序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟(jì)學(xué)案例及分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0121-02

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的相關(guān)理論、研究方法和實(shí)證模型設(shè)置都具有很強(qiáng)的針對性和目的性。是否能夠利用它們來解決經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題，是學(xué)習(xí)該課程的目的，也是該課程教學(xué)實(shí)踐中的基本要求。本研究將以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例―對城市消費(fèi)者購買行為研究為例，從實(shí)證項(xiàng)目的計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的一般范式：選題、文獻(xiàn)回顧與評(píng)述、數(shù)據(jù)的搜集和預(yù)處理、課程論文的寫作，以及該課程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型構(gòu)建分析和技術(shù)等內(nèi)容展開研究，以期為學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的寫作提供借鑒與參考。

一、選題

開展實(shí)證項(xiàng)目分析的第一個(gè)問題就是選題，即確定“怎么開始，亦或如何開始”的問題。選題是一個(gè)不斷探索、逐步深化認(rèn)識(shí)的過程，一般而言，需要從兩個(gè)層面進(jìn)行考慮：首先應(yīng)該確定自己感興趣的研究領(lǐng)域；然后是在所感興趣的研究領(lǐng)域中選題感興趣的具體題目。顯然，這是兩個(gè)不同的層面，前者是對擬研究問題的一個(gè)總框架或總領(lǐng)域的確定，后者是要明晰一個(gè)具體的、真正的研究問題。當(dāng)然，研究領(lǐng)域的確定要依據(jù)我們所學(xué)專業(yè)，亦或結(jié)合在諸多經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)過程中，自己所掌握到的知識(shí)來確定擬研究的科學(xué)領(lǐng)域。在對課程論文選題時(shí)可以從以下方面著手：第一，重點(diǎn)選擇我們在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域中給予廣泛關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。這就要求我們選擇的問題一定是具體化的問題，而不是空洞泛泛、言之無物的問題。第二，明確研究范圍。研究的范圍可以是宏觀領(lǐng)域，也可以從微觀層面來探討。第三，題目的選擇不應(yīng)太大。我們應(yīng)綜合考慮實(shí)證項(xiàng)目研究的條件和現(xiàn)實(shí)可能，如：個(gè)人理論水平層次、數(shù)據(jù)可獲得性、完成項(xiàng)目或課題的人力資源、物質(zhì)成本及時(shí)間條件等。作為本科生課程論文，題目不能選得過大而無重點(diǎn)，否則工作量太大，建議選擇具體的切實(shí)可行的“小題目”。第四，數(shù)據(jù)的可獲得性。數(shù)據(jù)來源是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模及研究的基礎(chǔ)，若不能獲得具體的觀測變量數(shù)據(jù)，將無法進(jìn)行具體的計(jì)量研究。另外，選題過程中也應(yīng)充分借鑒已有研究成果，如圖書、報(bào)刊、電子圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等。有效利用資料和文獻(xiàn)，可避免做已有學(xué)者已做過的學(xué)術(shù)研究。對收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理、綜述和評(píng)價(jià)，指出現(xiàn)有研究成果中存在的不足，也可從中發(fā)現(xiàn)自己論文寫作可能的創(chuàng)新。文獻(xiàn)綜述和回顧是研究論文中一個(gè)重要的組成部分，很多人會(huì)將文獻(xiàn)綜述部分作為文章的引言，以保持整個(gè)課程論文結(jié)構(gòu)上的連貫性。

二、模型設(shè)定與數(shù)據(jù)處理

1.模型設(shè)定。課程論文研究題目選定之后，就要考慮模型的設(shè)定和建立問題。一般來說，模型優(yōu)良的判別標(biāo)準(zhǔn)有：第一，構(gòu)建模型的基本準(zhǔn)則與所得數(shù)據(jù)表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一和一致。第二，模型構(gòu)建應(yīng)與經(jīng)濟(jì)理論一致。第三，構(gòu)建的模型需要外生變量構(gòu)成回歸變量，且構(gòu)建模型中含有明確因果關(guān)系。第四，參數(shù)應(yīng)具有相對穩(wěn)定性。第五，模型必須具有對數(shù)據(jù)的代表性和優(yōu)良的擬合性。第六，模型應(yīng)具有盡可能大的包容性。最后，模型的簡潔性。設(shè)定模型首先要確定模型中的變量，其選擇的依據(jù)要根據(jù)研究目的，以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，抓住其主要影響因素和特征，同時(shí)根據(jù)研究需要，對所選變量進(jìn)行取舍并加以檢驗(yàn)，以確保避免對變量設(shè)定的誤差。當(dāng)變量選擇好之后，就要對回歸模型的函數(shù)形式進(jìn)行設(shè)定，使所設(shè)定的變量間函數(shù)形式能夠體現(xiàn)變量間的基本關(guān)系。

2.數(shù)據(jù)收集與處理。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究中使用的數(shù)據(jù)，包括：統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)、對外公報(bào)、實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)和人為構(gòu)造數(shù)據(jù)?？捎糜诠烙?jì)參數(shù)的數(shù)據(jù)主要有時(shí)間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)和虛擬變量數(shù)據(jù)。如何取得用于實(shí)際計(jì)量的適合的樣本數(shù)據(jù)，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究成敗的關(guān)鍵。計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究中所用數(shù)據(jù)，要力求真實(shí)、可靠、完整，數(shù)據(jù)的質(zhì)量直接關(guān)系到所估計(jì)參數(shù)的可靠性，對明顯失真的數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)予以剔除。收集數(shù)據(jù)工作結(jié)束后，需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)先處理，可進(jìn)行一些初步查驗(yàn)與分析，這樣可得到調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)特征。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析

當(dāng)設(shè)定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型確定之后，就可利用所獲得的數(shù)據(jù)來估計(jì)模型中的參數(shù)。所采用的方法主要有普通最小二乘法、WLS法、廣義差分法、工具變量等方法估計(jì)模型中的參數(shù)。接著，還需要進(jìn)行模型檢驗(yàn)，主要從其經(jīng)濟(jì)意義、統(tǒng)計(jì)推斷、模型預(yù)測等方面進(jìn)行。此外還有模型診斷性檢驗(yàn)，主要包括變量檢驗(yàn)、殘差檢驗(yàn)和穩(wěn)定性檢驗(yàn)。模型檢驗(yàn)不存在通行的模式，每個(gè)階段的檢驗(yàn)需要大量地判斷和驗(yàn)證，不同學(xué)者使用的檢驗(yàn)方法也不可能完全相同。因此，我們要避免在沒有對模型進(jìn)行更多深入分析之前就倉促地下結(jié)論，也需要對其進(jìn)行一系列的診斷和檢驗(yàn)。最后，利用我們選取的統(tǒng)計(jì)量數(shù)值對諸多模型的優(yōu)劣程度做出判斷。經(jīng)過檢驗(yàn)和調(diào)整后的估計(jì)模型是符合要求的，接著就要對模型所提供的數(shù)量信息做具體的分析。根據(jù)研究目的，可能是經(jīng)濟(jì)預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析、政策評(píng)價(jià)或驗(yàn)證理論。對實(shí)證分析結(jié)果做出說明：如回歸系數(shù)正負(fù)符號(hào)、大小、經(jīng)濟(jì)意義、檢驗(yàn)結(jié)果解釋、不同估計(jì)方法的差異性等角度。

四、課程論文范例

1.題目：消費(fèi)者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品購買行為的實(shí)證研究。

2.前言：農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題一直是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，對農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)的研究也已成為目前社會(huì)科學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。我國對于食品質(zhì)量安全研究起步較晚，但近年來，國內(nèi)學(xué)者開展了消費(fèi)者無公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機(jī)食品、地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品和轉(zhuǎn)基因食品等認(rèn)知、支付意愿和購買行為的研究，且成果頗豐。區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品極具濃厚的地域特性，它們在生產(chǎn)后被營銷到當(dāng)?shù)?，?huì)發(fā)生如何的意義？與當(dāng)?shù)叵M(fèi)者的互動(dòng)如何？這成為了值得關(guān)注和研究的問題。本研究在對鄭州市240位消費(fèi)者問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，從微觀層面探討消費(fèi)者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認(rèn)知狀況、需求動(dòng)機(jī)和購買行為及影響因素。

3.數(shù)據(jù)來源與樣本特征：我們以面談形式填寫調(diào)查問卷，調(diào)查人員為高校研究生。在正式調(diào)查之前，先于2011年3～4月、6～8月進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并于2012年1～3月進(jìn)行了正式、全面調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括消費(fèi)者基本情況、對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認(rèn)知和購買等內(nèi)容，獲得240份有效問卷。根據(jù)所調(diào)查數(shù)據(jù)，對消費(fèi)者基本情況統(tǒng)計(jì)。

4.描述性統(tǒng)計(jì)分析：本文主要在以下幾個(gè)方面對其進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，消費(fèi)者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品的認(rèn)知和購買、了解渠道、購買及目的、消費(fèi)者對新疆庫爾勒香梨的鑒別、質(zhì)量安全性和價(jià)格水平的評(píng)價(jià)。

5.計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析：模型采用以下函數(shù)形式表示。

Y=F（X1，X2，X3…X11）+μ

式中，X1，X2，X3…X11分別表示年齡、文化程度、職業(yè)、個(gè)人月均收入、對健康的關(guān)注、對原產(chǎn)地的關(guān)注、銷售推廣介紹、親朋好友的推薦、個(gè)人喜好、對質(zhì)量安全水平的評(píng)價(jià)和對價(jià)格的評(píng)價(jià)，μ表示隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。本研究擬采用二元邏輯斯諦（Binary Logistic）回歸模型實(shí)證分析消費(fèi)者購買行為，回歸模型可表述為：

log■=b0+b1x1+…+b11x11+μ

式中，Y1為購買過新疆庫爾勒香梨，Y0沒有購買過新疆庫爾勒香梨；b0為常數(shù)項(xiàng)，bi是Xi的回歸系數(shù)，μ為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

6.結(jié)果分析：利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對消費(fèi)者購買行為進(jìn)行回歸分析，由于本研究構(gòu)建模型主要目的不在于預(yù)測，而是定量分析與檢驗(yàn)自變量對因變量的影響，故在回歸處理過程中，采用向后逐步剔除法（回歸結(jié)果略）。

主要研究結(jié)論：影響消費(fèi)者購買主要顯著性變量有年齡、文化程度、職業(yè)狀況、對原產(chǎn)地關(guān)注、銷售推介、個(gè)人喜好和價(jià)格水平評(píng)價(jià)等7個(gè)因素，另外可知它們的顯著性水平不盡相同。結(jié)合實(shí)際調(diào)研結(jié)果（描述統(tǒng)計(jì)部分），進(jìn)一步可知：新疆特色農(nóng)產(chǎn)品有著較高的認(rèn)知度，相比較而言，新疆庫爾勒香梨和阿克蘇“冰糖心”蘋果的市場認(rèn)知度有待提高；消費(fèi)者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平有著較高的評(píng)價(jià)，同時(shí)也認(rèn)為價(jià)格較高；消費(fèi)者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品需求動(dòng)機(jī)存在多樣性。

本文通過實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)―消費(fèi)者購買行為研究作為教學(xué)案例，運(yùn)用SPSS計(jì)算機(jī)軟件具體操作和應(yīng)用，而不是從概念到概念，抽象地講解理論和方法。其目的在于使學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和一般范式對實(shí)際實(shí)證項(xiàng)目進(jìn)行分析與研究，能夠讓學(xué)生完成較高質(zhì)量、有數(shù)據(jù)及數(shù)學(xué)模型支撐的“課程論文”或“畢業(yè)論文”，并達(dá)到教學(xué)效果的改善，及學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論分析和實(shí)際應(yīng)用能力提高的目的。

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篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0161-02

一、研究意義和背景

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基石，除了經(jīng)管類的學(xué)生必須學(xué)習(xí)這門課程，很多學(xué)校的其他專業(yè)學(xué)生也開設(shè)了這門課程。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，不管我們是否意識(shí)到，就像《財(cái)經(jīng)郎眼》這個(gè)節(jié)目中的口號(hào)所說的：生活無處不經(jīng)濟(jì)。從上個(gè)世紀(jì)30年代開始，西方國家就開始奉行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之父凱恩斯的國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的理論，主張政府應(yīng)該在國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有所作為。國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，成功地幫助資本主義世界走出了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的泥潭，眾多的西方國家如美國、英國等經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，成為了世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。在這些國家的發(fā)展歷程中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論功不可沒，雖然很多理論有爭論，有各種不同的觀點(diǎn)，甚至有批判，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也正是在實(shí)踐中不斷地探索，不斷地完善，在百家爭鳴的各種理論中不斷發(fā)展，適應(yīng)千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。盡管有各種爭論和爭議，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多基礎(chǔ)理論在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)中得到了廣泛的應(yīng)用，對于政府、企業(yè)和個(gè)人的經(jīng)濟(jì)決策有著重要的參考意義。不僅對西方國家，而且對于我國來講，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心基礎(chǔ)理論對于實(shí)踐的指導(dǎo)都有著不可估量的價(jià)值。鑒于這門課程的重要性，就要求我們要去學(xué)好它，研究如何更好地加以運(yùn)用，并且在理論的基礎(chǔ)上，不斷用實(shí)踐去完善豐富它，甚至去修正理論中存在的一些不合理之處。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例分析法的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，內(nèi)容龐雜，理論多，涉及的范圍廣，既要將理論講透，又要深入學(xué)習(xí)運(yùn)用案例，時(shí)間上比較緊。除了文字?jǐn)⑹鲋?，理論分析中運(yùn)用了大量的模型、公式，運(yùn)用到了高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，對教師和學(xué)生都提出了較高要求，普遍老師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)。特別是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在看見公式、模型和各種圖表之后，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的畏懼心理，越是看不懂聽不懂，就越是不愿意、不喜歡學(xué)，久而久之形成惡性循環(huán)。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合比較難，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過后仍然感覺茫然

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多理論雖然是從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中來，從人們的生活實(shí)踐中抽象得到具有一般規(guī)律的結(jié)論，有的也是人們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一些經(jīng)濟(jì)模型的前提假設(shè)條件雖然不完全符合實(shí)際，但是是必要的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)紛繁復(fù)雜，各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，如果沒有前提假設(shè)條件，就無法構(gòu)建模型，得不出任何的結(jié)論。嚴(yán)苛的前提假設(shè)條件，再加上各種公式，坐標(biāo)曲線，組成的模型讓人感覺眼花繚亂，如果沒有很好的案例去深入到這些理論之中，將學(xué)生從理論中拉回到現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)讓人感覺人云亦云，理論空洞不切合實(shí)際，學(xué)了半天不知道這些理論到底有什么用，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過后仍然感覺茫然。如何更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，將復(fù)雜的理論簡單化，還原到現(xiàn)實(shí)中，是我們作為教學(xué)工作者需要去認(rèn)真思考的問題。

（三）案例更新速度快，對教學(xué)提出了較高的要求

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其學(xué)科的特殊性，決定了一些案例需要不斷地實(shí)時(shí)更新，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況是千變?nèi)f化的，比方說GDP這樣的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，就需要每年進(jìn)行更新，如果在將國民收入決定理論時(shí)，還總是在用以前的數(shù)據(jù)，就很難說明問題，也不易被學(xué)生接受。還有國家的一些宏觀經(jīng)濟(jì)政策，也總是在隨著經(jīng)濟(jì)形勢的變化而不斷改變，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營投資行為，也在適時(shí)而動(dòng)，如果不隨著時(shí)事去更新案例，一直使用已經(jīng)過時(shí)的陳舊案例，一是不能說明當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢，二是不能和過去做比較，三是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不像一些學(xué)科比如數(shù)學(xué)、英語、力學(xué)等，案例可以相對比較固定，它是一門時(shí)效性要求比較強(qiáng)的學(xué)科。案例的更新速度快，也對教學(xué)提出了較高的要求。

三、案例分析法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果比較

（一）純理論無案例分析

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多理論都比較抽象，特別是使用眾多模型來進(jìn)行表述的方式，增加了初學(xué)者對它產(chǎn)生的神秘感和畏懼感。如果僅僅是純理論講述，勢必達(dá)不到良好的效果，也容易讓人遺忘，更談不上對理論的深刻理解，難以了解它的來龍去脈和實(shí)用之處。抽象的理論往往讓人感覺枯燥無味，提不起繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究的興趣，久而久之便產(chǎn)生了厭倦感。

（二）案例較長，緊接理論之后，主要由教師陳述無討論

如果案例比較長，主要由教師陳述且沒有討論，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦感，而且是長時(shí)間被動(dòng)接受理論，自己沒有參與其中，會(huì)比較難找到學(xué)習(xí)的成就感，使得教學(xué)效果大打折扣，而且冗長的案例也會(huì)壓縮理論的講述時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。

（三）提出問題，由學(xué)生討論，討論之后由教師陳述理論

在敘述一個(gè)理論之前，提出一個(gè)相關(guān)的問題作為案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，討論之后由教師總結(jié)，再陳述理論。這種方法也能起到相對較好的教學(xué)效果，學(xué)生自己參與進(jìn)來，積極思考問題，能找到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)興趣。但是這種方法對于教師的要求比較高，也有一定的難度，需要教師對討論的問題比較熟悉，能靈活應(yīng)對在討論過程中遇見的各種狀況，總結(jié)的時(shí)候也需要有一些自己的見解。教師在討論中起到引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，也需要合理把握時(shí)間，時(shí)間短內(nèi)容少難以說明問題，時(shí)間長又會(huì)喧賓奪主影響進(jìn)度。

（四）案例長度適中，教師陳述之后再講解理論

如果案例長度適中且比較新穎，來回穿插于理論之中，就能起到比較好的教學(xué)效果，吸引學(xué)生注意，一會(huì)輕松，一會(huì)嚴(yán)肅，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除疲勞感。這種方法也能起到較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于案例的選取和案例融入理論中的節(jié)奏掌控，且案例的選取針對性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，冗余部分少。

就以上所列舉的幾種情況，第三和第四種都能達(dá)到較好的教學(xué)效果，如果能將這兩種方法交替靈活運(yùn)用，相信一定會(huì)有較好的教學(xué)效果。

四、改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的建議

（一）教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的功底才能將案例靈活運(yùn)用

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”筆者在幾年的教學(xué)工作中深有體會(huì)，要給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水，要做一名好老師，就需要不斷地勤奮學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。教師只有具備扎實(shí)的理論功底，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)吃透弄懂，才能熟能生巧，將各種案例靈活運(yùn)用于課堂之中，胸有成竹，才能拋開教案，游刃有余。而且除了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材之外，還需要多看其他專業(yè)書籍，才能觸類旁通，在編寫案例時(shí)才有更多的素材，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，感覺更加實(shí)用。筆者曾經(jīng)聽過一位教授的講座，他說一個(gè)老師要想上好一門課，不能只看教材那一本書，確實(shí)很有道理，讓人感覺受益匪淺。

（二）案例需推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)典案例與時(shí)事并用

新穎的案例會(huì)給人耳目一新的感覺。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)邊際效用遞減理論，這一理論同樣適用于教學(xué)，也許一個(gè)案例涉及到好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是如果重復(fù)使用，會(huì)引起學(xué)生的反感。而案例的推陳出新，就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注時(shí)事新聞，并把一些比較具代表性的時(shí)事編寫成案例，放到課堂中來。當(dāng)然經(jīng)典的案例是永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的，將經(jīng)典案例與時(shí)事并用，然后將過去與現(xiàn)在進(jìn)行對比，相信更能說明問題。

（三）討論式的案例能取得較好效果，應(yīng)盡可能采用

討論式的案例，能吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生參與到課堂中來，能使老師與學(xué)生有更多的互動(dòng)，通過這樣的方式，也能讓老師和學(xué)生交流思想，在探討中學(xué)習(xí)，成功的討論式案例能營造輕松愉快的課堂氛圍，達(dá)到較好的教學(xué)效果，應(yīng)盡可能采用。

（四）注意案例的長短，并且合理穿插于課堂之中

教學(xué)中應(yīng)盡量避免長篇的案例，選取一些言簡意賅，沒有冗余，長度適中的案例。并且合理穿插于課堂之中。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于運(yùn)用到了數(shù)學(xué)公式和模型，課后也有一些習(xí)題，可以將這些習(xí)題作為案例放入課堂，先由學(xué)生做再講解，理論陳述與討論、案例分析、習(xí)題交替進(jìn)行，有助于消除學(xué)生疲勞感。就像一個(gè)人坐多了想站起來，站多了又想睡一睡，是一樣的道理。

（五）增強(qiáng)案例的趣味性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系

教師自己生活中的體驗(yàn)和引用別人的案例相比較，學(xué)生往往對前者更感興趣。有趣的案例，需要和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。而要用自己的體會(huì)編寫案例，就需要教師多走、多看、多想，多外出學(xué)習(xí)，多參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，見多識(shí)廣，才能有更多的素材編寫成案例。同時(shí)也需要老師平時(shí)注意收集各種趣聞趣事，慢慢積累，增強(qiáng)案例的趣聞性，提高理論的實(shí)用性，必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，案例教學(xué)法的運(yùn)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。本文對案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了比較，最終得出結(jié)論：要提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平，不斷更新案例，和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，同時(shí)注意案例的長短，與理論分析、討論、習(xí)題交替進(jìn)行，增強(qiáng)案例的趣味性和實(shí)用性，相信能夠取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

厭學(xué),顧名思義就是不喜歡學(xué)習(xí),學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣,產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度,并在行為中有所表現(xiàn)。具體來說,會(huì)表現(xiàn)為認(rèn)為讀書無用、消極對待學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)等。輕者,厭學(xué)的學(xué)生對上學(xué)不感興趣,但迫于家庭或外界壓力又不得不走進(jìn)學(xué)校。在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極,不做作業(yè),不認(rèn)真聽講,學(xué)習(xí)效率低下,人也會(huì)變得煩躁不安,多思多慮,容易發(fā)怒,注意力不能集中,甚至看什么都不順眼,對自己和別人都感到厭煩,每天如生活在水深火熱之中。重者,覺得自己無論如何再也學(xué)不進(jìn)去,覺得上學(xué)、學(xué)習(xí)對他來說簡直就是一種折磨,他就可能會(huì)從心底產(chǎn)生對上學(xué)和學(xué)習(xí)的厭惡情緒,最終可能會(huì)選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。

一、相關(guān)案例

案例一:小李同學(xué)在升高一時(shí),成績適中,在軍訓(xùn)期間,因?yàn)槎抵醒b煙,被老師懷疑有抽煙現(xiàn)象,老師請來家長。家長是一個(gè)脾氣比較暴躁的父親,當(dāng)場將兒子帶回了家。開學(xué)后,這個(gè)學(xué)生就對老師、家長都有了抵觸情緒,學(xué)習(xí)一落千丈。到高二時(shí),學(xué)習(xí)成績在全班的排名不是倒一,就是倒二。在家里,和父母特別是和他父親很少說話;但在學(xué)校,除了不學(xué)習(xí)外,他能積極參加各種活動(dòng),樂于幫助別人,也看不出有啥問題,但成績越來越差。

案例二:本學(xué)期,學(xué)生小王在開學(xué)不久感冒了,結(jié)果連續(xù)兩周沒到校上課。上課后,正好又趕上甲流在金昌出現(xiàn),學(xué)校每天測體溫。醫(yī)療部門到學(xué)校抽查,正好抽查到我班,該生被測出體溫偏高,又被責(zé)令回家治療、觀察一周;回來一查體溫仍高,又回家一周。開學(xué)不到兩個(gè)月,該生沒上幾天課。病好回來,怎么也跟不上課。于是就不想上學(xué)了,中期考試也沒參加,后來就借故不來上課,老師打電話給家長,家長說去上學(xué)了,原來他在逃課。找到該生后,老師和家長達(dá)成協(xié)議,共同幫助他學(xué)習(xí)。可是,堅(jiān)持了不到一周,他又不來上課了,給家長打電話,家長也沒辦法,家長說的多了,到后來直接既不到校也不回家,最后就不上學(xué)了。

案例三:學(xué)生小川,從開學(xué)以后就常不交作業(yè),和家長溝通,效果不明顯。班主任和任課老師就采取每天督促其做作業(yè)的辦法。但是,該生仍然不能按時(shí)完成作業(yè)。任課老師感覺,帶這樣的學(xué)生很難,管這樣的學(xué)生讓人很費(fèi)勁。再加上老師和家長交流后,家長配合不是很好,不能積極督促學(xué)生學(xué)習(xí),按時(shí)完成作業(yè),養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣,一時(shí)改不過來。

二、背景原因分析

第一,單一學(xué)科厭學(xué)。此類厭學(xué)學(xué)生在思想上都能夠認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前努力學(xué)習(xí)與自己未來前途、命運(yùn)等方面的關(guān)系,有的甚至有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科性厭學(xué)只對某特定學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。往往是由于某些偶然刺激導(dǎo)致消極情緒反射形成的。如:師生感情沖突、課堂情緒挫折、考試嚴(yán)重失利等刺激都可能導(dǎo)致其對該學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)等厭煩反應(yīng),嚴(yán)重者連聽到這個(gè)學(xué)科的名稱都心情煩躁。案例一中的學(xué)生小李,由于班主任向其父母反映過情況,便對班主任所任科目反感,上課不聽、不做作業(yè),慢慢的其他科都不愛學(xué)了。

第二,家庭關(guān)系不和,是造成學(xué)生厭學(xué)的重要原因。有的家庭父母關(guān)系緊張,給子女的心靈留下了嚴(yán)重的創(chuàng)傷,致使他們不能把精力集中在學(xué)習(xí)上。學(xué)生小王和小川都屬于這種情況,這兩位同學(xué),父母都離婚又重新建立了家庭。孩子今天在爸爸家,明天在媽媽家,孩子不論到誰家,都覺得不是自己的家。有時(shí)孩子回家時(shí),看到父親和母親吵架,內(nèi)心感到十分痛苦,都覺得自己多余。這些父母,他們往往疏于對孩子的管教,把這些學(xué)生視為“包袱”,甩到學(xué)校里,懶得去管。這些學(xué)生對學(xué)都抱無所謂的態(tài)度,因而很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。比如小川同學(xué),當(dāng)班主任多次給家長反映孩子不做作業(yè)的情況后,家長居然說“老師,你把他開除了吧”。班主任只好每天早讀督促學(xué)生做作業(yè)。家長不負(fù)責(zé),不配合,對孩子的學(xué)習(xí)生活不關(guān)心,孩子對自己沒信心,對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

第三,文化課基礎(chǔ)差,對現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂,缺乏學(xué)習(xí)興趣。厭學(xué)的同學(xué),他們本身缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),更沒有明確的人生奮斗的理想,稍有挫折,就產(chǎn)生厭學(xué),這是產(chǎn)生厭學(xué)心理的內(nèi)因。這些學(xué)生當(dāng)中,可分四種情況:一種是普通班的擇校生,所占的比例較大,這些擇校生很多不是自愿來讀書的,是父母自費(fèi)擇校硬逼著來的。第二種是在文化學(xué)習(xí)方面能力不太高。第三種是家庭溺愛環(huán)境中長大的的子女,承受不起任何挫折和批評(píng);第四種是單親家庭的子女,對生活、學(xué)習(xí)都很茫然。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)信心不足,于是借故遲到、曠課,在課堂上打鬧,搞惡作劇。犯了錯(cuò)誤,他們往往不思悔改,與家長關(guān)系緊張,頂撞教師,更有甚者棄學(xué)出走。學(xué)生小王由于長期生病拉下課太多,跟不上。上課聽不懂,于是就逃學(xué),造成和家里矛盾重重,最后自己不愿上學(xué),家長沒辦法只好順其自然了。

第四,人格不完善,心理不夠健全,是造成學(xué)生厭學(xué)心理的另一個(gè)原因。造成學(xué)生厭學(xué)心理的原因一般分三個(gè)方面:一是我們現(xiàn)在的孩子承受力越來越差,抗挫折能力很弱,但家長和社會(huì)對其期望值卻越來越高。孩子情愿躲到家這個(gè)蛋殼里,也不愿去學(xué)校。二是我們的教育目前都是向成績看齊,缺少一個(gè)全面衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)。家長對孩子的成長沒有正確、及時(shí)地引導(dǎo)教育,對孩子的生活能力、責(zé)任感、健全人格等教育都極度缺乏。只有在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時(shí),我們才覺得有問題了。三是還有很多孩子因?yàn)槊陨暇W(wǎng)絡(luò)游戲而厭學(xué)。因?yàn)楹⒆拥纳钕鄬握{(diào)乏味,沒有快樂體驗(yàn),所以才專注于上網(wǎng),對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

篇（4）

    前言

    隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。 

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn) 

    案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個(gè)人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個(gè)人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個(gè)神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見。案例教學(xué)為人們反思自我、社會(huì)及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法，提供了一個(gè)相對個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價(jià)值取向。 

    二、案例教學(xué)法中案例的選擇 

    學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來的，而是事先經(jīng)過精心選擇的。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn): 

    第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。 

    第二、生動(dòng)典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的的實(shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深人的討論。 

    第三、綜合時(shí)效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營者的義務(wù)時(shí)，舉了網(wǎng)吧非法通宵營業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 

三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施 

案例教學(xué)實(shí)質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)。“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)生活選擇和確定研究主題;主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！卑咐虒W(xué)最常用的是討論法和實(shí)驗(yàn)法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個(gè)步驟:第一步是閱讀案例、個(gè)人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。

有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己搜集、歸納、案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況;很容易將自己已有的知識(shí)與過去形成的經(jīng)驗(yàn)與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個(gè)體的角度形成初步的結(jié)論;同時(shí)在此過程中獲得樂趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識(shí)階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實(shí)際，把每4位同學(xué)劃為一個(gè)合作小組，討論中小組的每個(gè)成員都要簡要地談出結(jié)論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復(fù)雜的安全的觀點(diǎn)能夠充分展開，在這個(gè)過程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵(lì)支持，便可以逐漸找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只

需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，同時(shí)將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的看問題，通過擺事實(shí)的方法講道理，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問題，繼續(xù)允許不同意見進(jìn)行爭論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問題。同時(shí)還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發(fā)表權(quán)威性意見。只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時(shí)注意吸取其他人的見解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。 

篇（5）

1 學(xué)前階段兒童自閉癥案例分析

這一學(xué)期，經(jīng)過一段時(shí)間的日常觀察，發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)叫孫晟誠的小孩，有自閉傾向。經(jīng)過了解得知，其父母平常忙于工作，很少關(guān)心孩子，孩子主要由爺爺奶奶照顧，平常也是爺爺來接送。幼兒園剛開學(xué)，這孩子初來幼兒園，問題不甚突出，但隨著在園時(shí)間的增多，孫晟誠的問題日漸明顯，遇到了吃飯、睡覺、如廁和上課中的一些困難。

事件一：小朋友的游戲時(shí)間到了，像往常一樣把每一個(gè)幼兒分配到各個(gè)區(qū)角，我也正常對待孫晟誠分到娃娃家，可是接下來卻發(fā)生了一件事，他不僅不好好玩游戲，別的小朋友跑過來說，他把娃娃家的東西亂丟，搞得一團(tuán)糟，還不讓別的小朋友碰（自閉癥兒童溝通交往障礙），我走過去，把他拉過來問他 ，可是他和平常一樣嘴里不知道在說什么，這正是自閉癥兒童語言障礙的表現(xiàn)。所以對于自閉癥兒童我們要更關(guān)注他們，比如在游戲時(shí)間讓他自由選擇，想在哪玩就在哪，在不傷害刺激他的情況下，多了解他喜歡參加什么活動(dòng)，給他創(chuàng)設(shè)一個(gè)他喜歡玩的環(huán)境。逐步耐心教育，正確引導(dǎo)，這也是有必要的。

事件二：每天早上的第一節(jié)課，孫晟誠來得也比較晚，爺爺帶他進(jìn)來后坐在自己的座位上，老師在前面上課，他就開始坐不住了，下位子到處亂跑，有一次，因?yàn)榻淌依锏牧硗庖粋€(gè)老師有事不在，只有一個(gè)老師在教室上課沒有注意，他竟然跑開了，找了好久，最后竟然是在隔壁班的區(qū)角游戲區(qū)，著實(shí)令人嚇了一跳。而且上課時(shí)為了更好地管住他，我會(huì)讓他回答問題，可是他每次都站在那邊，嘴里發(fā)出吱吱唔唔的聲音，不知道在說什么。后來老師實(shí)在沒有辦法，讓他媽媽過來陪同，還勸導(dǎo)他去治療，可是家人不知道什么原因就是不去，還說沒什么事，只是缺少關(guān)心?，F(xiàn)在他媽媽每天都在幼兒園陪讀，因?yàn)橛辛藢Ｈ说目醋o(hù)，老師都輕松了好多，可以多去關(guān)注別的孩子了。老師給予一定的幫助是一定的，但是同時(shí)也得擔(dān)負(fù)照顧班級(jí)其他的小孩，而且孩子因?yàn)閺男∪鄙贉贤ìF(xiàn)在有了家長在身邊的陪伴的機(jī)會(huì)，也為時(shí)不晚。

事件三：每次中午吃午飯的時(shí)候，當(dāng)保育員分飯時(shí)孫晟誠就開始站到旁邊，讓他回去也不回去，每次看到幼兒園的飯菜就開始搖頭不吃，后來養(yǎng)成了只吃白米飯的習(xí)慣，有點(diǎn)菜都不吃。為了給他增加營養(yǎng)，想方設(shè)法耐心地勸導(dǎo)他，甚至選擇喂他，卻仍不見效。我又想也許他是沒嘗過幼兒園的飯菜，于是先嘗一口，說：“好香，快吃哦?！笨伤琅f選擇不吃。所以自從來幼兒園都沒吃過菜，據(jù)他的家人說在家也不吃。

這個(gè)孩子結(jié)合以上自閉癥的表現(xiàn)，以上的語言障礙、行為障礙，社交障礙他都有，在跟家長的交流溝通中大概知道原因，尋找問題的根源，爺爺奶奶只是注意了她的溫飽冷暖，爸爸媽媽缺少對他的關(guān)心，日常生活中缺少和他的交流，進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體，對他來說是個(gè)陌生的環(huán)境，由于語言表達(dá)的障礙使他心理更加緊張，更加無所適從，因而不能融入這個(gè)集體，不能適應(yīng)幼兒園生活。通過與他的家長溝通，果真如此，這孩子的飲食作息習(xí)慣都是隨性隨意的，家長在撫養(yǎng)他的過程中并沒有理性的引導(dǎo)，大多數(shù)時(shí)間都是把他扔給電視?？梢娂覉@合作還是有一定的必要性，要充分利用家長的教育資源，這樣會(huì)有較好的教育效果。

2 學(xué)前兒童自閉癥的教育途徑

自閉癥兒童多數(shù)是在小時(shí)候引起的，許多行為問題是與家長、家庭成員及孩子的成長環(huán)境和教養(yǎng)方式有著直接關(guān)系。

2.1 家長需要提高陪伴質(zhì)量

因?yàn)槭怯變?，家長對其性格會(huì)放松，出現(xiàn)小問題都會(huì)覺得無大礙，其實(shí)積少成多，比如家長缺乏對幼兒的關(guān)心，幼兒缺少對外的交流，就會(huì)出現(xiàn)言語障礙，這正是自閉癥的表現(xiàn) ，促使兒童獨(dú)立做事，鼓勵(lì)引導(dǎo)兒童增加社會(huì)互動(dòng)，不要每天都讓幼兒觀看動(dòng)畫，有時(shí)間多帶幼兒外出，增加兒童休閑娛樂技能減少問題行為的出現(xiàn)。

2.2 老師要多關(guān)心

自閉癥多在幼兒時(shí)期，所以與幼兒教師有一定的關(guān)聯(lián)。作為幼兒的啟蒙者，在園應(yīng)該要有足夠的耐心去關(guān)注他們，要比平常幼兒更多的關(guān)注。比如：在教室上課時(shí)注意力要給他們多一點(diǎn)，注意他們的舉動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，不要限制他的活動(dòng)，讓他按照自己的興趣逐步適應(yīng)。生活方面，多方面關(guān)注他的自理能力，及時(shí)幫助。

篇（6）

對中小企業(yè)物流管理安全效益規(guī)律的思考

為了降低事故風(fēng)險(xiǎn)，就需要預(yù)先采取一些措施，需要一定的安全投入。安全性的提高必須以科技水平和經(jīng)濟(jì)能力為基礎(chǔ)，但人類的這2種能力是有限的；因此，在進(jìn)行各種安全活動(dòng)時(shí)，就必須講求經(jīng)濟(jì)效率和效益，這就需要研究安全效益規(guī)律。安全效益是指通過安全水平的實(shí)現(xiàn)，對社會(huì)、國家、集體、個(gè)人所產(chǎn)生的效益，其實(shí)質(zhì)是用盡量少的安全投入，提供盡可能多的符合社會(huì)需要和人們要求的安全保障[11]。安全效益從性質(zhì)上分為經(jīng)濟(jì)效益（直接經(jīng)濟(jì)效益和間接經(jīng)濟(jì)效益）和非經(jīng)濟(jì)效益（社會(huì)和心理效益）。安全的直接經(jīng)濟(jì)效益是人的生命安全和身體健康的保障與財(cái)產(chǎn)損失的減少，這是安全的減損效益；安全的間接經(jīng)濟(jì)效益是維護(hù)和保障系統(tǒng)功能（生產(chǎn)功能、環(huán)境功能等）得以充分發(fā)揮，這是安全的增值效益。在一定的技術(shù)水平下，安全效益=減損效益+增值效益+社會(huì)效益(含政治效益)+心理效益（情緒、心理等）[10-11]。安全就是效益，但安全效益具有隱蔽性、滯后性、長效性、潛在性等特性，有一些中小企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)只看到安全投入增加的成本，某個(gè)安全法規(guī)的實(shí)施對經(jīng)濟(jì)利益的影響，未能正確認(rèn)識(shí)安全效益規(guī)律，這種認(rèn)知偏差的后果是非常嚴(yán)重的。2008年7月31日，貴州省銅仁市川某公司成品倉庫發(fā)生火災(zāi)?；馂?zāi)燒毀倉庫及大量庫存羽毛絨成品，過火面積近700m2，所幸事故未造成人員傷亡。最終認(rèn)定火災(zāi)原因是倉庫電線老化、電路故障引發(fā)的電火花[12]。近年來我國發(fā)生的重、特大火災(zāi)事故中，倉庫火災(zāi)占有相當(dāng)比例，造成重大損失。倉儲(chǔ)建筑設(shè)計(jì)不合理、電氣設(shè)備安裝或使用違規(guī)、工作人員消防安全意識(shí)淡薄是主要火災(zāi)原因。因此，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“安全是最好的經(jīng)濟(jì)效益”。在包裝、裝卸、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)和信息流通等諸物流環(huán)節(jié)中，從源頭上防范事故發(fā)生。安全效益有個(gè)“金字塔法則”，即設(shè)計(jì)時(shí)考慮1分安全性，相當(dāng)于制造時(shí)10分安全性效果，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)行使用時(shí)1000分安全性效果。同樣對企業(yè)人員進(jìn)行安全知識(shí)培訓(xùn)等方面的投入也極為重要。重慶市渝北區(qū)一家工廠發(fā)生火災(zāi)后，工人們由于缺乏常識(shí)，竟將4、5個(gè)滅火器丟進(jìn)火場，以為滅火器外殼燒得爆炸后，里面的干粉會(huì)迅速噴射出來，可以形成滅火炸彈。好在消防人員趕到及時(shí)糾正這一錯(cuò)誤措施。消防專家稱，滅火器會(huì)因高溫產(chǎn)生氣爆，導(dǎo)致滅火劑四處噴散，反能使火勢瞬間擴(kuò)大，還會(huì)嚴(yán)重危及人員生命安全。安全效益規(guī)律告訴我們，預(yù)防性的“投入產(chǎn)出比”遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于事故整改時(shí)的“投入產(chǎn)出比”。只有具備超前預(yù)防意識(shí)，注重防患于未然，才能有效防范安全風(fēng)險(xiǎn)，獲得安全保障；寄希望于臨時(shí)抱佛腳式的安全投入，或者在安全隱患日趨嚴(yán)重時(shí)才迫不得已地進(jìn)行安全投入，往往為時(shí)已晚，于事無補(bǔ)。

提高中小企業(yè)物流安全效益的基本途徑

安全即效益，安全出效益。提高中小企業(yè)物流安全效益的基本途徑有2個(gè)：本質(zhì)安全化是通過各種措施從源頭上堵住事故發(fā)生的可能性，即利用科學(xué)技術(shù)手段使人們生產(chǎn)活動(dòng)全過程實(shí)現(xiàn)安全無害化。物流本質(zhì)安全化必須在物流新建、改建、擴(kuò)建時(shí)做好安全評(píng)估、科學(xué)設(shè)計(jì)，以前瞻性有效避免或減少事故發(fā)生[13]。隨著高新科技的發(fā)展，先進(jìn)的智能自動(dòng)化設(shè)備不斷出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)物流系統(tǒng)的本質(zhì)安全化提供了條件。例如，自動(dòng)導(dǎo)向小車（AGV）是一種自動(dòng)化物料搬運(yùn)設(shè)備，不需要人工干預(yù)，即可根據(jù)程序設(shè)定沿規(guī)定路線完成物料的搬運(yùn)，應(yīng)用于工作人員不宜進(jìn)入的場所，如搬運(yùn)有毒物質(zhì)、地下煤礦等，可提高物流安全[14]。投入安全活動(dòng)的一切人力、物力和財(cái)力的總和稱為安全投入，也稱安全投資或安全資源。例如，企業(yè)物流專職人員的配備、企業(yè)安全設(shè)施投入、消防設(shè)備保養(yǎng)維修、安全教育和培訓(xùn)費(fèi)用、個(gè)人防護(hù)和保健費(fèi)用、事故傷亡人員的救治費(fèi)用等都是安全投入。安全投入是為了提高企業(yè)物流整個(gè)系統(tǒng)的安全性，防范各類事故發(fā)生、保障企業(yè)順利運(yùn)行的一種經(jīng)濟(jì)行為。安全投入不僅要關(guān)注投入在數(shù)量水平上是否充足，更重要的是要考慮投入方式和配置結(jié)構(gòu)的合理性和科學(xué)性。安全投入不是越多越好，合理配置需要處理好以下幾方面問題：（1）各項(xiàng)安全費(fèi)用的比例關(guān)系。如企業(yè)安全設(shè)施投入、消防設(shè)備保養(yǎng)維修、安全教育和培訓(xùn)等費(fèi)用之間的合理分配。（2）本質(zhì)安全化費(fèi)用與輔安全防護(hù)費(fèi)用的比例關(guān)系。本質(zhì)安全化的投入主要是企業(yè)物流系統(tǒng)建造時(shí)安全設(shè)施設(shè)備投入。輔安全防護(hù)的投入主要是指個(gè)體防護(hù)、輔助設(shè)施等方面的投入。一般而言，相對于防護(hù)性投入，用于本質(zhì)性安全化的投入應(yīng)該占有較大比重。（3）安全硬件投入和軟件管理投入的比例關(guān)系。企業(yè)物流硬件投入較多，而人的安全教育跟不上，安全意識(shí)差，會(huì)引起安全事故。如人的安全意識(shí)很強(qiáng)，但物流硬件設(shè)備老化，同樣也存在安全隱患。（4）主動(dòng)性投入與被動(dòng)性投入的比例關(guān)系。預(yù)防費(fèi)用為主動(dòng)性投入，事故處理費(fèi)用為被動(dòng)性投入。很多實(shí)證分析證明，1分預(yù)防性投入勝過5分事故應(yīng)急或事后整改投入。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（a）-0148-03

學(xué)生缺少熱情、課堂學(xué)習(xí)情緒低落、學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力低、缺乏靈活性和探索性思維是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍存在的問題。經(jīng)濟(jì)法課程是諸多工商企業(yè)管理類專業(yè)的課程，致力于為社會(huì)培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)法律的企業(yè)管理人才，如果學(xué)校教育不到位，就不能夠?yàn)閲液蜕鐣?huì)培養(yǎng)新型的法律人才。因此，必須實(shí)施新的教學(xué)方法，提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的效果，案例教學(xué)就是比較好的一種選擇。

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。

1 案例教學(xué)法自身優(yōu)勢分析

1.1 提升學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力

經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)就是為了給將來的實(shí)踐運(yùn)用打下基礎(chǔ)，為將來經(jīng)濟(jì)司法案件的處理提供法律依據(jù)，案例教學(xué)法在教學(xué)方式和內(nèi)容上，與此有著類似的效果。案例教學(xué)法最為典型代表就是以某一實(shí)際案例來講解理論知識(shí)。其運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，則一般會(huì)通過舉某一實(shí)際經(jīng)濟(jì)案件的審理來解析理論知識(shí)及其運(yùn)用。通過模擬法庭與角色扮演，讓學(xué)生在模擬法庭上，運(yùn)用書本中所學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生猶如身處于實(shí)際的法庭審理當(dāng)中。此方法的運(yùn)用對于提升學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力極具現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化交互教學(xué)

案例教學(xué)重在參與，師生共同參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，可以有效的提升的師生交互程度。案例教學(xué)常取材于典型的實(shí)際事件、時(shí)事熱點(diǎn)、新聞看點(diǎn)等內(nèi)容，這些資料都是當(dāng)前備受關(guān)注和爭議的話題，將其用于教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們接觸到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，完全可以達(dá)到提升學(xué)生積極性的效果。利用學(xué)生們感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的參與程度自然就會(huì)上升。與此同時(shí)，經(jīng)典案例的選取以及模擬法庭教學(xué)方式的運(yùn)用還可以有效的增加師生之間的溝通。對于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來講，不再僅是枯燥的法律理論的學(xué)習(xí)，而是能夠被用于處理一般人不能夠處理的問題，這就是其最大的吸引力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很難真切感受到經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值和意義。而在處理經(jīng)濟(jì)案件中所彰顯出來的權(quán)威性及其匡扶正義與公平的使命感、光榮感就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最大鼓勵(lì)，也是最大動(dòng)力。

1.3 優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)層次

案例教學(xué)法是一種變被動(dòng)為主動(dòng)的有效教學(xué)方式，此教學(xué)過程中，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。課堂教學(xué)之前，老師進(jìn)行案例準(zhǔn)備、課件制作、教學(xué)計(jì)劃等一系列的活動(dòng)，對于老師來說，都是一個(gè)難得的自我提升的過程，在備課的過程當(dāng)中，老師所使用的各項(xiàng)工具（計(jì)算機(jī)、多媒體教具）、資料整理方式，無一不是對于傳統(tǒng)備課方式的改革和優(yōu)化。

2 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中案例教學(xué)的缺失

2.1 案件選擇問題

當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中所實(shí)施的案例教學(xué)在案例的選擇上存在很多的問題。老師在選取案例的時(shí)候，首先要做到的是必須與當(dāng)堂課程所講述的理論知識(shí)相對應(yīng)。很多時(shí)候，老師在選擇案例的時(shí)候，沒有講究其知識(shí)適應(yīng)性，使用的時(shí)候，強(qiáng)行的將課堂理論知識(shí)加入進(jìn)去，不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而容易誤導(dǎo)學(xué)生。另外，很多學(xué)校都沒有配備完善的資料庫，老師在選取案例的時(shí)候，如同大海撈針，海量的經(jīng)濟(jì)案件，讓老師們在選擇的時(shí)候，有些不知錯(cuò)所，有時(shí)覺得這個(gè)案件不錯(cuò)，一會(huì)兒又覺得另一個(gè)案件也還可以用。

2.2 課堂可控性較低

教學(xué)改革、新教學(xué)方式的實(shí)施不僅需要老師的推動(dòng)，更需要學(xué)生的配合。而學(xué)生長期受限于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，已經(jīng)習(xí)慣了在傳統(tǒng)說教式的學(xué)習(xí)方式，在老師實(shí)施案例教學(xué)的過程中，無法快速的進(jìn)入到教學(xué)情景當(dāng)中，很多老師面對這樣的局面，不知所措。有時(shí)候，學(xué)生也受于思想的限制，認(rèn)為模擬法庭根本不能與真實(shí)的庭審現(xiàn)場相比較，按照老師的角色走下去，就好像是在演小品一樣，這對于自己的學(xué)習(xí)并沒有什么實(shí)際價(jià)值。

2.3 課堂活躍程度低

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)過程中，很多的學(xué)生將學(xué)習(xí)視為汲取理論知識(shí)，為了以后更夠獲取一個(gè)好的文憑，而并未在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我創(chuàng)新。他們與老師一樣，形成了一種古板的學(xué)習(xí)思維，不在學(xué)習(xí)的過程中去思考、去創(chuàng)新。這并不完全歸結(jié)于他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的能力或是創(chuàng)新的思維，而是缺少一個(gè)去激起他們創(chuàng)新性思維和能力的事物。在實(shí)施案例教學(xué)初期，教師也是初步接觸到這樣的教學(xué)方式，缺乏對學(xué)習(xí)氣氛的烘托，也不能夠很好的將學(xué)生帶入到教學(xué)情景當(dāng)中，造成了課堂教學(xué)的尷尬氣氛。

3 案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的實(shí)施

在經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)處理好案例教學(xué)、講授教學(xué)、學(xué)生自主探究之間的關(guān)系。其次，則需要科學(xué)的選擇適用案例，精心設(shè)計(jì)教案，實(shí)施與庭審現(xiàn)場高度相似的模擬法庭，增強(qiáng)學(xué)生對法律知識(shí)的運(yùn)用能力。還可以借助于學(xué)?；蜃约旱年P(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)入到庭審現(xiàn)場，置身于案例當(dāng)中，現(xiàn)場了解經(jīng)濟(jì)案件的審理過程和審理方式；觀察律師、法官、陪審員等應(yīng)該如何履行自己的責(zé)任，發(fā)揮在案件審理中的作用。筆者擬定了以下幾點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)法當(dāng)中實(shí)施案例教學(xué)法的措施。

3.1 處理好案例教學(xué)與講授教學(xué)之間的關(guān)系

講授教學(xué)自中國開設(shè)學(xué)堂以來，一直都在使用的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代各類教學(xué)方式與模式的興起，很多的教育學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該淘汰掉講授教學(xué)，甚至完全的抹殺了講授教學(xué)的作用和價(jià)值。筆者認(rèn)為講授教學(xué)是教授基礎(chǔ)理論知識(shí)很好的教學(xué)方式。一個(gè)安靜、緩和的講授課堂，老師站在三尺講臺(tái)上嚴(yán)肅的教授學(xué)生各種知識(shí)；在安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶。這是經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的第一步，先記憶，而后才能理解、分析和運(yùn)用。講授教學(xué)這一度被視為給學(xué)生施加壓力的教學(xué)方式，使用得當(dāng)將會(huì)轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，甚至是文化。其次，需要在講授教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于板結(jié)的課堂模式，靈活傳授經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，鞏固理論知識(shí)，并加深理解與分析，這是繼講授教學(xué)知識(shí)記憶之后的第二步，同時(shí)讓學(xué)生初步感受一下經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的運(yùn)用。

3.2 從實(shí)際生活入手

經(jīng)濟(jì)法是一部實(shí)用性和普遍性非常強(qiáng)的法律，對于教學(xué)來講，這就是其開展案例教學(xué)的優(yōu)勢所在。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，老師完全可以信手拈來一個(gè)生活實(shí)例，對某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解分析。法律，尤其是經(jīng)濟(jì)法，本就來源于生活當(dāng)中。法律是國家對大眾化道德和倫理知識(shí)的總結(jié)，賦予了大眾道德與倫理更加正義、客觀和公平的特點(diǎn)。這是從大眾認(rèn)知觀念當(dāng)中提取的最具權(quán)威性和最具客觀性的思想，并將其作為一種強(qiáng)制性的規(guī)定，用于限制和規(guī)范每一名生活于國土之上的人民的行為。從實(shí)際生活入手，取材身邊的例子，哪怕是賣水果的小攤販的經(jīng)濟(jì)行為、早餐店老板的某些違反經(jīng)濟(jì)法的行為，都能夠輕易的激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和積極性。取材于實(shí)際生活，讓法律為生活服務(wù)，展現(xiàn)其保障性和權(quán)威性， 凸顯其魅力，不僅可以將需要講授的法律知識(shí)講解的透透徹徹、有條不紊，同時(shí)也滿足了國家對法律人才培養(yǎng)的需求――那就是一個(gè)具有正義感和匡扶責(zé)任的法律人才。

3.3 案例的適用性和拓展性

關(guān)于經(jīng)濟(jì)法講學(xué)案例，要想找到一個(gè)與講學(xué)知識(shí)完全符合的案例并不容易，因此，大多數(shù)情況下，需要對案例加工改造。根據(jù)當(dāng)堂課程的內(nèi)容，首先選擇適應(yīng)性比較強(qiáng)的實(shí)際案例，樹立課程知識(shí)，查看是否能夠完全依靠這一案例進(jìn)行講解，如果不行，就需要老師對案例進(jìn)行加工改造，案例的改造首先應(yīng)當(dāng)符合生活邏輯，合理設(shè)置案件情節(jié)，并在每一個(gè)情節(jié)當(dāng)中，融入一點(diǎn)或兩點(diǎn)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)。與此同時(shí)，老師還需要增加案例的空間和彈性，不能夠?qū)咐O(shè)計(jì)的太死，使其具有一定的拓展性，這樣才能夠更好的鍛煉學(xué)生的思辨能力，因此，在進(jìn)行案例選擇與設(shè)計(jì)時(shí)，必須使其具有適用性和拓展性。

3.4 合理處理案例教學(xué)與學(xué)生自主探索之間的關(guān)系

學(xué)生自主探索存在于案例教學(xué)的過程中。于法律，學(xué)生的自主探索能力，決定了其對于經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的應(yīng)用能力，從學(xué)生自主探索的過程中，甚至可以預(yù)測學(xué)生將來是否能夠成為優(yōu)秀的法律工作者。如何處理法律和情感，這是很多法律工作者在實(shí)際工作中最難處理的問題，經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)期間，一個(gè)有效的自主探索過程，就可以很好的解決這問題。合理處理案例教學(xué)與學(xué)生自主探索之間的關(guān)系，首先應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)過程中，留足學(xué)生自主探索的時(shí)間，其次，需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主探索的情景當(dāng)中。

例：教師舉例某一經(jīng)濟(jì)糾紛案件的實(shí)際庭審現(xiàn)場。案件情節(jié)設(shè)置：王某雨和王某心是同父同母的姐妹，父母親老家拆遷將要獲得大筆了補(bǔ)償款，兩姐妹就拆遷款分割的問題有了矛盾，在分拆遷款的過程中，妹妹王某雨與父母將房產(chǎn)證更改到自己名下，拆遷以后，妹妹也因此獲得大筆的拆遷款，而姐姐只獲得了少部分的拆遷款，妹妹認(rèn)為自己未出嫁，應(yīng)該獲得大部分的拆遷款，而姐姐已經(jīng)出嫁，不是這個(gè)家庭的一份子了，不應(yīng)該得到拆遷款。最終，姐姐因記恨父母將其拋之不顧。后來父母病重，全權(quán)由妹妹悉心照料，父母去世之后，姐妹倆又因父母遺產(chǎn)分配問題鬧起了矛盾。模擬庭審現(xiàn)場：原告姐姐認(rèn)為父母遺產(chǎn)全部或大部分屬于自己，以補(bǔ)償之前的拆遷款；被告妹妹認(rèn)為姐姐沒有盡到贍養(yǎng)父母的責(zé)任，不應(yīng)當(dāng)獲得遺產(chǎn)。

根據(jù)上述案件，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)對案件進(jìn)行分析審理，該案件的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有涉及到相關(guān)的法律知識(shí)。第一步：老師模擬庭審現(xiàn)場，分配角色，第二步：老師擔(dān)當(dāng)總導(dǎo)演的角色，對各個(gè)角色的發(fā)言進(jìn)行指導(dǎo)分析，第三部：等到學(xué)生充分進(jìn)入角色以后，老師不再發(fā)言，并記錄學(xué)生發(fā)言過程，讓學(xué)生自主探索，第四i：結(jié)合發(fā)言記錄，對這次案件審理進(jìn)行講解。

3.5 模擬庭審現(xiàn)場

模擬法庭是經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師一定要為學(xué)生營造出一個(gè)近乎于法庭案件審理的真實(shí)狀態(tài)，調(diào)換不同的角色；讓學(xué)生從原告、被告、原告律師、被告律師、陪審員以及法官等各種角色運(yùn)用法律，探析不同角色下，法律的運(yùn)用方式，拓展其思維方向。從教育教學(xué)的需求上看，老師可以將庭審現(xiàn)場模擬成刑事、民事或者行政模擬法庭，讓學(xué)生經(jīng)歷不同的司法審理模式。現(xiàn)實(shí)的庭審現(xiàn)場、庭審模式以及審理等級(jí)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，需要老師對審理系統(tǒng)進(jìn)行分解，一一讓學(xué)生經(jīng)歷才能夠更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4 案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的未來運(yùn)用前景

由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，而案例教學(xué)法又能夠完全對口經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的需求，因此，未來案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用前景會(huì)更加廣泛。

筆者認(rèn)為未來的案例教學(xué)法將拓展至實(shí)際庭審過程中，學(xué)?；?qū)⑴c就近的法院建立合作關(guān)系，將在校部分學(xué)生輸送至法院進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真實(shí)進(jìn)入庭審場景，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

從案例教學(xué)法本身來講，未來教師應(yīng)從四個(gè)能力（交際能力、運(yùn)用能力、轉(zhuǎn)換能力、分析能力）的培養(yǎng)出發(fā)，對案例教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步的改革，使其能夠更加貼合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的需求。學(xué)校也將會(huì)為之配備更加完善的教學(xué)設(shè)置，如庭審模擬室、案例題材庫等等。案例教學(xué)法還將根據(jù)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)需求，增加模擬現(xiàn)場，亦或是進(jìn)行某一案件的辯論，強(qiáng)化溝通能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯論能力。

從教學(xué)用具上來講，未來用于案例教學(xué)的教學(xué)用具將會(huì)更加豐富，在科技水平上也更升一個(gè)檔次。

5 結(jié)語

案例教學(xué)法適用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)。未來隨著法律體系的不斷完善，經(jīng)濟(jì)法也將進(jìn)行內(nèi)容更新，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)糾紛、經(jīng)濟(jì)案件也會(huì)更加復(fù)雜化。未來應(yīng)當(dāng)對案例教學(xué)法進(jìn)行深化改革，使之在任何時(shí)期都能夠適應(yīng)教學(xué)需求。

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篇（8）

一、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法課程中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，法律專業(yè)術(shù)語未免過于艱澀難懂，這樣的學(xué)習(xí)開展不利于學(xué)生學(xué)習(xí)法律內(nèi)容且很容易挫傷學(xué)生的積極性而不能起到開展法律教學(xué)的目的。尤其是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)的教授，其內(nèi)容相對抽象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而采用案例分析法，則能形象生動(dòng)的吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）能夠幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)內(nèi)容

案例分析法的應(yīng)用還有在于能夠幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程是市場經(jīng)濟(jì)作用的產(chǎn)物，是學(xué)生步入社會(huì)后在商場中接觸最多的具有實(shí)用性的自我保護(hù)的內(nèi)容，因而對于學(xué)生的成長發(fā)展至關(guān)重要。采用案例分析法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解課本內(nèi)容的同時(shí)幫助學(xué)生樹立法律思維，指引學(xué)生運(yùn)用法律的觀點(diǎn)看待問題、解決問題。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

在現(xiàn)在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，對人才的需求也由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，因而職業(yè)教育對學(xué)生的要求也在向全面化過渡。經(jīng)濟(jì)法課程的開展，正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要表現(xiàn)。首先，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)案例，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力；其次，運(yùn)用視頻形式進(jìn)行案例分析教學(xué)，可以有效地發(fā)散學(xué)生的觀察能力和理解力；最后，再利用法律知識(shí)將案例進(jìn)行透徹分析，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，以此達(dá)到綜合素質(zhì)能力的全面提升。

二、目前在中等職業(yè)學(xué)校中開展經(jīng)濟(jì)法課程出現(xiàn)的問題

學(xué)生上課注意力不集中，普遍反應(yīng)聽不懂。這是經(jīng)濟(jì)法課堂表現(xiàn)中的主要問題，很多學(xué)生的熱度只能堅(jiān)持幾分鐘，就不愿意再聽教師講解。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容專業(yè)術(shù)語多，理論性強(qiáng)，且大多是涉及商業(yè)活動(dòng)、公司創(chuàng)建等內(nèi)容，與學(xué)生現(xiàn)在的生活密切聯(lián)系不大，學(xué)生自然較難提起學(xué)習(xí)興趣。此外，還與教師的講述方法有關(guān)，個(gè)別教師在進(jìn)行講述時(shí)雖然也有舉例說明，但并未把舉例內(nèi)容實(shí)際講解透徹，致使學(xué)生的聆聽質(zhì)量大打折扣，甚至還會(huì)因?yàn)槭吕斫獾南鄬δ：煜滩膬?nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的理解與認(rèn)知出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容。其次，學(xué)生與教師互動(dòng)少，課堂氛圍沉悶。這也是經(jīng)濟(jì)法課堂中的主要表現(xiàn)。課堂教學(xué)沉悶，則不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還容易影響教師教學(xué)的積極心理。探究其根源還是在于教學(xué)設(shè)計(jì)沒有按照學(xué)生的領(lǐng)悟能力為根本出發(fā)點(diǎn)，教師的講解過于高深，而不能讓學(xué)生更加清晰明了。

三、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法課程中的實(shí)際運(yùn)用

（一）與教材內(nèi)容緊密貼合，促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

案例分析法的最終目的是幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟法律知識(shí)，所以教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)必須與教材內(nèi)容相結(jié)合，目標(biāo)明確。如案例“甲有限責(zé)任公司與乙企業(yè)共同出資創(chuàng)建丙公司，出資比例為70%和30%，一年后，丙公司經(jīng)營不善，拖欠丁公司債務(wù)80萬元，且無力償還。之后丁公司了解到丙公司是由甲與乙共同合資創(chuàng)建的，且甲公司經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，完全具備償還能力，是丙公司的母公司，遂去法院要求由甲公司承擔(dān)相應(yīng)債務(wù)，丁公司的訴求能否得到法院支持呢？”這一案例就涉及經(jīng)濟(jì)法中的《公司法》內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看案例后有針對性的學(xué)習(xí)，什么是母公司，什么是子公司，與總公司和分公司又有什么區(qū)別，他們的決策機(jī)構(gòu)是如何劃分的等內(nèi)容，通過插入案例，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）和實(shí)踐生活相互結(jié)合，幫助學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練

教師在講解經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容時(shí)注意將案例與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有有效性。比如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法中的稅法內(nèi)容時(shí)，教師要注意引用與學(xué)生息息相關(guān)的案例，可以以個(gè)人所得稅的計(jì)算方法為案例進(jìn)行講解。同時(shí)在學(xué)習(xí)稅法前先要了解稅收的概念，為什么必須交稅？稅收是我國財(cái)政收入的其中一種形式，古時(shí)朝代更迭就有百姓向朝廷納稅之說，旨在朝廷以此作為國家的各種支出，包括邊疆戰(zhàn)事、抗震救災(zāi)等，因而現(xiàn)在的稅收制度也是仿效古人創(chuàng)建而來，但是與古人相比卻有大大不同，現(xiàn)在的稅收更加具有人性化的特點(diǎn)。納稅上升為法律層面，是每個(gè)公民應(yīng)該履行的義務(wù)。根據(jù)稅收對象的不同而將稅收分為所得稅、流轉(zhuǎn)稅、財(cái)產(chǎn)稅、行為稅和資源稅等內(nèi)容。而對于個(gè)人主體而言，以個(gè)人所得稅為主，這也是日后學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后普遍面臨的問題。個(gè)人所得稅不僅包括個(gè)人的工資、薪金，還包括個(gè)體工商戶的生產(chǎn)、經(jīng)營所得等內(nèi)容，自2011年9月1日施行的《個(gè)人所得稅》中明確個(gè)稅的起征點(diǎn)按照3500/月作為起征標(biāo)準(zhǔn)，意思就是說工資水平在3500/月以下的個(gè)人不用繳納稅款，這也是人性化的主要表現(xiàn)，以此減少貧富差距。具體算法為實(shí)發(fā)工資=應(yīng)發(fā)工資-四金-稅額，稅額=全月應(yīng)繳納的所得稅×稅率-速算扣除數(shù)，以月收入為8500元為例，扣除保險(xiǎn)后為8200元，他應(yīng)繳納的個(gè)人所得稅為（8200-3500）×10%-105=365（元）。以涉及學(xué)生自身的案例進(jìn)行實(shí)際講解，往往會(huì)取得事半功倍的效果，以此強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）注意合理的時(shí)間安排，提高課堂利用率

案例分析法的運(yùn)用更多的是為了提高課堂利用率，而不是成為主要的講解內(nèi)容，所以教師在具體講解時(shí)還要注意時(shí)間安排的合理性，切勿使得案例繁復(fù)冗長，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，反而更容易混淆不清。因此教師在準(zhǔn)備案例時(shí)可以采取之前講解過的案例，學(xué)生充滿熟悉感，有效得提高了課堂利用效率，反而更容易促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)新內(nèi)容。比如教師在講解《反不正當(dāng)競爭法》時(shí)，可以給學(xué)生講述關(guān)于美國杜邦公司北京國網(wǎng)信息有限責(zé)任公司計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)域名侵權(quán)糾紛案，先給學(xué)生布置成預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜查相關(guān)內(nèi)容，搞清楚此案的種種糾紛及其緣由，以及所涉及的相關(guān)法律條文等。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后再進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解時(shí)則相對應(yīng)的減少了時(shí)間成本，這樣教師就可以直接進(jìn)行對該案例與《反不正當(dāng)競爭法》相關(guān)內(nèi)容的講解，從而將課堂時(shí)間高效的應(yīng)用于案例分析上，增加了學(xué)生的理解程度，提高了課堂時(shí)間利用率。因此案例分析法的應(yīng)用必須要注意時(shí)間的合理安排，將案例講解時(shí)間把握在1:1的節(jié)奏上最為合適，從而加深對經(jīng)濟(jì)法的主要了解。

（四）運(yùn)用模擬法庭的形式，增強(qiáng)案例分析教學(xué)的目的性

在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法中的《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》時(shí)，教師可以利用模擬法庭的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到法律的公正與神圣不可侵犯。比如很多餐飲業(yè)在營業(yè)期間巧立名目亂收費(fèi)，尤其是餐具的使用會(huì)有服務(wù)人員惡意隱瞞其需要收費(fèi)，給消費(fèi)者造成錯(cuò)誤認(rèn)知，而在最后結(jié)賬時(shí)才真正予以告知，這無疑欺騙了消費(fèi)者的知情權(quán)，侵害了消費(fèi)者的合法權(quán)益。以此案例作為模擬法庭的練習(xí)，讓學(xué)生真正從課本中超脫出來，按照開庭審理的各個(gè)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行，包括當(dāng)事人陳述、傳喚證人、出示證物、宣讀對證人證物的鑒定意見、法庭辯論以及最后的結(jié)案陳詞，讓學(xué)生清楚掌握案件審理的流程，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，等在實(shí)際生活中真正遇到這種現(xiàn)象時(shí)，可以采取拒絕買單或者撥打12315進(jìn)行投訴，以確保自己的合法權(quán)益的最大化實(shí)現(xiàn)，這樣才是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例分析法進(jìn)行教學(xué)使用的最高要求。以上就是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中的主要精髓，學(xué)生在理解經(jīng)濟(jì)法的宏觀概念后才能更好地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其是作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后就更加容易系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

四、對經(jīng)濟(jì)法課程中案例分析教學(xué)方法的完善建議

（一）案例分析注意與時(shí)俱進(jìn)

法律條文隨著市場的變化發(fā)展而不斷制定更新，所以有很多案件在新的法律頒布之后就不會(huì)構(gòu)成犯罪事實(shí)，這在《刑法》中非常多見。因此教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)也要注意與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化，防止陳舊案例不能引起學(xué)生關(guān)注的同時(shí)還達(dá)到物極必反的效果，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。尤其是涉及法條變更的相關(guān)案例，教師必須要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的思考模式，讓學(xué)生明確二者的區(qū)別。

（二）案例分析注意教學(xué)設(shè)計(jì)

在運(yùn)用案例分析法教學(xué)方法時(shí)注意教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用比較有名的案例引導(dǎo)學(xué)生自行分析總結(jié)，比如“三鹿奶粉”事件，可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，奶粉生產(chǎn)商、奶粉銷售商和奶粉消費(fèi)者等，讓學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式。這樣在進(jìn)行模擬法庭的訓(xùn)練時(shí)，更加具有充分性和思想性。教師在學(xué)生理解準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析指導(dǎo)，有利于增加學(xué)生的理解深度。

（三）案例分析注意考核標(biāo)準(zhǔn)

教師在運(yùn)用案例分析法進(jìn)行教學(xué)后注意對學(xué)生進(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)。這不同于考試的考核標(biāo)準(zhǔn)，只是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)具體針對性的評(píng)價(jià)，比如在模擬法庭練習(xí)之后，對學(xué)生扮演的角色有個(gè)統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)，尤其是作為辯護(hù)人的發(fā)言陳述，哪里準(zhǔn)備得不夠充分，怎樣表述能使事實(shí)更具有信服力，運(yùn)用哪些法律法條能夠更加佐證這一觀點(diǎn)等，對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)以引導(dǎo)鼓勵(lì)型為主，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加肯定自己、充實(shí)自己，進(jìn)而增加學(xué)生對知識(shí)掌握的會(huì)意程度。綜上所述，經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容廣博而復(fù)雜，運(yùn)用案例分析法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中能夠最大程度的幫助學(xué)生分析理解，以至于將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，對于學(xué)生日后踏入社會(huì)具有重要的指導(dǎo)性意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐淑艷.“混合式教學(xué)”在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中的應(yīng)用探討[J].時(shí)代金融.2015(20)

[2]呂繼妍.翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].經(jīng)營管理者.2015(23)

篇（9）

課堂是教育教學(xué)的主陣地，在當(dāng)前新課改深入發(fā)展的階段，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成為理論和實(shí)踐者乃至整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的問題，也是落實(shí)教學(xué)理念的一個(gè)至關(guān)重要的因素。為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮怎樣的功能？這是首先需要解決的問題。

評(píng)價(jià)到底是什么，至今仍缺少統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和界定。20世紀(jì)30年代，泰勒提出：“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度過程?！北疚乃f的課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。［1］

1.教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)情感性處理策略的認(rèn)識(shí)

對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

最近筆者閱讀了上海師范學(xué)院盧家楣教授撰寫的《以情優(yōu)教》一書，該書以教育科學(xué)規(guī)劃“九五”教育部重點(diǎn)課題《從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學(xué)教學(xué)研究》的研究成果為基礎(chǔ)，從四個(gè)層面上論述了基于情感維度的教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，深感數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)新時(shí)期要求，做到與時(shí)俱進(jìn)。

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的情感性處理，是指教師從情感維度著眼對教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評(píng)價(jià)在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時(shí)還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在情感方面的積極作用。［2］

2.教學(xué)案例分析

下面通過教學(xué)案例來闡明情感性學(xué)生評(píng)價(jià)策略在教學(xué)中的運(yùn)用。

案例：集合的表示方法。

教師A與教師B是我校兩位青年教師，分別任教于高二年級(jí)的兩個(gè)平行班，兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況基本相同。下面是兩位教師講授同一內(nèi)容的教學(xué)片斷。

從上面兩位教師的教學(xué)片斷分析，可以看出教師A與B的課堂教學(xué)的不同之處：

同一授課內(nèi)容，教師A與教師B的課堂教學(xué)表現(xiàn)出不同的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，教師A比較注重認(rèn)知性知識(shí)的傳授，缺乏與學(xué)生情感的交流；而教師B在傳授知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用了情感性的積極評(píng)價(jià)、特色性評(píng)價(jià)、主體性評(píng)價(jià)、象征性評(píng)價(jià)策略，注重激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，在每位學(xué)生回答完之后，教師都給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你說得很好”等。這種鼓勵(lì)的話語能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅和自信，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

3.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

3.1 評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注認(rèn)知，更要關(guān)注情感。

關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力曾經(jīng)是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)，人們真正關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知性目標(biāo)的掌握，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的完美。但隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，于是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中關(guān)注認(rèn)知的同時(shí)，人們開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與溝通能力，以及正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等，因此，課堂教學(xué)不僅要從認(rèn)知維度評(píng)價(jià)學(xué)生，更要從情感維度對學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.2 評(píng)價(jià)主體不僅是教師，更是學(xué)生主體。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。而新課程的改革，使評(píng)價(jià)主體趨向多元化，不僅教師是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也是評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，有助于學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)提高自主意識(shí)、反思能力，也就是新課程所強(qiáng)調(diào)的通過“替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化”，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如生B對生A的評(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)需要激勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，著重指出其身上能區(qū)別于他人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信水平。也可以采用象征性的刺激物來強(qiáng)化學(xué)生的正確反應(yīng)，以增強(qiáng)其積極情感體驗(yàn)的強(qiáng)度。

篇（10）

所謂西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例教學(xué)，是指在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的過程中，增加符合我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展國情的案例內(nèi)容、方式等方面的基本內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了案例教學(xué)的本土化

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)前，我國高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中使用的案例、教材大都來自于西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的典型案例，嚴(yán)重脫離了我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，因此，有必要在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)的本土化，從理論、方法、實(shí)踐等各個(gè)方面對其加以改造，從而使該專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地服務(wù)于我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐。

 (二)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例教學(xué)符合我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐的客觀需要

我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐起步較晚，但發(fā)展迅速，在二十多年的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，我們積累了大量的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也遭遇了許多重大的挫折和教訓(xùn)，可以說，我國二十多年的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)為我國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)提供了大量的外部素材，在當(dāng)前我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)地位已經(jīng)獲世界許多國家承認(rèn)的大背景下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的條件已經(jīng)相當(dāng)成熟，這要求我國高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)必須進(jìn)一步加快本土化步伐，從而為提高高素質(zhì)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。