健康教育作業(yè)設(shè)計(jì)匯總十篇

時(shí)間：2023-08-30 16:38:22

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇健康教育作業(yè)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

健康教育作業(yè)設(shè)計(jì)

篇（1）

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；方法

為了更好的分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，本文將在簡要了解心理健康教育概念和功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生生理及心理上的特點(diǎn)來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的方法或途徑。

1心理健康教育概述

1．1心理健康教育的概念：

心理健康教育是指以不同年齡階段中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為核心，以相關(guān)心理教育方法和手段為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動(dòng)，是學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一［1］。

1．2心理健康教育的功能

（1）從學(xué)生角度來講，心理健康教育具有幫助學(xué)生形成健全人格、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生適應(yīng)能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康和素質(zhì)全面發(fā)展的功能；（2）從學(xué)校角度來講，心理健康教育具有推動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、減輕教學(xué)壓力、促進(jìn)教育創(chuàng)新，從而推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育全面實(shí)施的功能［2］。（3）從社會(huì)角度來講，心理健康教育具有培養(yǎng)全面素質(zhì)人才、減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)、提高國民整體素質(zhì)等長遠(yuǎn)意義。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法分析

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接受正式義務(wù)教育的第一所學(xué)校，也可以說是進(jìn)行心理健康教育的啟蒙場所。而小學(xué)語文閱讀作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運(yùn)用小學(xué)語文閱讀教學(xué)這樣平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法探索。

2．1營造良好的課堂氛圍，為長期的心理健康教育打好基礎(chǔ)：

課堂是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要場所，同時(shí)也是積極滲透心理健康教育的主要平臺(tái)，因此，需要從課堂氛圍的營造著手，推進(jìn)心理健康教育的滲透。首先，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以身作則。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻保持積極樂觀、平等待人的形象，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。比如，在每一節(jié)課開始前與學(xué)生微笑著打招呼，與學(xué)生一起分享課后活動(dòng)中發(fā)生的小故事，以親切的口吻來了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，在輕松的聊天式對(duì)話掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、生活動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)；在教學(xué)過程中要細(xì)心觀察，耐心解答學(xué)生的問題，同時(shí)提出自己的“疑問”，尋求學(xué)生的幫助，在這種互動(dòng)交流中完成教學(xué)的任務(wù)；在每一節(jié)課結(jié)束后，向?qū)W生進(jìn)行“同學(xué)們要記得按時(shí)完成作業(yè)哦”、“下節(jié)課見”等溫馨提示，等等。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。其次，教師也可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起動(dòng)手，打造和諧教室。通過兒童文學(xué)板報(bào)布置、學(xué)生優(yōu)秀作文張貼等方式來營造適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的室內(nèi)氛圍，使同學(xué)們?cè)诃h(huán)境和教師榜樣的影響下不斷端正學(xué)習(xí)的態(tài)度、逐漸愛上語文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發(fā)展。

2．2合理的運(yùn)用語文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：

從一年級(jí)到六年級(jí)，小學(xué)語文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達(dá)感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達(dá)鄉(xiāng)情的《回鄉(xiāng)偶書》，有表達(dá)助人為樂精神的《“紅領(lǐng)巾”真好》，有表達(dá)實(shí)踐出真知的《酸的和甜的》，有表達(dá)相互尊重禮節(jié)的《陶罐與鐵罐》，有表達(dá)誠實(shí)守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊(yùn)含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運(yùn)用教材中的課文進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在課文閱讀和語句理解的過程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透。

2．3適當(dāng)?shù)牟贾瞄喿x作業(yè)，為心理健康教育的滲透擴(kuò)展空間：

閱讀作業(yè)布置作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生有更多接觸閱讀的時(shí)間，還有利于小學(xué)生課后語文作業(yè)結(jié)構(gòu)得到合理的調(diào)整。而要更好的在小學(xué)語文閱讀作業(yè)布置中滲透心理健康教育，就需要語文教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。比如，教師可以對(duì)每一次的閱讀作業(yè)進(jìn)行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們回家后選擇一則你最喜歡的關(guān)于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來，在下一節(jié)語文課開始的時(shí)候跟同學(xué)們和老師一起分享”，這樣的作業(yè)形式不僅能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自主性的尊重，“分享”的作業(yè)檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學(xué)生的距離。課上教學(xué)、課下自主學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)為心理健康教育的滲透提供了更多的機(jī)會(huì)。

2．4靈活的進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，為學(xué)生主動(dòng)接受心理健康教育提供平臺(tái)：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成果往往要通過一些隨堂測驗(yàn)、階段性考試來獲得。這就需要教師在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)掌握好分寸，一方面，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予適度的贊美和表揚(yáng)，另一方面，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的同學(xué)給予建議和鼓勵(lì)。此外，還可以通過閱讀教學(xué)故事分享過程中的“好人好事”進(jìn)行整理，進(jìn)行階段性的“榮譽(yù)榜”評(píng)比，讓學(xué)生能夠在享受激勵(lì)的同時(shí)，成為心理健康教育的主人公。

3總結(jié)

綜上所述，心理健康教育是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的教育工作，充分運(yùn)用小學(xué)語文閱讀教學(xué)的平臺(tái)進(jìn)行心理健康教育的滲透，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生身心健康的和諧與全面發(fā)展具有著重要的作用。

作者：陳敏單位：四川省內(nèi)江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn)

篇（2）

要營造師生平等和諧的情感氛圍，最主要的是教師對(duì)學(xué)生的愛心。在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是民主平等、共同參與、互相合作的師生關(guān)系。教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于愛護(hù)孩子。”在課堂上，學(xué)校規(guī)定，教師要做到態(tài)度和藹親切；對(duì)學(xué)生闡述的觀點(diǎn)和問題，教師要認(rèn)真傾聽；在解答學(xué)生提出的疑難問題時(shí)要采用商量的口吻。如教師說：這個(gè)問題，我請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剛€(gè)人的看法，聽聽他們講的是否有道理？在課堂上師生要用禮貌用語，學(xué)生回答對(duì)了教師要給予一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這樣既尊重了學(xué)生的意見，同時(shí)也拉近教師和學(xué)生情感上的距離，促進(jìn)他們積極探索。此外，教師還要在平時(shí)多與學(xué)生接觸，多與學(xué)生家長接觸，要以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，做學(xué)生的知心朋友。這種融洽和諧的師生關(guān)系，才有利于形成教學(xué)相長。我們要實(shí)現(xiàn)新課程改革的四要素“理解、溝通、主體參與、互動(dòng)”。只有這樣才能建立和諧的師生關(guān)系，奠定學(xué)生心理安全的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，使學(xué)生樹立自信心；發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新等。我在教學(xué)中常常用作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，促進(jìn)其聽、說、讀、寫技能和語言運(yùn)用能力的提高。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)時(shí)要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業(yè)題一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，讓學(xué)生通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的?！敖虒W(xué)有法無定法，貴在得法?！蔽医?jīng)常布置一些學(xué)生感興趣的、自主性強(qiáng)的作業(yè)。根據(jù)不同能力的學(xué)生，我可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹立責(zé)任感

在平時(shí)的教學(xué)中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自己剛剛帶上或剛開學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)積極性往往都很高?？墒?，一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢減退。探究其中的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，是由于學(xué)生出于對(duì)新老師的好奇心和自我表現(xiàn)的意識(shí)，同時(shí)由于學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志。因此，教師在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志力和克服困難的勇氣。教師要教育學(xué)生正確面對(duì)在學(xué)習(xí)中的困難和挫折，緊緊結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和心理規(guī)律的要求，有目的、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地利用時(shí)間。教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體心理特點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，做到因材施教。在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供思考、發(fā)問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，積極思考、解決問題。

四、在活動(dòng)中滲透心理教育

1.與少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合。少先隊(duì)活動(dòng)可采取自下而上的“自主式”組織形式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、研究活動(dòng)方式、組織活動(dòng)過程。教師只是提出活動(dòng)目的從旁協(xié)助和指導(dǎo)。如“今天我當(dāng)家”“小小環(huán)保員”“野炊”“參觀”等活動(dòng)中融入了磨煉意志、提高挫折耐受力、培養(yǎng)自立和合作精神等內(nèi)容。

2.與日?；顒?dòng)相結(jié)合。如在班里實(shí)行“班主任助理”輪換制度，讓學(xué)生輪流值日管理班里的日常工作，要求他們大膽負(fù)責(zé)，每周向全班總結(jié)工作，能增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和責(zé)任感。再如故事會(huì)、演講會(huì)，書畫、手工操作、小發(fā)明等，每個(gè)同學(xué)都有展示其個(gè)性與特長的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中獲得自信心和成功感。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，除了以上幾個(gè)方面的有意教育這一途徑外，還有無意影響這一途徑。如教師的言談舉止、待人接物、學(xué)校的環(huán)境等，任何一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)都可能對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。教師需要努力提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化教育環(huán)境，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的人才。因此，新課程改革為學(xué)校心理健康教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，提供了展示和實(shí)施心理健康教育理念的廣闊舞臺(tái)。我們只有抓住教育教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育的主渠道這個(gè)關(guān)鍵的思路，才能在學(xué)科教學(xué)過程中，提高學(xué)生的健康意識(shí)、心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。愿所有的學(xué)校心理健康教育工作者能關(guān)注新課程，走進(jìn)新課程，把心理健康教育的理念、技巧、方法完全融入新課程。

參考文獻(xiàn):

篇（3）

1. 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

選取2014年1月至2014年7月期間某企業(yè)230位在職員工危害接觸人員和特種作業(yè)人員為研究對(duì)象。年齡在21-52歲之間，平均年齡25.6歲。其中，男性員工170例，女性患者60例。具有大專以上學(xué)歷的員工為41人，具有中專的員工為98人，具有高中學(xué)歷的員工為58人，具有初中學(xué)歷的員工為33人。工齡在3-30年之間，平均工齡為15.3年。

1.2. 研究方法

健康教育包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：發(fā)放職業(yè)病防治宣傳資料、設(shè)置職業(yè)病防治宣傳欄、由職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)人員進(jìn)行集中授課等。組織相關(guān)專業(yè)人員設(shè)計(jì)調(diào)查問卷表，滿分為100分。對(duì)所有受教育員工在受教育前后分別進(jìn)行問卷填寫，由負(fù)責(zé)人統(tǒng)一發(fā)放、收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次研究的所有數(shù)據(jù)采用SPPS19軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、處理，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2 檢驗(yàn)，以P

2. 結(jié)果

2.1 健康教育前后平均測試成績結(jié)果

230位在職員工在健康教育前，測試平均分為59.11±12.66；健康教育后，測試平均分為81.16±10.11。健康教育后，員工對(duì)職業(yè)病危害防控知識(shí)的掌握情況要明顯的好于對(duì)照組。

2.2 健康教育前后《職業(yè)病防治法》認(rèn)知結(jié)果

篇（4）

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；心理健康；培養(yǎng)自信；增強(qiáng)能力；課外輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0132-01

1.在備課中挖掘心理健康教育的切入點(diǎn)

教師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要圍繞學(xué)生，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果我應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，以學(xué)生會(huì)有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么等為中心，來設(shè)計(jì)教案，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢?心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要教師充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價(jià)值的心理健康教育內(nèi)容。如我在教學(xué)工作總量、時(shí)間和效率的關(guān)系時(shí)，選用了學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時(shí)間、效率的計(jì)算實(shí)例，可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間、效率的計(jì)算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間，改變做事拖拉的心理健康教育。

2.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信心是成功的基石，它是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的潛能充分調(diào)動(dòng)起來，可讓主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。

自信源于關(guān)愛和信任。對(duì)缺乏自信心的學(xué)生，我注意幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己是一個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，學(xué)習(xí)是成長的一部分，而不是全部，人格個(gè)性的完善也是我們成長的重要內(nèi)容。因此評(píng)價(jià)自己要從多個(gè)方面進(jìn)行，盡量發(fā)掘自身優(yōu)勢，看到自己長處，從而提高對(duì)人生的積極態(tài)度。

2.1 分層設(shè)計(jì)練習(xí)，滿足不同層次的需要。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維的不同水平和跳躍能力，設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)要求，盡量使各層次的學(xué)生能解答其中的某些問題。讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。讓學(xué)生在民主、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，產(chǎn)生一種自覺、積極、進(jìn)取的健康心態(tài)，在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得滿足感，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷地進(jìn)步。

2.2 放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，不要看到答案不對(duì)就打“X”，要注意其思維障礙，耐心引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，自己糾正錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)作業(yè)也可以采用多次評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生訂正之后再給予好的評(píng)價(jià)。我盡量找出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，哪怕是細(xì)小的進(jìn)步，也要鼓勵(lì)和肯定。因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度看：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂，便會(huì)激起追求無休止的成功的力量和信心。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方對(duì)比。平時(shí)引導(dǎo)好的學(xué)生多進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋私庾约旱拈L處和短處，認(rèn)識(shí)到本班或是本年級(jí)比自己強(qiáng)的同學(xué)有很多；引導(dǎo)后進(jìn)生多進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，將自己的現(xiàn)在和過去對(duì)比，進(jìn)步了沒有？哪些地方做得好？哪些地方做得還不夠？哪些地方還可以做得更好？這樣讓不同程度的學(xué)生真正了解自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的毅力

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)過程。課堂上的質(zhì)疑問難、看書自學(xué),認(rèn)真、獨(dú)立、及時(shí)完成作業(yè)等都必須具有頑強(qiáng)的意志才能持之以恒。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自身的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為主體，以人為本，給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性和頑強(qiáng)的毅力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過概念的引入、定理的論證、習(xí)題的解答等各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生長期反復(fù)思考同一問題的意志品質(zhì)以及獨(dú)立思考精神的培養(yǎng)等。同時(shí)我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、質(zhì)疑問難的勇氣，教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生會(huì)說、會(huì)做的，盡量放手讓學(xué)生自己說、自己做，雖然其中難免會(huì)遇到失敗，但只要有持之以恒的決心和克服困難的毅力都是可嘉的。一定數(shù)量和一定強(qiáng)度的問題能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)挫折的耐受力和克服困難的毅力。

4.在教學(xué)活動(dòng)中利用多種的教學(xué)形式開展心理健康教育

積極的課堂心理氛圍對(duì)學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。首先，要善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍。課堂上，我是學(xué)生的指導(dǎo)者，與學(xué)生平等相待，做學(xué)生的朋友，而不應(yīng)該高高在上。此外，我還要處理好與家長的關(guān)系。因?yàn)槲遗c家長的關(guān)系緊張，將影響到我對(duì)學(xué)生的態(tài)度，同時(shí)也將影響到學(xué)生看待我的眼光。

在課堂教學(xué)中，我采取靈活多樣的教學(xué)組織方式，積極創(chuàng)造條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，適當(dāng)增加提問和演板的次數(shù)。許多學(xué)生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題，我就讓此類學(xué)生多回答問題，在培養(yǎng)他們的思維能力的同時(shí)，逐步訓(xùn)練他們的自信心、耐挫力，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。

4.1 多開展小組討論活動(dòng)。在小組討論中，學(xué)生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力，克服了自我封閉的心理毛病。

4.2 讓學(xué)生自主充分地活動(dòng)。在講授新課之前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問。然后根據(jù)學(xué)生提出的問題，作針對(duì)性的講解。這樣不僅節(jié)約了講授的時(shí)間，同時(shí)也充分訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了積極思考的習(xí)慣。

篇（5）

中小學(xué)教育作為培養(yǎng)人才的搖籃，要求學(xué)生在具備良好思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)及文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要有著良好的心理素質(zhì)。中小學(xué)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的健康心理，發(fā)揮心理健康教育的德育功能，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、義務(wù)教育階段心理健康教育的現(xiàn)狀

義務(wù)教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問題。筆者發(fā)現(xiàn)，在編寫與品德相關(guān)的教材時(shí)，編寫者在心理健康強(qiáng)調(diào)“正確價(jià)值引導(dǎo)”還是“價(jià)值中立”上存在分歧。這個(gè)問題在課程實(shí)施中也同樣存在。如現(xiàn)階段學(xué)生普遍覺得“中性美”很前衛(wèi)，但這種前衛(wèi)極易造成學(xué)生對(duì)性別的模糊與認(rèn)知錯(cuò)誤，教師與家長都十分擔(dān)心。學(xué)生將那些中性美的人作為偶像，會(huì)不會(huì)影響自身的性格？中性化現(xiàn)象可以說是社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，但隨之而來的性別模糊問題也需要解決。此時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行價(jià)值中立還是價(jià)值引導(dǎo)呢？像這類問題在實(shí)際教學(xué)過程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點(diǎn)與傳統(tǒng)德育存在很多差別。

二、義務(wù)教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的差異

心理健康教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性健康與潛能發(fā)揮，德育教育則是通過實(shí)施規(guī)范化的教育與影響，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值與道德取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)角色意識(shí)與履行社會(huì)責(zé)任的能力。例如，在《狼來了》這則寓言故事中，心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生不要采用低級(jí)方式派遣無聊，德育教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要誠信。從這里可以看出，兩者教學(xué)目標(biāo)存在較大差別。

（二）教學(xué)理念的差異

心理健康教育通常評(píng)價(jià)學(xué)生心理狀態(tài)、未來發(fā)展等，堅(jiān)守“價(jià)值中立”的基本立場，不判斷學(xué)生品行，通過教育讓學(xué)生合理判斷價(jià)值；德育教育則有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，依據(jù)核心價(jià)值觀評(píng)價(jià)與引導(dǎo)學(xué)生行為與品德，批評(píng)與否定錯(cuò)誤品行，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀體系。心理健康課程發(fā)揮德育功能的首要問題就是如何處理價(jià)值導(dǎo)向。

（三）教學(xué)方法的差異

心理健康教育側(cè)重傾聽、理解，促使學(xué)生主動(dòng)接受，德育也是作用于人的精神活動(dòng)與行為，遵循人的心理行為發(fā)展規(guī)律，兩者存在相似點(diǎn)。但德育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生傳遞社會(huì)價(jià)值觀，存在一定的強(qiáng)制性，通過考試、練習(xí)等方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法簡單粗暴，容易產(chǎn)生反效果，不能解決學(xué)生品德問題。

三、義務(wù)教育階段心理健康課程中的德育功能實(shí)現(xiàn)途徑

（一）使教材設(shè)計(jì)生活化

義務(wù)教育階段是青少年成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期?，F(xiàn)代社會(huì)誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴于心理健康課與生活實(shí)踐的結(jié)合。心理教材編寫中結(jié)合實(shí)際生活，表現(xiàn)出更多的生活氣息與場景，可以著眼于學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，選取定性實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容，比如青春期煩惱、如何排解學(xué)習(xí)壓力等。這些有著代表性的問題可以引起學(xué)生廣泛關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，從而強(qiáng)化德育效果。

（二）布置適合實(shí)踐的作業(yè)

心理健康課程很多時(shí)候不能實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，主要原因就是教師沒有布置合適的作業(yè)。與語文、數(shù)學(xué)等課程作業(yè)不同，教師應(yīng)該關(guān)注行動(dòng)力作業(yè)。學(xué)生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗(yàn)生活的美感，可以以此為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建作業(yè)。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝一些反應(yīng)生活美的照片，通過這些培養(yǎng)學(xué)生的美感，啟發(fā)學(xué)生積極生活的態(tài)度，使其體會(huì)到人性的真善美，從而強(qiáng)化德育教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)組織的形式

憑借單一課堂模式是不可能實(shí)現(xiàn)德育功能的，心理健康教育的德育目標(biāo)是讓學(xué)生主動(dòng)接納與吸收相關(guān)知識(shí)。教師可以在課外開展多種心理健康教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育功能。常見的教學(xué)組織形式有主題班會(huì)、電影賞析、心理話劇等。可以通過心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學(xué)生通過影片情節(jié)感受健康心態(tài)的重要性，激發(fā)其對(duì)美好生活的向往，充分發(fā)揮心理健康教育的德育功能?？傊?，義務(wù)教育階段心理健康課程發(fā)揮其德育功能，可以幫助學(xué)生保持積極向上的健康心理，還可幫助學(xué)生樹立正確的道德觀與人生觀，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的新時(shí)代人才。本文中筆者以義務(wù)教育階段心理健康課程現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討如何發(fā)揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質(zhì)的新時(shí)代人才奠定了基礎(chǔ)。

作者:王建斌單位:平川區(qū)樂雅學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

學(xué)生的心理是在活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的。教師要精心設(shè)計(jì)每一堂學(xué)科課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，盡可能使每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動(dòng)過程得到訓(xùn)練與提高。如教學(xué)《我不能失信》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，在上周六的早上，我和好朋友小A約好了要去逛街的，當(dāng)我準(zhǔn)備出門時(shí)，電話鈴響了，原來是我媽媽，她說等一下想來我家玩，她已經(jīng)好久沒見我了。這時(shí)的我可犯愁了，怎么辦呢？同學(xué)們，請(qǐng)你們幫我想一想我該怎么辦呢？”接著我讓同學(xué)談自己真實(shí)的心理感受與想法，他們有的說該去和朋友逛街，有的說該推掉那位朋友的約會(huì)。接著我就引入了課題。在此基礎(chǔ)上引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生探討課文主人公是如何處理類似問題的，為課堂中進(jìn)一步進(jìn)行有關(guān)心理健康的教育打下了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文結(jié)束時(shí)，我再讓學(xué)生說說在學(xué)習(xí)開始時(shí)我遇到的那個(gè)難題最正確的做法是什么。這時(shí)，他們都異口同聲地說：“去逛街，叫媽媽下次再來！”

二、揣摩人物心理活動(dòng)，滲透心理健康教育

在閱讀教學(xué)中，我們要注意挖掘教材中蘊(yùn)含著的心理健康教育因素，寓心理健康教育于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。如在教學(xué)《學(xué)習(xí)拾穗》這一課時(shí)，文中“麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠(yuǎn)處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。”這收獲的季節(jié)屬于拾穗者嗎？欣賞了畫面，你看到了什么？想到了什么？作者也對(duì)這三位婦女拾穗時(shí)的情景，對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了描寫、刻畫。在討論中，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受生活的艱辛，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到中間的婦女承擔(dān)著生活重?fù)?dān)，右邊的婦女腰落下毛病，左邊的婦女，她的艱苦生活才剛開始。從中我們更深刻地體會(huì)到了法國十七世紀(jì)農(nóng)民生活的貧窮和艱苦。同時(shí)在課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，這樣既提高了課堂教學(xué)的效果，又使學(xué)生在討論中受到教育，使學(xué)生的身心健康都得到發(fā)展。

三、以作文為渲泄，讓學(xué)生保持陽光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有一吐為快的欲望。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)，遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定會(huì)那么及時(shí)地、隨時(shí)隨地地傾聽。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等，鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話、表真情；還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)。同時(shí)，這些文章也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)中考慮心理教育

篇（7）

“大學(xué)生心理健康教育”是一門以心理學(xué)、教育學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科理論為依據(jù)，研究與大學(xué)生心理健康有關(guān)的各種問題的一門應(yīng)用性學(xué)科。教育部2011年下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出：高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。學(xué)校應(yīng)開設(shè)必修課或必選課，給予相應(yīng)學(xué)分，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

蚌埠學(xué)院是一所省屬以工為主地方應(yīng)用型普通本科高校，截至2017年9月，共開設(shè)了47個(gè)本科專業(yè)，其中工科專業(yè)25個(gè)，占53.2%。2013年9月面向普通本科全部專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課，學(xué)科性質(zhì)為公共必修課程。

二研究設(shè)計(jì)

本研究以蚌埠學(xué)院“大學(xué)生心理健康教育”學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師和開設(shè)此課程的2016級(jí)本科生為研究對(duì)象。2016年蚌埠學(xué)院共招收普通本科學(xué)生2906人，其中理工類2325人、文史類361人、藝術(shù)類220人。本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法，分別從任課教師、學(xué)生的角度了解課程的教學(xué)實(shí)施情況。

（一）訪談的組織和實(shí)施

訪談對(duì)象包括教師和學(xué)生。其中教師包括專業(yè)負(fù)責(zé)人、承擔(dān)“大學(xué)生心理健康教育”課的5名一線教師，了解不同教師在課程內(nèi)容、教學(xué)模式和方法上的教學(xué)現(xiàn)狀，以及對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)開展情況的看法；學(xué)生主要包括2016級(jí)水利水電、機(jī)制（對(duì)口）、環(huán)境設(shè)計(jì)、電子信息工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、制藥工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、安全工程等8個(gè)專業(yè)的部分同學(xué)。

（二）問卷調(diào)查的組織和實(shí)施

編制了《蚌埠學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，于2017年6月課程最后一次課，對(duì)2016級(jí)水利水電、機(jī)制（對(duì)口）、環(huán)境設(shè)計(jì)、電子信息工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、制藥工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、安全工程等8個(gè)專業(yè)401名大一新生實(shí)施測量。

三教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合蚌埠學(xué)院的實(shí)際情況，從知識(shí)、技能、自我認(rèn)知三個(gè)層面確定課程目標(biāo)。

1 知識(shí)層面

明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段心理發(fā)展特征及可能出現(xiàn)的異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2 技能層面

掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能等。

3 自我認(rèn)知層面

能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適，探索適合自己的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

（二）師資情況

承擔(dān)“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)工作的主要有名位教師，其中專職教師4名、兼職教師1名。師資情況如表2所示（2017年6月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。從性別上看，以女性為主；從年齡層次上看，30-40歲教師有3名，以中青年教師為主，教師年齡結(jié)構(gòu)合理；從學(xué)歷、職稱層次上看，本科生2名，研究生3名，其中2名本科生職稱均為副教授，3名研究生中2名講師1名助教；從課程發(fā)展建設(shè)的角度來看，教師職稱分布比較合理；從教齡上看，3名教師教齡超過10年，其中1名超過30年；從總體上看，本課程的授課教師教齡較長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

（三）課時(shí)安排

根據(jù)蚌埠學(xué)院2014年修訂的本科教學(xué)大綱規(guī)定，本課程共28課時(shí)，包括“大學(xué)生心理健康教育（上）”“大學(xué)生心理健康教育（下）”，教學(xué)時(shí)間分別為一年級(jí)第一學(xué)期和第二學(xué)期，每學(xué)期14課時(shí)。

從課程實(shí)際開設(shè)時(shí)間來看：本課程從2013年9月首次開設(shè)，至今為止，只有 2013～2014學(xué)年度、2014～2015學(xué)年度嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定分兩學(xué)期開展教學(xué)；2015～2016學(xué)年度、2016～2017學(xué)年度由于階梯教室不夠用等原因，均為第二學(xué)期集中教學(xué)，2017～2018學(xué)年度截至目前尚未開課。

（四）課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容（如表2所示）包括大學(xué)生心理健康教育概述、大學(xué)新生的生活適應(yīng)、自我意識(shí)與大學(xué)生心理健康、大學(xué)生的情緒管理、大學(xué)生的人際交往、大學(xué)生的戀愛心理、大學(xué)生的生涯規(guī)劃8個(gè)部分。主要涵蓋三大類，一是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)理論；二是大學(xué)生自身心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系；三是大學(xué)生常見適應(yīng)性與發(fā)展性心理問題的調(diào)適。

（五）課堂規(guī)模與教學(xué)模式

本課程采用的是大班授課，人數(shù)為200人左右，班額較大。通過教師訪談得知，現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是講授式，即以教師講授為主，輔以少量的教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，屬于傳統(tǒng)的心理健康教育課教學(xué)模式，也是高校心理健康教育一直采用的主要教學(xué)模式。教學(xué)互動(dòng)主要包括配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的案例分析、心理故事短片和心理測試。

（六）教學(xué)考核

本課程教學(xué)考核類型為考查，采用理論考核的方式進(jìn)行考核。理論考核包括期末考查（開卷筆試）與平時(shí)成績。最終成績以五級(jí)制計(jì)分，成績的構(gòu)成為平時(shí)成績占30%、期末考查成績占70%。平時(shí)成績由任課教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給出。期末考查由任課教師自行出試題。根據(jù)?L談得知，期末考查主要包括課程論文和試卷答題兩種形式。

四存在的問題分析

（一）對(duì)課程的重視度不夠高

2011年，教育部分別下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》兩個(gè)重要文件。由此可見，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育的重要性。但是，現(xiàn)有的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)沒有受到學(xué)校和學(xué)生應(yīng)有的重視。具體表現(xiàn)為以下方面。

1 學(xué)校方面

從總課時(shí)量來看，少于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于課程課時(shí)的相關(guān)規(guī)定?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確提出：主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32～36學(xué)時(shí)。

從課程實(shí)際開設(shè)時(shí)間來看，由于第一學(xué)期需要使用階梯教室的課程較多，所以隨意變更課程教學(xué)時(shí)間，并未按照教學(xué)大綱規(guī)定開課。教學(xué)時(shí)間的變更對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適宜性和教學(xué)效果帶來了一定的影響。

2 學(xué)生方面

在知識(shí)的構(gòu)建過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是確保教學(xué)效果的重要條件。通過與任課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在“大學(xué)生心理健康教育”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平整體偏低，自覺到課率不高、課堂氣氛沉悶。課堂上存在各種問題行為，具體表現(xiàn)為：說話、玩手機(jī)、聽音樂、做其他課程作業(yè)、吃零食、發(fā)呆、睡覺等。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（表3所示），55.9%的學(xué)生認(rèn)為本課程沒有和非常沒有必要開設(shè)。由此可見，學(xué)生對(duì)課程較為排斥、不重視。

學(xué)生課堂問題行為的調(diào)查結(jié)果顯示（表4所示），出現(xiàn)超過三次的問題行為排在前三位的分別是玩手機(jī)、做其他課程作業(yè)和說話，其中玩手機(jī)的占86.5%、做其他課程作業(yè)的占52.1%。

進(jìn)一步的學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不重視的原因主要包括以下方面：一是，認(rèn)為自己是理工科的學(xué)生，掌握專業(yè)知識(shí)技能是第一位的，“大學(xué)生心理健康教育”課就是浪費(fèi)時(shí)間；二是，理工科課程多、作業(yè)多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，與其把時(shí)間浪費(fèi)在“大學(xué)生心理健康教育”課上，還不如抓緊寫作業(yè)；三是，自己心理很健康，所以沒有必要接受心理健康教育，如果有需要了解的問題直接上網(wǎng)搜索答案即可；四是，考查課開卷考試，可以直接上網(wǎng)搜索答案，不需要太過于重視。

（二）教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性不夠強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容是為人的，是幫助主體認(rèn)識(shí)和解決各種實(shí)際問題和促進(jìn)心理發(fā)展的客體條件和工具，應(yīng)適應(yīng)和滿足主體的需要。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)“寬帶中國”戰(zhàn)略的實(shí)施，信息多元化、快速傳遞使得大學(xué)生們獲取信息的手段更加便捷、內(nèi)容更加豐富。學(xué)生可以第一時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)了解典型案例，降低了其在教學(xué)過程中的時(shí)效性。同時(shí)，社會(huì)快速發(fā)展，大學(xué)生的心理需求隨之發(fā)展變化，“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，無法適應(yīng)學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際需求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，67.1%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容具有滯后性，太過于傳統(tǒng)和籠統(tǒng)，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

此外，教學(xué)時(shí)間的調(diào)整也降低了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。如“大學(xué)新生的生活適應(yīng)”，按照課程原有時(shí)間安排，這一內(nèi)容授課時(shí)間為大一第一學(xué)期第四周，此時(shí)學(xué)生正處于大學(xué)生活適應(yīng)磨合期，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活具有指導(dǎo)意義。但是，這一內(nèi)容授課時(shí)間變更為第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)生活，教學(xué)內(nèi)容基本無效。

（三）班額過大，教學(xué)模式單一

教學(xué)內(nèi)容是靜態(tài)的，只有通過合理的教學(xué)模式，才能使其變得鮮活。所以，在教學(xué)過程中，教學(xué)模式的選擇尤為重要。

講授式教學(xué)模式以知識(shí)傳遞為主，可以達(dá)到普及心理健康知識(shí)和傳授心理健康調(diào)節(jié)方法的作用，即能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)。但是，在教學(xué)過程中很難使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，無法真正做到以“學(xué)生為主體”，因而無法實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)和自我認(rèn)知目標(biāo)。

通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)于講授式教學(xué)模式的弊端有清晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程中，會(huì)盡可能通過廣泛搜集案例，尤其是大學(xué)生身邊的案例，將基礎(chǔ)理論知識(shí)和生動(dòng)的生活實(shí)例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。但是，學(xué)生雖然喜歡案例，卻僅限于聽故事，不能認(rèn)真剖析案例和反思，課后容易遺忘，很難在自己遇到相應(yīng)的實(shí)際問題時(shí)加以運(yùn)用。

有效的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)效果最有效的途徑之一。在授課過程中，教師們努力嘗試使用多元互動(dòng)的教學(xué)模式，如：教師講授、團(tuán)體輔導(dǎo)、案例分析、自由表達(dá)、角色扮演、音樂欣賞相結(jié)合的模式。這種模式相比講授式可以增加學(xué)生的課堂參與度，更好地實(shí)現(xiàn)技能和自我認(rèn)知層面的目標(biāo)。但是，由于班級(jí)人數(shù)眾多、工科學(xué)生上課氛圍相對(duì)沉悶、學(xué)生配合度不高等原因，使得教師無法完全把控課堂、限制了師生之間的互動(dòng)，使得新的教?W模式無法順利實(shí)施。

篇（8）

高中生人生規(guī)劃教育是針對(duì)處于成長和探索階段的高中學(xué)生的生涯發(fā)展而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的教育，就其本質(zhì)而言，它關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理特征和心理過程，關(guān)注學(xué)生畢生發(fā)展的過程以及生活中各種角色的統(tǒng)合。這與心理健康教育所追求的一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)的目標(biāo)相吻合。心理健康作為一種相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)，是學(xué)生進(jìn)行適宜人生規(guī)劃的基礎(chǔ)和保證。學(xué)生在接受人生規(guī)劃教育的過程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康教育繼而影響著人生規(guī)劃的整個(gè)過程，兩者在學(xué)生身上相互整合、相互依存、相互促進(jìn)。針對(duì)目前我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、各種科目爭相擠占課時(shí)的實(shí)際，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將人生規(guī)劃教育納入到學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中，構(gòu)建一套與人生規(guī)劃相結(jié)合的心理健康教育課程，也可以稱之為與心理健康教育相結(jié)合的人生規(guī)劃教育課程，實(shí)現(xiàn)人生規(guī)劃教育與心理健康教育的有機(jī)整合。

其實(shí)，不少教育專家對(duì)人生規(guī)劃教育與學(xué)校心理健康教育的有機(jī)融合已經(jīng)進(jìn)行了較深入的理論分析，但很少有學(xué)者和學(xué)校從實(shí)踐層面提供策略和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。我校在開展心理健康教育方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并在心理健康教育與人生規(guī)劃教育的整合方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

二、人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合的實(shí)踐策略

1.基于心理測量的自我認(rèn)識(shí)

全面正確地了解自我、了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)到自己將要扮演的各種人生角色以及相應(yīng)的責(zé)任和所需付出的努力，將促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)態(tài)度和職業(yè)觀，從而科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)自己未來的人生，從實(shí)際出發(fā)正確選擇生活道路；也將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺的生涯準(zhǔn)備。

這里說的自我認(rèn)識(shí)不是簡單的反思式直覺，而是基于心理測量的系統(tǒng)認(rèn)知，其基本途徑有心理量表測評(píng)和問卷調(diào)查。

（1）心理測評(píng)

利用科學(xué)的心理測試問卷了解個(gè)人職業(yè)興趣傾向和個(gè)性特征，是幫助學(xué)生深入了解自我、科學(xué)選擇未來發(fā)展方向的有力支撐。我校于09年在學(xué)校計(jì)算機(jī)中心安裝一套《學(xué)校心理測評(píng)系統(tǒng)》，組織三個(gè)年級(jí)學(xué)生作了《職業(yè)興趣調(diào)查問卷》、《霍蘭德職業(yè)傾向測試》、《卡特爾十六種個(gè)性測試》、《艾森克人格測試》，為學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生提供有力支持。過去，學(xué)生很少從人生的角度看待自己的學(xué)習(xí)。活動(dòng)開展以來，深受學(xué)生歡迎，他們的感受也很深。

一位成長班學(xué)生利用測試結(jié)果結(jié)合自身?xiàng)l件科學(xué)合理地為自己作人生規(guī)劃：

我的物理性質(zhì)（心理測量結(jié)果）：

職業(yè)興趣調(diào)查問卷，最感興趣的職業(yè)依次為：

①記錄及一般書記工作；②服務(wù)業(yè)：公共服務(wù)；③音樂性；④文書銷售：技術(shù)工作。

自我分析小結(jié)：性格外向，擁有良好的人際關(guān)系，認(rèn)真負(fù)責(zé)不隨波逐流的作風(fēng)是我的優(yōu)勢，但做事似乎總是馬虎了點(diǎn)。學(xué)習(xí)成績被工作業(yè)績所掩蓋不知是喜是憂？

職業(yè)定位：心理咨詢師

（2）問卷調(diào)查

為了更及時(shí)有效地把握學(xué)生對(duì)人生規(guī)劃的心理動(dòng)態(tài)，了解他們的真實(shí)需要，并根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)和輔導(dǎo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《學(xué)生人生規(guī)劃調(diào)查問卷》，對(duì)我校學(xué)生的人生規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和身心生活規(guī)劃三大方面開展。

調(diào)查結(jié)果表明：我校高中生普遍對(duì)自己的將來較為茫然，部分學(xué)生在面臨人生重要選擇的時(shí)候，認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不足，且人生規(guī)劃教育的需求較為強(qiáng)烈：在學(xué)業(yè)規(guī)劃上，規(guī)劃愿望較強(qiáng)，但行動(dòng)力弱，高三年級(jí)學(xué)生明顯高于高一年級(jí)學(xué)生，而在各個(gè)年級(jí)中，特色班明顯高于普通班學(xué)生；在心理健康、時(shí)間規(guī)劃和社會(huì)實(shí)踐方面均有待增強(qiáng)，且普通班學(xué)生明顯強(qiáng)于特色班與重點(diǎn)班學(xué)生，高三年級(jí)明顯強(qiáng)于高一年級(jí)學(xué)生。

2.基于心理輔導(dǎo)的教育引導(dǎo)

（1）人生規(guī)劃課程中的教育引導(dǎo)

將心理健康課程教學(xué)融入普通高中人生規(guī)劃教育，不僅能提高普通高中學(xué)生心理健康水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能幫助他們適應(yīng)未來環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生目標(biāo)，與此同時(shí)也豐富著心理健康教育的內(nèi)容、方法和途徑。

心理教師根據(jù)人生規(guī)劃教育與心理健康教育本質(zhì)的契合點(diǎn)，將人生規(guī)劃教育融入心理健康教育，并研究課程的實(shí)施。設(shè)定以自我追尋、體察環(huán)境、目標(biāo)引領(lǐng)、生命展現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)理念，以回答“我是誰”，“我到哪里去”，“我怎樣達(dá)到那里”為主要目標(biāo)，圍繞主要目標(biāo)分別設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容。建構(gòu)學(xué)生完整人格，以有效適應(yīng)社會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值，展現(xiàn)生命光彩。

人生規(guī)劃教育的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的課程和活動(dòng)方案。如高一年級(jí)，應(yīng)注重學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)和生涯探索；高二年級(jí)，應(yīng)注重情緒輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等；高三年級(jí)，應(yīng)注重考前輔導(dǎo)、志愿填報(bào)輔導(dǎo)和求職輔導(dǎo)。這樣，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生面臨的任務(wù)和心理發(fā)展特點(diǎn)，以人生規(guī)劃為核心，輔以情緒、人際、學(xué)習(xí)等方面的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生整體生涯的發(fā)展與成長。

我們首先依據(jù)高中生發(fā)展的心理特點(diǎn)，給他們相應(yīng)的指引，同時(shí)需要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們自己去學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)規(guī)劃、學(xué)會(huì)自我發(fā)展。

（2）心理咨詢中的教育引導(dǎo)

學(xué)生通過預(yù)約與指導(dǎo)教師開展一對(duì)一的咨詢，就自己困惑的問題與指導(dǎo)老師溝通，從而進(jìn)一步細(xì)化自己的未來規(guī)劃及發(fā)展目標(biāo)。

兩位高一學(xué)生在上完人生規(guī)劃的心理健康課后找到心理老師，咨詢未來的發(fā)展方向。一位學(xué)生說道，“老師，我以前從來沒有想過今后要做什么，可是上了您的課后，我才知道現(xiàn)在考慮已經(jīng)不早了。但是這幾天，我想來想去也不知道自己以后適合做些什么……”接下去，心理老師通過了解她們的家庭成長環(huán)境，個(gè)人興趣等做出大致可行的發(fā)展路線圖，并布置作業(yè)搜集大學(xué)專業(yè)、職業(yè)等信息。

3.基于心理社團(tuán)的成長設(shè)計(jì)

學(xué)生社團(tuán)是校園中的一種非正式群體，是豐富校園文化的主要力量。它創(chuàng)造了自由平等的教育環(huán)境，培養(yǎng)美好的道德情感，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教育的主體性，讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下在社團(tuán)生活中體驗(yàn)、感悟并接受身與心的教育。我校通過學(xué)生心理社團(tuán)建設(shè)，開展了各行各業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：

（1）自我追尋——規(guī)劃書大賽

通過高中生人生規(guī)劃書大賽，年輕的學(xué)生們紛紛開始考慮自己的人生道路，并通過文字或利用電腦把它們記錄繪制下來。學(xué)生在客觀分析自我與外界環(huán)境的基礎(chǔ)上給自己一個(gè)初步的人生定位，并制定實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況作評(píng)估調(diào)整，最后總結(jié)評(píng)價(jià)。

高二（2）班彭同學(xué)在規(guī)劃書上寫到：“只有有計(jì)劃的人生，才是精彩的人生?！?/p>

也有學(xué)生在寫完規(guī)劃書后感到“壓力、興奮與沖動(dòng)”，并立志把三種感覺在心中化為動(dòng)力源泉。

（2）目標(biāo)引領(lǐng)——成長導(dǎo)師引領(lǐng)

僅僅利用校內(nèi)資源，放棄校外大量教育資源與現(xiàn)代教育理念不符。我校充分利用校外豐富的專家資源，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家為學(xué)生開設(shè)規(guī)劃講座。讓更優(yōu)秀的導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)生思想進(jìn)入更為寬廣的社會(huì)領(lǐng)域。用不同主題為同學(xué)們多方面選擇自己未來的發(fā)展道路提供信息。

（3）體察環(huán)境——職業(yè)體驗(yàn)

學(xué)校給學(xué)生布置了一些任務(wù)：組成小組、走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)需要什么樣的人才，優(yōu)秀人才應(yīng)具備怎樣的能力，自己想成為以及能成為怎樣的人，對(duì)高中有何規(guī)劃及如何實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃等。組織學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)，開展主要職業(yè)的調(diào)查、學(xué)習(xí)（包括基本描述、工作條件、工資收入、發(fā)展前景等），還學(xué)習(xí)了職場禮儀，體驗(yàn)職業(yè)所需教育背景、職業(yè)發(fā)展道路、職業(yè)資源等。

湯同學(xué)在感言中寫道：“我們要為直徑1.2米的鋼管做除銹、防腐工作。先用鋼絲板刷除去鋼管表層銹跡，再用8710涂料在鋼管內(nèi)外壁上涂層?！?“這次的工廠工作經(jīng)歷讓我們能更早的體驗(yàn)生活，步入社會(huì)，身體力行，知道勞動(dòng)的光榮，汗水可貴。覺得自己不枉此行。”

三、人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合的思考

人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我，初步設(shè)計(jì)高中生活，確定自己的優(yōu)勢學(xué)科（文、理）、興趣愛好和特長。同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理、生活管理，對(duì)今后自己的發(fā)展有一種理性的思考或者有一種長遠(yuǎn)的考慮，這樣學(xué)生們就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)和自己的人生發(fā)展聯(lián)系在一起了。

每天早讀時(shí)，學(xué)生都要進(jìn)行一天的規(guī)劃；下午放學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一天規(guī)劃的評(píng)價(jià)和反思；周末作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量也由學(xué)生自己提出，由導(dǎo)師幫助調(diào)整；課堂上，科任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人生規(guī)劃指導(dǎo)。在日常性的活動(dòng)中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了自我管理。

1.在課程設(shè)計(jì)理念的引領(lǐng)下，人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合，主要幫助學(xué)生回答三個(gè)問題：我是誰？我要去哪？我怎樣到達(dá)那里？圍繞這三方面問題來設(shè)計(jì)教育的主要內(nèi)容。

（1）我是誰？即自我覺察。讓學(xué)生充分了解自己，培養(yǎng)積極、樂觀的態(tài)度及良好的品德、價(jià)值觀。

（2）我要去哪？即生涯覺察。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的社會(huì)，了解工作的性質(zhì)、工作的世界以及各項(xiàng)工作的信息，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需要的一般知識(shí)和技能，根據(jù)自身特點(diǎn)找到自我定位。

（3）我怎樣到達(dá)那里？即生涯規(guī)劃。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生抗挫折、抗壓力能力，樹立積極的競爭與合作意識(shí)，培養(yǎng)規(guī)劃及運(yùn)用時(shí)間的能力，健全學(xué)生人格，為進(jìn)入大學(xué)或走上社會(huì)做準(zhǔn)備；建立正確的生涯態(tài)度；培養(yǎng)生涯決策的能力；掌握生涯發(fā)展的途徑與策略。

2.實(shí)現(xiàn)人生規(guī)劃教育的途徑是活動(dòng)探索和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在高中心理健康教育課堂教學(xué)中實(shí)施人生規(guī)劃教育是主要途徑之一。除課堂教學(xué)外，高中生人生規(guī)劃教育的開展還應(yīng)探索其他多種途徑，例如布置課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)展視野；配合學(xué)校心理咨詢，心理教師對(duì)特定學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的生涯輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來作出科學(xué)選擇；結(jié)合學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生走出校園，參觀工礦企業(yè)，采訪成功人士，假期職業(yè)體驗(yàn)等。讓高中生在有規(guī)劃的學(xué)校教育協(xié)助下，規(guī)劃未來人生，擁有更寬廣的未來，實(shí)現(xiàn)健康人生。

參考資料

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0241-01

高節(jié)奏的社會(huì)生活，高壓的生活環(huán)境，給當(dāng)今的中小學(xué)生帶來諸多的認(rèn)識(shí)極限和生活困惑，中學(xué)生面臨的心理問題必然要引起教育界的廣泛關(guān)注。如何構(gòu)建青少年心理健康防線成為當(dāng)今學(xué)校教育必須面對(duì)的新課題。在嘗試眾多心理健康教育形式之后，最具有實(shí)效性、最便于操作的應(yīng)為在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。

新一輪的課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)、參與、交流、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立民主、平等及相互尊重的新型師生關(guān)系。課程改革想要有效有序開展，心理疏導(dǎo)須先行。教師在結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用心理健康教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自尊心、自信心，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，有效得提升了學(xué)生接受新課程理念的心里承受能力，大力促進(jìn)了新一輪的課程改革有序進(jìn)行。不僅如此，心理健康教育納入學(xué)科課堂教學(xué)，極大地發(fā)揮了學(xué)科課程的功能作用，有效地拓展了課堂教學(xué)的高度和廣度，對(duì)學(xué)科教學(xué)本身具有較大地促進(jìn)作用，即增加了學(xué)科教學(xué)的著力點(diǎn)，又理順了學(xué)生的心理認(rèn)知過程，實(shí)為新課程改革的精髓。另外，針對(duì)當(dāng)前我國學(xué)校教育缺少專職心理健康教師的現(xiàn)狀，在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的全員性參與策略是有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生面臨的心理困境的最佳途徑。

“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)校教育要在學(xué)科課堂教學(xué)中有效滲透心理健康教育，首先要做好專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師的心理健康。教師的榜樣力量是無窮的，“親其師則近其道”。因此，學(xué)生高尚的情操和健全的人格在很大程度上取決于教師本身人格力量。同一學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)和不同教師的教態(tài)有著直接的關(guān)系。如果教師和顏悅色、笑容可掬，就會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種幸福和友善的情感，激發(fā)學(xué)生的親近感；教師充滿期待信任的眼神，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自信心，勇于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；教師清晰條理、恰當(dāng)?shù)轿坏胤治鰡栴}，就會(huì)使學(xué)生形成較強(qiáng)的邏輯思維；教師的語言詼諧幽默，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，如此種種皆有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康精神面貌。這就是為什么同一學(xué)生在不同教師的帶領(lǐng)下產(chǎn)生表現(xiàn)迥異、效果天差地別的重要原因。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，就要對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和心理健康教育結(jié)合的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師掌握實(shí)施心理健康教育的方式方法，有效地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律。

其次要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，用新課程理念開展教學(xué)活動(dòng)。在新一輪課改實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富情感、健康心理和正確價(jià)值觀是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。教師樹立新課程理念是在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的基礎(chǔ)。其一是教師要樹立現(xiàn)代學(xué)生觀。明確學(xué)生是有尊嚴(yán)，有思想和有潛力的人，心理正處于不斷發(fā)展，逐漸成熟的階段。他們需要尊重、理解和鼓勵(lì)。教師應(yīng)與學(xué)生平等相待，不僅要以自己的智慧來點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，還要用自己的情感和人格魅力來塑造學(xué)生的健康人格。其二是教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和督促者，教師應(yīng)成為學(xué)生潛力的挖掘者，教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的智力因素，更要發(fā)展學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。其三是要樹立正確人才觀。社會(huì)需要的人才多元化，只要在某一領(lǐng)域有自己的創(chuàng)新和獨(dú)到之處，能為社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)的人就是人才。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，因材施教，有針對(duì)性的引導(dǎo)。要堅(jiān)持“只要有進(jìn)步就是好學(xué)生”的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要讓不同類型、不同層次的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都體驗(yàn)到獲得成功的感受。教師要有目的地解讀新課程理念，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀的指向更加明確具體，對(duì)心理健康教育納入學(xué)科教學(xué)思想形成共識(shí)。

在樹立了心理健康教育和學(xué)科知識(shí)有效融合的理念后，教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都是滲透心理健康教育的切入點(diǎn)。

一是有效備教材，善于挖掘各類教材心理健康教育的切入點(diǎn)。各科教材中都存在或多或少的，或顯性或隱性的心理健康教育因素。教師如果能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，善于挖掘教材的切入點(diǎn)，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。如在枯燥的地理教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，認(rèn)識(shí)有關(guān)的物候知識(shí)，在介紹物候知識(shí)時(shí)重點(diǎn)講解其對(duì)動(dòng)植物的影響，認(rèn)識(shí)“環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響”，從而引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)意外和挫折的心理。

二是有效備學(xué)生，善于抓準(zhǔn)學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)性差異的導(dǎo)入點(diǎn)。學(xué)生心理狀態(tài)各異，教學(xué)環(huán)境有差別，教師在備課時(shí)要有效備學(xué)生，關(guān)注不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和同一教學(xué)環(huán)境的心理個(gè)例差異，抓準(zhǔn)課堂教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)。在導(dǎo)言設(shè)計(jì)、問題提出、知識(shí)講授、知識(shí)生成、難點(diǎn)突破及課堂調(diào)節(jié)等方面，要拎住一條心理健康教育主線，形成一種輕松活潑、緊張有序和情境交融的教學(xué)氛圍，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，又能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)到知識(shí)，在緊張的思維中獲得能力，在和諧的氛圍中思想得到升華。

篇（10）

良好的心理健康有助于個(gè)人潛質(zhì)的發(fā)揮及學(xué)習(xí)、工作效率的提高，結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)談幾點(diǎn)想法和做法：

一、注重教學(xué)目標(biāo)滲透心理教育

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)施效果。心理健康教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之中，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)滲透的前提條件。

第一，制訂教學(xué)目標(biāo)要注重挖掘其內(nèi)在規(guī)律性。如初中數(shù)學(xué)勾股定理，據(jù)史記載，我國對(duì)該項(xiàng)的發(fā)現(xiàn)和證明，比西方國家要早四五百年。對(duì)此，教師可以這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)勾股定理，感受祖國文化的悠久歷史，教育學(xué)生用功學(xué)習(xí)，努力使祖國文明發(fā)揚(yáng)光大。

第二，要充分了解所教班級(jí)學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生心理的共性和個(gè)性，有針對(duì)性地設(shè)定心理健康教育目標(biāo)。不要“一刀切”，應(yīng)該因材施教，因勢利導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，對(duì)不同層次的學(xué)生，要求也有所不同，應(yīng)針對(duì)性地因具體情況不同而靈活施行。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)滲透心理健康教育，不是徑直外露的形式，而是潛移默化的融合。

二、課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的陣地，通過課堂教學(xué)滲透心理健康教育

在數(shù)學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實(shí)施都要適應(yīng)學(xué)生的心理水平，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的軌跡進(jìn)行教學(xué)，這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求――在學(xué)生獲得知識(shí)與能力的同時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)也受到訓(xùn)練，原有的心理認(rèn)知水平也得到提高，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好教育效果。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科。學(xué)生難于理解題意，容易對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。教師要在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。因此在教學(xué)中我拋開自己原有的設(shè)計(jì)思路，站在學(xué)生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意學(xué)什么，怎樣學(xué)習(xí)他們才能在最短的時(shí)間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，經(jīng)過深思熟慮后再精心編寫教案，針對(duì)實(shí)際授課，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生覺得教師和他們離的很近，教學(xué)活動(dòng)得以開展。

2.動(dòng)手操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生普遍具有好奇心。學(xué)生往往在好奇心的驅(qū)使下，求知欲比較強(qiáng)。教師要在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。我在教學(xué)中充分注意到這點(diǎn)，如讓學(xué)生通過動(dòng)手畫、拼、剪等方式將枯燥的書本知識(shí)變?yōu)橛腥さ?、直觀的畫面，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過自己的動(dòng)手操作，成功完成任務(wù)時(shí)，成功的喜悅刺激強(qiáng)化了主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索新知識(shí)的愿望。直觀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于接受新的知識(shí)。學(xué)生感到直觀易懂沒有壓力和困惑，心理健康教育同樣水到渠成地獲得良好效果。

3.精心設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來，讓主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。但學(xué)生的自信心在不同程度也存在著差異，這差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和其他各種活動(dòng)中。如：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，家庭教育背景也不同，同樣的作業(yè)練習(xí)布置下去達(dá)到的效果也不一樣。

作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)得好，不僅可以把學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，更能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

三、教師的言談舉止會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大的影響，利用教師的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

教師對(duì)教學(xué)工作高度負(fù)責(zé)，深入鉆研教材教法，講課的時(shí)候能全身心地投入，就會(huì)獲取全體學(xué)生在心理上的認(rèn)可和配合，促使學(xué)生心無旁騖地投入學(xué)習(xí)。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)親切的動(dòng)作、一句贊揚(yáng)的話，都會(huì)使學(xué)生情緒振奮，學(xué)習(xí)興趣油然而生。所以，教師要善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)加以表揚(yáng)，緩解他們的心理壓力，消除不良情緒，讓他們伴隨著快樂的情感體驗(yàn)來參與學(xué)習(xí)過程，提

高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程滲透心理健康教育，是開展對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，學(xué)科教學(xué)都要從學(xué)生的心理需要出發(fā)，充分挖掘課本里心理健康教育因素，努力使學(xué)生的心理健康朝著正確的方向發(fā)展。只有重視學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，使他們成為具有主動(dòng)性、競爭性和創(chuàng)造性的有用人才！