序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專題研究意識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗教育教材體系現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)教育時間絕對有限，教學(xué)內(nèi)容卻無限增長。醫(yī)學(xué)檢驗教材體系同醫(yī)學(xué)教材體系一樣，是“單學(xué)科疊加”的課程體系，這種體系把醫(yī)學(xué)科學(xué)人為地切割成若干個門類，各門各類自成體系相對獨立。單學(xué)科疊加模式的課程體系非常關(guān)注每一門學(xué)科的獨立性、系統(tǒng)性和完整性，從研究的角度說這或許是它的優(yōu)點，然而從教學(xué)的角度說則更多地暴露其缺陷［1］。因為，以學(xué)科為單元向?qū)W生傳授知識，在服從此學(xué)科獨立性的同時可能已割裂了與彼學(xué)科的關(guān)系，兼顧其系統(tǒng)性則有可能陷入內(nèi)容取舍上機械性，實現(xiàn)了各門學(xué)科的完整性則可能已經(jīng)導(dǎo)致同一內(nèi)容的多次重復(fù)。再者，當(dāng)社會進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果引入，醫(yī)學(xué)教育所能夠做出的反應(yīng)便是不斷地增設(shè)新學(xué)科，增開新課程。人為切割且自成體系的各門學(xué)科的教學(xué)過程中層層遞進(jìn)，使學(xué)生建立的是被教學(xué)進(jìn)程所縱向規(guī)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不利于按醫(yī)學(xué)文化的本質(zhì)特征去多維、多元、立體、綜合的系統(tǒng)把握［2］。

鑒于以上分析，歸納為三個方面：一是教育時間的鋼性制約與教學(xué)內(nèi)容的無限膨脹，導(dǎo)致有限的教學(xué)時間不能承受無限的內(nèi)容膨脹之重；二是實驗項目是以課程學(xué)科為基礎(chǔ)的，其形成結(jié)果必然是條塊分割，重復(fù)設(shè)計導(dǎo)致課程實驗無限膨脹，缺乏培養(yǎng)學(xué)生大專業(yè)觀的設(shè)計；三是課程實驗要求系統(tǒng)化、完整性，有限時間實驗內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新試驗無從談起，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神。

目前在全國檢驗界乃至醫(yī)學(xué)界都已充分認(rèn)識到它的弊端，都在做有關(guān)方面的探索，如有的學(xué)校把實驗課分為實驗理論課和實驗操作課，減少演示性和驗證性實驗，提高綜合性、設(shè)計性實驗比例，以論文形式書寫實驗報告［3］。有的將新的實驗教學(xué)體系和內(nèi)容分為基本操作、基礎(chǔ)實驗和綜合性實驗三個層次［4］等等。許多學(xué)校在創(chuàng)新實驗內(nèi)容和開展創(chuàng)新性實驗上都做了不少有益的嘗試，但總的看來，各課程學(xué)科都片面地站在各自的角度，致使實驗教學(xué)改革難以有突破性的進(jìn)展。

2 新型實驗體系建設(shè)的主要內(nèi)容

優(yōu)化重組檢驗醫(yī)學(xué)在校訓(xùn)練項目，形成檢驗醫(yī)學(xué)實驗學(xué)新課程，以有利于學(xué)生突破課程學(xué)科局限，樹立大實驗觀和大專業(yè)觀，自主創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的能力是我們研究的主要目的。

檢驗醫(yī)學(xué)的主干課程有臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床血液學(xué)檢驗、臨床微生物學(xué)檢驗、臨床免疫學(xué)檢驗、臨床生化檢驗和臨床寄生蟲檢驗等6門。計劃教學(xué)課時700學(xué)時，實驗課時幾占一半，實驗訓(xùn)練項目有200余項。改革研究后并不在要減少多少課時，主要是試圖將各處分割的實驗項目進(jìn)行優(yōu)化重組，壓縮重復(fù)、演示和驗證性實驗，提高綜合性、設(shè)計性實驗比例。實驗設(shè)計增加具有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的實驗比重，增加一些醫(yī)學(xué)實驗領(lǐng)域的高端實驗的學(xué)習(xí)，增加與臨床實踐結(jié)合的機會，增加提前接觸臨床的機會，騰出時間增加社會實踐。多方位為學(xué)生創(chuàng)造機會，給學(xué)生有時間實現(xiàn)自我價值，發(fā)揮自身的聰明才智。為此我們編輯出版了一本《簡明臨床檢驗實驗學(xué)》，以此作為醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)的基本教材，編寫了與之相對應(yīng)的實驗教學(xué)大綱，完成了從理論到實踐的實實在在的一門實驗學(xué)課程。

將在校計劃訓(xùn)練實驗項目安排為150項上下，占用15個學(xué)分(280課時左右)，實行“6868”實驗教學(xué)模式，該模式分為4個實驗教學(xué)模塊，擬分別在第5、6、7、8四個學(xué)期內(nèi)實施。

①基本技能訓(xùn)練項目：以臨床基礎(chǔ)檢驗的實驗訓(xùn)練項目為主，計劃訓(xùn)練60課時。比如：采血術(shù)、細(xì)胞計數(shù)術(shù)、制片術(shù)、染色術(shù)、讀片術(shù)、比色術(shù)、測定術(shù)、培養(yǎng)基制備術(shù)、細(xì)菌分離鑒定術(shù)等。

②專業(yè)技能訓(xùn)練項目：以臨床生化檢驗、臨床微生物檢驗、血庫、臨床寄生蟲檢驗等相關(guān)實驗訓(xùn)練項目為主，計劃訓(xùn)練80課時。比如電泳術(shù)、離心術(shù)、酶學(xué)檢測、蛋白質(zhì)檢測、糖和脂類檢測、電解質(zhì)檢測、血氣分析、細(xì)菌學(xué)檢驗、血型和輸血檢驗、出凝血檢驗、貧血檢驗、寄生蟲有關(guān)檢驗等。

③現(xiàn)代技能訓(xùn)練項目：以半自動或自動化現(xiàn)代儀器分析技術(shù)、臨床免疫學(xué)檢驗等為主的實驗訓(xùn)練項目為主，計劃訓(xùn)練60課時。比如光譜分析術(shù)、層析術(shù)、抗體制備純化術(shù)、酶標(biāo)熒光標(biāo)記術(shù)、PCR術(shù)、免疫功能檢測、基因多態(tài)性檢測等。

④自主創(chuàng)新技能訓(xùn)練項目：以自主選擇創(chuàng)新實驗訓(xùn)練項目為主，計劃訓(xùn)練80課時。在學(xué)生在校訓(xùn)練的后期行課，通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己以為對以前學(xué)過的哪些內(nèi)容有興趣，可以進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)；可以自主進(jìn)入臨床見習(xí)和參加社會實踐；可以在老師的指導(dǎo)下參加科學(xué)研究實踐；可以為自己設(shè)計畢業(yè)論文并進(jìn)行一些必要的準(zhǔn)備；可以為學(xué)生設(shè)計指導(dǎo)性的比如骨髓細(xì)胞學(xué)檢驗、白血病檢驗、溶血病檢驗以及實驗室質(zhì)量控制等方面的自主或指導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。設(shè)計內(nèi)容時一定要具體，具有可操作性，以免流于形式，浪費時間，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

3 新型臨床檢驗實驗學(xué)新課程的現(xiàn)實意義

新型臨床檢驗實驗學(xué)新課程的現(xiàn)實意義：其一、我們試圖進(jìn)行的改革研究主要的目的所在是在于打破課程學(xué)科界限，建立檢驗醫(yī)學(xué)新的實驗體系。即將檢驗醫(yī)學(xué)的實驗從各門主干課程中分離出來，經(jīng)優(yōu)化整合，形成一門新型檢驗醫(yī)學(xué)實驗學(xué)課程。其二、有利培養(yǎng)學(xué)生的大專業(yè)實驗觀，避免由于課程分割，在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入臨床工作以后，面對撲面而來的檢驗醫(yī)學(xué)臨床問題不知所措，無法應(yīng)對專業(yè)體系中的互相依存的彼此關(guān)系。其三、培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在體系中，我們特別強調(diào)了自主創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，這對于學(xué)生建構(gòu)式學(xué)習(xí)和對學(xué)生大專業(yè)觀、大醫(yī)學(xué)觀和科研創(chuàng)新意識的形成具有重要意義。其四、有效利用教育資源。體系獨立形成，不依附于課程，部分具有共性、雷同的實驗實現(xiàn)了整合，不僅合理利用了教學(xué)資源，更重要的啟發(fā)了學(xué)生的思維，擴大了學(xué)生的眼界，更廣闊程度加深了對專業(yè)的理解。其五、為實施實驗學(xué)分制創(chuàng)造了條件。實踐醫(yī)學(xué)教學(xué)為本科醫(yī)學(xué)教育的重點和難點，實現(xiàn)實驗學(xué)分制勢在必行，檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗學(xué)單獨成課為其基礎(chǔ)。

我們的研究實踐才剛剛開始，在運行中一定還會遇到許多想象不到的問題，但是我們堅信，只要遵照醫(yī)學(xué)文化的本質(zhì)特征去多維、多元、立體、綜合的系統(tǒng)把握，改革一定會朝著有利于近于科學(xué)本質(zhì)的方向發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)會走向更深入，更貼切，更有利于醫(yī)學(xué)檢驗新型實用人才的培養(yǎng)成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］昝加祿，王風(fēng)鳴.醫(yī)學(xué)文化優(yōu)化重組與醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容創(chuàng)新［J］.中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2004，13(1):63-64.

篇（2）

1.1強化基礎(chǔ)實驗教學(xué)模式

對基礎(chǔ)實驗教學(xué)模式、學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新意識進(jìn)行強化、培養(yǎng)。一方面，對實驗課程體系、實驗教學(xué)模式進(jìn)行整合、改善。在基礎(chǔ)課程實驗方面分為三個層次：第一層次為基本驗證型實驗，主要注重學(xué)生基本技能、基本操作訓(xùn)練的掌握；第二層次為綜合設(shè)計型實驗，主要注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升；第三層次為研究創(chuàng)新型實驗，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)模式注重理論教學(xué)內(nèi)容而忽略實踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，增加實驗項目教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，還需要對教學(xué)方法進(jìn)行改善，避免單獨使用傳統(tǒng)模式下的灌輸式教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)的融合教學(xué)，使基礎(chǔ)實驗教學(xué)更具有效性、科學(xué)性。

1.2對臨床檢驗技能訓(xùn)練進(jìn)行強化

強化臨床檢驗技能訓(xùn)練，要做好兩方面工作：一方面，強化基本檢驗技能訓(xùn)練，要強化訓(xùn)練臨床檢驗基礎(chǔ)的基本技術(shù)內(nèi)容，增加血液標(biāo)本采集訓(xùn)練、微量吸管訓(xùn)練以及各類液體試劑的配制訓(xùn)練等，使學(xué)生的基本檢驗技能能夠得到有效提升。另一方面，強化臨床崗位技能訓(xùn)練，主要包括臨床血液學(xué)檢驗、生物化學(xué)檢驗以及微生物學(xué)檢驗等檢驗技術(shù)的訓(xùn)練，為學(xué)生臨床檢驗技能的全面提升奠定基礎(chǔ)。

1.3改革實踐教學(xué)考核方法

進(jìn)行改革實踐教學(xué)考核方法之前，需要構(gòu)建三級實踐教學(xué)管理體制，即為“學(xué)院(學(xué)校)部系（附屬醫(yī)院）教研室（科室）”三級管理體制。進(jìn)一步對實踐教學(xué)考核方法進(jìn)行改革，具體內(nèi)容為：其一，對學(xué)生進(jìn)行水平測試，主要是醫(yī)學(xué)檢驗課程的掌握程度，側(cè)重知識的運用能力。其二，能力測試，重點評估學(xué)生分析問題與解決問題的能力，評估學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗中的實際操作能力。在考核過程中，需要設(shè)置相關(guān)考核制度，按考核制度設(shè)置嚴(yán)格執(zhí)行。

1.4對實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行構(gòu)建

在實踐教學(xué)中，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括構(gòu)建督學(xué)督導(dǎo)制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度以及教學(xué)檢查制度，以此保證實踐教學(xué)的開展。在構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，涵蓋了《醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床檢驗技能考核與評價體系》等[6]。定期進(jìn)行實踐教學(xué)檢查，以此保證該項工作的有效性。另外，全程監(jiān)控實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使實踐教學(xué)的質(zhì)量得到全面提升。

2.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐教學(xué)體系實施的效果探究

2.1教師隊伍建設(shè)方面

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施，在教師隊伍建設(shè)方面，主要是青年教師的臨床技能、業(yè)務(wù)能力要加強培養(yǎng)提高。在對教師實施規(guī)范化訓(xùn)練過程中，更加規(guī)范實驗帶教教師的標(biāo)準(zhǔn)化操作水平。增強教師教學(xué)責(zé)任心，形成了優(yōu)良的教學(xué)意識，促進(jìn)了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。

2.2學(xué)生綜合素質(zhì)方面

實施醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐教學(xué)體系，增加學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本操作、分析與解決問題的能力，學(xué)生操作水平能很好提高。學(xué)生的自學(xué)能力也得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域中提出問題、解決問題的能力、素質(zhì)方面得以充分鍛煉，很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力。

2.3平臺構(gòu)建方面

篇（3）

綜介前人的研究成果，結(jié)介實際研究對象和研究內(nèi)容，本研究對于專業(yè)認(rèn)同概念的界定更加傾向于土頂明所作出的定義，即所謂專業(yè)認(rèn)同，是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受和認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)介自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)。    

對于專業(yè)認(rèn)同，國內(nèi)外學(xué)者在研究內(nèi)容和方向上存在一些小同。在國外，山于專業(yè)選擇的靈活性較大，因此學(xué)者并小是單純地研究專業(yè)認(rèn)同，而是將專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同相結(jié)介，將認(rèn)同的概念具化到某一職業(yè)領(lǐng)域中。例如，對于教師、醫(yī)生、律師等職業(yè)的認(rèn)同。在我國的高校中，專業(yè)基本上是一貫制的，大多數(shù)學(xué)生在上學(xué)期間幾乎小會改變所學(xué)專業(yè)。一旦學(xué)生小了解甚至小喜歡自己所學(xué)的專業(yè)就會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績小佳。另外，專業(yè)認(rèn)同感小高也會影響到學(xué)生對于未來職業(yè)的選擇，很多學(xué)生就是因為對自己所學(xué)專業(yè)小認(rèn)同而被迫在畢業(yè)時選擇其他方向作為自己的職業(yè)，這無形中也是對于教育資源的浪費，同時也造成了廣大青年學(xué)生時間、精力和經(jīng)濟上的損失。      

就整體而言，我國學(xué)者對于專業(yè)認(rèn)同的研究并小豐富。而對于體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的研究目前相對缺乏。因此，本研究希望能夠通過對體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同特點和影響因素的探討，為提升這一群體專業(yè)認(rèn)同的水平下提供對策研究，同時為高校研究生教育和培養(yǎng)乃至就業(yè)工作提供理論依據(jù)。

1研究對象與方法

1. 1研究對象    

采用分層整體隨機抽樣的方式選取了北京體育大學(xué)三個年級小同專業(yè)的碩士研究生450人進(jìn)行問卷調(diào)查，采用個別調(diào)查和集體調(diào)查相結(jié)介的方式進(jìn)行調(diào)查問卷發(fā)放與回收，在進(jìn)行問卷調(diào)查時對樣本量較多年級的學(xué)生進(jìn)行個人真實信息采集，以便進(jìn)行后續(xù)追蹤研究。

1. 2研究方法    

對于碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究前人有相關(guān)的探討，本研究在周靖一《碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上結(jié)介體育院校碩士研究生培養(yǎng)的模式和特點編制了調(diào)查問卷。問卷共有四部分，第一部分是專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感問卷  (共20題)，第二部分是專業(yè)感受問卷(共13題)，第三部分是職業(yè)規(guī)劃問卷(共21題)，第四部分是人u學(xué)變量(共11題)。其中前三部分采用李克特5點計分方式，每一個問題的答案選項依次賦值1-5分。    

專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感問卷共20個條目。題目為五級李克特形式，1表示“完全小符介”，5表示“完全符介”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 922，問卷的四個因素共解釋總方差的61. 67%，具有良好的信效度。專業(yè)感受問卷共13個條目，題目為五級李克特形式，1表示“完全小符介”,5表示“完全符介”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 879，問卷的三個因素共解釋總方差的65. 16%，具有良好的信效度。職業(yè)規(guī)劃問卷共21個條目，題目為五級李克特形式，1表示“完全小符介",5表示“完全符介”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 927，問卷的三個因素共解釋總方差的68. 34%，具有良好的信效度。

1. 3統(tǒng)計與分析    

采用EP工DATA進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS19. 0進(jìn)行描述性分析和單因素方差分析，以PGO. 05表示顯著性差異，PG0. O1表示非常顯著性差異。

2研究結(jié)果

2. 1問卷回收率及樣本量情況    

450份問卷中有效問卷為407份，有效回收率90. 44%,其中男生191份，女生216份，研一233份，研二102份研三72份，因各年級招生人數(shù)小同及受到高年級學(xué)生外出實習(xí)和找工作等因素影響，研二、研三學(xué)生樣本量少于研一。

2. 2體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同整體狀況    

如表2所示，專業(yè)認(rèn)知和情感問卷最低得分為33分，最高得分為100分，這一問卷整體樣本的標(biāo)準(zhǔn)化平均分為3. 74分，高于中間分值3分，表明體育院校碩士研究生整體的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感程度較好。而在三個問卷中，生涯規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)化平均分值相對于其他兩個問卷略低，但是也高于中間分值。這說明體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的整體狀況中等偏上。

2. 3體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在小同因素影響下的差異  

如表3所示，體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在性別、年級、工作經(jīng)歷、自評所學(xué)專業(yè)冷熱程度等因素上具有顯著性差異，而在專業(yè)選擇方式和家庭來源因素上并沒有體現(xiàn)出顯著性差異。具體表現(xiàn)為:<1)在性別因素上，三個問卷均表現(xiàn)出了顯著性差異且男生在三個問卷上的得分均值均高于女生;<2)在三個問卷上均表現(xiàn)出了三年級分值最低，一年級分值最高的特征;<3)有工作經(jīng)歷的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同整體水平高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生;<4)認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)為熱門的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感明顯高于認(rèn)為是冷門的學(xué)生;<5)小同的專業(yè)選擇方式和家庭所在地對于專業(yè)認(rèn)同的影響沒有體現(xiàn)出顯著性差異;<6)體育院校專業(yè)類型包括學(xué)科類(體育理論類專業(yè)，如運動人體科學(xué)、體育新聞等)和術(shù)科類(運動技術(shù)動作類專業(yè)，如運動訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育等)兩大類，兩個專業(yè)類型在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感、生涯規(guī)劃問卷上沒有表現(xiàn)出顯著性差異，對于專業(yè)感受問卷表現(xiàn)出了一定的差異性;<7)在是否跨專業(yè)考研因素上，只有生涯規(guī)劃問卷表現(xiàn)出了顯著性差異且跨專業(yè)考研的學(xué)生的分值高于非跨專業(yè)考研的學(xué)生，這體現(xiàn)出了跨專業(yè)考研的學(xué)生對于未來發(fā)展規(guī)劃的意識和水平相對較高。

3討論與分析

3. 1體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的整體程度較高，調(diào)查問卷中所涉及到的三個問卷在滿分為5分的評價體系中，其標(biāo)準(zhǔn)化平均分都高于3. 5分。在三個問卷中生涯規(guī)劃問卷的得分相對較低，這主要與體育院校研究生培養(yǎng)體系中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育和學(xué)生主動進(jìn)行生涯規(guī)劃的意識小強有關(guān)。

3. 2體育院校碩士研究生中男生的專業(yè)認(rèn)同度要高于女生。這可能與當(dāng)前就業(yè)形勢有自接關(guān)系，山于婚育等客觀現(xiàn)實問題的存在，用人單位在招聘時對于男生更為青睞，女生在求職過程中的難度要明顯高于男生，這就導(dǎo)致了女生對所學(xué)專業(yè)的社會競爭力缺乏信心，專業(yè)認(rèn)同度下降。

3. 3學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度隨年級的升高呈負(fù)相關(guān)，即年級越高其專業(yè)認(rèn)同度越低。這與秦攀博、傅蕾引等人的研究結(jié)果一致。隨著年級的增長，畢業(yè)就業(yè)等壓力伴隨而來，而所學(xué)專業(yè)與就業(yè)競爭力之間關(guān)系的小匹配會導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感下降。

3. 4相比一自在學(xué)校讀書的學(xué)生，有一定工作經(jīng)歷再次回到校園的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度要更高。這主要有兩方而原因:首先，有過工作經(jīng)歷再回到校園讀書的學(xué)生在選擇就讀專業(yè)時會更貼近自身的實際情況;第二，這部分學(xué)生在回到校園后會更加珍惜學(xué)習(xí)機會，更加專注于所學(xué)專業(yè)。

3. 5在前人對于綜介類院校碩士研究生和本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究中，專業(yè)選擇方式、家庭所在地這兩個因素都對專業(yè)認(rèn)同度有明顯影響。然而它們對體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度并沒有明顯影響，這可能是山于體育院校專業(yè)特點與普通院校有所區(qū)別所致，同時與研究過程中采用的問卷和研究對象小同等因素有關(guān)。

3. 6從跨專業(yè)(即本科專業(yè)與研究生專業(yè)小同)考研學(xué)生和非跨專業(yè)考研學(xué)生的對比來看，他們在專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)情感、專業(yè)感受兩個問卷并沒有顯著性差異。而在生涯規(guī)劃問卷上跨專業(yè)考研的學(xué)生要優(yōu)于非跨專業(yè)考研的學(xué)生，這可能是山于跨專業(yè)考研的學(xué)生在本科階段就對自己的發(fā)展方向有了一定的思考，因此在報考研究生時選擇了自己更感興趣的專業(yè)。

4結(jié)論與建議

4. 1結(jié)論    

體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的整體程度較高，男生的專業(yè)認(rèn)同度要高于女生;學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度呈現(xiàn)年級越高其專業(yè)認(rèn)同度越低的特點;有工作經(jīng)歷的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度要更高;專業(yè)選擇方式、家庭所在地等因素對于體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度并沒有明顯影響;小同專業(yè)類型對于學(xué)生的專業(yè)感受有一定影響，但是對于專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感以及生涯規(guī)劃影響小明顯;跨專業(yè)考研的學(xué)生生涯規(guī)劃意識更強，相關(guān)知識儲備更豐富;學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)冷熱門的評價自接影響專業(yè)認(rèn)同度的高低。

4. 2建議      

<1)優(yōu)化體育院校研究生專業(yè)設(shè)置，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)與社會整體發(fā)展和我國體育事業(yè)的發(fā)展相結(jié)介，對小符介社會發(fā)展需要和無法促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展的專業(yè)作出相應(yīng)調(diào)整。打破招生人數(shù)和比例一經(jīng)確定就多年小變的模式，根據(jù)社會對專業(yè)人才的需要靈活調(diào)整招生比例，增加需求旺盛專業(yè)的招生比例，減少需求萎縮專業(yè)的招生人數(shù)。從而適應(yīng)社會需要，減輕后續(xù)就業(yè)壓力。     

篇（4）

黑龍江地區(qū)時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)緊緊圍繞國家的《中國制造2025》、“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等政策，龍江時尚產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成產(chǎn)業(yè)集群，呈現(xiàn)出新趨勢與新變化，其特點是快速迭代、植根本土、個性多元，龍江時尚產(chǎn)業(yè)要適應(yīng)未來紡織服裝發(fā)展的新格局，就需要促進(jìn)時尚設(shè)計轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，從而實現(xiàn)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，基于此，龍江時尚產(chǎn)業(yè)需要復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的加入。哈爾濱華德學(xué)院隸屬于龍江本土應(yīng)用型高校，有責(zé)任為豐富地方及全國服裝產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展輸送專業(yè)人才，用發(fā)展的眼光看待未來企業(yè)人才需求，培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)技能又有藝術(shù)修養(yǎng)，既有微觀制造能力又有宏觀國際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型服裝專業(yè)人就要積極開展人才培養(yǎng)模式改革，服裝學(xué)院近年來積極推進(jìn)從崗位模擬、項目實訓(xùn)及綜合創(chuàng)新遞層式“工作室一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，解決課程內(nèi)容與崗位需求不匹配、學(xué)生對項目工作任務(wù)流程不熟悉、學(xué)生的專業(yè)知識綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力不足等問題，為龍江時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)、輸送復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型服裝專業(yè)人才。

1服裝“工作室一體化”教學(xué)模式

“工作室一體化”人才培養(yǎng)模式以服裝企業(yè)對人才的需求為原則，強化學(xué)生的專業(yè)知識和學(xué)科知識，從崗位模擬、項目實訓(xùn)、綜合創(chuàng)新三個層次構(gòu)建，橫向整合服裝設(shè)計與工程、服裝與服飾設(shè)計課程特點，根據(jù)項目需求精準(zhǔn)匹配課程及班級，深化專業(yè)課程與實踐訓(xùn)練相融合，并建立健全的評價體系，最終構(gòu)建多維度應(yīng)用型“工作室一體化”教學(xué)新模式。服裝“工作室一體化”教學(xué)是由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的綜合性教學(xué)模式，在講授過程中任課教師全程指導(dǎo)，課程理論內(nèi)容設(shè)置以崗位需求為導(dǎo)向，將項目式教學(xué)融入課程中，實踐服裝企業(yè)多個工作崗位，綜合運用課程所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實踐。此教學(xué)模式的教學(xué)場地也可隨著課程特點進(jìn)行授課地點的選擇，可采用線上與線下、教室內(nèi)或校外、服裝企業(yè)或調(diào)研市場等多種結(jié)合的形式，讓學(xué)生與設(shè)計師、顧客、銷售人員等進(jìn)行近距離接觸，加強交互式授課方式，讓工作室教學(xué)更加立體化。此類教學(xué)模式從多層面、多維度進(jìn)行了立體化改革，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的重理論輕實踐、重研究輕實操、重管理輕過程的情況。

2服裝“工作室一體化”教學(xué)配備條件

2．1師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。服裝“工作室一體化”教學(xué)模式注重學(xué)生與企業(yè)崗位無縫銜接，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須組建師資力量雄厚的教師團(tuán)隊。“工作室一體化”教師不僅要能講授理論課程，還要具備熟悉服裝企業(yè)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容、能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐操作、全程指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生實踐的能力，因此要從以下兩個大方面進(jìn)行師資培養(yǎng)和引進(jìn)。2．1．1自有教師實踐能力培養(yǎng)。工作室教學(xué)梯隊建設(shè)，首先要從自有教師培養(yǎng)入手，明確梯隊中理論型、實踐型教師的專業(yè)擅長方向、明確教師能力層次，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)能力。自有教師培養(yǎng)要從思想引導(dǎo)、專業(yè)培養(yǎng)、綜合能力訓(xùn)練、實操技能的應(yīng)用等方面進(jìn)行整體培訓(xùn)，鼓勵專職教師自行提高深造意識和認(rèn)識，努力做到“走進(jìn)企業(yè)，帶回技術(shù)”，通過院內(nèi)雙師型教師“老幫帶”、特聘專家?guī)А爸獭?、校?nèi)、外培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)等形式，對自有教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、技能的提高培訓(xùn)，加強雙師型教師隊伍建設(shè)。2．1．2雙師型、企業(yè)型師資力量引進(jìn)。對于未出校門的學(xué)生來說具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的雙師型教師、企業(yè)型教師是他們獲得服裝企業(yè)第一手資料、第一線工作流程和內(nèi)容的最直接的方式，服裝專業(yè)“工作室一體化”教學(xué)梯隊建設(shè)，首先，學(xué)院積極與企業(yè)建立健全校企聯(lián)合培養(yǎng)師資隊伍的運行機制，形成校企人才共培共享;其次，通過招聘雙師型、企業(yè)型教師的形式，建設(shè)一支專業(yè)過硬、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。2．2課程體系建設(shè)。傳統(tǒng)課程講授是按學(xué)年遞進(jìn)式安排課程，而“工作室一體化”教學(xué)模式是借助課程內(nèi)容本身，融入崗位模擬、項目實訓(xùn)、綜合應(yīng)用要求，全面開展模擬崗位運行、項目與課程融合的教學(xué)方式，以實際應(yīng)用為目的，模糊了學(xué)期概念，整合專業(yè)課程與實踐之間的聯(lián)系，并確立健全的評價或判定、衡量的手段，組建全方位“一體化”教學(xué)新模式，從根本上扭轉(zhuǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會發(fā)展需要的局面。2．3教學(xué)實踐軟硬件建設(shè)。服裝“工作室一體化”教學(xué)模式需要實踐場所具備服裝企業(yè)中面料設(shè)計與陳列、服裝設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)、工業(yè)化制版與工藝、陳列與展示等重要崗位的實踐場地，且實踐教學(xué)軟硬件符合行業(yè)發(fā)展趨勢。學(xué)院與服裝企業(yè)為學(xué)生積極搭建參觀學(xué)習(xí)、頂崗實踐、校企雙師共授課等學(xué)習(xí)平臺，彌補校內(nèi)授課的局限性。哈爾濱華德學(xué)院服裝實踐教學(xué)中心使用面積近3500平方米，共17間專業(yè)實訓(xùn)室，其中專業(yè)基礎(chǔ)型實訓(xùn)室9間，綜合應(yīng)用型實訓(xùn)室8間。服裝實踐教學(xué)中心現(xiàn)已完成“綜合崗位能力一體化”實訓(xùn)室集群建設(shè)，包含服裝設(shè)計研發(fā)、面料圖案設(shè)計、CAD/CAM、服裝工業(yè)化制版與推版、服裝工業(yè)化生產(chǎn)、服裝陳列設(shè)計、整體形象設(shè)計與展示等實訓(xùn)室，可滿足教學(xué)與產(chǎn)業(yè)緊密融合的“工作室一體化”教學(xué)模式的教學(xué)場地所需。

3服裝專業(yè)“工作室一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建

以龍江時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展為契機，服裝企業(yè)對人才的需求為原則，以工作室教學(xué)形式為切入點，構(gòu)建“工作室一體化”教學(xué)模式，從崗位模擬、項目實訓(xùn)、綜合創(chuàng)新三個層次遞進(jìn)構(gòu)建課程體系，從根本上扭轉(zhuǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會發(fā)展需要的局面。3．1“崗位模擬”深化課程教學(xué)目標(biāo)和意義。傳統(tǒng)專業(yè)課程較注重理論內(nèi)容的講解，實踐訓(xùn)練不夠深入，而“崗位模擬”教學(xué)方式將課程的內(nèi)容與企業(yè)崗位能力所需相融合，有針對性地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生們明確了課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，也讓學(xué)生們掌握企業(yè)對此技能需求的重點掌握部分。如《服裝設(shè)計原理》課程，針對服裝設(shè)計與工程、服裝與服飾設(shè)計兩個專業(yè)特點，在課程內(nèi)容設(shè)置、講授方法、實踐訓(xùn)練方面有所側(cè)重。此課程中兩個專業(yè)的實踐內(nèi)容設(shè)定為某服裝品牌春夏/秋冬季度的新品研發(fā)企劃，讓學(xué)生通過實踐服裝設(shè)計師崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對服裝品牌定位、服裝風(fēng)格掌控、服裝款式創(chuàng)新、服裝面料搭配等方面的綜合實踐能力;培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生對服裝款式創(chuàng)新、服裝面料搭配、分析服裝款式與結(jié)構(gòu)工藝關(guān)系等方面的綜合實踐能力。3．2“項目實踐”強化專業(yè)技能“項目實踐”。教學(xué)方法注重學(xué)生專業(yè)技能的提高，在課程中融合校企合作、科研立項、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，整合學(xué)院服裝設(shè)計與工程、服裝與服飾設(shè)計兩個專業(yè)課程，打散年級界限，在項目研發(fā)過程中綜合課程專業(yè)特點，有針對性的合力完成服裝設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計與推版、工藝制作、陳列與展示、銷售營銷等多崗位的流水線實踐訓(xùn)練。項目實踐過程中，項目團(tuán)隊任課教師要針對項目內(nèi)容進(jìn)行分解，橫跨專業(yè)融合年級精準(zhǔn)匹配專業(yè)課程進(jìn)行對接，并確定好課程之間的內(nèi)容銜接、任課教師講授輔導(dǎo)時間安排、項目階段性及整體完成質(zhì)量監(jiān)督與管理等工作安排，通過“項目實踐”過程，提高了學(xué)生對于企業(yè)崗位能力需求的深刻認(rèn)識，強化了學(xué)生手腦并用、實踐研發(fā)的能力。3．3“綜合創(chuàng)新”培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力。“綜合創(chuàng)新”教學(xué)模式注重專業(yè)技能綜合掌握及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如畢業(yè)設(shè)計課程，服裝設(shè)計與工程專業(yè)重點突出服裝設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作過程、工藝技術(shù)文件等專業(yè)特點，學(xué)生需獨立完成畢業(yè)設(shè)計的全過程，培養(yǎng)工程專業(yè)的學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，突破保守，創(chuàng)新開拓的能力。服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課程需學(xué)生針對自選服裝品牌進(jìn)行下一年度的新產(chǎn)品研發(fā)，獨立完成整個品牌的企劃、新品設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作、陳列設(shè)計、產(chǎn)品檢驗及展示等工作，綜合大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識，重點培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、開拓創(chuàng)新的能力。

4結(jié)語

綜上所述，本文在龍江時尚產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展背景下，以哈爾濱華德學(xué)院服裝學(xué)院為例，為區(qū)域時尚經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)服裝專業(yè)人才進(jìn)行“工作室一體化”教學(xué)模式實踐與研究。文中從服裝“工作室一體化”教學(xué)模式介紹、教學(xué)配備軟硬件所需、教學(xué)模式構(gòu)建三個大的方面進(jìn)行闡述，其中“工作室一體化”教學(xué)模式實踐過程中，注重崗位模擬、項目實操、綜合創(chuàng)新授課方式的搭建，健全課程質(zhì)量監(jiān)控與管理體制，組建全方位“一體化”教學(xué)新模式，從根本上扭轉(zhuǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會發(fā)展需要的局面，最終實現(xiàn)為“龍江時尚產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟鏈”的發(fā)展輸送復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］俞文斌．基于校企合作的高職院校工作室教學(xué)模式探索———以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾專業(yè)為例．職業(yè)技術(shù)教育，2019

［2］段鳳嬌，郭軒廷．工作室制教學(xué)模式在服裝制作與營銷專業(yè)中的探索與實施———以河源技師學(xué)院為例．中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會秘書處專題資料匯編，2018

［3］周志鵬，謝紅，田丙強．基于成果導(dǎo)向的設(shè)計工作室教學(xué)模式改革與實踐———以服裝與服飾設(shè)計專業(yè)為例．紡織服裝教育，2019

［4］楊珊．基于工作室項目化教學(xué)的服裝設(shè)計課程探索和實踐．現(xiàn)代職業(yè)教育，2020

［5］焦樂杰．淺談工作室教學(xué)模式在服裝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用．包裝世界，2019

篇（5）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0190－02

一 開展汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的汽車維修教學(xué)多采用理論和實操分開授課的形式，即先在教室進(jìn)行理論知識的講解，再到實訓(xùn)中心進(jìn)行實操訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式易出現(xiàn)理論和實操在時間上、空間上的間斷，使項目化教學(xué)的實施顯得較為困難，學(xué)生的操作技能很難達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求。另外，面對目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，教學(xué)也必須適應(yīng)社會對人才的需求變化，改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學(xué)目標(biāo)，代替以“能力為本位”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下教學(xué)改革勢在必行，應(yīng)確立“以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，以教育科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，以科研促教學(xué)與市場結(jié)合”的研究方針，建立以教務(wù)處、專業(yè)系并有企業(yè)合作參與的學(xué)?？蒲泄ぷ黧w系，開展一系列的教學(xué)改革，積極探索汽車維修專業(yè)一體化的教學(xué)模式。

二 什么是一體化教學(xué)法

一體化教學(xué)就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施；教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。它是由師生雙方共同在實訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）圍繞工作（實踐）任務(wù)的完成進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某個教學(xué)任務(wù)。

一體化的教學(xué)表現(xiàn)形式有：教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學(xué)情景與工作環(huán)境一體化、教師與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教師隊伍與生產(chǎn)實踐等有效銜接。

三 如何建立汽修專業(yè)一體化教學(xué)

第一，建立汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)應(yīng)以維修技術(shù)應(yīng)用能力為主體，設(shè)計實踐教學(xué)計劃，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實踐教學(xué)目標(biāo)，并在課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度的改革。理論課與實踐課的比例達(dá)到1∶1。實踐教學(xué)學(xué)時不少于總學(xué)時的40%，保證學(xué)生有足夠的課時進(jìn)行實踐能力訓(xùn)練。在實踐教學(xué)內(nèi)容上，形成包括基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合能力訓(xùn)練課程（或?qū)嵱?xùn)項目）的實踐教學(xué)體系。

第二，針對技工學(xué)校學(xué)生知識基礎(chǔ)較差的特點，在教學(xué)過程中，盡量利用實物直觀演示法，將書本上的零件名稱，具體的工作原理，實實在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短認(rèn)識過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能較快地將書本上的理論與實踐融合，促進(jìn)了理解，加深了記憶，繞過了以往“死記硬背名稱、原理的暗礁”，學(xué)習(xí)效率得到了較大提高，重要的是使學(xué)生初步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，為將來繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第三，建立汽修專業(yè)一體化教學(xué)，重新編排專業(yè)課程，理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)同步進(jìn)行，邊教、邊學(xué)、邊做。在教學(xué)過程中，利用實物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實際相結(jié)合的一體化過程，從而實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論的目的，形成理解和記憶的良性循環(huán)。將“汽車構(gòu)造”“汽車修理工藝”和“汽車維護(hù)與排除”三門課合并為一門課，實現(xiàn)了一體化。

第四，建立一體化教學(xué)，對教師的教學(xué)水平能力也提出了新的要求，從理論到實操，均需具備足夠的能力，這是實行一體化教學(xué)的成功關(guān)鍵。這就要求教師除必須具備專業(yè)系統(tǒng)的理論知識外，還必須具備高級修理技工的操作水平，才能在授課過程中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作演示。

四 汽修專業(yè)一體化教學(xué)方法探討

一體化教學(xué)方法有多種形式，一般根據(jù)本校的實際情況和師資力量，以及汽車維修技術(shù)的特點而靈活運用，也可以采用以下的一種或幾種方法結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)。

1．模塊式一體化教學(xué)

模塊式一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2．以能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)課程體系

將汽車專業(yè)課程劃分為：發(fā)動機、底盤、電器、故障診斷與排除、汽車新技術(shù)五大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機構(gòu)的不同，分設(shè)各個專業(yè)課題，如在發(fā)動機模塊中，分設(shè)有兩大機構(gòu)五大系統(tǒng)的課程，每個課題按專業(yè)技術(shù)的實用性和參照國家技能鑒定規(guī)范要求，再設(shè)分課題。將汽車類高級技術(shù)人員所必需的汽車各總成的結(jié)構(gòu)、工作原理、維修、檢測、故障診斷與排除等知識，綜合與重組后分模塊在同一課程中講授，知識與能力有機結(jié)合，避免脫節(jié)，減少重復(fù)。

3．實驗室及實習(xí)基地的建設(shè)

第一，按照劃分的教學(xué)模塊，分別建立各個模塊的校內(nèi)實操室。圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，對每個模塊的實操項目進(jìn)行細(xì)化，再針對每個項目配置足夠的設(shè)備資源。在此基礎(chǔ)上對所需的設(shè)備資源進(jìn)行整合、配套，提高設(shè)備的利用率，減少投資。

第二，單靠學(xué)校的投資很難滿足模塊化教學(xué)對設(shè)備的要求。一定要建立一批校外實習(xí)基地，使學(xué)生能在實際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。如一些4S店、大型汽車維修廠、汽車美容店等。實習(xí)基地的建設(shè)可以通過校企合作的方法進(jìn)行。校企合作的較好方式是對口培養(yǎng)，學(xué)生到實習(xí)基地實習(xí)，然后到實習(xí)基地就業(yè)。學(xué)生在實習(xí)基地的實習(xí)過程中，學(xué)校有針對性地聘請企業(yè)高工高管現(xiàn)場操作，指導(dǎo)學(xué)生對實際故障進(jìn)行剖析、排除。這樣可較快提高學(xué)生的實際維修能力。

第三，在一體化教學(xué)實踐中，對教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求，要求教師除了必須具備專業(yè)系統(tǒng)的理論知識外，還必須具備汽車維修技師的操作水平，才能在授課過程中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作演示。

經(jīng)過多年的實踐和培訓(xùn)，我校的汽車專業(yè)課教師，已把理論和實操兩者融為一體，基本通過“講師/技師”的“雙師”評定，有效地促進(jìn)了教改的實施。

五 結(jié)束語

汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育的模式，是值得探索和研究的一種教學(xué)方法，它適應(yīng)技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律，是一種有效的教學(xué)方法，提高了技工院校的教學(xué)活力。建立一體化教學(xué)體系，完成一體化課程教學(xué)、認(rèn)知實習(xí)、崗位實習(xí)、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等緊密銜接的系統(tǒng)工程，提高學(xué)生的操作技能、綜合能力及職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)校能真正學(xué)到有用的東西，使他們不僅成為一名技術(shù)人才，更要成為一名綜合素質(zhì)較高的人才，實現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生，掌握新技術(shù)、新工藝的復(fù)合技能型和知識技能型人才的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

一體化教學(xué)模式的提出是社會的需要，也是學(xué)校教育改革的必經(jīng)之路。它可以利用多媒體教學(xué)很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是其優(yōu)勢所在。但一體化教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)模式，還不是很完善，在應(yīng)用過程中也會出現(xiàn)各種問題。

二、焊工專業(yè)一體化教學(xué)過程中面臨的問題1教材老舊，不適應(yīng)新的教學(xué)模式

焊工的傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中，也有理論知識學(xué)習(xí)部分，但理論教育和實習(xí)操作是分開的，教材也是分開編制的。一體化教學(xué)模式開設(shè)的時間較晚，很難找到與之相匹配的教材，只能選用一些老舊的教材，期望彌補教材上的不足。但這些教材中，很多知識點是重復(fù)的，在一定程度上屬于資源浪費，而且在講授過程中很難由一人完成，容易造成知識上的脫節(jié)，達(dá)不到一體化教學(xué)的目標(biāo)。

2教師專業(yè)技能不過硬，無法適應(yīng)一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式完全打亂了原來的教學(xué)方法，一些理論知識掌握牢靠的講師對操作技能的掌握不夠或者操作技能熟練的技師在理論知識的掌握上又比較薄弱。有的學(xué)校配備的雙教師，即每個專業(yè)配備專門的理論傳授講師和實習(xí)技能培訓(xùn)技師，但由于長期以來教師之間根本沒有教學(xué)上的聯(lián)系，在新模式下也就很難較好地配合。

三、如何改進(jìn)焊工專業(yè)一體化教學(xué)模式1編寫適應(yīng)一體化教學(xué)模式的教材

為了更好地實現(xiàn)焊工專業(yè)一體化教學(xué)的改革，可以依據(jù)傳統(tǒng)的教材，將各個模塊的知識重新整合，注重理論知識和操作技能的完美結(jié)合，編寫出新的教材。新教材的教學(xué)安排中可以分不同的實習(xí)環(huán)節(jié)，在每個實習(xí)環(huán)節(jié)中對所接觸到的具體焊接方法進(jìn)行相關(guān)的理論講解，實現(xiàn)理論和操作的同步教學(xué)。

2增強對教師的培訓(xùn)以及教師之間的良好配合

面對新的教學(xué)模式，可以加強對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，以使所有教師都能做到焊接操作熟練、理論掌握牢靠。原來進(jìn)行理論知識傳授的講師可加強對其焊接操作的培訓(xùn)，原來操作熟練的技師可加強其對理論知識的系統(tǒng)掌握，在焊工一體化教學(xué)過程中，教師只有同時掌握了理論知識和相關(guān)的焊接手法才能對學(xué)生進(jìn)行正確的指引。與此同時，可加強理論傳授教師和技能培訓(xùn)教師之間的交流，使他們能根據(jù)相互之間的不足作出改進(jìn)，提高一體化教學(xué)的教育質(zhì)量。

篇（7）

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)類;廣告設(shè)計專業(yè);理實一體化;教學(xué);途徑

1闡述理實一體化

理實一體化教學(xué)是一種將理論和實踐緊密結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能夠有效提高課堂質(zhì)量和效率的模式。理實一體化教學(xué)主要有3種方法，分別為講授法、演示法和練習(xí)法。這種教學(xué)模式不僅能夠提升老師的應(yīng)用能力，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候鍛煉自己的實踐能力。同時還提高了課堂的積極性讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣從而達(dá)到事半功倍的效果。

2理實一體化教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年雖然教學(xué)在不斷也改革和進(jìn)步，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展需要的專業(yè)型人才越來越多。因此我們要不斷地提升教學(xué)的水平從教學(xué)模式入手提高課堂的質(zhì)量。就目前的教學(xué)模式來看，理實一體化教學(xué)仍然存在一些不足之處。首先，理實教學(xué)沒有貫徹到底，盡管現(xiàn)在許多學(xué)校都開始實行理實一體化教學(xué)但是還沒有將理論與實踐充分結(jié)合。目前的教學(xué)仍然以理論為主，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。其次，理實一體化教學(xué)，環(huán)境不夠完善，目前的實踐教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的個性化需求。學(xué)校的設(shè)備數(shù)量較少且質(zhì)量不好。尤其藝術(shù)類廣告設(shè)計專業(yè)要求時間、空間和課程一致，學(xué)校要加大對建設(shè)實驗室工程的投入，并為學(xué)生的實踐教學(xué)提供所需的設(shè)備和技術(shù)。此外，教師的實踐能力較差，在實行理實一體化教學(xué)之前大多數(shù)老師將教學(xué)的重點放在理論教學(xué)上，自己沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練導(dǎo)致自身的實踐能力較差，而且學(xué)生也缺少實踐的機會。

3藝術(shù)類廣告設(shè)計專業(yè)實行理實一體化教學(xué)途徑

3.1改革課程設(shè)置

藝術(shù)類廣告設(shè)計專業(yè)是一個將科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)交叉融合的綜合性學(xué)科，它強調(diào)實用性和實際操作能力的培訓(xùn)。但是目前教學(xué)還沒有深入貫徹理論與實踐并重的理念，所以在實行理實一體化教學(xué)模式時要加強實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。在教學(xué)的過程中還要充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時廣告設(shè)計專業(yè)的老師要首先打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革課程設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力作為教學(xué)的重點內(nèi)容。

3.2建設(shè)實訓(xùn)基地

實行理實一體化教學(xué)的首要條件就是學(xué)校要為此提供合適的環(huán)境條件。學(xué)校要結(jié)合藝術(shù)類廣告設(shè)計專業(yè)的特點為學(xué)生建設(shè)實訓(xùn)基地。同時還要配備一流的技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力提供基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還可以開放基地讓各地廣告企業(yè)和專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，有效地提高和完善教學(xué)建設(shè)。甚至可以引入一些專業(yè)的廣告設(shè)計人員對學(xué)生和老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓學(xué)生和老師一起動手共同學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生和老師和專業(yè)能力，還能在學(xué)習(xí)的過程中增進(jìn)老師和學(xué)生的情感。

3.3提高教師的綜合能力

廣告設(shè)計是一個不斷進(jìn)步和更新的專業(yè)，它需要學(xué)生要有足夠的實踐能力。因此專業(yè)老師要不斷地更新教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的實踐能力。許多老師保留傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將理論教學(xué)作為課程的重點，這違背了理實一體化教學(xué)的初衷。而且有的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)老師在進(jìn)入教學(xué)崗位之前沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，他們自身的實踐能力也有待提高。因此，學(xué)校要給藝術(shù)設(shè)計專業(yè)老師提供廣告設(shè)計專業(yè)實踐培訓(xùn)的機會，比如讓老師參加基地培訓(xùn)或者聘請一些專業(yè)人士對老師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助從而建設(shè)專業(yè)的教師隊伍。只有老師接受新觀念，不斷地完善專業(yè)能力，才能有效地提高課堂的水平和效率。

3.4調(diào)整專業(yè)教材

隨著課改的新潮，藝術(shù)類廣告設(shè)計專業(yè)教材也在不斷地提高知識的全面和系統(tǒng)性，但是目前的教材已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展和進(jìn)步也不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。廣告設(shè)計是一個隨著時代不斷更新的領(lǐng)域，所以藝術(shù)類廣告設(shè)計專業(yè)的教材要與時俱進(jìn)追隨潮流。教材的內(nèi)容也要根據(jù)當(dāng)前社會所需人才能力來改進(jìn)，而且在發(fā)揮老師主導(dǎo)性的同時要強調(diào)學(xué)生與老師共同學(xué)習(xí)的理念。

4實行理實一體化教學(xué)模式的重要性

藝術(shù)類廣告設(shè)計專業(yè)理實一體化教學(xué)模式貫徹了理論與實踐緊密結(jié)合的理念，不僅提高了專業(yè)老師的能力和水平還對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革和完善。實行理實一體化教學(xué)模式老師要花費大量的時間和精力準(zhǔn)備課程，構(gòu)建理實一體化教學(xué)知識邏輯體系以此將實踐和理論充分結(jié)合，這彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。其次，實行理實一體化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)廣告設(shè)計的興趣，讓學(xué)生能夠及時地將自己所學(xué)的知識應(yīng)用在實際中，以此提高了自己的綜合能力，達(dá)到事半功倍的效果。

5藝術(shù)類廣告設(shè)計專業(yè)開展理實一體化教學(xué)的注意點

一方面，老師要善于引導(dǎo)加大指導(dǎo)的力度。理實一體化的教學(xué)讓老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同提升自己，在這個過程中老師要善于指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生實踐時老師要及時指出學(xué)生的錯誤和有待改進(jìn)的地方，讓學(xué)生的設(shè)計更加科學(xué)和規(guī)范。只有老師重視學(xué)生，學(xué)生才能積極主動地動手學(xué)習(xí)；另一方面，老師要適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的潛能。老師可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容引入競爭機制啟發(fā)學(xué)生的潛能，比如老師可以將設(shè)計任務(wù)分配下去之后，根據(jù)學(xué)生們的設(shè)計成果展示優(yōu)秀的作品并對優(yōu)秀者給予一定的獎勵，讓學(xué)生在競爭中激發(fā)自己的興趣，還能讓他們學(xué)習(xí)其他學(xué)生的可取之處從而提升自己的能力。

6結(jié)語

綜上所述，理實一體化打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將實踐和理論充分結(jié)合激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，從而培養(yǎng)他們的動手能力和想像力提高課堂的效率。因此藝術(shù)類廣告設(shè)計專業(yè)要堅持實行理實一體化教學(xué)進(jìn)而提升教學(xué)的水平。只有老師們更新自己的觀念和認(rèn)識然后不斷地探索和改進(jìn)，才能有效地提高課堂的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]孫莉.藝術(shù)類廣告設(shè)計專業(yè)理實一體化教學(xué)探索[J].經(jīng)濟,2016.

篇（8）

1 概述

自然界的能源是多種多樣的，其中有很多能源是人類可以利用的資源，但由于可再生能源的不斷減少，如煤、石油、林業(yè)等，人們所能利用的能源逐漸轉(zhuǎn)向可再生能源。風(fēng)能、太陽能、水能等得到了人們的廣泛運用，其在人們的生活中發(fā)揮越來越大的作用，給人們的生活提供了更多的方便。不可再生能源由于其自身的因素，還會產(chǎn)生二氧化碳、二氧化硫等等，這些物質(zhì)會污染空氣，破壞自然，其次不可再生能源不是取之不盡用之不竭的，由于其特性也注定不能為人類長期依賴。所以，妥善利用可再生能源勢在必行。在可再生能源中，水能是人們最為熟悉的能源之一，它不但貼近人們的生活，并且較為經(jīng)濟。水能具有取材容易，用之廣泛，對環(huán)境無害的特點。水能發(fā)電技術(shù)被廣泛應(yīng)用，產(chǎn)電量日漸增長，能夠滿足生活、生產(chǎn)的需求。水資源被得到了廣泛運用。文章以某水電站水輪發(fā)電機為例，對大型軸流水輪機的工藝進(jìn)行了闡述與分析，希望能夠為相關(guān)工作人員帶來一定的參考價值。

2 基本參數(shù)

轉(zhuǎn)輪體直徑：Φ2850mm；

轉(zhuǎn)輪體高度：2080mm；

葉片軸孔直徑：Φ1250mm；

葉片數(shù)量：4片；

轉(zhuǎn)輪體重量：30噸。

3 主要研究內(nèi)容

研究的內(nèi)容和方法包括：（1）對轉(zhuǎn)輪體外球面進(jìn)行加工工藝的研

究；（2）對轉(zhuǎn)輪葉片軸孔加工工藝的分析。

4 加工工藝

主要研究內(nèi)容包括對轉(zhuǎn)輪體外球面的加工，對轉(zhuǎn)輪體外球面的靠模加工，轉(zhuǎn)輪體外球面的數(shù)控加工，轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔加工。對其加工方案進(jìn)行細(xì)致對比，使其對軸流式水輪機轉(zhuǎn)輪體加工工藝有更全面的了解。

4.1 轉(zhuǎn)輪體外球面的加工

對處理轉(zhuǎn)輪體圓形表面的問題通常會用到兩種立體車來進(jìn)行處理。這兩種立車包括：一般立車和數(shù)控加工。一般立車是傳統(tǒng)方式，目前依然被廣泛運用，多用于比較老舊，更新設(shè)備遲緩，建立時間較久遠(yuǎn)的工廠。這些工廠由于受到當(dāng)時科學(xué)技術(shù)的限制，技術(shù)較為傳統(tǒng)，對于這種立車要使用傳統(tǒng)的靠模加工技術(shù)。這對于人工操作的能力要求也比較高。而另一種數(shù)控功能的新型立車則是結(jié)合了現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，利用了信息技術(shù)，使得設(shè)備的應(yīng)用具有較高的自動化，操作起來更加便捷迅速，并可利用數(shù)據(jù)編程完成圓形表面加工。

4.2 轉(zhuǎn)輪體外球面的靠模加工工藝

利用靠模加工工藝使得轉(zhuǎn)輪體反放在立車卡盤上，找正，裝靠模和靠模刀架，靠模按轉(zhuǎn)輪體找正相對一致，靠模刀架走靠模加工球面。

方案分析：采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行加工時則無法使用到數(shù)控功能，這就需要一套靠模，靠模刀架，并在工作開始之前有合理的計算，對靠模有一個較為準(zhǔn)確的設(shè)計。在這里，靠模的變化會很大，比如說如果靠模設(shè)計較大，那么就要在其上面增加支撐，不然會發(fā)生變形?？磕＿^大還會給機組之間的組合造成不符的情況?？磕t失去了使用價值?？梢娎每磕砑庸黾雍芏嘣诠ぱb制造上的費用消耗。加工中，為避免立車刀架碰觸轉(zhuǎn)輪體，靠模刀架上的滑動刀桿至少為（2×球面高度+刀架寬度），對于直徑3m的轉(zhuǎn)輪來說，刀桿長度為1500mm左右。對于大型機器伸長度和操作面積也會隨之增長，靠模刀具也會產(chǎn)生變化，發(fā)生變形。由于重力和自身力的影響，其運行路線也會發(fā)生較大改變，使得轉(zhuǎn)輪球面的加工精確度發(fā)生變化。綜上所述，靠模加工轉(zhuǎn)輪體外球面靠模加工工藝存在爭議，并不是十分理想?？磕＜庸な卤豆Π耄杀据^高，但精度卻難以達(dá)到預(yù)期效果。

4.3 轉(zhuǎn)輪體外球面的數(shù)控加工工藝

具體加工工藝：轉(zhuǎn)輪體倒放在數(shù)控立車卡盤上，找正，按程序加工球面。

方案分析：此種方案所用到的是數(shù)控立車。其不但能夠節(jié)省了組裝的步驟，還能夠直接運用現(xiàn)有的刀具進(jìn)行加工，省時省力。除此之外，還避免了重新制造靠模等大型設(shè)備的精力和實踐，也為其節(jié)省了開銷，減少了工時，提高了工作效率。為了避免轉(zhuǎn)輪運行到最低處時發(fā)生碰撞，需要事先準(zhǔn)備小刀架，此后通過數(shù)控程序的操作，使其機器按部就班的運轉(zhuǎn)即可。工作省時省力，也提高了精度。

4.4 加工方案對比

對以上所述的兩種方案，現(xiàn)在進(jìn)行詳細(xì)分析與對比。（1）靠模加工方案：優(yōu)點包括：機床的費用較低廉，方案比較傳統(tǒng)，操作上較為簡單。不足之處包括：在工藝上需要加工一套比較大的工裝，并且其工裝缺乏通用性。加工精度和效率并不高。（2）數(shù)控加工方案：優(yōu)點包括：其加工精度比較高，操作便捷快速，無需重做工裝，省去大量時間與開銷。不足之處包括：機床小時費用很高，其設(shè)備成本不低，加工效率不理想。

綜上所述，靠模加工屬于傳統(tǒng)工藝，最為普通和古老，原理簡單，通俗易懂，容易操作但存在較多缺憾。比如，其成本昂貴，存在較多浪費。數(shù)控立車的成本則與其形成鮮明對比，其成本低廉易于接受，并且精度較高。數(shù)控立車是一種廉價的現(xiàn)代型工具，具有廣闊的發(fā)展前景。

4.5 轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔加工工藝研究

轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔的加工對于水輪機整體運行來說有著非常重要的意義，其影響到整個轉(zhuǎn)輪的受力與出力。在其加工中要重點注意的是：（1）要保證葉片軸孔中心線的一致性，當(dāng)其中心線保持水平一致時，受力的大小也會統(tǒng)一；（2）為了使葉片與轉(zhuǎn)輪體間隙的統(tǒng)一，則需要保證葉片軸孔中心線與轉(zhuǎn)輪體球面最高處截面一致。在葉片軸孔加工中采用立車加工，精車完畢后劃線加工。轉(zhuǎn)輪體經(jīng)過粗車平面及球面、粗鏜葉片軸孔后進(jìn)入半精車序。待其完成之后，可以利用數(shù)控來確定球面的最高點。并用尖刀在轉(zhuǎn)輪體上劃出轉(zhuǎn)輪體球面最高點的位置，也就是最高點水平線，得到的這條水平線則是葉片軸孔中心節(jié)圓線。將水平線設(shè)為基準(zhǔn)線。等到半精鏜葉片軸孔完成之后，將球面上的葉片軸孔中心線引至葉片軸孔內(nèi)，防止在精車時，中心線被車掉?；?qū)⑥D(zhuǎn)輪直接放在已經(jīng)車好的等高墊筒上，以此水平中心線找數(shù)控程序的零點。精車完畢，仍以所刻水平中心線為基準(zhǔn)，劃線，精鏜葉片軸孔。

5 工藝及經(jīng)濟效益分析

科技的發(fā)展與騰飛是水利水電技術(shù)不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)，隨著其技術(shù)的更新?lián)Q代，對精準(zhǔn)度的要求也越發(fā)嚴(yán)格。時代需要進(jìn)步，對水利技術(shù)而言也是如此。想要得到不斷的發(fā)展，就需要改革舊的技藝，學(xué)習(xí)新的知識，運用現(xiàn)代化科技。這也是其發(fā)展經(jīng)濟效益勢在必行的。只有這樣，行業(yè)才能不斷進(jìn)步，技藝才能不斷更替。

6 結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在帶動社會經(jīng)濟進(jìn)步的同時，對我國的水利水電行業(yè)也有著不可忽視的作用與影響。水利水電工程在全國范圍內(nèi)不斷深入，水利設(shè)備的延伸與發(fā)展也愈發(fā)廣泛。能源的充分利用帶動了其進(jìn)一步的發(fā)展，這也是現(xiàn)代化科技的今天所要面臨和妥善利用之處。文章通過對軸流式水輪機轉(zhuǎn)輪體加工工藝進(jìn)行分析和探討，對其不同的加工工藝展開了較為詳細(xì)的說明，希望能夠為相關(guān)從業(yè)人員在工作上帶來一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2012年11月18日

汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展給職業(yè)技術(shù)院校的教育教學(xué)提出了新的要求，根據(jù)社會用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力本位為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢。

當(dāng)前，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪?，F(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)用工不僅僅需要經(jīng)驗型、技術(shù)型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復(fù)合型人才。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，職業(yè)教育方法應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，運用“一體化”教學(xué)模式，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、技能訓(xùn)練于一體，集計算機網(wǎng)絡(luò)、動態(tài)仿真軟件、現(xiàn)場設(shè)備控制綜合運用于一體，既重視理論的學(xué)習(xí)、運用和指導(dǎo)作用，又突出對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際。以“一體化”教學(xué)模式產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

一、“一體化”教學(xué)模式的特點

“一體化”教學(xué)模式是由師生雙方共同在“一體化”專業(yè)學(xué)習(xí)中完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。

“一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學(xué)情景與工作環(huán)境一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教師隊伍與生產(chǎn)實踐無縫對接。真正體現(xiàn)了以工作過程為主線、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作任務(wù)為起點、以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為根本的新型“教與學(xué)”。

二、“一體化”教學(xué)模塊課程的開發(fā)

以工作過程系統(tǒng)化開發(fā)專業(yè)課程建立和實施企業(yè)全程參與課程建設(shè)的合作機制和操作流程進(jìn)行基于汽車營銷、技術(shù)服務(wù)、檢測維修工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的專業(yè)課程開發(fā)。

1、建立基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程理念。要進(jìn)行深刻有效的變革，人的教育教學(xué)思想理念必須先行。綜觀世界職業(yè)教育發(fā)展史，職業(yè)教育的課程開發(fā)經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”、“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”模式，正在向“工作過程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。用當(dāng)前先進(jìn)的職業(yè)教育理論武裝教師的頭腦，廣泛開展教學(xué)研討和實驗，不斷領(lǐng)會基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程理念的內(nèi)涵。

2、聘請汽車行業(yè)協(xié)會和各類汽車企業(yè)專家擔(dān)任汽車專業(yè)工作任務(wù)分析的行業(yè)專家。他們都是來自于畢業(yè)生就業(yè)崗位相對應(yīng)的不同性質(zhì)、類型、規(guī)模、層次的汽車企業(yè)，并具有多年實踐經(jīng)驗，保證了工作任務(wù)分析完整性，覆蓋專業(yè)崗位群。

3、引導(dǎo)工作分析專家進(jìn)行汽車任務(wù)的分析。由于企業(yè)專家來自不同的企業(yè)，其工作性質(zhì)和內(nèi)容都不盡相同，采取一定的方法，盡可能地把不同意見展現(xiàn)出來，整合不同專家的意見，形成專家小組認(rèn)可、線索清楚、層次分明的典型工作任務(wù)表。

4、聘請行業(yè)汽車專家和校內(nèi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師作為課程開展專家，進(jìn)一步對任務(wù)、項目、能力、知識進(jìn)行分析綜合。根據(jù)崗位工作內(nèi)容進(jìn)行工作項目、工作任務(wù)、工作行為分析。分析出來的工作項目用于指導(dǎo)搭建課程結(jié)構(gòu)，工作任務(wù)、工作行為用于構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容。在工作分析時，確定各級工作任務(wù)的使用頻率和難易程度，以確立適用于不同層次的專業(yè)課程和學(xué)時安排。

5、通過系統(tǒng)的工作任務(wù)分析，在職業(yè)教育專家的指導(dǎo)下，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，將典型工作任務(wù)（工作項目）和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，形成一系列工作過程導(dǎo)向的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、校本教材等教學(xué)文件。

6、根據(jù)汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的要求完善汽車實訓(xùn)場地，滿足實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)場操作、技能訓(xùn)練等。大力引進(jìn)電化教學(xué)手段，使教學(xué)設(shè)施不斷完善，使教學(xué)化管理與現(xiàn)代社會信息化相結(jié)合，提高教學(xué)效率，為實施教學(xué)改革創(chuàng)造良好的條件。

7、成立專門的考核小組，對各個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核和質(zhì)量評估。實行教考分離，主要對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)答進(jìn)行考核。同時，專門組織學(xué)生問卷調(diào)查，及時了解和跟蹤教學(xué)效果。定期舉行教師座談會，了解教師對一體化教學(xué)的建議和意見。

總之，破除陳舊的職業(yè)教育理念，樹立現(xiàn)代教育觀，建立適應(yīng)行業(yè)需要、具有職業(yè)教育鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，運用“一體化”教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)生的學(xué)習(xí)與技能實訓(xùn)才會變得更加輕松、更加愉快，高職院校才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)掌握高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。

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2 “一圖四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

下面所提到的“一圖三環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)模式是指圍繞一張思維圖，依據(jù)由淺入深，由單一到綜合的原則，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合高考復(fù)習(xí)的梯度層次，分四個環(huán)節(jié)逐步實施的模式（圖1）。即從教師給出核心詞匯學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，從教師抓住關(guān)鍵結(jié)點，展開專題突破，再到典型例題分析，變式拓展練習(xí)，最后從師生總結(jié)知識結(jié)論，完善思維導(dǎo)圖，到學(xué)生設(shè)疑，教師答疑。

本模式從思維導(dǎo)圖出發(fā)，再進(jìn)行重難點突破，最后回歸思維導(dǎo)圖，力求整合思維導(dǎo)圖和專題復(fù)習(xí)2種方法的優(yōu)勢，幫助學(xué)生記憶，提高復(fù)習(xí)效率。整個復(fù)習(xí)過程都圍繞著學(xué)生如何構(gòu)建和完善知識體系進(jìn)行。通過專題復(fù)習(xí)、變式探討和習(xí)題演練，豐富完善原有的體系構(gòu)架。

2 “生物的變異”復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程

2.1 構(gòu)建主干思維導(dǎo)圖（圖2）

教師先給出中心詞――可遺傳的變異，讓學(xué)生根據(jù)中心構(gòu)建相應(yīng)主干知識思維導(dǎo)圖，把握整體內(nèi)容。

2.2 在一級思維導(dǎo)圖的重難點展開突破

（1） 重難點1：基因突變的機理。

教師先引導(dǎo)學(xué)生對基因突變因素、突變特點、突變結(jié)果基礎(chǔ)知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖（圖3）的構(gòu)建；再利用教科書提供的實例――鐮刀型細(xì)胞貧血癥組織教學(xué)，結(jié)合基因表達(dá)的知識，從基因分子水平理解基因突變所產(chǎn)生的相應(yīng)變化，從性狀水平理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物性狀改變，突破重難點；最后讓學(xué)生把重要的知識結(jié)論完善整合到思維導(dǎo)圖上。相關(guān)難點突破如下：

① 物理、化學(xué)和生物因素引起堿基對替換。

② 相應(yīng)基因改變，即脫氧核苷酸序列發(fā)生改變。體現(xiàn)基因突變的多方向性和有害性。

③ 通過轉(zhuǎn)錄，產(chǎn)物mRNA排列順序也發(fā)生改變。

④ mRNA的改變引起蛋白質(zhì)改變嗎？mRNA一定改變，如果mRNA加工后沒有影響翻譯，則蛋白質(zhì)不變，或者改變的密碼子與原來密碼子決定的是同一種氨基酸，則蛋白質(zhì)也不變。

⑤ 蛋白質(zhì)改變性狀一定會變化嗎？即使轉(zhuǎn)錄翻譯時蛋白質(zhì)改變了，但如果原來的顯性純合突變成雜合子，則性狀也不改變。

（2） 重難點2：基因重組兩個類型與遺傳規(guī)律聯(lián)系。

教師先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材基本知識構(gòu)建思維導(dǎo)圖（圖4），再重點突破以下難點：

① 同源染色體上的非姐妹染色單體交叉互換發(fā)生在什么時期？與染色體畸變的易位有什么區(qū)別？

② 非同源染色體上的非等位基因自由組合，區(qū)別于同源染色體分離，所有的非等位基因自由組合。

③ 所發(fā)生的時期跟自由組合定律有什么關(guān)系？

④ 比較基因重組與基因突變。

（3） 重難點3：染色體畸變中染色體組、單倍體和多倍體概念及其聯(lián)系。

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生基本能參考上面的框架列出相應(yīng)內(nèi)容，但很難挖掘出結(jié)構(gòu)變異跟基因突變和基因重組的區(qū)別以及染色體組、單倍體和多倍體的聯(lián)系。教師設(shè)計一連串問題，突破重難點：

① 缺失、重復(fù)和倒位與基因突變中的有什么區(qū)別？

② 易位與基因重組中的交叉互換有什么區(qū)別？

③ 是不是生物產(chǎn)生的配子里面所有的染色體就是一個染色體組？單倍體的體細(xì)胞里面只有一個染色體組嗎？多倍體生物都能繁殖后代嗎？

④ 染色體畸變在質(zhì)與量上與基因突變和基因重組有什么區(qū)別？

最后再讓學(xué)生把重要的知識結(jié)論完善整合到思維導(dǎo)圖（圖5）上。

（4） 重難點4：幾種育種方法的應(yīng)用比較。

教師要求學(xué)生對各種育種方法的原理、操作、優(yōu)點和缺點基礎(chǔ)知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，特別注意各種育種方法的優(yōu)點和局限性。突破重難點：

① 先以學(xué)生熟悉的育種實例作為切入點，聯(lián)系已學(xué)過的自由組合定律，用遺傳圖解分析雜交育種的過程和結(jié)果。

② 利用教科書中的圖比較雜交育種和單倍體育種，分析各優(yōu)點和局限性。

③以三倍體無子西瓜為例，分析三倍體不育原因及其多倍體的優(yōu)良性狀。

3 鞏固完善思維導(dǎo)圖

二次整合知識內(nèi)容，讓學(xué)生將新獲取的知識重新整合到原有的體系上去。從某種程度上講，是學(xué)生增長知識和反正能力的過程，即學(xué)生不斷完善自己知識體系和能力積累過程。教師將復(fù)習(xí)的知識重新結(jié)構(gòu)化、模塊化，更有利于學(xué)生對大容量的知識的儲存。

4 總結(jié)反思

“思維導(dǎo)圖構(gòu)建下的專題復(fù)習(xí)模式”融入了學(xué)法的革新，給學(xué)生帶來較大的啟迪，學(xué)生對教師教學(xué)模式的探究也表現(xiàn)出濃厚的熱情。不過，這還只是一種嘗試，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建圖的興趣和習(xí)慣，教學(xué)中如何呈現(xiàn)更好的思維導(dǎo)圖，如何調(diào)節(jié)學(xué)生課堂建構(gòu)思維導(dǎo)圖的速度，如何簡化環(huán)節(jié)更好的優(yōu)化該教學(xué)模式，如何將這種方法更大范圍的應(yīng)用于專題歸納，技巧歸納等，學(xué)生在課堂中是否會存在忙于構(gòu)建導(dǎo)圖而沒有深入思考的現(xiàn)象，這些問題有待于進(jìn)一步探究。