生按照教師所提的問題的思路進(jìn)行思考時(shí)，自然就加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解。

（3）在學(xué)生的疲倦期適當(dāng)提問

在一節(jié)課上，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)疲倦期，這時(shí)候?qū)W生的注意力、思考能力等都會(huì)有所下降，而這個(gè)時(shí)候如果教師能夠提出幾個(gè)有趣的問題。這樣不但可以緩解學(xué)生的疲勞，而且能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0065-02

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程是高職高專必須開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，是一門理論和實(shí)踐操作并重的課程。該課程主要的任務(wù)是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解信息技術(shù)的基本概念，熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，使之在掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，能夠順利通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，為今后在專業(yè)工作中學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)打下良好的基礎(chǔ)。但是，信息技術(shù)是一門發(fā)展非常迅速的學(xué)科，內(nèi)容的更新速度非?？欤虼私o課程的教學(xué)提出了很高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足日益更新的教學(xué)內(nèi)容。如何采用新的教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量，是廣大高校信息技術(shù)教師必須解決的重要問題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀的分析

由于高職高專學(xué)生生源、專業(yè)的差別，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作水平存在很大差距，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)存在一些困難和壓力。而目前高職高專信息技術(shù)課程教學(xué)大多采用“先在多媒體教室理論授課，后在機(jī)房上機(jī)操作”的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式沿襲“先理論后實(shí)踐”思路，實(shí)踐和理論是在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成的。上機(jī)操作課時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能忘記了多媒體理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能很好運(yùn)用操作知識(shí)，容易導(dǎo)致盲目操作，或掌握一個(gè)操作花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。基礎(chǔ)好的學(xué)生反而因操作過于簡(jiǎn)單而在短時(shí)間完成，大部分時(shí)間又無事可做，有“吃不飽”的感覺。從而，導(dǎo)致上機(jī)操作步驟不一致、上機(jī)操作的內(nèi)容不統(tǒng)一的狀況。為了解決這些問題，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程中可以采用一種新的教學(xué)模式：“教學(xué)做一體化”模式。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

1. 教學(xué)理念

陶行知先生曾說過，“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學(xué)”。他強(qiáng)調(diào)的知行統(tǒng)一的思想，與當(dāng)前高職高專強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)的辦學(xué)方針是非常吻合的?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式，打破了理論、實(shí)踐的界限，將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，以此來完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)?！敖虒W(xué)做一體化”是師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是一種以能力為本位的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后就業(yè)、適應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力。該模式的運(yùn)用對(duì)于縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間的差距，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能人才，具有重要意義。

2. “教學(xué)做”一體化實(shí)施的保障條件

為了使“教學(xué)做”一體化順利實(shí)施，必須有合適的硬件設(shè)施和相應(yīng)的教學(xué)資源。最基本的要保障以下四個(gè)基本條件：①實(shí)訓(xùn)環(huán)境：完善的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，上課時(shí)保證一人一機(jī)，局域網(wǎng)連通，且有投影儀設(shè)備。②構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍。③按照“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式組織教學(xué)第一線教師編寫切實(shí)可行的教學(xué)大綱和教材。④改革考試方式，重視過程考核，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

三、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的實(shí)施過程

1. 改善軟、硬件條件，創(chuàng)建一體化計(jì)算機(jī)專業(yè)教室

（1）在機(jī)房中加裝投影儀和幕布，使機(jī)房同時(shí)具有多媒體教室的功能，上課時(shí)教師在講授操作方法和步驟的同時(shí)，通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生即時(shí)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練。

（2）在機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)教師邊講解、學(xué)生邊操作的目標(biāo)。通過以上設(shè)計(jì)，教師可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿行，從而更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

2. 多種教學(xué)方法并用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在“教學(xué)做一體化”教學(xué)過程中，針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)采用分專業(yè)模塊化教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，適當(dāng)增加數(shù)字媒體及應(yīng)用章節(jié)的課時(shí)，要求學(xué)生熟悉掌握數(shù)字媒體的基本知識(shí)和理論，了解常用的多媒體制作開發(fā)類軟件的基本操作，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取分層次分級(jí)教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了要求熟練掌握基本理論知識(shí)和操作技能之外，積極引導(dǎo)他們樹立更高目標(biāo)，盡量為他們提供學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)新知識(shí)、新技術(shù)的機(jī)會(huì)。任課教師定期開展課后輔導(dǎo)和答疑，鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買上機(jī)卡，自行增加上機(jī)練習(xí)時(shí)間，在教學(xué)過程中，注重采用啟發(fā)式、提問式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方式，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3. 組建“教學(xué)做一體化”教師隊(duì)伍

教師是推進(jìn)一體化教學(xué)的主體和關(guān)鍵因素。實(shí)施“一體化”教學(xué)的首要條件是教師。為了適應(yīng)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的需要，任課教師必須既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能進(jìn)行上機(jī)輔導(dǎo)，這就需要組建針對(duì)本課程的理論和實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。每一位任課教師都應(yīng)真正具有“雙師”素質(zhì)。可以通過培訓(xùn)、深入生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員長(zhǎng)期合作、參加技能大賽等多種形式，強(qiáng)化對(duì)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，滿足教學(xué)要求。

4. 改革教學(xué)考核方法

合適的考核方案可真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在一體化教學(xué)中，采用的考核形式應(yīng)該是多方面的，不但要考核理論知識(shí)，還要考核動(dòng)手操作能力。在采用小組為單位項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)班，要實(shí)行過程性考核方式，在具備條件的前提下，團(tuán)隊(duì)教師可以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題答辯，借此考核小組成員的實(shí)際掌握情況。平時(shí)的作業(yè)、出勤、問答也占有一定的比例，綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

四、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課程的改革成效

一是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；又充分地利用了實(shí)驗(yàn)室，有效地利用了有限的教學(xué)時(shí)間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂，在樂中求學(xué)。

二是能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。

三是能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

各高職高專在信息技術(shù)課程的教學(xué)中都不同程度地實(shí)行了一體化教學(xué)，其實(shí)施效果受到職業(yè)教育界人士及用人單位的高度關(guān)注。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、積極優(yōu)化一體化教學(xué)的方法，讓教學(xué)更靈活、更合理、更具實(shí)效性，必將開辟學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位樂見的嶄新局面。信息技術(shù)課程一體化教學(xué)的實(shí)施和優(yōu)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，要從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)更新觀念，才能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的最新需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志揮，倪巍偉.關(guān)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的教學(xué)思考[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（1）.

篇（4）

運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，不但可以形象直觀地突出本課的目標(biāo)要求，同時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生年輕好奇之心有極大的吸引力，很容易使他們進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于整堂課的教學(xué)效果十分重要。例如：我講《生活與化學(xué)》時(shí)，在《我多想唱》的歌聲感染下，大屏幕上不斷地展現(xiàn)著科技發(fā)展的產(chǎn)物，大自然的美景，熟悉的生活用品，衣食住行等，加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)和生活生產(chǎn)是如此緊密，認(rèn)識(shí)到原來化學(xué)就在我們身邊，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛大大刺激了學(xué)生的情感，在老師的指引下，同學(xué)們輕松地度過了化學(xué)的第一課?？上攵@在學(xué)生心里的烙印是不可能撫平的。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)充分展現(xiàn)豐富多彩的化學(xué)世界

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，只有發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的功效，才能提高教學(xué)質(zhì)量，以形象思維為主的中學(xué)生對(duì)客觀世界有極大的探究欲，而多媒體技術(shù)不但可以展現(xiàn)豐富多彩的宏觀世界，而且可以模擬奇妙迷人的微觀世界，還能把許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)放大，形象地演示出來，對(duì)學(xué)生的感官是極具沖擊感的。例如：在講《探究空氣中的物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)在展臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)，放大實(shí)驗(yàn)效果，再把分子的性質(zhì)、原子的構(gòu)成設(shè)計(jì)成動(dòng)畫模擬演示，很容易就解決了教學(xué)難點(diǎn)，如果再在網(wǎng)上調(diào)出有關(guān)知識(shí)，聲色并茂，效果會(huì)更好。另外多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用還可以讓學(xué)生形象、準(zhǔn)確地觀察諸如銅生銹等較為緩慢的過程，大自然中水的溫柔與豪放、大量的化學(xué)物質(zhì)、變化現(xiàn)象及許多生產(chǎn)過程，極大地豐富了學(xué)生的頭腦，展現(xiàn)了化學(xué)的魅力。

三、利用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，現(xiàn)在的課堂要求學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)，而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是重要的一環(huán)。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率，隨著多媒體的普及，課堂信息量較過去有量和質(zhì)的飛躍，多媒體對(duì)知識(shí)的形象、規(guī)范、科學(xué)的展示刺激了學(xué)生的大腦皮層，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體對(duì)信息的大量整合，對(duì)展示與練習(xí)的快速呈現(xiàn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，許多過去只靠板書呈現(xiàn)的東西現(xiàn)在只需一鍵下去，就呈現(xiàn)出來，過去靠大量詞匯描述的事例和現(xiàn)象現(xiàn)在通過聲和色的立體呈現(xiàn)就可讓學(xué)生熟記在心。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣。只需老師稍加引導(dǎo)就可高效自主的學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)激感

心里學(xué)家告訴我們：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是與人的情緒、感情緊密相連的。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)提出了明確要求，學(xué)生要想提高對(duì)道德的認(rèn)識(shí)，并形成良好的行為習(xí)慣，沒有強(qiáng)烈的激情是不可能的，在過去的化學(xué)教學(xué)過程中，很多教師只注重知識(shí)的傳授，而忽視了情感的培養(yǎng)，造成了學(xué)生的不均衡發(fā)展。多媒體的使用可在這方面助我們一臂之力。我們根據(jù)學(xué)生容易動(dòng)情和容易受感染的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的道德情感，使學(xué)生始終處于愿學(xué)、樂學(xué)的情緒之中，實(shí)現(xiàn)寓教于學(xué)，寓教于樂，從而使課堂產(chǎn)生無窮的魅力和廣泛的心里效應(yīng)。例如：在講授《保護(hù)空氣的潔凈清新》、《我們的水資源》等課程時(shí)，通過配套光盤播放或網(wǎng)上瀏覽圖片展、列表、電影等形式，讓學(xué)生在情景中受到感染和熏陶，從而樹立環(huán)保意識(shí)、節(jié)水意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在講《金屬物質(zhì)與冶煉》時(shí)，通過播放光盤讓學(xué)生了解我國(guó)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展史和鋼鐵冶煉的過程，深深培養(yǎng)了學(xué)生的民族精神，德智雙修。

篇（5）

將多媒體應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，能夠有效增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時(shí)也降低了教學(xué)難度，提高了教學(xué)效率。多媒體作為輔助教學(xué)的手段，可以將聲音、圖像、動(dòng)畫等與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有綜合性強(qiáng)、生動(dòng)逼真等特點(diǎn)，使抽象的知識(shí)變得更加直觀形象。本文主要探討多媒體在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望能夠?yàn)橥刑峁┯幸娴膮⒖寂c借鑒，并切實(shí)推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

一、利用多媒體提高化學(xué)課堂的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”，在課堂教學(xué)中，多媒體具有優(yōu)秀的視覺表現(xiàn)效果，擁有加強(qiáng)信息收集、整理和傳播的能力，具有直觀形象、新穎生動(dòng)等特點(diǎn)。多媒體在化學(xué)教學(xué)中可以用不同的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與感知，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律。例如，“走進(jìn)化學(xué)世界”的教學(xué)過程中，教師可以有效地利用多媒體技術(shù)，展示日常生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，也可以展示化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的瑰麗現(xiàn)象，通過多姿多彩的化學(xué)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。實(shí)踐證明：正確利用多媒體輔助教學(xué)可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生接受知識(shí)的能力，也提高了教學(xué)效率。由于很多學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)，致使很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室很難完成，因此也就無法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。此時(shí)，通過多媒體可以觀察到精密的化學(xué)儀器、奇特的化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和好奇心。

二、利用多媒體突破化學(xué)課程中的疑難點(diǎn)，演示微觀過程

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)可以使初中化學(xué)課程中抽象的部分生動(dòng)形象化，教學(xué)手段更加便捷，同時(shí)利于突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在講解“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“氧化汞受熱分解”“水的電解”等微觀過程時(shí)，教師很難依靠單純的講述或者教材內(nèi)容使學(xué)生理解。傳統(tǒng)講解和描述的教學(xué)方法，不僅教師講得吃力，學(xué)生學(xué)得也吃力，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。利用多媒體能把抽象的知識(shí)用圖形、圖像、動(dòng)畫、文字和聲音表現(xiàn)出來，把微觀世界具體化，把抽象概念形象化，把難以演示的實(shí)驗(yàn)放大化。幫助學(xué)生攻克了抽象的化學(xué)知識(shí)，降低了學(xué)生理解的難度，使學(xué)生在愉悅的情境下獲取知識(shí)，順利地完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，可以有效地解決教學(xué)中的疑難點(diǎn)，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、利用多媒體完善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多概念、反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)知識(shí)及化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)都需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師更好講，學(xué)生也容易理解。但在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中受到多種因素的影響：（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全，無法完成一些實(shí)驗(yàn)。（2）由于器材和設(shè)備的質(zhì)量問題，有些實(shí)驗(yàn)即使正確操作，學(xué)生也無法對(duì)某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行透徹觀察。（3）化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的風(fēng)險(xiǎn)，很可能引起人身安全問題，如有毒氣體一氧化碳還原性、濃硫酸的稀、燃燒實(shí)驗(yàn)等。雖然實(shí)驗(yàn)前老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全的重要性，但仍會(huì)發(fā)生一些實(shí)驗(yàn)事故。（4）化學(xué)中有些實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，在課堂教學(xué)中無法完成教學(xué)目標(biāo)，即使提前做好也不能達(dá)到預(yù)期目的。在上述因素的制約下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是一個(gè)形式，并不能發(fā)揮真正的效果，失去了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。如果借助多媒體手段，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，將相關(guān)的過程和知識(shí)用動(dòng)畫視頻、插圖呈現(xiàn)等，就可以解決上述問題，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)取得一定的效果。

四、通過多媒體增加課堂容量，減少了板書時(shí)間

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，老師既要完成演示實(shí)驗(yàn)又要分析得出結(jié)論，有時(shí)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用還來不及講就到下課時(shí)間了，更不能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。把多媒體應(yīng)用到化學(xué)課堂中，既可以增加課堂容量，又避免了因板書練習(xí)而浪費(fèi)大量的時(shí)間。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，極大地提高了課堂效率。只要利用鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊就可呈現(xiàn)出來，既標(biāo)準(zhǔn)又快捷。多媒體在課堂中的應(yīng)用能促進(jìn)教師進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，能幫助教師在課堂上更合理地掌握和使用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生掌握和接受更多的知識(shí)。

五、多媒體可以優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)

篇（6）

一、工學(xué)一體化課程

工學(xué)一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。

筆者以鉗工教學(xué)中的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)――開瓶器的制作為例，對(duì)工學(xué)一體化在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

二、教材、學(xué)材的開發(fā)

教材為自編教材，任務(wù)的選擇要設(shè)置梯度，前面的任務(wù)強(qiáng)調(diào)鉗工的重要性，后面逐漸增加趣味性和實(shí)用性。本次課之前，學(xué)生已經(jīng)做過兩個(gè)典型任務(wù)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鉗工工作環(huán)境、常用鉗工工具、安全防護(hù)知識(shí)，掌握鉗工基本操作的鋸、銼等基本功。

本節(jié)課的典型工作任務(wù)：制作開瓶器。學(xué)習(xí)情境：學(xué)生設(shè)計(jì)制作一個(gè)開瓶器，要求開瓶器不僅可以打開酒瓶和飲料瓶，還要造型美觀獨(dú)特，可以作為工藝品掛在鑰匙環(huán)上。

教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。要充分體現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本學(xué)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何選用合適的工具，以及對(duì)45#鋼材料的認(rèn)知能力。我們合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，采用團(tuán)隊(duì)合作和小組競(jìng)賽的激勵(lì)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。

采用引導(dǎo)式教學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)策劃見下表。

表

教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

認(rèn)識(shí)開瓶器 查找開瓶器資料，探討其材料要求 督促學(xué)生查找資料 鍛煉學(xué)生查找信息的能力

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

設(shè)計(jì)開瓶器 小組討論、設(shè)計(jì)開瓶器

畫出草圖，注明材料

展示開瓶器草圖 1. 及時(shí)糾正學(xué)生設(shè)計(jì)過程中的問題

2. 點(diǎn)評(píng)學(xué)生設(shè)計(jì) 鍛煉學(xué)生查找信息的能力

鍛煉學(xué)生繪制草圖的能力

展示新穎開瓶器模型 觀察模型，開拓思路

確定最終設(shè)計(jì)形狀 展示新穎開瓶器模型

對(duì)典型形狀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解 鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神

填寫工作頁(yè) 仔細(xì)閱讀工作頁(yè)，找出工作頁(yè)意設(shè)定的小錯(cuò)誤 講解常規(guī)開瓶器的制作工藝過程 培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的工作態(tài)度和職業(yè)道德

導(dǎo)入鉗工工具和材料知識(shí) 1.認(rèn)識(shí)不同型號(hào)的銼刀及應(yīng)用特點(diǎn)

2.學(xué)習(xí)金屬材料的知識(shí) 1.介紹不同規(guī)格銼刀的作用及其應(yīng)用

2.介紹碳素鋼材料的牌號(hào)分類知識(shí) 使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同型號(hào)的銼刀及用途、金屬材料的知識(shí)及選用

憑單領(lǐng)料、領(lǐng)工具 填寫領(lǐng)料單、工具清單；車間管理員憑單領(lǐng)料、領(lǐng)工具 分發(fā)材料和工具 培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作和6S管理

開瓶器的制作 按照工藝過程制作開瓶器 巡回指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生問題

隨時(shí)糾正學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤 使學(xué)生能夠規(guī)范、安全使用鏨子進(jìn)行鏨削

使學(xué)生能夠正確使用鉆床進(jìn)行鉆孔

使學(xué)生能夠正確畫線

評(píng)價(jià) 展示本組作品，配以文字或圖片加以說明 點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生公平、公正地評(píng)價(jià)

評(píng)出優(yōu)勝組 鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

整個(gè)任務(wù)有一個(gè)“任務(wù)技能考核評(píng)分表”，考核項(xiàng)目有紀(jì)律、安全文明生產(chǎn)、操作過程、課題項(xiàng)和關(guān)鍵能力，包含個(gè)人、小組和教師三方評(píng)價(jià)。根據(jù)過程評(píng)價(jià)和總評(píng)得出優(yōu)勝組、優(yōu)秀組員，整個(gè)評(píng)價(jià)過程力求公平、公正，學(xué)生之間、小組之間可以互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，使整個(gè)班級(jí)形成一種積極向上的學(xué)風(fēng)。

四、結(jié)論

本次課總體效果良好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)習(xí)能動(dòng)性提高，知識(shí)吸收比較快。學(xué)生對(duì)這種新穎的教學(xué)模式表示歡迎。但在工學(xué)一體化的教學(xué)過程中也遇到一些問題，主要有以下幾點(diǎn)。

一是一體化教學(xué)減少了理論知識(shí)的灌輸，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)聽不懂。所以如何將工作過程中呈點(diǎn)狀的知識(shí)點(diǎn)串成系統(tǒng)知識(shí)，使學(xué)生在做完典型工作任務(wù)之后能對(duì)這門學(xué)科有全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，做好典型工作任務(wù)的提取尤為重要。

二是工學(xué)一體化教學(xué)對(duì)師資要求較高，教師如何將教學(xué)過程組織得緊湊而不乏生動(dòng)是上好一堂課的關(guān)鍵。所以教學(xué)活動(dòng)策劃表、工作頁(yè)等學(xué)材的設(shè)計(jì)很重要。課堂上要使學(xué)生有事可做，而且愿意去做。

篇（7）

中圖分類號(hào)：TP368.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 06-0000-02

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，一體化教學(xué)模式作為教學(xué)方法的深入革新，逐漸取代了傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，近幾年在中職學(xué)校推廣應(yīng)用并取得了顯著成效，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)要求以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)中做，做中學(xué)，能有效提高中職生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，是今后職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

筆者所任教的單片機(jī)是一門集理論性和實(shí)踐性于一體的應(yīng)用性課程，由于單片機(jī)微電子化的工作過程，使得該課程的學(xué)習(xí)抽象、不易理解，歷來被同學(xué)看成是專業(yè)課程中的一塊“硬骨頭”， 目前的普遍狀況是教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，不能最大程度地提高他們的理論水平、動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者開始探索把一體化教學(xué)模式應(yīng)用在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中。

一、課程設(shè)計(jì)理念

本著以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)中做，做中學(xué)的原則進(jìn)行本課程的一體化設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

突出單片機(jī)的“應(yīng)用性”，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力。社會(huì)能力注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，學(xué)生與人溝通和交流的能力，勞動(dòng)組織能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)及社會(huì)責(zé)任心等。方法能力注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行任務(wù)分析、實(shí)施、評(píng)價(jià)的能力，獲取、使用信息和新技術(shù)的能力，合理利用和支配資源的能力以及職業(yè)生涯規(guī)劃能力。專業(yè)能力則是單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)能力等。

三、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

多年來，單片機(jī)教學(xué)一直是先講理論然后實(shí)訓(xùn)，講授時(shí)理論抽象，枯燥難懂，實(shí)訓(xùn)時(shí)多是實(shí)驗(yàn)室插接線以驗(yàn)證理論為目的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者嘗試改變以往單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)的章節(jié)次序，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，把知識(shí)點(diǎn)按照工作任務(wù)的需要整合起來，某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就可以涉及整本書的內(nèi)容，也可以包括某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，以最精簡(jiǎn)的方式達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，并在實(shí)際教學(xué)中開展以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的任務(wù)教學(xué)法，以工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)用技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，結(jié)合大量的典型實(shí)例，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，理論表述簡(jiǎn)潔易懂，以夠用為原則，操作步驟清晰明了，重在應(yīng)用。

學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)的安排應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合。學(xué)生主動(dòng)并逐漸獨(dú)立完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換角色成為咨詢者和引導(dǎo)者。中職學(xué)校的單片機(jī)教學(xué)主要應(yīng)該以傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的單片機(jī)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生入門為主，為他們今后的工作或者繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，時(shí)要考慮這一層因素，通過嘗試筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.任務(wù)一：彩燈制作，建議課時(shí)24學(xué)時(shí)

2.任務(wù)二：數(shù)字電子鐘，建議課時(shí)18學(xué)時(shí)

3.任務(wù)三：電子音樂盒，建議課時(shí)18學(xué)時(shí)

4.任務(wù)四：?jiǎn)纹瑱C(jī)溫度控制器，建議課時(shí)18學(xué)時(shí)

5.任務(wù)五：交通燈遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)，建議課時(shí)18學(xué)時(shí)

6.任務(wù)六：PWM直流電機(jī)控制（或機(jī)器人制作），建議課時(shí)24學(xué)時(shí)

本課程建議總學(xué)時(shí)120。這些項(xiàng)目基本包含中職單片機(jī)教材的大部分知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)細(xì)化成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在學(xué)中做，做中學(xué)。以任務(wù)一彩燈控制為例，在這個(gè)任務(wù)中教師可以以PPT或其他多媒體的形式向?qū)W生展示日常生活中的霓虹燈，店鋪燈箱，廣告牌等實(shí)際的彩燈控制實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)去查找，收集并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并充當(dāng)指揮者和咨詢專家的角色，只需講解MOV指令或者CLR、SETB指令，就可以教會(huì)學(xué)生怎樣控制發(fā)光二極管亮滅，再通過教授延時(shí)時(shí)間的編寫方法和程序的無限循環(huán)等指令，就會(huì)形成一個(gè)完整的閃爍程序。通過幾條指令的學(xué)習(xí)，學(xué)生便可自己動(dòng)手操作，既能加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，也能從中體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高。

四、教學(xué)方法與手段

基于工作過程的一體化教學(xué)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，具體有以下幾種：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法，案例分析教學(xué)法，小組討論教學(xué)法，情景模擬教學(xué)法，角色扮演教學(xué)法，張貼版教學(xué)法 ，大腦風(fēng)暴教學(xué)法等?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，變換采用多種教學(xué)方法，如實(shí)物演示，仿真演示，多媒體講解，實(shí)戰(zhàn)操作等。

五、教學(xué)流程和步驟

從工作過程系統(tǒng)化的角度進(jìn)行策劃，包括獲取信息，明確任務(wù)-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-檢查控制-評(píng)價(jià)反饋等。以任務(wù)一彩燈控制為例，可以分解為五個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

1.教學(xué)活動(dòng)一：接受任務(wù)，制定工作計(jì)劃（4課時(shí)）

2.教學(xué)活動(dòng)二：查詢資料，咨詢（4課時(shí)）

3.教學(xué)活動(dòng)三：制定硬件電路和程序設(shè)計(jì)方案（6課時(shí)）

4.教學(xué)活動(dòng)四：仿真器和下載線使用（4課時(shí)）

5.教學(xué)活動(dòng)五：彩燈控制（6課時(shí)）

6.教學(xué)活動(dòng)六：產(chǎn)品展示以及工作總結(jié)（6課時(shí)）

在具體實(shí)施中，一體化教學(xué)并非是教師不講課，而是理論講解和示范演練環(huán)節(jié)是教師的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生要認(rèn)真聽課，積極思考，仔細(xì)觀察，在教師的講授中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高水平，實(shí)現(xiàn)教中學(xué)。但教學(xué)過程中要注意要以學(xué)生為中心，在布置了任務(wù)后，主要是學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，從中進(jìn)一步理解理論知識(shí)，深化理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做；最后的產(chǎn)品展示以及工作總結(jié)環(huán)節(jié)是教師對(duì)教學(xué)過程的總結(jié)和反饋，通過與學(xué)生的集體反思，促進(jìn)他們理論水平和實(shí)踐能力的提高，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，綜合考慮學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以彩燈控制為例，主要有以下幾方面：能正確完成工作頁(yè)中的書面作業(yè)，能根據(jù)任務(wù)要求正確設(shè)計(jì)電路圖，會(huì)熟練操作 KEIL51(或WAVE)軟件，能領(lǐng)會(huì)單片機(jī)開發(fā)流程，能對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行簡(jiǎn)單的維修、維護(hù)與保養(yǎng)，會(huì)寫出規(guī)范的工作總結(jié)，能積極的展示自己的作品，能夠積極參加各項(xiàng)討論，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能與小組成員及其他組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，能按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行安全文明生產(chǎn)。

七、考核方法

考核方式采用過程考核，學(xué)生評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+企業(yè)專家評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，即社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力。

八、單片機(jī)一體化教學(xué)改進(jìn)意見和建議

通過一學(xué)期的一體化教學(xué)教學(xué)嘗試，筆者深切體會(huì)到一體化教學(xué)改革任務(wù)艱巨，任重道遠(yuǎn)，單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程一體化教學(xué)改革盡管取得了初步的成效，但還要不斷深化，細(xì)化，完善各種教材、學(xué)材，健全一體化工作站的軟硬件設(shè)施，實(shí)訓(xùn)設(shè)備要與企業(yè)接軌，學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的使用價(jià)值，加強(qiáng)校企合作，對(duì)承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)的一體化教師的培養(yǎng)要加強(qiáng)，不僅要掌握理論知識(shí)，還要練就高超的操作技能，要多下企業(yè)，才能成為一名合格的一體化教師。

九、結(jié)語(yǔ)

總之，一體化教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)手段，它將專業(yè)理論與技能實(shí)訓(xùn)合二為一，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，即鞏固了理論知識(shí)，又提高了專業(yè)技能。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，教師既要講解理論知識(shí)，又要指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且要把兩者融會(huì)貫通，促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程志剛.教學(xué)做一體化在51單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用.廣東教育·職教版,2011,11

篇（8）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.03.195

模塊化教學(xué)法（MES），它是一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式。在車工專業(yè)中實(shí)行模塊化教學(xué)，就是將理論和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合教材中的課題，將其按照模塊劃分，分階段、分層次組織學(xué)習(xí)。它具有以下特點(diǎn)：

（1）明確技能訓(xùn)練的主體地位。多年來在職業(yè)教育中，雖然都按照專業(yè)課為技能訓(xùn)練服務(wù)的前提組織課程，可是在具體實(shí)施過程中，因?yàn)閷I(yè)特點(diǎn)，還是不可避免地造成理論和實(shí)習(xí)教學(xué)之間的脫節(jié)，難以保證技能教學(xué)的主導(dǎo)地位。而在一體化模塊式教學(xué)中，專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)是圍繞技能課題的需求，設(shè)置教學(xué)任務(wù)和明確教學(xué)進(jìn)度，專業(yè)理論學(xué)習(xí)與模塊的技能訓(xùn)練緊密銜接，確保了技能訓(xùn)練的主體地位。

（2）有利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。一體化模塊式教學(xué)讓學(xué)生圍繞模塊任務(wù)，在“學(xué)中做、做中學(xué)”，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”。教師將理論與技能有效融合，在進(jìn)行模塊訓(xùn)練的時(shí)候，及時(shí)獲取每個(gè)學(xué)生掌握技能和知識(shí)情況的信息，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，極大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

（3）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。車工一體化模塊式教學(xué)則是以掌握車工技能的要求作為模塊核心的，要做到重車工技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)。根據(jù)車工專業(yè)特點(diǎn)，現(xiàn)將具體思路及實(shí)施作如下分析：

1 思路：根據(jù)教學(xué)要求，重新配置模塊

在具體設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃合理設(shè)置模塊，每個(gè)模塊下又有多個(gè)任務(wù)課題，要注重課題的銜接，為綜合性任務(wù)完成做準(zhǔn)備。根據(jù)車工專業(yè)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的要求，對(duì)所用教材《車工工藝與技能訓(xùn)練》涉及的課題進(jìn)行模塊劃分，并按照學(xué)制把每個(gè)模塊進(jìn)行合理分配。

本課程按照兩學(xué)年學(xué)制總分為模塊，分配方案如下

第一學(xué)期：1.車床應(yīng)用與車刀刃磨 2.車軸類零件

第二學(xué)期：3.車套類零件 4.車內(nèi)外圓錐面

第三學(xué)期：5.成形面的加工與修飾 6.螺紋加工

第四學(xué)期：7.切削原理和刀具 8.復(fù)雜零件的車削

2 教學(xué)準(zhǔn)備

2.1 教學(xué)場(chǎng)所準(zhǔn)備

為了一體化模塊教學(xué)順利進(jìn)行要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。模塊化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境應(yīng)與模塊相適應(yīng)，也就是說：教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境為一體，教室和試訓(xùn)的場(chǎng)地為一體。每一個(gè)模塊要有一個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，其中要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模型等設(shè)施。并在實(shí)訓(xùn)車間設(shè)理、實(shí)一體化教室，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)車間，同時(shí)從設(shè)備上為―體化教學(xué)提供保障，選用工廠的主流車床作為教學(xué)設(shè)備，如：CA6140型臥式車床。

2.2 教學(xué)方法準(zhǔn)備

（1）示范操作法。示范操作法，是實(shí)習(xí)教學(xué)的常用教學(xué)形式，非常直觀，便于學(xué)生掌握，也是一體化教學(xué)的極為重要的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)于他們從來沒有接觸過的零件，短時(shí)間內(nèi)很難理解接受，這就要求教師通過具體的實(shí)物或模型、形象的語(yǔ)言、掛圖、多媒體課件、操作演示等方式，增強(qiáng)直觀教學(xué)，從而收到很好的教學(xué)效果。

（2）采用啟發(fā)式教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過問題來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)中做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而真正領(lǐng)會(huì)課題知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

（3）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法。通過設(shè)置任務(wù)，將完成任務(wù)融合到整個(gè)教學(xué)過程中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師要加以幫助和指導(dǎo)，使任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來。例如：在課題“簡(jiǎn)單軸類零件的車削工藝分析及綜合訓(xùn)練”中，先設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)典型的軸類零件進(jìn)行加工步驟分析，然后共同研討，找出最佳方案，各組匯報(bào)比較后，教師再點(diǎn)評(píng)總結(jié)，學(xué)生最后歸納評(píng)價(jià)完成任務(wù)，使課題的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練做到了有機(jī)結(jié)合。

3 模塊化教學(xué)的具體實(shí)施

模塊化教學(xué)具體實(shí)施體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

3.1 模塊課題知識(shí)的學(xué)習(xí)

模塊課題知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)為主。同學(xué)們根據(jù)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行理論知識(shí)的小組合作學(xué)習(xí)與探究，在此過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)參考書等多種手段來完成學(xué)習(xí)，之后的小組成果匯報(bào)，教師集中點(diǎn)評(píng)要簡(jiǎn)單、明了，要緊密結(jié)合任務(wù)課題，此舉將極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技能練習(xí)時(shí)，教師的示范操作，動(dòng)作要準(zhǔn)確、環(huán)節(jié)要清晰，使學(xué)生看清楚、看明白，對(duì)于關(guān)鍵環(huán)節(jié)更要放慢動(dòng)作、反復(fù)示范講解，以利于學(xué)生的模仿練習(xí)。由于技校學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)差、底子薄，在確定模塊內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)模塊需要，適當(dāng)加入相關(guān)理論知識(shí)，難度要適中，以能夠適應(yīng)模塊的課題任務(wù)完成為前提。

3.2 模塊課題的練習(xí)指導(dǎo)

模塊課題練習(xí)過程中，初期統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)課題練習(xí)，通過反復(fù)考核鑒定，后期進(jìn)行差異化教學(xué)訓(xùn)練。按照考核排名分層，對(duì)好、中、差各層次的下一模塊練習(xí)時(shí)間和難度也相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生練習(xí)過程中，教師的巡回指導(dǎo)非常重要，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握程度，分層指導(dǎo)，確保學(xué)生基礎(chǔ)牢固，技能水平逐步提高。

3.3 模塊課題的考核

如何有效地評(píng)價(jià)一體化模塊式教學(xué)的成果是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般采用技能和理論相結(jié)合的考核方法，其中以技能水平考核為主，理論知識(shí)掌握為輔。模塊教學(xué)中只講與操作內(nèi)容相關(guān)及需要的理論知識(shí)，每完成一個(gè)模塊的教學(xué)，分別進(jìn)行理論與操作的考核，把集中考試分散到各個(gè)模塊教學(xué)中，即減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又達(dá)到檢查學(xué)習(xí)效果的目的。

篇（9）

職業(yè)教育決定了專業(yè)課教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，新課程理念下的能力不僅指具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而是包涵了學(xué)習(xí)、思考、合作、應(yīng)變等的技能?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》是融合護(hù)理基礎(chǔ)理論和臨床護(hù)理操作技術(shù)，既具有理論性、又具有實(shí)踐性的一門應(yīng)用性學(xué)科，是護(hù)理專業(yè)的主干課程，我校自2010年在高職護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中實(shí)施教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式改革，收效顯著。

1“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的含義和必要性

1.1教學(xué)模式的含義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常是理論與教學(xué)分別在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間進(jìn)行，理論課堂注重知識(shí)講授，在課堂上講解操作流程，枯燥乏味;實(shí)訓(xùn)課上復(fù)習(xí)理論知識(shí)，重復(fù)教學(xué)，資源浪費(fèi)?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式，打破了理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的界限，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，有利于完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

1.2教學(xué)模式的必要性

本著培養(yǎng)學(xué)生多方位能力的視角下，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行大膽的改革，其中講授與操作的“教學(xué)做一體化”實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新來整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生”為中心、以“培養(yǎng)目標(biāo)”為中心、以“實(shí)訓(xùn)室為中心”的三大轉(zhuǎn)變，較好的解決了理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的問題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實(shí)施方法

2.1建設(shè)一體化教學(xué)基地

為了實(shí)施一體化教學(xué)，學(xué)校需要增加資金投入，建設(shè)一體化的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，購(gòu)置護(hù)理教學(xué)模型、操作物品、儀器設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)仿真化護(hù)士站、模擬病房、ICU、CCU等，為一體化教學(xué)的開展提供必備的先決條件，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與臨床護(hù)理崗位的對(duì)接。

2.2培養(yǎng)“雙師型”教師

實(shí)施“以老帶新，集體備課、預(yù)試講”制度培養(yǎng)年輕教師的能力，“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是“教學(xué)做一體化”實(shí)踐育人的有力保證。為了培養(yǎng)既能講理論又能演示技能的一體化“雙師型”教師，學(xué)校應(yīng)不斷的安排教師到臨床一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加省級(jí)與國(guó)家級(jí)的骨干教師培訓(xùn)，不斷提高教師的理論講授、實(shí)操演示、情境控制等多方面的能力。

2.3引入案例教學(xué)法

為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的能力，采用案例教學(xué)法將一些臨床真實(shí)、典型、多樣化的護(hù)理案例引入其中，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論、進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生的大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)的調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生精神始終維持在最佳狀態(tài)。

2.4運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

模擬情境是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，學(xué)生利用它啟發(fā)思維，結(jié)合相關(guān)的理論及操作進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是課堂教學(xué)的輔助，還是學(xué)校教育和臨床實(shí)踐的橋梁，應(yīng)圍繞為病人解決實(shí)際問題設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生急病人所急、想病人所想的護(hù)理服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的人際溝通及應(yīng)變能力。其中主要運(yùn)用角色扮演、標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）引入等方式。在多種角色的扮演下，使學(xué)生了解護(hù)士職業(yè)、理解患者、增強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)、救死扶傷的任感、使命感。增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了交往能力。情景教學(xué)法在情境中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題的根源，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、評(píng)判性思維能力、應(yīng)變能力等。

2.5參與式教學(xué)

更新傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生根據(jù)病例信息及相關(guān)的情境自主準(zhǔn)備用物，自己動(dòng)手完成操作，自己與病人進(jìn)行有效的溝通，教師在課程中起到指導(dǎo)、推動(dòng)作用，教學(xué)過程中更多的是輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理等，真正的做到啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

2.6實(shí)施考試改革

改變傳統(tǒng)理論考核的單一方式，將理論成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)按照“6：3：1”的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變（即學(xué)生總成績(jī)=理論成績(jī)60%+實(shí)訓(xùn)成績(jī)30%+平時(shí)成績(jī)10%），通過這種方式，檢驗(yàn)了學(xué)生的專業(yè)理論水平;體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際操作能力;展示了學(xué)生平時(shí)的練習(xí)情況。這種考核方式較好的體現(xiàn)了教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

3“教學(xué)做一體化”實(shí)施的成效及意義

新型的“教學(xué)做一體化”的教育模式，以掌握實(shí)踐技能所必需、夠用為原則，采取邊教邊學(xué)邊做的方法，使得理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手能力。在實(shí)訓(xùn)室多媒體教室實(shí)施“教學(xué)做一體化”和“6：3：1”的考試改革方案，同時(shí)也加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性

通過“教學(xué)做一體化”、“6：3：1”的考試改革方案等，既方便了老師的管理，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。學(xué)生期末考試不及格率大幅度下降。

3.2提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

護(hù)理學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力水平是教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，通過不斷地探索“教學(xué)做一體化”的教育模式，學(xué)生的操作水平有了明顯的提升。

3.3促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)和教師素質(zhì)的提高

現(xiàn)在我們形成了一個(gè)有高、中、初級(jí)職稱的梯度教學(xué)團(tuán)隊(duì)，當(dāng)然新的教學(xué)模式促使我們的教師不斷地學(xué)習(xí)，在職研究生學(xué)習(xí)、假期去醫(yī)院頂崗見習(xí)等，不斷豐富自己的知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

總之，在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做一體化”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及能力得到有效的提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才奠定了基礎(chǔ)，是符合職業(yè)教育背景下高職護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)。

篇（10）

傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)理論教材通常只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與全面性，忽略理論知識(shí)同實(shí)踐操作間的聯(lián)系，在一定程度上使學(xué)生只掌握理論知識(shí)，卻不會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)。因此，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要編訂符合學(xué)生綜合發(fā)展的新的會(huì)計(jì)教材，即理實(shí)一體化會(huì)計(jì)教材。理實(shí)一體化會(huì)計(jì)教材的編訂需要與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位相統(tǒng)一，同時(shí)新教材的編訂要教師放棄舊的教學(xué)方案，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)制定不同階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將實(shí)訓(xùn)操作與理論教學(xué)聯(lián)系起來，有計(jì)劃、有依據(jù)、有步驟地根據(jù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以此力求解決學(xué)生面臨的理論知識(shí)同實(shí)踐操作相分離的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生既能掌握編寫分錄等理論知識(shí)，又能進(jìn)行編制報(bào)表、登記賬簿等實(shí)際操作。當(dāng)然，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐操作與其他專業(yè)是有所不同的，首先，在編訂的會(huì)計(jì)教材中加入會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)有所依。其次，對(duì)會(huì)計(jì)教材進(jìn)行相應(yīng)整合與創(chuàng)新，這是編訂理實(shí)一體化會(huì)計(jì)教材的重要保障。最后，在獲取實(shí)訓(xùn)教材的途徑方面，中職院校中負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的教師可以到當(dāng)?shù)嘏c之校企合作的企業(yè)或工廠收集一些實(shí)訓(xùn)中需要用到的資料，然后將這些資料進(jìn)行整理歸類，編訂到教材相關(guān)章節(jié)中。如編寫與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要全部使用企業(yè)中實(shí)際憑證進(jìn)行教材編訂，使學(xué)生學(xué)會(huì)從企業(yè)原始憑證中分析財(cái)政業(yè)務(wù)的內(nèi)容，為理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)展提供可靠教學(xué)依據(jù)。同時(shí)，教師編訂的理實(shí)一體化教材要充分結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，舉出典型的業(yè)務(wù)案例，并將這些案例分解成能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)任務(wù)。

二、建設(shè)理實(shí)一體化的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教室

就現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教室設(shè)備與工具而言，都是相對(duì)比較簡(jiǎn)陋和落后的，基本只具備傳票、點(diǎn)鈔等幾種最基本功能，電算化軟件則大多安裝在信息教學(xué)機(jī)房?jī)?nèi)，不方便會(huì)計(jì)教學(xué)使用，而且許多中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)根本沒有專屬的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教室，在一定程度上阻礙理實(shí)一體化教學(xué)開展。許多中職院校雖然沒有校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，但他們卻有校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，雖然校外實(shí)踐有助于提高學(xué)生實(shí)踐操作技能，但是教師不得不承認(rèn)的是，這種教學(xué)模式往往是流于形式的，同時(shí)，學(xué)校做不到及時(shí)管理和控制，進(jìn)而使實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)與量的練習(xí)都得不到應(yīng)有的提升。由此可見，在中職院校內(nèi)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是十分有必要的，同時(shí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是開展理實(shí)一體化教學(xué)的重要保障，為理實(shí)一體化教學(xué)提供必要硬件設(shè)備。那么教師該如何建設(shè)科學(xué)而有效的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教室呢？有實(shí)驗(yàn)室的院?？梢愿淖儸F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室布局，根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行分工，設(shè)置適當(dāng)工作臺(tái)，如總賬會(huì)計(jì)工作臺(tái)、會(huì)計(jì)主管工作臺(tái)、出納工作臺(tái)等，分出模擬銀行、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室等模擬性實(shí)驗(yàn)室，在崗位實(shí)訓(xùn)技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作流程，體會(huì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作內(nèi)容。