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時間：2023-09-01 16:49:47
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生物的基本特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
2、生物的分類。
3、生物的基本特征，結(jié)構(gòu)特征和生命活動特征。
一、教師的準備工作
教師要把握好先進的課堂教學(xué)觀念，用新課程的觀念指導(dǎo)相應(yīng)的課堂教學(xué)從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新精神和動手操作能力。尊重學(xué)生的主體地位，改變原有傳統(tǒng)的教育觀念，讓實驗教學(xué)的理念作為基礎(chǔ)，發(fā)揮高效教學(xué)的優(yōu)勢。
還有，備課是否充分是實驗教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關(guān)教案和大量資料，借用他人的精華部分。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是課堂的主體，只要教師可以將教學(xué)目標轉(zhuǎn)變成學(xué)生的實際行動，就可以讓學(xué)生集中注意力，主動思考。
二、實驗教學(xué)開展的策略分析
1.貼近生活，激發(fā)興趣
“良好的開端是成功的一半。”有心理學(xué)者研究證實，實驗和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活情況越接近，學(xué)生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師進行一項實驗前，如果注意從生活實例中進行引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
例如：學(xué)習(xí)《種子結(jié)構(gòu)》時，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個白胖子”一下就可將學(xué)生注意力集中至課堂上，激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生去準備各種不同植物的種子進行實驗，實驗可以是將種子種下，通過觀察日記方式進行，也可以是對比不同的種子有什么的不同點等。
2.設(shè)計實驗
生物這一門學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究其主要方法就是科學(xué)的實驗。驗證性實驗可以加固課堂上的知識，探究性實驗可讓學(xué)生主動獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。把“要學(xué)生”做實驗轉(zhuǎn)換成“學(xué)生要”做實驗。在課時充分的范圍內(nèi)，生物課上要盡量讓學(xué)生多做實驗。在初中生物中，可以讓學(xué)生動手操作的實驗非常多，例如：唾液的消化作用、膽汁參與消化作用等等。
綜上所述，初中生物的實驗教學(xué)方法還有很多。例如：野外實習(xí)、標本的收集與制作、課外實踐、生態(tài)調(diào)查、水污染調(diào)查等等，只要教師可以從生物這門學(xué)科的特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況與教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在正能量的情緒中學(xué)習(xí)，這樣，生物實驗教學(xué)將得到極大地提升。
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-066-1
生物學(xué)是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學(xué)，在生物實驗教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理特征，初中實驗和高中實驗的側(cè)重點也有所不同。為切實解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，下面從幾個方面探討生物銜接教學(xué)問題。
一、初高中生物課程標準的銜接
1.課程理念的銜接。初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，使初、高中課程在指導(dǎo)思想上保持一致性。在共同理念的基礎(chǔ)上，高中生物課程增加了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。
2.課程目標的銜接。在共同課程理念的指導(dǎo)下，初、高中課程目標在表述方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現(xiàn)出遞進的關(guān)系。
3.內(nèi)容主題上的互補和遞進。中學(xué)生物學(xué)課程通常包括十大主題，我國初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側(cè)重在初中階段完成，而像細胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進化、生物與環(huán)境等較為抽象且對學(xué)生認知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學(xué)段完成。這樣，生物學(xué)的核心主題在兩個學(xué)段的分布既各有側(cè)重，又在整體上互補。
二、初高中生物教材的銜接
1.初、高中生物教學(xué)目標及目的的差別
通過比較初、高中生物課程標準對教學(xué)目標及目的的闡述，我們可以知道：初中生物是初中自然科學(xué)的組成成分之一，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結(jié)構(gòu)特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，生物知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識有相當一部分不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學(xué)會一些簡單的計算。學(xué)生要學(xué)會利用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2.初、高中教材中生物知識的繼承和銜接
初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會8個單元。
高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實踐和探究能力。高中生物教材在編寫時考慮到與現(xiàn)行初中生物教學(xué)內(nèi)容的銜接，新教材刪去了人體內(nèi)食物的消化、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、氣體的交換、卵式生殖等內(nèi)容。高中生物教材在編寫時還充分考慮對初中某些知識的加深和完善。在體液調(diào)節(jié)部分，教材先通過列表的方式歸納初中已經(jīng)學(xué)過的人體內(nèi)一些主要激素的名稱、產(chǎn)生的內(nèi)分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學(xué)過的激素及其他內(nèi)容；神經(jīng)調(diào)節(jié)部分也做了類似的處理。
三、初高中生物教學(xué)方法的銜接
初中課程改革以后，許多教師在教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的改進；學(xué)生以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法也得到了推廣。高中教師需要認識到初中生物教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，要善用啟發(fā)式教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，發(fā)展思維能力。高一時，教師要注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范的教育。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。
高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關(guān)初中生物知識的復(fù)習(xí)，做好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準確理解高中生物學(xué)知識，使得所學(xué)的內(nèi)容有利于高中生物的學(xué)習(xí)。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。在選擇教學(xué)內(nèi)容時還要認真研究生物學(xué)知識與相關(guān)學(xué)科知識的銜接關(guān)系。
四、關(guān)于初高中銜接問題的幾個建議
生物工程是本世紀的熱點之一，對社會進步和科學(xué)發(fā)展起著重要作用。我們必須加強生物科學(xué)教育，尤其是必須加強初中生物科學(xué)教育。中生物課是義務(wù)教育階段每一位同學(xué)必須學(xué)習(xí)掌握的一門基礎(chǔ)課。但有相當一部分初中學(xué)生說初中生物課比較難，成績不理想。初中生物科學(xué)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，如何提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量就是一個很值得探討的課題。在初中生物教學(xué)中，重視課堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。提高課堂教學(xué)效果的手段多種多樣。筆者結(jié)合多年的生物學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，在此就該問題提出幾點看法。
1.深讀課程標準，深鉆課程教材，設(shè)計教學(xué)方案。作為一名教師要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時要精選那些學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，做到有的放矢。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案是實現(xiàn)生物課堂高效率的必要前提，因此課前要精心設(shè)計。在設(shè)計時一定要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)校的實際條件，照搬他人的方案和沿用自己的舊方案都是不可取的。
2.明確教學(xué)目標，巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。長期的教學(xué)工作，我深深體會到學(xué)生感興趣的東西，他們愿意學(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動，感染力強，學(xué)生容易記住。在講課時，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標提出相應(yīng)的問題，這些問題不但能反映本節(jié)課的教學(xué)目標，知識重點，而且用語巧妙有趣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了較好的效果，收到了事半功倍的效果。
3.教學(xué)過程注意與實際生活緊密聯(lián)系。生物課堂教學(xué)是不能脫離實際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶嶋H現(xiàn)象給學(xué)生講解問題，使學(xué)生一接觸生活中的實際問題，就可以用學(xué)過的生物學(xué)知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時候，就向?qū)W生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關(guān)。生長素的分布受日光照射的影響，向光的一側(cè)生長素分布很少，背光的一側(cè)生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。得出這樣的結(jié)論，學(xué)生對生長素的生理功能也就記得比較主動了。再如，講無籽西瓜時，先提示學(xué)生：我們吃西瓜時，討厭的是它里面有種子。怎么辦？想辦法讓西瓜不結(jié)種子，就是培養(yǎng)無籽西瓜。接著向?qū)W生講述了無籽西瓜的培育方法，然后上升到理論。這樣學(xué)生一見到西瓜，就會想起講過有關(guān)無籽西瓜的培育、原理等一系列知識。學(xué)生對無籽西瓜的一些知識掌握得也就較扎實了。
4.簡練形式，讓學(xué)生記得迅速而準確6初中生物學(xué)理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。在教學(xué)中，對容易混淆的概念，找出知識間的共性與個性，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，列表比較，學(xué)生記得快。如有絲分裂和減數(shù)分裂這兩個概念容易混，把這兩個概念列表進行了五個方面的比較，學(xué)生對這兩種分裂方式就清楚了，實際上也是把知識變換形式的一種方法。
5.強化練習(xí)、鞏固課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)的需要靈活掌握，可安排在剛上
課復(fù)習(xí)鞏固時，可以穿插在講課的過程中，也可安排在教學(xué)內(nèi)容講完之后，但總的時間不要少于10分鐘。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，講解例題的時候，要能讓學(xué)生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學(xué)生進行滿堂灌。通過學(xué)生的答題可反映其掌握知識的情況，從而鞏固教學(xué)效果，確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
6.用哲學(xué)的觀點統(tǒng)領(lǐng)和駕馭教材。在教學(xué)中滲入哲學(xué)觀點，用哲學(xué)觀點統(tǒng)領(lǐng)和駕馭教材，必然會使學(xué)生對知識的認識和理解達到一個新的高度。例如，用哲學(xué)上普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點來指導(dǎo)分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，就能使學(xué)生更加深刻地認識生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物、生物與無機環(huán)境之間通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動相互影響的本質(zhì)。
7.通過發(fā)散思維，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。生物課的各章節(jié)之間往往存在著一定的聯(lián)系，我們可以運用發(fā)散思維，從一個知識點把思維的觸角伸向各章節(jié)的相關(guān)部分，實現(xiàn)知識由點到線、由線到面、由表及里的系統(tǒng)化，從而對生物課某一方面的知識獲得全面認識，這也有利于保持記憶。
初中生物是一門具有很強的科學(xué)性和嚴謹性的學(xué)科。隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大的改變，但是一些教師不能適應(yīng)這種改變，因此在教學(xué)中就出現(xiàn)了一些問題，這就需要我們在教學(xué)中要不斷地進行反思，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。
一、初中生物教學(xué)中存在的問題
1.新的教學(xué)觀念無法有效的應(yīng)用到教學(xué)實踐中。
現(xiàn)階段，雖然很多教師對新課改進行了一定的學(xué)習(xí)和交流，但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，教師長期以來形成的教學(xué)習(xí)慣很難進行改變，教師雖然對新的教育教學(xué)觀念有一定的理解，但是在實際的生物教學(xué)實踐活動中卻無法很好的將新的教學(xué)觀念應(yīng)用到其中。很多教師在初中生物教學(xué)中只是一味的向?qū)W生講授生物知識，學(xué)生被動的接受，這種陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于初中生物教學(xué)活動的開展。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊存在于生物課堂中。
現(xiàn)階段，高等院校仍將中考當做衡量學(xué)生綜合能力的標尺，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達到一定的升學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。初中生物課程的知識點非常繁瑣，教師在教學(xué)中通常采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師只顧講自己的課，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種以教師為主體的生物課堂教學(xué)模式嚴重違背了新課改的教學(xué)要求。
3.生物教學(xué)的方法和手段過于單一。
目前，我國初中生物教學(xué)中教師除對學(xué)生進行知識點的講解外，還要帶領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)要求的相關(guān)生物實驗。整個初中生物課堂的氛圍顯得枯燥乏味，教師和學(xué)生都表現(xiàn)出一種按部就班的狀態(tài)，學(xué)生只是按照老師的要求和思路學(xué)習(xí)，生物教學(xué)的方法和手段過于單一，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，為了考試而去學(xué)習(xí)生物知識。
二、對初中生物教學(xué)中存在問題的反思
針對初中生物教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該明確自己的職責(zé)，經(jīng)常進行自我反省，不斷更新并轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，使自己的教育思想能夠跟上時展的步伐，不斷優(yōu)化生物教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，將夯實學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的首要目標，使學(xué)生能以科學(xué)求實的態(tài)度學(xué)習(xí)生物知識。
1.將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)實踐中。
在新課改的影響下，現(xiàn)代初中生物教學(xué)要求教師在生物課堂教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將情感態(tài)度和價值觀有效的融入到初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容中，并針對初中生物教學(xué)的實際情況，將其貫穿到生物教學(xué)的全過程中。新課標要求初中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用于創(chuàng)新和自主探究的綜合能力，在初中生物課中講述“植物標本采集”時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生認識植物，還要讓學(xué)生接觸大自然，了解各種制度，弄清植物的科學(xué)研究價值。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式，重視教學(xué)情境的營造。
在新課改的指導(dǎo)下，初中生物教學(xué)模式應(yīng)該⒀生作為教學(xué)的主體，將教師放在教學(xué)的主導(dǎo)位置，教師應(yīng)該多和學(xué)生進行溝通和交流，堅持和學(xué)生處在平等的地位，讓學(xué)生成為初中生物課堂的主人，一起為生物教學(xué)模式的創(chuàng)新獻計獻策。例如，教師在講述“生物變異”的內(nèi)容時，可以將學(xué)生分成若干個小組，對其進行討論，然后讓各小組選取一個代表對討論的結(jié)果進行陳述，這樣教師才能充分了解到他們對相關(guān)知識的興趣點有哪些，教師再針對學(xué)生的討論結(jié)果，對其給予一定的引導(dǎo)和規(guī)范。在初中生物課堂上，教師給學(xué)生充分討論的時間，鼓勵學(xué)生大膽思考、質(zhì)疑和探索，這樣才能讓學(xué)生對生物知識感興趣，并全身心的投入到初中生物知識學(xué)習(xí)中。
3.用多媒體教學(xué)豐富教學(xué)方法和手段。
初中生物教師在教學(xué)中絕不能按部就班，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的束縛，針對當前生物教學(xué)課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對生物教學(xué)手段和方法進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，除了使用板書教學(xué)以外，還要將先進的多媒體教學(xué)手段運用到初中生物教學(xué)中，讓學(xué)生通過音頻、視頻軟件直觀的了解到生物現(xiàn)象的本質(zhì)，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強烈的探索欲和求知欲學(xué)習(xí)生物知識。例如：教師在講述“綠色植物的光合作用”這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生觀看花朵開放的視頻，讓學(xué)生感受到大自然的神奇和魅力，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下才會對生物知識更感興趣，進而提高生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
4.正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
作為教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要在指導(dǎo)方法上下功夫，方法對頭，才能走捷徑。 在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法有多種，其中閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的一個重要方面。常言道“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，雖然如此，但仍需要教師在方法上給予正確的引導(dǎo)。比如在沒有講授新課之前讓學(xué)生事先閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容，先讓學(xué)生擬定好提綱，帶著問題去閱讀，閱讀后讓學(xué)生提出質(zhì)疑，指導(dǎo)擬定的預(yù)習(xí)提綱，縱覽全文，了解梗概，然后再精讀細讀，這樣對學(xué)生來說可加深印象，便于掌握學(xué)習(xí)的知識。例如在講授生命的基本特征“新陳代謝”一節(jié)時，讓學(xué)生自擬提綱，掌握新陳代謝的兩個過程是什么？明確新陳代謝的概念包含哪兩層意思？在指導(dǎo)學(xué)生擬定閱讀提綱時要力求懸念性、啟發(fā)性，趣味性，以激發(fā)學(xué)生的探求知識的主動性，增強學(xué)生的求知欲。另外，教師在教學(xué)進程中提出問題讓學(xué)生閱讀全文或一個、幾個重點段落。還要指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。生物課外參考書種類繁多，要告訴學(xué)生遵循科學(xué)性、實用性和可讀性原則，同時做好筆記，去粗取精。課外書籍的閱讀，能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣和熱情，最重要的是加深對知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
總結(jié)：
在新課標的指導(dǎo)下，很多初中生物教師已經(jīng)認識到教學(xué)問題反思的重要性，但是在生物教學(xué)實踐的過程中還是存在種種問題，許多問題的反思都需要進一步深入探討。初中生物教師只有不斷進行反思，才能實現(xiàn)自我發(fā)展的目標，才能為初中生物教學(xué)貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
初中生物課程是我們了解日常的動植物的基本特征、人體的相關(guān)器官的特點、常見的疾病以及其預(yù)防措施的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展是有很大的幫助的。面對初中生物課程，我們的教師在教學(xué)的過程中要本著實事求是、一切聯(lián)系學(xué)生生活實際的原則進行教學(xué)，這樣才可以取得良好的教學(xué)效果。眾所周知，完整的初中生物課程教學(xué)包括理論性的知識教學(xué)以及實驗性課程的教學(xué)，這兩個方面有機結(jié)合在一起便成為了我們的初中生物課的整體。然而，縱觀我們的初中生物課的課堂，很多教師并沒有把實驗課放到一個與理論課相同位置的高度，這也就嚴重導(dǎo)致我們的實驗課缺少正常的教學(xué)意義，使得學(xué)生對生物實驗課也是抱著一種無所謂的態(tài)度，這種現(xiàn)象對提高我們整體的初中生物課的教學(xué)效果、完善我們的課堂教學(xué)內(nèi)容、豐富學(xué)生的生物知識是非常不利的。因此，在這種情況下，教師就要改變以往的教學(xué)方式，在日常的教學(xué)過程中把實驗課的教學(xué)重視起來，并結(jié)合理論性知識的教授，加深學(xué)生對知識點的理解和記憶程度，進而有效提高整體的初中生物課的課堂教學(xué)效果。下面，筆者就來談一談如何有效提高初中生物實驗課的教學(xué)效果。
第一，面對初中生物課中的實驗課教程，教師首先要在心理上重視它，與此同時，教師在日常的實驗課的演示過程中，也要反復(fù)向?qū)W生強調(diào)生物實驗課的重要性，讓學(xué)生也認識到它的重要意義，進而重視實驗課，完善自己的初中生物知識。
教師的教學(xué)行為對學(xué)生的影響是非常深遠的，教師在日常的初中生物實驗課的教學(xué)過程中要首先足夠地重視它，進而，讓我們的學(xué)生也引起高度重視。在以往的初中生物實驗課中，我們的很多教師都是本著一種無所謂的心態(tài)去對待，認為實驗課全都是對理論性知識的重復(fù)和嗦，因而，在做實驗的過程中并不認真。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中看到教師的這種態(tài)度自然也會從心理上看輕實驗課的意義，從而導(dǎo)致他們在做生物實驗的過程中也是隨便應(yīng)付，有些學(xué)生甚至從來不動手去做實驗。其實生物實驗是非常有意思的，如果教師能夠好好地加以引導(dǎo)，相信學(xué)生可以順利地愛上實驗課。這也就可以幫助教師有效地進行實驗課的教學(xué)，推進我們的教學(xué)流程的展開。
第二，師生在重視了初中生物實驗課之后，還要對其產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，因為只有建立起了興趣，才能推動學(xué)生自發(fā)的進行生物知識的學(xué)習(xí)，讓他們對神秘的生物學(xué)世界產(chǎn)生了解和研究的意欲，才可以順利地幫助我們的教師在教學(xué)的過程中更加有激情和活力，促進我們整體教學(xué)效果的提高。同時，學(xué)生的激情對于初中生物課程的學(xué)習(xí)也是具有重大意義的，擁有學(xué)習(xí)激情的學(xué)生自然會充滿學(xué)習(xí)的動力，從而以極高的積極性和主動性學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。教師一定要想方設(shè)法地吸引學(xué)生去進行生物實驗。
初中生物實驗課主要是讓學(xué)生學(xué)會使用顯微鏡、學(xué)習(xí)制作植物細胞臨時裝片以及一些探究性的活動。中學(xué)生正處于愛動手的階段，因此，在教師的合理引導(dǎo)下，一定可以對這些實驗產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好，進而促進學(xué)生對生物知識的全面學(xué)習(xí)和掌握。教師在進行日常的初中生物實驗課的教學(xué)的過程中一定要認真做好每一個實驗，注意操作過程中的每一個步驟，爭取將每一個流程都做得天衣無縫，讓學(xué)生可以通過教師的實驗演示切實感受到生物實驗的獨特魅力，從而愛上生物實驗課程。這對我們的師生雙方來說都是很有意義的，教師要在這個過程中切實加強對自身的要求，從而保障自己的課堂教學(xué)取得應(yīng)有的效果。在學(xué)生進行生物實驗的操作過程中，教師也要及時地給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生也可以在實驗的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進而幫助初中生物教學(xué)取得有益的成果。
第三，在日常的初中生物實驗課的教學(xué)過程中，教師一定要采取各種方法克服各種困難，爭取把每一堂實驗課都上得有聲有色，爭取將每一個實驗都做到位，進而有效地吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在做實驗的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這對我們的師生雙方來說都是很有必要的。
教師作為學(xué)生教育的帶路人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與做人有著重要影響，教師在課堂上的言行對學(xué)生來說都是一種教學(xué)行為。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，特別是生物實驗課的教學(xué)過程中一定要認識到這一點，讓學(xué)生全面感受知識點是如何通過看似簡單的實驗過程得來的，讓學(xué)生在進行生物實驗的過程中發(fā)現(xiàn)初中生物的魅力所在，進而切實提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。同時，教師也要保障自己在實驗課的教學(xué)過程中做的完美無缺，讓我們的學(xué)生真實地感受到實驗的神奇之處，從而幫助我們的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會認真地對待每一件事情，這對學(xué)生的成長也是很有幫助的。
相對于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)，新課標下的初中生物課堂教學(xué)的確發(fā)生了一些新的變化。第一個變化是教師的教學(xué)思想在根本上發(fā)生了一定的改變，我們的教師在新課標的指導(dǎo)下開始運用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的就教學(xué)方式指導(dǎo)我們的日常教學(xué)活動，并將這一思想貫徹到我們的整個初中生物課堂教學(xué)過程之中。第二點是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)的過程中開始采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，這主要是因為在新課標下的課堂上，我們的學(xué)生有了更多的自由時間進行自主的學(xué)習(xí)。這些方式的轉(zhuǎn)變，可以說是我們學(xué)校教育中的一大新突破，為提高我們的整體教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生個人學(xué)習(xí)的自覺性都有很大的幫助。縱觀新課標指導(dǎo)下的初中生物課堂，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)它的整體教學(xué)效果并不理想。我們的教師迫切需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，來提高我們的課堂教學(xué)效果。下面筆者就來談一下自己在這方面的經(jīng)驗。
首先，面對初中生物新教材，教師需要結(jié)合新課標中給出的指導(dǎo)性教學(xué)意見了解學(xué)生的具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上確定合理的教學(xué)模式，進而深入學(xué)生實際來確定最終的教學(xué)目標。
學(xué)生是我們進行教學(xué)活動首先需要考慮的因素，也是我們在日常的教學(xué)活動中必須要充分考慮到的因素。因此，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展特點對我們的初中生物教學(xué)也是很有幫助的。由于初中生物教材中的知識點大部分都是基礎(chǔ)的生理知識、動植物的一些基本特征、常見的疾病癥狀等等，與我們的日常生活也是緊密相連的。因此，在教學(xué)的過程中，教師就可以將日常的生活活動與教學(xué)活動有機結(jié)合起來，這樣可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使教師在教學(xué)活動中取得最佳的成績。在新課標中提出的教學(xué)方式上，教師在教學(xué)的過程中可以采取探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、提問式教學(xué)等，對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識點，教師可以采取不同的教學(xué)方式，也可以根據(jù)需要將多種教學(xué)方式融合在一起。
其次，在初中生物課程新課標的指導(dǎo)下，教師要仔細認真地研讀新課標中的相關(guān)教學(xué)要求，從而順利地制定準確、明確并且有層次的教學(xué)目標。
合理恰當?shù)慕虒W(xué)目標是指導(dǎo)我們的教學(xué)活動順利展開的基礎(chǔ)，也是促進我們整體的課堂教學(xué)效果得到改善的前提。面對初中生物新教材，面對教育部頒發(fā)的新課標，我們有必要在日常的教學(xué)工作中認真仔細地進行研讀，這樣才可以有效地促進我們的整體教學(xué)活動的提高和改善。初中生物作為一門相對基礎(chǔ)和簡單的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候并沒有太多的難處，因此，如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便成為了教師教學(xué)的最終目的。在制定初中生物課程的教學(xué)目標時，教師可以結(jié)合具體的生物教學(xué)內(nèi)容來確定學(xué)段目標、單元目標、課時目標，并在一個學(xué)習(xí)階段完成之后及時進行復(fù)結(jié)。這樣可以有效地提高整體生物教學(xué)效果。
然后，初中生物教師在具體的課堂教學(xué)活動中，要結(jié)合教材中教學(xué)內(nèi)容的具體特點選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才可以幫助學(xué)生進行有效的探究性學(xué)習(xí)活動，這也是我們新課程強調(diào)的一大理念。
在日常的初中生物課堂教學(xué)的過程中，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方式，可以將講授式、引導(dǎo)式、提問式、啟發(fā)式等等教學(xué)方式引入到教學(xué)活動中來以最大限度地吸引學(xué)生參與到教師的課堂教學(xué)活動中。新課標教學(xué)方式的靈活性和多樣性是傳統(tǒng)課標無法相比的，因此，教師在日常的生物教學(xué)過程中要積極采取新課標中的新的教學(xué)方式來指導(dǎo)我們?nèi)粘５某踔猩镎n堂教學(xué)。當然，教師也可以將新型的教學(xué)方式有機地與傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合在一起，進而提高我們的整體教學(xué)效果。在新課標的指導(dǎo)下，我們的教師在教學(xué)的過程中于教學(xué)方式上有了更多的選擇。因此，在具體的課堂教學(xué)過程中教師要堅持具體問題具體分析的原則，從而選擇合適的教學(xué)方式，以便提高學(xué)生的課堂參與度。面對教師多種多樣的教學(xué)方式，我們的學(xué)生一定會被深深的吸引，從而帶動自己的學(xué)習(xí)熱情。
最后，面對新教材，面對我們新時期的教學(xué)形勢，教師完全可以改變以往的師生關(guān)系不平等的情況，在課堂活動的進行中營造良好的氛圍，為我們的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)出民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。這樣可以極大地提高我們的整體課堂教學(xué)效果。
然而如何提高初中生物教學(xué)質(zhì)量呢?
一、思想觀念的轉(zhuǎn)變是提高生物教學(xué)質(zhì)量的前提
過去初中生物是一門非統(tǒng)考科目，現(xiàn)在中考雖考生物，但分值很低，所以不被學(xué)生和老師們重視。尤其對于農(nóng)村中學(xué)來說，初中生物課根本不當一回事。這樣不僅不符合義務(wù)教育要求，更談不上素質(zhì)教育。九年義務(wù)教育初中生物教材力求體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)和要求，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、勞動技能水平。通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生升人高中學(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)，而且能解決生活、生產(chǎn)實際中的問題，為參加社會主義生產(chǎn)勞動，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動配備必要的生物學(xué)知識。因此，初中生物教學(xué)應(yīng)當高度重視起來，它不僅僅是讓學(xué)生了解一門學(xué)科的簡單知識而已，更重要的是它是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科——生命科學(xué)。因而我們應(yīng)改變對生物學(xué)科的看法，每一位教育工作者更要深刻意識自己的歷史責(zé)任，要以高度的歷史責(zé)任感，加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，唯有如此，才能開拓未來，走創(chuàng)新教育之路，趕上時代步伐，滿足社會發(fā)展對人才的需要。
二、課堂教育改革是提高生物教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，是任何教師不能代替的。知識、技能、技巧、思想、方法必須靠學(xué)生本人去消化理解、體會掌握；另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)又離不開教師的指導(dǎo)，這又要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。雖然學(xué)生只要進了課堂，聽老師講課就實現(xiàn)了形式上的參與。但我們應(yīng)摒棄形式的、被動的和淺層的參與，而提倡主動的、思維的、深層的即實質(zhì)的參與；在生物教學(xué)中，唯有實現(xiàn)這種參與，才能實現(xiàn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)會探索。而對于我們初中生物教學(xué)來說，在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)計問題的情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望?？梢赃@么說，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神是課堂教學(xué)的生命線。
如何真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢?可從以下兩個方面著手。
(一)努力創(chuàng)設(shè)有利于探索的課堂教學(xué)氛圍。
21世紀不僅應(yīng)該教給學(xué)生知識，更應(yīng)教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考。生物教學(xué)中也應(yīng)像陶行知先生講的那樣：解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動一動。這也正是體現(xiàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法：觀察、實驗、思考。因而在生物課中我們要調(diào)動學(xué)生的各種感官，使之積極參與課堂教學(xué)活動，改變目前我們課堂教學(xué)中存在的死記、硬背、呆板、沉悶的教學(xué)形式和氛圍。
(二)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。
生物學(xué)是生命科學(xué)，它關(guān)系到我們身邊的萬事萬物?，F(xiàn)代教學(xué)手段能使教學(xué)內(nèi)容由平面到立體、由靜止到運動、由文字到聲音圖像，增強了課堂教學(xué)的主動性和趣味性，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它是實現(xiàn)主體參與教學(xué)活動的重要手段之一，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益的重要方法。雖然對于我們農(nóng)村中學(xué)來說應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有些困難，但簡單投影儀，我們可以用起來，可以對學(xué)生進行生物錄像的放影，教師也應(yīng)多做些生物標本給學(xué)生看，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。
三、加強學(xué)生能力的培養(yǎng)是提高生物課教學(xué)質(zhì)量的目的
（一）要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。
（二）通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
（三）要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
（四）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力，觀察動植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。
二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則
（一）從學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)和參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識。結(jié)構(gòu)知識是理解生理知識的基礎(chǔ)。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識。
（二）選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，必須做到理論密切聯(lián)系實際。
1、選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實踐的理論基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2、要密切聯(lián)系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規(guī)律。
3、選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，使學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解，同時更加深刻地認識學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。
（三）適當選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。
現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點來闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識內(nèi)容，使學(xué)生對生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個初步的認識，為他們進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。
三、班級現(xiàn)狀分析
本學(xué)期我任教高二（2）、（3）、（4）三個班級，三個班級人數(shù)分別為：46、45、46人，雖然通過班主任，我對個班的現(xiàn)狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。
“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要突破的重點和難點之一。探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了多渠道獲取知識,并將知識加以綜合運用于實驗的機會,能促進他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,所以在初中生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有著重要的現(xiàn)實意義。在近幾年的課改實踐中,我對探究性學(xué)習(xí)有了一些認識。
一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵
探究性教學(xué)是課程改革的教學(xué)中新的一種模式,在實施中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過具體的“動手”“動腦”“動口”過程,學(xué)生能培養(yǎng)解決實際問題的能力,獲得親身參與探究的體驗,在探究中學(xué)會合作分享成功,增強社會責(zé)任感和使命感,提高教學(xué)效果。其過程包括學(xué)生活動和教師活動,一般流程如下:發(fā)現(xiàn)問題―作出假設(shè)―設(shè)計方案―實驗探究―分析討論―得出結(jié)論。
二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生是知識的接受者。探究性學(xué)習(xí)有以下基本特征。
1.問題性。
問題是思維運演的動力和催化劑,教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題,學(xué)生就不會形成強烈問題意識,也就不會有認識的沖動性和思維的積極性,因此,問題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。
過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對矛盾。在接受學(xué)習(xí)中,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,不利于學(xué)生思維的磨練。探究性學(xué)習(xí)注重對結(jié)論獲得過程的探索,通過強化問題的提出分析和解決的過程,學(xué)生不僅能深刻理解生物學(xué)概念、原理,而且能獲得科學(xué)的思維方法,增強科學(xué)探究能力。
3.主體性。
接受學(xué)習(xí)將學(xué)生置于認識的客體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)難以得到鍛煉和展現(xiàn),而探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于主體地位,教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者。
三、探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用
生物科學(xué)有著雙重任務(wù),既要傳授知識,又要培養(yǎng)能力,兩者相輔相成,統(tǒng)一并重。因此教師必須改變背誦現(xiàn)成結(jié)論的方法,讓學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的形成過程,并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去探究,以獲取科學(xué)的結(jié)論,使課堂成為新知識的場所。
1.層層設(shè)疑,留下懸念,激發(fā)探究的興趣。
生物界是一個多姿多彩的而又充滿奇妙的世界,它們的出現(xiàn)和存在給世界帶來了生機和活力,同時又給愛動腦筋的學(xué)生留下了疑惑和好奇,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ剿?。如在學(xué)習(xí)“人體概述”中的實驗“骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時,我先提問:兒童和老人摔跤,哪個容易發(fā)生骨折?我們通過什么實驗驗證?它與骨的成分有何關(guān)系?骨的成分對骨的特性又有什么影響?這樣層層設(shè)下疑問,增強了學(xué)生的求知欲望,使他們通過探究得出了答案。
2.從觀察實驗入手,引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)。
生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,許多理論知識都是通過觀察實驗驗證所得,并且從中培養(yǎng)了學(xué)生的能力。如:觀察蚯蚓實驗時,要求學(xué)生通過觀察了解蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點,進而理解環(huán)節(jié)動物的主要特征。有的學(xué)生問:“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問題看似與課本無關(guān),但實質(zhì)上已滲透了生物進化。于是我先表揚該生愛動腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經(jīng)節(jié)、咽下神經(jīng)節(jié),相當于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生?！辈⒔榻B了哪些動物有再生能力,同時指出動物越高等,再生能力就越弱,并建議學(xué)生課后自己做比較實驗。學(xué)生聽得聚精會神,輕松完成了教學(xué)任務(wù),有的學(xué)生回家后自己動手,激發(fā)了探究知識的熱情,提高了動手、動腦的能力。
3.改變實驗方法,由只注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程和培養(yǎng)學(xué)生動手能力。
探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)生選擇科學(xué)研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己方案的不同,選擇必要的實驗物品進行實驗過程的探究。通過不同的實驗方案探究,學(xué)生獲得了感性認識,實現(xiàn)了認識過程中的飛躍,同時師生交流、生生交流,從而營造出和諧、民主的課堂氛圍。
4.巧設(shè)探究問題。
陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬,起點是一問,禽獸不如人,過在不會問?！痹诮虒W(xué)實踐中,教師可根據(jù)學(xué)生認識過程和思維的一般規(guī)律,廣泛地聯(lián)系實際,聯(lián)系舊知識,讓學(xué)生帶著問題學(xué),隨著問題深入學(xué)。例如:講蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲時引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結(jié)構(gòu),為什么?”在學(xué)習(xí)蜜蜂這節(jié)時指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去。”雄蜂交尾后為什么死去呢?通過提問,學(xué)生大膽突破了“唯書”“唯師”束縛,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
四、應(yīng)處理的幾個關(guān)系
1.教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)別問題,避免雜亂無章的問題對學(xué)生造成干擾,但又不能局限學(xué)生的思維,把學(xué)生引向某一現(xiàn)象的簡單結(jié)論。即在教師全過程把握課堂方向的前提下應(yīng)該讓學(xué)生圍繞主題大膽、合理假設(shè)。
2.實驗室的探究一般是一種模擬,和現(xiàn)實存在一定差異,也不可能實驗,應(yīng)提倡學(xué)生真實地接觸社會,體驗實際。
3.學(xué)生的探究活動是“做”科學(xué),而并非真正的科學(xué)研究,因此在引導(dǎo)學(xué)生嚴峻時,難度應(yīng)適宜,并盡可能與生產(chǎn)、生活社會實際問題發(fā)生聯(lián)系。這樣既能保證探究活動的“含金量”,又能避免挫傷學(xué)生探究的積極性。
4.現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用使原本無法觀察的生命現(xiàn)象、分子結(jié)構(gòu)得以在教學(xué)中展現(xiàn),能幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識和理論的理解,是生物教學(xué)的重要輔助手段。但不能用實驗過程的錄象和動畫來代替學(xué)生實驗,使學(xué)生得不到第一手感性認識并失去動手機會。
總之,運用探究教學(xué)可以讓學(xué)生動眼、動手、動腦,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力,還可以讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到樂趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對于教育對象全面發(fā)展,素質(zhì)提高,使其終身受益,無疑意義重大,勢必促進由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。我們每一位生物教育工作者都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學(xué)新世紀的挑戰(zhàn)。
