序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學技術(shù)的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、學科的真正價值

第一，要講真正的信息技術(shù)中的魅力，例如：早期的計算機只能輸入英文，那么漢字是如何輸入了？其中蘊含了人類怎樣的智慧？又如：不等長無損壓縮原理是什么？它又是誰發(fā)明的？為什么前人可以想出如此絕妙的解決問題的方法？還有這些技術(shù)背后是由哪些科學原理支撐著？

也就是說，首先要講技術(shù)中的人類智慧結(jié)晶。

第二，在利用技術(shù)與工具解決實際問題的過程中，也要經(jīng)歷技術(shù)的整個流程，也要針對問題想辦法，利用技術(shù)和工具實現(xiàn)辦法。所以，在這個過程中也在發(fā)明創(chuàng)造，讓學生經(jīng)歷這個全過程也是非常珍貴的，對學生的創(chuàng)意意識、創(chuàng)新能力和實踐能力是一個很好的錘煉。

二、信息技術(shù)學科課程目標

我們學科的目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，那么什么是信息素養(yǎng)？

信息素養(yǎng)內(nèi)涵廣泛，分不同層次。我認為，在小學信息技術(shù)課程中，它主要包括三方面內(nèi)容：信息意識、信息能力和信息道德。

1.信息意識

看一個人有沒有信息素養(yǎng)、有多高的信息素養(yǎng)，首先要看他有沒有信息意識，信息意識有多強。也就是，碰到一個實際問題，他能不能想到用信息技術(shù)去解決。

信息意識是指對信息、信息問題的敏感程度，是對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度

2.信息能力

發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問題，是信息意識的表現(xiàn)。但能不能采取適當?shù)姆绞椒椒ǎx擇適合的信息技術(shù)及工具，通過恰當?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，則要看有沒有信息能力了。

信息能力是指運用信息知識、技術(shù)和工具解決信息問題的能力。它包括信息的基本概念和原理等知識的理解和掌握、信息資源的收集整理與管理、信息技術(shù)及其工具的選擇和使用、信息處理過程的設(shè)計等能力。

3.信息道德

信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給人們的生活、學習和工作方式帶來了根本性變革，同時也引出許多新問題。如個人信息隱私權(quán)、軟件知識產(chǎn)權(quán)、軟件使用者權(quán)益、網(wǎng)絡(luò)信息傳播、網(wǎng)絡(luò)黑客等。針對這些信息問題，出現(xiàn)了調(diào)整人們之間以及個人和社會之間信息關(guān)系的行為規(guī)范，這就形成了信息倫理。能不能在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理，體現(xiàn)了一個人信息道德水平的高低。

我們學科的教學目標是在提升學生信息素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意意識、創(chuàng)新能力和實踐能力。

三、與學科課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合是指在已有的課程學習活動中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標，它是在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和學科課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。它的內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認識工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的根本改革，達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

1、培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，提高學生的信息素養(yǎng)。新一輪課程改革中開設(shè)的信息技術(shù)課就是對學生興趣和意識的培養(yǎng)、學生智力的開發(fā)，就是培養(yǎng)學生獲取各種信息，最后內(nèi)化為知識的能力，使他們必須從被動接受轉(zhuǎn)換到主動探究的學習主體上來。

2、教會學生終身學習的態(tài)度和能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師單純地講授知識，學生被動地接受知識，注意的是為學生升學深造打基礎(chǔ)，存在著“高分低能”的問題。利用計算機多媒體技術(shù)教學，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來。這樣，學生既學到了知識，更培養(yǎng)了能力，提高了素質(zhì)。

3、培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。新一輪課程改革提倡學習方式的改變，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對人類的學習方式也產(chǎn)生了深刻的變革作用，學習者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習，學習者必須學會利用資源進行學習。

4、培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。在信息時代，知識量巨增，知識成為社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟競爭力的關(guān)鍵因素，知識的更新率加快，陳舊率加大，有效期縮短。另外，知識的高度綜合性和各學科間相互滲透，出現(xiàn)更多的新興學科、交叉學科，由此帶給人們難以想象的社會生活、經(jīng)驗生活、政治生活和人類一切領(lǐng)域內(nèi)深刻而廣泛的沖擊和影響。在這種科學技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的環(huán)境下，人們的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力，將變得很重要。因此，我們教師在學科教學中，要注重信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)出一批批多技能、高素質(zhì)的新型人才

四、信息技術(shù)和學科課程整合的方式

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，是如何有效應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢來更好地達到課程學習的目標，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，要培養(yǎng)學生學會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認識工具，其具體表現(xiàn)形式為：

1、信息技術(shù)作為一種演示工具。在現(xiàn)代化教學過程中，老師利用信息技術(shù)進行教學，可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的內(nèi)容穿插在自己的教學活動中；也可以利用一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，制作自己的教學多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解或較抽象的內(nèi)容來幫助學生理解所學的知識。

2、信息技術(shù)作為教學輔導(dǎo)工具。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，目前市場有大量的練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學。

篇（2）

（一）綜合性、橫向性

語文數(shù)學在人類學科之林中是兩門特殊的學科：語文數(shù)學都不是一門具體的學科，而是具有綜合性、橫斷性的學科。

事實上，語文是包括了語言學、文學乃至文化的人文社會科學的綜合性學科，以及各門學科都需要語言文字及其表述，所以語文也有橫斷性[1]。數(shù)學區(qū)別于物理學、化學、生物學等，數(shù)學不是一門自然科學，因為數(shù)學是研究客觀世界和邏輯可能的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系的科學[2]。

（二）文化性、全息性

再從語文數(shù)學學科內(nèi)涵屬性上看，語文數(shù)學不僅具有知識屬性、科學屬性，更具有文化屬性，即語文數(shù)學都是一種文化，并且語文代表著人文文化，數(shù)學代表著科學文化，以及這種代表具有相當?shù)娜⑿訹3]。

由于語文是對語言學、文學乃至文化等眾多人文學科的綜合，因而可以說語文代表著人文文化。

正如著名數(shù)學史家M.克萊因所說：數(shù)學一直是形成現(xiàn)代文化的主要力量，同時又是這種文化極其重要的因素[4]。數(shù)學文化代表科學文化。主要因為，首先，數(shù)學精神代表著科學精神，數(shù)學是一門特殊的科學，它的內(nèi)容特點及其發(fā)展特點充分顯示出了求實（邏輯性、理性）、求異、求新（懷疑、找問題、而不斷創(chuàng)新發(fā)展）的科學精神；其次，數(shù)學思維代表著科學思維，這就是程序化、邏輯性、嚴密性、創(chuàng)造性；再次，數(shù)學思想豐富發(fā)展著科學思想，甚至會引領(lǐng)科學思想革命[5]。

（三）科學性、藝術(shù)性

從語文數(shù)學的學科科內(nèi)容特質(zhì)上看，語文數(shù)學都既是科學又是藝術(shù)，是科學性與藝術(shù)性的綜合。

不用贅言，語文的顯著特點是具有藝術(shù)性、是美，但語文也有科學性，也必須是真。因為文學、藝術(shù)等其創(chuàng)作、創(chuàng)造及其結(jié)果必須符合生活邏輯（生活實際）和科學邏輯（邏輯性）。所以說，文學創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作要求作家必須要有生活和合基本邏輯。

同樣，數(shù)學的顯著特點是具有科學性、是真，但數(shù)學也有藝術(shù)性，也是美。因為數(shù)學研究區(qū)別于物理、化學等自然科學，其從現(xiàn)實可能到邏輯可能，邏輯可能就是無邊無際，即數(shù)學是思維的自由創(chuàng)造。用著名數(shù)學家康托的話說是數(shù)學的本質(zhì)在于思考的充分自由[6]，這種思維的自由創(chuàng)造就帶來可塑性和個體風格。具體到數(shù)學家的思維過程是包括直觀直覺、想象靈感和數(shù)學美的感受，其研究結(jié)果也有廣泛存在的數(shù)學美。

二、語文數(shù)學相同的教育特點及其價值

（一）語文數(shù)學課程的共同教育特點

語文和數(shù)學的文化性、素質(zhì)性具有共同教育特點。語文數(shù)學是兩門特殊的學科，也是兩門特殊的課程：語文數(shù)學不僅是知識性、工具性課程，而且主要是素質(zhì)教育課程。

語文數(shù)學課程都在傳授知識、培養(yǎng)能力和工具性教育，如應(yīng)用文寫作、數(shù)學應(yīng)用等，但語文數(shù)學教育的價值更在于對人的素質(zhì)培養(yǎng)教育。正如著名數(shù)學家李大潛所說：數(shù)學教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育[7]。這里有一個重要的理念是：語文數(shù)學的素質(zhì)教育不僅是語文學科、數(shù)學學科的素質(zhì)教育，更是人的全面素質(zhì)的教育。因為由前述語文數(shù)學的文化（甚至是大文化）特點，決定了語文數(shù)學素質(zhì)教育的基本內(nèi)容、性質(zhì)和作用特點：即由語文的人文文化屬性主要培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，由數(shù)學的科學文化屬性主要培養(yǎng)人的科學素質(zhì)，以及由語文的科學性也能培養(yǎng)人的科學素質(zhì)，數(shù)學中的文化性，數(shù)學也能培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，因而語文數(shù)學都能培養(yǎng)人的全面素質(zhì)。

（二）語文數(shù)學課程素質(zhì)教育的特殊價值

語文數(shù)學課程能有效地培養(yǎng)人的包括人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的全面素質(zhì)，因而也說明了為什么我們每個人所受的教育中，從小學、中學到大學都有語文、數(shù)學兩門課程。具體來看，小學階段，語文數(shù)學教育還有對人腦的開發(fā)培養(yǎng)作用?？茖W揭示人腦左右半腦有不同的功能，左半球長于分析性和邏輯性，右半球長于綜合性和直觀性。它們正好對應(yīng)數(shù)學語文的學科特性，即數(shù)學教育中的數(shù)學符號、分析性、邏輯性等教育對應(yīng)激發(fā)、培養(yǎng)人的左腦；語文早期教育中的語言藝術(shù)、綜合性、形象性等教育對應(yīng)激發(fā)、培養(yǎng)人的右腦。

數(shù)學語文對人腦早期的激發(fā)培養(yǎng)，有類似于計算機安裝軟件被稱為頭腦編程[8]，這也說明早期教育重要性的原因。

在初中、高中階段的語文數(shù)學教育（素質(zhì)教育）有一個共同的使命（價值）：培養(yǎng)人的智慧。其中數(shù)學教育側(cè)重培養(yǎng)人的智，包括邏輯思維、抽象思維等思維能力，語文教育側(cè)重培養(yǎng)人的慧，這就是人的非智力因素。筆者認為慧豐心很多很多的心愛心、雄心、信心、誠心、孝心、耐心、細心。這里有一個重要理念是，知識就是力量，但現(xiàn)代社會智慧比知識更有力量[9]。

在大學階段的語文數(shù)學教育，其素質(zhì)教育就應(yīng)上升到重點是培養(yǎng)人的人文文化和科學文化的文化素質(zhì)、全面素質(zhì)。如前述大學語文應(yīng)該（和可以）提升人的人文素質(zhì)文化、大學數(shù)學應(yīng)該（和可以）提升人的科學素質(zhì)。由此也回答了，為什么現(xiàn)代大學教育無論什么專業(yè)，都要開設(shè)微積分等大學數(shù)學，如大學文科各專業(yè)為什么也要學習微積分？其重要的作用就是培養(yǎng)他們的科學素質(zhì)乃至人的全面素質(zhì)。

三、語文數(shù)學素質(zhì)教育的理念與模式

語文數(shù)學如何進行素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育包括理念、模式和案例開發(fā)：

1.理念：語文數(shù)學課程的素質(zhì)教育不僅是語文數(shù)學的學科素質(zhì)，更是包括人文素質(zhì)、科學素質(zhì)的全面素質(zhì)。例如，著眼于素質(zhì)教育對于人的發(fā)展，那么學習微積分的思想和微積分的文化比學習微積分的知識和方法更重要；解數(shù)學題和語文題的一般意義：解題就是解決問題，解法就是做事情、做工作的做法。

語文數(shù)學課程的素質(zhì)教育要從潛在到顯化、被動到主動、學科到全面、低效到高效，使教書育人、素質(zhì)教育進大綱、進教材、進課堂、進學生心中。

篇（3）

2　語言要精練，提高效率。所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，用最少的語句表達更豐富的內(nèi)客。有的教師唯恐學生理解不了，講課語言繁瑣累贅，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力。但是語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要求教學語言要突出重點、抓住關(guān)鍵、分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系，任何一個扇形都對應(yīng)者一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑。至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。語言要精練必須服從于教學規(guī)律，采用最優(yōu)教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。

3　語言要生動，但要通俗。數(shù)學具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學內(nèi)容又可以憑借十分生動具體的材料作原型。初中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲和好奇心。因此，教師在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內(nèi)容講得生動、通俗。學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現(xiàn)粗理的語言，而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。

篇（4）

復(fù)混肥料是指氮、磷、鉀三種養(yǎng)分中，至少有兩種養(yǎng)分標明量的用化學方法或摻混方法制成的肥料。按其總養(yǎng)分含量可分為高濃度(≥40%)、中濃度(≥30%)、低濃度(≥25%)。高濃度復(fù)混肥料是指養(yǎng)分含量≥40%的復(fù)混肥料，它是化肥發(fā)展的必然趨勢。

我國把復(fù)合肥作為復(fù)混肥料中的一種，在美國復(fù)合肥料與摻混肥料是同義詞，在歐洲一些國家兩者含義不同。復(fù)合肥料在其生產(chǎn)過程中發(fā)生顯著的化學反應(yīng)，如磷酸銨類肥料、硝酸磷肥、硝酸鉀和磷酸鉀等，而摻混肥料在生產(chǎn)過程中只是簡單的機械混合。

1.1高濃度復(fù)混肥優(yōu)點

1.1.1養(yǎng)分含量高，營養(yǎng)元素多 復(fù)混肥料的養(yǎng)分含量一般比較高，總養(yǎng)分含量在40%以上，營養(yǎng)元素種類較多，一次施用復(fù)混肥料，至少同時可供應(yīng)作物兩種以上的主要營養(yǎng)元素。副成分也相應(yīng)較少，例如磷酸銨不含任何無用的副成分，其陰、陽離子均為作物吸收的主要營養(yǎng)元素，由于副成分少，對土壤不利影響較小。

1.1.2結(jié)構(gòu)均勻 高濃度復(fù)混肥料養(yǎng)分分布比較均勻，在造成顆粒后與粉狀或結(jié)晶狀的單元肥料相比，結(jié)構(gòu)緊密，養(yǎng)分釋放均勻，肥效穩(wěn)而長。

1.1.3物理性狀好 復(fù)混肥料一般多制成顆粒，吸濕性小，不易結(jié)塊，便于貯存和施用，特別便于機械化施肥。

1.1.4節(jié)省貯運費用和包裝材料 由于復(fù)混肥料中副成分少，有效成分含量一般比單元肥料高，所以能節(jié)省包裝及貯存運輸費用。例如：每貯運1噸磷酸銨，約等于貯運過磷酸鈣及硫酸銨共4噸。

1.2高濃度復(fù)混肥缺點

1.2.1養(yǎng)分含量比例固定難以滿足不同需求 養(yǎng)分的比例固定，而不同土壤、不同作物所需的營養(yǎng)元素種類、數(shù)量和比例是多樣的，難以滿足各類土壤和各種作物的需要。近年來各地測土配方施肥技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，各地土肥部門大量的土壤調(diào)查測試，根據(jù)不同土壤養(yǎng)分狀況、作物需肥特點和自然環(huán)境條件，制訂了系列配方施肥方案，通過復(fù)混肥料與單質(zhì)肥配合、作物需肥特點與施用時間配合、作物目標產(chǎn)量與最佳施肥量配合，進行科學配方施肥，在這方面進行了卓有成效的工作，并取得了良好的效果。

1.2.2高濃度復(fù)混肥作為基肥施入將造成肥料浪費

高濃度復(fù)混肥料作為基肥施用，由于前期被吸收利用的較少，容易隨水分流失，而在作物的營養(yǎng)生長和生殖生長的旺盛時期，大量需要肥料時可能會出現(xiàn)供肥不足，不僅使作物減產(chǎn)減收，而且產(chǎn)生資源浪費和環(huán)境污染。

1.2.3容易導(dǎo)致土壤生態(tài)環(huán)境惡化 由于高濃度復(fù)混肥料純度較高，中量和微量元素很難摻入，如果不能配合施用有機肥和中微量元素肥料，勢必會導(dǎo)致土壤生態(tài)環(huán)境的惡化，出現(xiàn)各種各樣的作物缺素癥和生理性病害，使肥料報酬率大幅度降低，直接影響到產(chǎn)量、品質(zhì)和成本。目前緩釋、控釋等新型肥料的應(yīng)用對這一不足有一定程度改善，但還有待進一步改進。

1.2.4降低肥料報酬率 根據(jù)當前農(nóng)村施肥現(xiàn)狀，氮肥、磷肥等大量元素肥料的施用量已不是主要問題，問題的關(guān)鍵是如何減輕元素之間的相互拮抗，提高肥料的利用率，這時，高濃度肥料的不足就會明顯地表現(xiàn)出來，從而降低肥料報酬率，提高農(nóng)業(yè)成本。

2.可控緩釋肥料施用技術(shù)

由于可控緩釋肥料相對于普通速效肥料價格較高，只有用于適合的作物和地區(qū)，才能拉開與速效肥料肥效的差距，發(fā)揮其優(yōu)勢，達到所期望的經(jīng)濟效益和社會效益。

2.1優(yōu)先用于濕熱地區(qū)或生長期長的作物 可控緩釋肥料最好用于濕熱地區(qū)、生長期長的作物、肥水流失較嚴重地區(qū)。在降雨量大的地區(qū)速效肥料易隨水流失。在炎熱地區(qū)，肥料養(yǎng)分的轉(zhuǎn)化較快，不易保持在土壤中，在這些地區(qū)使用控緩釋肥料，會有較好的效果。

2.2不同的土壤和作物應(yīng)選用不同釋放時間和配比的肥料 由于控釋肥料前期養(yǎng)分釋放較慢，在作物的苗期，單獨施用控釋肥料可能會出現(xiàn)苗期缺肥的現(xiàn)象，所以，一般在使用控緩釋肥料時，要與速效肥料配合施用。要根據(jù)不同的土壤質(zhì)地和溫度選用不同的速效和控釋肥料的配比。例如：砂性土壤在溫度較高時，施用控釋肥料比例增加，粘性土壤和較低溫度時施用控釋肥料比例降低；水稻施肥由于養(yǎng)分吸收集中在生育前期，應(yīng)施用釋放期較短的肥料；玉米施肥，由于生長后期也需大量養(yǎng)分，應(yīng)使用釋放期較長的肥料。

2.3根據(jù)肥料特性，采用不同耕作和施肥方式 一些作物為了避免肥料燒苗，傳統(tǒng)方法在施用時肥料與種子相隔一定距離，此種施肥方式降低了肥料利用率，由于控釋肥料釋放緩慢，避免了燒苗現(xiàn)象，可進行肥料與種子的接觸施肥，提高肥料利用率。

3.化肥高效施用技術(shù)

高效利用是國際公認的21世紀肥料發(fā)展方向之一。研究證明，在我國化肥的當季利用率氮肥為30%～35%，磷肥為10%～25%，鉀肥為35％～50%，低于發(fā)達國家15到20個百分點，施入土壤中的養(yǎng)分大部分被流失、揮發(fā)和固定。隨著肥料投入量的增加，肥料利用率則出現(xiàn)逐年遞減趨勢，施用越多損失也隨之遞增。以氮肥為例，我國在20世紀60年代利用率約為60％，70～80年代為50%～40％，到90年代則下降到35%～32％，直接造成資源的巨大浪費。

化肥利用率受肥料特性、土壤特性、施肥量、作物品種、土壤持水量等因素的影響，只有肥料養(yǎng)分得到充分利用，才能降低成本，增加收益。要提高化肥利用率必須從提高施肥技術(shù)和改進肥料生產(chǎn)工藝兩方面入手。

3.1提高施肥技術(shù)

3.1.1測土配方施肥 測土配方施肥是以土壤測試和肥料田間試驗為基礎(chǔ)，根據(jù)作物需肥規(guī)律、土壤供肥性能和肥料效應(yīng)，在合理施用有機肥的基礎(chǔ)上，提出氮、磷、鉀及中、微量元素等肥料的施用數(shù)量、施肥時期和施用方法。測土配方施肥技術(shù)的核心是調(diào)節(jié)和解決作物需肥與土壤供肥之間的平衡，有針對性地補充作物所需的營養(yǎng)元素，作物缺什么元素就補充什么元素，需要多少補多少，實現(xiàn)各種養(yǎng)分平衡供應(yīng)，滿足作物的需要，以達到提高肥料利用率、減少用量、提高作物產(chǎn)量、改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)和節(jié)本增收的目的。測土配方施肥的實施能減少肥料投入5%～10%，提高肥料利用率3%～5%，提高作物產(chǎn)量8%～10%，能有效防止盲目過量施肥造成的資源浪費和環(huán)境污染以及施肥不足或不平衡而影響作物產(chǎn)量。

3.1.2化肥深施 據(jù)測試，碳酸氫銨表施5天氮素損失13.8%，深施7cm，5天損失0.88%，碳酸氫銨、尿素深施地表以下6～10cm的土層中比表面撒施氮肥當季利用率分別由27%和37%提高到58%和50%，分別相對提高115%和35%。由此可見，化肥深施可提高肥效利用率。

氮、磷、鉀肥均宜深施。氮肥旱田深施可以防止氨的揮發(fā)，并減少雨水淋溶和地表徑流的影響，水田里能防止反硝化作用導(dǎo)致氨氣的逸失。磷肥、鉀肥深施有助于作物根系吸收?；噬钍┑姆椒ê芏?，如耕前撒肥翻耕入土作基肥，播種、移栽或生長期進行開溝條施、穴施等。

由于作物根系都有趨肥性，化肥深施可使根系向下扎，擴大根系生長量，增強作物吸收養(yǎng)分、水分的能力，能顯著提高作物抗倒伏、抗旱能力，從而提高作物產(chǎn)量。

化肥采用條施、穴施的方式深施，有利于肥料的集中施用，肥料與土壤接觸面小，營養(yǎng)元素被固定的程度較低，有效時間比撒施的長，有利于提高化肥利用率。

3.1.3重視有機肥施用 施用有機肥最重要的一點就是增加了土壤的有機物質(zhì)。有機質(zhì)的含量雖然只占耕層土壤總量的百分之零點幾至百分之幾，但它是土壤的核心成分，是土壤肥力的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。有機肥對土壤的結(jié)構(gòu)、養(yǎng)分、能量、酶、水分、通氣和微生物活性等有十分重要的影響。

有機肥含有植物需要的大量營養(yǎng)成分，含有N、P、K、Ca、Mg、Fe、Zn、B、Mn等多種礦質(zhì)元素，可全面持久地供給作物營養(yǎng)，有很長的后效。由于有機肥中各種營養(yǎng)元素比較完全，而且這些物質(zhì)完全是無毒、無害、無污染的自然物質(zhì)，這就為生產(chǎn)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、無污染的綠色食品提供了必須條件。有機肥含有多種糖類，有機物在降解中釋放大量能量，為土壤微生物的生長、發(fā)育、繁殖活動提供能源。人們常認為有機肥種植的作物品質(zhì)較好，是由于有機肥能為植物提供全面均衡的營養(yǎng)成分，為作物正常生長提供了必要條件。如果缺乏有機肥，偏重施用化肥，會降低了農(nóng)作物的抗逆能力，包括抗病蟲、抗倒伏、抗寒、抗旱等，致使減產(chǎn)和產(chǎn)品品質(zhì)降低。同時惡化了土壤的物理、化學及生物學性狀，破壞了土壤中營養(yǎng)元素的正常比例，導(dǎo)致土壤肥力下降。

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一、要把握學科特征

要把握學科特征，但一方面要防止過分強調(diào)美術(shù)學科的特征，如上課大量使用美術(shù)專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語，或直接套用教材句章，將學生本來以為生動有趣、輕松愉快的美術(shù)欣賞課上成了深奧難懂的“學術(shù)研究課”；另一方面就是要防止一味迎合學生興趣，將美術(shù)課上成歷史課或政治課而失去學科特征，對美術(shù)的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來，忽視了《大綱》中規(guī)定的美術(shù)欣賞的目的。要把握學科特征，教師還要準確把握高中美術(shù)欣賞課的教學目標，注重美術(shù)與其它學科，特別是姊妹藝術(shù)學科內(nèi)在聯(lián)系的研究，從大文化的角度了解美術(shù)與其它學科的共性。要從學生熟悉的或已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗切入，跟隨老師設(shè)計的思路，潛移默化地進入美術(shù)欣賞的學科知識中來，順理成章，逐漸深入。

二、要基礎(chǔ)知識學習和作品欣賞并重

美術(shù)基礎(chǔ)知識的學習和美術(shù)作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識重在研究為什么美。美術(shù)基礎(chǔ)知識是美術(shù)欣賞所必需的“拐棍”，如果說欣賞是一把鎖的話，基礎(chǔ)知識便是一把開鎖的鑰匙。在美術(shù)欣賞教學中，僅以“像”和“不像”、“美”和“不美”來評判美術(shù)作品，就是高中美術(shù)欣賞教學中不能并重基礎(chǔ)知識和作品欣賞的表現(xiàn)?！跋瘛焙汀安幌瘛睂τ谠佻F(xiàn)性作品來說尚有可言，而對于表現(xiàn)性作品，特別是十九世紀以后的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術(shù)作品的創(chuàng)作遠不只是為了象形，藝術(shù)家寄托在作品中的主觀情感和審美理想才是作品的靈魂所在。

例如，在欣賞中國古代山水畫時，主要是引導(dǎo)學生理解中國古代山水畫獨特的藝術(shù)傳統(tǒng)，其中，最主要的和難度最大的是讓學生去領(lǐng)略中國古代山水畫中情景交融的意境。而不同時期的山水畫的面貌和意境都各不相同，其中面貌的不同之處比較容易感受，而意境的不同相對來說是難以理解和體會的，尤其是對于這些自我意識和現(xiàn)代意識較強的高中生來說，它們之間更是有一條難以跨越的鴻溝。例如陶淵明的詩句“暖暖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”以及“采菊東籬下，悠然見南山，山氣日夕佳，飛鳥相與還”的意境，就與北宋山水畫的意境有很多相同之處，主要是作者都以客觀地描寫自然景色為主。詩人和畫家對自然風光的熱愛之情沒有直接表露出來，而是隱藏在所描寫的景色之中，所以稱為“無我之境”。

三、要具體欣賞作品的內(nèi)容和形式

美術(shù)作品的欣賞包括內(nèi)容和形式兩個方面，對美術(shù)作品的欣賞，既向?qū)W生傳授了審美知識，又給學生作出了審美示范，所以對美術(shù)作品的欣賞應(yīng)具體到內(nèi)容和形式上。但在對美術(shù)作品的欣賞中，我們常會聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法，其實并不是什么“不可言傳”，而是“不會言傳”，原因是缺乏對作品內(nèi)容和形式的具體感受。生活中如此尚有可原，但作為美術(shù)欣賞教學，萬不可以此為搪塞之詞。應(yīng)該說，只要對作品的內(nèi)容和形式有具體的意會，都可言傳，只是意會不清或語言貧乏，才會出現(xiàn)“不可言傳”的現(xiàn)象。解決的辦法，唯有教師自身苦下功夫，提高自身專業(yè)、文化修養(yǎng)和語言表達能力，做到“能意會，可言傳”，語言準確而言簡意賅，風趣幽默而具有感染力。

四、要尊重學生見解，實現(xiàn)師生互動

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如果從培養(yǎng)目標上來考慮，特殊教育學校同普通學校的價值取向是一致的，目的是讓特教學生可以做到德智體美的全面發(fā)展，同正常人一樣共同參與到社會生活中來。特教學校的學生，很大一部分屬于聽力有問題，聽力障礙則又會導(dǎo)致語言障礙與心理障礙，會極大地抑制兒童智力與潛能發(fā)展。通常所說的因聾致啞、因聾而癡便是此意。語文是交流工具，更是是思維發(fā)展的基石，只有使特殊教育學校的學生語文水平更高，才有可能使其向更健康的方向發(fā)展。

一、特殊教育語文課堂同現(xiàn)實生活的必然聯(lián)系

陶行知在其生活教育理論中曾經(jīng)指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎(chǔ)。在新課改觀念帶動下，我認為需要使學生的課堂教學活動同生活實踐相互結(jié)合，以提升特殊教育學校學生的語文實踐能力。語言及文字本來都是進行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內(nèi)在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實體會的；沒有字句中情感的真實體會，學生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運用語言文字寫出好文章。在對特殊學生進行教育的過程中，很多聾生因為聽力方面的障礙，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實現(xiàn)同外界事物的交流，這就更加強調(diào)了生活的學習源泉作用，強調(diào)了其對課堂教學產(chǎn)生的延伸效果?？梢缘贸鼋Y(jié)果：舊有的講解與灌輸型教學對于特教學生的語文學習是很不利的。學習活動必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學生的生活融合在一處，給學生以感知自然、感知社會的機會，讓學生在事實、人物、過程的交流中得到更廣泛的學習機會。讓學生能夠自發(fā)、主動地習得知識。必須使特教語文回歸到多彩的現(xiàn)實世界里面去，以現(xiàn)實激發(fā)衍生學習積極主動地參與欲望，與此同時把教學目標內(nèi)化成學生主體需要，使學生將語文學習自覺地當成一種精神追求。

二、生活實踐對于特殊教育語文課堂的影響方略

（一）認真觀察生活細節(jié)

在特教語文教材里面，很多課文都是基于生活實際而編寫的，常常使用學生身邊的生活現(xiàn)象為例子，但因為特教學生因為身體原因而未能養(yǎng)成留意觀察的習慣，往往無法認識到教材同生活的聯(lián)系。所以教師需要在平日便關(guān)注學生生活積累的問題，認真指引學生留意生活細節(jié)、指導(dǎo)其做好觀察筆記。如此一來，學生便可以用觀察過程與觀察筆記來發(fā)現(xiàn)生活里面的現(xiàn)象及深層次規(guī)律，繼而給描述生活現(xiàn)象的能力打下基礎(chǔ)。比如在筆者的要求下，學生對下雨之前各類小動物的特殊活動情況加以觀察，并對所觀察到的細節(jié)做以記錄，在學習到“要下雨了”這篇課文時，讓學生回憶自己所記錄的觀察內(nèi)容，大家都可以體驗到觀察與學習的成就感。這種做法，使學生不但可以在課堂上能夠輕松應(yīng)對，而且也能養(yǎng)成特別優(yōu)良的學習習慣，切實提升其觀察力與理解力。

（二）進入生活中加強體驗感覺

毫無疑問，教學要讓學生能夠發(fā)現(xiàn)驚奇與值得自豪的知識內(nèi)容，在使求知欲得到滿足的前提下，提升歡樂體驗，這樣教學才能變成一種活力與激情的展演。對于很多特教學生來說，可能在學習能力欠缺的時候，卻更富于一種表演精神，而教材里面又恰好提供了這樣的情節(jié)平臺。在教授童話、寓言、歷史故事時，可以使特教學生動起來、活起來，改編故事情境、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，這對于提升教學質(zhì)量是很有幫助的。

（三）課堂上的生活經(jīng)驗提醒

在課堂教學中，有些詞句明顯同學生經(jīng)驗有共通之處，教師在進行這些課文的講解時，應(yīng)當有意以各類教學方法實現(xiàn)場景描繪，把課文里面所描繪的情景同現(xiàn)象情景結(jié)合起來展示給學生，使學生加深理解課文的程度。當講到低年級看圖學詞“春天”這節(jié)課時，可以預(yù)先做好準備，給學生展現(xiàn)出春天的圖畫，讓圖畫帶動學生的生活化聯(lián)想，也可以用踏青、郊游并拍照的辦法整理資料、制作多媒體課件，使學生在課堂上欣賞到自己活動的現(xiàn)實場景，促進學生在多個角度理解春天來了的內(nèi)涵。在朗讀訓練環(huán)節(jié)，雖然句子不多，但是學生們便依然可以讀得很認真，在沉醉表情里面可以發(fā)現(xiàn)，學生真正在課堂同生活的結(jié)合中感受到了美的意韻。

三、多媒體教學手段對于特殊教育語文課堂的價值

（一）改變普通多媒體教學模式

特殊教育所面對的對象與教學方法畢竟同普通教育有很大差別，在多媒體教學中也應(yīng)當重視這種差別，而加以適當?shù)姆椒ㄞD(zhuǎn)變。應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，可以在聲音選擇、圖片襯托、視頻補充等方面加以強化，提高整體教學效果。比如在講到“烏鴉喝水”這部分內(nèi)容時，除了準備常規(guī)課件以外，教師還可以將烏鴉喝水的動畫視頻引入其中，視頻內(nèi)容越豐富越真實所起到的效果就會越好，如果感覺學生對此有很大興味，還可以重復(fù)播放視頻，以使學生加深印象。

（二）注意多媒體技術(shù)對特教學生理解能力的恢復(fù)作用

特教學生存在先天身體機能缺陷，但是卻同時擁有正常孩子所不具備的優(yōu)勢，比如視覺缺陷學生，聽力一般很強，語言組織能力差的學生，模仿水平較高。按照補償缺陷的教育理論，當對這些有障礙學生實施教學時，必須充分調(diào)動其強項因素，培養(yǎng)其學習情感，使學生可以將生活想象同教材中心思想結(jié)合起來，培養(yǎng)理解能力恢復(fù)水平，在這方面，多媒體教學所起到的作用無疑是非常重要的。如在學習“小貓釣魚”這篇課文時，可以先在課前給學生播放多媒體動畫片。學生對于自己喜歡的動畫片表現(xiàn)出強烈的興趣，有的邊看邊跟說臺詞，有的則會不自覺地做出相應(yīng)動作，課堂氣氛就這樣被調(diào)動起來。在欣賞完動畫片后，教師可以馬上發(fā)問：大家在動畫片里看到了什么動物？動物們都在什么位置？動物們都在做什么？學生對于這些問題反響積極、表現(xiàn)熱烈。教師按照學生回答的先后順序，將小貓、蝴蝶、蜻蜓、魚等圖片依次粘貼到黑板上面，再在圖片旁邊標出相應(yīng)的漢字，教學生認讀。學生對于故事情節(jié)有了了解之后，教師可以再繼續(xù)提問更深層次的問題如：小貓釣沒釣到魚？小貓對媽媽講了什么話？貓媽媽怎么告訴小貓的？學生可以按照座位順序組成小組，對動畫片進行欣賞性討論，并尋求相關(guān)問題的答案。用多媒體技術(shù)豐富的直觀展示效果，再加上關(guān)系密切的板書設(shè)計，可以使學生的聽覺、視覺、感覺等系統(tǒng)得到充分激發(fā)，繼而幫助學生全面理解課堂教學內(nèi)容，并養(yǎng)成良好閱讀習慣。

總結(jié)：在特殊教育語文課堂教學過程中，教師需要調(diào)動不同的教學方法，盡量使學生達到動腦、動手、動口、動身的全面協(xié)調(diào)學習，給學生更加寬廣的適應(yīng)社會的溝通平臺，為其繼續(xù)學習奠定扎實基礎(chǔ)。教師是神圣的，特教教師的神圣光環(huán)下又添加了辛苦兩個字，但是只要學生能夠在自己的指導(dǎo)下完成學習、認知生活，教師再辛苦也是值得的。

參考文獻：

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2 小學信息技術(shù)特點分析

2.1 小學信息技術(shù)的基礎(chǔ)性

信息技術(shù)教育主要是對信息技術(shù)人才的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用?，F(xiàn)代社會，人們必須具備的基礎(chǔ)能力與素質(zhì)就是讀、寫、算，然而，信息技術(shù)已經(jīng)成功地代替了這一點。因為就目前計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度而言，任何學科都已經(jīng)無法與之匹敵，硬件和軟件的不斷更新?lián)Q代，信息技術(shù)將主導(dǎo)未來的社會發(fā)展。所以應(yīng)當讓學生從小掌握一定的信息技術(shù)知識與技能。

2.2 小學信息技術(shù)的應(yīng)用性

小學信息技術(shù)的應(yīng)用性非常強，其核心意義是培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。學生應(yīng)當學會如何應(yīng)用信息技術(shù)，而不只是對計算機的構(gòu)造進行了解，更應(yīng)該學會靈活地掌握信息技術(shù)的運用。因此，學生應(yīng)當學會如何在浩瀚如海的信息世界中搜索、篩選、鑒別、使用、表達和創(chuàng)新，更應(yīng)該學會運用信息技術(shù)來解決生活中的問題。

2.3 小學信息技術(shù)的整合性

小學信息技術(shù)具有較強的整合性，因為它涉及的學科眾多，比如文學、美學、哲學等。信息技術(shù)課程的優(yōu)勢是得天獨厚的，同時也需要注意，在使用信息技術(shù)教學的過程中，信息技術(shù)學科不應(yīng)該與其他學科脫離而獨立存在。

2.4 小學信息技術(shù)的趣味性

小學生的心智發(fā)展決定了趣味教學的關(guān)鍵性。小學生對知識的強烈渴望主要體現(xiàn)在是否產(chǎn)生學習興趣，興趣越高，學習動力就越大，效果也就越好。小學信息技術(shù)的興趣培養(yǎng)將決定學生今后一生對信息技術(shù)的態(tài)度。所以，教師在教學過程中要著重把課程的趣味性激發(fā)出來，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)學科的學習興趣。

3 針對小學信息技術(shù)課程的特性提出教學建議

3.1 基礎(chǔ)性教學著重培養(yǎng)學生基礎(chǔ)技能

小學信息技術(shù)教育是基礎(chǔ)性的教育，重點在于培養(yǎng)學生的基本技能，所以應(yīng)當著重培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的基本原理、理論和方法的學習。對基本信息的知識不夠了解，就不可能對處理信息和活用信息起到關(guān)鍵性的作用。例如，在講解畫筆工具時，只需要重點講解一個工具即可，學生在掌握工具的使用方法后，自然可以應(yīng)用到其他的工具。

同時，軟件知識也占一定比重。計算機軟件知識在信息技術(shù)課程中占有很大的比重，切不可盯住一個具體的功能詳細講解，應(yīng)當概括地講解一類軟件，注重對核心內(nèi)容和基本操作的篩選，如“文字處理”選用WPS作為教學內(nèi)容，應(yīng)重點對其漢字輸入、文字編輯、美化和圖片插入等基本技能做詳細講解。

3.2 應(yīng)用性教學著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力

根據(jù)這一特性，教師應(yīng)當從生活中選取實際例子用于教學，讓學生在生活當中解決問題，讓學生可以更好地掌握信息技術(shù)學科。知識和技能應(yīng)當以任務(wù)的方式來傳授，培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生在分析問題、采集和處理信息、歸納總結(jié)、完善創(chuàng)新中來提高。在這一過程中，學生既得到了鍛煉，也增強了對問題的處理能力。

3.3 整合性教學著重于學生之間的合作

根據(jù)信息技術(shù)學科的整合性，在教學時應(yīng)當注意把其他學科的內(nèi)容盡可能地與信息技術(shù)學科融合在一起，讓學生學習其他學科的同時對信息技術(shù)有一定的了解。在布置學習任務(wù)時應(yīng)該與其他學科聯(lián)系在一起，讓學生通過一門學科的學習也能了解到其他學科的知識，更好地發(fā)揮整合性的作用。學習方面應(yīng)提倡學生合作學習，讓學生在合作當中相互學習。

3.4 趣味性教學著重培養(yǎng)學生對知識的興趣，在學中玩、玩中學

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緒論

隨著進入信息時代，人們對計算機技術(shù)的應(yīng)用的范圍日益廣泛，涉及到包括生產(chǎn)、生活等方面。包括建筑、航天、商業(yè)及機械等方方面面，也包括將計算機多媒體技術(shù)運用到課堂中，從而進行教學任務(wù)。在計算機技術(shù)應(yīng)用的過程中，具有諸多的特點與優(yōu)勢，直觀、生動、形象，將抽象的知識通過計算機進行靈活運用，從而能夠讓學生更好的對其進行掌握。其所包含的多種教學形式已經(jīng)在學校得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，既是對傳統(tǒng)教育模式及習慣的挑戰(zhàn)，并體現(xiàn)了良好的發(fā)展前景，同時也起到了補充的作用，并面臨著較為嚴峻的挑戰(zhàn)?；诖?，本文主要敘述計算機技術(shù)在教學中的應(yīng)用，對于此類問題的研究具有借鑒意義。

一．計算機輔助教學概述

1.1特點研究

計算機技術(shù)在教學領(lǐng)域應(yīng)用的過程中，體現(xiàn)了諸多的特點，從而決定其不同于其它的教學形式與方法［1］。

首先是具有居大容量的信息量和知識量，在信息爆炸和知識爆炸時代，通過計算機技術(shù)不但能夠很好完成課堂教學內(nèi)容，同時還能夠?qū)ζ溥M行補充，從而滿足現(xiàn)代教學所需要的知識儲備。其次，通過計算機視頻或者音頻、圖像等方式，使本來枯燥的課堂更加活躍和靈活，讓學生接受知識的渠道更加多樣化和直觀具體。除此之外，計算機技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學，尤其注重教與學的結(jié)合，這也符合了新課程標準中學生為主體、教師為引導(dǎo)的主張，并敦促老師也需要不斷學習，以適應(yīng)新時代的要求。最后，由于計算機技術(shù)的多樣性，也使得學生在課堂中接受知識的方式也具有多樣性，不但支持游戲教學，還能夠?qū)崿F(xiàn)模擬教學過程，并讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，有事半功倍的效果。

1.2模式研究

1.2.1常規(guī)模式

一般來說，計算機技術(shù)在教學過程中多體現(xiàn)的首先是常規(guī)教學模式，即老師作為引導(dǎo)者或者主持者，通過主機與學生進行交流，實現(xiàn)問答和對話的過程，從而實現(xiàn)了知識的傳授和接受［1］。

1.2.2練習模式

除此之外，計算機技術(shù)還包括其他的教學模式。練習模式是指通過計算機向?qū)W生輸入問題，并讓學生通過計算機進行回答，最后通過系統(tǒng)的智能性特點進行答卷批閱，從而代替人腦，使批閱行為更加精確和高效。這種練習模式為課堂知識鞏固提供了一種便捷、高效和準確的渠道［1］。

1.2.3模擬模式

這種模式也成為仿真模式，主要指通過計算機的虛擬環(huán)境對現(xiàn)實社會中的自然現(xiàn)象或者人文現(xiàn)象進行模仿，從而在低成本的前提下對學生進行近似真實的訓練及練習，并提供了人機交互的機會［1］。

1.2.4探究模式

計算機技術(shù)還提供了一種探究模式，學生作為課堂主體，在老師的引導(dǎo)下會自主對知識進行學習和接受，同時在一定程度上自行進行探究，并使其更加鞏固。在這種模式下，學生通過多種渠道，在計算機或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行查閱、檢索等行為，從而提升了自身的思維靈敏度［2］。

1.2.5協(xié)作模式

一般來說，現(xiàn)代課堂的教學內(nèi)容不是一人一力所能完成的，這就決定了需要師生之間或者學生之間要通過團隊合作進行對知識的探索與確認。而計算機技術(shù)正可以提供這種教學模式。通過計算機進行交流和溝通，從而能夠通過集體的力量完成教學任務(wù)，這種模式也能夠培養(yǎng)師生的團隊協(xié)作能力和團隊協(xié)作精神［2］。

二．計算機輔助教學教學應(yīng)用

2.1因素分析

計算機技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，不僅僅在于其本身的特點與優(yōu)勢，同時還包括學校、教師和學生等綜合因素的決定，同時計算機技術(shù)的應(yīng)用也影響著這些方面［2］。

2.1.1學校因素

在學校因素中，對于計算機技術(shù)的影響主要有設(shè)備提供與維護、師生評價體系和網(wǎng)絡(luò)教育資源提供等方面，對于計算機技術(shù)的實現(xiàn)起到了主要作用。同時，通過計算機技術(shù)的應(yīng)用還能夠保證學校的教育體系的完善和充實，并對提高學校的名譽、社會影響力和綜合實力等，具有積極性的作用。

2.1.2教師因素

教師屬于課堂的重要部分，在新課程標準的要求和規(guī)劃中，教師作為學生的主要引導(dǎo)者和配合著，在知識的傳授和計算機設(shè)備操作中不可替代。在這個過程中，如何提高教師對計算機技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度和觀念直接影響了課堂上計算機技術(shù)的使用效果，其技能的高低也是一項重要的影響因素。然而在通過計算機技術(shù)進行教學活動時，對于提高教師的綜合技能、操作技能以及教學觀念也具有一定的作用。

2.1.3學生因素

學生是課堂的主體，這一觀念已經(jīng)被社會各界所認可，而在課堂中，這些國家及社會未來的人才對計算機技術(shù)的依賴程度直接影響了其使用范圍和知識的接受。據(jù)統(tǒng)計，進入21世紀以來，我國80%以上的學生都有不同程度的通過計算機渠道進行知識學習和資料的查閱，因此這也決定了計算機技術(shù)在課堂的使用，同時通過計算機，讓學生的眼界更加寬廣，也更加能夠與世界接軌。

2.2應(yīng)用類型

在計算機技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程中，除了提供諸多的教學模式，其能夠體現(xiàn)的教學應(yīng)用類型也應(yīng)該著重考慮［1］。

2.2.1智能化教育應(yīng)用

智能化教育是計算機技術(shù)應(yīng)用與課堂教學的主要特點及功能應(yīng)用范疇。在這一過程中，計算機的智能化特點與人工智能相結(jié)合，互相補充并且完善。不但解決師資力量不足或者知識儲備不完善的問題，同時能夠通過學生自學或者模仿來進行實踐活動；同時還具有評價和審核的作用，因此是課堂上主要的應(yīng)用類型。

2.2.2仿真教育應(yīng)用

仿真教育應(yīng)用是基于計算機技術(shù)的仿真特點所進行和應(yīng)用的。在這里，計算機以二位或者三維的模式，對實際環(huán)境進行模仿，同時為學生創(chuàng)造一個集視、聽、讀、寫等方面為一體的虛擬環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生通過自身的不斷探索和學習，對知識進行接受教育。這種仿真教育體系的應(yīng)用適應(yīng)于各個領(lǐng)域各個階層的學生進行學習。

2.2.3遠程教育應(yīng)用

遠程教育是基于計算機技術(shù)成功應(yīng)用于教育方面的背景下提出并實現(xiàn)的，它的主要主要特征是擺脫了課堂教育的束縛，在不同的地域和空間的學生，都可以通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)進行同時教育，并實時解答。從而大大減少了成本以及提高了教育的高效性。

結(jié)束語

通過上述的敘述，可得出計算機技術(shù)應(yīng)用于教學方面的諸多特點、因素、模式等，并且說明了其實際應(yīng)用的諸多類型，以此說明了計算機技術(shù)不但具有廣泛的應(yīng)用范圍，同時還具有深遠的發(fā)展前景，本文基于上述介紹，以此對計算機技術(shù)在教育界的發(fā)展與應(yīng)用提供借鑒。（作者單位：湖北工業(yè)大學）

篇（9）

1 引言

課堂提問是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，在小學數(shù)學課堂上精心安排由淺入深的問題，可以提高課堂效率，啟迪學生的思維，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。小學生由于年齡和心理發(fā)育的原因，有著獨特而鮮明的個性，大部分屬于興趣廣泛、活潑好動的類型。教師在授課時應(yīng)結(jié)合其個性特點，通過有效的課堂提問，因勢利導(dǎo)，以符合學生個性與認知規(guī)律的問題來提升學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

2 小學數(shù)學課堂提問概述

著名的學習心理學研究者布魯納有一個觀點，即：理想的教學行為，是一種持續(xù)的活動，其主要組成要素便是提出問題-分析問題-解決問題。數(shù)學是一門強調(diào)邏輯性思維的學科，教師只有不斷通過由淺入深的問題引導(dǎo)學生的思維，調(diào)動學生的積極性，才能使其融入到問題的情境之中，增強教學效果。由此可知，恰當?shù)奶釂柗绞胶吞釂杻?nèi)容，對于教學效果的提升是大有裨益的。

3小學數(shù)學課堂提問策略

3.1 準確把控提問的時機

小學生個性活躍，但是注意力維持時間卻偏短，只有在適當?shù)摹盎鸷颉眮磉M行發(fā)問，才能使其注意力集中在所學的知識上，激發(fā)出創(chuàng)造性的萌芽。隨著教師教學風格的不同，一節(jié)數(shù)學課程的問題設(shè)置數(shù)量其實沒有一定之規(guī)，但是提問的時機是很重要的。在哪一個環(huán)節(jié)拋出問題，問題的內(nèi)容這樣才能循序漸進，都是教師在上課之前必須精心設(shè)計的。當學生的注意力被教師所設(shè)置的情境所吸引，教師就應(yīng)該在此時通過恰當?shù)膯栴}來活躍課堂氛圍，使學生的思維進一步深入，提升課堂教學效果。結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，通常將提問的時機選擇在以下一些環(huán)節(jié)：（1）當學生在教師的循循善誘中有所感悟，并急于表達的時候；（2）當學生在課堂上對教師所設(shè)定的情境出現(xiàn)疑惑，急于發(fā)問的時候；（3）當需要對學生的情緒和課堂的氛圍進行調(diào)節(jié)的時候。在這些實際進行提問，會顯著提升學生認知水平和課堂效率。

例如，筆者在進行“比和比例”的教學時，為了增強教學效果，將學生帶領(lǐng)到操場，提問：如何才能想辦法測量教學大樓的高度呢？在學生陷入遲疑和迷惑的時候，筆者將一根一米長的木桿立在地上，并請學生測量木桿的長度與其影子的長度，分別是一米和0.5米。此時學生若有所思，筆者接著結(jié)合比例的相關(guān)知識提問：測量木桿的影子，知道影子長度是木桿的一半，那如果我們測量大樓的影子，會有什么樣的收獲呢？學生們在短暫的思考之后，便答出“大樓的影子乘以2，就是大樓的高度?！贝藭r筆者進一步發(fā)問：誰能用公式來總結(jié)我們剛才的發(fā)現(xiàn)呢？從而將學生的感性認識提升到理性認識。可見在適當?shù)膶嶋H進行提問，能夠在學生的認知中產(chǎn)生強烈共鳴，教學效果也有所提升。

3.2結(jié)合學生的興趣點吸引其注意力

小學生的個性特征是活潑好動，對外界事物充滿好奇，因此結(jié)合這個個性特征，可以通過精心設(shè)計有趣的問題，吸引學生的注意力，提升課堂效果。研究表明，學習者對于觸發(fā)其興趣點的提問，能夠進入積極的思維狀態(tài)。著名的兒童心理學家皮亞杰的觀點是：在包括數(shù)學課程在內(nèi)的邏輯性的學習行為中，通過問題的創(chuàng)設(shè)，使學生沉浸在問題情境中，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的理解和知識的內(nèi)化。可見，興趣是最好的老師，學生在對問題的思索中，能夠逐漸體驗到知識的獲取過程，通過用已有的知識對問題進行推理和判斷，并通過抽象與概括來尋求問題的解決，最終達到知識的牢固掌握。

例如當筆者在對一年級的班級進行數(shù)學課程講解時，設(shè)置的問題均十分注重對學生興趣的喚起。筆者首先帶領(lǐng)全班玩?！疤兹τ螒颉碑攲W生套住不一樣的動物時，就能得到不同的累加分數(shù)，學生在游戲中情緒十分高漲，興趣被喚起，此時筆者抓住時機提問：如果套住老虎得到5分，套住小鹿得到4分，套住小鴨子得到3分，小貓2分，小狗1分的話，有同學一共得了9分，誰知道他套住的是什么動物呢？此時學生的興趣高漲，都想迫不及待地思考回答問題，因此在教師的引導(dǎo)下很快有了答案，學生的邏輯思維被運用在日常游戲中，并使其興趣點得到激發(fā)，形成獨特的思維。

3.3注重問題的質(zhì)量，忽略問題的數(shù)量

小學生的興趣很容易轉(zhuǎn)移，因此教師在設(shè)置問題的過程中應(yīng)提升單個問題的含金量，而不應(yīng)以量取勝。如果教師不停發(fā)問，問題的主題設(shè)置又比較分散的話，學生就難以靜心對每一個問題進行深入的思索，反而降低了教學效果。假若問題的設(shè)計數(shù)量過多，很容易使短短的一節(jié)課變得雜亂、瑣碎，每一個問題都難以講深講透，其思考價值大打折扣，也不能激發(fā)出學生思維的深度和廣度，因此反而起到了反作用力。因此教師應(yīng)緊密結(jié)合數(shù)學課程的教學目標與具體內(nèi)容，牢牢把握知識中的重點與難點，在備課時進行深入的歸納與綜合，設(shè)計精準、合理的問題，而不應(yīng)只追求問題的數(shù)量。

例如，筆者在講授“百分數(shù)”時，全程只設(shè)置了一個連續(xù)的問題序列，鼓勵學生通過熱烈的討論交流來尋求答案：“假若有個班，學生的總數(shù)低于五十，在這個班的女孩子是男孩子的百分之八十，誰能告訴我這個班的男女生分別有多少，班里的總?cè)藬?shù)又是多少呢？”，在學生短暫思考并提出自己的見解之后，接下去的課堂上筆者主要圍繞這一個問題進行歸納和深入?！庇袑W生指出這個問題中缺乏具體的總數(shù)，因此不夠完整，筆者抓住這一思路繼續(xù)提問：“學生的人數(shù)是整數(shù)還是小數(shù)呢？”學生回答是整數(shù)。筆者進一步引導(dǎo)提問：“女同學的人數(shù)既然是男同學的百分之八十，那么轉(zhuǎn)化成分數(shù)是多少呢？”學生經(jīng)過討論和思考后，很快得到答案：百分之八十既然是五分之四，那么顯然班里總共有四十五名同學。筆者緊接著提問：“那男同學和女同學分別是多少呢？”此時學生幾乎異口同聲給出準確的答案。

此外還應(yīng)注意，小學生回答問題之后，教師的及時反饋也十分重要，教師的評價不能僅為對或者錯，應(yīng)該通過豐富的語言使學生感受到自己的努力是值得的。只有學生的心理上體會出教師的肯定與激勵，才能維持對數(shù)學課程的興趣。長此以往，學生便會提升其個性中的自信，杜絕羞怯和抗拒的心理，實現(xiàn)心智的健康發(fā)展。

4結(jié)束語

小學數(shù)學課程注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，因此課堂上的提問是其必要的一個要素。在對課堂提問進行設(shè)計時，應(yīng)明確提問的目標是促進學生的認知發(fā)展，提升課堂教學的效果。因此，教師只有在課堂上充分把握問題的出發(fā)點和落腳點，并在課前的備課中結(jié)合小學生的個性特征，設(shè)計出合理的問題，便能夠為學生理解和學習知識提供支撐與幫助，達到激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生思維的目的。

篇（10）

【Abstract】The American Elementary and middle schools information teaching has the quite good teaching method and the teaching idea.Regarding this we have made some collections， with improves our country information quality of teaching.

【Key words】The teaching information； Web search

一、美國中小學信息技術(shù)課程教學特點

美國是世界上最早開展信息技術(shù)教育的國家，美國中小學在信息技術(shù)教育方面的先進經(jīng)驗值得我們借鑒。由于美國中小學對自己學校的課程設(shè)置和教學管理等方面的自由度比較大，所以美國各個學校對信息技術(shù)課程的設(shè)置、要求等都并不相同。筆者通過從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)查美國The Hill School、The masters School等十所中小學的信息技術(shù)課程設(shè)置情況和教學情況，發(fā)現(xiàn)美國中小學信息技術(shù)的課程主要有以下特點。

（一）與具體項目結(jié)合。

在美國中小學信息技術(shù)課程的教學中，與具體學習項目相結(jié)合是教學中的一大特點。從調(diào)查的這幾所學校來看，無論是小學還是高中，基于項目的教學在整個教學中占有很大比重。例如The masters School的學生進入初中后的第一年（即美國的5年級）主要學習一些常用的信息技術(shù)技能，比如微軟Outlook、Paint和各種網(wǎng)絡(luò)搜索引擎。6-8年級的計算機課程都是與具體項目結(jié)合起來學習。比如6年級的第一個項目是與Hudson河谷課程相整合，要求學生做一個Hudson 河谷的傳記。學生通過Microsoft Word、Photoshop、PowerPoint Paint和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等完成這個項目。項目完成后向全班同學展示，并相互交流。在整個項目過程中，學生還將學習到數(shù)字照相機和掃描儀的使用。接下來學生要做的項目是Tappan Zee Bridge和Benedict Arnold。最后，教師對學生完成項目的情況和學生的技能水平進行評定。通過完成這些項目，不僅學生的技能得到強化，學生的問題解決能力、探索能力和創(chuàng)新能力也得到大幅提升。

（二）重視意識態(tài)度的培養(yǎng)，強調(diào)學以致用。

美國中小學信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標體現(xiàn)的是美國國家教育技術(shù)標準要求。美國面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準從六個方面界定了面向?qū)W生的技術(shù)標準：①基本操作和概念；②社會、道德和人類問題；③作為生產(chǎn)力工具的技術(shù)；④作為交流工具的技術(shù)；⑤作為研究工具的技術(shù)；⑥作為解決問題和形成決策工具的技術(shù)。從這六個標準來看，除了前面兩個是關(guān)于技術(shù)的基本概念、操作和技術(shù)倫理方面外，后面四個標準都強調(diào)了技術(shù)的工具性。美國中小學信息技術(shù)教育注重學生對信息技術(shù)意識態(tài)度的培養(yǎng)，從學校的教學目的和教師教授信息技術(shù)的方法來看，強調(diào)的都是把信息技術(shù)作為一種學習、探究和問題解決的工具。

（三）課程層次分明，學生可按方向選擇課程。

美國中小學信息技術(shù)教育課程的層次性比較明顯，體現(xiàn)出由淺入深的學習過程。例如在The masters School，學生剛?cè)氤踔校绹?年級）就學習Outlook、Paint、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等軟件的使用；而到8年級仍然學習這些軟件，但學習深度大大加強，并且在學習深度加強的同時，學習寬度也在不斷擴展。在5年級時，學習只是簡單了解怎樣使用這些軟件。隨著進一步的學習，學生要利用已學技能做一些與具體學科結(jié)合的項目。在做項目的過程中，又需要應(yīng)用到其他一些軟件，比如Photo-shop、PowerPoint等。這樣，學生的學習就會向深度和廣度兩個維度拓展，達到既鞏固所學知識又循序漸進的目的。某些學校還開設(shè)了專業(yè)性非常強的方向課程，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇某一專業(yè)方向課，例如The masters School高級中學課程分三個主要方向：網(wǎng)頁和動畫設(shè)計與開發(fā)，程序設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)。學生通過這些專業(yè)課程的學習，無論對進一步學習還是就業(yè)都很有幫助。

二、美國中小學信息技術(shù)教育對我國信息技術(shù)教育的啟示

（一）分層分級設(shè)置信息技術(shù)課程。

我國中小學信息技術(shù)的課程設(shè)置與美國有較大不同，我國信息技術(shù)課程的設(shè)置強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和完整性，課程的彈性和多樣性不足。由于學生的學習背景、認知特征、興趣愛好等不盡相同，單一的信息技術(shù)課程難以滿足不同學生的學習要求。從學生的認知特點和信息技術(shù)教育的終極目的來看，信息技術(shù)課程應(yīng)建立起一種層級機制，即小學及以前的信息技術(shù)課程側(cè)重培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的感性認識，使學生了解到信息技術(shù)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣；初中階段的信息技術(shù)課程則側(cè)重培養(yǎng)學生基本的信息技術(shù)素養(yǎng)及學生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力；高中階段的信息技術(shù)課程可以考慮按照繼續(xù)深造、就業(yè)兩個大方向開設(shè)不同的選修課程，比如想繼續(xù)深入學習計算機知識的學生可以選擇程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫等課程，高中畢業(yè)后想就業(yè)的學生可以選擇網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作等課程。

（二）在日常教學中體現(xiàn)出信息技術(shù)與課程整合。